家 / 人間の湿疹/ 指導法の種類。現代の教育法。帰納的教授法

指導法の種類。現代の教育法。帰納的教授法

教師と生徒の間の教育的相互作用を組織する際の実践的な機能と能力を考慮して、教育方法にはさまざまなタイプの分類があります。さらに、さまざまな著者が、教育方法をグループやサブグループに分割する際の基準に基づいています。さまざまな兆候、したがって、この問題に関して共通の視点はありません。ただし、特定の分野における総合的な学習プロセスは、教育プロセス特定の認知プロセスでの使用に最適な方法の統一された分類によって提供されます。

教育方法の最も一般的な分類を見てみましょう。

教育方法と知識の論理との対応による分類（B.T.リハチェフ）。この方法は、真理を理解するための主な段階である「生きた熟考」、抽象的思考（理解、一般化、分析）、実践に応じて分類されます。これに従って、次のメソッドのグループが区別されます。

観察の組織化、経験的資料の蓄積。

事実データの理論的処理を一般化する。

結論と一般化の正しさを実践的に検証し、真実を明らかにします。

学習プロセスへの総合的なアプローチに基づいた指導法の分類（ユウ・K・ババンスキー）。

この分類によれば、教育方法は次の 3 つのグループに分類されます。

1) 教育活動および認知活動を組織し、実施する方法。

2）教育的および認知的活動の刺激と動機付けの方法。

3) 教育活動および認知活動の有効性を監視および自己監視する方法。

最初のグループには次のメソッドが含まれます。

知覚（感覚を通じた教育情報の伝達と認識）。

口頭（講義、物語、会話など）。

ビジュアル（デモンストレーション、イラスト）。

実践的（実験、演習、課題の完了）。

論理的、つまり論理演算 (帰納的、演繹的、類推など) の編成と実装。

グノーシス主義（研究、問題探索、生殖）。

教育活動の自己管理（本や道具などを使った自主作業）。

2 番目のグループのメソッドには次のものが含まれます。

学習への関心を高める方法（認知ゲーム、教育的なディスカッション、問題状況の作成など）。

教育における義務と責任を形成する方法（励まし、承認、叱責など）。

3 番目のグループには次のものが含まれます。

知識、スキル、能力の口頭試験、筆記試験、機械試験の方法。

自分自身の教育活動や認知活動の有効性を自己モニタリングする方法。

教育目的に応じた教育方法の分類（M.A.ダニロフ、B.P.エシポフ、L.P.クリフシェンコ）。

この分類により、次の指導方法が識別されます。

新しい知識を獲得する方法。

スキルと能力を開発する方法。

知識を応用する方法。

知識、能力、スキルを統合しテストする方法。

この分類は主な学習目標とよく一致しており、その機能的目的をより深く理解するのに役立ちます。

知識獲得源による教授法の分類(N.M. ヴェルジリン、L.P. クリフシェンコ、D.O. ロードキパニゼ、E.I. ペロフスキー、P.I. ピドカシスティ)

彼らは、言葉、視覚化、実践という 3 つの知識源に注目して、次のことを強調しています。

口頭による方法（知識の源は口頭または活字);

視覚的方法（知識の源は観察可能な物体、現象、視覚補助物です）。

実践的な方法（学生は実践的な行動を通じて知識を獲得し、スキルを開発します。

口頭による方法は教育方法のシステムの中心的な位置を占めており、可能な限り短い時間で大量の情報を伝え、生徒に問題を提起し、その解決方法を示すことができます。口頭による方法は、ストーリー、説明、会話、ディスカッション、講義、本を使った作業などのタイプに分類されます。

この分類による 2 番目のグループは以下で構成されます。視覚的な方法トレーニングでは、教材の理解は、使用される視覚補助具、図、表、図面、モデル、器具、および技術的手段に大きく依存します。視覚的な方法は、従来、デモンストレーションの方法（実験、機器、映画など）とイラストの方法（ポスター、絵画、表の表示）の 2 つのグループに分類されます。

実践的な教育方法は、生徒の実践的な活動に基づいています。このグループのメソッドの目的は、実践的なスキルの形成です。実践的な方法には、演習、実習、実験作業が含まれます。

生徒の認知活動の性質に応じた指導法の分類

I. Ya. Lerner と M. N. Skatkin は、生徒の精神活動のレベルに基づいて、次の方法を特定しました。

説明的、実例的、または情報受容的。

再生産:知識を実際に適用するための行為の再生産。同化の基準は、知識の正確な複製（再生産）です。

研究対象の内容に問題のある表現。

部分的な検索、またはヒューリスティック。

研究: 生徒には、必要な方法を選択し、教師の助けを借りながら、自主的に解決する認知課題が与えられます。

説明図解的および再現的手法の主な利点は、費用対効果です。このため、教室システムで積極的に使用されています。説明図解法の本質は、教師がさまざまな手段を通じて既製の情報を伝え、生徒がそれを知覚し、認識し、記憶に記録することです。情報伝達は以下を利用して行われます。話し言葉（物語、会話、説明、講義）、活字（教科書、追加マニュアル）、視覚教材（表、図、写真、フィルム、フィルムストリップ）、活動方法の実践的なデモンストレーション（体験の提示、機械の操作、方法の説明）問題を解決するなど。P.)。でもここで十分だよ低レベル精神活動。

現代の生活環境では、正しい思考力を養う必要があります。コンセプト正しい思考手段 反映する能力、考える力がある。生徒が学んだことの多くは忘れてしまいますが、特定の方法で教材に取り組む習慣は残ります。心理学者は、同時に彼は別の発達レベルに移行すると述べています。したがって、価値があるのは知識そのものではなく、まず第一に、それを発展させる方法です。

宗教教育の分野では、暗示の方法が最も積極的に使用されていると考えられています - 知識は潜在意識のレベルで獲得されます。もちろん、そのような方法は宗教教育システムだけでなく、他の教育システムにも見られ、綿密な研究が必要です。

トレーニングで現在の方法を使用すると、最小限の時間で大量の知識とスキルを伝達する機会が得られます。短時間そして少しの努力で。繰り返し反復される可能性があるため、知識の耐久性は非常に重要です。しかし、すべての情報を例外なく独断的に伝え、すべての既成の結論を与え、学生に理屈抜きに信仰と崇拝に従うよう要求することは、精神遅滞につながります。説明的および例示的および生殖的方法はいずれも、知識とスキルを豊かにし、特別な精神的操作を形成するが、発達を保証するものではないという事実によって特徴付けられます。 創造性学生。今日では、誰もが複雑な生活条件をすべて自分自身で理解し、周囲の現象の因果関係を探す必要があります。社会に出ると、特定のケースごとに既製の解決策を与える人は誰もいないので、学生が自分でルールや結論を策定する機会を奪ってはなりません。この機会に、E.R.クリエフは次のように書いている。「イスラム教の大学は伝統的に生殖方法を採用しているが、これは学生の柔軟な思考を育まず、知識を獲得するプロセスの形式化に貢献している。その結果、若い幹部は、イマームやムダリとして彼らが直面しなければならない異常な状況を独自に評価することができなくなっている。イスラム教の知識文化は、特定の主題分野における意識の程度によって決まるのではなく、個人の内なる可能性、獲得した知識を個人的な経験や生活状況の評価に応用することによって決まります。」したがって、他の人にもっと頻繁に連絡する必要があります。効果的な方法教えること。

創造的な能力と独立して考える能力を開発するという目標は、たとえば問題提示の方法によって達成されます。この方法は、パフォーマンス活動から創作活動への過渡的なものです。問題提示法の本質は、教師が問題を提示し、それを自ら解決することで、認知過程における思考の流れを示すことである。同時に、学生はプレゼンテーションの論理に従い、全体的な問題を解決する段階を習得します。同時に、彼らは既成の知識や結論を知覚、実現、記憶するだけでなく、証拠の論理、教師や代替媒体（映画、テレビ、本など）の思考の動きに従います。そして、この教え方をする生徒は参加者ではなく、思考の過程をただ観察しているだけですが、認知的困難を解決する過程には含まれています。

より高いレベルの認知活動は、検索 (ヒューリスティック) 方法によって部分的に実行されます。

この方法は、学生が複雑な教育問題を最初から最後までではなく部分的にのみ独自に解決するため、部分検索と呼ばれています: すべての知識が既製の形で提供されるわけではなく、独自に取得する必要があります。教師は生徒に個別の検索ステップの実行を参加させます。知識の一部は教師によって与えられますが、一部の知識は生徒が質問に答えたり、問題のあるタスクを解決したりして自分で取得します。教育活動は、教師 - 生徒 - 教師 - 生徒などのスキームに従って展開します。この方法の種類の 1 つはヒューリスティックな会話であり、これについては会話方法を分析するときにさらに説明します。

研究による教育方法には、生徒による知識の創造的な吸収が含まれます。教師は生徒と一緒に問題を定式化します。生徒はそれを自主的に解決します。教師は、問題を解決する際に困難が生じた場合にのみ支援します。

したがって、研究方法は知識を一般化するためだけでなく、主に学生が知識を獲得し、物体や現象を調査し、結論を導き、獲得した知識とスキルを生活に応用することを学ぶために使用されます。その本質は、生徒にとって初めての問題を解決するための検索と創造的な活動を組織することにあります。

この教育方法の主な欠点は、かなりの時間がかかり、教師に高いレベルの教育的資格が必要なことです。

教育方法には他にも分類があります。

ご覧のとおり、現時点では、教育方法の分類の問題について単一の見解はなく、検討されているどの分類にも長所と短所の両方があり、選択の段階および特定の教育方法を実装する過程で考慮する必要があります。。教育方法の分類の問題に関するさまざまな視点の存在は、教育方法の客観的で実際の多用途性を反映しています。

さまざまな分類に含まれ、学校教育と大学の両方に適用できるいくつかの教育方法についてさらに詳しく見てみましょう。

さまざまな分類に含まれる教育方法

教科書や本を使って勉強します。この方法の本質は、教科書の内容を思慮深く提示し、提示された事実と結論を理解することによって、新しい知識の獲得が独立して行われることです。同時に、教育文献、テキスト、情報源を扱う能力が形成されます。この方法の主な利点は、アクセス可能なペースと都合の良い時間に教育情報に繰り返しアクセスできることです。現在では電子教科書が登場しており、教育用の教科書に加えて管理情報も含まれており、知識や技能の管理、修正、診断といった課題に有効に対応できます。

使用するスキルや能力を開発するため 実践的な教育方法。これらには、演習、実践的および実験的方法が含まれます。

エクササイズ– 教育行為を習得したり、その質を向上させたりするために、教育行為を繰り返し実行すること。学生は学んだ内容を実際に応用する訓練（練習）を行い、これにより知識を深め、適切なスキルや能力を開発するとともに、思考力や創造力を養います。

口述、筆記、グラフィック、教育的な演習があります。

口頭演習は、生徒の論理的思考、記憶力、注意力、言語文化の発達に貢献します。

筆記演習は、知識を定着させ、その応用スキルを開発するために使用されます。

グラフィック演習は、教材をよりよく認識し、理解し、記憶するのに役立ちます。空間想像力の発達に貢献します。グラフィック演習には、グラフ、図面、ダイアグラムを作成する作業が含まれます。技術地図、スケッチなど。

特別グループは教育演習と労働演習で構成され、その目的は理論的知識を労働活動に応用することです。工具や実験器具（機器、測定器）の取り扱い技術の習得を促進し、設計スキルや技術スキルを開発します。

どのような演習も、生徒の自主性の程度に応じて、生殖、トレーニング、または創造的な性質のものにすることができます。

演習が効果的であるためには、いくつかの要件を満たしている必要があります。これらには、演習を実行するための生徒の意識的なアプローチが含まれます。アクションを実行するためのルールの知識。演習を実行する際の教訓的な順序の遵守。達成された結果を考慮に入れる。時間の経過に伴う繰り返しの分布。

実験室法- これは、学生による独立した実験、器具、器具を使用した実験、つまり特別な機器を使用した実験です。作業は教師の指示に従って行われ、個人またはグループで行うことができます。実験室方式は、知識を確実に習得するだけでなく、学習への関心を維持し、さらなる研究を促進し、実践的なスキルの形成に貢献します。しかし、実験室での方法では特別な、しばしば高価な装置が必要となり、その使用には多大なエネルギーと時間のコストがかかります。

実践的な方法は本質的に一般的であり、大きなセクションを学習した後に実行され、取得した知識を実際の問題の解決に適用することを目的としています。実践的な作業は、知識、スキル、制御と修正を深める機能を実行し、認知活動を刺激します。特殊な実践的な教育方法として、ティーチングマシンやシミュレーターを使用した授業が行われます。

一部の著者 (Lerner I.Ya.、Skatkin M.N.、Krivshenko L.P.) は次のように分類しています。 アクティブかつ集中的なメソッド学習プロセスにおいて生徒を活性化する方法を見つけることに関連したトレーニング。生徒の認知活動は、知識への安定した関心とさまざまな自主的な学習活動として表現されます。生徒が教師の言うことを聞き、記憶し、再現することを目的とした従来の教育技術は、生徒の認知活動を十分に発達させません。

アクティブな教授法とは、生徒の活動が本質的に生産的、創造的、探索的なものとなる教授法です。アクティブラーニングの手法としては、教訓的なゲーム、特定の状況の分析、問題の解決、アルゴリズムを使用したトレーニング、ブレインストーミング、概念のセマンティックマップの作成、ポートフォリオの作成独立した仕事や。。など.

