Documents politiques de l'UNESCO. Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO). Construire une société de l’information pour tous

L'éducation à l'époque société de l'information - construire des sociétés du savoir

Je suis très heureux d'être avec vous aujourd'hui et au nom du Conseil intergouvernemental du Programme Information pour tous de l'UNESCO et du Comité russe de ce programme pour souhaiter la bienvenue à tous les participants et invités de la conférence. Je remercie les organisateurs de la conférence pour l'invitation à y participer.

Je ne suis ni enseignant ni organisateur pédagogique et je ne suis pas impliqué dans la politique éducative. Dans le cadre du programme intergouvernemental de l'UNESCO « Information pour tous », j'étudie les problèmes les plus courants de la société mondiale de l'information, tels que l'accessibilité de l'information, la préservation de l'information, l'éthique de l'information, l'utilisation de l'information, la maîtrise de l'information, la préservation et le développement de multilinguisme dans le cyberespace. Le Programme Information pour tous de l'UNESCO est le seul programme international qui étudie tous ces problèmes dans leurs interrelations, sur la base d'une approche interdisciplinaire avec la participation de toutes les parties prenantes (multi-acteurs). Nous invitons des spécialistes des domaines de la culture, de l'éducation, des sciences, de la communication et de l'information, des praticiens, des théoriciens, des gestionnaires et des hommes politiques à participer à nos projets et événements. Nous considérons qu'il est important d'organiser nos activités de cette manière, car c'est à l'intersection de différentes sciences et de différentes approches qu'est fondée une vision holistique du monde, des processus et des problèmes de la société mondiale de l'information, des voies et moyens de les résoudre. développé.

Certaines de nos réflexions et conclusions ont des implications directes pour l’éducation.

Presque tous les pays affirment aujourd’hui qu’ils sont déterminés à construire des sociétés du savoir, c’est-à-dire des sociétés centrées sur l’être humain dans lesquelles l’information et le savoir sont reconnus comme une ressource essentielle et jouent un rôle décisif dans le développement. Il s'ensuit que nous devons réfléchir à une éducation qui permettra aux enfants d'aujourd'hui de participer activement et de bâtir des sociétés du savoir et de résoudre de manière indépendante les problèmes auxquels ils sont confrontés - professionnels, personnels, sociaux, nationaux, mondiaux.

En même temps, nous devons être conscients de ce qui suit. Les processus de croissance et de socialisation se déroulent aujourd’hui en grande partie en dehors de l’environnement éducatif traditionnel. Aujourd'hui, le principal éducateur des enfants, en particulier des adolescents, n'est peut-être pas l'enseignant, ni les parents, ni les livres, mais la télévision et Internet, dont les créateurs ne se fixent pas pour objectif de développer la pensée, le langage, les capacités, l'imagination créatrice, ou cultiver la moralité. Nous vivons fondamentalement dans des conditions nouvelle information environnement, nos enfants passent de plus en plus de temps sur Internet et pour beaucoup d’entre eux, l’environnement virtuel remplace la vie réelle.

Quelles sont les différences fondamentales entre l'environnement informationnel d'aujourd'hui et celui qui existait il y a 25 à 30 ans, lorsque la majorité des personnes assises dans cette salle étaient des enfants ?

Auparavant, le contenu accessible au public était créé par un nombre limité d'auteurs, d'éditeurs, de sociétés de télévision et de radio. Aujourd'hui, presque tous les habitants de la planète qui ont accès à Internet depuis un ordinateur ou tout autre gadget peuvent agir en tant qu'auteurs, maisons d'édition, sociétés de télévision et de radio.

Auparavant, le nombre d'exemplaires distribués d'un texte imprimé était limité. La propagation s'est produite pour l'essentiel dans une zone limitée, au sein d'un pays ou d'une région, d'une culture, d'une langue. Aujourd’hui, la diffusion de l’information est mondiale.

La période de temps pendant laquelle tel ou tel contenu était auparavant délibérément diffusé était également limitée. Seul le contenu pertinent a été diffusé. À mesure que le contenu est devenu obsolète, il a cessé de circuler, a cessé d’être largement disponible et s’est finalement concentré uniquement dans les plus grandes archives et bibliothèques.

Aujourd'hui sur Internet, il est accessible à tous et en même temps que informations réelles, et obsolète. Il n’est pas toujours possible de les distinguer et pour ce faire, des compétences particulières sont souvent nécessaires.

Le volume d’informations électroniques créées et diffusées croît de façon exponentielle. Plus d’informations textuelles sont apparues l’année dernière que dans tous les livres que l’humanité a créés au cours de toute son histoire. Dans le même temps, la part des informations textuelles dans le volume total d'informations est en constante diminution, et elle est désormais inférieure à 0,1 %. Le reste est constitué d'informations audiovisuelles : films, clips vidéo, musique, images.

