اصالت و ویژگی فعالیت آموزشی. الزامات اساسی برای شخصیت معلم. سبک فعالیت تدریس. هویت حرفه ای معلم

حرفه معلمی از نظر ماهیت، اهمیت و ناسازگاری خاص است. فعالیت های یک معلم در مورد کارکردهای اجتماعی، الزامات برای حرفه ای مهم ویژگی های شخصیاز نظر پیچیدگی استرس روانی، به فعالیت های یک نویسنده، هنرمند، دانشمند نزدیک است. ویژگی کار معلم قبل از هر چیز در این است که هدف و محصول آن انسان است، منحصر به فردترین محصول طبیعت. و نه فقط یک شخص، نه جوهر جسمانی او، بلکه معنویت یک فرد در حال رشد، دنیای درونی او. به همین دلیل است که به درستی اعتقاد بر این است که حرفه معلمی یکی از مهم ترین حرفه ها در دنیای مدرن است.

ویژگی حرفه معلمی در ارتباط مستمر با کودکانی که جهان بینی خاص خود، حقوق خود و اعتقاد خود را دارند بیان می شود. به همین دلیل، جنبه اصلی مهارت آموزشی معلم، توانایی هدایت صحیح فرآیند توسعه نسل جوان، سازماندهی کلیه فعالیت های دانش آموزان است تا هر یک از آنها فرصتی برای توسعه کامل تمایلات و علایق خود داشته باشند. کار آموزشی به عنوان یک پدیده اجتماعی خاص با کارکردهای ویژه مشخص می شود و از اجزای زیر تشکیل شده است:

الف) کار به عنوان یک فعالیت هدفمند؛

ب) موضوع کار؛

ج) وسایل کار

اما در این نمای کلیاین اجزا در هر نوع کار ذاتی هستند. در این مورد، ویژگی فعالیت آموزشی چیست؟

اولاً، کار تدریس به عنوان یک فعالیت اجتماعی مهم شامل شکل دادن به نسل جوان و ویژگی های انسانی آن است. کار آموزشی فرآیندی است از تعامل بین فردی که به فرهنگ تسلط دارد (معلم) و فردی که بر آن تسلط دارد (دانشجو). تا حد زیادی تداوم اجتماعی نسل ها را انجام می دهد ، گنجاندن نسل جوان در سیستم موجود ارتباطات اجتماعی و توانایی های طبیعی فرد در تسلط بر برخی تجربیات اجتماعی تحقق می یابد.

ثانیاً در کار تربیتی موضوع کار مشخص است. در اینجا او ماده مرده طبیعت نیست، نه حیوان یا گیاه، بلکه انسانی فعال با خصوصیات فردی منحصر به فرد است.

این ویژگی موضوع کار آموزشی ماهیت آن را پیچیده می کند ، زیرا دانش آموز شیئی است که قبلاً محصول تأثیر کسی است (خانواده ، دوستان و غیره). او با تبدیل شدن به موضوع کار معلم ، در عین حال همچنان به عنوان یک شی باقی می ماند که تحت تأثیر عوامل دیگری است که شخصیت او را تغییر می دهد. بسیاری از این عوامل (مثلاً رسانه ها) به صورت خودجوش، چند وجهی و در جهات مختلف عمل می کنند که مهم ترین آنها که بیشترین اقناع و وضوح را دارد، زندگی واقعی با تمام جلوه های آن است. کار آموزشی شامل تنظیم همه این تأثیرات است که هم از جامعه و هم از شخصیت دانش آموز نشأت می گیرد. در نهایت، ابزارهای کار آموزشی که معلم با آن بر دانش آموز تأثیر می گذارد نیز مشخص است. آنها از یک طرف نشان دهنده اشیاء مادی و اشیاء فرهنگ معنوی هستند که برای سازماندهی و اجرای فرآیند آموزشی (نقاشی ها، عکس ها، فیلم ها و فیلم ها) در نظر گرفته شده است. وسایل فنیو غیره.). از سوی دیگر، ابزار آموزشی انواع فعالیت هایی است که دانش آموزان در آن مشارکت دارند: کار، بازی، یادگیری، ارتباط، شناخت.

در کار آموزشی، مانند سایر انواع کار، بین موضوع کار و موضوع آن (موضوع) تمایز قائل می شود. با این حال، دانش آموز در این کار نه تنها هدف آن، بلکه موضوع آن نیز است، زیرا فرآیند آموزشی تنها زمانی سازنده خواهد بود که حاوی عناصر خودآموزی و خودآموزی دانش آموز باشد. علاوه بر این، فرآیند آموزش و پرورش نه تنها دانش آموز، بلکه معلم را نیز متحول می کند و بر او به عنوان یک فرد تأثیر می گذارد، برخی از ویژگی های شخصیتی را در او ایجاد می کند و برخی دیگر را سرکوب می کند. پداگوژی نوعی فعالیت صرفاً انسانی است که برخاسته از نیازهای زندگی اجتماعی، نیازهای توسعه فرهنگ انسانی است که در صورتی که جامعه بتواند آن را به نسل های جدید منتقل کند، قابل حفظ و توسعه است. فرآیند آموزشی در این زمینه شرط ضروری برای وجود تاریخ بشری، توسعه مترقی آن است که بدون آن فرهنگ مادی و معنوی نه می تواند وجود داشته باشد و نه قابل استفاده است.

هدف فرآیند آموزشی نه تنها سازماندهی آن، بلکه روش های آموزش و پرورش، کل سیستم روابط در آن را نیز تعیین می کند. تغییرات در اشکال تاریخی فعالیت آموزشی در نهایت توسط نیازهای جامعه برای انواع خاصی از شخصیت انسانی تعیین می شود که اهداف و مقاصد آموزش و پرورش، روش ها و ابزارهای آن را دیکته می کند و فعالیت های معلم را هدایت می کند، اگرچه در ظاهر ممکن است به نظر برسد. اینکه معلم خودش انتخاب می کند که چه چیزی و چگونه تدریس کند. نتیجه کار آموزشی نیز مشخص است - فردی که بر مقدار معینی از فرهنگ اجتماعی تسلط دارد. با این حال، اگر در تولید مادی، که هدف آن طبیعت است، این فرآیند با دریافت محصول کار به پایان می رسد، محصول کار آموزشی - یک فرد - قادر به رشد بیشتر خود و تأثیر معلم بر این فرد محو نمی شود و گاهی اوقات در طول زندگی بر او تأثیر می گذارد. همانطور که می بینیم، مهمترین ویژگی کار آموزشی این است که از ابتدا تا انتها فرآیند تعامل بین افراد است. در آن، شیء یک شخص است، ابزار کار یک شخص است، محصول کار نیز یک شخص است. این بدان معنی است که در کار آموزشی، اهداف، اهداف و روش های آموزش و پرورش به شکلی انجام می شود ارتباطات شخصی. این ویژگی کار تربیتی بر اهمیت جنبه های اخلاقی در آن تأکید می کند.

کار معلم همیشه در جامعه ارزش بالایی داشته است. اهمیت کاری که انجام می‌داد و اقتدار او همیشه با نگرش محترمانه او نسبت به حرفه معلمی مشخص می‌شد. بیشتر فیلسوف یونان باستانافلاطون گفت که اگر کفاش استاد بدی باشد، دولت از این امر آسیب چندانی نخواهد دید - شهروندان فقط تا حدودی بدتر خواهند شد، اما اگر معلم کودکان وظایف خود را ضعیف انجام دهد، نسل های کاملی از افراد نادان و بد ظاهر می شوند. در کشور. معلم بزرگ اسلاو، یان آموس کومنسکی، که در قرن هفدهم زندگی می کرد، که به حق بنیانگذار آموزش علمی تلقی می شود، نوشت که به معلمان "موقعیت عالی داده شد، بالاتر از آن که هیچ چیز زیر آفتاب نباشد" (Komensky Y.A. Selected pedagogical آثار. M., 1955. P. 600). او استدلال کرد که معلمان والدین رشد معنوی دانش آموزان هستند. دغدغه فوری معلمان الهام بخشیدن به دانش آموزان با یک مثال خوب است.

اهمیت حرفه معلمی در جامعه همواره جایگاه مهمی را در آثار معلمان و نویسندگان بزرگ به خود اختصاص داده است. شخصیت های عمومیکشور ما. بنابراین، در قرن 19 K.D. اوشینسکی، بنیانگذار مکتب آموزشی علمی روسی، با تأکید بر نقش اجتماعی بالای معلم در جامعه، نوشت: «معلمی که همتراز با دوره آموزشی مدرن است، احساس می کند عضوی زنده و فعال در یک ارگانیسم است که در حال مبارزه است. جهل و رذایل بشریت، میانجی بین هر آنچه در تاریخ گذشته مردم نجیب بود و نسل جدید، حافظ عهد مقدس مردمانی که برای حقیقت و خیر جنگیدند. او مانند یک پیوند زنده بین گذشته و آینده احساس می کند...» (Ushinsky K.D. درباره فواید ادبیات آموزشی).

K.D. اوشینسکی در اثر خود "انسان به عنوان موضوع آموزش" می نویسد: "هنر تعلیم و تربیت این ویژگی را دارد که تقریباً همه برای آن آشنا و قابل درک به نظر می رسند و برای دیگران حتی یک موضوع آسان است و هر چه قابل درک تر و آسان تر به نظر برسد، کمتر کسی به لحاظ نظری یا عملی با آن آشنا باشد. تقریباً همه اعتراف می کنند که والدین نیاز به صبر دارد. برخی فکر می کنند که این کار مستلزم توانایی و مهارت ذاتی است، یعنی. مهارت، اما تعداد کمی از آنها به این باور رسیده اند که علاوه بر صبر، توانایی و مهارت های ذاتی، به دانش خاصی نیز نیاز است...» (Ushinsky K.D. Selected Educational Works: In 2 vol. M., 1974. Vol. 1. ص 229، 231).