集中トレーニング方法は、長時間の 1 回限りのセッションで短時間でトレーニングを提供するためにも使用されます (「イマージョン法」)。これらの方法は、ビジネス、マーケティング、外国語、実践心理学、教育学の教育に使用されています。実践が示すように、それらは宗教教育のシステムでもうまく使用されています。

神学の学問を教える方法は何世紀にもわたって進化してきましたが、それらは主題の内容とその主題を研究する論理に基づいています。たとえば、帝政ロシアの公立学校の査察官であるYa.D.は、伝統的なイスラム教学校（現在でも積極的に使用されている）における同心円教育法について説明している。コブロフは次のように書いています。「基本的な内容を学習した後、彼らはさらに進み、古い内容を繰り返します。この教育方法に関して、イスラム教徒が知っておく必要のあるすべての情報が提示されています。その後の情報では、上記の基本情報がさまざまな分野に分岐されます。 ...しかし、個々の神学の構築においてさえ、それらは通常、同じ同心の提示方法に固執します。通常、有名な科学に関する本の冒頭で、古代の著者 (matn) の科学に関する最も短い数ページのプレゼンテーションが行われ、その後、本全体を通して別の著者の詳細で包括的な解釈が示されます。冒頭で述べた科学の基礎に基づいて説明されています (shark )。そして最後に、本の欄外にある特別な知恵愛好家のために、さらに詳しく説明されています。詳細に同じ主題（ハシヤット）。 ...そのため、彼らは、より簡単なプレゼンテーションから、より難しく複雑なプレゼンテーションへと徐々に移行していきます。」したがって、伝統的なイスラム教の教育プロセスには、マルチレベルのトレーニングとモジュール式のトレーニングがすでに存在していましたが、その詳細については次の章で明らかにします。

ステップバイステップ指導法の特徴

1. 知覚と同化の段階。知覚同化段階の手法には、ストーリー、説明、会話、講義、イラスト、デモンストレーションなどがあります。

話教師または生徒による教材の内容の口頭での物語的なプレゼンテーションです。特定の事実、それらの関係、相互依存に焦点を当てており、リスナーの聴覚、アイデア、想像力を動員します。ほとんどの場合、ストーリーは、本質的に説明的な教材を提示するときに使用されます。たとえば、短い伝記科学者、特定の国の地理的位置と自然条件に関する資料、およびイメージと表現の一貫性が必要な事実に基づく資料。人々の生活、歴史上の出来事、自然現象の説明、人々の生き方についての物語異なる大陸、動物や昆虫の行動 - これらすべては、さらなる教育活動に必要な事実の深くて明確な認識を提供します。資料を提示する方法としてストーリーを効果的にするには、生徒の注意を集中させる必要があります。物語の最後に、教師は事実の本質、それらの相互関係と相互依存についての聞き手の理解を明らかにし、教育効果の有効性を診断します。つまり、聞き手の心の中に新しいアイデア、内部の比喩的および視覚的な一連のものが存在するかどうかを診断します。特定の方向への精神活動の基礎。物語の発展する意味は、表現、記憶、思考、想像力、感情的経験といった精神的プロセスを活動状態にもたらすということです。ストーリーは学習のすべての段階で使用されますが、プレゼンテーションの目的、スタイル、ストーリーの量のみが変わります。最大の発達効果は、想像力豊かな思考をしがちな年少の児童に物語を教えることによってもたらされます。人の感情に影響を与えることで、物語は、そこに含まれる道徳的評価や行動規範の意味を理解し、同化するのに役立ちます。

LP クリフシェンコ、M.E. ワインドルフとシソエフは次のように区別されます。

— 学生が新しい教材を勉強する準備をすることを含む導入のストーリー。

- ストーリーナレーション - 意図したコンテンツを提示するために使用されます。

- 結論ストーリー - 調査した内容を要約します。

教育方法としての物語には一定の要件があります。物語は教育上の目標を確実に達成するものでなければなりません。教えることに道徳的な方向性を持っている。信頼できる事実が含まれている。明確な論理を持っている。プレゼンテーションは、生徒の年齢特性を考慮し、証拠に基づいており、想像力豊かで、感情的である必要があり、提示された事実に対する教師の個人的な評価と態度の要素を反映した、シンプルでわかりやすい言葉で提示されなければなりません。

ストーリーは、説明、イラスト、ディスカッション、会話など、他の教育方法と組み合わせて使用されます。

説明– これは教師の推論であり、研究対象の出来事や現象の本質の特定、事実の分析、例、さまざまな現象の比較を確実にします。説明の過程で、学生は形式的な論理的思考と弁証法的思考、擁護された立場を議論して証明する能力を教えられます。したがって、さまざまな科学の理論的資料を研究するときは、説明に頼るのが最も一般的です。説明方法を使用するには、課題、問題の本質、質問を論理的に正確かつ明確に定式化する必要があります。因果関係、推論、証拠の一貫した開示。比較、比較、類推を使用する明るい例。説明の発展結果は、思考プロセスの活性化、主要なものと本質的なものを特定することに集中する能力の形成として表現されます。この方法の教育的意義は、真実の底に到達し、研究対象の資料の主要なものを特定し、それを重要でないものや二次的なものから分離したいという欲求の発達にあります。教育方法としての説明は、あらゆる年齢層の生徒を扱う際に広く使用されています。しかし、学生視聴者においては、教材の複雑化と増加により、知的能力説明手法を使用する必要性が高まります。

説明には特定の要件があります。問題の正確かつ明確な定式化、問題の本質。順次オープン原因と結果つながり、議論、証拠。比較、類推、並置の使用。鮮やかな例の魅力、プレゼンテーションの完璧なロジック。

多くの場合、説明に観察や質問が組み合わされ、会話に発展することもあります。

会話– 対話形式のプレゼンテーションと教材の習得。教師は、注意深く考え抜かれた質問システムを使用して、生徒が新しい内容を理解できるように導き、またはすでに学習した内容の理解を確認します。会話を組織するには、聴衆が問題の議論に適切に参加し、一般化、結論、真実に向かうために必要かつ十分な知識を一定量持っていることが前提となります。聴衆の準備レベルが許せば、ヒューリスティックで創造的なプロセスを伴う会話が活発になります。会話の教育的機能は、生徒の認知活動を強化し、積極的な頭の探求に参加させ、矛盾を解決し、独自に結論と一般化を形成するために、生徒の知識と個人的な経験を利用することです。

会話には、質問を投げかける際の思慮深さと明快さ、質問の説明と展開における柔軟性が必要です。経験豊富な教師は、教育プロセスを強化するために、ストーリーや説明に会話の要素を取り入れます。問題ベースの学習も対話の助けを借りて行われます。つまり、問題を設定し、その本質の理解を明確にし、問題について話し合い、生徒を独自の結論に導きます。会話の認知効果は、生徒の知識の強力な吸収と人生経験の活性化に現れます。会話の発達効果は、明確かつ迅速に考え、分析して一般化し、正確な質問をし、短く話し、自分の考えを明確に表現する能力の形成に現れます。会話の教育的効果は、自立心を目覚めさせ、自信を獲得し、コミュニケーション能力を伸ばすのに役立ちます。

会話は最も古い方法の 1 つです。伝統的な古い学校では、教育要理的な会話が特に一般的であり、その本質は、教師が質問し、生徒（シャカード）が既成の定式化で答えるというものでした。

学習プロセスで教師が設定したタスク、教材の内容、生徒の創造的な認知活動のレベルに応じて、L.P。クリフシェンコ、M.E. ワインドルフ・シソエワはさまざまなタイプの会話を区別します。

導入、または導入の会話。これらは、以前に取得した知識を更新し、生徒の知識に対する準備の程度を判断し、今後の教育および認知活動に参加するかどうかを判断するために、新しい教材を学習する前に実行されます。

会話 - 新しい知識のメッセージ。それらは要理的なもの（教科書または教師によって与えられた表現での回答の再現）である場合があります。ソクラティック (熟考を伴う) およびヒューリスティック (新しい知識を積極的に検索し、結論をまとめるプロセスに生徒を参加させる)。

会話を合成または統合する。生徒の既存の知識とそれを非標準的な状況に適用する方法を一般化および体系化するのに役立ちます。

制御と修正の会話。これらは、診断目的だけでなく、聴衆の既存の知識を新しい情報で明確にして補足するためにも使用されます。

会話の 1 つのタイプはインタビューであり、個人またはグループに対して実施できます。

会話をするときは、質問を正しく組み立てて質問することが重要です。短く、明確で、意味のあるものでなければなりません。相互に論理的な接続を持っています。研究されている問題の本質を総合的に明らかにする。システムへの知識の同化を促進します。巧みに提示された質問は、学生が研究対象の事実を特定の論理的順序で推論し、分析することを促します。内容と形式の点で、問題は生徒の発達レベルに対応していなければなりません（簡単すぎる問題や非常に難しい問題は、積極的な認知活動や知識に対する真剣な態度を刺激しません）。新しい内容を理解するために会話をするときは、単音節的な肯定または否定の答えではなく、詳細な推論、特定の議論、比較を必要とするように質問をする必要があり、その結果、生徒は新しい知識を獲得します。

教育方法としての会話には疑いの余地のない利点があります。それは生徒の教育的および認知的活動を活性化します。言語、記憶、思考を発達させます。大きな教育力を持っています。は優れた診断ツールであり、生徒の知識を監視するのに役立ちます。

ただし、会話を通じてすべての内容を提示できるわけではないため、この方法の使用にも限界があります。この方法は、研究対象のトピックが比較的単純で、生徒がそれに関するアイデアや人生経験の一定のストックを持っており、発見的に知識を理解できる場合に使用されます。生徒にアイデアやコンセプトの一定のストックがない場合、会話は終わります。効果がないことが判明します。次に大きな欠点は、この方法で知識を伝達するには多くの時間がかかることに加え、会話では実践的なスキルが得られないことです。リスクの要素が含まれています (生徒が間違った答えをする可能性があり、それが他の人に認識され、記憶に記録されます)。

