単語パズル

動機について... 「何の興味もなく、ただ強制されるだけの教育は、生徒の知識を習得したいという欲求を殺してしまいます。 子どもに学習意欲を持たせることは、子どもに強制するよりもはるかに価値のある仕事です」 K.D. ウシンスキー「生徒に学習意欲がなければ、私たちのすべての計画、すべての調査、建設は塵に帰す」 V. A. スクホムリンスキー 「高いモチベーションがそれを補ってくれる」 低レベル能力」T.D. ドゥボヴィツカヤ「学習の動機の問題は、学習のプロセス自体の問題です」 P.Ya。 ハルペリン 「人々に何かをするよう動機づけ、やりたいと思わせる方法は世界でただ 1 つだけです。」 デール・カーネギー

動かす。 モチベーション。 学習のモチベーション。 動機（ラテン語に由来） – 動きを開始する、推進する。 これは、人間のニーズを満たすことに関連する活動へのインセンティブです。 モチベーション - モチベーション、 挑発的なそしてその方向性を決めること。 学習動機 – 学習目標を達成するために生徒が示した意欲的な活動。

人間の活動の主な動機。 人が働き、何らかの行動をとり、そして一般に人生を歩むことを促すさまざまな動機は、次の 5 つに集約できます。 社会的動機。 プロセスの動機。 達成動機。 イデオロギー的動機。

社会的協力 狭い社会 幅広い社会 動機の種類 成功を目指す 失敗を回避することを目指す 内的動機 - 教育活動に直接関係する動機 外面 - 教育活動に関係のない動機 教育そのもの 教育的認知的 広範な認知的 認知的 内容に関連する 教育活動およびその実施プロセス 社会 学生と他の人々とのさまざまな社会的相互作用に関連する

動機の種類 外部動機 広範な社会的動機 (動機を含む: すべての文化人は少なくとも 1 つの外国語を知っている必要があります。 一般的な開発; 英語は世界で最も一般的な言語であり、英語を知っておく必要があります。 家族は外国語を知っているので、私はそれを勉強せざるを得ません。 勉強してるから この主題は学校のカリキュラムに含まれています。 私は教師への敬意から教えています。 私も友達と同じように外国語を知りたいです）。 内的動機: 1) 個人の将来の発達に関連した動機（外国語は後の人生（研究所で、将来の仕事で、私自身誰かを助けることができる）で役立つ可能性があるので勉強します）。 2）コミュニケーションの動機（クラスのみんなとコミュニケーションを取るのが面白い、外国語の授業を受けるのが面白い、（文通のための）手紙の書き方を学びたい）。 3) 教育活動自体によって生み出されるモチベーション（私は外国語そのものに興味があります（詩を学び、演習をし、興味深い文章を翻訳し、学習の成功を感じています））。

学習に対する生徒の態度の程度 生徒の学習プロセスへの関与には、肯定的、否定的、無関心 (または中立) といういくつかの段階があります。 前向きな姿勢の兆し 学生の活動 教育プロセス; 長期的な目標を設定する能力。 自分の意見を擁護する能力。 自分の教育活動の結果を予見する能力。 目標を達成する途中で困難を克服する能力。 教育上の問題を解決する非標準的な方法を探す。 行動方法の柔軟性と機動性。 創造的な活動への移行。 自己教育の割合を増やす。

学習に対する生徒の態度の程度 学習に対する生徒の消極的な姿勢は、次のような特徴があります。 貧困と動機の狭さ。 成功に対する関心が薄い。 評価に重点が置かれていない。 目標を設定して困難を克服することができない。 学ぶことへの消極性。 学校や教師に対する否定的な態度。 無関心な態度も同じ特徴を持っていますが、方向性を変えることで前向きな結果を達成する能力と機会の存在を意味します。

モチベーション低下の理由 モチベーション低下の理由は、教師によって異なります。教材の内容の選択を誤って生徒に負担をかけすぎた。 習熟度の欠如 現代の手法トレーニングとその最適な組み合わせ。 学生との関係を構築できず、学生間の交流を組織することができない。 教師の性格の特徴 - 生徒のやる気に常に十分な注意が払われているわけではありません。 モチベーションの低下の理由は、生徒によって異なります。 知識レベルの低さ: 教育活動の形成の欠如、そして何よりも、知識を自主的に取得する方法: 頻度が低い - クラスとの不安定な関係。 孤立したケースでは、発達遅延、発達異常。 生徒の体調不良。

学童の年齢別の学習動機の特徴（N.V. ネモバによる） 未就学児 新しい印象の必要性。 新しい活動として学習する必要性。 大人から賞賛を得る必要性。 一番になる必要性、優秀な学生になる必要性。 小学校義務感（認知的動機を倍増させ、大幅に上回る）。 名誉ある動機 - 高い成績を得たいという欲求は、3 年生から 4 年生にかけて増加します。 その動機は制裁、つまり罰を避けることです。 主題への関心 (5 分の 1 に減少 - 学生の最大 5%)。 主な動機は外部的、権威的、強制的なものです。 モチベーションが不安定、特定の科目に興味がない、能力がない 長い間形成された意図のエネルギーを保持します。

学童の年齢別の学習動機の特徴（N.V. Nemova による） 10 代の学校 特定の主題に対する持続的な関心。 失敗を避ける動機。 たとえ知識に裏付けられていないとしても、チーム内での高い地位の確認や自己肯定の手段として、高い成績を収めたいという欲求。 認知的関心は、意欲の高い人の間でのみ見られます。 学業で成功を収めようという動機が育たない。 10代の態度（チップ、不正行為、教師を騙すなど）によって引き起こされる動機。 高校 専門分野への進学意欲 教育機関; 将来の観点から主題を選択する（平均的な 10 代：好きな主題の観点から将来を選択する）。 動機付けとしてのマークの重要性は低下しており、マークは動機付けではなく、知識の質の基準です。 重要な科目で高い成績を達成するための動機。 内的、自己動機。

生徒の「間違ったモチベーション」 生徒の教育活動に対する前向きで持続的なモチベーションの欠如が、成績不振の原因となる可能性があります。 生徒は学習プロセスに焦点を当てているかもしれませんが、同時に活動の結果には焦点を当てず、評価だけに焦点を当てている可能性があります。 純粋に認知的ニーズや教育的関心に加えて、学童は「トラブルを避ける」、「失敗を避ける」、成績が低いことへの恐怖などの動機を持っている可能性があります。 学習に対するインセンティブは以下のとおりです。 教師や保護者からの厳格な外部コントロール。

モチベーションに影響を与える要因：教育制度、教育活動が行われる教育機関。 教育プロセスの組織化。 学生の特徴（年齢、性別。 知的発達、能力、願望のレベル、自尊心、他の生徒との交流など）。 教師の特徴（教師と生徒、職業との関係体系）。 特異性 学問.

学生のモチベーションを診断する方法: 学生のモチベーションを特定するために特別に設計されたアンケート、アンケート、診断テスト。 学生の課題（宿題、個人の課題など）を勉強する。 教育活動中の生徒の観察。 生徒の保護者への調査。 教科指導の正面検査。

モチベーションを高める方法 学習意欲を高める取り組みにおいては、教師の以下の態度や行動、およびモチベーションを高める方法が重要であると考えられます。 学習における個人的な方向性。 生徒の能力に応じて行動を選択する。 成功の状況を作り出す。 報酬と叱責の使用。 学生の成績の展示。 問題のある状況、紛争、議論、競争の利用。 生徒の適切な自尊心の形成。 生徒の能力に対する教師の信頼。 目標を達成するための手段を生徒たちと共同で選択する。 集団およびグループ形式の作業の使用。 教師の感情的なスピーチ、情熱的な指導。 教師の教育的機転とスキル。 相互理解と協力の雰囲気を作り出す。 規格外の形状レッスンを実施する。 教材の新規性。 ゲームの使用、プロジェクト、 情報技術; 教育の形式と方法を交互に変える。 健康を救うテクノロジーの使用。 授業や体育の時間に休憩時間を設けます。

生徒のモチベーションを高めるための作業段階 目標: 検索 効果的な方法教育的動機を形成し、高める手段。 目的: 1. 動機の概念の理論的分析を実施します。 動機とは何か、動機にはどのようなものがあるのか​​、教師として生徒にどのような種類の動機を形成し発展させる必要があるのか​​を理解するため。 2. 生徒の動機領域を研究し、生徒の動機のレベルを診断します。 これは、動機のレベルを研究する診断段階です。なぜなら、動機の研究とその形成は、生徒の総合的な性格の動機の領域を教育する同じプロセスの両面であるからです。 研究の結果は、教室や授業での取り組み方を開発するための基礎となります。 課外活動さまざまなテクニックを使って生徒の学習意欲を形成します。 学習意欲のレベルを特定するために、さまざまな診断手法が使用されます。 （参照：プレゼンテーション「心理学的および教育学的診断」）。 3. 教育的動機を形成し、高めるための方法と手段を見つける。 動機を形成するということは、既製の動機や目標を生徒の頭に植え付けることを意味するのではなく、活動を展開するための条件や状況に生徒を置くことを意味します。学生自身のこれまでの経験、個性、内なる願望。 デザイン段階では、活動の理論的な準備が行われ、理論に基づいて、授業や部活動におけるモチベーションの形成・向上に最も効果的な手法や方法が選択されます。 理論的には、この形成には、動機、目標、感情、学童の教育的および認知的活動に取り組むいくつかのブロックが含まれています。 それぞれのブロック内で、以前の動機を更新および修正し、新しい動機を刺激し、そこに新しい性質を出現させるための作業が実行されます。 教師が生徒のモチベーションの領域に意図的に影響を与えるために使用できる手段とテクニックは、プレゼンテーション「生徒のモチベーションを高める手段」で紹介されています。 4. 教育的動機を形成し、高めるために発見された手段をテストします。 教師が得られた結果を、形成前の初期レベルおよび概要が示された計画と比較する場合、形成は体系的で目的のあるプロセスです。 5. 達成された成果を分析し、生徒のモチベーションのレベルを再診断します。 反省段階では、実行された作業の結果が得られるたびに、元の結果と比較されます。 そして、それらに基づいてさらなる作業が計画されています。 与えられた課題を解決することで生徒のモチベーションも高まります。 6. 目標を達成するためのさらなる方法の概要を説明します。