ک.د. اوشینسکی تأکید کرد که معلم باید دانش گسترده ای در علوم مختلف داشته باشد و به او امکان می دهد کودک را از همه نظر مطالعه کند. مهمدر میراث آموزشی معلم بزرگ روسی به الزامات ویژگی های شخصی معلم توجه شده است. او استدلال کرد که هیچ اساسنامه یا برنامه ای نمی تواند جایگزین فرد در امر آموزش شود، که بدون تأثیر مستقیم شخصی مربی بر دانش آموز، آموزش واقعی و شخصیت نافذ غیرممکن است. V.G. بلینسکی، با صحبت در مورد سرنوشت اجتماعی بالای حرفه معلمی، توضیح داد: "مقام یک مربی چقدر مهم، بزرگ و مقدس است: سرنوشت کل زندگی یک فرد در دستان او است" (Belinsky V.G. منتخب آثار آموزشی - M. -L., 1948. ص 43). نویسنده بزرگ روسی L.N. همانطور که می دانیم تولستوی نه تنها در ادبیات، بلکه در تئوری و عمل آموزش نیز سهم زیادی داشت. تجربه کار در Yasnaya Polyana هنوز موضوع مطالعه دقیق است. او درباره حرفه معلمی می‌نویسد: «اگر معلمی فقط به کارش عشق داشته باشد، معلم خوبی می‌شود. اگر معلم فقط به دانش آموز عشق داشته باشد، مانند پدر، مادر، خواهد داشت بهتر از آنمعلمی که تمام کتاب را خوانده است، اما هیچ عشقی به کار و دانش‌آموزان ندارد. اگر معلمی عشق به کار و شاگردانش را با هم ترکیب کند، معلم کاملی است» (L.N. Tolstoy, Ped. soch. - M., 1953. P. 342).

ایده های آموزشی مترقی در مورد نقش اجتماعی و اخلاقی معلم در اظهارات شخصیت های عمومی و معلمان مشهور قرن بیستم توسعه یافت. A.V. لوناچارسکی استدلال کرد: "اگر یک زرگر طلا را خراب کند، می توان طلا را ریخت. اگر خراب شوند سنگهای قیمتی، آنها برای ازدواج می روند، اما حتی بزرگترین الماس را نمی توان در نظر ما گرانتر از متولدین ارزش دانست. فساد یک شخص جنایت بزرگی است یا گناهی بزرگ بدون گناه. شما باید روی این ماده به وضوح کار کنید و از قبل تعیین کرده باشید که می خواهید از آن چه بسازید" (Lunacharsky A.V. O اموزش عمومی. - م.، 1958. ص 443). دهه گذشته در تاریخ کشور ما با فرآیندهای پیچیده و گاه متناقض مشخص می شود. رهنمودهای معنوی که تا همین اواخر تزلزل ناپذیر به نظر می رسید، در حال تبدیل شدن به چیزی از گذشته است. با انحلال پرده آهنین، روند نفوذ ارزش های معنوی، چه از غرب و چه از شرق، به سرعت در حال افزایش است. مدرسه داخلی و آموزش به طور فعال در جهان درگیر هستند فضای آموزشی، جذب تجربه مثبت آموزش خارجی. در عین حال، نمی‌توان اعتراف کرد که نظریه‌های آموزشی خارجی و فناوری‌های اتخاذ شده همیشه واقعاً مترقی نیستند. در همان زمان، دانش‌آموزان با جریان عظیمی از شبه فرهنگ غربی بمباران می‌شوند که اغلب تصوری تحریف‌شده از جوهر برخی ارزش‌های اخلاقی را تشکیل می‌دهد. در این شرایط سخت، نقش معلم به عنوان مدافع و مروج ارزش های اخلاقی که هزاران سال است مورد آزمایش قرار گرفته اند، از جمله ویژگی های روسیه، بیش از هر زمان دیگری در حال افزایش است.

فعالیت آموزشی جاودانه ترین و ماندگارترین حوزه است فعالیت انسانی. همراه با نیازهای جامعه برای انتقال فرهنگ و تجربه اجتماعی موجود در آن به نسل های جدید بوجود آمد که در سیستم دانش، روش های فعالیت، ارزش ها و هنجارهای انباشته شده توسط نسل های قبلی بیان شده است. جایگاه قابل توجهی در ساختار تجربه اجتماعی تجربه فعالیت حرفه ای است که توسعه آن توسط نسل های جدید حفظ فرهنگ حرفه ای جامعه و بازتولید پتانسیل پرسنلی آن و شکل گیری شخصیت یک متخصص را تضمین می کند. : تسلط او بر سیستم دانش حرفه ای، مهارت ها، ارزش های حرفه ای، توسعه توانایی های عمومی و حرفه ای.

برای قرن ها، آموزش حرفه ای از طریق گنجاندن دانش آموز در فرآیند تولید، در آزمایشگاه خلاق یک متخصص کارشناسی ارشد انجام شده است. در این شرایط، مربی قبل از هر چیز لازم بود که در رشته خود حرفه ای باشد.

توسعه فشرده علم و فناوری، ادغام آنها، پیچیدگی ماهیت و ساختار فعالیت حرفه ایدر شرایط پیشرفت علمی و فناوری، ظهور فناوری‌های جدید که نیازمند کار بسیار فکری است، متخصصان را ایجاب می‌کند که نگاه عمومی آموزشی، علمی، فنی، حرفه‌ای و فرهنگی گسترده داشته باشند.

تمایز علوم و رشته هایی که آموزش حرفه ای را برای متخصصان ارائه می دهد، سازماندهی فرآیند آموزش حرفه ای خارج از دیوارهای یک تولید خاص، معلم را تشویق به ساختن می کند. سیستم های فعالیت های حرفه ای و آموزشی آنها،که در آن ویژه (حرفه ای) شامل هر دو، محتوای آموزشی،که فرآیند یادگیری با هدف تسلط بر آن است. طبیعتاً ماهیت فعالیت آموزشی کاملاً متفاوت از فعالیت ویژه است؛ ویژگی های خاص خود را دارد که به وضوح بیان شده است.

فعالیت در روانشناسی به عنوان شکلی خاص از فعالیت انسانی در نظر گرفته می شود که هدف آن تغییر دنیای اطراف و خودش است. بسته به تمرکز فعالیت بر تولید ارزش های مادی یا معنوی، دو نوع مادی و معنوی متمایز می شوند. تفاوت این نوع فعالیت ها در ساختار آنها نیز نمایان می شود. اگر فعالیت نه به عنوان یک فرآیند، بلکه به عنوان یک جوهر معین در نظر گرفته شود، می توانیم اجزای ساختاری مشترک را در هر یک از آنها شناسایی کنیم: موضوع، شی (موضوع)، وسیله، محصول (نتیجه).

میز 1

ساختار فعالیت های تولیدی و آموزشی

اجزاء	فعالیت
	محدوده تولید	آموزشی
	مهندس، تکنسین، کارگر
شی (موضوع)	موضوعات کار: مواد، فناوری	شکل گیری و رشد شخصیت دانش آموز
امکانات	تجهیزات، مکانیسم ها	روش ها و ابزار تدریس و آموزش، شخصیت معلم است
	مواد ارزش های	ارزش های معنوی: تحصیلات، شخصیت خوش اخلاق

تفاوت بین فعالیت آموزشی و هر فعالیت تولیدی در ماهیت معنوی آن است که اصالت همه اجزای آن را تعیین می کند (جدول 1).

در مرکز هر فعالیت، "موضوع" - کسی که این فعالیت را انجام می دهد، و "شیء" - هدف این فعالیت، و همچنین "محصول" - شی (موضوع) تغییر یافته و تغییر یافته است. فعالیت. ویژگی فعالیت آموزشی در درجه اول با ویژگی های "شیء" و "محصول" آن مرتبط است. بر خلاف هر فعالیت تولیدی، یک "شیء" آموزشی را می توان بسیار مشروط نامید، زیرا این فرآیند شکل گیری و رشد شخصیتی است که عملاً قابل "پردازش" نیست، بدون تکیه بر فردیت، ویژگی های آن، بدون تکیه بر فردیت آن تغییر می کند. از جمله مکانیسم های خودسازی، تغییر خود، خودآموزی. "شخصیت زمانی به وجود می آید که فرد به طور مستقل شروع به انجام فعالیت های بیرونی مطابق با هنجارها و استانداردهایی می کند که از بیرون به او داده شده است - توسط فرهنگی که در آغوش او به زندگی انسانی و فعالیت های انسانی بیدار می شود. در این میان، فعالیت های انسانی متوجه او می شود، و او موضوع آن باقی می ماند، فردیتی که او از قبل دارد، البته هنوز فردیت انسانی نیست.» بنابراین، معلم با بالاترین ارزش سر و کار دارد - شخصیت دانش آموز، که موضوع فعالیت های خود برای خودسازی، خودسازی، خودآموزی است: بدون توجه به نقاط قوت درونی، پتانسیل ها، نیازها، فرآیند آموزشی. نمی تواند موثر باشد

این نیاز، که شرط لازم برای هر فرآیند آموزشی است، به ویژه در زمینه آموزش حرفه ای مرتبط است، با فردی که نه تنها ویژگی های روانی فیزیولوژیکی خود را دارد، بلکه دارای موقعیت اجتماعی ویژه ای است که با موقعیت یک دانش آموز متفاوت است. انتخاب حرفه ای توسط دانش آموز پس از پذیرش در یک موسسه آموزشی حرفه ای موقعیت ذهنی او را به عنوان یک حرفه ای آینده تعیین می کند: یادگیری از نقطه نظر تحقق وظایف زندگی درک می شود. مرد جوان، که انگیزه یادگیری را به طور قابل توجهی تغییر می دهد و سهم کار مستقل را در فرآیند یادگیری افزایش می دهد. در عین حال، ورود به یک نقش دانشجویی جدید برای یک نوجوان به طور قابل توجهی به دلیل آمادگی ضعیف برای فعالیت مستقل مختل می شود. تضاد بین وظایف جدید (تسلط بر فعالیت های حرفه ای) و فرصت های موجود، بین سیستم جدید روابط و کلیشه های معمول ایجاد چنین روابطی در مدرسه به وجود می آید. مسیر آموزش حرفه ای تغییر بسیار سریع در موقعیت نقش دانش آموز را دیکته می کند: در ابتدای تحصیل او باید دانش آموز نباشد و تا پایان تحصیلاتش باید دانشجو نباشد. همه اینها مستلزم بلوغ اجتماعی فشرده و رشد حرفه ای و شخصی دانش آموزان است.