講義– 膨大な内容をモノローグで表現する方法。「講義」という言葉はラテン語に由来し、ロシア語に訳すと「講義」という意味になります。 読む。準備されたテキストを読んで広範な資料を提示するという伝統は、中世の大学にまで遡ります。イスラム教の教育圏では、最高級の教育機関が「教育機関」と呼ばれていました。 マドラサ。コンセプトは「 ダース」はレッスンまたは講義を意味するため、アラビア語のマドラサは講義が行われる場所を意味します。講義をしている先生が呼ばれました ムダリス。「...ムダリスはイスラム教徒の中で最高の学位です。それを取得するには、イスラム教の精神アカデミー、いわゆるマドラサで 7 つのコースを受講する必要があります」と 19 世紀末、タウリドの学校の校長 E.L. は書いています。マルコフ。

現代の教育システムにおける教授法として講義を使用すると、生徒の認知活動を大幅に強化し、追加情報を独自に検索することが可能になります。科学情報問題のある教育的および認知的課題を解決し、独立した実験や実験を実施します。この講義は、高校で社会的および人道的科目を教えるために、また学生を対象に使用されます。講義の利点は、論理的な関係における膨大な教材の認識と同化の完全性と完全性を保証できることに現れています。

トピックや大きなセクションに関する新しい資料のブロック学習の使用により、現代の状況で講義を使用することの関連性が高まっています。人気の科学講座や学術講座もあります。人気の科学講義は、知識を普及するために使用されます。高校や高等教育機関でも学術講義が行われています。高等教育機関の授業は、教室での学習と学生の課外自主学習のシステムです。教室での授業の主な種類には、講義、セミナー、実験室、実習の授業が含まれます (詳細については付録を参照してください)。

知覚同化の段階には、自然な形で、またはあらゆる種類の図面、複製、図表を使用した象徴的な表現で、生徒に視覚的および感覚的に物体や現象に慣れることを目的とした視覚的方法が含まれます。このグループの方法は、ストーリーテリング、説明、講義、会話の過程で生徒の知識を深め、拡張する補助的な方法として最もよく使用されます。ビジュアル手法は、従来、イラスト手法とデモンストレーション手法という大きく 2 つのグループに分類されます。

図視覚補助の助けを借りて、研究対象の現象の正確で正確かつ明確なイメージを生徒の心に作り出すために教師によって使用されます。視覚補助は、すべての分析装置とそれに関連する感覚、知覚、表現の精神的プロセスを活動状態にするのに役立ち、その結果、生徒と教師の一般化および分析的な精神活動のための豊富な経験的基盤が得られます。イラストは学校と大学の両方で教育プロセスで使用されます。

デモンストレーションこれは、分析的考察と関連する問題の議論を目的として、現実の出来事、自然現象、科学的および生産プロセス、器具や装置の操作を完全かつ詳細に示すことに基づいた、教師と生徒の間の教育的相互作用の方法です。教育映画や長編映画、その断片、テレビ番組、ビデオ、コンピュータプログラムのフィルムストリップをデモンストレーションすることによって、教育教材に対する徹底的かつ深い一次認識が確実に達成されるようにする。科学実験、実験、技術設備の展示。自然や社会における現実のプロセスなど。教育方法としてのデモンストレーションは、現実の複雑な現象をその力学、時間、空間の中で確実に認識できるようにします。その助けを借りて、生徒の視野は広がり、知識の同化プロセスは心理的に促進され、カリキュラムのすべての科目を学習するときに知識の感覚的および経験的な基盤が作成されます。このデモンストレーションはどの教室でも使用できます。その構造には、生徒が何を認識しているかについて生徒との必須のインタビューが含まれており、教師が知識獲得のプロセスを診断するのに役立ちます。

これらの方法を使用する場合は、特定の要件を遵守する必要があります。明確さは適度に使用する必要があります。デモンストレーションの対象となるオブジェクトを正しく選択し、デモンストレーションされる現象の本質的な側面に生徒の注意を巧みに向けることが重要です。視覚化を理論資料の内容と調整するには、実証されたオブジェクトの主要な本質的な部分を明確に強調する必要があります。

独立した作品。知覚と同化の方法のグループには、教師の指導の下で教育的および科学的情報を独自に取得する方法も含まれます。これらには、教科書、本、文書、コンピュータを使用した独立した作業が含まれます。これは、教材の独立した一次認識と同化に基づいて、教師と生徒の間で遅延学習の相互作用を準備する方法です。

テキストを単独で操作するためのテクニックをいくつか見てみましょう。

ノートをとる– 読んだ内容の簡単な要約。選択的なメモ、完全なメモ、および短いメモがあります。一人称（自分自身）または三人称で資料についてメモをとることができます。一人称でメモを取ると、独立した思考が養われます。

論文– 特定の順序での主なアイデアの要約。

テキストの計画を立てる– テキストを読んだ後、それを部分に分割し、それぞれにタイトルを付ける必要があります。テキストプランは単純なものでも複雑なものでも構いません。

引用– テキストからの逐語的な抜粋。 LPが書いているようにクリフシェンコ、引用するときは、次の条件を遵守しなければなりません: a) 引用は、意味を歪めずに正しく行う必要があります。 b) 出力データの正確な記録が必要です (著者、作品名、出版地、出版社、出版年、ページ)。

注釈– 本質的な意味を失わずに、読まれた内容の短く凝縮された要約。

レビュー– レビューを書くこと、つまり、読んだものについてのあなたの態度を表明する短いレビュー。

証明書を作成する– 検索後に得られた何かに関する情報。証明書には、伝記、統計、地理、用語などが含まれます。

アイデアのマトリックスを作成する– 異なる著者の作品における類似の物体や現象の比較特性を表の形式で編集します。

セマンティックマップを作成する– トピックまたはセクションの基本概念を順序立てて口頭で図式的に表現したもの。

セマンティックマップ (またはセマンティックネットワーク) は、概念と関係の形で主題領域のセマンティクスを反映します。このような地図を作成することは、知識を表現する方法の 1 つです。たとえば、意味マップを作成するタスクの例として、「個人教育」というトピックに関する資料から提案されたステートメントを使用して、次のスキームを提案できます。

「テキストを扱うためのさまざまなテクニックに習熟していること」とL.P.は書いています。クリフシェンコは認知作業の生産性を向上させ、教材の内容を習得する時間を節約できます。テキストを扱うある方法から別の方法に移行すると、脳の動作モードが変化し、脳の急速な疲労が防止されます。」

高等教育機関では、検索タスクやプロジェクトが積極的に活用されています。 独立した検索これは、教師が生徒の知識、スキル、能力に応じて、生徒の個々の能力に応じて、生徒のために創造的な検索課題を設定し、生徒の活動にアドバイスし、その結果を評価して教育プロセスに使用できるようにする教育方法です。検索タスクとプロジェクトの教育的機能は、学習を個別化し、差別化の条件における知識の範囲を拡大し、高度なプログラムで専門的なトレーニングを行うことです。このようなタスクは、あらゆる主題、特に専門分野を研究する過程で使用されます。学生は、人気のある科学文献、エッセイ、定期レポート、学位論文などのレビューを書きます。

独立した仕事の役割は、事実を抽出して選択し、自分自身の一般化と結論を作成し、説明し、獲得した知識を提示する能力を学ぶことです。それは、学ぶことを教え、継続的な教育を受け、資格を取得するための準備をする独立した仕事です。新情報一生を通じて。

上記では、テキストを独立して操作する方法について見てきました。教育プロセスのコンピュータ化に関連して、コンピュータを使った独立した作業の方法や技術がますます使用されています。独立した仕事の最も一般的な方法の 1 つは、ポートフォリオ (ブリーフケース、ドキュメントの入ったフォルダー) を作成することです。

ポートフォリオシステム。専門家、つまり教師による外部評価だけでなく、自己評価も重視した制度となっている。これは、教育の一定期間における生徒の個人の成果を記録、蓄積、評価する方法です。このような作業は組織的に非常に重要であり、知識、スキル、能力の体系化に貢献します。ポートフォリオは、学生のさまざまな教育成果を評価することを目的としています。まず第一に、学生が何ができるか、またその方法を知っているかを考慮してポートフォリオを設計することが重要です。ポートフォリオシステムの目的は、学習に対する高いレベルのモチベーション、知識の習得の結果とプロセスの両方に対する関心を維持することです。ポートフォリオに 3 つのセクションを導入することが提案されています。公式文書、作品のポートフォリオとレビューのポートフォリオ。ポートフォリオには何を含めることができますか?

1) 将来のトレーニングの目標を設定し、正当化する。

2) セミナーでのスピーチの概略図、ビデオおよび音声の断片。

3) 個人およびグループプロジェクトのスキーム。

4) 実験の説明。

5) 証明書、助成金、記章。

6) 出版物（論文、要約）。

7) 自己観察日記および各種自己報告書および自己評価。

さまざまな情報源を使用した独立した作業の方法は、教室で直接使用することも、自宅や余暇活動で他の方法と密接に連携して、あらゆる学問分野の研究に使用することもできます。自主的な活動の教育的成果は、事実に基づく資料の蓄積と、その個人的な理解と評価の経験によって表現されます。この方法の発達効果は、独立した作業のスキルを開発することにより、作業に関与する精神的な力の極端な活動と緊張によって保証されます。同時に、誠実さ、忍耐力、勤勉さ、規律、責任感などの資質が養われます。

2. 教材の同化と再生産の段階。同化 - 生殖段階の方法は 3 つのサブグループで構成されます。

— 実際の再生これには、問題やゲームの状況、教育上のディスカッション、教育研究室の検索実験が含まれます。

— 留め具:演習、相互トレーニング、サポートノート。

— 診断とフィードバックの受信:テスト作業、テストおよび試験管理。

同化-再生産段階の主な方法の詳細については上で説明したため、ここでは教育的議論とテスト作業が特徴付けられます。

教育的な議論 –認知プロセスを刺激し、教材を再現することを目的とした教育方法。生徒たちを特定の問題についての活発な議論に参加させることで、さまざまな意見を理解するよう促し、自分の意見を守ることを教えます。自分の意見、他の人の意見を考慮に入れてください。ディスカッションを通じて、参加者は新たな知識を獲得し、考え、議論し、意見を表明することを学び、同時に自分の意見を強くしていきます。

この方法は、聴衆が今後のディスカッションのテーマについて必要な知識を持ち、かなりの成熟度と独立した思考を持っている場合に使用することをお勧めします。したがって、事前に実質的にも形式的にも議論の準備をしておく必要がある。コンテンツの準備は、今後の議論のテーマについて必要な知識を蓄積することで構成され、正式な準備は、この知識を提示するための形式を選択することで構成されます。知識がなければ、議論は無意味で、無意味で、矛盾したものになり、考えを表現し、議論し、自分の視点を証明して実証し、反対者を説得する能力がなければ、議論は魅力に欠けます。

検査作業。学生の知識、スキル、能力のテストと評価は、学習プロセスの重要な構造要素であり、体系的で一貫性のある堅牢な学習の原則に従って、定期的に実行される必要があります。これにより、さまざまな種類のテストと知識の評価が決まります。主なものは次のとおりです。

a) 毎日のトレーニングセッション中に実施される継続的なテストと知識の評価。

b) 学校での学生の成績と大学での中間認定の四半期および年次評価。学期中に獲得した知識レベルの評価。

c) 最終認証。

学業成績の質をチェックし評価する場合、主な学習目標がどのように解決されるかを特定する必要があります。学生は知識、スキル、イデオロギー的、道徳的、倫理的な考え、創造的活動の方法をどの程度習得しているか。これらすべてを行うには、上で説明した一連のメソッド全体を使用する必要があります。