学生の教育意欲の向上を示す指標、教育の質のレベルにおける前向きな動き。 課外活動（オリンピック、競技会、プロジェクト活動）に参加する学生の数の積極的な変化、および参加の結果に基づく賞品の入手可能性。 州の最終認証の肯定的な結果。

教師向けのワークショップ。

モチベーション。 自己成就的予言。

目標： a) 生徒に対する教師の偏見の強さと重要性、教育意欲への影響を判断する。 年齢特性に応じて学習意欲を促進する要因と阻害する要因を特定する。

b) 教師の性格の自己診断: 最も（やる気のない）生徒。

教育学の「黄金の」ルール：ポジティブな感覚を「引き出し」、ネガティブな感覚、つまり記憶を除去（ブロック）します。

教室での生徒のモチベーションの向上は、教師の楽観的な予測から始まります。

私たちは、学生たちは何も望んでいない、バカだ、バカだ、怠け者だ、などと傍観者としてよく言います。

自分用にいくつかの数字を書き留めてください。 生徒は何人いると思いますか？

勉強したくない (%)_____________________________________________

勉強する意欲がある (%)_____________________________________________

生徒の何パーセントがあなたのことを理解していますか?_____________________

大部分の生徒を一言で説明してください_____________________________________________________________

これ 自動的に作動する予言または自己実現的予測。

動機とは、特定のニーズを満たすために何らかの種類の活動に従事したいという個人の内なる衝動です。

私たちは確信しています:

子どもたちは学ぶために学校に来るということは…

子どもたちは学びたいはずなのに…。

勉強したくない、勉強しない人がたくさんいます。 ここから記載されているのは、 学習意欲が低い。

教師の性格を自己診断します。

「最もやる気のない生徒」というテスト演習を実行することが提案されています。最もやる気のない生徒、次に意欲のある生徒、次に意欲のある生徒を評価し、グラフを作成します。

目標 -私たちの自己実現的予測のマイナスの動機付け効果への認識。

説明書。あなたにとって最も勉強する意欲がなさそうに見えた、最も消極的な生徒のことを思い出してください。 10 個のスケールを使用して、各スケール上の対応する点を丸で囲んで説明します。

同情的でない	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	かわいい
	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
オプション	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	必須
	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
無関心	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	情熱的
ぼんやりとした	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	組み立て済み
柔軟な	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
のんきな	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	心配している
失敗しました	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	成功

ここで、あなたにとって最も勉強する意欲があると思われた、最も意欲的な生徒を思い出してください。 同じ 10 のスケールを使用して説明します。

最もやる気のない生徒と最もやる気のある生徒の違いのプロファイルを作成します。

かわいい

必須

情熱的

組み立て済み

心配している

成功

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

やる気のある人のプロフィールは、やる気のない人のプロフィールよりも高いことがわかります。

効果がわかります ハローそして現象 自己達成的予言。

ハロー効果- 包含 ポジティブな特性と資質を、私たちにとって重要な資質（たとえば、モチベーションのレベルなど）によって高く評価されている人のアイデアに、そして資質によって私たちに低く評価されている人のアイデアに取り入れます。私たちにとって重要なことは、ネガティブな特性ですが、人生において、これらの特性は私たちが興味を持っている性質とは関係がありません。

自己成就する予言 –人に対する偏見。私たちが無意識に行動信号として表れ、その人が私たちの偏見に従って行動するように仕向けます（教師は生徒にとって重要な人物です）。

やる気のない生徒は、あまり好感が持てず、親切でなく、知性も低いように見えます。 ある意味、私たちはそれに終止符を打っているのです。

私たち自身は、自分の偏見が言葉、イントネーション、ジェスチャーとしてどのように無意識に伝わっているかに気づいていません...学生はこれらの信号を知覚し、気づかずに、私たちが彼に期待しているように行動し始めます。

これは実験的に確認された心理法則です。

結論：作成する 新しいイメージこの人: あなたの主題について知識を得たいと思っており、成功している人。 そして、彼があなたが望む通りであるかのように彼に対して振る舞います。

動機の構造は内部、境界、外部に分けられます。

内部：

新しいものを入手する。

独自の開発。

他者とともに、他者のために行動すること。

境界線:

教える必要性を理解する。

コミュニケーションの機会。

大切な人からの賞賛。

強制的な勉強。

リーダーとしての威信を得るために勉強する。

注目の的になりたいという欲求。

失敗を避けること。

これは一般的に言えます。 より具体的に見てみましょう。 悪い成績をとった生徒 テスト、その失敗は、原則として次の理由によって説明されます。

能力不足;

不運;

タスクの難易度。 そしてまれに

努力の不足。

理由はこれだ！

心理学者の研究によると、これらは子供たちの説明における最も典型的な理由です。

これらの説明を考慮に入れますか? 結局のところ、それらはモチベーションに直接影響します。 役割を果たすのは認知的関心（本当に強力な刺激）だけでしょうか？ 結局のところ、成功が内的要因（能力と努力）によって説明される場合、すべてが外的要因（困難や不運）によるものだと信じている場合よりも、満足感が高くなります（そして失敗に対する恥と後悔が強くなります）。

「学習性無力感」、つまり学習動機の低下を避けるためには、その原因と現状から抜け出す方法を知る必要があります（図参照）。

生徒がこれらの理由を理解し、生徒自身に焦点を当てていることを確認する必要があります。 したがって、推奨事項の意味は次のようになります。 学童は自分の失敗の理由を外部の障害や「能力の低さ」という内部要因ではなく、他の内部要因によって説明する必要がある。– 努力が足りない 、この理由が制御可能な唯一の理由であるためです。

これこそが私たちが影響を与える必要があるものなのです！

自己成就的予言を通して！

実験の 1 つでは、教師は数か月間にわたって生徒の失敗を次のような公式を使って評価しました。「もっと努力すれば、より良い解答 (課題の遂行) が可能になります。」 実験グループのメンバーと成績不振の生徒の比較 対照群彼らは、精神的能力のテストでの成績、不安の軽減、失敗の原因（努力能力）の説明の方向転換において大きな成功を収めています。

R. デ・チャームによる個人的因果関係の理論によれば、どんな状況にある人でも、主に「情報源」であるか、主に「駒」であるかのどちらかだと感じます。 人が「源」として見られ（そしてそれに応じて扱われると）、その人は自分自身をそのように見るようになり、自分自身が「すべての行動の原因」のように感じ始めます。 しかし、私たちが彼に「正面から」「情報源」になることを直接教えれば、まさに「ポーン」が得られるでしょう。 生徒の行動を直接変えようとするべきではありません。まず第一に、生徒の行動を変えるべきです。まず第一に、生徒に対する教師の行動を変え、生徒を「ソース」として扱う必要があります。

実装のための実践的なレシピ。

教育学の「黄金の」ルール:ポジティブな感覚を引き出し、ネガティブな感覚、つまり記憶を除去（ブロック）します。

レッスン（そのさまざまな瞬間）を計画するときは、実施時の心理的雰囲気を想像してください。 このような心理的な先見性 (設計) は、手段を選択するのに役立ちます。 状況やクラスの反応に応じて、口調、間、冗談を言います。

生徒の良い点を忘れず、個々の生徒に対する固定的な態度を避けてください。

「悪い生徒」に対する教師の態度に関する最も一般的な固定観念は次のとおりです (A. レオンチェフによる)。

悪い生徒には良い生徒よりも答える時間が短くなります。

間違った答えを聞くと、質問を繰り返さず、すぐに別の生徒に電話するか、自分で答えます。

間違った答えに対して「悪い」人を叱ることが多くなります。

正解を褒めることはあまりありません。

「悪い」生徒が手を挙げていることに気づかず、別の生徒に電話をかけます。

笑顔が減り、「悪い」生徒の目を見ない。

「悪い」生徒に対する教師のコミュニケーションは感情的かつ個人的な色が薄い（「そうだ、座って、チェルノフ」）一方、「良い」生徒に対する教師のコミュニケーションは「そうだ、よくやった、座って、ヴェルニカ！」）。