از این منظر، موقعیت آموزشی، نگرش معلم، که باید مبتنی بر درک شخصیت دانش آموز به عنوان یک ارزش ذاتی، نگرش نسبت به او به عنوان یک شخصیت فعال، جهت گیری به سمت ساختمان باشد. "موضوع-موضوع"روابط، یعنی روابط همکاری در فعالیت خلاق مشترک در فرآیند یادگیری. در چنین شرایطی، "شیئی" که فعالیت مشترک معلم و دانش آموز به سمت آن هدایت می شود نه به شخصیت خود دانش آموز، بلکه به روند تسلط بر فعالیت حرفه ای تبدیل می شود: تسلط بر دانش و روش های فعالیت لازم برای اجرای آن، و همچنین توسعه ویژگی ها و توانایی های شخصی قابل توجه حرفه ای. بنابراین، جوهر فعالیت آموزشی در "تغییر شخصیت شی - موضوع" نهفته است. از این منظر، اظهارات V. A. Slastenin و A. I. Mishchenko درست است که هدف واقعی فعالیت آموزشی خود دانش آموز نیست که از فرآیند آموزشی خارج شده است، بلکه "فرآیند آموزشی است که یک سیستم آموزش مرتبط با یکدیگر است. و وظایف آموزشی که دانش آموز در حل آنها مستقیماً نقش دارد و به عنوان یکی از اجزای اصلی عمل می کند."

"انتقال" دانش آموز به موقعیت موضوعی در یک فرآیند آموزشی امکان پذیر می شود که در آن معلم در درجه اول به عنوان سازمان دهنده و مدیر عمل می کند. به گفته Yu. N. Kulyutkin، منحصر به فرد بودن فعالیت آموزشی در این واقعیت نهفته است که عمدتاً مدیریتی، "فرافعالیت" است، گویی با فعالیت های دانش آموزان سازگار است. در صورتی که متخصصان در زمینه فعالیت دیگر به اندازه کافی شایستگی انجام وظیفه خود را داشته باشند خودفعالیت، پس از معلم در درجه اول خواسته می شود که دانش را منتقل نکند، بلکه سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزانیکی از حقایق تربیتی این است که معلم بد حقیقت را می گوید و معلم خوب به یافتن آن کمک می کند. رایج ترین اشتباه، اعتقاد معلمان رشته های خاص است که برای آموزش به آنها کافی است در رشته خود متخصص خوبی باشید، رشته خود را بشناسید، توانایی انتقال این دانش و سازماندهی فرآیند تولید را داشته باشید. فعالیت آموزشی دارای ویژگی های خاص خود است، فن آوری های خاص خود را دارد، بدون دانش و تسلط که یک متخصص در هر زمینه فنی به عنوان معلم موفق نخواهد شد.

یکی از ویژگی های فعالیت آموزشی ماهیت پیچیده و مبهم آن است. معلم با شخصیت در حال رشدی سر و کار دارد که فردیت خاص خود را دارد و در گروه مطالعاتیمعمولاً طیف وسیعی از شخصیت‌های جوان نشان داده می‌شوند. به این عوامل شرایط فوق العاده، دائماً در حال تغییر فعالیت آموزشی، انواع وظایف آموزشی که باید حل شوند، اضافه شده است. ماهیت خلاق فعالیت آموزشی مستلزم رشد مداوم شخصی و حرفه ای، پرورش و پرورش فردیت خلاق و توسعه فرهنگ عمومی و حرفه ای آموزشی است. البته جستجوی خلاق و نگرش خلاقانه به تجارت شرط مهمی برای اثربخشی هر فعالیت حرفه ای است ، اما به طور خاص در فعالیت آموزشی آنها هنجار هستند که بدون آن این فعالیت به هیچ وجه نمی تواند انجام شود. جهت گیری خلاق شخصیت معلم به ویژه در شرایط آموزشی مدرن ضروری است، زمانی که نقش او در انتخاب مبانی مفهومی تدریس و ایجاد فعالیت های خود به عنوان یک سیستم آموزشی فردی افزایش می یابد.

فعالیت آموزشی مهمترین عملکرد اجتماعی خلاق را انجام می دهد: در این فرآیند نه تنها یک شخصیت خاص شکل می گیرد و توسعه می یابد، بلکه آینده کشور نیز تعیین می شود، پتانسیل فرهنگی و تولیدی آن تضمین می شود. ماهیت پیشگویانه فعالیت آموزشی، چند صدایی اهداف آن را تعیین می کند، نه تنها بر نیازهای فعلی فرد و جامعه، بلکه بر آینده نیز متمرکز است، بر آمادگی متخصصان جوان نه تنها برای انطباق با شرایط زندگی اجتماعی و حرفه ای. فعالیت، بلکه برای تغییر آنها. معلم برجسته زمان ما، Sh.A. Amonashvili، "اساس تراژدی آموزش و پرورش" را این است که معلم در حال زندگی می کند، اما آینده را می سازد. به همین دلیل است که برای او بسیار مهم است که نه تنها وظایف محدود حرفه ای، بلکه همچنین وظایف اجتماعی در مقیاس بزرگ، پذیرش شخصی، مشخص کردن و ساختن آنها را بر اساس اهداف و اهداف فعالیت آموزشی خود درک کند.

ماهیت چند منظوره و سیستمی فعالیت آموزشی یک معلم یک موسسه آموزشی حرفه ای متوسطه در چند بعدی بودن آن آشکار می شود: در تمرکز نه تنها بر جذب دانش حرفه ای و روش های فعالیت توسط دانش آموزان، بلکه بر توسعه و شکل گیری شخصیت یک حرفه ای، در ایجاد روابط در گروه دانش آموزی که شرایط را برای اجرای اهداف داده، ایجاد یک محیط آموزشی و رشدی و غیره ایجاد می کند.

جهت ها و محتوای اصلی فعالیت معلم رشته های خاص با ویژگی های صلاحیت تخصص "معلم آموزش حرفه ای" ارائه شده در استاندارد دولتی آموزش عالی حرفه ای تعیین می شود. او باید آماده انجام انواع فعالیت های حرفه ای و آموزشی زیر باشد: آموزش حرفه ای. فعالیت های تولیدی و فناوری؛ کار روش شناختی؛

فعالیت های سازمانی و مدیریتی؛ فعالیت های تحقیقاتی؛ فعالیت های فرهنگی و آموزشی

همه اینها مستلزم ادغام فرهنگ آموزشی عمومی و حرفه ای در شخصیت معلم، توسعه صلاحیت های فرهنگی عمومی، مدیریتی، ویژه (در زمینه های مرتبط با علم و تولید) و صلاحیت روانشناختی و آموزشی است. تنوع کارکردهای فعالیت آموزشی به ما امکان می دهد آن را به عنوان یک وحدت پیچیده از اجزای مختلف در نظر بگیریم که به هم پیوسته و متقابل یکدیگر را تعریف می کنند و یکپارچگی فرآیند آموزشی را تضمین می کنند.

