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Alphabétisation des enfants d'âge préscolaire. Méthodologie d'organisation des cours d'alphabétisation

L'un des domaines importants du travail d'un enseignant du préscolaire est de préparer les enfants d'âge préscolaire plus âgés à apprendre à lire et à écrire.

La pertinence de ce travail est déterminée par l'introduction dès l'âge de cinq ans, des exigences de continuité et de perspectives dans le travail de deux niveaux d'enseignement - préscolaire et primaire, et des exigences modernes pour le développement de la parole des enfants, leur maîtrise de leur langue maternelle. la langue comme moyen de communication.

Le processus d'apprentissage de la lecture et de l'écriture des enfants a fait l'objet de recherches de scientifiques de divers domaines : psychologie (L. Vygotsky, D. Elkonin, T. Egorov, etc.), linguistes (A. Gvozdev, A. Reformatsky, A . Salakhov), des classiques de la pédagogie préscolaire (E. Vodovozov, S. Rusova, Y. Tikheyeva, etc.), des enseignants et méthodologistes modernes (A. Bogush, L. Zhurova, N. Varentsova, N. Vashulenko, L. Nevskaya, N. Skripchenko, K. Stryuk, etc.) .

Points de vue des enseignants sur le problème de l'alphabétisation des enfants d'âge préscolaire

Souvent, les points de vue des enseignants sur ces questions sont diamétralement opposés : de l’approbation totale au déni total. Ce débat est également alimenté par les parents, qui sont souvent exigeants auprès des enseignants.

Cela est dû au fait que pour de nombreux parents, et souvent pour les enseignants, classes primaires, la capacité de lire avant l'école est l'un des principaux indicateurs.

La tentative, tant de la part des scientifiques que des praticiens de l'éducation préscolaire, de transférer mécaniquement le contenu de l'alphabétisation, déterminé par les programmes actuels pour les enfants du groupe préscolaire, aux enfants du groupe des seniors, est également déroutante.

Dans la littérature (A. Bogush, N. Vashulenko, Goretsky, D. Elkonin, L. Zhurova, N. Skripchenko, etc.), la préparation des enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture est définie comme le processus de développement des compétences initiales des enfants. compétences élémentaires en lecture et en écriture.

Comme on le sait, la capacité de lire et d'écrire, nécessaire et importante pour l'homme moderne, car elles assurent la formation et la satisfaction de ses besoins culturels et esthétiques, sont les principaux canaux pour l'acquisition indépendante des connaissances, le développement et l'auto-développement de l'homme. l'individu, maillon central de l'activité indépendante.

Les scientifiques reconnaissent l'extrême complexité du processus d'acquisition de l'alphabétisation, la présence de plusieurs étapes interdépendantes, dont la plupart se déroulent à l'école primaire.

Il convient toutefois de noter qu’il est nécessaire de préparer les enfants d’âge préscolaire plus âgés à l’apprentissage de la lecture et de l’écriture, et que la plupart des compétences traditionnellement attribuées à l’apprentissage de la lecture et de l’écriture doivent commencer à être développées chez les enfants dès le stade préscolaire.

De quoi un enfant a-t-il besoin avant l’école ?

Il convient de noter que préparer les enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'alphabétisation et apprendre aux enfants à lire et à écrire est la tâche principale de l'école primaire. Dans le même temps, l'école souhaite s'assurer que l'enfant qui entre en première année soit bien préparé à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture, à savoir :

aurait une bonne communication orale;
audition phonémique développée;
formé des idées élémentaires sur les unités linguistiques de base, ainsi que des compétences initiales de nature analytique et synthétique dans le travail avec des phrases, des mots et des sons ;
était prêt à maîtriser l’écriture graphique.

Il est donc tout à fait logique de souligner Composant de base l'éducation préscolaire, dans presque tous les programmes existants qui proposent des activités préscolaires établissements d'enseignement(« Je suis dans le monde », « Enfant », « Enfant dans les années préscolaires », « Départ confiant », « Enfant dans les années préscolaires », etc.), des tâches telles que préparer les enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture.

La tâche du travail propédeutique dans l'alphabétisation

Familiariser les enfants avec les unités de base du discours et leur apprendre à utiliser correctement les termes pour leur désignation : « phrase », « mot », « son », « syllabe ».
Former des idées élémentaires sur le mot comme unité de base de la communication vocale et sa signification nominative (peut nommer des objets et des phénomènes, des actions, des signes d'objets et d'actions, une quantité, etc.) ; donner une idée des mots qui n'ont pas de sens indépendant et qui sont utilisés dans le discours des enfants pour relier les mots entre eux (montrer des exemples de conjonctions et de prépositions).
Apprendre à isoler une phrase d'un flux de parole, à la percevoir comme plusieurs mots liés par leur sens, exprimant une pensée complète.
Entraînez-vous à diviser les phrases en mots, à déterminer le nombre et l'ordre des mots et à composer des phrases à partir de mots isolés, avec mot donné, en répandant des phrases avec des mots nouveaux ; impliquer les enfants dans la modélisation de phrases lorsqu'ils travaillent avec des diagrammes de phrases.
Familiarisez-vous avec les sons vocaux et non vocaux ; basé sur l'amélioration de l'audition phonémique et l'amélioration de la prononciation sonore, pour développer les compétences d'analyse sonore de la parole.
Apprendre à identifier à l'oreille le premier et le dernier son d'un mot, la place de chaque son dans un mot, identifier un son donné dans des mots et déterminer sa position (au début, au milieu ou à la fin d'un mot), mettre en évidence le son qui sonne plus souvent dans le texte ; sélectionner indépendamment des mots avec un son donné dans une certaine position ; montrer la dépendance du sens d'un mot sur l'ordre ou le changement des sons (cat-tok, card-desk) ; construire un modèle sonore général d'un mot, nommer des mots qui correspondent à un modèle donné.
Préparer les enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture, en développant les connaissances sur les voyelles et les consonnes sur la base d'une compréhension des différences dans leur éducation ; donner la notion de composition dans le cadre d'un mot formé d'un ou plusieurs sons, et le rôle des voyelles.
Entraînez-vous à diviser les mots en syllabes en vous concentrant sur les sons forts, en déterminant le nombre et la séquence des syllabes ; montrer la dépendance du sens d'un mot sur l'ordre des syllabes qu'il contient (ban-ka - ka-ban. Ku-ba - ba-ku) ; apprendre à identifier les syllabes accentuées et non accentuées dans les mots, remarquer le rôle sémantique de l'accentuation (za'mok - zamo'k) ; entraînez-vous à tracer des modèles syllabiques de mots et à sélectionner des mots adaptés à un modèle donné.
Introduire des sons de consonnes dures et douces ; apprendre à effectuer une analyse sonore des mots à l'oreille, construire des modèles sonores de mots à partir de marques ou d'éclats conformément à l'ordre (voyelle ou consonne, consonne dure ou douce).

Par conséquent, afin de mettre en œuvre les tâches d'éducation des enfants prévues dans le programme, il est nécessaire de comprendre en profondeur les caractéristiques scientifiques, théoriques et écrites de l'approche moderne de l'organisation des cours dans la langue maternelle, à savoir la préparation des enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'apprentissage. lire et écrire.

Où les enfants d'âge préscolaire plus âgés commencent-ils à se préparer à l'alphabétisation ?

Soulignons un certain nombre de questions les plus importantes pour les activités pratiques des éducateurs liées à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture des enfants.

Tout d'abord, il faut comprendre l'essence psychologique des processus de lecture et d'écriture, les mécanismes de ces types d'activité de la parole humaine.

La lecture et l’écriture sont de nouvelles associations qui s’appuient sur le deuxième système de signalisation déjà établi de l’enfant, le rejoignent et le développent.

Ainsi, leur base est la parole orale, et pour apprendre à lire et à écrire, l'ensemble du processus de développement de la parole des enfants est important : maîtriser un discours cohérent, le vocabulaire, nourrir une culture sonore de la parole et former une structure grammaticale.

Il est particulièrement important d’apprendre aux enfants à être conscients des déclarations des autres et de leurs propres déclarations et à en isoler les éléments individuels. Il s'agit de sur le discours oral, que les enfants d'âge préscolaire maîtrisent parfaitement.

Mais on sait que jusqu'à l'âge de 3,5 ans, un enfant ne remarque pas encore la parole comme un phénomène indépendant, et encore moins s'en rend compte. Par l'intermédiaire de la parole, l'enfant n'a conscience que de son côté sémantique, qui est cadré à l'aide d'unités linguistiques. Ce sont eux qui font l'objet d'analyses ciblées au cours.

Selon les scientifiques (L. Zhurova, D. Elkonin, F. Sokhin, etc.), il est nécessaire de « séparer » les aspects sonores et sémantiques d'un mot, sans lesquels il est impossible de maîtriser la lecture et l'écriture.

L'essence psychologique de la lecture et de l'écriture

Il est également important que l'enseignant comprenne en profondeur l'essence psychologique des mécanismes de lecture et d'écriture, qui sont considérés comme des processus d'encodage et de décodage de la parole orale.

On sait que toutes les informations que les gens utilisent dans leurs activités sont codées. Dans le discours oral, un tel code est constitué de sons ou de complexes sonores qui, dans notre esprit, sont associés à certaines significations.

Dès que vous remplacez au moins un son par un autre dans un mot, sa signification est perdue ou modifiée. Dans l'écriture, un code de lettre est utilisé, dans lequel les lettres et les complexes de lettres sont, dans une certaine mesure, corrélés à la composition sonore de la parole prononcée.

Le locuteur passe constamment d'un code à un autre, c'est-à-dire qu'il recode les complexes sonores d'une lettre (lors de l'écriture) ou des complexes de lettres en complexes sonores (lors de la lecture).

Ainsi, le mécanisme de lecture consiste à recoder les signes imprimés ou écrits en unités sémantiques, en mots ; l'écriture est un processus de recodage d'unités sémantiques de discours en signes conventionnels, qui peut être écrit (imprimé).

D. Elkonin à propos de la phase initiale de la lecture

Le célèbre psychologue russe D. Elkonin considère l'étape initiale de la lecture comme un processus de recréation de la forme sonore d'un mot selon sa structure graphique (modèle). Un enfant qui apprend à lire n'opère pas avec les lettres ou leurs noms, mais avec le côté sonore de la parole.

Sans reconstruction correcte de la forme sonore d’un mot, celui-ci ne peut être compris. Par conséquent, D. Elkonin arrive à une conclusion très importante : la préparation des enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture devrait commencer par familiariser les enfants avec la vaste réalité linguistique avant même d'apprendre les lettres.

Méthodes d'alphabétisation des enfants d'âge préscolaire

La question du choix d'une méthode est pertinente pour organiser le processus d'alphabétisation des enfants d'âge préscolaire. Les éducateurs se voient proposer une aide avec un certain nombre de méthodes pour apprendre à lire et à écrire aux enfants d'âge préscolaire, à savoir : la méthode d'apprentissage précoce de la lecture de N. Zaitsev, la méthode d'alphabétisation de D. Elkonin, la préparation des enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture et à l'enseignement. lecture précoce selon le système Glen Doman, méthodes d'alphabétisation par D. Elkonin - L. Zhurova, etc.

Les scientifiques notent que la préparation des enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture et le choix d'une méthode d'alphabétisation dépendent de la manière dont elle prend en compte la relation entre la parole orale et écrite, à savoir les sons et les lettres.

Répond le mieux aux particularités de la phonétique et systèmes graphiques langue, une méthode analytique-synthétique solide pour apprendre aux enfants à lire et à écrire, dont le fondateur était le célèbre professeur K. Ushinsky.

Naturellement, la méthode a été améliorée en tenant compte des acquis de la science psychologique, pédagogique et linguistique et des meilleures pratiques, mais aujourd'hui encore, elle est la plus efficace pour résoudre un complexe de tâches éducatives, éducatives et de développement dans l'enseignement de l'alphabétisation aux élèves de première année et enfants d'âge préscolaire.