設定パス: ネガティブな感情をブロックし、ポジティブな感情を育みます。

結論： 教室で生徒のモチベーションを高めるには、教師と彼の楽観的な予測から始める必要があります。

失敗制御不能な原因

低い感情の欠如

能力、無能の確率

無力

行動や学力の低下 モチベーションの低下

アドバイス：学力がない場合でも、社会的自信を育みます。

失敗制御不能な原因

難易度低い感じ

問題の挫折の確率

成功（抵抗できない

無力）

あるいは勉強する

アドバイス：難しいタスクがある場合は、簡単なタスクに分割してください。

失敗制御不能な原因

曖昧な感情の欠如

迷惑の幸運確率

成功の無力感

行動の悪化によりモチベーションが低下

あるいは勉強する

アドバイス： 前向きな態度を形成できることは、信じる人にとって幸運です。

失敗制御不能な原因

欠勤 不安定 高い

努力が原因となる確率

罪悪感と恥辱

制御する

行動

行動が改善され、モチベーションが向上

あるいは勉強する

アドバイス：態度を形成する - 頭脳労働は喜びをもたらす

「付録 2 学童の意欲の年齢に関連した特徴、意欲を高めるための推奨事項」

学童の動機の年齢に関連した特徴。

中学生時代

年齢の特徴。

学校に通い始める頃には、子供は学習に対するかなり強い動機を持っています。 未就学児の動機は「学童の地位への欲求」という式で表現されます。 子どもは、学校に通い、制服を着てバックパックを背負い、教室で公の課題を遂行する必要性を明確に示しています。 言い換えれば、彼は他の人の中で新しい立場に立つ必要があるということです。 心理学者はこれを「学校への主観的準備状況」と呼んでいます。 しかし、「客観的な準備状況」もあります。これは、子供が学校に来るときの知識とスキルのレベルです。 現代の 7 歳児では、学校への主観的な準備のレベルはいくらか低下し、客観的な準備のレベルは増加します。 これらすべてが、ジュニアの学習意欲を育む作業を複雑にしています。 学齢期.

（モチベーションにつながるものは何ですか？）

学校に対する子供の全体的な前向きな態度。

彼の興味の広さ。

好奇心;

（何がモチベーションを妨げているのでしょうか？）

状況主義と興味の不安定さ。 教師のサポートがなければ、彼らはすぐに消え去ります。

興味に対する認識の欠如。 後輩はその科目の何が好きなのか分からず、それを説明することができません。

興味の一般化が弱い。

ほとんどの場合、すべての関心は学習の結果に集中しますが、教育活動の方法には集中しません。

中学生時代

年齢の特徴。

で 思春期幅広い認知的動機と新しい知識への関心が強化されます。 ほとんどの十代の若者にとって、事実への関心はパターンへの関心によって補完されます。 知識を獲得する方法への関心が特徴です。 これは、大人になりたいという子供の願望に基づいています。 独学への動機が生まれます。 しかし、最も重大な変化は青少年の社会的動機に生じています。 V.A.が指摘したように、 スコムリンスキー、思春期における重要なことは、学生が市民になることです。 他者との関係において「大人」の立場をとろうと努め、他者を理解し、理解されたいと願い、他者との接触を求める。 この年齢になると、子どもは自分の学習や行動の動機をほぼ理解できるようになります。

学習意欲を促進する要因。

（モチベーションにつながるものは何ですか？）

大人になる必要性。

ティーンエイジャーの一般的な活動、大人や子供と一緒にさまざまな活動に参加する意欲。

ティーンエイジャーの個人としての自分を理解したいという欲求、自己肯定と自己表現の必要性。

独立への欲求。

興味の幅と多様性を高め、差別化する。

興味の年齢による安定性。

特殊能力の開発。

学習意欲を妨げる要因

（何がモチベーションを妨げているのでしょうか？）

ティーンエイジャーは、信仰に関する教師の意見や評価を受け入れません。

評価における否定的な考え方。

教師の評価や意見に対する外部の無関心。

既成の知識、単純で簡単な質問、再現性のある仕事に対する否定的な態度。

教育科目間の関連性と将来のそれらの活用の可能性についての理解の欠如。

学問分野への選択的な関心。

表面性と分散した興味。

興味の不安定さ。

高校生の年齢

年齢の特徴。

年長児の場合、主な動機は自分の将来についての考えによって決まります。 この年齢では、認知的動機の選択性がより大きくなり、それは職業の選択によって決まります。 新しい動機、つまり専門的な動機が生まれています。 彼らは支配し始めています。 理論的および創造的思考の方法において、主題に対する行動の方法を選択することへの関心が高まっています。 独学への意欲は著しく発達しています。 しかし、すべての学童に当てはまるわけではありませんが、幅広い社会的動機の役割が大幅に増加しています。 かなりの割合で、社会的未熟さ、依存性、消費主義の要素が見られます。 仲間や教師との関係の動機が大きな役割を果たします。高校生はチーム内での自分自身の拒絶に痛烈に反応し、教師との関係は安定します。 同時に、教師とその評価に対する要求や批判も高まっています。 一般に、この年齢では学習に対して全体的に前向きな姿勢が見られます。

学習意欲を促進する要因。

（モチベーションにつながるものは何ですか？）

人生において自己決定をし、将来に焦点を当て、この観点から現在を理解する必要性。

市民の義務という社会的動機の形成。

生徒が自分の世界観を認識する傾向。

自分自身を不可欠な人間として理解し、職業を選択する際に自分の能力を評価し、人生における自分の立場を理解する必要性。

自制の必要性。

目標設定の形成。

あらゆる形態の自己教育への関心4

職業の選択によって決定される認知的動機の選択性。

利益の安定性、他人の意見からの相対的な独立性。

学習意欲を妨げる要因。

（何がモチベーションを妨げているのでしょうか？）

一部の主題に対する持続的な関心が、他の主題に損害を与える。

フォームの単調さに不満がある トレーニングセッション、教育活動の創造的で問題探求的な形式の欠如。

教師側の厳格な管理形態に対する否定的な態度。

人生の道を選択するための状況的動機の保存。

債務の実行に対する障害に直面した場合、債務の社会的動機の安定性が不十分である。

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「付録 3 成績不振の子供とのコミュニケーションに関する親のためのヒント」

親が成績不振の子供とコミュニケーションをとるためのヒント。

1. 頼る 強み子供;

2. 子供の間違いを強調しないでください。

3. あなたが子供に満足していることを示します。

4. 子供に対する愛と敬意を示すことができ、進んでそれを示すことができる。

5. 子供が大きな課題を、自分が対処できる小さな課題に分割できるように支援できるようにする。

6. 子供と一緒にもっと時間を過ごしましょう。

7. 子供との関係にユーモアを取り入れましょう。

8. 子どもがその課題に対処しようとするすべての試みについて知る。

9. 子供と対話できる。

10. 可能な限り、子供が自分で問題を解決できるようにします。

11. 懲戒的な賞罰を避けてください。

12. 子どもの個性を受け入れる。

13. 子供への信頼と共感を示します。

14. 楽観主義を示す。

子どもを応援する言葉もあれば、自信を打ち砕く言葉もあります。

たとえば、次のような応援の言葉があります。

あなたを知っているので、私はあなたがすべてをうまくやってくれると確信しています。

とても上手にやってますね。

この件に関して何か考えはありますか？ 始める準備はできていますか?

大きな挑戦ですが、あなたならきっと乗り越えられると思います。

失望の言葉:

あなたとあなたの能力を知っていれば、もっとうまくできると思います。

これはもっとうまくできるはずです。

この考えは決して実現できません。

それはあなたには難しすぎるので、私が自分でやります。

大人はサポートを賞賛やご褒美と混同することがよくあります。 賞賛はサポートになる場合もあれば、サポートされない場合もあります。 たとえば、あまりにも寛大な褒め言葉は、子供にとって不誠実に見えるかもしれません。 別のケースでは、大人の期待に応えられないのではないかと心配する子どもをサポートするかもしれません。

心理的サポートは、子どもが必要とされていると感じられるように助けることに基づいています。 支援と報酬の違いはタイミングと効果によって決まります。 通常、何かを非常にうまくやった場合、または一定期間内に達成した何らかの成果に対して、ご褒美が子供に与えられます。 褒めるのではなく、どんな試みや小さな進歩に対してもサポートを与えることができます。

子どもがやっていることに喜びを表現すると、子どもはサポートされ、その仕事を続けるか、もう一度挑戦するよう励ますことができます。 彼は楽しんでいます。

以下を通じてサポートできます。

個々の単語（「美しい」、「きちんとした」、「素晴らしい」、「素晴らしい」、「前進」、「継続」）。 ステートメント（「あなたを誇りに思います」、「あなたの働き方が好きです」、「これは本当に進歩です」、「あなたの助けをうれしく思います」、「ありがとう」、「すべてが順調です」、わかりました、ありがとう」、「全然期待通りにならなかったけど、やってみてよかったです」）;

触れる（肩をたたく、手に触れる、子供のあごをそっと持ち上げる、顔を近づける、抱きしめる）。

共同アクション、身体的参加（子供の隣に座る、立つ、優しく導く、一緒に遊ぶ、子供の話を聞く、一緒に食べる）。

表情（笑顔、ウィンク、うなずく、笑う）

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「ワークショップ開発」

ワークショップ「児童生徒の教育意欲の形成」

ShMOでの心理学者の講演 クラスの先生、教科の先生。

「生徒に学ぶ意欲がなければ、私たちの計画も目標もすべて灰になってしまいます。」

V.A.スコムリンスキー。

目標：学習動機が生徒の発達レベルに及ぼす影響を分析する。 積極的な刺激に必要な心理的および教育的条件を特定する 教育活動知識を習得する過程での自己教育、自己啓発に基づいています。

問題の関連性。

学童の教育意欲の形成に必要なレベル。

現代の学校の実際の状況:

1 年生のかなりの割合がゲームに対する主な動機を持っています。

初等レベルから中等レベルに移行するにつれて学習への関心は低下し、

思春期になると学習意欲が低下します。

現代の学校では、学習の動機の問題は誇張することなく中心的であると言えます。動機は活動の源であり、動機と意味の形成の機能を果たしているからです。 小学生の年齢は、学習能力と学習意欲の基礎を築くのに適しています。 科学者たちは、人間の活動の結果は 20 ～ 30% が知性、70 ～ 80% が動機に依存すると考えています。

モチベーションとは何ですか？ それは何に依存しているのでしょうか？ なぜある子は喜んで勉強するのに、別の子は無関心で勉強するのでしょうか?