پرسنل معلمان آموزش و پرورش استثنایی متوسطه موسسات آموزشیبه طور عمده توسط مهندسان و سایر متخصصان بسیار ماهر که در یک موسسه، دفتر طراحی، مزرعه جمعی، مزرعه دولتی و غیره از طریق مدرسه تجربه کاری گذرانده اند، پر می شوند. چنین معلمانی دارای کیفیت مثبتی هستند که نه تنها دارند. ذخایر لازم از دانش نظری، بلکه از طریق تجربه، مهارت‌ها و توانایی‌های لازم برای به کارگیری آن‌ها را در شرایط فعالیت اقتصادی کسب کرده است. آنها الزامات تولید را برای یک متخصص سطح متوسط ​​آینده می دانند. بسیاری از آنها نیز آموزش تربیتی دریافت کردند. اما آیا این برای تبدیل شدن به یک معلم واقعی کافی است؟ تجربه موسسات آموزشی به طور قانع‌کننده‌ای نشان می‌دهد که برای انجام موفقیت‌آمیز وظایف حرفه‌ای خود، معلم باید مجموعه پیچیده‌ای از صفات و ویژگی‌های خاص داشته باشد که او را به عنوان یک متخصص و به عنوان فردی که دارای ویژگی‌های خاص است، مشخص می‌کند. موقعیت اجتماعی- مربی نسل جوان. یک معلم در یک موسسه آموزشی تخصصی متوسطه نه تنها مسئولیت تربیت یک متخصص بسیار ماهر را بر عهده دارد که الزامات مدرن تولید یا سایر حوزه های زندگی عمومی را برآورده می کند، بلکه یک فرد جوان را نیز به عنوان یک فرد شکل می دهد. در طول سالهای تحصیل در یک دانشکده فنی، جوانان باید به بلوغ رسیده و تمام صفات و ویژگی های لازم را برای فردی که به طور مستقل وارد زندگی تیم های تولید سوسیالیستی می شود، فردی که هدایت کننده فعال ایده ها و ایده ها باشد، تقویت کنند. سیاست های حزب کمونیست که دارای ویژگی های اخلاقی، اخلاقی و مدنی اعضای یک جامعه سوسیالیستی است.
موفقیت کار معلم در درجه اول به میزانی بستگی دارد که خود او تا چه اندازه حامل این ویژگی ها باشد. قدرت ایدئولوژیک، بلوغ سیاسی، آگاهی کمونیستی بالا معلم شوروی، درک عمیق او از اهداف و اهداف آموزش سازندگان جوان کمونیسم شرط ضروری برای موفقیت در کار، کیفیت حرفه ای یک معلم است. یک معلم واقعی نه تنها در ساعاتی که برنامه مشخص می کند، بلکه همیشه و در همه چیز، با هر قدم، کردار، گفتار و کردار، با تمام رفتارشان، دانش آموزان را آموزش می دهد.
چنین الزاماتی برای یک معلم، که از وظایف آموزش کمونیستی ناشی می شود، ویژگی دیگری را در حرفه او ایجاد می کند - انواع کارکردها، اشکال و روش های کار. معلم با مطالب بسیار پیچیده سروکار دارد. دانش آموز محصول منفعل طبیعت نیست. او شیء و در عین حال موضوع تأثیر مربیان، معلمان و طیف وسیعی از عوامل در محیط طبیعی و اجتماعی است. در فرآیند شکل دادن به تأثیر معلم یا دانش آموز، لازم است نه تنها کل تأثیرات خارجی، بلکه ویژگی ها را نیز در نظر بگیریم. ویژگی های روانیسن او، تفاوت های فردی در تمایلات و توانایی ها، شخصیت و عادات. تنها توانایی نفوذ در روانشناسی هر دانش آموز و گروه به عنوان یک کل، کار معلم را مفید و بسیار مؤثر می کند.
حرفه معلمی ایجاب می کند که او از آموزش علمی جامع و کامل برخوردار باشد. معلم نه تنها باید دانش مدرن عمیقی در زمینه علومی داشته باشد که مبانی آنها را به دانش آموزان آموزش می دهد، بلکه باید به طور جامع آموزش ببیند: مبانی آموزش مارکسیستی-لنینیستی، ماتریالیسم دیالکتیکی و تاریخی، نظریه و تاریخ توسعه جامعه بشری، قوانین مبارزه طبقاتی، استراتژی و تاکتیک های جنبش کمونیستی و کارگری. معلم باید فردی بسیار فرهیخته با احساسات، سلیقه و نیازهای زیباشناختی باشد.
خود زندگی، ماهیت کار او، چنین خواسته هایی را از معلم تعیین می کند. دانش آموزان مدرن در شرایط توسعه سریع علم و فناوری زندگی می کنند که تأثیر عمیق و همه جانبه ای بر تمام جنبه های زندگی دارد. توسعه وسایل ارتباطی مختلف، از جمله استفاده فردی، با توسعه همزمان وسایل و روش‌های ارتباط جمعی منجر به این واقعیت می‌شود که دانش‌آموزان می‌توانند اطلاعات متنوعی را از دورافتاده‌ترین مناطق جهان دریافت کنند.
در چنین شرایطی معلم در فعالیت های آموزشی خود نمی تواند خود را محدود به ارائه مطالب علمی کتاب درسی کند. او همچنین باید آماده پاسخگویی به غیرمنتظره ترین سوالات دانش آموزان کنجکاو باشد. تكميل مداوم دانش علمي و نيز دانش در زمينه تاريخ، فلسفه، سياست، ادبيات و هنر، اقتدار معلم را در نزد دانش آموزان تقويت مي كند و او را در جريان بحث هاي هميشه داغ مفيد مي كند. در میان جوانان در مورد مسائل مختلف زندگی. از آنجایی که آموزش در مسئولیت های حرفه ای هر معلم مدرسه فنی گنجانده شده است، یکی از ویژگی های حرفه معلمی عشق به کودکان، دانش آموزان، کار تدریس و توانایی ایجاد روابط صحیح با دانش آموزان است. M.I. Kalinin نوشت: "آموزش دادن به معنای رفتار با دانش آموزان به گونه ای است که هنگام حل مشکلات اجتناب ناپذیر بی شماری، دوران مدرسهسوء تفاهم ها و درگیری ها، این باور را شکل دادند که معلم کار درستی انجام داده است.»1.
در این مورد، رعایت اصل وحدت احترام و دقت نظر معلم نسبت به شاگرد، نقش عمده ای را ایفا می کند، چنان دقتی که ظاهر و باطن به چشم هر دو می نگرد: مربی (معلم) و شاگرد (دانشجو). به عنوان یک شکل غیرقابل تغییر احترام برای او. A. S. Makarenko تأکید کرد که به این ترتیب مدرسه شوروی، سیستم آموزشی شوروی، شیوه زندگی شوروی اساساً با بورژوازی متفاوت است.
کار معلم مستلزم قدرت زیاد امواج، شخصیت قوی، پشتکار و استقامت کافی است. چنین ویژگی هایی به ویژه برای یک معلم-مربی و مربی جوانان ضروری است.
معلمی که دارای شخصیت قوی، اراده قوی و در عین حال منصف است و همیشه اعمال و اعمال دانش آموزان را به طور عینی ارزیابی می کند، نسبت به معلمی که به اندازه کافی از این ویژگی ها برخوردار نیست، تأثیر آموزشی مؤثرتری بر آنها دارد.
برای القای شجاعت، شهامت و اراده در دانش آموزان برای غلبه بر مشکلات، خود معلم باید این ویژگی ها را داشته باشد. بنابراین، حرفه معلمی، مانند هیچ چیز دیگری، او را در موقعیت الگوی دانش آموزان قرار می دهد. او باید در همه چیز نمونه باشد، از معمولی ترین رفتارها شروع می شود. ظاهر، آداب و ختم به ایدئولوژی و اخلاق عالی.
M.I. Kalinin گفت: «... معلمان، از یک سو باید افرادی با تحصیلات عالی و از سوی دیگر، صادق باشند. از آنجایی که صداقت، به معنای عالی کلمه، یکپارچگی شخصیت است، نه تنها برای کودکان جذاب است، بلکه آنها را آلوده می کند، بلکه تأثیر عمیقی در تمام زندگی بعدی آنها می گذارد.»
ل
از این نتیجه در مورد اهمیت استثنایی در کار معلم دانش، اعتقادات و رفتار اخلاقی و تربیتی، یعنی وحدت آگاهی اخلاقی و تمرین رفتاری مربوطه، به دست می آید. هرگونه انحراف از این درک از اخلاق کمونیستی در تجلی عینی آن از دید دانشجویان دور نخواهد ماند و تأثیر منفی بر شخصیت جوان در حال رشد خواهد گذاشت.
کالینین M.I. درباره آموزش کمونیستی. م.، «گارد جوان»، 1956، ص. 143.
کالین و ام آی درباره آموزش و پرورش. م.، اوچپدگیز، 1957، ص. 261.
یکی از ویژگی های فعالیت آموزشی نیاز به روابط چند جانبه با جمعیت است. این امر مستلزم وظایف آموزش دانش آموزان و تربیت متخصصان جوان است.
ارتباط با والدین شرط لازم برای موفقیت در تربیت دانش‌آموزان است، آگاه‌سازی مستمر والدین از تحصیل، مشارکت در زندگی اجتماعی و رفتار فرزندان، شرایط مساعدتری را برای تربیت آنان ایجاد می‌کند. تماس بین معلمان و والدین، برقراری روابط دوستانه بین آنها، منابع اطلاعاتی اضافی را برای معلمان به منظور مطالعه دانش آموزان باز می کند و در نهایت، ارتباط با والدین هدف آموزش تربیتی والدین از جمله آنها در حوزه فعال آموزشی است. تأثیر بر فرزندان خود - دانش آموزان مدارس فنی. جهت دوم تماس بین معلمان و جمعیت، اجرای اصل پیوند آموزش با زندگی، تمرین ساخت و ساز کمونیستی است. سیستم آموزش تخصصی سازماندهی را فراهم می کند. سطوح مختلفو مدت زمان های مختلف کار عملیدانش آموزان در تولید همراه با بزرگسالان. معلمان به ایجاد شرایط مطلوب نه تنها برای دانش‌آموزان برای انجام موفقیت‌آمیز تکالیف آکادمیک، بلکه همچنین جو اخلاقی مثبت در تیم‌های بزرگسالی که دانش‌آموزان در آن کار می‌کنند اهمیت می‌دهند. معلمان از طریق گفتگو با کارگران و رهبران گروه های کاری، هر کاری که ممکن است انجام می دهند تا اطمینان حاصل شود که مردم و کل محیطی که دانش آموزان در آن دوره های کارآموزی را می گذرانند، به آموزش و توسعه آگاهی و رفتار کمونیستی در آنها کمک می کند.
در میان روابط متنوع با جمعیت، روابط حمایتی با تیم های تولیدی جایگاه بزرگی را اشغال می کند. واحدهای نظامی، مدیریت متخصصان، محافل علمی دانشجویی، دفاتر طراحی و غیره.
چنین اشکالی از ارتباطات بین معلمان و جمعیت مستلزم آن است که معلم از زندگی شهر، منطقه ای که موسسه آموزشی در آن واقع شده است، دانش افراد برجسته منطقه خود، متخصصان، توانایی برقراری ارتباط با مردم، اطلاعات کافی داشته باشد. یعنی ایجاد ویژگی های ارتباطی بالا و مثبت.
تنها ارتباط نزدیک معلم با خانواده های دانش آموزان، با حلقه های گسترده جامعه شوروی، و مشارکت فعال خود معلم در زندگی عمومی کشور، کار او را از نظر اجتماعی بسیار مهم و ارزشمند می کند.
نیاز به تربیت متخصصان تفکر خلاق نیازمند مربیان مدرن دانش آموزان - معلمان است خلاقیتدر زایمان فقط معلمی که دائماً به دنبال چیزهای جدید در علم است و عاشق جستجو است، می تواند دانش آموزان را برانگیزد، به آنها بیاموزد که دانش را خلاقانه در عمل به کار ببرند، و راه حل های جدیدی برای مشکلات اقتصادی یا عملی دیگر بیابند. کار معلم نه تنها مستلزم توانایی به کارگیری روش ها و فنون تدریس و پرورش شناخته شده در آموزش است، ابزارهای سنتی که به دانش آموزان کمک می کند فرآیندها و پدیده های واقعیت را بیاموزند، بلکه تجربیات خود و سایر معلمان را نیز تجزیه و تحلیل کنند. همه چیز جدیدی را که ایجاد شده است تمرین کنید
علم تربیتی و آزمایش شده توسط تجربه، در جستجوی مداوم راه ها و ابزارهایی برای بهبود بیشتر روند آموزشی، آموزش متخصصان جوان باشد.