Méthode analytique-synthétique solide

Caractérisons la bonne méthode analytique-synthétique. La préparation des enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture à l'aide de cette méthode est de nature développementale, fournissant un développement mental grâce à un système d'exercices analytiques-synthétiques ; est basé sur des observations actives de environnement; La méthode implique également de s'appuyer sur la communication en direct, sur les compétences et capacités d'élocution déjà formées chez les enfants.

Principes scientifiques et méthodologiques de la méthode

Les principaux principes scientifiques et méthodologiques sur lesquels repose la méthode sont les suivants :

Le sujet de la lecture est la structure sonore du mot indiqué par des lettres ; les sons de la parole sont les unités linguistiques sur lesquelles les enfants d'âge préscolaire plus âgés et les élèves de première année opèrent stade initial maîtriser l'alphabétisation.
Les enfants devraient recevoir des idées initiales sur les phénomènes linguistiques sur la base d'observations actives des unités correspondantes de communication en direct, en étant dûment conscients de leurs caractéristiques essentielles.
La familiarisation des enfants avec les lettres doit être précédée d'une maîtrise pratique du système phonétique de leur langue maternelle.

Basé sur les fondements scientifiques de la solide méthode analytique-synthétique, le sujet de la lecture est la structure sonore du mot indiqué par les lettres.

Il est clair que sans une reconstruction correcte de la forme sonore, les mots ne peuvent pas être compris par le lecteur. Et pour cela, il est nécessaire de préparer les enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture et d'un long chemin pour familiariser les enfants avec la réalité sonore, en maîtrisant par eux tout le système sonore de leur langue maternelle dans la parole orale.

Ce n'est donc pas un hasard si au stade initial de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture des enfants, le son est pris comme base du travail analytique et synthétique (la lettre est introduite comme désignation du son après s'en être familiarisée).

Notons que la base de la maîtrise consciente des unités sonores par l’enfant est le développement de son audition phonémique et de sa perception phonémique.

Développement de l'audition phonémique

Les résultats d'études spéciales sur la parole des enfants (V. Gvozdev, N. Shvachkin, G. Lyamina, D. Elkonin, etc.) ont prouvé que l'audition phonémique se développe très tôt.

Déjà à 2 ans, les enfants distinguent toutes les subtilités de leur discours natif, comprennent et répondent aux mots qui diffèrent par un seul phonème. Ce niveau de conscience phonémique est suffisant pour une communication complète, mais insuffisant pour maîtriser les compétences en lecture et en écriture.

L'audition phonémique doit être telle que l'enfant puisse diviser le flux de la parole en phrases, les phrases en mots, les mots en sons, déterminer l'ordre des sons dans un mot, donner une caractéristique élémentaire de chaque son, construire des modèles sonores et syllabiques de mots, sélectionner des mots conformément aux modèles proposés.

D. Elkonin a appelé ces actions particulières associées à l'analyse du côté sonore d'un mot perception phonémique.

Les actions d'analyse sonore ne sont pas acquises spontanément par les enfants, car une telle tâche ne s'est jamais présentée dans leur pratique de la communication vocale.

La tâche de maîtriser de telles actions est fixée par un adulte et les actions elles-mêmes sont formées au cours d'une formation spécialement organisée, au cours de laquelle les enfants apprennent l'algorithme d'analyse sonore. Et l'audition phonémique primaire est une condition préalable à ses formes plus complexes.

Par conséquent, l'une des tâches principales de l'enseignement de la lecture et de l'écriture aux enfants d'âge préscolaire est le développement de leur audition phonémique et, sur sa base, de la perception phonémique, qui comprend la formation d'une large orientation des enfants dans l'activité linguistique, des compétences d'analyse et de synthèse sonores. , et le développement d'une attitude consciente envers le langage et la parole.

Nous soulignons qu'orienter les enfants vers la forme sonore d'un mot est plus important que de simplement se préparer à maîtriser les bases de l'alphabétisation. Il vaut la peine d'écouter l'opinion de D. Elkonin sur le rôle de révéler à l'enfant la réalité sonore de la langue, la forme sonore du mot, puisque toute étude ultérieure de la langue maternelle - grammaire et orthographe associée - en dépend .

Introduction aux unités linguistiques de base

Initier les enfants à la réalité sonore implique de les familiariser avec les unités linguistiques de base.

Rappelons que les enfants doivent recevoir des premières idées sur les phénomènes linguistiques sur la base d'observations actives des unités correspondantes de communication en direct, en étant dûment conscients de leurs caractéristiques essentielles.

Dans ce cas, les éducateurs doivent prendre en compte les caractéristiques phonétiques et graphiques. Il est bien clair que sans une formation linguistique approfondie, un enseignant ne sera pas capable de former chez les enfants des idées élémentaires, mais scientifiques sur les unités linguistiques de base : phrase, mot, syllabe, son.

Familiarisation avec la phonétique et le graphisme de la langue

Les observations de la pratique de l'alphabétisation des enfants d'âge préscolaire indiquent de manière convaincante que les éducateurs commettent le plus d'erreurs au stade de la familiarisation des enfants avec le système phonétique-graphique de leur langue maternelle.

Ainsi, il existe des cas fréquents d’identification de sons et de lettres, attirant l’attention des enfants sur des caractéristiques sans importance des phonèmes, formant une fausse vision de la relation entre les sons et les lettres, etc.

Dans les cours d'alphabétisation de établissement d'enseignement préscolaire moderne L'enseignant doit utiliser librement ces connaissances linguistiques dans le domaine de la phonétique et du graphisme de la langue maternelle.

Dans notre langue il y en a 38 unités phonétiques. Les phonèmes sont les sons de base de la parole, à l'aide desquels on distingue les mots (maison - fumée, mains - rivières) et leurs formes (frère, frère, frère). Sur la base de leurs propriétés acoustiques, les sons de la parole sont divisés en voyelles (il y en a 6 dans la langue russe - [a], [o], [u], [e], [ы], [i]) et consonnes ( il y en a 32).

Les voyelles et les consonnes diffèrent par leurs fonctions (les voyelles forment une syllabe et les consonnes ne sont qu'une partie de la composition) et la méthode de création.

Les voyelles sont formées par l'air expiré ; l'air passe librement à travers cavité buccale; leur base est la voix.

Lors de la prononciation des consonnes, le flux d'air rencontre des obstacles dus à la fermeture totale ou partielle des organes de la parole (organes oro-fermants). C'est à partir de ces caractéristiques que l'enseignant apprend aux enfants à distinguer les voyelles des consonnes.

Les voyelles sont accentuées et non accentuées, et les consonnes sont dures et douces. Les lettres sont grandes et petites, imprimées et manuscrites. Il est donc incorrect de dire que l'expression « voyelles, consonnes », « lettres dures (douces) ». Il est correct du point de vue de la linguistique d'utiliser l'expression « lettre pour désigner une voyelle », « lettre pour désigner une consonne » ou « lettre d'une voyelle », « lettre d'une consonne ».

Les 32 consonnes sont divisées en sons durs et doux. Nous soulignons que les sons [l] - [l'], [d] - [d'], [s] - [s'], etc. existent comme des sons indépendants, bien que souvent dans manuels méthodologiques les auteurs notent qu'il s'agit du même son, qui est prononcé fermement dans un mot et doucement dans un autre.

En russe, seuls les sons prononcés à l'aide des dents et du bout antérieur de la langue peuvent être doux : [d'], [s'], [y], [l'], [n'], [g '], [s'], [t'], [ts'], [dz']. Il y a une fusion de la, nya, xia, zya, ceci, mais il n'y a pas de bya, me, vya, kya.

Il ne faut pas oublier qu'au stade initial de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture, les consonnes douces comprennent non seulement [d'], [s'], [th], [l'], [n'], [g'] , [s'], [t'], [ts'], [dz'], mais aussi toutes les autres consonnes qui se trouvent en position avant la voyelle [i], par exemple dans les mots : coq, femme, six , écureuil, cheval et autres.

Pendant la période d'apprentissage de la lecture et de l'écriture, les enfants ne reçoivent qu'une compréhension pratique de la dureté et de la douceur des consonnes.

Représentations phonétiques

Les premiers concepts phonétiques se forment chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés base pratique, en organisant des observations de phénomènes linguistiques. Ainsi, les enfants d'âge préscolaire reconnaissent les voyelles et les consonnes par les caractéristiques suivantes :

méthode de prononciation (présence ou absence d'obstacles dans la cavité buccale);
capacité à former une composition.

En même temps, les enfants apprennent les consonnes dures et douces. Dans ce cas, des techniques telles que la perception des sons dans les mots et séparément à l'oreille (fils - bleu), l'isolation des sons dans les mots, la comparaison des sons durs et mous, l'observation de l'articulation et la sélection indépendante de mots avec des consonnes dures et douces sont utilisées.

Puisque dans une langue le contenu sonore d’une lettre n’apparaît qu’en combinaison avec d’autres lettres, la lecture lettre par lettre conduirait constamment à des erreurs de lecture.

Lecture de syllabe

Par conséquent, dans les méthodes modernes d'alphabétisation, le principe de la lecture syllabique (positionnelle) a été adopté. Dès le début du travail sur les techniques de lecture, les enfants sont guidés par l'entrepôt ouvert comme unité de lecture.

C'est pourquoi grande importance pour résoudre les problèmes méthodologiques de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture des enfants, il comporte une syllabe du point de vue de la création, qui représente plusieurs sons (ou un son) prononcés avec une seule impulsion d'air expiré.

Le son principal de chaque syllabe est une voyelle qui forme la syllabe.

Les types de syllabes se distinguent par des sons initiaux et finaux : une syllabe ouverte se termine par une voyelle (jeux) : syllabe fermée se termine par une consonne (année, la plus petite).

Les syllabes les plus simples sont celles formées à partir d'une voyelle ou d'une combinaison (fusion d'une consonne avec une voyelle, par exemple : o-ko, dzhe-re-lo. Diviser les mots en syllabes ne présente aucune difficulté pour les enfants.

Division des syllabes

Lors de la division de mots avec une confluence de consonnes en syllabes, il faut être guidé par la caractéristique principale de la syllabification - l'attrait pour une syllabe ouverte : avec une confluence de consonnes, la frontière entre les syllabes passe après la voyelle avant la consonne (ri- chka, ka-toka-la, feuille-épine, etc. ). Selon cela, la plupart des syllabes des mots sont ouvertes. C'est exactement l'approche de la division syllabique qui doit être développée chez les enfants.

Comment organiser un cours ?

Le succès de l’apprentissage de la lecture et de l’écriture chez les enfants d’âge préscolaire dépend en grande partie de la capacité de l’enseignant à organiser une leçon, à la structurer et à la diriger méthodiquement et correctement.

DANS groupe senior Les cours d'alphabétisation ont lieu une fois par semaine et durent 25 à 30 minutes. Pendant les cours, les enfants sont encouragés à nouveau matériel, ainsi que du matériel pour répéter et consolider les connaissances et compétences précédemment acquises.

Lors de la préparation et de la conduite des cours d'alphabétisation, l'enseignant doit adhérer à un certain nombre de principes didactiques bien connus. Les principaux sont : le caractère scientifique, l’accessibilité, la systématicité, la clarté, la conscience et l’activité dans l’acquisition des connaissances par les enfants, une approche individuelle de celles-ci, etc.

Il convient de noter que dans la méthodologie d'apprentissage de la lecture et de l'écriture des enfants, certains principes traditionnels commencent à être interprétés différemment. Par exemple, le principe scientifique est bien connu : malgré l'âge des enfants, ils reçoivent des informations élémentaires mais importantes sur les unités du système linguistique.

Par conséquent, des explications pédagogiques telles que « Le son [o] est une voyelle, car il peut être chanté et prolongé » sont erronées du point de vue de la science phonétique moderne et indiquent violation flagrante le principe didactique spécifié.

Les techniques méthodologiques de division des mots en syllabes, au cours desquelles les enfants frappent dans leurs mains, posent des bâtons de comptage, utilisent des mouvements de la main pour montrer les syllabes surlignées, etc., sont erronées. Au lieu de cela, des techniques méthodologiques telles que placer la main sous le menton, placer la paume de la main devant la bouche doivent être introduits en classe car ce sont eux qui reposent sur la prise en compte des caractéristiques essentielles de la syllabe en tant qu'unité linguistique.