知識、スキル、能力をテストするとき非常に重要には客観的な評価があり、教育の質を決定するための統一されたアプローチが必要です。

3. 獲得した知識、技能、能力を、自主的な創造的表現を通じて再現する段階。

教育活動の成果を批判的に分析:この方法の開発効果は、生徒の批判的および分析的思考の集中的な開発にあります。自分自身や仲間の活動の分析に体系的に参加することで、率直さ、批判性、決断力、原則の遵守といった道徳的資質が養われます。自分の視点を守りたいという願望、論争において攻撃的でありたいという欲求、これらすべてが人格を形成します。批判的分析は学生を対象とする場合に最も効果的です。この方法の診断的価値は、まず第一に、聴衆の知的能力だけでなく、民主主義と開放性、批判と批判の条件下で生き、積極的に行動できる個人としての聴衆の形成について、教師に豊富な情報を提供することである。自己批判。

教育レビュー同志の作品、大衆科学文献、芸術作品の独立した批判的分析と評価の高度に複雑なレベルでの生徒の活動を教師が組織することを表します。復習の教育的機能は、科学の独立した研究の源を拡大し、社会意識の現象を独立して評価するためのスキルと能力を開発することです。

研究者ら（M.E. Weindorf-Sysoeva、L.P. Krivshenko、P.I. Pidkasisty）が指摘しているように、教育活動と教材の方法の選択は、多くの客観的および主観的な理由に依存します。

そこから生じる学習のパターンと原則。

訓練、教育、人間開発の一般的な目標。

特定の教育課題。

学習意欲のレベル。

特定の学問分野の教育方法論の特徴。

特定の資料の学習に割り当てられた時間。

教材の量と複雑さ。

聴衆の準備のレベル。

生徒の年齢と個人的な特徴。

教育スキルの形成;

レッスンの種類と構造。

学生の数と関心。

教育活動の過程で発展した教師と聴衆の間の関係（協力または権威主義）。

物流、機器の利用可能性、視覚補助、技術的手段。

教師の性格と資格の特殊性。

教師は、これらの複雑な状況や条件を考慮して、授業を行うための特定の指導方法またはその組み合わせを選択する決定を下します。

教育方法の分析の結論として、次のことを強調しておく必要があります。

– 認知教育の 3 つの段階（知覚-同化、同化-再生産、再生産-表現）すべての方法は相互に関連しており、生きた学習プロセスにおいて、それらは積極的で補完的な相互作用に入ります。

– 一般的な教授法は、特定の科目の特定の教授法に適応され、教育的内容を盛り込む必要があります。

– あらゆるトレーニングに必要な要素は、学生自身の積極的な教育活動です。

– 方法論的な相互作用が使用されると、方法の有効性が高まります。技術的手段トレーニング;

– 指導方法の指導と教育効果を高め、その指導方法を自分の個性やチームの特性に適応させるために、各教師は独自の、創造的で、深く考え抜かれ、感じられた方法論システムを作成します。

自制のための質問と課題

教育方法はどのような基準に基づいて分類されますか?
最も成功している教育方法の分類はどれだと思いますか?
「学び方を教える」ということは、生徒との関係での課題なのでしょうか、それとも教師との関係でしょうか？あなたはこのことについてどう思いますか？
学習動機を開発するための特定のグループの指導方法の可能性について教えてください。
神学分野を教える際に教授法やテクニックを使用することの特殊性は何だと思いますか?

独立した仕事のための文学

Abramova、G.S. 教師のための方法論的推奨事項 / G.S. Abramova。ブレスト、1988 年）
ババンスキー Yu.K. 教育プロセスの最適化。 – M.、1982年。
ガーシュンスキー B.S. 教育における情報化：問題点と展望。 – M.、1987年。
ザグヴィャジンスキー V.I. 学習理論: 現代的な解釈。 – M.、2000年。
カン・カリク VA、ニカンドロフ ND 教育的創造性。 – M.、1990年。
コブロフ Ya.D. カザン・タタール人の告白学校。 – カザン: 中央印刷所、1916. – 119 p.
リハチェフB.T. 教育学の主なカテゴリ/教育学。 – 1999年 – 第1位。
職業教育の教育学：Proc. 学生への援助より高い教科書施設 / E.P. ベロゼルツェフ、AD ゴネエフ、A.G. パシコフら。エド。 VA スラショニン。 – M.: 出版社。センターアカデミー、2006 年。
教育学：教科書。 – エド。クリフシェンコ L.P. – M.: TK ウェルビー、プロスペクト出版社、2005 年。
教育辞典全2巻。 T.2. – M.: 出版社。 APN、1960 年。
ルービンシュタイン M.M. 教師の問題 / 編 V.A.スラステニナ。 – M.、2004年。
セイド・ムハンマド・ナキブ・アル・アッタス。イスラム教における教育の概念は、イスラム教における教育哲学を構築するための基礎となります。あたり。英語からカミレバ。 – M.、2000年。

クリエフ E.R. 専門的なイスラム教育の改善の問題について // モスクワイスラム大学紀要、第 1 号、2009 年。P. 42。

コブロフ Ya.D. カザン・タタール人の告白学校。 – カザン、1916 年。P. 41-42。

マルコフ E.L. クリミア・タタール人の教育問題に関する資料。タウリデ学校総局のファイルやその他の地元情報源から、タウリデ学校のマルコフ所長が抽出した。外国人の教育問題に関する文書や記事。 – SP: 「公益」パートナーシップの印刷所、1869 年。P. 104。

教育学：教科書。 – エド。クリフシェンコ L.P. – M.: TK ウェルビー、プロスペクト出版社、2005 年、P. 285。

指導方法– 特定の学習目標を達成することを目的とした教師と生徒の共同活動。教授法は、教育的方法と生徒向けの教授法という 3 つの要素に分けることができます。教育法は教師（教師）の行動を指し、生徒法は生徒の視点からの学習方法を反映します。特別な注意を決定することを含む教育方法コラボレーション生徒と教師。教育方法には客観的な側面と主観的な側面があります。客観的側面はメソッドの一般的な基本的な本質を反映し、主観的側面はメソッドの枠組み内でその基本原則に従った教師のスキルと創造的なアプローチの現れを反映します。

現代の教育学には、非常に多様な教授法が数多くあります。この点で、それらを分類する必要が生じました。

その中で最も一般的なのは、知識の源に応じた教育方法の分類です。この分類により区別されます。 5つの方法.

1. 実践的な方法実験室での実験活動を通じて知識を獲得することに基づいています。教師の仕事には、課題を設定し、生徒の実践的な活動を支援することが含まれます。このような研修の重要な段階は、授業中に得られた情報の体系化と分析です。

2. 視覚的な方法。この方法を適用する際の主な役割は教師に与えられます。彼の仕事には、イラスト、図、表、実験を使用した資料の説明、実験の実施、およびさまざまな視覚補助が含まれます。この方法では、学生には受け取った情報を認識して記録するという受動的な役割が割り当てられます。

3. 口頭による方法積極的な指導も含まれます。教師の役割には、事前に考えられた計画に従って教材を口頭で発表することが含まれます。これには、質問の提示、質問の内容の調査と分析、要約と結論が含まれなければなりません。

学生は、情報を認識して吸収するだけでなく、質問し、自分の視点を表現し、仮説を立て、議論し、研究対象の問題に関する特定の意見を話し合うことができなければなりません。

1) 本を扱うことは、読む、見る、メモを取る、分析、体系化、および教育文献を扱うときに可能な他のタイプの教育活動を含む、生徒の自主的な作業の方法を反映します。

2) ビデオメソッド - ビデオ教材と電子教師を使用した革新的な教育方法で、主に次のような目的で使用されます。追加の方法知識を強化したり、広げたりするためです。この方法では、生徒には高いレベルの能力と自己学習への意欲が求められます。

M. N. Skatkin と I. Ya. Lerner によって提案された別のタイプの分類は、学習内容を習得する際の生徒の認知活動の性質に応じた教育方法の分割に基づいています。

この分類により、次のメソッドが識別されます。

1. 説明と例示。あらゆる種類の教材を通じて、「既成の」知識体系を生徒に伝える方法の 1 つ。次に生徒は、受け取った情報を記憶と紙に記録し、即時または事後的に理解、暗記、定着させなければなりません。

2. 生殖方法情報の認識に加えて、実用。教師はさまざまな課題や演習を提供し、得た知識を実際に応用する必要がある状況を人為的に作り出します。

3. 問題提示の方法教師側の積極的な活動で構成されています。教師は人為的に問題を作成し、それを解決する方法と手段を生徒に明確かつ詳細に説明します。解決策は、問題の認識、解決策の仮説の提示、実際の実験、結果の分析という段階で発生します。生徒には、教師のすべての行動の論理と相互関連性を追跡し、問題解決の基本原則と段階を理解する観察者の役割が割り当てられます。

4. 部分探索（ヒューリスティック）方式学習は、情報を処理して矛盾やそれに伴って生じる問題を特定し、これらの問題を解決する方法を見つけ、結果を分析してその真実の程度を特定することを目的とした生徒の自主的な活動に基づいています。この場合、教師はアシスタントおよびメンターの役割を果たし、問題を特定して解決するまでのすべての段階を適切に完了できるように生徒を指導するとともに、生徒がさまざまな種類の困難に遭遇したときに支援を提供する義務があります。

5. この研究方法は知識の獲得という点では最も効果的ですが、その実施には高度な資格を持つ教師が必要です。教師は生徒と一緒に問題を作成し、生徒の自主的な研究活動を管理します。学生は自らの研究方法を選択し、研究の過程で知識を獲得し、研究活動に関連する問題を解決します。こうして得た知識は、人の記憶に深くしっかりと刻み込まれます。この方法に固有の創造的な活動は、学習プロセスにおける興味とモチベーションを高めるのに役立ちます。

最近普及してきた教育法の別の分類は、Yu. K. Babansky によって開発されました。彼は 3 つの主要なグループを特定しました。

教育活動および認知活動を組織し実施する方法、教育活動および認知活動を刺激および動機付ける方法、教育活動および認知活動の有効性を監視および自己監視する方法。

教育活動や認知活動を組織し実行するグループに含まれる方法は数多くあり、非常に多様です。彼らは、教科書、講義、視覚教材、実践活動など、あらゆる種類の情報源を使用します。理論と実践の合理的な組み合わせが優先され、知識は提案された内容の認識と理解を通じて、また研究活動とその結果の分析の過程の両方を通じて獲得されます。教師の監督の下で自主的に取り組むことが重要な役割を果たします。

教育活動や認知活動を刺激し、動機付ける方法は、主に学習プロセスに対する生徒の興味を呼び起こすことを目的としています。これらの方法を使用して開発されたアクティビティは、通常、変化に富み、感情的なものになります。学生には、状況に応じた形式でタスクが提供されます。実生活、その解決策には特定の理論的基礎が必要であり、それによって取得した知識が日常生活または職業生活に適用できるかどうかのアイデアが作成されます。学生はそのような知識やスキルを習得することの利点を確信しており、それが興味を呼び起こし、学習への動機を生み出します。良い効果は、人が自分自身を証明しようとして、これに必要な知識とスキルを可能な限り最善かつ徹底的に習得するよう努める、競争的な性質のタスクによって達成されます。

教育活動や認知活動の効果を監視および自己監視する方法は、生徒の意識を発達させることを目的としており、学習の最終結果の評価に基づいています。学習プロセスにはさまざまな種類のコントロールと自制心が含まれており、それに応じて、個々の生徒および全体に対するレッスンの有効性についての結論が下されます。研究グループ一般的に。これらの方法では、知識を獲得するための刺激として評価が重要な役割を果たします。多くの場合、学生は自分が行った仕事を評価し、その評価を教師の評価と比較するように求められますが、この場合、学生は自分の知識とスキルのレベルを最も客観的に評価する能力を教え込まれます。

既存の教育方法の分類には欠点がないわけではありません。どのような教育プロセスでも、実際にはいくつかの方法の要素を組み合わせて使用されます。特定の場合における特定の方法の使用について話すとき、私たちは他の方法との関係でその方法が支配的な位置にあることを意味します。現在、現代の教育科学では、物語、会話、講義、ディスカッション、本の学習、デモンストレーション、イラスト、ビデオ手法、演習、実験室など、いくつかの比較的独立した教授法が区別されています。実践的な方法、教育ゲーム、プログラムされた教育方法、教育制御、状況に応じた方法。

この場合、独立性とは、この方法と鋼製のものの間に大きな違いが存在すること、この方法にのみ固有の特徴や特性が存在することを意味します。

教育の形式、方法、技術、手段: 概念の特徴。教育学における教育方法の分類に対するさまざまなアプローチ: 知識源別、目的別、認知活動の種類別。指導方法を選択する基準。基本的な指導法の本質と内容。

1. 教育学に関する文献では、教育方法と教育形式の概念が混同されることがよくあります。次の定義を与えてみましょう。

形状- これは、歴史的に確立され、安定し、論理的に完成された教育プロセスの組織であり、体系性と完全性、自己啓発、個人的および活動ベースの性質、参加者の構成の恒常性、および特定のモードの存在によって特徴付けられます。実装の。形式 - 活動の方向性の性質。フォームはベースになっています 主要なメソッド.