بیشتر در مورد موضوع § 2. ویژگی های حرفه معلمی:

1. پیدایش و تاریخچه حرفه روزنامه نگاری، ویژگی های روند توسعه. حرفه روزنامه نگاری در نظام تمدن و فرهنگ، در جامعه اطلاعاتی فراصنعتی. وضعیت فعلی این حرفه.

با فعالیت آموزشی ما نوع خاصی از فعالیت اجتماعی بزرگسالان را درک می کنیم که با هدف انتقال فرهنگ و تجربه انباشته شده توسط بشریت از نسل های بزرگتر به نسل های جوان تر، ایجاد شرایط برای رشد شخصی و آماده سازی آنها برای انجام وظایف خاص است. نقش های اجتماعیدر جامعه.

برای راحتی در نظر گرفتن ماهیت فعالیت آموزشی، از رویکردهای سیستماتیک استفاده می کنیم و فعالیت معلم را به عنوان یک نوع سیستم آموزشی ارائه می دهیم.

فعالیت های آموزشی حرفه ای در موسسات آموزشی به طور ویژه توسط جامعه سازماندهی شده انجام می شود: موسسات پیش دبستانی، مدارس، مدارس حرفه ای، موسسات آموزشی متوسطه تخصصی و آموزش عالی، موسسات آموزش تکمیلی، موسسات آموزش پیشرفته و بازآموزی.

فعالیت آموزشی مانند هر نوع فعالیت انسانی دیگر دارای ویژگی هایی است که عبارتند از: جهت گیری هدف، انگیزش، عینیت.

جوهر فعالیت آموزشی را می توان با تجزیه و تحلیل ساختار آن آشکار کرد که A.N. لئونتیف آن را به عنوان وحدتی از هدف، انگیزه ها، اعمال (عملیات)، نتایج نشان داد و هدف را ویژگی نظام ساز آن می دانست.

لازم به ذکر است که این فعالیت به صورت حرفه ای فقط توسط معلمان انجام می شود و والدین، تیم های تولیدی، سازمان های عمومی، رسانه ها که داوطلبانه یا غیرارادی در فرآیند آموزشی شرکت کرده اند، فعالیت های آموزشی عمومی را انجام می دهند.

فعالیت های یک معلم از نظر عملکردهای اجتماعی، از نظر الزامات برای ویژگی های شخصی مهم حرفه ای، و از نظر پیچیدگی استرس روانی به فعالیت های یک نویسنده، هنرمند و دانشمند نزدیک است. ویژگی فعالیت آموزشی اول از همه در این واقعیت نهفته است که هدف و محصول آن شخصیت فرد است.

فعالیت آموزشی به عنوان یک پدیده خاص با عملکردهای ویژه مشخص می شود و از اجزای زیر تشکیل شده است: الف) هدف از فعالیت. ب) موضوع فعالیت؛ ج) وسایل فعالیت اما در این شکل کلی، اجزای نام برده ذاتی هر نوع فعالیتی هستند.

در این مورد، ویژگی فعالیت آموزشی چیست؟

اولا، در تنظیم هدف، اهمیت اجتماعی فعالیت آموزشی، که در طی آن تداوم اجتماعی نسل ها تا حد زیادی انجام می شود، گنجاندن نسل جوان در سیستم موجود ارتباطات اجتماعی، درک توانایی های طبیعی یک فرد در تسلط بر اجتماعی خاص. تجربیات.

دوما، در موضوع فعالیت آموزشی، که طبق آن، طبق I.A. زمستان به عنوان سازمانی توسط معلم از فعالیت های آموزشی، فوق برنامه یا فوق برنامه دانش آموزان، دانش آموزان، با هدف تسلط بر تجربه اجتماعی-فرهنگی موضوعی خاص به عنوان اساس و شرط شکل گیری و توسعه شخصی آنها درک می شود. در جریان فعالیت آموزشی، تعامل بین فردی که بر فرهنگ عمومی و حرفه ای تسلط دارد (معلم) و فردی با مجموعه منحصر به فرد خصوصیات فردی خود که بر آن تسلط دارد (دانش آموز، دانش آموز) صورت می گیرد.

این ویژگی موضوع فعالیت آموزشی ماهیت آن را پیچیده می کند ، زیرا دانش آموز شیئی است که قبلاً محصول تأثیر تعدادی از عوامل (خانواده ، دوستان ، رسانه ها و غیره) است.

بسیاری از این عوامل (مثلاً رسانه ها) به صورت خودجوش، چند وجهی و در جهات مختلف عمل می کنند. و مهمترین آنها، آنهایی که بیشترین اقناع و وضوح را دارند، زندگی واقعی با تمام جلوه هایش است. فعالیت آموزشی شامل تنظیم همه این تأثیرات است که هم از جامعه و هم از شخصیت خود دانش آموز سرچشمه می گیرد.

سوم، به معنای آموزشی است که جزء لاینفک فرآیند آموزشی است و عملکرد و دستیابی به اهداف آن را تضمین می کند. ابزارهای آموزشی، از یک سو، اشیاء مادی و اقلام فرهنگ معنوی هستند که برای سازماندهی و اجرای فرآیند آموزشی (نقاشی، عکس، مواد فیلم و ویدئو، وسایل فنی و غیره) در نظر گرفته شده است. از سوی دیگر، ابزار آموزشی انواع فعالیت هایی است که دانش آموزان در آن مشارکت دارند: کار، بازی، یادگیری، ارتباط، شناخت.

در فعالیت آموزشی، مانند سایر انواع فعالیت، بین موضوع و موضوع (موضوع) آن تمایز قائل می شود. با این حال، دانش آموز یا دانش آموز در این فعالیت نه تنها به عنوان یک موضوع، بلکه به عنوان یک موضوع عمل می کند، زیرا فرآیند آموزشی تنها زمانی سازنده خواهد بود که حاوی عناصر خودآموزی و خودآموزی او باشد. علاوه بر این، فرآیند آموزش و پرورش نه تنها دانش آموز، بلکه معلم را نیز متحول می کند و بر او به عنوان یک فرد تأثیر می گذارد، برخی از ویژگی های شخصیتی را در او ایجاد می کند و برخی دیگر را سرکوب می کند. پداگوژی نوعی فعالیت صرفاً انسانی است که برخاسته از نیازهای زندگی اجتماعی، نیازهای توسعه فرهنگ انسانی است که در صورتی که جامعه بتواند آن را به نسل های جدید منتقل کند، قابل حفظ و توسعه است. فرآیند آموزشی در این زمینه شرط ضروری برای وجود تاریخ بشری، توسعه مترقی آن است که بدون آن فرهنگ مادی و معنوی نه می تواند وجود داشته باشد و نه قابل استفاده است.

هدف فرآیند آموزشی نه تنها سازماندهی آن، بلکه روش های آموزش و پرورش، کل سیستم روابط در آن را نیز تعیین می کند. تغییرات در اشکال تاریخی فعالیت آموزشی در نهایت توسط نیازهای جامعه برای انواع خاصی از شخصیت انسانی تعیین می شود که اهداف و مقاصد آموزش و پرورش، روش ها و ابزارهای آن را دیکته می کند و فعالیت های معلم را هدایت می کند، اگرچه در ظاهر ممکن است به نظر برسد. اینکه معلم خودش انتخاب می کند که چه چیزی و چگونه تدریس کند. نتیجه فعالیت آموزشی نیز مشخص است - فردی که بر مقدار معینی از فرهنگ اجتماعی تسلط یافته است. با این حال، اگر در تولید مادی، که هدف آن طبیعت است، این فرآیند با دریافت محصول کار به پایان می رسد، محصول فعالیت آموزشی - یک فرد - قادر به توسعه بیشتر خود و تأثیر معلم بر این شخص محو نمی شود و گاهی اوقات در طول زندگی بر او تأثیر می گذارد. مهمترین ویژگی فعالیت آموزشی این است که از ابتدا تا انتها یک فرآیند تعامل بین فردی بین افراد است، بنابراین طبیعتاً حاوی اصول اخلاقی است.