Visibilité en formation

Toute activité dans une école maternelle ne peut être imaginée sans l’utilisation de visuels. Lors de l’alphabétisation, ce principe nécessite qu’un certain nombre d’analyseurs, principalement auditifs-verbaux, soient impliqués dans l’activité cognitive de l’enfant.

Le travail de cet analyseur est activé lors du développement de l'audition phonémique des enfants, en les formant à l'analyse sonore, à la familiarisation avec les sons de la parole, les phrases, les mots et la composition. L'étude des sons et de leurs caractéristiques, la formation chez les enfants d'idées sur les caractéristiques d'une phrase, d'un mot, d'une syllabe et leur apprendre à intoner correctement des phrases se produit avec plus de succès si l'activité de l'analyseur auditif est complétée par des mouvements des organes articulatoires. - prononciation.

Un analyseur visuel permet de résoudre certains problèmes didactiques. Avec la vision, l'enfant ne perçoit pas les éléments du discours oral lui-même, mais les symboles qui le reflètent. Ainsi, une phrase ou un mot est représenté schématiquement avec des bandes de différentes longueurs, le son et la structure sonore d'un mot sont représentés avec des puces et des diagrammes composés de trois ou quatre cellules, etc.

La perception visuelle d'une telle clarté, ainsi que les actions qui l'accompagnent, permettent à l'enfant de « voir » d'abord puis d'opérer consciemment avec elles.

Dans les cours d'alphabétisation, l'enseignant utilise des aides visuelles non seulement et non pas tant à des fins d'illustration, mais le plus souvent comme moyen d'enregistrer les caractéristiques des unités linguistiques, des phénomènes, de leurs connexions et relations.

La visibilité dans l'alphabétisation consiste à montrer aux enfants les éléments du discours oral. L'enseignant démontre une syllabe marquée (non accentuée), la dureté (douceur) d'une consonne, la présence (l'absence) d'un son particulier dans un mot, etc.

Par conséquent, le discours de l’enseignant, le discours des enfants, les histoires didactiques, les contes de fées, les poèmes, etc. peuvent servir d’aides visuelles. La clarté linguistique n'exclut pas l'utilisation de visualisations illustratives, picturales (reproductions, images, schémas), ainsi que d'objets (jouets, chips, bâtons, bandes, etc.).

Exigences didactiques générales

Soucieux de la réussite de la poursuite de l’alphabétisation de l’enfant en école primaire, l'enseignant doit adhérer aux exigences didactiques générales qui garantiront l'orientation de chaque cours d'alphabétisation, l'exhaustivité organisationnelle, la compétence méthodologique et l'efficacité.

Réflexions pratiques du didact, professeur A. Savchenko concernant les exigences pour leçon moderne en 1re année, peuvent également être pris en compte dans l'éducation des enfants d'âge préscolaire plus âgés :

Pendant le cours (cours du groupe des seniors de l'établissement d'enseignement préscolaire), l'enseignant (éducateur) doit expliquer aux enfants ce qu'ils vont faire et pourquoi, puis après l'évaluation, ce qu'ils ont fait et comment. Le professeur A. Savchenko estime que pour garantir l'orientation d'une leçon, il est tout d'abord nécessaire de déterminer correctement ses objectifs. Non moins important, selon elle, est d’activer l’attention des enfants au début du cours, en leur proposant un plan visuel pour sa mise en œuvre. Ce même plan peut être utilisé comme support visuel lors de la synthèse de la leçon ;
les devoirs et les questions sont formulés par l'enseignant de manière spécifique et sous forme de phrases courtes. Rôle important Les actions d'imitation des enfants d'âge préscolaire et des élèves de première année jouent un rôle dans le travail sur du nouveau matériel pédagogique. Ainsi, lorsque les enfants apprennent une nouvelle façon de faire quelque chose, il est préférable de montrer un exemple de sa mise en œuvre. Par exemple : « Le mot se prononce ainsi… », « Dis ce son avec moi ».

Dans les cours d'alphabétisation, les formes collectives de travail prédominent, mais les enfants peuvent travailler individuellement en collaboration avec l'enseignant, ou de manière indépendante avec des documents.

Une forme collective d'organisation d'activités éducatives pour les enfants, lorsqu'ils sont réunis en binômes ou en groupes de quatre, est largement utilisée dans les classes « Préparer les enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture ». L'expérience précieuse consistant à apprendre aux enfants à travailler en groupe est décrite par les auteurs de la technologie de l'éducation développementale D. Elkonin et V. Davydov.

Ils croient que pour la mise en œuvre en groupe, il est possible de proposer des tâches consistant à composer des phrases ou des mots selon le schéma présenté, à étaler une phrase ou à terminer une phrase commencée par l'enseignant, etc.

Pendant le cours (séance), il est nécessaire de changer plusieurs fois les types d'activités des enfants. Grâce à cela, cela devient plus dynamique et l'attention des enfants est plus stable. De plus, l’alternance des activités est un moyen fiable pour éviter que les enfants ne se fatiguent trop.

Les aides visuelles, le matériel didactique et les tâches de jeu doivent être utilisés de manière à aider les enseignants à réaliser objectif éducatif, et préparer les enfants d'âge préscolaire plus âgés à apprendre à lire et à écrire deviendra un processus accessible et intéressant pour les enfants.

Planifier une leçon d'alphabétisation

Lors de la planification du travail dans les classes d'alphabétisation, il est nécessaire de prendre en compte le niveau de préparation et les capacités réelles de tous les enfants et de chaque enfant séparément.

L'enseignant doit soutenir le moindre progrès des enfants dans la maîtrise de l'alphabétisation. Cependant, l'utilisation excessive d'expressions telles que « Bravo ! », « Merveilleux ! et d'autres selon le prof. A. Savchenko, mis à part un impact émotionnel à court terme sur l'enfant, n'a aucune valeur stimulante.

Au lieu de cela, il est nécessaire de formuler des jugements évaluatifs détaillés contenant des conseils spécifiques pour éliminer les lacunes et surmonter les difficultés ; comparer les œuvres d'enfants; organiser une exposition à la fin du cours meilleures œuvres; impliquer les enfants dans l'évaluation de l'accomplissement de la tâche par leurs amis. Le plus important est que les jugements de valeur de l’enseignant soient motivés et compréhensibles pour les enfants.

En caractérisant le contenu, la structure et la méthodologie des cours d'alphabétisation, nous souhaitons mettre en garde les éducateurs contre la combinaison mécanique, scientifiquement non fondée, de cours d'alphabétisation avec des cours d'éducation à la bonne culture de la parole.

Une telle préparation des enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture ne leur permet pas de réaliser pleinement les tâches spécifiques de ces deux types de classes, surcharge leur contenu et rend la structure opaque. Malgré la similitude des objectifs individuels de ces cours (par exemple, le développement de l'audition phonémique), la communauté des méthodes et techniques, etc., chacune d'entre elles doit être construite et réalisée à sa manière. Ainsi, dans les classes d’alphabétisation, une attention accrue est requise à la formation des idées des enfants d’âge préscolaire sur une unité linguistique (phrase, mot, syllabe, son) et, sur leur base, aux compétences anapitico-synthétiques.

Il existe également des tentatives répétées de la part de méthodologistes individuels, puis d'éducateurs, de compléter le contenu des cours d'alphabétisation en familiarisant les enfants d'âge préscolaire avec les lettres et en leur apprenant à lire. Il convient de noter qu’il s’agit d’une surestimation des exigences des programmes existants et que c’est donc inacceptable. Tout travail de maîtrise de la lecture doit être organisé exclusivement sur une base individuelle. Une telle leçon en termes de contenu, de structure et de méthodologie rappelle une leçon de lecture pendant la période de lettres en première année.

Préparer les enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'alphabétisation : objectifs didactiques

Nous attirons l'attention des éducateurs sur la nécessité de formuler correctement les objectifs didactiques des cours d'alphabétisation. Tout d'abord, vous devez clairement imaginer le résultat final de cette leçon, à savoir : quelles connaissances les enfants d'âge préscolaire devraient acquérir sur les unités linguistiques, quelles compétences ils développeront sur la base de ces connaissances.

Pour résumer ce qui a été dit, notons que le succès de l'organisation de l'éducation des enfants de cinq à six ans dépend de la capacité de l'enseignant à maîtriser technologie moderne enseigner aux enfants l'alphabétisation, les connaissances linguistiques, comment il prend en compte les exigences de la science psychologique et pédagogique moderne pour l'organisation du processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire.

Tatiana Ivanova
Enseigner l’alphabétisation aux enfants d’âge préscolaire

Pertinence

Actuellement, le problème de la préparation des enfants à la maîtrise diplôme est particulièrement pertinent. Il semblerait que le discours de l'enfant soit compréhensible et ne lui pose aucune difficulté à communiquer dans âge préscolaire, pour autant qu'aucune exigence particulière ne lui soit imposée. Des écarts mineurs dans le développement de la parole ne dérangent pas les parents, mais les choses changent radicalement avec la rentrée scolaire. entraînement. Déjà au début apprendre à lire et à écrire, les enfants éprouvent des difficultés importantes, écrivent avec des erreurs et, par conséquent, de mauvaises notes, une attitude négative envers l'école, des écarts de comportement, une fatigue accrue et des névroses.

Une autre raison de l'importance de ce problème réside dans les exigences accrues des écoles, en particulier des gymnases et des lycées, envers les futurs élèves de première année. L'une des exigences est la capacité à maîtriser diplôme, qui comprend la maîtrise par l’enfant des analyses et synthèses son-lettre, son-syllabe et lexico-syntaxique avant son entrée à l’école.

De plus, la période alphabétique en première année coïncide avec la période d’adaptation des enfants aux conditions de vie et entraînement. La pratique pédagogique montre que les enfants qui lisent se sentent plus en confiance et ont plus de perspectives pour une réussite scolarité.

Il existe également des cours pour préparer les enfants à maîtriser diplôme Ils sont de nature développementale générale, contribuent au développement de processus mentaux, d’une activité mentale active, augmentant les performances, les qualités morales et esthétiques de la personnalité de l’enfant.

Ce problème m'a incité à créer un cercle dans mon groupe « L'alphabétisation»

De notre temps "marché" les services pédagogiques sont très diversifiés et élémentaire: de nombreux droits d'auteur sont apparus programmes et les développements méthodologiques sur l'alphabétisation, et pas toujours de la plus haute qualité. Bien sûr, il en existe aussi d'utiles pour techniques pour enfants d'âge préscolaire, et il y a aussi ceux qui mèneront au but souhaité (ils apprendront à l'enfant à lire et à écrire, mais ne développeront pas l'enfant lui-même.

Le développement dans ce domaine s’entend comme l’acquisition organique et opportune par l’enfant de sa langue maternelle et la compréhension des principes fondamentaux. alphabétisation par écrit, développement mental.

Tout en travaillant sur alphabétisation pour les enfants d'âge préscolaire, comme base j'utilise programme« Enseigner l’alphabétisation aux enfants d’âge préscolaire» N. S. Varentsova, programme est basé sur le matériel de la méthodologie créée par D. B. Elkonin et L. E. Zhurova. Familiariser l'enfant avec le phonème (son) le système linguistique compte non seulement lorsque apprendre à lire, mais aussi pour tout apprentissage ultérieur de la langue maternelle.

Contenu programmes construit en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants âge préscolaire. Les enfants comprennent un certain système de modèles de leur langue maternelle, apprennent à entendre les sons, à distinguer les voyelles (accentuées et non accentuées, les consonnes (dures et douces), à trier les mots par son, à diviser les mots en syllabes. Plus tard, les enfants apprennent à diviser le discours diffuser des phrases, des phrases en mots, se familiariser avec les lettres de l'alphabet russe, composer des mots et des phrases à partir d'elles, en utilisant règles de grammaire pour l'écriture, maîtriser les méthodes de lecture syllabe par syllabe et continue. Il est important de noter que apprendre à lire tout en, n’est pas une fin en soi. Ce problème est résolu dans un contexte de discours large. Les enfants acquièrent une certaine orientation dans la réalité sonore de leur langue maternelle, ils posent les bases de leur avenir l'alphabétisation.