モチベーションとは、個人の目標を達成するために自分自身や他の人が行動する動機です。 動機のない活動、または動機が弱い活動は、まったく行われないか、非常に不安定になるかのどちらかです。 したがって、学習プロセス全体が、子どもの中に知識に対する強烈かつ内的な意欲を呼び起こすことが重要です。 頭脳労働小学生は、学習能力や学習意欲の基礎を築くのに適しています。 学生が勉強にどれだけ努力するかは、教育的動機の形成のレベルによって異なります。 したがって、学習プロセス全体が、知識と激しい頭脳労働に対する強烈かつ内的な動機を子どもに呼び起こすことが重要です。

問題の概念的装置

動かす

モチベーション

モチベーション- これは人の内なる心理的特徴であり、周囲の世界との関係やさまざまな種類の活動の中で表現されます。 動機のない活動、または動機が弱い活動は、まったく行われないか、非常に不安定になるかのどちらかです。

「上から下へ」 - 理想と目標が子供に明らかにされ、大人の計画に従って、それを形成する必要があります。 そして、これらの「規範」は、外面的に理解されたものから、子ども自身が受け入れる内面的なものに変わります。

「ボトムアップ」 - 動機の発達は、子供自身の活発な活動の条件下で、子供のさまざまな種類の活動を大人が組織することによって起こることです。

教育活動では、両方の方法を使用することをお勧めします。

学習動機は、このアクティビティに特有のいくつかの要因によって決まります。

教育制度そのもの、 教育機関教育活動が行われる場所。

教育プロセスの組織化。

学生の主観的な特徴（年齢、性別、知的発達、能力、願望のレベル、自尊心、他の学生との交流など）。

教師の主観的な特徴、そして何よりも生徒と仕事との関係のシステム。

教育科目の詳細。

教育的動機には 5 つのレベルがあります。

最初のレベル - 上級学校のモチベーション、教育活動。 （そのような子供たちは認知的動機、つまり学校の要求事項をすべて最もうまく満たしたいという願望を持っています。生徒は教師のすべての指示に明確に従い、良心的で責任感があり、満足のいく成績が得られないと非常に心配します。）

2 番目のレベルは、学校での良い動機です。 （学生は教育活動にうまく対処しています。）このレベルのモチベーションは平均的な標準です。

3番目のレベルは学校に対する積極的な態度ですが、学校は課外活動でそのような子供たちを集めます。 （そのような子供たちは、学校では友達や先生とコミュニケーションを取るのに十分な気分になっています。彼らは学生になった気分になり、美しいブリーフケース、ペン、筆箱、ノートを持っていることを好みます。そのような子供たちの認知的動機はあまり発達していないため、教育プロセスは彼らを引き付けます少し 。）

4番目のレベルは、学校でのモチベーションが低いことです。 （これらの子供たちは学校に行くのを嫌がり、授業をサボることを好みます。授業中、しばしば関係のない活動やゲームに参加します。彼らは学習活動に深刻な困難を経験します。彼らは学校に真剣に適応しています。）

第 5 レベルは、学校に対する否定的な態度、学校不適応です。 （そのような子供たちは、学習において深刻な困難を経験します。教育活動に対処できず、クラスメートとのコミュニケーションや教師との関係において問題を抱えています。彼らはしばしば学校を敵対的な環境として認識しており、その中にいることは彼らにとって耐え難いものです。他のケースでは、生徒は学校を敵対的な環境として認識しています。攻撃性を示したり、課題を完了することを拒否したり、特定の規範や規則に従う場合があります。そのような生徒は精神神経障害を患っていることがよくあります。)

生徒のモチベーションレベルの調査 プライマリークラス 2014～2015年度の州立機関「第2体育館」。

1. 青年期は「ホルモンの爆発」を経験し、漠然と形成された未来の感覚を経験します。

2. 教師に対する生徒の態度。

教師に対する生徒の態度。

3. 生徒に対する教師の態度。

4. 7 年生から 8 年生の女子は、思春期の集中的な生物学的プロセスにより、年齢に関連した教育活動に対する感受性が低下しています。

5. 主題の個人的な重要性。

6. 生徒の精神的発達。

7. 教育活動の生産性。

8. 教えの目的の誤解。

9. 学校への恐怖。

感情のブロック

主な目的: 生徒の好奇心を刺激する - その理由 認知的関心

1) 成功の状況を作り出す、

2) 前向きな感情的態度、レッスン中に信頼と協力の雰囲気を作り出す、

3）教師の明るく感情的なスピーチ。

4) 自分自身の活動と他人の活動の評価。

5) 多肢選択式の回答が必要な質問 (例: 「なぜ難しかったですか?」、「授業で発見したこと、学んだことは何ですか?」など)。

6) 面白くて珍しいレッスンの始まり、音楽の断片の使用、ゲームや競技形式、ユーモラスな瞬間。)

動機付け目標ブロック

主な目的: 学習の目標とその実践を理解できるように生徒を指導します。

1) 知識不足の状況の創出とその後の活動の目標の独立した決定による教育活動の中断と不完全さ。

2) マルチレベルのタスクを通じて、自宅での投与量を選択する権利を提供します。 タスク

3) エラーの原因を特定し、その後のアクションを決定する。

4) 実践的な方向性。教材を特定の生活状況と関連付け、学習する教材の重要性を判断します。

認知ブロック

主な課題: 学習課題を自主的に特定し、新しい学習活動方法と自己制御技術を習得する能力を開発する

学習動機の開発

心理学では、学習動機の発達は次の 2 つの方法で起こることが知られています。

生徒が学習の社会的意味を吸収することによって。

生徒が何かに興味を持つはずの学習活動そのものを通じて

生徒の学習活動への興味を喚起する条件

1. 教材の開示方法

2. 小グループでの主題に関する作業の組織化

3. 動機と目的の関係

4. 問題ベースの学習

1. 教材の開示方法
通常、主題は生徒にとって、一連の特定の現象として見えます。 教師は既知の現象をそれぞれ説明し、それに対処する既製の方法を与えます。 子供にはこれらすべてを覚えて、示された方法で行動する以外に選択肢はありません。 このように主題が公開されると、その主題への関心が失われる大きな危険があります。 逆に、ある主題の学習が、すべての特定の現象の根底にある本質を子供に開示することによって進められるとき、そのとき、この本質に依存して、生徒自身が特定の現象を受け取り、教育活動は彼にとって創造的な性格を獲得し、そしてそれによって、その主題を研究することへの彼の興味を呼び起こします。 同時に、その内容とそれに取り組む方法の両方が、特定の主題の学習に対する前向きな態度を動機付けることができます。 後者の場合、モチベーションは学習プロセスを通じて発生します。

2. 小グループでの主題に関する作業の組織化

少人数のグループを募集する際の学生募集の原則は、動機付けに大きな意味を持ちます。 ある科目に対して中立的な動機​​を持つ子供たちが、その科目を好まない子供たちと組み合わされた場合、 コラボレーション前者は、この主題に対する関心を大幅に高めます。 ある科目に対して中立的な態度をとる学生を、その科目を愛する人のグループに含めた場合、前者の態度は変わりません。

3. 動機と目的の関係

教師が設定した目標は生徒の目標になるはずです。 目標を動機、つまり目標に変えるには 非常に重要生徒は自分の成功と進歩を認識しています。

4. 問題ベースの学習

レッスンの各段階で、問題のある動機と課題を使用する必要があります。 教師がこれを行うと、通常、生徒のモチベーションはかなり高いレベルになります。 コンテンツが教育的なものであることに注意することが重要です。 内部。

子どもたちの人間関係は子どもたちの学習成果に大きな影響を与えます。 成績の悪い子供は嘲笑の対象になることがよくあります。 多くの場合、その逆の状況も発生します。知性やその他の利点において他の子供と異なる子供は、単に他の子供たちとは違うという理由だけで、グループに受け入れられない可能性があります。

教育プロセスを確実に実りあるものにするために、教師は生徒間の関係を考慮する必要があります。

生徒の成績は、能力、教育過程、友人との関係、親や教師との関係など、さまざまな理由によって左右されます。

「非友好的な環境よりも、友好的な環境で仕事をする方が簡単です。 悪意は、特に敏感で不安定な人々を束縛し、麻痺させます。 フレンドリーな雰囲気を感じた彼らは、すぐに自分自身を見出し、自分の力を習得し、最もポジティブな方法で自分自身を示します。」

ゼロ活動レベル:

このレベルの生徒は授業に消極的で、授業に参加することが困難です。 学業、教師からの通常の圧力（コメントの形で）が予想されます。 彼らは当初、学習意欲、さらなる成長へのインセンティブを奪われています。

このグループの生徒を扱うとき、教師は次のことをしてはなりません。

彼らの活動は徐々に増加する可能性があるため、すぐに仕事に参加することを期待してください。

あるアクティビティから別のアクティビティに素早く移行する必要がある学習タスクを提供します。

即興で演奏するのが難しいため、すぐに答えを求めます。

答えを説明するために予期せぬトリッキーな質問をして回答者を混乱させます。

休憩直後に突然仕事に組み込むと、 彼らは非常にゆっくりとから切り替わります 運動活動精神的に。

感情的なストロークが必要です。

生徒には名前のみで呼びかけます。

賞賛や承認を軽視しないでください。

授業中は均一で奨励的なイントネーションを維持します。

必要に応じて、子供を落ち着かせるように、または安心させるように触れてください。

脅迫しない、命令しないなど、フレーズの前向きな構成を強調します。

活動レベル
「状況によります」。

彼らはすぐに作業を開始しますが、最初の困難に失望して諦めるか、最も抵抗の少ない方法、つまりサンプルから作業することを好みます。

必要：

解答計画の使用方法、参照信号に依存する方法、特定の教育行為のためのアルゴリズムの作成方法、描画ヒント (「法的カンニングペーパー」)、表、生徒自身または教師と共同で作成する図を作成する方法を学びます。

学生自身が作成したクロスワード パズルの保護。

テキスト内のキーワードと段落の主要なアイデアを強調表示し、続いてテキストを独立して「完成」させ、説明と例で内容を充実させます。

タスク全体を完了しますが、教師がこのタスクをチェックする場所を特別なアイコンで余白にマークします。 誰が演習の開始から一番遠いテスト アイコンを持っているかを競う、学生間での暗黙の競争さえあるかもしれません。

実行活動レベル:

ドイツ人は、100人中99人が高いパフォーマンス文化を持ち、1人が創造的な能力を持っているときが生産的な状況だと考えています。 彼らの意見では、この比率が企業の機能の安定性を保証します。

このPAの生徒たちは体系的にパフォーマンスを行います 宿題。 彼らは、教師が提供するあらゆる形式の仕事に喜んで参加します。 彼らは意識的に学習課題を受け入れ、ほとんどの場合独立して作業します。

必要：

彼らは、クラスメートの口頭回答と書面回答を評価するためのテクノロジーに接続できます。 専門家、コンサルタントの役割を引き受けます。 同時に、重大な意見の相違が生じないよう、回答を評価するための基準を備えさせる必要があります。

円卓会議、専門家グループ会議、討論、法廷審理、ソクラテス的対話、ブレーンストーミングなど、さまざまな形式の議論を含めます。

歴史上の人物に代わって日記またはその他の文書（手紙、年代記の抜粋）を書く（日記） 地理的発見, 歴史的な出来事現代人の視点から見た「タイムトラベラーの報告」）

クリエイティブレベル活動:

課題自体は学生が提示することができ、それを解決する新しい非標準的な方法が選択されます。

生徒の立場は、標準的でない学習状況に取り組む用意があり、それを解決するための新しい手段を模索するという特徴があります。

認知能力を活性化するための教育戦術と戦略

学生の活動。

認知活動を含むあらゆる活動における創造的な現れは、独特で主観的な性質のものであることは明らかです。 どのレベルの教育活動においても、生徒は予想外に創造的なアプローチを示すことができます。

状況、パフォーマンスなど。

戦術的な観点から見ると、教師は、あらゆる（教育的、コミュニケーション的など）課題の認識と解釈において、非標準主義が現れる条件を提供しなければなりません。 戦略の観点から見ると、教師にとって、授業のこうした異常な展開、新たな問題とその現実および仮想の解決策に備えておくことが非常に重要です。この姿勢が整っていないと、学習は授業として終わってしまいます。創造的なプロセスは単に行われません。

セミナーの実践編

モチベーション。 自己成就的予言。 (別紙1)

今後の作業はグループで行われます。

課題: 生徒の年齢特性と認知活動のレベルを考慮して、「学習意欲の形成」の構造図を作成します。

年齢に応じたモチベーションの特徴を教師に事前に配布します。 (付録2)

グループ 1 - 中学生

グループ 2 - 中学生

グループ 3 - 高校生の年齢

グループによるプロジェクトの保護。

ワークショップの結果をまとめます。

(付録3)

使用されるリソース

プレゼンテーションの内容を見る
「プレゼンテーションセミナー・ワークショップ モチベーションの形成」

形成 学童の教育意欲 教師のためのワークショップ

教育心理学者、州立機関「第 2 体育館」

チェルカシナ A.A.

ラドニー

2014 年 10 月

イベント企画：

ワークショップのテーマ、目標、目的に関するメッセージ

レポート: トピックの理論的正当性

心理学研究「州立機関「第二体育館」の学生のモチベーションの形成」の分析

ディスカッション「学業意欲低下の原因」

プロジェクト活動：グループで構造図を作成する「モチベーションの形成」

グループごとにプロジェクトを保護する

目標 : 学習動機が生徒の発達レベルに及ぼす影響を分析します。 知識を獲得する過程での自己教育、自己啓発に基づく教育活動を積極的に刺激するために必要な心理的および教育的条件を特定する

「モチベーションははるかに高い

能力が行動をどのように決定するか、

人間の行為。」

動かす （ラテン語から） – 動きを開始する、押すこと。 これは、人間のニーズを満たすことに関連する活動へのインセンティブです。

モチベーション- 活動を引き起こし、その方向を決定する衝動。

「そして、あなたが何かを望むとき、宇宙全体があなたの願いを叶えるのを手伝ってくれるということを覚えておいてください。」

コエリョ パオロ

問題の概念的装置

モチベーションは人の内部の心理的特性であり、周囲の世界やさまざまな種類の活動に対する人の態度に表現されます。

子供のやる気に影響を与える2つの方法:

• "トップダウン"
• "アップダウン"

教育活動では、両方の方法を使用することをお勧めします。

教育活動のモチベーションを決定する要因

生徒の主観的な特徴

教育プロセスの組織化

教師の主観的な特徴

学習動機

教育機関の詳細

主題の詳細

教育意欲には5つのレベルがある :

• 最初のレベル – 学校での高いモチベーション 、学習活動。 （そのような子供たちは認知的動機、つまり学校の要求事項をすべて最もうまく満たしたいという願望を持っています。生徒は教師のすべての指示に明確に従い、良心的で責任感があり、満足のいく成績が得られないと非常に心配します。）
• セカンドレベル – 良い学校へのモチベーション 。 （学生は教育活動にうまく対処しています。）このレベルのモチベーションは平均的な標準です。
• 第 3 レベル – 学校に対する前向きな姿勢 、しかし、学校は課外活動でそのような子供たちを集めます。 （そのような子供たちは、学校では友達や先生とコミュニケーションを取るのに十分な気分になっています。彼らは学生になった気分になり、美しいブリーフケース、ペン、筆箱、ノートを持っていることを好みます。そのような子供たちの認知的動機はあまり発達していないため、教育プロセスは彼らを引き付けます少し 。）
• 第 4 レベル – 学校のモチベーションが低い 。 （これらの子供たちは学校に行くのを嫌がり、授業をサボることを好みます。授業中、しばしば関係のない活動やゲームに参加します。彼らは学習活動に深刻な困難を経験します。彼らは学校に真剣に適応しています。）

第 5 レベル – 学校に対する否定的な態度、学校不適応 .

（そのような子供たちは、学習において深刻な困難を経験します。教育活動に対処できず、クラスメートとのコミュニケーションや教師との関係に問題を経験します。

彼らは学校を敵対的な環境として認識することが多く、

そこに留まるのは彼らにとって耐え難いことだ。

また、生徒が攻撃的になる場合もあります。

タスクの完了を拒否し、

特定の規則や規制に従ってください。

多くの場合、そのような学童は

神経精神障害。）

心理学研究「国立教育機関「第二体育館」の学生のモチベーションの形成」この研究では、Luskanova アンケートを使用して得られた診断データが使用されました。

2014～2015年度における州立教育機関「第2体育館」の小学生のモチベーションレベルの調査。

レベル

レベル I (25 - 30)

レベルの説明

レベル II (20 - 24)

高い学校のモチベーションのレベル

良い学校のモチベーション

レベル III (15 ～ 19)

レベル IV (10 ～ 14)

ポジティブ学校に対する態度は悪いが、学校は課外活動で子供たちを魅了する

レベル V (10 未満)

低い学校のモチベーション

ネガティブ学校に対する態度、学校不適応

生徒の学習意欲に関するデータの比較 6年生から9年生まで

勉強へのモチベーションが低下する理由は次のとおりです。

6. 生徒の精神的発達。

7. 教育活動の生産性。

1. 青年期は「ホルモンの爆発」を経験し、漠然と形成された未来の感覚を経験します。

5. 主題の個人的な重要性。

2. 教師に対する生徒の態度 .