کار معلم همیشه در جامعه ارزش بالایی داشته است. اهمیت کاری که انجام می‌داد و اقتدار او همیشه با نگرش محترمانه او نسبت به حرفه معلمی مشخص می‌شد. حتی افلاطون فیلسوف یونان باستان گفت که اگر یک کفاش استاد بدی باشد، پس دولت از این موضوع آسیب زیادی نخواهد دید - شهروندان فقط اندکی بدتر لباس می پوشند، اما اگر یک مربی کودک وظایف خود را به خوبی انجام ندهد، نسل های کامل افراد نادان و بد در کشور ظاهر خواهند شد. معلم بزرگ اسلاو جان آموس کومنیوس، که در قرن هفدهم زندگی می کرد و به درستی بنیانگذار آموزش علمی به حساب می آید، نوشت که به معلمان "مقام عالی داده شد، بالاتر از آن که هیچ چیز زیر آفتاب نباشد." او استدلال کرد که معلمان والدین رشد معنوی دانش آموزان هستند. دغدغه فوری معلمان الهام بخشیدن به دانش آموزان با یک مثال خوب است.

باید به ویژگی های فعالیت آموزشی معلم مدرسه روستایی اشاره کرد. در حال حاضر مدرسه روستایی در اکثر مواقع تنها مرکز فکری و فرهنگی روستا است و از این رو حل بسیاری از مسائل زندگی روستایی به فعالیت آن بستگی مستقیم دارد. در این شرایط، تجدید ساختار ساختاری و محتوایی فعالیت‌های مدارس روستایی هم برای توسعه پایدار نظام آموزشی و هم برای اصلاح بخش کشاورزی کشور ضروری است.

موسسات آموزشی عمومی واقع در مناطق روستایی 69.8٪ (45 هزار) از تعداد کل موسسات آموزشی عمومی روسیه را تشکیل می دهند، 30.6٪ (5.9 میلیون نفر) دانش آموزان در آنجا تحصیل می کنند و 40.7٪ از معلمان (685 هزار) در آنجا کار می کنند. انسان)؛ سهم موسسات آموزش عمومی ابتدایی 31٪، موسسات آموزش عمومی عمومی پایه - 25٪، موسسات آموزشی متوسطه (کامل) است. آموزش عمومی - 44 %.

در عین حال، تمایل فزاینده ای به کاهش تعداد مؤسسات آموزشی مستقر در مناطق روستایی وجود دارد. در طول ده سال گذشته، تعداد آنها حدود دو هزار کاهش یافته است.

طبق قانون آموزش و پرورش (ماده 19) استاندارد آموزشی برای مدارس روستایی و شهری باید رعایت شود. در عین حال، محتوا و سازماندهی فرآیند آموزشی در یک مدرسه روستایی تا حد زیادی توسط مجموعه ای از عوامل عینی و ذهنی تعیین می شود که ویژگی های عملکرد آن و چشم انداز توسعه ویژگی های فعالیت حرفه ای یک مدرسه را تعیین می کند. معلم روستایی

عوامل عینی که در افزایش کارایی فرآیند آموزشی در مدارس روستایی نقش دارند، در درجه اول محیط کشاورزی و نزدیکی به طبیعت است که شرایط مساعدی را برای ارتباط آموزش و پرورش دانش آموزان با انواع خاص تولیدات کشاورزی و زندگی کارگران روستایی ارتباط مستقیم دانش‌آموزان روستایی با طبیعت به عنوان ابزار مهمی برای کسب دانش آگاهانه‌تر علوم طبیعی عمل می‌کند و فرهنگ اکولوژیکی را در آنها شکل می‌دهد. نگرش دقیقبه دنیای اطراف وجود زمین های فرعی شخصی در مناطق روستایی، زمین های شخصی و همچنین سایت های آموزشی و آزمایشی در مدارس به پیشگیری از کودک زایی کار کمک می کند. از سنین پایین، کودکان روستایی معمولاً درگیر فعالیت های کاری امکان پذیر در خانواده و مدرسه می شوند که به آنها کمک می کند رشد فیزیکیو فعالیت بدنی

ویژگی های یک مدرسه روستایی نه تنها توسط مجموعه ای از عوامل عینی تعیین می شود، که تنها فرصت های بالقوه برای بهبود آموزشی را فراهم می کند. کار آموزشیبا دانش آموزان روستایی و اجرای موفقیت آمیز آن تا حد زیادی به استفاده معقول از آنها در شرایط خاص بستگی دارد.

این ویژگی همچنین با مزایای انجام فعالیت های آموزشی در مناطق روستایی تعیین می شود، یعنی:

♦ تجلی مشخص تر و قابل توجه بهترین سنت های آموزش عامیانه، سیستم زمانی هماهنگ آموزش یک ساکن روستایی. (در شهرها، به ویژه شهرهای بزرگ، این سنت ها به دلیل ترکیبی عملاً مورد استفاده قرار نمی گیرند ترکیب ملیساکنان، جدایی از ریشه های تاریخی)؛

♦ درک نسبتاً واضح معلمان در مورد کودکان، شرایط زندگی آنها، روابط در خانواده، بین همسالان و غیره.

♦ نزدیکی به سنت‌ها، بیشتر از شهر، قدرت افکار عمومی، اقتدار معلمان، به‌ویژه معلمانی که سال‌ها در روستا کار می‌کنند و بیش از یک نسل از روستائیان را تربیت کرده‌اند. اکثریت والدین متعلق به یک گروه کاری، اقامت آنها در قلمرو یک شهر کوچک، روستا، روستا، ارتباط مداوم با همکاران خارج از مدرسه.

♦ شرایط بهینه برای آماده سازی دانش آموزان برای زندگی در روستا، تولیدات کشاورزی و نشان دادن استقلال کودکان در حل مشکلات اقتصادی و زندگی (شکل 5).

ویژگی‌های تثبیت‌شده تاریخی سکونتگاه‌های روستایی، تضادهای فضایی عظیم، و تفاوت‌های اجتماعی-اقتصادی بین مناطق روسیه، ویژگی مدارس روستایی را به‌عنوان تعداد کم آن‌ها (5604 مدرسه با حداکثر 10 دانش‌آموز) تعیین کرده است که مشکلاتی را ایجاد می‌کند که نیاز به یک برنامه فوری و اساسی دارد. راه حل.

این مشکلات شامل موارد زیر است.

1. پایه مواد و فنی قدیمی. در حال حاضر بیش از 15 هزار مدرسه روستایی نیازمند تعمیرات اساسی هستند که حدود سه هزار مدرسه در حال خراب شدن هستند.

2. کارکنان ضعیف و حمایت مالی. کمبود نیرو در مؤسسات آموزش عمومی مستقر در روستاها، سطح ناکافی صلاحیت معلمان (70 درصد معلمان دارای تحصیلات عالی حرفه ای، 23.2 درصد دارای تحصیلات متوسطه حرفه ای) باعث کاهش کیفیت آموزش می شود. کاهش حجم و منابع مالی برای مدارس روستایی منجر به وخامت بیشتر پایه مالی - فنی، کیفیت آموزش می شود، در حالی که هزینه های بودجه واحد برای هر دانش آموز در موسسات آموزشی روستایی بیشتر از هزینه های هر دانش آموز در موسسات آموزشی شهری باقی می ماند.

3. فقدان یا توسعه ناکافی وسایل ارتباطی و حمل و نقل مدرنانتقال دانش آموزان به مدرسه بر سازماندهی فرآیند آموزشی تأثیر منفی می گذارد.

4. کیفیت پایین آموزش.کودکان روستایی در ابتدا از فرصت های نابرابر برای دریافت آموزش در مقایسه با کودکان شهری و دسترسی نابرابر به خدمات مختلف آموزشی برخوردارند. موسسات آموزشی عمومی مستقر در مناطق روستایی نمی توانند آموزش با کیفیتی را برای دانش آموزان فراهم کنند، که رقابت پذیری دانش آموزان روستایی را هنگام ورود به موسسات آموزشی متوسطه حرفه ای و آموزش عالی حرفه ای کاهش می دهد.

5. کمبود نیرو و تعداد کماکثر مدارس روستایی اکثر آنها کلاس های موازی ندارند و بسیاری از مدارس ابتدایی دارای کلاس هستند. از آنجا که، مطابق با قانون فدراسیون روسیه "در توسعه اجتماعیروستا» در روستا مدارس ابتداییمی تواند حتی با یک دانش آموز افتتاح شود؛ تعداد این مدارس در سراسر کشور بسیار قابل توجه است. بر خلاف مدارس شهری، منطقه کوچکی که توسط یک مدرسه روستایی ارائه می شود بسیار بزرگتر است؛ برای مدارس متوسطه می تواند ده ها کیلومتر مربع باشد. همه اینها مستلزم هزینه های اضافی و گاه بسیار قابل توجهی از تلاش و زمان کارکنان آموزشی است تا اطمینان حاصل شود که کودکان به موقع در مدرسه و فعالیت های فوق برنامه شرکت می کنند. این امر اولاً مربوط به سازماندهی حمل و نقل منظم دانش آموزان به یک مؤسسه آموزشی است و در صورت وجود مدرسه شبانه روزی، ایجاد و حفظ شرایط زندگی در آن که تأثیر منفی جدایی کودکان از خانواده را به حداقل برساند. اجرای اقدامات تأثیر آموزشی بر دانش آموزان مدرسه در طول اقامت آنها در خارج از مدرسه.