En plus j'utilise programme"Du son à la lettre" E.V. Kolesnikova, "De la parole au son" N.V. Durova.

Programme Pour groupe junior comprend 2 section: développement du côté phonétique-phonémique de la parole afin de préparer les enfants à entraînement analyse sonore des mots et développement des mouvements de la main et des doigts pour préparer la main à l'écriture. Pendant les cours, les enfants sont initiés aux sons du monde environnant, puis, lors d'exercices onomatopées, ils apprennent à prononcer correctement les voyelles et certaines consonnes, à l'exception du sifflement et du sifflement, termes qui caractérisent le son. (les voyelles et les consonnes ne sont pas utilisées en cours). je t'apporterai exemple: l'enseignant explique qu'il existe de nombreux sons dans le monde et qu'ils sonnent tous différemment, les enfants, avec l'enseignant, se souviennent comment son: vent, eau, oiseau, etc.

Dans le groupe intermédiaire, le travail se poursuit sur le développement du côté phonémique de la parole ; en travaillant sur le côté sonore de la parole, l'éventail des tâches s'élargit considérablement, car les enfants de 5 ans sont particulièrement sensibles au son. côté du discours, enfants d'âge préscolaire"immerger" dans la réalité sonore de la langue, apprendre à isoler les sons individuels des mots, à déterminer le premier son d'un mot, à sélectionner des mots avec un certain son et à distinguer à l'oreille les consonnes dures et douces (sans utiliser les termes eux-mêmes).

Dans le groupe plus âgé, le travail se poursuit avec le mot qui sonne, déterminant sa longueur (mesurer la structure syllabique des mots avec des applaudissements, des pas) le terme est introduit "syllabe" et enregistrement graphique de la division syllabique.

En section préparatoire, le travail se poursuit sur la maîtrise des fondamentaux initiaux diplômes, les enfants de 6 ans sont capables de maîtriser une orientation plus large dans l'aspect phonémique de la parole ; ils ont une certaine sensibilité à la réalité symbolique du langage, éprouvent un intérêt accru pour les lettres et une envie de lire. En raison de ce programme pour le groupe préparatoire comprend 3 directions: développement du côté phonétique de la parole, familiarisation avec le système de signes de la langue, préparation de la main de l'enfant à l'écriture.

Il est important de noter que l'attention et la mémoire "faible" si l'enseignement n'est pas passionnant. C'est pourquoi j'introduis toujours des jeux et des jeux dans la leçon. situations: Il est toujours plus facile de retenir ce qui est intéressant. Le jeu est également nécessaire pour réduire le stress physique et mental. Pour ce faire, dans mon travail j'utilise le livre de l'auteur V.V. Volina "Fête de l'Amorce"- c'est une collection contes drôles, poèmes, proverbes, dictons, tâches et exercices. Du matériel ludique et divertissant sélectionné pour chaque lettre de l'alphabet contribuera à rendre vos cours de première langue créatifs et joyeux.

La formation d'un discours grammaticalement correct, lexicalement riche et phonétiquement clair chez les enfants est l'une des tâches les plus importantes du système général d'enseignement à un enfant de sa langue maternelle dans un établissement d'enseignement préscolaire, en famille. Il n'est possible de bien préparer un enfant à l'école et de créer les bases de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture qu'en travaillant sérieusement sur le développement de la conscience phonémique.

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Enseigner l'alphabétisation aux enfants d'âge préscolaire.

Les enfants de six ans apprennent à lire et à écrire en utilisant la méthode sonore analytique-synthétique. L'essentiel de cette méthode est d'étudier la prononciation d'un mot, l'enfant entendant des sons et des syllabes dans un mot, les reproduisant dans un mot et séparément, désignant les sons de base avec des lettres (après les avoir isolés des mots) et lisant des mots à partir de lettres familières. .

La familiarisation avec les sons et les lettres de la langue russe commence par les plus simples en termes d'acoustique et d'articulation. Un adulte initie l'enfant aux sons des voyelles et des consonnes, en s'appuyant sur l'activité des analyseurs suivants : visuel (montrant l'articulation d'un certain son et contrôlant les mouvements des organes d'articulation devant le miroir), auditif (percevant un son à l'oreille), tactile (ressentir la position des organes d'articulation lors de la prononciation d'un son) . Avec l'aide d'un adulte, l'enfant mémorise les caractéristiques différents sons: voyelle - consonne, consonne - voisée et sourde, dure et douce ; apprend à trouver de manière indépendante des points communs et des différences dans l'articulation et les caractéristiques des sons acoustiques-articulatoires distants et proches. Ainsi, à chaque cours, l'enfant apprend à prononcer correctement de nouveaux sons, à les différencier à l'oreille et dans la prononciation, et se familiarise avec les lettres qui représentent ces sons à l'écrit. (Par exemple, le sujet : « Les sons [M], (M"] ; [M] - [M"]. La lettre M." L'enfant se familiarise avec le son de la consonne dure [M], le son de la consonne douce [M "], apprend à différencier les sons [M] - [M"| à l'oreille et dans la prononciation, se souvient de la lettre qui par écrit représente les sons [M] et [M"].)

On sait que l'utilisation de divers symboles et schémas augmente l'efficacité de l'activité analytique-synthétique des syllabes sonores et améliore également le contrôle de l'assimilation des connaissances. Par conséquent, les parents et les enseignants doivent réaliser les manuels suivants en carton : apprendre à un enfant la capacité de déterminer la place d'un son donné dans un mot et d'élaborer des modèles sonores de mots - des cartes.Il est également nécessaire de produire des schémas d'analyse de syllabes et un schéma d'analyse de phrases.

Aide-mémoire pour les éducateurs.

Lorsque vous apprenez à un enfant à lire et à développer sa conscience phonémique, vous devez vous rappeler que...

Notre discours est constitué de phrases.

Une phrase est une pensée complète.

Les phrases sont constituées de mots.

Les mots sont constitués de sons.

Le son est ce que nous entendons et prononçons.

Une lettre est ce que nous écrivons et lisons.

Un son dans une lettre est indiqué par une lettre

Les sons sont des voyelles et des consonnes.

Voyelles des sons - des sons qui tu peux chanter voix (haute et basse), tandis que l'air sortant de la bouche ne rencontre aucun obstacle. Il existe six voyelles dans la langue russe : A, U, O, I, E.Il y a dix voyelles : six - A, U, O, I, E, Y - quatre - iotées, qui désignent deux sons : Je, Yu, E, Yo, (je - YA, YU - YU, E - YE, Y – OU.

Les consonnes sont des sons qui ne peuvent pas être chantés, parce que l'air qui sort de la bouche en les prononçant rencontre un obstacle.Surdité et voixles sons des consonnes sont déterminéssur le fonctionnement des cordes vocaleset vérifié avec une main posée sur la gorge : sourd les consonnes -les cordes vocales ne fonctionnent pas(le cou ne tremble pas) : K, P, S, F, X, C, Ch, Sh, Shch ; voisé les consonnes -les cordes vocales fonctionnent(le cou tremble) : B, V, D, D, F, 3, L, M, N, R. Dureté et douceurLes sons des consonnes sont déterminés à l'oreille :

consonnes qui peuvent être dures et douces : B, V, G, D, 3, K, L, M, N, P, R, S, T, F, X, Бь, Вь, Гь, Дь, Зь, Kb , l, m, n, p, pb, s, t, f, x ;
consonnes toujours dures : Ж, Ш, Ц ;
consonnes toujours douces : Y, CH, Shch

Lorsque vous choisissez des mots pour jouer avec les sons, vous devez vous rappeler que les voyelles sonores sont assourdies à la fin des mots (champignon) et avant les consonnes sourdes (tasse).

En accomplissant des tâches d'alphabétisation, l'enfant développe un « sens linguistique » et commence à réfléchir aux significations sonores, sémantiques et grammaticales d'un mot. De plus, sous la direction d'un adulte, l'enfant apprend à lire et à écrire. en lettres moulées des mots et des phrases courtes.

Structure d'un cours d'alphabétisation :

1. Préparez l'enfant à une activité (joug de doigts, jeu d'opposition, etc.)

2. Présentez le sujet de la leçon (on utilise une énigme dont la réponse contient le son étudié. Ou on demande à l'enfant d'écouter une série de mots et d'identifier le même son au début du mot)

3. Articulation du son devant un miroir.

4. Caractéristiques sonores

5. Travailler le son

6. Fizminutka, jeu de doigts (lors de leur exécution, vous pouvez utiliser des dictons purs)

7. Présentation de la lettre

8. Impression de lettres, ombrage.

9. Analyse sonore, division des mots en syllabes, établissement de schémas de phrases. (Deux types d'activités sont requis)

10 Résumé de la leçon

L'enseignement de l'alphabétisation doit être basé sur les principes didactiques suivants : du simple au complexe, cohérence et systématique dans l'étude de la matière. Dans le processus d'enseignement aux enfants, les parents et les enseignants doivent respecter les règles suivantes :

On ne peut pas forcer un enfant à étudier ! Les cours ont le plus grand effet s'ils sont présentés de manière ludique et s'ils intéressent l'enfant.
Vous ne devez pas confier plus de 2 à 5 tâches en une seule leçon (en fonction des capacités individuelles de l’enfant).
La durée d'une leçon ne doit pas dépasser 20 à 25 minutes.
Vous ne pouvez passer aux tâches suivantes qu'après une solide maîtrise du contenu du matériel précédent, ainsi que la capacité de l'appliquer dans la pratique.

Partie pratique.

1.tâche. Diviser les mots en syllabes, tracer des schémas.

Les objets peuvent-ils être divisés en parties ? (Oui)

Les mots peuvent également être divisés en parties.

Écoutez attentivement pendant que je prononce les mots non pas en une seule fois, mais par parties :

Bo-you, poisson, wa-za, sha-ry.

Le professeur porte le dos de sa main à son menton. Lorsque vous prononcez un mot par parties, la main touche le menton deux fois.

Répétez après moi : wa-za, ra-ma, wa-ta.

Chacun, avec l'enseignant, prononce ces mots lentement par parties, en portant la main à son menton.

Répétez le mot : va-za.

Combien de fois votre main a-t-elle touché votre menton ? (deux fois)

Combien de parties y a-t-il dans ce mot ? (deux)

Ces parties dans lesquelles les mots peuvent être divisés sont appelées syllabes, chaque syllabe est indiquée par une bande (l'enseignant montre comment tracer un schéma pour diviser un mot en syllabes).

Et maintenant, je vais nommer les mots, et vous les diviserez en syllabes et tracerez des schémas.

Ka-sha, oui-cha, mi-sha, chaleur.

2.tâche. Analyse sonore, mise en place de schémas.

L'image est affichée au tableau. Nous allons maintenant faire une bonne analyse du mot HOME. Quel est le premier son du mot MAISON, quel schéma allons-nous utiliser pour le désigner ?

Quel est le deuxième son du mot MAISON, quel schéma utiliserons-nous pour le désigner ?

Quel est le troisième son du mot MAISON, quel schéma utiliserons-nous pour le désigner ?

3.tâche. Elaborer des propositions, réaliser des schémas.

Le professeur a un ballon dans les mains.

Qu'est-ce que c'est? (balle)

Le professeur frappe la balle au sol.

A quoi sert le ballon ? (saute)

Vous et moi avons fait une phrase de deux mots. Le premier mot est « balle », le second est « sauter ».

Décrivons la proposition. Nous désignons le premier mot d'une phrase par une bande avec une queue.

Quel est le premier mot de la phrase ? (balle)

Nous désignons le deuxième mot par une simple bande.

Quel est le deuxième mot ? (saute)

Combien de mots y a-t-il dans notre phrase ?

Composez maintenant une phrase de deux mots et exposez le plan de la phrase.

4.tâche. Déterminer la place d'un son dans un mot.

Déterminez la place du son « d » dans les mots suivants : maison, déjeuner, seconde, pluie, vaisselle, drap, équipe, insulte, ami, victoire, sentier, véranda, étang.