方法- これは、教師が生徒を指導する際に直面する課題を解決するための手段です。

トレーニングにはさまざまな形があります 特定の （授業、宿題、課外活動、授業、相談、追加授業、管理形態など）および 一般的な .

いくつかのフォームを詳しく見てみましょう。

学校では生徒は授業時間の 85 ～ 95% を授業に費やすため、これが教育プロセスを組織する主な形式とみなされます。クラスレッスンシステムは数世紀にわたってその試練に耐え、絶え間ない鋭い批判にもかかわらず、今日までほぼ世界中で残っています。彼女は間違いなくポジティブな特性シンプルな組織構造、費用対効果、管理の容易さなど。しかし同時に、これには多くのマイナス面もあります。個人差への配慮が不十分であったり、厳格な組織構造により、授業に対する形式的なアプローチがしばしば生じたりします。

レッスン - 集合的な教育形態。生徒の一定の構成、クラスの特定の枠組み、および全員が同じ教材を使用する教育活動に対する厳格な規制を特徴とします。

レッスンの種類:

1. レッスン-講義 （実際には、これは特定のトピックに関する教師の独白ですが、教師の特定のスキルがあれば、そのようなレッスンは会話の性格を帯びます）。

2. 実験（実習）授業 (この種のレッスンは通常、スキルと能力の開発に当てられます)。

3. 知識をテストし評価するためのレッスン (テストなど);

4. 組み合わせレッスン 。このようなレッスンは次のスキームに従って行われます。

取り上げられた内容の繰り返し - 学生は以前に取り上げた内容を再現し、宿題を確認し、口頭および書面での質問などを行います。

新しい素材をマスターする。この段階では、新しい資料が教師によって提示されるか、生徒が文学作品を自主的に扱う過程で「入手」されます。

知識を実際に適用するためのスキルと能力の開発（ほとんどの場合、新しい教材の問題を解決する）。

宿題を配ります。

課外活動 教育の一形態として、60 年代後半から 70 年代前半に導入されました。学校教育を改革するというまたしても失敗に終わった試みの過程にある。これらのクラスは、すべての人にこの主題のより深い学習を提供するように設計されていますが、実際には、遅れている学生に取り組むためによく使用されます。

遠足 - 研修の組織形態学業研究対象を直接理解する枠組みの中で実施されます。

宿題 - 教育活動が教師からの直接の指導がないことを特徴とする教育組織の形態。

課外活動： オリンピックやクラブなどは、生徒の個々の能力の最大限の発達に貢献する必要があります。
教育方法。「メソッド」という言葉はギリシャ語のメソッドスに由来します。直訳ロシア語で「研究、理論の道」、そして目標を達成したり特定の問題を解決したりする方法を意味します。

方法を定義するとき、教育科学者はこの概念のさまざまな側面に焦点を当てます。

ユウ・K・ババンスキー 「教育法とは、教育上の問題を解決することを目的とした、教師と生徒の秩序ある相互接続活動の方法である」と定義しています。

はい、によると NV サヴィナ, 「指導法とは、学習上の問題を解決することを目的とした教師と生徒の共同活動の方法です。」

T.A. イリヤナ 教授法を「生徒の認知活動を組織化する方法」とみなしている

それで、 指導方法- これは、与えられた学習目標を達成することを目的とした、教師と生徒の順序立てられた活動です。指導方法 (教訓的方法) は、多くの場合、目標を達成し、教育上の問題を解決するための一連の道、方法として理解されます。

指導方法:

1. ストーリー

2. 会話

3. 講義

4. 教育的議論

5. 本を使って作業する

6. デモンストレーション

7.イラスト

8. ビデオ方式

9. 演習

10. 臨床検査法

11.実践方法

12. 教育ゲーム

13. 教育管理

14. 状況に応じた方法

教授法の構造では、テクニックが区別されます。

受付- これ成分またはメソッドの別の側面。たとえば、教科書と本を使って生徒の作業を整理する方法では、メモを取る、テキストの概要を作成する、要約を作成する、引用する、注釈を書く、レビューする、辞書を書くなどのテクニックが区別されます。トピックを取り上げ、テキストの概略モデルを作成しました。

個々のテクニックはさまざまなメソッドの一部である場合があります。(したがって、概略モデルを作成するテクニックは、生徒が読んだテキストのモデルを作成するときに、教科書や本を扱う方法の要素と、別の方法、つまり教師による新しい説明の要素の両方の要素になることができます。生徒が新しい授業教材の概略モデル (参考アウトライン) を作成するときの教材)。
同じメソッドが独立したメソッドとして機能する場合もあれば、教育メソッドとして機能する場合もあります。たとえば、説明は独立した教授法です。しかし、教師が実習中に生徒の間違いの理由を説明したり、問題を解決する論理を明らかにしたりするために、それが時折しか使用されない場合、この場合、説明は実習方法に含まれる指導技術としてのみ機能します。仕事。
方法と技術は逆であってもよい。たとえば、教師は説明方法を使用して新しい資料を提示し、その際、より明確にして暗記を促進するために、教科書内のテキストやグラフィック資料に生徒の注意を引きます。このような教科書を使った作業はテクニックとして機能します。レッスン中に教科書を使用する方法が使用される場合、教師による特定の用語の追加説明は、もはや方法として機能せず、小さな追加テクニックとしてのみ機能します。

教材（教育補助具） – 教師が教育的効果（教育プロセス）を実行するために使用されるすべての教材。教材には、教育上の問題を解決するために使用される物質的および精神的文化の対象が含まれます。最も一般的な用語では、次のものが含まれます。

活動：ゲーム、教育、労働。
教育技術：話し方、表情、動き。メディア、視覚資料、芸術作品。

教材には、技術教材、教材なども含まれます。

従来の教育プロセスでは、教育ツールは次のとおりです。

印刷出版物: 教科書、教材、参考書。教育情報が入ったフロッピーディスク。ボード上のメモ、ポスター。映画 –、ビデオ映画。先生の言葉。

技術教材: 教育用電子出版物。コンピュータートレーニングシステム。オーディオ、ビデオ教材、その他多数。

指導法の分類– これは、特定の特性に従って順序付けされたそれらのシステムです。

知識源別(従来の分類)。知識の源は、その中で強調されている方法の共通の特徴として取り上げられます。そのような情報源としては、次の 3 つが古くから知られています。 実践、可視化 . 文化の進歩の過程で、彼らは別のものと結合しました - 本そしてここ数十年で - ビデオコンピュータシステムと組み合わせて。この分類には 5 つの方法があります。実践的（演習、実験室実験、作業活動）。ビジュアル（イラスト、デモンストレーション）。口頭（物語、会話、講義）。本を扱うこと。ビデオ方式。

認知活動のタイプ (性質) による方法の分類。 (I.Ya. ラーナー、M.N. スカットキン)。

認知活動の種類- これは、教師が提案した指導計画に従って学習したときに生徒が達成する認知活動の独立性 (強度) のレベルです。この分類により、次の方法が区別されます。

説明的かつ実例的な（情報受容型） – 既製の知識。教師はこの知識の認識を提供し、生徒は情報を記憶に記録します。
生殖 –完成した形の知識、教師は知識を伝えて説明し、生徒は知識を再現し、繰り返します。
問題のあるプレゼンテーション– 知識は独自に取得され、教師が問題を提起します – 子供たちはそれを解決する方法を探し、生徒の推論に基づいて、その主題についての確かな知識が現れます。
部分的に - 検索 (ヒューリスティック)– 問題が定式化され、教師が問題をいくつかの部分に分割し、生徒がそれを解決するための個別の手順を実行します。教師がプロセスをコントロールし、得られる知識は強力です。
研究– 問題を解決するための生徒の検索活動、知識の創造的な吸収、労力と時間がかかります。

たとえば、教師によって組織化された認知活動が、既製の知識の記憶とその後の間違いのない再現（それは無意識である可能性があります）のみにつながる場合、精神活動のレベルはかなり低く、それに対応する再生産方法はありません。教えること。生徒の思考の強度がより高いレベルでは、生徒自身の創造的な認知作業の結果として知識が得られるとき、ヒューリスティックまたはさらに高度な研究方法による教育方法が行われます。

Yu.K.による方法の分類ババンスキー。 彼は、さまざまな教育方法を 3 つの主要なグループに分類しました。

a) 教育的および認知的活動を組織し、実施する方法：口頭、実践、視覚的、トレーニング、指導。

b) 教育的および認知的活動を刺激および動機付ける方法: 教育的要件の提示 (認知的ゲーム、教科書、ディスカッション)。

c) 教育活動および認知活動の有効性を監視および自己監視する方法。

3. 教育方法を選択する基準。

教訓学では次のパターンが確立されています。よりももっと指導方法の選択が教師によって正当化された側面（知覚的、グノーシス的、論理的、動機づけ、コントロール評価など）において、学習プロセスにおいて、より高く、より持続的な教育成果が、より短い時間で達成されることになります。

教育方法を選択する主な基準は、その教育的効果です。獲得した知識の量と質。教師と生徒が費やした労力、お金、時間を考慮して評価する必要があります。

指導法の選択は、専門家、科学者、教師としての教師自身の特性にも依存します。いつでもどこでも使用できる普遍的な最適な方法はないため、各教師が独自に指導方法を選択し、その適用範囲を決定します。教師が自分の分野をよく理解し、学習プロセスの教育学的および心理学的な法則を習得すればするほど、教育学的観点から最も効果的な教授法を選択する可能性が高くなります。

教育方法を選択して組み合わせる場合は、次の基準に従う必要があります。

× 方法と教育原則の遵守。

× 学習目標と目的の遵守。

× このトピックの内容に準拠しています。

× 生徒の学習能力の遵守: 年齢、心理的。準備のレベル（教育、育成、発達）。

× 利用可能な条件および割り当てられたトレーニング時間の遵守。

× 学習補助具の機能への準拠。

× 教師自身の能力の遵守。

これらの機会は、これまでの経験、忍耐力のレベル、権力支配の特有の特徴、指導能力、教師の個人的な資質によって決まります。

基本的な指導法の本質と内容。

1. 口頭による方法。 口頭による方法は、教育方法のシステムにおいて主導的な位置を占めています。それが知識を伝達するほぼ唯一の方法だった時代もありました。進歩的な教師（Ya.A. Komensky、K.D. Ushinsky など）は、その意味の絶対化に反対し、視覚的で実践的な方法で意味を補う必要性を主張しました。最近では、それらは時代遅れ、「非アクティブ」と呼ばれることがよくあります。このグループのメソッドの評価は客観的にアプローチする必要があります。口頭での方法により、できるだけ短時間で大量の情報を伝え、生徒に問題を提起し、その解決方法を示すことができます。教師は言葉の助けを借りて、子どもたちの心に人類の過去、現在、未来の生き生きとしたイメージを呼び起こすことができます。この言葉は生徒たちの想像力、記憶力、感情を活性化します。