6. آموزش در مدارس روستایی امکان برخورد واقعاً فردی با دانش آموز را فراهم می کند. در عین حال، در یک کلاس کوچک اغلب احساس اضطراب، روانی، عاطفی و گاهاً فکری بیش از حد دانش آموزان افزایش می یابد که با نظارت و ارزیابی مداوم دانش آنها همراه است.

7. مشکلات یک مدرسه کوچک روستایی نیز شامل نبود فضای روانی عاطفی خاص مشخصه کار آموزشی گروه بزرگی از دانش آموزان است. در چنین مدارسی، ارتباطات تجاری، اطلاعاتی و عاطفی بین کودکان اغلب محدود است و عملاً هیچ رقابتی بین دانش آموزان در تسلط بر دانش وجود ندارد. همچنین با شکل‌گیری ویژگی‌های اخلاقی جمع‌گرایانه شخصیت، سازمانی و توانایی‌های ارتباطی دانش‌آموزان، مشکلاتی به وجود می‌آید؛ رهبران اغلب غایب هستند.

8. شرایط خاصعملکرد یک مدرسه روستایی نه تنها با تعداد کمی از دانش آموزان، بلکه با ویژگی های فعالیت آموزشی یک معلم روستایی مرتبط است.

در ابتدا لازم است به تفاوت های قابل توجهی در محتوا و ماهیت تکالیف تدریس معلمان روستایی و شهری اشاره کرد. در مدارس شهری با چندین کلاس موازی، کل بار آموزشی معلم، به طور معمول، شامل جلسات آموزشی در یک موضوع است. فقط چند معلم آنجا هستند که 2-3 درس تدریس می کنند. در عین حال، بیش از نیمی از معلمان مدارس کوچک روستایی، علاوه بر تخصص خود، در چند رشته دیگر نیز کلاس هایی را تدریس می کنند که اغلب آموزش خاصی برای آن ها ندارند. بیشتر معلمان در مدارس روستایی بار آموزشی دارند که بسیار فراتر از استانداردهای تعیین شده است. آمادگی برای کلاس های عصر (شیفت) مستلزم صرف زمان زیادی از معلم روستایی است. موسسات آموزشیکه در مناطق روستایی معمولا بر اساس مدارس روزانه فعالیت می کنند. البته تدریس چند درسی توسط استاد نیز دارای مواردی است نکات مثبت. به ویژه، این امکان استفاده گسترده تر از ارتباطات بین رشته ای، معرفی دوره های یکپارچه و ایجاد تأثیر هدفمندتری بر رشد شخصیت دانش آموز را فراهم می کند. از سوی دیگر، نمی توان بسیاری را دید پیامدهای منفیچند موضوعی در اینجا به برخی از آنها اشاره می کنیم:

♦ کمبود کادر آموزشی منجر به این می شود که در برخی موارد معلمان دروس خارج از تخصص خود را تدریس می کنند.

♦ به دلیل چند موضوع در طول سال تحصیلیمعلم با یک کلاس به طور متوالی در چندین درس کار می کند که در صورت عدم توسعه روابط بین معلم و دانش آموزان می تواند منجر به درگیری آموزشی شود. تدریس چندین موضوع توسط معلم گاهی منجر به ایجاد تصور مخدوش در مورد توانایی ها و قابلیت های دانش آموز می شود که به طور غیرمنطقی از موضوعی به موضوع دیگر منتقل می شود و اغلب تصویر منفی از کودک شکل می گیرد.

♦ به عنوان یک قاعده، مدارس روستایی که اکثر معلمان چند موضوعی در آنها کار می کنند، در مناطق دور افتاده قرار دارند. مناطق پرجمعیت، ارتباط با آن دشوار است. در نتیجه، معلمان عملاً در انزوای اجباری به سر می‌برند، که چندان کمکی به ارتقای حرفه‌ای بودن آنها نمی‌کند.

9. در مدارس روستایی وضعیت ارتقای صلاحیت معلمان و تبادل تجربه در امر تدریس و کار آموزشی بسیار پیچیده تر است. به طور متوسط ​​تعداد تیم های آموزشی در مدارس روستایی 12-15 نفر (مدارس شهری 35-40) است. از آنجایی که در چنین مدارسی، به عنوان یک قاعده، معلمان موضوعی در آن حضور دارند مفرد، پس سازماندهی انجمن های روش شناختی درون مدرسه ای غیرممکن است.

به همین دلیل، نقش خودآموزی در شکل گیری حرفه تربیتی معلم روستایی در حال افزایش است. با این حال، برای معلمان روستایی دشوارتر است که با خدمات مختلف روش شناختی و کتابخانه ها ارتباط برقرار کنند. داده های بررسی های مختلف نشان می دهد که معلمان روستایی زمان بیشتری را صرف سازماندهی فعالیت های فوق برنامه و مدیریت کلاس می کنند. تعداد ناکافی موسسات کودکان خارج از مدرسه در مناطق روستایی باعث می شود که تمام فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان با راهنمایی و تلاش خود معلمان انجام شود.

نقش معلم روستایی در زندگی فرهنگی روستا بسیار مهم است. این حرفه معلمی روستایی است که نماینده بخش اصلی روشنفکران روستایی، نیروی اصلی فرهنگی روستا است. نسبت زیاد معلمان در میان قشر روشنفکر روستایی و سطح تحصیلات پایین روستائیان نیز ویژگی های خاص کار فرهنگی، آموزشی و تربیتی معلمان روستایی را در میان جمعیت تعیین می کند. معلمان در مناطق روستایی را می توان در میان معاونان نهادهای دولتی محلی یافت؛ آنها اغلب نامزد می شوند دستگاه های اجراییمقامات به عنوان سازمان دهندگان رویدادهای فرهنگی عمل می کنند.

برای حل این مشکلات، یک رویکرد یکپارچه مورد نیاز است، که در آن لازم است وضعیت اجتماعی-فرهنگی ویژه مدارس روستایی، ویژگی های ملی و جمعیتی مناطق روسیه، تجربه مثبت انباشته شده و سنت های آموزش روستایی در نظر گرفته شود.

بنابراین، معلمان روستایی از نظر ترکیب، شرایط زندگی و کار، تفاوت قابل توجهی با معلمان مدارس شهری دارند، که باید توسط معلمان آینده در فرآیند آموزش عمومی آموزشی در دیوارهای مؤسسات آموزشی آموزشی عالی و متوسطه مورد توجه قرار گیرند.

گزارش

با موضوع: "ویژگی های فعالیت آموزشی"

انجام:

معلم فناوری

گالیاتدینووا ناتالیا بوریسوونا

ویژگی فعالیت آموزشی

معلم شخصیت محوری در مدرسه است و نقش تعیین کننده او در اجرای فعالیت های آموزشی است.

معرفی.

در بین مشاغل، حرفه معلمی کاملاً معمولی نیست. معلمان مشغول آماده کردن آینده ما هستند، آنها در حال آموزش کسانی هستند که فردا جایگزین نسل فعلی خواهند شد. آنها، به اصطلاح، با "مواد زنده" کار می کنند، که آسیب آن تقریباً معادل یک فاجعه است، زیرا آن سال هایی که با هدف آموزش انجام می شد از دست رفته است.

حرفه معلمی مستلزم دانش جامع، سخاوت معنوی بی حد و حصر و عشق خردمندانه به فرزندان است. تنها با وقف هر روز شادمانه به کودکان می‌توانید آنها را به علم نزدیک‌تر کنید، آنها را به کار علاقه‌مند کنید و پایه‌های اخلاقی تزلزل ناپذیری را پی ریزی کنید.

فعالیت یک معلم هر بار تهاجم به دنیای درونی یک فرد همیشه در حال تغییر، متناقض و در حال رشد است. ما باید همیشه این را به خاطر بسپاریم تا جوانه شکننده روح کودک را جریحه دار نکنیم یا نشکنیم. هیچ کتاب درسی نمی تواند جایگزین رابطه معلم و بچه ها شود.

معلمی یکی از شرافتمندانه ترین و در عین حال بسیار مسئولیت پذیرترین مشاغل روی زمین است. معلم دایره بزرگی برای بهبود نسل جوان و شکل دادن به آینده کشور دارد. حرفه معلمی برای هر یک از ما بسیار مهم و ارزشمند است. بالاخره این معلم بود که به ما یاد داد حرف اول را بنویسیم و کتاب بخوانیم.

بسیاری از ما مدرسه را با گرمی و لذت به یاد می آوریم. با این حال، معلمان مختلف آثار متفاوتی بر روح ما گذاشتند. من دوست دارم با برخی از آنها ملاقات کنم و حتی بحث کنیم برنامه های زندگی، می توانید تعطیلات را به کسی تبریک بگویید یا برای یک فنجان چای به دیدن او بروید، اما این اتفاق می افتد که حتی نمی خواهید کسی را به یاد بیاورید و یک نفر به سادگی از خاطره ها ناپدید شده است ...

برای معلم کافی نیست که درس خود را به خوبی بداند، بلکه باید درک عالی از آموزش و روانشناسی کودک داشته باشد. متخصصان زیادی در زمینه های مختلف وجود دارند، اما همه نمی توانند معلمان خوبی شوند.