Note explicative………………………………………………………3

1. Créer des conditions pour le développement de la parole………………5

2. Système de travail sur l'apprentissage de la lecture et de l'écriture des enfants…………7

3. Classification des jeux pour l'alphabétisation……………10

4. Travailler avec les parents pour alphabétiser les enfants...16

5. Indicateurs de performance……………………………….19

Conclusion……………………………………………………………..20

Littérature……………………………………………………..21

Note explicative.

L'étude de la littérature spécialisée, l'analyse de périodiques et l'expérience professionnelle permettent de comprendre qu'à l'heure actuelle, l'augmentation du nombre d'enfants souffrant d'orthophonie devient un problème particulièrement aigu pour l'éducation préscolaire. Travailler dans une institution préscolaire ne fait que confirmer le pourcentage croissant d'année en année d'enfants mal parlants et non parlants qui ont des difficultés à comprendre le discours qui leur est adressé et ne peuvent pas associer les noms d'objets et d'actions avec des combinaisons sonores et des mots spécifiques. Par conséquent, la formation d'un discours grammaticalement correct, lexicalement riche et phonétiquement clair chez les enfants d'âge préscolaire supérieur est l'une des tâches les plus importantes du système d'enseignement du développement de la parole d'un enfant dans une institution préscolaire.

L'alphabétisation est une matière assez difficile pour les enfants d'âge préscolaire. Il est très difficile pour un enfant de cinq ou six ans de maîtriser des concepts abstraits qu'on ne retrouve pas dans son monde pratique. Le jeu vient à la rescousse. Dans le jeu, des choses très complexes deviennent souvent compréhensibles et accessibles. Le jeu ne se pose pas tout seul, l'enseignant doit ouvrir l'univers du jeu à l'enfant et l'intéresser. Et alors seulement l'enfant obéira à certaines règles, il aura envie d'apprendre beaucoup et d'obtenir des résultats.

La situation de jeu exige de la part de chacun une certaine capacité à communiquer ; favorise le développement sensoriel et mental, l'assimilation des catégories lexicales et grammaticales de la langue maternelle, et contribue également à consolider et à enrichir les connaissances acquises, sur la base desquelles se développent les capacités d'élocution. La manière dont un enfant est initié à l'alphabétisation à l'âge préscolaire détermine en grande partie sa réussite scolaire future, non seulement en lecture et en écriture, mais aussi dans la maîtrise de la langue russe en général.

Les recherches des scientifiques ont permis d'établir le délai optimal pour démarrer l'alphabétisation.

La préparation à l'alphabétisation devrait commencer dans le groupe des seniors Jardin d'enfants, puisqu'un enfant de cinq ans a un « sentiment » particulier pour le langage. Il est sensible et réceptif au côté sonore de la parole. À un âge plus avancé, ce sens linguistique s'affaiblit quelque peu ; l'enfant semble « perdre » ses capacités linguistiques.

Objectif du travail : l'efficacité de l'utilisation de matériel de jeu pour enseigner l'alphabétisation aux enfants d'âge préscolaire.

Tâches:

1. Activer les connaissances des enfants sur la structure sonore des mots ;

2. Renforcer la capacité de diviser les mots en syllabes (parties), de nommer la séquence de syllabes, de nommer les sons qui composent une syllabe ou un mot ;

3. Renforcer les connaissances des enfants sur la structure des phrases : être capable de nommer des mots indiquant la séquence, de construire des modèles de phrases ;

4. Développer un discours cohérent, élargir le vocabulaire ;

5. Favoriser le développement de la curiosité et de l’activité cognitive.

6. Apprenez à planifier vos actions en situation de jeu, suivez les règles du jeu.

1. Créer des conditions pour le développement de la parole

Le processus d'apprentissage de la lecture et de l'écriture sera facile s'il devient brillant, passionnant pour les enfants, rempli d'images, de sons et de mélodies vivantes. Pour cela, je réalise des jeux, des modules de jeu, qui sont nécessairement conçus de manière colorée et ont un aspect esthétique. Dans les activités pédagogiques directes, j'utilise du matériel illustré : objets, jouets, images, polycopiés. Dans les activités conjointes avec les enfants, j'utilise diverses formes organiser le processus pédagogique : animations, déplacements, concours, questions ouvertes, situations problématiques. Pour le bon développement des enfants, j'ai créé une zone de parole dans le groupe. Il est représenté par des coins théâtre et livres (photo n°1, 2). Dans cet espace, les enfants peuvent consulter leurs livres préférés et leurs illustrations d'œuvres d'art, raconter et montrer leur conte de fées préféré à l'aide de différents types de théâtre, de masques, de chapeaux et de marionnettes. J'utilise un flanelgraph, sur lequel les enfants peuvent composer indépendamment une histoire basée sur une série d'images d'intrigue, déterminer la place d'un son dans un mot, dresser des schémas de phrases et composer une phrase à l'aide de ce schéma. Dans le coin discours, les enfants se voient proposer les jeux suivants : « Petits mots », « Quoi d'abord, et ensuite », « Histoires drôles », « Devenez un ami de la nature » et autres. Les enfants aiment particulièrement le jeu « Zoo ».

Objectif : Développement de la capacité à sélectionner des mots avec un nombre de syllabes donné. Équipement : trois poches, sur chacune il y a une cage pour les animaux, en haut - la structure syllabique des mots ; cartes avec des images d'animaux.

Déroulement du jeu : Le professeur dit que de nouvelles cages ont été fabriquées pour le zoo. Les enfants sont invités à déterminer quels animaux peuvent être mis dans quelle cage. Les enfants un par un se rendent au flannelgraph, prennent une carte avec une photo d'un animal, le nomment et utilisent des applaudissements pour déterminer le nombre de syllabes d'un mot.

En fonction du nombre de syllabes, ils trouvent la cage de l'animal nommé et mettent la carte dans la pochette correspondante.

La zone de parole est également représentée par des fichiers de cartes :

Dossier de gymnastique des doigts ;

Dossier de carte physique ;

Fiche de comptines; Ce travail vise à développer le discours des enfants.

Lors de l'organisation du travail de préparation des enfants à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture, je prends toujours en compte les caractéristiques de l'enfant, ses intérêts et ses besoins. Les jeux que j'ai développés sont variés, de nature éducative et développementale. Ces jeux font découvrir aux enfants Monde incroyable associés aux mots et aux phénomènes sonores. J'utilise des jeux et des tâches ludiques non seulement dans des activités éducatives directes dans chaque domaine, mais également dans d'autres types d'activités pour enfants et dans des moments de routine. Je l'utilise aussi comme technique de promenade. Par exemple, les enfants adorent le jeu « Attrape le ballon ». Son objectif est de développer la capacité de déterminer la présence d'un son dans un mot.

Les enfants sont assis en rang et l'animateur lance le ballon à chacun d'eux à tour de rôle, en prononçant un mot. L'enfant n'attrape le ballon que si le mot contient ce son. Ou : « On marche, on fait le tour du marché », les enfants forment un cercle et marchent les uns après les autres en cercle en prononçant les mots : « On marche, on fait le tour du marché ». Nous recherchons toutes sortes de biens. » Le professeur demande : « Qu’allons-nous acheter ? L'enfant doit nommer un concept général, par exemple : les légumes. Dès que les mots sont prononcés, le plus adroit des enfants se met en cercle et nomme n'importe quel légume, le prononce syllabe par syllabe et applaudit. Par exemple : peste - crique. Ensuite, nous prononçons le nom de ce légume et tapons le tout ensemble, en nommant le nombre de syllabes.

2. Système de travail pour apprendre aux enfants à lire et à écrire.

J'ai commencé à travailler sur l'enseignement aux enfants avec enfants du groupe plus âgé et construit selon le système suivant : 1.Travailler une phrase, un discours cohérent.

1) Faire des propositions communes.

2) Compilation d'histoires courtes basées sur une image, une série d'images d'intrigue.

4) Trouver un début, un milieu et une fin à un conte de fées.

5) Changer l'intrigue du conte de fées, introduire de nouveaux personnages (Annexe n°3, résumé n°2).

2. Sélection du son.

1) Isoler le premier son d'une syllabe ou d'un mot.

2) Sélection de mots pour un son donné.Le travail principal a été réalisé avec des enfants de groupe préparatoire .

1. Sélection sonore.

1) Isolement du son au début, au milieu, à la fin d'un mot. Pour ce faire, nous avons utilisé une image schématique : une bande de papier + un cercle, sur laquelle les enfants ont montré la place du son dans le mot.

2) Inventer des mots avec un son donné au début, au milieu, à la fin du mot.

3) Composer des mots à partir des premières lettres des noms d'objets, par exemple : L VE, ET GLA, AVEC LON, UN IST (RENARD)

2. Travailler sur une proposition .

1) Écrire des histoires descriptives.

2) Travailler sur un récit.

3) Dramatisation.

4) Formation de compétences pour construire un diagramme de phrases :

a) compter le nombre de mots dans une phrase, déterminer le premier, le deuxième, etc. mots; faire découvrir aux enfants que le premier mot d'une phrase est écrit avec une majuscule, que les mots sont écrits séparément et qu'un point est placé à la fin de la phrase.

b) Construisez des diagrammes de phrases sur la table et sur un flannelgraph à partir de bandes prêtes à l'emploi.

c) construire des phrases à partir d'un nombre donné de mots (sans schéma et selon un schéma).

d) familiarisation avec la règle - les noms et surnoms des animaux sont écrits avec une majuscule ; établir des diagrammes de phrases en utilisant cette règle.e) élaborer des propositions selon un schéma donné.f) introduction de la notion de « préposition » ou de « petit mot ». (Je ne me suis pas fixé pour tâche d'utiliser le mot « préposition » dans le discours actif des enfants).

Lorsque je travaillais avec le diagramme de phrases, j'ai utilisé un flannelgraph. Un enfant a dessiné un diagramme de phrases sur un flannelgraph et les autres sur des tables à l'aide de bandes prêtes à l'emploi. Puis ils ont vérifié. Si des erreurs étaient commises, ils les corrigeaient, en nommant tour à tour chaque mot de la phrase, en indiquant de quel type de mot il s'agissait et comment il était écrit dans la phrase.

Pour ce travail, des enveloppes avec des diagrammes de phrases et une grande enveloppe pour travailler sur flanelgraph ont été préparées pour un sous-groupe d'enfants.J'ai utilisé le jeu imprimable « Petits Mots » pour travailler la phrase.

Ce jeu a aidé les enfants :

Apprenez à comprendre la signification spatiale des prépositions : sous, au-dessus, sur, dans, à, à propos, etc.

Formez-vous une idée d'une préposition en tant que mot séparé.

Apprenez à écrire des histoires courtes.

Apprenez à composer des phrases avec une préposition sans image sur n'importe quel sujet.

3. Diviser les mots en parties (syllabes).

1) Division de mots de deux syllabes, par exemple : ka-sha, shi-na ;mots de trois syllabes en syllabes, par exemple : ma-shi-na.

2) Diviser les mots en syllabes avec le signe b -, par exemple : chérie.

3) Diviser les mots en syllabes, où la voyelle est l'une des parties du mot, par exemple : o-gu-rets, u-lit-ka.

4. Mettre l'accent sur les mots.

1) Apprenez à prononcer un mot en soulignant la « syllabe accentuée » et en appelant le mot avec votre voix.

2) Développer la capacité de trouver les syllabes accentuées dans les mots.

3) Entraînez-vous à composer des mots à partir de syllabes.

Étant donné que le travail principal sur l'apprentissage de la lecture et de l'écriture des enfants a été réalisé dans le groupe préparatoire, j'ai travaillé en étroite collaboration avec l'orthophoniste de l'établissement préscolaire et les enseignants du primaire. Conformément au plan de continuité entre la maternelle et le lycée n°8, les enseignants du primaire ont suivi le cours « Nouvelles de la forêt » (Annexe n°3, schéma 1), où mes élèves ont démontré de manière ludique leurs connaissances et leurs compétences.