口頭による方法は次のように分けられます。 種類: ストーリー、説明、会話、ディスカッション、講義、本での作業。

1.1. 話。 ストーリー法では、教材の内容を口頭で物語的に表現します。この方法はすべての段階で適用されます学校教育。物語の性質、ボリューム、期間のみが変わります。

ストーリーには、目的に応じて、導入ストーリー、解説ストーリー、結論ストーリーのいくつかの種類があります。 1 つ目の目的は、生徒が新しい教材を理解できるように準備することです。これは、会話などの他の方法で行うことができます。このタイプの物語は、比較的簡潔で、鮮やかで、感情的な表現が特徴で、新しいトピックへの興味を呼び起こし、積極的に同化する必要性を呼び起こします。

このようなストーリーの中で、活動の目的はわかりやすい形で伝えられます。

学生。

ナラティブプレゼンテーションでは、教師は新しいトピックの内容を明らかにし、明確な順序で、特定の論理的な展開計画に従ってプレゼンテーションを実行し、イラストと説得力のある例を使用して主要な本質的な部分を強調します。通常、結論のストーリーはレッスンの最後に与えられます。教師は主なアイデアを要約し、結論と一般化を導き出し、このトピックに関するさらなる独立した作業のための課題を与えます。

ストーリー手法を適用する場合、情報の提示、注意の活性化、記憶を促進するテクニック（記憶術、連想）、比較の論理テクニック、並置、主要事項の強調表示、要約などの方法論的テクニックが使用されます。

通常、新しい知識を提示する方法として、多くの教育的要件がストーリーに提示されます。

物語は、教育のイデオロギー的および道徳的方向性を提供する必要があります。

提案された条項の正しさを証明する、十分な数の鮮明で説得力のある例と事実を含めます。

プレゼンテーションの明確な論理を持ちます。

感情的になってください。

シンプルで親しみやすい言葉で表現されること。

個人的な評価の要素と、提示された事実や出来事に対する教師の態度を反映します。

1.2. 説明。 説明は、パターン、研究対象の本質的な特性、個々の概念、現象の言葉による解釈として理解されるべきです。

説明メソッドを使用するには、次のことが必要です。

タスク、問題の本質、質問を正確かつ明確に定式化する。

因果関係、論拠、証拠の一貫した開示。

比較、並置、類推の使用。

印象的な例を集めます。

プレゼンテーションの完璧なロジック。
教育方法としての説明は、さまざまな年齢層の子供たちを扱う際に広く使用されています。しかし、中高年になると、学齢期、教材の複雑さが増し、生徒の知的能力が向上しているため、この方法の使用は、若い生徒と協力する場合よりも必要になります。
1.3. 会話。 会話（教師が注意深く考え抜かれた質問システムを使用して、生徒が新しい内容を理解できるように導いたり、すでに学習した内容の理解を確認したりする対話的な教授法です。

会話は最も古い教訓的な方法の 1 つです。これはソクラテスによって巧みに使用され、その名前から「ソクラテス的会話」という概念が生まれました。

特定のタスク、教材の内容、生徒の創造的な認知活動のレベル、および指導プロセスにおける会話の場所に応じて、さまざまな種類の会話が区別されます。

ヒューリスティックな会話（「エウレカ」（私が見つける、発見する）という言葉から来ています）は広く普及しています。ヒューリスティックな会話中、教師は生徒の既存の知識と実際の経験に頼って、生徒が新しい知識を理解して吸収し、ルールや結論を策定できるように導きます。 . 新しい知識を伝達するために、有益な会話が使用されます。新しい内容の学習に先立って会話が行われる場合、それは導入または導入と呼ばれます。そのような会話の目的は、生徒に新しいことを学ぶ準備ができている状態を誘導することです。会話の強化新しい教材を学習した後に使用されます。会話中に、質問は 1 人の生徒 (個別の会話) またはクラス全体の生徒 (正面からの会話) に対処できます。会話の 1 つのタイプはインタビューです。それはクラス全体で行うこともできます。高校で面接を組織することは、生徒が判断においてより独立性を示し、問題のある質問を提起したり、教師が議論のために提示した特定のトピックについて意見を表明したりできるときに特に役立ちます。会話の成功は、質問の正しさに大きく左右されます。教師がクラス全体に質問し、生徒全員が答えられるようにします。質問は短く、明確で、意味があり、生徒の思考を呼び覚ますように定式化されている必要があります。示唆に富んだ質問を二重に行ったり、答えの推測を奨励したりしないでください。策定すべきではない代替の質問、「はい」または「いいえ」のような明確な回答が必要です。一般に、会話方式には次のような利点があります。

生徒を活性化します。

記憶力と言語能力を発達させます。

学生の知識をオープンにします。

優れた教育力を持っています。

それは良い診断ツールです。

会話方式のデメリットは以下の通りです。

多くの時間が必要です。

リスクの要素が含まれています (生徒が間違った答えをする可能性があり、それが他の生徒に認識され、記憶に記録されます)。

知識のストックが必要です。
議論。 教育方法としてのディスカッションは、特定の問題に関する意見の交換に基づいており、これらの意見は参加者自身の意見を反映しているか、または他の人の意見に基づいています。この方法は、生徒がかなりの成熟度を持ち、思考の独立性があり、自分の視点を議論、証明、実証できる場合に使用することをお勧めします。適切に行われたディスカッションには教育的かつ教育的な価値があり、問題をより深く理解し、自分の立場を守り、他の人の意見を考慮する能力を身につけます。
講義。 講義（膨大な内容を独白で説明する方法）

これは原則として高校で使用され、授業全体またはほぼ全体を占めます。講義の利点は、トピック全体の論理的媒介と関連性において、教材に対する学生の認識の完全性と整合性を確保できることです。現代の状況では、トピックや大きなセクションに関する新しい教材のブロック学習の使用により、講義を使用することの関連性が高まっています。

学校の講義を利用して、取り上げられた内容を復習することもできます。このような講義を復習講義といいます。学習内容を要約して体系化するために、1 つまたは複数のトピックについて実施されます。状況に応じた教育方法としての講義の使用現代の学校学生の認知活動を大幅に強化し、問題のある教育および認知タスクを解決するための追加の科学情報の独立した検索に学生を参加させ、テーマの課題を完了し、独立した実験や研究活動に隣接した実験を行うことができます。これは、最近、高校における講義の割合が増加し始めているという事実を説明しています。

教科書や本を使って勉強する - 最も重要な教育方法。小学校では、主に教師の指導の下、授業で本を扱う活動が行われます。将来的には、学童はますます自主的に本を扱うことを学びます。印刷されたソースを独立して操作するためのテクニックは数多くあります。主なもの:

- ノートをとる- 読んだ内容の要約、簡単な記録。メモ取りは一人称（自分）または三人称で行われます。一人称でメモをとると、独立した思考がよりよく発達します。

- テキストの計画を立てる。計画は単純なものでも複雑なものでも構いません。のために

計画を立てるときは、テキストを読んだ後、それを部分に分割し、

各パートにタイトルを付けます。

- テスト- 読んだ内容の主なアイデアの簡単な要約。

- 引用- テキストからの逐語的な抜粋。出力データは必ず明記してください（著者、作品名、出版地、出版社、出版年、ページ）。

- 注釈- 読んだ内容の簡潔な要約

本質的な意味を失うことなく。

- レビュー- 読んだものについてのあなたの態度を表現する短いレビューを書きます。

- 証明書の作成- その後受信した何かに関する情報

検索します。証明書は、静的、経歴、用語、地理などにすることができます。

- 正式な論理モデルの作成（読んだ内容を口頭で概略的に表現）。

- テーマ別シソーラスの編集(セクション、トピックごとに順序付けられた基本概念のセット)。

- アイデアのマトリックスを作成する（均質な物体の比較特性、異なる作者の作品における現象。

これらは、主な種類の口頭指導法の簡単な特徴です。この分類の 2 番目のグループは、視覚的な教育方法で構成されます。

2. 視覚的な方法。 視覚的な教育方法は、教材の同化が学習プロセスで使用される視覚補助や技術的手段に大きく依存する方法として理解されています。視覚的な方法は、口頭および実践的な教育方法と組み合わせて使用されます。視覚的な指導法は、イラスト法とデモンストレーション法という大きく 2 つのグループに分けることができます。
イラスト法 ポスター、表、絵画、地図、黒板上のスケッチなどの図解補助具を生徒に示すことが含まれます。 実証方法 通常、機器、実験、技術的設備、映画、フィルムストリップなどのデモンストレーションに関連しています。視覚補助を説明とデモンストレーションに分割することは条件付きです。特定の視覚補助を例示と実証の両方として分類する可能性を排除するものではありません。（たとえば、エピディアスコープやオーバーヘッドプロジェクターを通してイラストを表示するなど）。教育プロセス（テレビ、ビデオデッキ、コンピュータ）への新しい技術的手段の導入により、視覚的な教育方法の可能性が広がります。

視覚的な教育方法を使用する場合は、次の点に注意する必要があります。 いくつかの条件 :

a) 使用する視覚化は生徒の年齢に適したものでなければなりません。

b) 可視性は適度に使用し、表示する必要があります。

徐々に、そしてレッスン中の適切な瞬間にのみ。

c) 観察は、全員が参加できるように組織されなければなりません。

生徒たちは実演されているオブジェクトをはっきりと見ることができました。

d) 展示する際には、主要な、重要な部分を明確に強調する必要があります。

イラスト。

e) デモンストレーション中に行われた説明を詳細に検討する

e) 実証された明瞭さは、以下と厳密に一致していなければなりません。

g) 生徒自身が必要な情報を見つけることに参加します。

視覚補助装置またはデモンストレーション装置。
3. 実践的な方法。実践的な教育方法は、生徒の実践的な活動に基づいています。これらのメソッドは実践的なスキルを形成します。実践的な方法としては、 演習、実験室、実習.