8. 教えの目的の誤解。

3. 生徒に対する教師の態度。

4. 7 年生から 8 年生の女子は、思春期の集中的な生物学的プロセスにより、年齢に関連した教育活動に対する感受性が低下しています。

9. 学校への恐怖。

学校での効果的な動機付けの理由:

実際には

これは誠実な関心です

• 彼は好奇心旺盛です。
• 彼はプレジャーです。
• 彼はまた、内的動機（最も正直で、

本物！）

• “ 敵対的な環境よりも友好的な環境で仕事をする方が簡単です。 悪意は、特に敏感で不安定な人々を束縛し、麻痺させます。 フレンドリーな雰囲気を感じた彼らは、すぐに自分自身を見出し、自分の力を習得し、最もポジティブな方法で自分自身を示します。」

生徒の認知活動のレベル

クリエイティブな活動レベル

活動レベルは「状況に応じて」

実行活動レベル

活動レベルゼロ

指導動機の形成に取り組む

感情のブロック

主な目的: 生徒の好奇心を呼び起こす - 認知的関心の理由

• テクニック: 1) 成功の状況を作り出す、 5) 多肢選択式の回答が必要な質問 (例: 「なぜ難しかったですか?」、「授業で発見したこと、学んだことは何ですか?」など)。 6) 面白くて珍しいレッスンの始まり、音楽の断片の使用、ゲームや競技形式、ユーモラスな瞬間。)
• テクニック:
• 1) 成功の状況を作り出す、
• 2) 前向きな感情的態度、レッスン中に信頼と協力の雰囲気を作り出す、
• 3）教師の明るく感情的なスピーチ。
• 4) 自分自身の活動と他人の活動の評価。
• 5) 多肢選択式の回答が必要な質問 (例: 「なぜ難しかったですか?」、「授業で発見したこと、学んだことは何ですか?」など)。
• 6) 面白くて珍しいレッスンの始まり、音楽の断片の使用、ゲームや競技形式、ユーモラスな瞬間。)

• テクニック:
• テクニック:
• 1) 知識不足の状況の創出とその後の活動の目標の独立した決定による教育活動の中断と不完全さ。
• 2) マルチレベルのタスクを通じて、自宅での投与量を選択する権利を提供します。 タスク
• 3) エラーの原因を特定し、その後のアクションを決定する。
• 4) 実践的な方向性。教材を特定の生活状況と関連付け、学習する教材の重要性を判断します。

動機付け目標ブロック

主な目的: 学習の目標とその実践を理解できるように生徒を指導します。

認知ブロック

主な課題: 学習課題を自主的に特定し、新しい学習活動方法と自己制御技術を習得する能力を開発する

• テクニック: 1) グループでの作業、ゲームや競争形式、相互テスト、問題の解決策の共同検索、生徒同士の助け合い、生徒を評価活動に参加させる 2) 珍しい形式の資料提示、3) 問題の作成状況; 4) ヒューリスティックな会話、教育的なディスカッション、オブジェクトの本質的な特徴の強調、分類、一般化、モデリング。 5) 評価、感謝、言葉による励まし、展示などによる活動の活性化 最高の作品、教師がわずかな援助を提供し、タスクをより困難にします。
• テクニック:
• 1) グループでの作業、ゲームや競争形式、相互テスト、問題の解決策の共同検索、生徒同士の助け合い、生徒の評価活動への参加
• 2) 資料を提示する珍しい形式、
• 3) 問題のある状況を作り出す。
• 4) ヒューリスティックな会話、教育的なディスカッション、オブジェクトの本質的な特徴の強調、分類、一般化、モデリング。
• 5) 評価、感謝、言葉による励まし、最高の作品の展示、教師によるちょっとした援助の提供、課題の難易度の向上などによる活動の刺激。

演習「人生で最もやる気のない学生」。

目標は、自己実現的予測によるマイナスの動機付け効果を実現することです。

同情的でない

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

かわいい

オプション

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

必須

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

無関心

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ぼんやりとした

情熱的

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

柔軟な

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

組み立て済み

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

のんきな

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

失敗しました

心配している

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

成功

プロジェクト活動：グループで構造図を作成する「学習意欲の形成」

課題：生徒の年齢特性を考慮した「学習意欲の形成」の構造図を作成する。

作業の最後に、各グループが自分たちのプロジェクトを擁護し、実践例を示します。

• 教材の内容。
• 教育活動の組織化。
• 集団的な形態の教育活動。
• 教育活動の評価。
• スタイル 教育活動先生たち。

モチベーションを高める方法

1) 特別に設計された演習システムを作成し、生徒が活動の結果を実感できるように実行します。

2) 学習プロセスにおける感情領域の関与。

3) 教師の教育的影響の性質、特にインセンティブと強化の存在。

４）授業におけるＩＣＴの活用。

5) 個人の個別化の使用。

使用されるリソース

1. ボゾビッチ L.I. 幼少期の性格とその形成。 – M.教育学、1968年。

2. 発達心理学・教育心理学：教科書・編 Gamezo. – M.: ナウカ、1984

3.イヴァキナ G.V. 低学年の児童の学習意欲を高める http://festival.1september.ru/articles/508424/

4. イリン E.P. 動機と動機。 古本版、2000年

5. マカロワ A.K. 学齢期における学習意欲の形成。 M.: 教育、1983 年

6.Markova A.K.、Matis T.A.、Orlov A.B. 学習動機の形成。 – M.、1990..

7. モロゾワ N.G. 認知的関心について教師へ // 心理学と教育学、第 2 号、1979 年。

8. ハルラモフ F.I. 学童の学習の活性化、ミンスク：ナール。 アスベタ 1970

9.シュチュキナG.I. 教育過程における生徒の認知活動の活性化。 M.: 教育学、1979 年。

10. ルビンシュタイン S.L. 一般心理学の基礎、全 2 巻、第 2 巻、M.: Pedagogika、1989 年。

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スライドのキャプション:

小学校教師: Inna Valentinovna Khokhlova、学校番号 117、ヴィボルグ地区、サンクトペテルブルク 中学生における学習意欲の形成

「生徒に学習意欲がなければ、私たちの計画、調査、構築はすべて無駄になってしまいます。」 （V.A. スコムリンスキー） 初等教育の主な目標は、子供が教育活動を通じて自分に内在するすべての傾向を目覚めさせ、自分自身を理解し、発見し、自分の中の否定的なものを克服し、肯定的なものを開発したいと思うのを助けることです。 このことにおける決定的な役割は教師にあります。 すべての教師は、子供たちを育て、教える際に何を目指しているのかを理解する必要があります。

子供は本に執着するロボットではない、若い男の子は歩いて遊ぶべきだ、女の子はいつも家に座っていたくはない - この問題はすべての大人にとってよく知られています。 子供が恋に落ち、考えの中で他の世界に飛んでいくかもしれないのに、一晩中頑固に本に座って、どうやって子供に勉強を強制することができますか？ いつまでも子どもを叱る必要はありません。 子どもの中に意志を育むよう努めたほうがよいでしょう。もちろん、あなたも子どもと一緒に学ぶ必要があります。そして最も重要なのは、ただ子どもを愛することです。

子どもの学習に対する動機は、教師の性格、情報の提示システム、各生徒の活動に対する教師の実際の注意とそれに対応する評価、教師の教育行動の社会的意義など、多くの要素から形成されます。 主なタスク学習動機 – 生徒の個性の内的動機の可能性を明らかにすることに最大限に貢献する教育活動の組織化。 学習プロセスは、以下に基づいて構築される必要があります。 活発な仕事教師と生徒の共同活動は、子供たち自身がデザイン、構築、探索、発見などを学ぶときに初めて楽しく魅力的なものになります。 本当の意味で世界を体験する

生徒の認知活動を刺激し、生徒の学習の質を向上させるために、私は次の形式の作業を使用します。 教訓的なゲーム授業や課外活動での演習。 - トレーニングと教育に対する人格指向のアプローチ。 - 課外活動科目（数学、ロシア語、文学読書、周囲の世界の科目週間を実施）。 - クリエイティブな作品さまざまな科目や最新のトピックを学ぶ学生。 - 開催対象オリンピック; - さまざまな用途 教育技術：問題ベースの学習、ゲー​​ム形式、発達課題など - 学習の統合（統合授業の実施）現代的な言語の使用 革新的な技術(インタラクティブ ホワイトボード、コンピュータ、デジタル オーディオおよびビデオ機器など) 学習プロセス - 設計および研究活動。

前向きなモチベーションを生み出すさまざまな仕事の形態や方法に加えて、良好な心理的環境も重要です。 それを生み出すために、私は「感情ストローク」（アメリカの心理療法士E.バーンの用語）を使用します。 これは、賞賛、承認、親切で優しい口調、視線、励ましの触れ合いに頼って、生徒の名前を呼んで話しかけることです。

成功の状況を作り出すためのテクニック: 1. 恐怖を克服する - 「大丈夫、大丈夫。 2. 隠された指示 – 「あなたはそれを覚えています...」 3. 前進 – 「あなたは必ず成功します...」 4. 個人的な独占性 – 「成功できるのはあなただけです...」 5. モチベーションの向上 ～「～のためにこれが必要だ！」 6. 細部への高評価 ～ 「この姿は素晴らしい！」

生徒の認知的関心の発達を促進する条件: - 生徒が新しい知識の独立した検索と「発見」のプロセスに参加する学習の組織化。 - 協力して作業します。 - 教室での ICT の使用 - 教科全体とその個別のセクションを学習する必要性、重要性、実現可能性についての子供の理解。 - 新しい教材が以前に取得した知識に関連しているほど、学生にとってはより興味深いものになります。 。