3. Classification des jeux d'alphabétisation

J'ai développé un système de jeux pour alphabétiser les enfants d'âge préscolaire, que j'ai divisés, en fonction du but du jeu, en groupes :

1. Isoler le son sur le fond d'un mot

Nom du jeu	Cible	Équipement	Progression du jeu
« Où est le son ?	Développer la capacité de déterminer où se trouve le son.	Cartes sur lesquelles sont écrits des mots, où le son étudié est dans différentes positions (début, milieu, fin du mot)	L'enseignant nomme les mots et les enfants doivent déterminer où se trouve le son.
« Où est caché le son ?	Développement de la capacité à établir la place du son dans un mot.	L'enseignant dispose d'un ensemble d'images de sujets ; et pour les enfants - une carte divisée en trois carrés, chaque carré représentant la place d'un son dans un mot.	Le professeur montre l'image. Les enfants nomment l'objet représenté et utilisent une carte pour indiquer la place du son dans les mots.
"Reconnaître le son"	Développement de compétences pour trouver des mots avec le son étudié.		L'enseignant nomme les mots et les enfants frappent dans leurs mains lorsqu'un mot avec le son étudié est entendu.
"Mettre en valeur le son"	Développement de compétences pour mettre en évidence le premier son d'un mot.	Carte avec une énigme, et ainsi de suite face arrière- la réponse.	Le professeur pose une énigme. L'enfant prononce le mot et sélectionne le premier son. Si l'enfant a du mal à deviner l'énigme, l'enseignant montre la réponse.

2. Différenciation des voyelles et des consonnes.

Nom du jeu	Cible	Équipement	Progression du jeu
"Trouver un endroit"		Images du sujet ; deux cercles : bleu et rouge pour chaque enfant.	Les enfants disposent les images sous un cercle bleu ou rouge, selon lequel. Le nom de l’image commence par une voyelle ou une consonne.
"Qui est le plus grand"	Consolider les connaissances sur les voyelles et les consonnes.		Les enfants sont répartis en plusieurs groupes. L'enseignant demande à chaque groupe de choisir une voyelle ou une consonne. Lorsqu'un son est sélectionné, les enfants se souviennent des noms des objets qui commencent par ce son. Le groupe qui nomme le plus de mots gagne.
"Trouver l'objet"	Consolider les connaissances sur les voyelles.	L'enseignant dispose d'images d'objets.	L'enseignant dispose des images d'objets sur la table, les enfants sortent un à un et choisissent une image dont le nom a une voyelle comme premier son. L'enfant montre la carte aux autres, souligne le premier son et le reste des enfants vérifie.
"Loto"	Consolider les connaissances sur les voyelles et les consonnes.	Cartes de loto divisées en trois carrés, chaque carré contient une image ; des rayures bleues et rouges avec lesquelles vous devrez recouvrir les images du sujet.	Les enfants reçoivent une carte et quatre bandes (2 bleues et 2 rouges). Les enfants nomment l'image, mettent en évidence le premier son ; si c'est une voyelle, elle est recouverte d'une bande rouge, si c'est une consonne, elle est recouverte d'une bande bleue. Celui qui ferme tous les objets plus rapidement et plus correctement gagne.
"Trouver une place pour la photo"	Consolider les connaissances sur les voyelles et les consonnes.	Maison avec poches (bleu et rouge) ; images du sujet.	L’enseignant a une pile d’images d’objets à l’envers sur son bureau. Les enfants se présentent un à un à table, prennent une photo, nomment l'objet qui y est représenté, identifient le premier son, déterminent s'il s'agit d'une voyelle ou d'une consonne, puis mettent l'image dans la pochette souhaitée (bleue, rouge). Les travaux se poursuivent d'ici là. Jusqu'à ce que toutes les images soient remises à leur place.
"Former"	Développement de la capacité à isoler les voyelles.	Entraînez-vous avec des lettres, des images de sujet.	L’enseignant raconte qu’un jour, les animaux ont décidé d’aller en ville, mais ils ne savent pas qui doit y aller dans quelle voiture. Vous devez les aider, mettre en évidence le son de la voyelle et mettre l'animal dans le carrosse avec cette lettre.
"Qui habite dans la maison"	Développement de la capacité à déterminer la présence de son dans un mot.	Maison, un ensemble de photos de sujets.	Seuls les animaux dont les noms contiennent le son « o » vivent dans la maison. Pour la réponse – une puce.

3. Régler le stress.

Nom du jeu	Cible	Équipement	Progression du jeu
"Corriger l'erreur"		Cartes avec des mots (pour le professeur).	L'enseignant prononce des mots avec une accentuation incorrecte et correcte. L'enfant écoute attentivement et corrige l'erreur s'il y en a une. Pour la bonne réponse - une puce.
"Récoltons"	Développer la capacité à mettre l'accent sur les mots.	Cartes avec des images de légumes et de fruits ; deux paniers.	Divisez les enfants en deux équipes. Chaque équipe prend un panier dans lequel elle récupérera la récolte. La première équipe choisit des cartes avec des images de légumes, l'autre - des fruits. Les enfants nomment le légume (fruit) et mettent l'accent dessus. Si l'accent est correct, alors le légume (fruit) est placé dans le panier. L’équipe qui récolte sa récolte le plus rapidement gagne.

4. Sélection Syllabe accentuée.

Nom du jeu	Cible	Équipement	Progression du jeu
"Fleurs"	Développement de la capacité à déterminer le nombre de syllabes d'un mot.	Images de sujet (fleurs).	Sur le bureau du professeur se trouvent des images représentant des fleurs. Les enfants doivent d'abord choisir ceux qui représentent des fleurs avec des noms monosyllabiques, puis ceux composés de deux ou trois syllabes.
"Zoo"	Développement de la capacité de sélectionner avec un nombre donné de syllabes.	Trois poches, sur chacune il y a une cage pour les animaux, en haut - la structure syllabique des mots ; cartes avec des images d'animaux.	Le professeur dit que de nouvelles cages ont été fabriquées pour le zoo. Les enfants sont invités à déterminer quels animaux peuvent être mis dans quelle cage. Les enfants un par un se rendent au flannelgraph, prennent une carte avec une photo d'un animal, le nomment et utilisent des applaudissements pour déterminer le nombre de syllabes d'un mot. En fonction du nombre de syllabes, ils trouvent la cage de l'animal nommé et mettent la carte dans la pochette correspondante.
"Magnifique sac"	Développement de compétences pour diviser les mots en syllabes.	Un sac en tissu contenant divers objets dont les noms comportent 1,2,3 syllabes.	Les enfants sortent dans l'ordre, sortent un objet du sac et nomment-le. Le mot est répété syllabe par syllabe et les enfants nomment le nombre de syllabes du mot. Le jeu est en cours comme une compétition.
"Achetez un jouet"		Jouets : ballon, poupée, ours, voiture, pipe, chien, cubes.	L'enseignant dispose des jouets sur la table et invite les enfants à « acheter » ceux d'entre eux dont le nom comporte 2 ou 3 syllabes. Les enfants viennent à table, choisissent un jouet et prononcent clairement le mot syllabe par syllabe. Si la réponse est bonne, les enfants prennent le jouet.
"Silence"	Développement de la capacité à déterminer le nombre de syllabes d'un mot.	Cartes avec les numéros 1, 2, 3 (pour chaque enfant).	L'enseignant nomme le mot et les enfants lèvent une carte avec un numéro correspondant au nombre de syllabes de ce mot.
"Syllabe - pas"	Développement de la capacité à sélectionner des mots avec un nombre donné de syllabes.		L'enseignant confie à chaque enfant la tâche : « Faites deux pas en avant ! », « Faites trois pas en avant ! L'enfant doit retenir un mot comportant autant de syllabes que de pas qu'on lui demande de faire, et le prononcer clairement syllabe par syllabe pour que chaque pas corresponde à la prononciation d'une syllabe.
"Un deux trois"	Développement de la capacité d'entendre une syllabe dans un mot.	Images de sujet, au nom desquelles la première, la deuxième et la troisième syllabe sont accentuées.	Les images sont affichées sur une toile de composition. Chaque équipe reçoit l'un des numéros 1, 2 ou 3 et, en conséquence, sélectionne les images avec le premier. Deuxième, troisième syllabe accentuée. Les représentants de l'équipe sortent et prennent chacun une photo. L'enfant suivant de l'équipe part lorsque le précédent s'assoit. L'équipe qui termine le jeu plus rapidement et avec moins d'erreurs gagne.
"Syllabe accentuée"		Cartes avec des mots pour le professeur.	L'enseignant dit aux enfants des mots composés de 1, 2, 3 syllabes. Tâche des enfants : Identifiez et nommez la syllabe accentuée.
"Mystère"	Renforcer la capacité à mettre en évidence une syllabe accentuée.	L'enseignant a des cartes avec des énigmes et des réponses.	L'enseignant fait une énigme, et les enfants devinent et trouvent la réponse sur la toile de composition. Ensuite, les enfants se voient confier la tâche : nommer uniquement les suppositions où la deuxième, la première et la troisième syllabe sont accentuées.

5. Une syllabe faisant partie d'un mot (pour lire aux enfants).

Nom du jeu	Cible	Équipement	Progression du jeu
"Changeurs"		Des cartes avec des syllabes pour chaque enfant.	L'enseignant nomme deux syllabes séparément. Les enfants prennent des cartes avec des syllabes et en font un mot, puis, en réorganisant les cartes, en créent un autre. Celui qui parvient à nommer les deux mots qui en sortent gagne.
"Rassemblez les mots"	Développement de la capacité à composer des mots à partir de syllabes, accumulation d'images syllabiques en mémoire.	Cartes avec syllabes.	L'enseignant montre par exemple aux enfants la syllabe « va » et distribue une carte à chaque enfant. Les enfants, dans l'ordre, se rendent au flanellegraphe et attachent leur carte à une syllabe donnée, pour qu'ils forment des mots. A la fin du jeu, les enfants se voient confier une tâche : nommer les mots mémorisés.
"Domino"	Développement de la capacité à composer des mots à partir de syllabes, accumulation d'images syllabiques en mémoire.	Chaque enfant dispose d'une assiette de dominos et d'une pour l'enseignant.	L'enseignant dispose son assiette de dominos avec la syllabe « tra » et invite les enfants à choisir l'assiette pour former un mot. Celui qui trouve le disque le premier l’expose. Le jeu se termine avec le disque vide. Celui avec le moins de records restants gagne.
"Montre"	Développement de la capacité à composer des mots à partir de syllabes, accumulation d'images syllabiques en mémoire.	Cercle avec flèches mobiles, ensemble de structures syllabiques.	Le premier enfant place l'aiguille des heures sur n'importe quelle syllabe, le deuxième enfant place l'aiguille des minutes sur une autre syllabe pour former un mot. Le jeu continue jusqu'à ce que toutes les syllabes soient utilisées.
"Chaîne"	Développement de la capacité à sélectionner des mots en fonction d'une syllabe donnée.		Un enfant nomme un mot, par exemple : fenêtre, et le prononce syllabe par syllabe ; un autre enfant sélectionne un mot qui commence par la dernière syllabe du mot précédent et forme également un mot, etc. Le gagnant est celui qui a complété la chaîne en dernier.

4. Travailler avec les parents pour alphabétiser les enfants De nombreux jeux deviennent les favoris des enfants et ils jouent avec leurs parents à la maison. Pour que les jeux aient leur suite, je passe bon travail avec parents:

1. J'implique les parents dans la production de jeux et de manuels.

2. J'organise des ateliers et des master classes, où je parle de jeux : quels objectifs sont poursuivis, comment les réaliser, comment jouer avec un enfant.

3. La production de journaux muraux est devenue une forme inhabituelle de travail avec les parents :

- « Notre groupe », dans lequel j'informe des événements du groupe et de la maternelle, des déclarations des enfants, des résultats de leurs entretiens, et propose également du matériel pour éduquer les parents : comment et à quoi jouent les enfants d'âge préscolaire supérieur ; quelle importance le jeu a-t-il dans leur vie ?

4. Équiper le coin parent. Dans le coin pour les parents, je mets constamment à jour les informations sur le sujet

- "Comment développer un enfant par le jeu"

Invitez votre enfant à se souvenir des noms de fruits qui commencent par le son « a » ; noms de légumes commençant par le son « k ». Pour chaque mot que vous choisissez, donnez un jeton à votre enfant. À la fin du jeu, félicitez l'enfant et donnez-lui un prix.