演習。演習は、精神的または実践的な行動を習得したり、その質を向上させるために、それを繰り返し（複数回）実行することとして理解されます。演習は、すべての科目の学習や教育プロセスのさまざまな段階で使用されます。演習の性質と方法論は、主題の特性、特定の教材、研究対象の問題、および生徒の年齢によって異なります。演習はその性質上、口頭、筆記、グラフィック、教育に分けられます。それぞれの課題を完了するとき、学生は頭脳的かつ実践的な作業を行います。

独立度別演習を行うとき、生徒は次のように区別されます。

a) 統合を目的として既知のものを再現する演習 (再現演習)。

b) 新しい状況で知識を適用するための演習 (訓練演習)。

アクションを実行中に、生徒が独り言や大声で今後の操作についてコメントする場合、そのような演習はと呼ばれます。

指導法の分類

注1

トレーニングの成功は主に、使用される指導方法に依存します。

いくつかの教育方法があります。

実用的、
ビジュアル、
口頭で、
経験や実験、
モデリング、
ゲームの方法。

実践的な方法

実践的な方法には、演習、図、イラスト、教育ゲームが含まれます。この方法は、子供にタスクを誠実に完了するように教える上で他の方法よりも優れています。この方法を使用した結果、子供たちは、今後の作業の目的の認識、タスクとその解決のための条件の分析、活動計画の作成、準備に基づいて、作業プロセスを正しく組織する習慣を身に付けます。必要な材料、実行された作業、分析、結論の慎重な品質管理。

主な実践方法は運動ですつまり、演習の目標を達成したり、品質を向上させたりするために、体系的かつ組織的にアクションを繰り返し実行することです。

教訓的なゲームは学習と相性が良い。学習プロセスに遊び心のある瞬間を組み込むことで、学習は面白くなり、楽しくなり、子供たちに取り組む気分が生まれ、教材を習得する際の困難を克服するのに役立ちます。遊びは子どもたちの精神的発達にとって強力な手段です。

視覚的な方法

視覚的手法には実演と観察が含まれます。視覚化により、永続的な記憶が促進されます。視覚的な方法は、教育プロセスのどの段階でも使用できます。これらは想像力豊かで包括的な認識を提供し、思考の発達をサポートします。

視覚的な方法は、主な思考形式が視覚的比喩的で視覚効果的なものである就学前年齢において特に重要であり、この年齢の思考の概念的形式は最も単純な形でのみ現れます。

ビジュアライゼーションは周囲の現実を反映し、子供の発達レベルと相関関係があり、内容とデザインが高度に芸術的である必要があります。

定義 2

観察とは、周囲の世界の現象や物体を目的を持って体系的に認識することであり、知覚、発話、思考が相互作用します。

この方法を使用して、教師は子供の知覚のベクトルを方向付けて、オブジェクトや現象の主な特徴を強調し、現象とオブジェクトの間の因果関係や依存関係を形成します。

トレーニングではさまざまな種類の観察が使用されます。

オブジェクトの変更について。
性格を認識する。
生殖の性質。

観測値は次のタイプに分類することもできます。

短期;
長期

口頭による方法

口頭による指導方法には、説明、朗読、会話、物語などが含まれます。

このグループの方法の有効性は、教師の言語文化、教師のイメージの一般的なレベル、感情表現力、および子供たちの理解のための教師の説明のアクセシビリティに依存します。

体験と実験

実験と実験の方法には、生徒が物体に影響を与え、その特性と関係についての知識が得られます。実験にはいくつかの種類があります。

デモンストレーション、教師が独自に実験を実施し、生徒にそれを実演すること。
正面、実験の対象は子供たちです。

実験の過程で、子供たちは好奇心を満たし、研究者になった気分を味わう機会を得ます。

注2

実験は、生徒に新しい知識を与えるために使用される教育方法です。教師は問題を定式化し、それを解決するための戦略と戦術の概要を説明しますが、子供は自分自身で解決策を見つけなければなりません。

実験における子どもの認知活動の基礎は、すでに確立された知識やスキルと、実験の過程で生じる新しい認知課題や状況との間の矛盾の出現です。この矛盾を克服することが認知活動の源泉である。

モデリング

モデリングは視覚的で実践的な教育方法です。この方法を使用すると、特定のオブジェクトの隠された特性と接続を視覚的でアクセス可能な形式で再現する特別な図とモデルの助けを借りて、子供の思考が発達します。

モデリング手法の基礎は、実際のオブジェクトを別のオブジェクト、画像、またはシンボルに置き換えるときの置換の原理です。

教訓（ギリシャ語 - 教訓的な）は、教育と教育の問題、そのパターン、原則、目標、内容、手段、組織、達成された結果を研究する教育学の一部と考えられています。教育-これは教師と生徒の間の秩序ある相互作用であり、科学的知識、能力、スキル、世界に対する感情的に全体的な態度の形成を目的としています。教育過程では、新しい真実を発見するという課題は設定されていませんが、それらを創造的に同化することだけが必要です。学習プロセスは生徒の年齢特性を考慮して構築されているため、認知活動の形式や方法もそれに応じて変更されています。多くの知識は、オブジェクトの直接的な研究を通じてではなく、間接的に学生によって獲得されます。先生の話、説明、説明を通じて、さまざまな情報を得ることができます。教育学習プロセスで獲得される知識、能力、スキル (KUN) のシステムです。しかし、知識、能力、スキルは物理的なものではないため、伝達することはできません。それらは、子供や人の頭の中で、彼ら自身の活動の結果としてのみ発生する可能性があります。それらは単純に得られるものではなく、学生の精神活動、そして何よりも思考の結果として得られるものでなければなりません。「学習プロセスは教師と生徒の間の目的を持った対話であり、その間に生徒の教育課題が解決されます。」知識人間の認知活動の結果である、主題の理論的習得を具体化した一連のアイデアです。スキル– これは、知識を実際に適用する方法を習得することです (実践: スキー、数える、結論を出す)。スキル- これは、オートマティズムに高い完成度をもたらしたスキルです (書くスキル、歯を磨くスキルなど)。学習は双方向のプロセスであり、教師のアクティビティと生徒のアクティビティが含まれます。

⇐ 前12131415161718192021次へ ⇒

探しているものが見つかりませんでしたか? 検索を使用します。

こちらもお読みください:

ロシア連邦教育科学省

ウラジオストク州立大学

経済性とサービス

通信教育機関

心理教育学部

テスト

「教育学」という分野で

プロセスとしての学習

Gr.ZPS-04-02-37204______ T.A. カルポワ

教師 ___________________

ウラジオストク 2005

導入

1. 学習プロセスの特徴

1.1 研修の考え方と本質

1.2 学習のパターン

1.3 トレーニングの原則

1.4 学習プロセスの周期的性質

1.5 トレーニングの構造

2. 指導方法

3. トレーニングの種類

3.1 発達教育

3.2 説明的および例示的な教育

3.3. 問題ベースの学習

3.4 プログラムされたトレーニング

結論

使用したソースのリスト

導入

人間は歴史的存在であると同時に、そして何よりもまず自然的存在ですらあります。人間は人間性の特有の特徴を自らの中に持つ有機体です。人類の歴史的発展の結果として創造されたものを訓練と教育の過程で習得するにつれて、それらは発展し、変化します。学習は個人の発達の過程において一定の役割を果たします。子どもは、まず成長してから育てられ、教育されるわけではありません。大人の指導の下で育てられ、訓練されて成長します。

学校教育に参加するには、幼児教育の結果として子供が一定レベルの発達を達成することが必要です。しかし、学校教育は、すでに成熟した機能の上に単に構築されているわけではありません。学校教育に必要なデータが得られる更なる発展学校教育そのものの過程において。彼にとって必要なことであり、それらは彼の中で形成されます。

このことから、学習プロセスは成長プロセスでもある必要があることがわかります。これは、将来の独立した仕事に備えるというトレーニングの主な目的にも必要です。これに基づいて、教育の唯一の仕事は、子供に特定の知識を与えることではなく、子供の特定の能力を開発することだけであるということになります。子供にどのような内容を与えるかは重要ではありませんが、重要なのは教えることです彼に観察したり、考えたりすること。これは正式な教育理論が教えていることであり、教育の課題は生徒が一定量の知識を習得することではなく、それらを獲得するために必要な特定の能力を生徒の中に開発することにあると考えています。

1 学習プロセスの特徴

1.1 学習プロセスの概念と本質

トレーニングとは何ですか? I.F. ハルラモフは、このことについて次のように書いています：「科学的知識とスキルを習得し、創造的能力、世界観、道徳的および美的見解と信念を開発するために、学生の積極的な教育的および認知的活動を組織し、刺激する目的を持った教育的プロセス。」教育は、人間、つまり子供の能力を開発することを主な目的とするプロセスです。さまざまな種類の実質的な理論的および実践的な活動を通じて実施される教育は、最終的には子供の知的および認知的発達に焦点を当てます。言い換えれば、それは子供の認知プロセスを扱います。あらゆる種類のトレーニングの基礎となるのは、「教えて学ぶ」システムです。

教えることは、情報を伝達する教師の活動です。学生の教育活動および認知活動を組織する。学習過程で困難が生じた場合に支援を提供する。生徒の興味、自主性、創造性を刺激する。学生の教育成果の評価。

教育の目的は、情報の伝達、その同化の監視と評価、生徒との交流、共同活動と独立した活動の両方を組織する過程で、各生徒の効果的な学習を組織することです。

学習は学生の活動であり、知識とスキルの開発、定着、応用が含まれます。教育上の問題の検索、解決、教育成果の自己評価のための自己刺激。文化的価値観の個人的な意味と社会的重要性、および周囲の現実の人間の経験、プロセス、現象についての認識。教育の目的は、私たちの周囲の世界に関する情報を理解し、収集し、処理することです。学習の結果は、知識、能力、スキル、人間関係のシステム、および生徒の全体的な成長として表現されます。

したがって、学習は、教師と生徒の間の積極的で目的を持った相互作用のプロセスとして特徴づけられ、その結果として生徒は特定の知識、能力、スキル、活動や行動の経験を発展させます。個人的な資質。これは、学習プロセスの両面性を反映しています。教えることは教師の活動であり、学習は生徒の活動であり、社会経験が教育内容の形で後者に伝達される際に一体となって現れます。

学習プロセスは、人間の認知活動の特殊なタイプです。これには、生徒の客観的世界の認識の一般的特徴と具体的特徴の両方が含まれています。科学者が特定の現象やプロセスを研究する過程で客観的に新しいことを学ぶ場合、学生は学習の過程で主観的に新しい何かを発見し、吸収します。科学と人類にすでに知られているもの、科学によって蓄積され、科学的アイデア、概念、法則、理論、科学的要因の形で体系化されたもの。

トレーニングの有効性は、内部および外部の基準によって決まります。トレーニングの成功と学業成績、知識の質とスキルの開発の程度、学生の発達のレベル、経験と学習能力のレベルが内部基準として使用されます。生徒の学業成績は、教育活動の実際の結果と計画された結果の一致度として定義されます。学業成績は成績に反映されます。

トレーニングの方法、テクニック、形式

トレーニングの成功は、最小限のコストで高い成果を保証する教育プロセスの管理の有効性でもあります。

学習プロセスにおいて、その本質を特定するとき、活動を組織する瞬間と活動の組織における学習の瞬間を区別する必要があります。後者では、教師と生徒の間のコミュニケーションが最も明確に現れており、それは教育そのものであり、その本質です。教師と生徒の間のコミュニケーションがなくなり、学習そのものが成り立ちません。そしてそれとともに、教師と生徒の間のあらゆる交流は消滅します。社会的経験とその所有権は移転されません。

したがって、学習とはコミュニケーションであり、その間に制御された認知、社会経験の同化、再生、および特定の活動の習得が起こり、それが人格形成の基礎となります。

実施中さまざまなレベル、学習プロセスは本質的に周期的であり、教育プロセスのサイクルの発展の最も重要な主な指標は、教育活動の当面の教訓的な目標であり、教育と教育の2つの主要な目標を中心にグループ化されています。教育 – すべての学生が一定量の知識、スキル、能力を習得し、精神的、肉体的、労働的能力を開発し、労働と専門的技能の初歩を習得できるようにする。教育 – 各生徒を、科学的・唯物主義的な世界観、人間主義的志向を持ち、創造的に活動的で社会的に成熟した、高度に道徳的で調和して発達した人格として教育します。

現代の学校におけるこれらの目標の関係は、最初の目標が二番目の目標に従属するようなものであり、これは、教育の主な目標が、独立して働き、人間の可能性を発揮できる正直で礼儀正しい人間を育てることであることを意味しています。

1.2 学習のパターン

学習パターンは、学習プロセスの構成部分とコンポーネント間の重要で安定した繰り返しの接続です。それらの中には、参加者の行動やプロセスの条件に関係なく、常に有効なものもあります。たとえば、トレーニングの目標と内容は、個人の教育レベルに対する社会の要件に依存します。ほとんどのパターンは傾向として現れます。個々の場合ではなく、特定のセットで。