Qui a déjà créé des textes accessibles au public, à l’ère du papier ? En règle générale, il s'agissait des personnes les plus instruites, compétentes et responsables. Avant d’apparaître dans l’espace public, l’information passait par un tamis de sélection dans les maisons d’édition. Les informations créées par certaines personnes qualifiées ont d'abord été évaluées puis soigneusement vérifiées par d'autres personnes qualifiées - réviseurs, éditeurs, correcteurs, bureaux de vérification et enfin censeurs. Les graphomanes ont été retranchés par les maisons d'édition. Les auteurs et distributeurs du contenu étaient bien connus.

Actuellement, le droit humain à l’expression de soi est reconnu presque partout dans le monde. En conséquence, dans l'environnement de l'information électronique, un grand nombre de graphomanes, de personnes stupides, incultes, irresponsables et malveillantes créent également du contenu accessible au public, le distribuent librement et même l'imposent. Par conséquent, l’environnement de l’information, en particulier Internet, regorge non seulement d’informations utiles, mais aussi (pour la plupart !) inutiles, dénuées de sens, nuisibles, fausses, trompeuses et tout simplement dangereuses. De grandes quantités d’informations sont créées et partagées de manière anonyme. Il n'y a pas de contrôle professionnel tant au stade de la création de l'information qu'au stade de la fourniture de l'accès à celle-ci.

Nous vivons dans un environnement informationnel excessif et pollué, et cela nous affecte contre notre volonté. Et si le danger de pollution de l’environnement physique qui nous entoure est bien compris et que le monde entier se bat pour préserver un environnement physique sûr, alors le danger de pollution de l’environnement informationnel commence à peine à se réaliser.

Ce sont tous des problèmes mondiaux.

Le monde globalisé d'aujourd'hui est maîtrisé par un enfant non pas en entendant, non pas en lisant, mais à l'aide d'images qu'il petite enfance voit sur les écrans de télévision et d’ordinateur. Une telle connaissance du monde ne nécessite ni entraînement ni effort de l'intellect, de l'imagination et de la mémoire. Il n'est pas surprenant que partout dans le monde l'intérêt pour la lecture et la maîtrise compétente de textes sérieux diminue, leur perception devient de plus en plus superficielle. Le nombre de lecteurs actifs qualifiés est en baisse partout groupes sociaux, la quantité et la qualité du matériel lu diminuent. La lecture a été reléguée à la périphérie du mode de vie. Le niveau de lecture et la compétence culturelle générale des personnes en différents pays diminue d’année en année, non seulement parmi les enfants, mais aussi parmi la population adulte qui travaille. Il s'agit également d'un problème mondial généré par le développement des médias électroniques, d'Internet et de l'industrie du divertissement. La principale motivation qui pousse à rechercher et à consommer des informations sur Internet est la soif de divertissement plutôt que les besoins cognitifs.

Du fait que les gens lisent moins, ils maîtrisent moins bien la richesse de la langue et il leur est donc de plus en plus difficile d'exprimer une pensée complexe même dans leur langue maternelle, ils comprennent de moins en moins complexe le discours écrit et oral, le profond significations d’une réalité de plus en plus complexe. Tous moins de personnes de formation encyclopédique, capable d’une analyse approfondie et complète. Ils sont remplacés par la génération Internet qui, au lieu de rechercher, lire et analyser habilement les informations, professe la méthode simple et rapide du « copier-coller ». C'est aussi un problème mondial.

L'information aujourd'hui ne sait pas frontières de l'État. Les personnes vivant dans une culture sont constamment et de plus en plus confrontées à des termes, des significations, des modèles, des clichés, des stéréotypes développés au sein d’une autre culture, empruntent tout cela, opèrent avec tout cela, souvent sans esprit critique et même sans réfléchir. Dans le même temps, non seulement des processus d’enrichissement culturel se produisent, mais également une expansion culturelle. Tout emprunt culturel étranger, transféré dans un autre environnement socioculturel sans tenir compte de ses caractéristiques socioculturelles, donne lieu à des conséquences inattendues, souvent directement opposées à celles attendues.

L'ouverture de l'espace d'information conduit au fait que de nombreux pays perdent leur souveraineté informationnelle et culturelle.

Beaucoup de jeunes et moins jeunes communiquant dans dans les réseaux sociaux, souvent avec absolument étrangers, renoncent volontairement à leur vie privée et ne comprennent pas toujours les conséquences d'une telle ouverture.

Les médias deviennent de plus en plus des moyens de divertissement et de manipulation de masse. De nombreuses manipulations de la conscience de masse ont lieu sur Internet et dans les médias mondiaux.

Il y a des milliards de fois plus d'informations, on pense qu'il existe désormais beaucoup plus de sources d'information principales, et plus il y a d'informations, plus elles sont diversifiées, plus le pluralisme est grand, mieux c'est pour la démocratie ou pour l'exportation de la démocratie. . Mais des centaines de chaînes de télévision numérique, qui se multiplient, achètent des informations – textes et images – auprès de deux douzaines de familles qui possèdent presque tous les principaux médias du monde. Par conséquent, tous les médias « nourrissent » les gens de tous les pays avec essentiellement le même contenu.

L'environnement informationnel d'aujourd'hui efface le concept d'idéal et de norme - tant dans le comportement que dans le contenu des déclarations, ainsi que dans le langage - écrit et oral. Les enfants ont accès à ce qui était auparavant interdit. Ils ont tendance à consommer du contenu créé par leurs pairs et perçoivent comme la norme ce que leurs pairs écrivent et disent.