Invitez votre enfant à regarder une image, par exemple : « Plaisirs d'hiver ». L'enfant doit trouver tous les objets qui commencent par le son « s ». (bonhomme de neige, traîneau, neige, etc.)

Jeu « Soyez attentif » Invitez l'enfant à se souvenir des noms d'oiseaux migrateurs qui commencent par des voyelles ; noms d'oiseaux qui commencent par le son «v» et autres.

5. Impliquer les parents dans la sélection d'images et de jouets pour les jeux. Pour que les enfants aient envie de jouer aux jeux que je réalise avec leurs parents, ils doivent être colorés et avoir un aspect esthétique.

Tableau « Diagnostics pour préparer les enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture »

Nom de l'enfant

Isoler un son donné dans un mot

Possession de la compétence d'analyse sonore des mots

Mettre l'accent et mettre en évidence un mot accentué

Composer des mots et des syllabes

Analyse des propositions et création de diagrammes

Compiler une histoire basée sur une image ou une série d'images d'intrigue

État de l'art

Début d'année

La fin de l'année

Début d'année

La fin de l'année

Début d'année

La fin de l'année

Début d'année

La fin de l'année

Début d'année

La fin de l'année

Début d'année

La fin de l'année

Début d'année

La fin de l'année

Kostya Shch.

s-n

Dany Z.

Dany D.

s-n

Alena K.

Iaroslava G.

Ksyusha K.

Alina Ch.

Ksyusha E.

Seryozha K.

s-n

Polina L.

s-n

Rome B.

s-n

Vadim D.

Micha R.

Kirill D.

Dasha B.

Olia M.

s-n

Egor Ts.

Égor M.

s-n

Vanya P.

s-n

Dasha S.

s-n

Conclusion : en début d'année : haut - 1%, moyen - 65%, moyen-bas - 25%, bas - 5% ; en fin d'année : haut - 65%, moyenne -35%.

5. Indicateurs de performance

Afin de déterminer l'efficacité des travaux menés sur l'alphabétisation des enfants d'âge préscolaire plus âgés, nous avons réalisé un travail de diagnostic. Au début de l'année scolaire, elle a identifié les conditions de départ pour une acquisition ultérieure du langage par les enfants et identifié des tâches pour le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. A la fin de l'année scolaire, des diagnostics finaux ont été réalisés afin de suivre la solution des tâches assignées.

Pour réaliser un diagnostic sur l'alphabétisation des enfants d'âge préscolaire plus âgés, j'ai utilisé le cahier de diagnostic « Voyager à travers le pays » Discours correct" édité par les auteurs : O. N. Somkova, Z. V. Badakova, I. V. Yablonovskaya.

Des diagnostics ont été réalisés avec les enfants du groupe préparatoire sous forme de jeu. En outre, elle a observé la libre communication des enfants dans différents types activités et a révélé comment l’enfant a des capacités d’expression et de communication, l’initiative de l’enfant en matière de communication.

Les résultats du diagnostic ont été consignés dans un tableau récapitulatif (voir tableau).

À la suite du diagnostic initial, il s'est avéré que sur 20 élèves : niveau bas - 1 enfant, moyen - bas - 5 enfants, moyen - 13 enfants, haut - 1 enfant.

Les tâches consistant à mettre l'accent et à mettre en évidence une syllabe accentuée étaient particulièrement difficiles pour les enfants ; écrire une histoire à partir d'une image. Un groupe d'enfants a été identifié avec lequel un travail individuel a été réalisé.

Sur la base des résultats du diagnostic final, les résultats suivants ont été révélés : niveau moyen– 7 enfants, haut niveau– 13 enfants.

Les enfants ont montré de bons résultats dans tous les critères.

Conclusion

Le système de jeux développé pour l'alphabétisation m'aide à résoudre efficacement les problèmes de cette section du programme, à construire un processus pédagogique intéressant basé sur l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire - un jeu.

Ce système de travail permet aux enfants d'âge préscolaire de maîtriser avec succès l'analyse sonore, de mettre en évidence les caractéristiques des mots, de déterminer ses caractéristiques sonores, de combiner les sons en mots, d'en modéliser de nouveaux, ce qui est d'une grande importance pour l'enseignement systématique ultérieur de leur langue maternelle. à l'école. De plus, les enfants ont appris à comparer, à trouver rapidement la bonne solution, sont devenus plus indépendants, proactifs, ils ont développé un intérêt et une envie d'apprendre de nouvelles choses.

Les travaux menés s'inscrivent dans la résolution des problèmes de continuité entre la maternelle et l'école. Ceci est confirmé par les résultats des diagnostics des enfants, des fiches d'adaptation des élèves de première année, ainsi que par les avis des enseignants de nos écoles supérieures.

Impliquer les parents dans cette activité m'a permis de résoudre avec succès les problèmes d'alphabétisation pédagogique parentale, de créer un espace pédagogique commun : éducateur-enfant-parent, et d'obtenir de bons résultats grâce à des efforts conjoints.

Réussir à résoudre des problèmes sur cette question m'a apporté une grande satisfaction et a reconstitué ma tirelire pédagogique.

Actuellement, je travaille avec des enfants du deuxième groupe plus jeune et développe du matériel sur le développement de la parole des enfants d'âge primaire et moyen, la base de la formation est le jeu, car les résultats du travail mené avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés ont montré que le le développement et la formation des enfants d'âge préscolaire s'effectuent au mieux dans cette activité naturelle et la plus attractive pour eux.

Littérature:

Programme d'éducation et de formation en maternelle / Vasilyeva M.A., Gerbova V.V., Komarova T.S., M. Mosaic - Synthèse, 2005
Agranovitch Z.E. Collecte de devoirs. Pour aider les orthophonistes et les parents, Enfance - Presse, Saint-Pétersbourg, 2004.
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Lopukhina I. Orthophonie. Discours, rythme, mouvement. Delta, SP, 1997
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Novotortseva N.V. Apprendre à lire : alphabétiser à la maternelle et à la maison. Académie du développement, Yaroslavl, 1998.
Smolyanskaya V.S. Fiche de jeux pour l'alphabétisation et la lecture des enfants d'âge préscolaire - Mozyr : Assistance, 2010

De nos jours, le « marché » des services pédagogiques correctionnels est très diversifié et spontané : de nombreux programmes propriétaires et développements méthodologiques d'alphabétisation sont apparus, et pas toujours de grande qualité. Naturellement, il existe des méthodes raisonnables et utiles pour l'enfant, et il y a aussi celles qui mèneront à l'objectif souhaité (apprendre à l'enfant à lire et à écrire), mais ne développeront pas l'enfant lui-même.

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Méthodes d'alphabétisation :

avantages et inconvénients.

Une excursion dans l'histoire.

Lorsqu'un enfant va à l'école, chaque parent se pose la question : faut-il lui apprendre à lire et à écrire ?

Le développement et l'amélioration des méthodes d'alphabétisation des enfants d'âge préscolaire ont leur propre histoire. Il y a plus d'un siècle K.D. Ouchinski une méthode solide d’alphabétisation a été proposée. Cette méthode a remplacé la méthode lettre-subjonctive précédemment existante. La méthode solide d'alphabétisation présentait à la fois des avantages et des inconvénients : une grande attention était accordée à l'introduction des enfants au côté sonore de la parole et à l'analyse sonore, mais aucune méthode n'était donnée pour enseigner le processus de lecture. DANS. Chapochnikov a proposé une méthode plus améliorée d’alphabétisation. Selon sa méthode, l'apprentissage de la lecture et de l'écriture procède de la division des mots en syllabes et des mots en sons, et les sons isolés sont indiqués par une lettre imprimée, suivie de la lecture du mot écrit. Mais cette technique n'a pas révélé le mécanisme même du processus de lecture, le moment de fusion des sons en une syllabe. En 1962. D.B. Elkonine développé une nouvelle méthode d’enseignement de la lecture. Le processus d'apprentissage de la lecture repose sur la matière sonore de la langue et se compose de trois étapes interdépendantes :

Étape I - identification des phonèmes dans un mot, orientation générale dans le système phonémique de la langue ;

Étape II - maîtriser le système des phonèmes voyelles, les désigner par des lettres, former une orientation vers les phonèmes voyelles et les lettres ;

Étape III - maîtriser le système des phonèmes consonnes, les désigner par des lettres, recréer la forme sonore d'une syllabe et d'un mot, formant le mécanisme de lecture de base. D.B. Elkonin présentait une forme particulière de matérialisation de la structure sonore d'un mot ; elle était modélisée comme suit : les cellules - selon le nombre de phonèmes du mot - étaient remplies de copeaux blancs. Cette technique consiste à se familiariser avec les voyelles par paires : a - z, u - yu, etc. L'apprentissage de la lecture s'effectue en remplaçant les jetons par des lettres. Les particularités de ce système d’enseignement de la lecture sont les suivantes :

en train de maîtriser la lecture, les enfants sont initiés à la réalité sonore ;
les enfants maîtrisent la lecture syllabique, passant d'une étape de l'apprentissage à une autre ;
Le passage de la lecture syllabique à la lecture de mots entiers s'effectue grâce à la capacité d'isoler l'accentuation des mots.

Le principal inconvénient de cette technique est que le circuit composition sonore les mots ne reflètent pas son contenu qualitatif, il est déterminé uniquement par le nombre de sons d'un mot, sans mettre en évidence les voyelles, les consonnes dures ou douces. Célèbre professeur de scolarité et l'éducationI.A. Voskresenskaïaa développé deux options pour enseigner l'alphabétisation aux enfants d'âge préscolaire :

La première option prévoit d'apprendre aux enfants d'âge préscolaire à lire et à écrire tout en maîtrisant l'ensemble de l'alphabet ;

La deuxième option pour préparer l'apprentissage de la lecture et de l'écriture comprend l'acquisition de 11 sons et lettres : 4 voyelles et 7 consonnes. Les deux options pour enseigner l'alphabétisation aux enfants d'âge préscolaire résolvent le problème du développement de la conscience phonémique et de l'enseignement du processus de lecture, mais ne contiennent pas la tâche d'identifier séquentiellement les sons dans un mot. Les enfants d'âge préscolaire lisent longtemps sur la base des traces d'analyse, et tout en apprenant à lire et à écrire dans la deuxième version, les enfants n'acquièrent pas la compétence de lire des syllabes avec des consonnes douces. Apprendre à lire et à écrire grâce à la méthode de l'IA. Les enfants d'âge préscolaire de Voskresenskaya maîtrisent les compétences en lecture, mais ne peuvent pas effectuer pleinement une analyse solide des mots. Système de travail pour apprendre aux enfants à lire et à écrireV.G. Goretsky, V.A. Kiryushkina, A.F. Shankos'appuie également sur l'analyse de la parole. Par rapport à l’approche traditionnelle de l’alphabétisation, la nouveauté de ce système réside dans la séquence différente d’apprentissage des sons et des lettres. Cette séquence est basée sur le principe de la fréquence d'utilisation des sons dans la langue russe : a, o, u, y, n, t, k, s, l, r, v, e, p, m, z, b , d, je, g, h, b, w, f, e, j, x, y, c, e, f, b. Important chose positive Ce système enseigne la lecture avec des mots ayant des structures syllabiques différentes. Attention particulière mérite une méthodologie pour enseigner l’alphabétisation aux enfants d’âge préscolaire L.E. Jourova , qui s'appuie sur les principes avancés par D.B. Elkonine. Tout comme dans la méthode d'Elkonin, les enfants apprennent des méthodes de maîtrise des actions mentales - analyse sonore, lecture positionnelle basée sur le matériel de l'alphabet entier ; Une formation stricte, étape par étape, de la méthode de lecture est observée.

1. voyelles par paires : a - i, o - e, s - i, u - yu, e - e ;

2. consonnes : m, n, l, r, g, k, s, z, w, g, d, t, b, p, b, v, f, th, h, sch, c, x, b.