ویژگی های فعالیت آموزشی

برای درک ماهیت فعالیت آموزشی، اجازه دهید آن را برجسته کنیمموضوع ویک شی . موضوع و مفعول مفاهیم کلی علمی هستند. در هر فعالیتیفاعل معمولاً انجام دهنده فعل نامیده می شود و مفعول کسی است که تأثیر را تجربه می کند . شیء می تواند یک شخص باشد، موجود زنده، و یک جسم بی جان. بنابراین، سوژه بر شی تأثیر می گذارد، آن را دگرگون می کند یا شرایط مکانی-زمانی حضور شی را تغییر می دهد. به عنوان مثال، یک سوژه انسانی می تواند یک شی میز را تغییر دهد (آن را بشکند، تعمیر کند، تغییراتی در طرح ایجاد کند) یا شرایط مکانی و زمانی عملکرد آن را تغییر دهد (میز را به مکان دیگری منتقل کند، در یک زمان متفاوت از آن استفاده کند). .

موضوع فعالیت آموزشی - معلم، موضوع فعالیت آموزشی - دانش آموز. با این حال، چنین تمایزی بین موضوع و موضوع فعالیت آموزشی بسیار مشروط است، زیرا یک شرط مهمموفقیت فعالیت آموزشی، فعالیت خود کودک در آموزش و پرورش است. بنابراین، یادگیرنده نه تنها موضوع تأثیر تربیتی است، بلکه موضوع شناخت، کسب دانش مورد نیاز خود در زندگی و همچنین تجربه در فعالیت و رفتار است.

معلم و شاگرد هستند شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی .

ویژگی های حرفه معلمی در اهداف و نتایج، کارکردها، ماهیت کار معلم و ماهیت تعامل بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی (معلم و کودک) آشکار می شود.

1. هدف از فعالیت آموزشی - شکل گیری شخصیت یک فرد

2 . نتیجه فعالیت های آموزشی - فردی مفید و موفق در جامعه.

3. حرفه معلمی در جامعه در طول تاریخ دو کارکرد اصلی داشته است: و: تطبیقی ​​و انسان گرایانه ("انسان ساز"). کارکرد انطباقی با سازگاری (انطباق) کودک با شرایط خاص اجتماعی و فرهنگی همراه است و عملکرد انسان گرایانه با رشد شخصیت و فردیت خلاق او همراه است.

4. فعالیت آموزشی دارای شخصیت جمعی و خلاق است.

ماهیت جمعی فعالیت آموزشی در این واقعیت آشکار می شود که ...
- نتیجه فعالیت - شخصیت - نتیجه کار چندین موضوع (معلمان، خانواده، محیط اجتماعی، خود کودک) است. فرآیند آموزشیدر اکثریت قریب به اتفاق موارد در یک تیم از دانش آموزان انجام می شود که عامل قدرتمندی در آموزش است.
- فرآیند آموزشی با هدف آماده کردن فرد برای ماندن در تیم و جامعه است.

ماهیت خلاقانه کار معلم در مؤلفه های مختلف فعالیت آموزشی آشکار می شود: در تجزیه و تحلیل وضعیت آموزشی، در تنظیم و حل مشکلات آموزشی، در سازماندهی فعالیت های خود و فعالیت های دانش آموزان. اگر معلمی از اشکال و روش‌های جدید و غیر استاندارد فعالیت استفاده کند، راه‌حل‌های بدیع را برای مشکلات آموزش، پرورش و رشد دانش‌آموزان پیش روی خود بیابد و به کار گیرد، خلاقیت آموزشی نشان می‌دهد.

خلاقیت آموزشی فرآیند حل مشکلات آموزشی در شرایط متغیر است (V.A. Slastenin، I.F. Isaev و غیره). یک معلم خلاق می تواند ترکیبی بهینه از راه های انتقال دانش و تجربه به دانش آموزان را انتخاب کند. دانش و تجربه منتقل شده به کودکان را با ویژگی های فردی و ویژگی های دانش آموزان خود بدون انحراف از اهداف خود تطبیق دهید. در این صورت ممکن است نتیجه فعالیت آموزشی بهتر از قبل باشد و یا با هزینه های کمتری به همین نتیجه رسید.

اساس خلاقیت آموزشیپتانسیل خلاق شخصیت معلم است که بر اساس تجربه زندگی انباشته شده توسط معلم، دانش روانشناختی، آموزشی و موضوعی و همچنین ایده ها، مهارت ها و توانایی های جدید به دست آمده در نتیجه خودسازی شکل می گیرد.

5 . ویژگی های تعامل معلم و کودک این است که معلم اولاً فرایند آموزش و پرورش و رشد را مدیریت می کند و ثانیاً در رفع نیازهای آموزشی دانش آموز تلاش می کند. به عبارت دیگر، او خدمات آموزشی به دانش آموزان ارائه می دهد، اما برای این کار باید فعالیت های آنها را به طور مؤثر مدیریت کند. بنابراین، فعالیت آموزشی همیشه مستلزم این است که فردی که آن را انجام می دهد، توانایی های سازمانی و مهارت های مدیریتی داشته باشد.

6. نتایج فعالیت های آموزشی - این دانشی است که او در کودک شکل داده است، نگرش نسبت به جنبه های مختلف زندگی، تجربه فعالیت و رفتار. بنابراین، کار یک معلم با دستاوردهای دانش آموزان ارزیابی می شود.

نتیجه

هیچ آموزش و پرورشی وجود ندارد که به طور کلی برای کل نژاد بشر مناسب باشد. علاوه بر این، جامعه‌ای وجود ندارد که سیستم‌های آموزشی مختلف وجود نداشته باشند و به طور موازی عمل نکنند.» ای. دورکیم. معلم مدرنباید به شاخه های مختلف علوم که مبانی آنها را تدریس می کند تسلط کامل داشته باشد و توانایی های آن را برای حل مشکلات اجتماعی-اقتصادی، صنعتی و فرهنگی بداند. اما این کافی نیست - او باید دائماً از تحقیقات، اکتشافات و فرضیه های جدید آگاه باشد، چشم انداز کوتاه مدت و بلندمدت علمی را ببیند. البته، تجزیه و تحلیل علمی فعالیت آموزشی به منحصر به فرد بودن روش خلاقانه هر معلم ادای احترام می کند، اما خود نه بر اساس توصیف، بلکه بر اساس اصول تحقیق تطبیقی، تحلیل کیفی و کمی ساخته شده است. به‌ویژه جهت‌گیری مرتبط با کاربرد اصول امیدوارکننده در نظر گرفته می‌شود رویکرد سیستماتیکبه تجزیه و تحلیل و ساخت مدل ها فعالیت های آموزشی فعالیت آموزشی به عنوان یک پدیده اجتماعی خاص از اجزای زیر تشکیل شده است: هدف از فعالیت. موضوع فعالیت آموزشی؛ ابزار کار آموزشی؛ موضوع کار آموزشی؛ نتایج آن کار آموزشی به عنوان یک فعالیت مصلحتی با هدف ایجاد شرایط برای رشد و شکل گیری شخصیت یک فرد، بنابراین، در شکل گیری نسل جوان است. این یک فرآیند تعامل بین فردی است که بر تجربه نسل های قبلی تسلط دارد و شخصی که فقط بر آن تسلط دارد. از طریق فعالیت آموزشی، تداوم اجتماعی نسل ها انجام می شود، فرد در حال رشد در سیستم موجود ارتباطات اجتماعی گنجانده می شود و توانایی های طبیعی شخصیت در حال رشد در تسلط بر تجربه اجتماعی تحقق می یابد. ویژگی جزء هدف فعالیت آموزشی این است که هدف آن همیشه یک "نظم اجتماعی" است. موضوع کار آموزشی نیز مشخص است. این ماده مرده طبیعت نیست، بلکه یک انسان فعال با ویژگی های فردی منحصر به فرد، با نگرش و درک خاص خود از رویدادهای جاری است. بنابراین، به این نتیجه می رسیم که مهمترین ویژگی فعالیت آموزشی این است که از ابتدا تا انتها فرآیند تعامل بین افراد است. انسان موضوع، ابزار و محصول فعالیت آموزشی است. در نتیجه، اهداف، مقاصد و روش های آموزش و پرورش در فعالیت های آموزشی، در نهایت توسط عوامل اجتماعی، در فرم انجام می شود روابط بین فردی. این امر الزامات خاصی را برای شخصی که حرفه معلمی را انتخاب کرده است را دیکته می کند و مستلزم شکل گیری مهارت های حرفه ای او است.

ادبیات

1. Gonobolin F.N. کتابی در مورد یک معلم – م.: آموزش و پرورش، 1965. – 260 ص.

2. کوزمینا N.V. انشا در مورد روانشناسی کار معلم. – L.: انتشارات دانشگاه لنینگراد، 1967. – 183 ص.

3. لیخاچف بی.تی. پداگوژی: دوره سخنرانی. – م.: یورایت، 2000. – 523 ص.

4. Slastenin V.A. شکل گیری شخصیت معلم مدرسه شوروی. - م.: پرومتئوس، 1991. - 158 ص.

5. سوخوملینسکی V.A. آثار برگزیده. در 5 جلد – T.2. - کیف: خوشحالم. مدرسه – 535 ص.

6. Kharlamov I.F. آموزش و پرورش. - Mn.: Universitetskoe, 2001. - 272 p.

7. Shcherbakov A.I. مبانی روانیشکل گیری شخصیت یک معلم شوروی در سیستم آموزش عالی آموزشی. – ل.: آموزش و پرورش، 1967. – 147 ص.