トレーニングは難しいものである必要がありますが、実行可能である必要があります（カード、複数レベルのタスク） - 生徒の作業が頻繁にチェックされ、評価されるほど、生徒にとって作業はより興味深くなります。 - レッスンのポジティブな心理的雰囲気。 - どうやって 年下の子、資料は比喩的な形式で提示される必要があります。 - 創造性を発揮する機会をトレーニング中に創出する必要があります。 - 教室で生徒が成功できる状況を作り出す。

動機 多様性 可視性の向上 段階的独立 集団主義 一貫性

調整: 生理学的年齢のニーズと子供の特性を考慮して学習プロセスを組織します。 年齢の特性に合わせてスケジュールを調整する。 レッスンでの各子供の作業のペースを考慮に入れます。 肯定的なフィードバックを提供する。 レッスンの内容は子供にとって興味深いものでなければなりません。

多様性: 新規性と予測不可能性の要素を備えた教育課題を選択します。これは、その実施のプロセスにおける内部の関心の形成に貢献します。 完了するにはさまざまなスキルが必要なタスク。 おとぎ話のような遊び心のある形式でタスクを提示します。 変化 " 外部環境» 授業（授業ごとに机の配置を変更し、視覚教材を更新）。 さまざまなリズム、トーンでレッスンを教えることができます。

期待：高度な学習方法。 総合的なレッスン。 1年生から辞書（「解説辞典」「スペル辞典」など）を使って学習する。学校のカリキュラム外の課題（論理的・創造的能力の育成のため）。 電子的なテーマ別新聞の発行、 口述日記; 競技会、オリンピックへの参加。 ポートフォリオを維持すること。

可視性: インタラクティブなホワイトボード。 マルチメディア プレゼンテーション、オーディオ素材。 主題の視覚化（教育資料を示す実物や物体）。 プロットの明確さ (プロットのコンテキスト内のタスク)。 劇場での可視性（ドラマ化）

段階ごと: レッスン構造の 3 つの段階: 挑戦 (教材について話し合う状況を作り出す)、理解、振り返り。 発音、知識の内部操作。 参考ノート、図表、ポスターを使用した作業中の資料の複製。 子どもが学習内容を支援なしで複製すること。 体育の議事録。

独立性: 問題対話学習。 - 自己チェック、相互チェック。 子どもたちに（自由を制限することなく）教育課題を選択する権利を与える。 教師の役割の一部を子供やおとぎ話の登場人物に移すこと。

集団主義: 友好的な関係を育む 子供チーム; グループ、ペアでの作業（生徒が自分の可能性を認識し、自分の仕事の実際の結果を受け取ると、学習意欲が維持され、発展します） 集団的な創造的なタスク（プロジェクト）：なぞなぞ、パズル、クロスワードの作成、おとぎ話の執筆、ミニエッセイ、本の出版、等 ｄ．

問題対話型指導は、教師が特別に企画した対話を通じて生徒の創造的な学習を保証するタイプの指導です。

問題解決型対話学習は、1. より良い知識の習得 2. 知力と創造力の強力な発達 3. 積極的な人格の育成という三重の学習効果をもたらすテクノロジーです。

問題対話型授業は 6 つの段階から構成されます: 1) 教師による問題状況の作成と生徒による教育問題の形成 2) バージョンの提案。 3) 既存の知識を更新する 4) 問題を解決するための計画を立てる 5) 問題の解決策を見つける - 新しい知識を発見する。 5) 問題の解決策を見つける - 新しい知識を発見する。

問題状況の種類 驚きあり テクニック: 矛盾する事実、理論、または視点を同時に提示する 質問または実践的な課題で生徒のさまざまな意見に挑戦します。 メッセージ、実験、または視覚化を通じて科学的事実を提示する 困難を伴います テクニック: まったく実行不可能であるか、まだ十分な知識がない実践的なタスクを与えます。 前のものとは似ていない実践的なタスクを与えます。

問題の状況の例（困難な課題） 「最後に名詞をシューシュー鳴らした後のソフトサイン」というテーマに関する 3 年生のロシア語の授業 分析 教師 生徒 新しい教材に関する実践的な課題 - 私があなたに単語を書き取ります。 2 人の生徒がボードの翼に書き、残りの生徒が紙に取り組みます。 (口述します。) 2 人の生徒が次のように書き留めます: キー キー ハッシュ ハッシュ リード リード ドライ ドライ タスクの確認 - タスクがどのように完了したかを確認しましょう。 – 「鍵」、「静か」、「リード」という言葉は、ソフトサインがある場合とない場合で、書き方が異なります (問題のある状況) 矛盾に気づく動機 – 課題は 1 つありましたか? -どうやってそれを達成しましたか？ なぜこのようなことが起こったのでしょうか? - 1つ。 - 違います。 （矛盾の認識） 問題への挑戦 - まだ何が分かっていないのか？ – シューシューという音の後に柔らかいサインが書かれたとき。 トピックの再構成 - それで、今日のレッスンのトピックは何になりますか? – より正確に定式化します: どこでしょうか? どのような言葉で？ 掲示板のトピックを修正します。 – シューシューという音の後の柔らかい音。 (不正確な表現。) – 最後にシューシューという名詞の後のソフトサイン。 （主題。）

分析教師 生徒が仮説を立てるための「新しい材料」 – 私は黒板に単語の列を書きました。それらは新しいルールを発見するのに役立ちます。 彼らは 2 列の単語を見ます: シャワー 娘 番人 ネズミ 夫 スピーチ 仮説を求める - どのような仮説がありますか? – 生き物の名詞には、娘、ネズミというソフトサインが書かれます。 (偽の仮説。) テストする動機 - この仮説に同意しますか? 彼らは沈黙している。 反論のヒント – ソフトサインの付いた単語はすべてアニメーションですか? - 手段？ – 柔らかな気配を持つ、しかし無生物の「スピーチ」。 反論) – ソフトサインの綴りは、それが生物名詞であるかどうかには依存しません。 テストの完了 決定的な仮説のプロンプト – 他にどのような仮説がありますか? – 名詞の性別について何が言えますか? 彼らは沈黙している。 – 女性の性別にはソフトサインが書かれていますが、男性の性別には書かれていません。 (重要な仮説。)

1) 問題への手がかりがあるかどうかを覚えておくことが重要です。 2) 問題が述べられているかどうか。 3) 組織的な解決策の探索です。 4) レッスンのテーマを作成する際の子供たちの参加。 5) 目標設定への子どもの参加。 6) 決定の表現がどのように意図されているか。

文中の足りない単語を埋めてください。 1) 子どもたちはもっと考え、より頻繁に話し、したがって、彼らの……。 そして…授業中。 2) 生徒は創造的な活動を行うため、授業中に ... ... を得ることができます。 3) 学童には、自分の立場を守り、リスクを負い、率先して行動する機会があり、その結果、教室で成長することができます。 4) 現代のレッスンの主なものは（独白または対話）であるべきですか？ 思考スピーチ創造的能力戦闘キャラクター対話

L.S. ヴィゴツキー: 「今日、子供が協力し、指導を受けてできることは、明日には独立してできるようになる。」

説明文

就学前コースの「スピーチ開発」プログラムに。

「スピーチ開発」コースは5〜6歳の子供向けに設計されており、各25〜30分のレッスンが25レッスンあります。 週1回（土曜日）

のために 言語発達年長の未就学児はかなり豊富な語彙を持っており、受動的語彙を含めて増え続けています。 ほとんどの子供たちは音声の文法構造の形成を完了し、子供たちは徐々にテキストの文法を習得し始めます（音声における文間のコミュニケーション手段を使用します。自分でテキストを作成するときは、導入文と結論文でそれを組み立てます）。

教師の役割は、活発に話し、コミュニケーションし、スピーチパターンを習得する状況を作り出すことです。 子どもの就学準備の必要性を考慮すると、 特別な注意音素聴覚の発達と正しい音の発音に与えられるべきです。

5～6歳の子どもの言語発達に関する研究の目的:

能動的、受動的、潜在的な語彙を豊かにします。 音声の文法構造の発達。 子供の言語経験に応じた一貫した言語スキルの発達。 音素聴覚の発達、子供たちの音文化の向上。 単語の音音節分析を教えます。

1. 語彙と文法に関する作業:

子供の語彙を豊かにする。 音声中の多意味単語の観察。

自分のスピーチで新しい単語を使用する（フレーズや文章を構成する）

2.一貫したスピーチの発達:

質問に答え、対話に参加する。

視覚的なサポートを使用したテキストの詳細な再現。

ストーリーの編集 - 説明、プロット画像に基づいたストーリー、一連の画像。

· 音を音節に結合します。

	レッスンのテーマ	レッスンの目的
	音も文字も。	音を紹介します。 音声と非音声を区別できるようになります。 視覚的に認識された情報に基づいて謎を推測し、謎の根底にある詩的なイメージを理解することを学びます。 音がどこからどのようにして来るのかを考えてみましょう。 ゲームを推測してください。
	音も文字も。	「長い言葉」と「短い言葉」を紹介します。 「長い」単語と「短い」単語を考え出して比較する方法を学びましょう。 ゲーム 「ロングショート」。
	[a] という音は母音です。	母音を導入します。 音 [a] を単語から分離することを学びます: 先頭、中間、末尾。 正しく発音してください。 謎を解く方法を学び、謎の根底にある詩的なイメージを理解しましょう。 文字Aを導入し、「音」と「文字」の概念を区別できるように教えます。 ゲーム 「なぞなぞを当ててください。」
	[o] という音は母音です。	[o] の音を単語から分離することを学びます: 先頭、中間、末尾。 正しい発音は「座る」です。 謎を解く方法を学び、謎の根底にある詩的なイメージを理解しましょう。 文字 O を導入し、思考を発展させます。文字 O を太陽、ボール、スイカに変えます。 ゲーム「私は魔法使いです。」
	[e]の音は母音です。	[e] の音を単語から分離することを学びます: 先頭、中間、末尾。 正しい発音は「座る」です。 謎を解く方法を学び、謎の根底にある詩的なイメージを理解しましょう。 文字 E を紹介し、思考を発展させます。文字 E を月、ツバメ、インドの弓に変えます。 語彙力を豊かにしましょう。 ゲーム「私は魔法使いです。」
	[ と ] の音は母音です。	音と単語を最初、中間、最後で分離することを学びます。 謎を解く方法を学び、謎の根底にある詩的なイメージを理解しましょう。 「I」という文字を紹介し、思考を発展させます。「I」という文字を門、封筒、王冠に変えます。 語彙力を豊かにしましょう。 ゲーム「私は魔法使いです。」
	[s] は母音です。	音 [s] を単語から分離することを学びます。中央、最後。 謎を解く方法を学び、謎の根底にある詩的なイメージを理解しましょう。 文字「s」を紹介します。 単数形と複数形のオブジェクトを紹介します。 語彙力を豊かにしましょう。 ゲームを推測してください。
	[y] という音は母音です。	[у] の音を単語から分離することを学びます: 先頭、中間、末尾。 謎を解く方法を学び、謎の根底にある詩的なイメージを理解しましょう。 文字 y を紹介し、思考を発展させます。文字 y を傘、小枝、カタツムリに変えます。 語彙力を豊かにしましょう。 ゲーム「私は魔法使いです。」
	[m]と[m]は子音です。	子音と音節を紹介します。 子音の硬さ、柔らかさの概念を教えてください。 音 [m] と [m] を単語から分離することを学びます: 先頭、中間、末尾。 謎を解く方法を学び、謎の根底にある詩的なイメージを理解しましょう。 M という文字を紹介します。語彙を豊かにしましょう。 ゲーム「なぞなぞを当ててください。」
	[n] と [n] は子音です。	[n] と [n] の音を単語から分離することを学びます: 先頭、中間、末尾。 謎を解く方法を学び、謎の根底にある詩的なイメージを理解しましょう。 文字 N を導入し、思考を発展させます。文字 N をはしごやベッドに変えます。 語彙力を豊かにしましょう。 ゲーム「私は魔法使いです。」
	[p]と[p]は子音です。	[p] と [p] の音を単語から分離することを学びます: 先頭、中間、末尾。 音（子音、硬い、または柔らかい）の特徴を学びます。 謎を解く方法を学び、謎の根底にある詩的なイメージを理解しましょう。 文字 P を導入し、思考を発展させます。単語の先頭に音節「PA」、「PO」、「PU」を付けて単語を構成します。 語彙力を豊かにしましょう。 ゲーム「セイ・ザ・ワード」。
	[t] と [t] は子音です。	音 [t] と [t] を単語から分離することを学びます: 先頭、中間、末尾。 謎を解く方法を学び、謎の根底にある詩的なイメージを理解しましょう。 文字「T」を導入し、思考を発展させます: パズルを解くことを学びます。 語彙力を豊かにしましょう。 ゲーム「なぞなぞを当ててください。」
	[k]と[k]は子音です。	[k] と [k] の音を単語から分離することを学びます: 先頭、中間、末尾。 謎を解く方法を学び、謎の根底にある詩的なイメージを理解しましょう。 文字「K」を紹介し、思考を発展させます: に従って単語を構成します。 音の指定、パズルを解く方法を学びます。 語彙力を豊かにしましょう。 ゲーム「判じ絵」。
	[x] と [x] は子音です。	[x] と [x] の音を単語から分離する方法を学びます: 先頭、中間、末尾。 謎を解く方法を学び、謎の根底にある詩的なイメージを理解しましょう。 文字 X を紹介し、思考を発展させます。音の記号を使って言葉を作り、思考を発展させます。文字を風車、砂時計、封筒に変えます。 文字 X を他に何に変えることができますか? 語彙力を豊かにしましょう。 ゲーム「私は魔法使いです。」
	[f]と[f]は子音です。	[f] と [f] の音を単語から分離することを学びます: 先頭、中間、末尾。 謎を解く方法を学び、謎の根底にある詩的なイメージを理解しましょう。 文字 F を導入し、思考を発展させます: パズルを解くことを学びます。 語彙力を豊かにしましょう。 童話「三匹の子豚」。 ゲーム「判じ絵」。
	[th] という音は子音です。	柔らかい子音を導入します。 音 [th] を単語から分離することを学びます。真ん中、最後。 謎を解く方法を学び、謎の根底にある詩的なイメージを理解しましょう。 文字「y」を導入し、思考を発展させます。単語を分析することを学びます。 語彙力を豊かにしましょう。 ゲームを推測してください。
	フレンドリーなサウンド。 「よ」って聞こえるよ。	音「よ」を単語から分離することを学びましょう。真ん中、最後。 謎を解く方法を学び、謎の根底にある詩的なイメージを理解しましょう。 文字「e」を紹介し、「o」と「yo」の音を区別する能力を養い、パズルを解く方法を学びます。 語彙力を豊かにしましょう。 ゲーム「判じ絵」。
	フレンドリーなサウンド。 「ゆ」音ですね。	「よ」と「ゆ」の音の比較を学びましょう。 謎を解く方法を学び、謎の根底にある詩的なイメージを理解しましょう。 「ゆう」という文字を紹介し、パズルの解き方を教えます。 語彙力を豊かにしましょう。 ゲーム「判じ絵」。
	フレンドリーなサウンド。 [ya] と [ye] のように聞こえます	[ya] と [ye] の音を単語から分離することを学びます: 先頭、中間、末尾。 謎を解く方法を学び、謎の根底にある詩的なイメージを理解しましょう。 「I」という文字を紹介し、思考を発展させます。文字を人間と蝶に変えます。 文字「e」を導入し、思考を発展させます。文字を櫛、熊手、窓に変えます。 語彙力を豊かにしましょう。 ゲーム「私は魔法使いです。」
	[l] と [l] は子音です。	[l] と [l] の音を単語から分離することを学びます: 先頭、中間、末尾。 音（子音、硬い、または柔らかい）の特徴を学びます。 導入 新しい特性音: 聞こえ - 難聴。 謎を解く方法を学び、謎の根底にある詩的なイメージを理解しましょう。 文字 L を紹介し、思考を発展させます。語彙の「例」を解く方法を学び、文字を小屋、靴、スライドに変えます。 語彙力を豊かにしましょう。 ゲーム「私は魔法使いです。」 ゲーム「単語を作る」。
	[v]と[v]は子音です。	固体または 柔らかい音一言で; 音（子音、硬いか柔らかいか、有声か無声音）を特徴づけることを学びます。 文字 B を紹介し、思考を発展させます。語彙の「例」を解く方法を学び、文字をメガネや雪だるまに変えます。 語彙力を豊かにしましょう。 ゲーム「私は魔法使いです。」 ゲーム「単語を作る」。
	[h] と [uh] は子音です。	[h] と [h] の音を単語から分離することを学びます: 先頭、中間、末尾。 音（子音、弱音）の特徴を学びます。 Ch と Sh の文字を導入し、思考を発展させます。Ch の文字をフォークや旗に、Sh の文字を櫛や歯ブラシに変えます。 語彙力を豊かにしましょう。 ゲーム「私は魔法使いです。」
	[b]と[b]は子音です。	単語の中の硬い音と柔らかい音を識別することを学びます。 音（子音、硬いか柔らかいか、有声か無声音）を特徴づけることを学びます。 文字 B を紹介し、思考を発展させます。語彙の「例」を解く方法を学び、文字をタップで樽やカメに変えます。 語彙力を豊かにしましょう。 ゲーム「単語を作る」。
	[d]と[d]は子音です。	単語の中の硬い音と柔らかい音を識別することを学びます。 音（子音、硬いか柔らかいか、有声か無声音）を特徴づけることを学びます。 文字 D を紹介し、思考を発展させます。語彙の「例」を解く方法を学び、文字をスーツケースや帆に変えます。 語彙力を豊かにしましょう。 ゲーム「単語を作る」。
	[s] と [s] は子音です。 作業をまとめると	単語の中の硬い音と柔らかい音を識別することを学びます。 音（子音、硬いか柔らかいか、有声か無声音）を特徴づけることを学びます。 文字 C を導入し、思考を発展させます。語彙の「例」を解く方法を学びます。 語彙力を豊かにしましょう。 ゲーム「単語を作る」。 両親への願い。

文学：

1.、ABCに行く途中。 4 ～ 6 歳の未就学児向けの 4 部構成のマニュアル。 パート 3 (5 ～ 6 年)。 改訂第 2 版 - M.: Balass、2008 年

2. ABCへ行く途中。 4 ～ 6 歳の未就学児向けの 4 部構成のマニュアル。 パート 4 (5 ～ 6 年)。 改訂第 2 版 - M.: Balass、2008 年