Ce qui est important et significatif dans cette technique, c'est que dans le processus d'apprentissage, les enfants maîtrisent l'action d'analyse sonore quantitative puis qualitative d'un mot. L'efficacité de la formation selon la méthode de L.E. Les compétences de Zhurova s'améliorent grâce à l'abandon progressif des modèles sonores des mots au cours du processus d'apprentissage, ainsi que grâce à l'utilisation d'un grand nombre de jeux pour consolider les compétences d'analyse sonore et de lecture des syllabes et des mots. Méthodologie L.E. Le volume et la complexité du matériel vocal de Zhurova dépassent les méthodes évoquées précédemment pour apprendre à lire et à écrire aux enfants d’âge préscolaire. Grâce à ce système éducatif, les enfants d'âge préscolaire apprennent non seulement à lire, mais découvrent également la réalité dite linguistique. Dans le processus d’apprentissage de la lecture et de l’écriture, le développement mental de l’enfant est intensif, son activité éducative se forme, ce qui permet aux enfants d’âge préscolaire d’être inclus à l’école sans difficultés particulières à l’avenir. processus éducatif. Les méthodes d'alphabétisation envisagées se concentrent sur l'enseignement aux enfants sans orthophonie. Enseigner l'alphabétisation aux enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement général de la parole nécessite une méthodologie particulière. Ce groupe d'enfants éprouve de grandes difficultés à maîtriser l'alphabétisation. Un certain nombre d'auteurs soulignent dans leurs travaux la relation entre l'état de la parole des enfants, leur niveau développement mental et l’alphabétisation.Système d'alphabétisation des enfants ayant des besoins spéciauxdéveloppé par des experts de renom tels que L.F. Spirova, R.I. Schuefer, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina.

Considérons les caractéristiques, la structure et le contenu du système d'alphabétisation des enfants ayant des besoins spéciaux.L.F. Spirov et R.I. Schueiferindiquer la primauté de l'étude de la composition son-lettre d'un mot. Le processus d’apprentissage de la lecture et de l’écriture repose sur les conditions suivantes :

la formation s'effectue uniquement sur des sons et des mots correctement prononcés ;
une procédure différente d'apprentissage des sons et des lettres est proposée par rapport aux méthodes d'alphabétisation des enfants sans orthophonie - a, y, o, m, x, p, k, s, n, v, s, t, l, w , r, g, consonnes douces, th, consonnes à voix douce, affriquées ;
le rythme de passage de tous les sons est plus lent ;
la capacité d'orientation rapide dans la composition son-lettre d'un mot se développe ;
tout le matériel verbal est familier aux enfants ;
une répétition et une consolidation systématiques du matériel vocal sont effectuées ;
parallèlement à l'étude des sons et des lettres, des règles élémentaires de grammaire et d'orthographe sont données ;
le même son et la même lettre sont étudiés ;
familiarisation avec nouvelle lettre réalisée en analysant ses éléments ;
Le travail analytique-synthétique avec un alphabet divisé est largement utilisé.

Alphabétisation selon le système L.F. Spirova et R.I. Schuefer est divisé en deux périodes : préparatoire et primaire.

Durant la période préparatoire, des travaux sont menés sur le développement général de la parole et la formation de la prononciation.

La période alphabétique est divisée en quatre étapes.

Étape I :

étudier les sons a, y, m, x, o, p, k, s, n, s, v, t, l et les lettres correspondantes ;
assimilation consciente de l'articulation;

maîtriser la structuration des syllabes ;
analyse de mots suivie d'une lecture;
composer un mot à partir d'un alphabet divisé ;
distinguer les lettres et les sons, les voyelles et les consonnes ;
familiarisation avec la phrase, isolant les phrases du flux de la parole ;
diviser les phrases en mots ;
orthographe séparée des mots;
lettre majuscule, point.

Étape II :

étudier les lettres sh, r, z, zh, i, e, les consonnes douces m, n, p', k', s', v', t', l', x', 'r' ;
orthographe des consonnes dures et douces ;
syndicat des sons doux et les voyelles;
travail sur l'analyse sonore et la synthèse des mots ;
insérer des lettres manquantes, composer des mots à partir de syllabes proposées séparément ;
écrire sous dictée;
orthographe zhi, shi, transfert de mots ;
copier, écrire des noms, des prénoms, des noms de villes.

Stade III :

apprendre les lettres th, e, yu, e, i ;
position finale du son th ;
orthographe de mots tels que serpent - serpents, grange - hangars ;
orthographe des signes douce;
lettres e, yu, ya, ё, comparaison avec les diphtongues ye, yu, ya, yo ;
maîtriser la structure syllabique de mots de 4 à 5 syllabes ;
lecture syllabique fluide ; Compréhension écrite
dictées auditives et visuelles.

Stade IV :

étudier les lettres ts, ch, shch, les consonnes sonores ;
distinguer et mettre en évidence les consonnes sonores ;
orthographe des consonnes douteuses ;
lire des mots entiers;
distinguer des mots dont le son et l'orthographe sont similaires ;
apprendre à lire en silence et à voix basse.

Ce système d'alphabétisation s'adresse principalement aux jeunes écoliers présentant un sous-développement général de la parole, mais est néanmoins utilisé avec succès dans le processus de rattrapage des enfants d'âge préscolaire ayant des besoins particuliers de développement.

T.A. Tkachenko propose un système d’alphabétisation pour les enfants d’âge préscolaire ayant des besoins spéciaux, basé sur la séquence généralement acceptée d’apprentissage des sons et des lettres selon le système de G.A. Bouillie. L'alphabétisation dure deux ans - dans les groupes scolaires supérieurs et préparatoires.

Au cours de la première année de travail correctionnel, les enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement général de la parole acquièrent des idées claires sur chaque son et améliorent leurs compétences d'analyse et de synthèse sonores.

La deuxième année d'études comprend les éléments suivants :

Les toutes premières leçons reçoivent une représentation alphabétique des sons étudiés, ce qui contribue à une mémorisation plus rapide des lettres ;
l'assimilation des structures syllabiques des mots se fait par l'analyse et la synthèse son-lettre ;
développer la compétence de lecture de syllabes.

Le système d'alphabétisation des enfants d'âge préscolaire de six ans présentant un sous-développement général de la parole mérite une attention particulière.T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. L'alphabétisation selon cette méthode s'effectue sur la base de sons préalablement pratiqués en prononciation. Le système d'alphabétisation repose sur un ordre particulier d'apprentissage des lettres, qui est déterminé par la complexité articulatoire de la prononciation d'un son.

Tableau 3. Contenu de l'alphabétisation pour les enfants d'âge préscolaire à BEP

Périodes
	Achèvement des travaux sur le développement de la préparation à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture, qui ont débuté dans le groupe des seniors lors des cours sur la formation d'une solide culture de la parole.
	Début de l'alphabétisation. Connaissance des voyelles et des consonnes ; plier les lettres d'un alphabet divisé en syllabes et en mots suivant les traces de l'analyse et de la synthèse sonores ; Transformer des mots en ajoutant, réorganisant, remplaçant des sons ; lecture significative.
	Alphabétisation. Élargir la portée des sons et des lettres étudiés ; analyse et synthèse de mots monosyllabiques avec groupes de consonnes, mots de deux syllabes, mots de trois syllabes ; des exercices pour identifier la lettre manquante dans un mot ; lire des syllabes, composer des mots à partir de syllabes ; enseigner la lecture continue avec explication du sens de ce qui est lu ; diviser des phrases en mots, déterminer l'ordre et le nombre de mots dans une phrase.

L'ensemble du contenu de l'alphabétisation est mis en œuvre à travers des exercices proposés aux enfants de manière ludique et ludique, incluant des éléments de compétition. Tout au long de la formation, le développement des compétences articulatoires et de la perception phonémique s'effectue simultanément au développement de l'analyse et de la synthèse son-lettre. Ce travail vise à prévenir la dysgraphie et la dyslexie. Des lignes directricesE.V. Kuznetsova et I.A. Tikhonovasont basés sur le lien qui existe entre le développement d'autres processus mentaux de l'enfant et la formation de sa parole. La séquence de sons d'apprentissage est donnée conformément au programme de formation GÉORGIE. Bouillie. Le système éducatif vise à garantir que l'enfant d'âge préscolaire apprenne une lecture significative, à la formation progressive et cohérente d'une attention volontaire à la composition phonétique et morphologique du mot, à la syntaxe et à l'orthographe, ce qui est d'une grande importance dans la prévention de l'écriture et de la lecture. . L'alphabétisation utilisant ces systèmes commence au milieu de la deuxième année d'études. Particularité systèmes d'alphabétisation pour les enfants d'âge préscolaire ayant des besoins spéciaux en matière de développement N.V. Mendiant est-ce directement processus éducatif commence avec groupe intermédiaire. N.V. Nishcheva propose d'enseigner aux enfants du groupe préparatoire les noms alphabétiques des lettres et d'apprendre l'alphabet russe lui-même avec des enfants d'âge préscolaire. Selon le système Beggar, un enfant atteint d'OPD déjà dans le groupe intermédiaire lit des mots composés de deux syllabes ouvertes, et dans le groupe préparatoire, l'écriture en lettres majuscules est ajoutée à la lecture. Le contenu d'alphabétisation est divisé en quarts. Le son est émis simultanément avec la lettre correspondante. Il est recommandé de se familiariser avec les lettres dans l'ordre suivant :

groupe intermédiaire, deuxième trimestre : a, y, o et ; troisième trimestre : p, t, k, m, n ;
groupe senior, premier trimestre : s, b, d, d, x ; deuxième trimestre : v, f, w, g, e ; troisième - s, s, h, sch, l, r ;
groupe préparatoire, premier trimestre : c, j, e, e ; deuxième trimestre : yu, ya, ь, ъ.

Tout au long de la formation, les compétences en analyse phonémique sont développées. Beaucoup d'attention L'auteur se concentre sur la prévention de la dysgraphie et de la dyslexie. À partir du groupe intermédiaire, il est recommandé d'inclure les exercices suivants :

fabriquer des lettres avec des bâtons; disposer des dentelles, sculpter et découper des lettres, « dessiner » dans les airs ;
trouver la lettre correctement représentée ;
reconnaissance de lettres superposées les unes aux autres ;
résoudre des énigmes et des mots croisés.

Actuellement, il existe une large sélection de littérature sur les questions de préparation des enfants d'âge préscolaire à l'alphabétisation. Tous les auteurs notent qu'en raison des exigences accrues de l'école ce problème est très pertinent, en particulier le problème de la préparation à la scolarisation des enfants ayant des besoins spéciaux. Après avoir étudié la littérature sur ce sujet, nous sommes arrivés à la conclusion que la plus populaire est la méthode d'enseignement analytique-synthétique, basée sur l'étude des sons de la parole en direct. La méthode consiste à diviser un discours cohérent en phrases, des phrases en mots, des mots en syllabes, des syllabes en sons (analyse) ; Parallèlement à la décomposition des phrases en mots, des mots en syllabes, des syllabes en sons, les sons se combinent en syllabes, les syllabes en mots, etc. (synthèse).

Quelle méthode d’alphabétisation est la meilleure ? Il est impossible de donner une réponse définitive à cette question. Chaque méthode a ses propres avantages et inconvénients. Par conséquent, de nombreux méthodologistes ont parlé de la nécessité de tirer le meilleur parti des méthodes et de « laisser ce qui ne convient pas ». Dans ce cas, il convient de rappeler les paroles de I. Uspensky : « La même technique entre les mains d'un enseignant donne des résultats brillants, mais entre les mains d'un autre - de mauvais résultats. L'enseignement ne réussit que lorsque l'enseignant maîtrise librement le matériel comme un outil obéissant et ne suit pas servilement une méthode ou une autre. Par conséquent, chaque enseignant doit, après avoir choisi l'une ou l'autre méthode, l'étudier attentivement et se l'approprier, pour ainsi dire, » (5, p. 3), et alors seulement commencer à enseigner.

Bibliographie

5. Uspensky I. Méthodes d'alphabétisation. - Saint-Pétersbourg, 1909.

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Lecteur sur l'orthophonie : En 2 volumes / Ed. L.S. Volkova et V.I. Seliverstova. - M., 1997.

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