学習の外部パターンと内部パターンは区別されます。 1つ目は、学習が社会のプロセスや条件（社会経済、政治状況、文化のレベル、特定の種類やレベルの教育に対する社会や国家のニーズ）に依存していることです。 2つ目は、学習プロセスの構成要素間のつながり（目標、教育内容、教育方法、手段、形態の間、教師、生徒、教材の意味の間）です。教育科学ではかなり多くの内部法則が確立されていますが、そのほとんどは強制的な学習条件が作られた場合にのみ機能します。たとえば、教育と育成の間には自然なつながりがあり、教師の教育活動は主に教育的な性質を持っています。その教育的影響は多くの条件によって異なります。

別のパターン: 教師と生徒の間の相互作用と学習成果の間には関係があります。この規定によると、学習プロセスにおける参加者の相互依存的な活動がなければ、あるいは統一性がなければ、学習は行われません。このパターンの特に具体的な現れは、生徒の活動と学習結果との関係です。生徒の教育活動と認知活動がより集中的かつ意識的になればなるほど、学習の質は高まります。

1.3 トレーニングの原則

学習原則は指針となる考え方です規制要件教育プロセスの組織と実施に。それらは、学習プロセスを規制する最も一般的な指示、規則、規範の性質を持っています。原則は学習の科学的分析に基づいて生まれ、教訓によって確立された学習プロセスの法則と相関しています。各生徒の個性と個性の形成に焦点を当てていることを考慮して、現代の総合学校における次の指導原則システムが強調されています。

指導方法これは、独自の目標と独自のタスクを持ち、全体的な構造を表す教育的影響力の方法です。

几帳面なテクニック– これはメソッドの一部です。生徒の反応を引き起こす、教師の特定の、多くの場合初歩的な行動。

特別なトレーニングに向けて特別な意味ユーリ・コンスタンティノヴィッチ・ババンスキーによって開発された、学習プロセスにおける全体的な活動アプローチに基づいた方法の分類があります。彼は 3 つのグループの手法を特定しています。

グループ I – 教育活動と認知活動を組織し、実施する方法。このメソッドのグループには次のものが含まれます。

言語的、視覚的、実践的（教育情報の伝達と認識 - 知識の源）。

帰納的および演繹的（知的活動）。

生殖と問題探索（思考の発達）。

教師の指導の下、生徒たちが自主的に取り組むこと。

グループ II – 刺激と動機付けの方法。

グループ III – コントロールとセルフコントロールの方法。

特殊教育で最も一般的で一般的なのは、知識の源 (伝統的) に応じた方法の分類です。

口頭による方法(知識の源は話し言葉または印刷された言葉です): 説明、説明、物語、会話、指示、講義、議論、論争。口頭での方法の中でも、本を使った作業は、読む、勉強する、要約する、ざっと読む、引用する、プレゼンテーションする、計画を立てる、メモを取るなど、独立した方法として選ばれています。

視覚的な方法（知識の源は、観察された物体、現象、視覚資料です）：展示、イラスト、デモンストレーション、学生の観察、遠足。

実践的な方法(学生は実践的な行動を行うことで知識を獲得し、スキルを開発します): 演習、研究室および実践的な作業、モデリング、教育および生産的な作業。

技術教材の使用はビデオ手法として考慮されます。ビデオ方式には、視聴、トレーニング、「電子教師」の監督下での演習、および制御が含まれます。

特殊教育機関の生徒の認知活動（特に思考と発話、感覚知覚活動、注意）の発達における不利な点により、分類やアプローチを完全に使用することはできません。

特殊教育では、教育方法と技術の一般的な教育的武器と、特別な教育的ニーズを持つ生徒の各カテゴリーに特有の矯正教育的作業の方法と技術の両方が使用され、それらの特定の構造的組み合わせが独自の教育技術を構成します。

選択、構成、および適用における顕著な独創性は、発達障害のある子供の教育的および認知的活動を組織し、実施する方法にまで及びます。

方法、技術、教材指導法の分類

- 知覚方法 - 視覚的、実践的（教育資料およびその構成とその同化方法に関する情報の言語伝達および聴覚および/または視覚的認識）。

— 論理的方法 - 帰納的および演繹的。

- グノーシス的方法 - 生殖、問題探索、研究。

それらはすべて、教師の指導の下でも、独立した生徒によっても、一般教育の実践でうまく実行できますが、後者は特殊教育の状況では非常に困難です。

発達障害のある児童および青少年に対する矯正教育活動の方法の選択は、多くの要因によって決まります。

1) 知覚領域（聴覚、視覚、筋骨格系など）学生が教育情報として機能する聴覚、視覚、触覚、振動などの情報を十分に認識する機会が大幅に減少しています。精神発達の偏りも、教育情報の認識を制限します。したがって、無傷の分析装置、機能、身体のシステムに依存して、学生がアクセスできる形式で教材を最も完全に伝達、認識、保持、処理するのに役立つ方法が優先されます。個人の特別な教育ニーズの性質に応じて。

上の知覚方法のグループでは、初期段階発達障害を持つ子供たちを教える際には、認識可能な現実におけるアイデアや概念の感覚運動の基礎を形成する実践的かつ視覚的な方法が優先されます。これらは、教育情報を伝達する口頭の方法によって補完されます。将来的には、口頭による方法が教育システムにおいて重要な位置を占めることになるでしょう。

2) 発達上の逸脱があると、原則として言語が障害されます。これは、特に学習の初期段階では、教師の言葉、説明、口頭での方法全般がガイドとして使用できないことを意味します。

3) さまざまなタイプの発達障害は、視覚的なタイプの思考の優勢をもたらし、言語的および論理的思考の形成を複雑にし、その結果、教育過程で論理的およびグノーシス的方法を使用する可能性を大幅に制限するため、優先されるのは多くの場合、帰納的方法、説明的および実例的、再現的および部分的な検索方法に与えられます。

4) 指導方法を選択および構成する際には、遠く離れた矯正および教育課題だけでなく、特定のスキル群の形成、新しい教材を習得するために必要な語彙の活性化など、当面の具体的な学習目標も考慮されます。、など。

5) 教育の原則、教育の一般的および具体的な目標と目標、各科目の内容と目的、生徒の年齢と精神物理的特性、準備のレベル、学校の材料と技術的設備、地理的位置、確立されたもの教育学の伝統、理論的および実践的な準備と経験は、教師、つまり彼の個人的な資質に考慮されます。

⇐ 前1234567

こちらもお読みください:

学習プロセスの兆候

学習プロセスは教訓的なプロセスであり、本質的には常に保守的です。今、社会の価値観は大きく変化しており、当然、教育の目標も変化し、その内容も変化しています。学習過程は社会の出現とともに生じ、社会の発展に応じて改善される社会過程である。学習プロセスは、経験を伝達するプロセスとみなすことができます。

指導方法とテクニック

したがって、中等教育機関および高等教育機関における学習プロセスは、社会で蓄積された経験を若い世代に伝達するプロセスであると言えます。この経験には、まず第一に、常に改善され続ける周囲の現実についての知識 (世界についての知識) と、この知識を人の実際の活動に適用する方法が含まれます。結局のところ、社会は実践的な活動を改善し、同時に私たちの周囲の現実を改善するために世界を理解しています。絶え間ない発展のために、世界についての絶え間ない知識のために、社会は若い世代に新しい知識を獲得する方法、つまり世界を理解する方法を与えます。そして最も重要なことは、社会が既存の知識、私たちの周りの世界、そして世界全体について学ぶプロセスに対する態度を伝えることです。

現代の理解では、学習は次の特徴によって特徴付けられます。

1) 二国間性。

2) 教師と生徒の共同活動。

３）教師からの指導。

4) 特別な体系的な組織と管理。

5) 誠実さと統一性。

6) 生徒の年齢発達パターンの順守。

7) 学生の育成と教育の管理。

システムとしての学習プロセスのコンポーネント

学習プロセスをシステムとして考えてみましょう。その中で、教育 (教師の活動) と学習 (生徒の活動) という 2 つの最も重要な要素に焦点を当てましょう。したがって、伝統的に、学習プロセスには 2 種類の活動が含まれると考えられています。トレーニングの効果は受講生に大きく左右されます。学生の成長を促進するには、知識を獲得するための直接的な活動に学生を参加させる必要があります。同時に、受動的な同化に自分自身を限定することはできません。

学習プロセスを特定の情報の伝達と生徒の特定のスキルの形成、つまり工芸としてのみ考える場合、この場合、具体的な推奨事項を与えることができます。しかし、私たちは個人の能力、興味、傾向を考慮して、その人の人格を形成しなければなりません。学習プロセスの有効性に関する最も重要な基準の 1 つは、「各生徒が、直近の発達領域における実際の学習能力に相当するレベルの成績を達成すること」です。学習プロセスは、人間社会の生活を特徴づける独特のシステムです。したがって、学習プロセスの性質とその特異性を決定する独自の基本的な規定があります。たとえば、特定の学校 (または大学) であっても、独自の憲章を持ち、最も優れた団体によって指導されるシステムでもあります。一般規定、その生命活動の性質を決定します。

教育の内容は、既存の教育原則に基づいて関連する知識分野から選択された、特定の学問分野における特定の量の知識、スキル、能力です。選択された情報は、特定の教材や情報源（教師の言葉、チュートリアル、視覚的および技術的補助）。以下のようなものがあります一般原理学校教育の内容の形成：

1）ヒューマニズム、普遍的な人間の価値観と人間の健康の優先順位の確保、個人の自由な発展。

2) 学校での学習のために提供される知識と、科学的、社会的、文化的進歩の最新の成果との対応関係に現れる科学的性格。

3) シーケンス。これは、新しい知識が前の知識に基づいて構築され、その後に続く、昇順に展開するコンテンツの計画で構成されます。

4) 歴史主義。これは、科学の特定分野の発展、人間の実践、研究されている問題に関連した優れた科学者の活動の報道を学校の歴史の授業で再現することを意味します。

5) 体系性。システム内で学習される知識と形成されるスキル、すべてのトレーニングコースの構築、および学校教育の内容全体を、互いに含まれるシステムとして、およびシステムとして考慮することを含みます。共通システム人間の文化。

6）学習中の知識と開発中のスキルの妥当性をテストする方法として、また学校教育を実際の実践で強化する普遍的な手段としての生活とのつながり。

7) 習得のために特定の知識とスキルの体系が提供される学童の年齢能力と準備レベルの順守。

8) アクセシビリティ。カリキュラムとプログラムの構造、科学的知識が教育書籍で提示される方法、導入順序、学習される科学的概念と用語の最適な数によって決まります。

⇐ 前12345678910次へ ⇒

指導方法

技術と手法の相関関係

異なる状況における同じ方法を、異なる技術を使用して実装できます。たとえば、本を扱う作業には、ある場合には声を出して読んでテキストの概要を作成することが含まれ、別の場合には論理図を作成し引用文を選択することが含まれ、3 番目の場合にはメモを取ることが含まれます。

同じ手法を異なるメソッドに含めることができます。したがって、論理図を作成することは、説明および説明のための方法の一部である場合もあります (たとえば、教師は、新しい資料を説明するときに、黒板に図を描きます)。または、研究方法の一部として使用することもできます (たとえば、、学生は独自に学習している内容を反映した図を作成します）。

指導法は多くの教師の経験を通じて開発され、数十年にわたって改善されてきました。今日の手法の多くは数世紀前に遡ります。たとえば、この物語と演習は古代世界の学校ですでに知られていました。古代ギリシャソクラテスは会話方法を改良し、思考を発展させ、活性化するためにそれを使い始めました。認知的関心学生。メソッドとは異なり、テクニックは個々の教師の経験から生み出され、個々の指導スタイルの独自性を決定します。

メソッドの数は比較的少ないですが、テクニックは無数にあるため、テクニックを分類することは非常に難しく、すべての教育テクニックの完全かつ網羅的なリストを作成することはほとんど不可能です。図では、 4.6. いくつかのグループの教育方法のみが紹介されています。

米。 4.6. 指導法の種類

指導法の種類。 現代の教育法。 帰納的教授法