Les parents manipulent souvent les ordinateurs et autres appareils avec moins d'habileté que leurs enfants, ils n'ont donc aucune autorité dans ce domaine parmi leurs enfants et ne peuvent pas leur apprendre à exister avec compétence dans un environnement d'information complexe. Et les adultes n’ont pas toujours les compétences nécessaires pour cela. À cet égard, le rôle des établissements d'enseignement est particulièrement croissant.

Ce que je vous raconte maintenant n’est pas du tout une image apocalyptique du monde. Il s'agit de notre environnement d'information et de communication moderne, dont vous devez connaître les caractéristiques pour développer stratégie efficace comportemental afin de développer le secteur éducatif dans la bonne direction, en tenant compte des changements survenus et en cours.

C'est pourquoi, dans mon rapport, je souhaite m'attarder sur la nécessité de développer chez les enfants les compétences nécessaires pour vivre de manière indépendante, responsable et significative dans les conditions de cette réalité informationnelle fondamentalement nouvelle.

Partout dans le monde, nous entendons de plus en plus parler de la nécessité de développer chez les gens la capacité de comprendre et de formuler leurs besoins d'information, les compétences nécessaires pour rechercher et trouver l'information nécessaire, l'évaluer, l'utiliser correctement, créer son propre produit d'information et distribuez-le et comprenez les besoins d’information des autres. Cela s'applique aussi bien aux informations sur les médias analogiques qu'aux informations numériques, tant sur Internet que sur les bibliothèques et archives traditionnelles.

Les gens doivent être préparés à la vie dans la société de l'information dès la petite enfance, dès l'école et même dès Jardin d'enfants, et plus loin dans les établissements du secondaire enseignement professionnel, dans les universités. Cela les aidera à surmonter la « jungle de l'information » et, en s'y frayant un chemin, à se faire une image correcte du monde et à y trouver la place qui leur revient.

Au cours des dernières décennies, deux concepts similaires ont été développés et mis en œuvre dans la pratique mondiale : le concept d'éducation aux médias et le concept d'éducation informationnelle.

L’éducation aux médias implique la capacité de comprendre le langage spécifique des médias, la maîtrise de ce langage et la capacité de naviguer dans les flux rapides d’informations avec lesquels les médias nous bombardent.

La maîtrise de l'information présuppose non seulement la maîtrise de la technologie informatique, mais aussi la formation chez une personne dès la petite enfance et tout au long de la formation continue des besoins d'information, ainsi qu'une compréhension claire que pour presque toutes les questions dans les bibliothèques traditionnelles ou sur Internet, il existe déjà de nombreuses différentes réponses qui nécessitent une attitude réfléchie et un choix conscient. Je voudrais attirer votre attention sur le fait que la maîtrise des TIC, c'est-à-dire la capacité à bien utiliser un ordinateur, ne représente pas plus de 10 % du concept total de maîtrise de l'information, partagé et développé par un nombre croissant de pays.

La maîtrise de l'information comprend, d'une part, des procédures hautement intellectuelles associées à la recherche, à l'analyse, à la synthèse, à l'évaluation critique de l'information, et d'autre part, l'inséparabilité de la recherche et du traitement sémantique de l'information de la composante motivationnelle et de l'utilisation efficace des éléments trouvés. informations sur le travail, les études et toute autre activité .

En Russie, nous avons longtemps parlé de la nécessité de cultiver la pensée informationnelle, la mentalité informationnelle et de former une culture informationnelle de l'individu. Nous avons vu la solution à ce problème à grande échelle dans l'intégration des efforts des établissements d'enseignement et des bibliothèques.

Plus récemment, dans le cadre de l'UNESCO, avec la participation active du Programme Information pour tous, un accord a été conclu pour combiner tous les concepts existants et pour utiliser davantage le terme intégrateur « éducation aux médias et à l'information ».

En 2012, la Conférence internationale « L'éducation aux médias et à l'information dans les sociétés du savoir » s'est tenue en Russie. À la suite de la conférence, les représentants de 40 pays du monde entier ont adopté la Déclaration de Moscou sur l'éducation aux médias et à l'information. C'est aujourd'hui un document très cité. L'UNESCO et l'Alliance des civilisations des Nations Unies ont annoncé en mars 2013 leur intention de construire leurs travaux futurs sur la base des définitions, des idées et des dispositions de ce document particulier.

Le plan est en cours de mise en œuvre actions communes avec la Fédération internationale des associations et instituts de bibliothèques (IFLA), en particulier, des recommandations sur la promotion de l'éducation aux médias et à l'information à l'intention des politiciens ont été élaborées haut niveau, pour les gouvernements. Le programme d'études de l'UNESCO destiné aux enseignants en matière d'éducation aux médias et à l'information a été élaboré et publié. L'UNESCO élabore actuellement des indicateurs pour l'éducation aux médias et à l'information. Nos collègues polonais ont préparé un excellent catalogue de compétences en matière d'éducation aux médias et à l'information. Il y a un mois, nous l'avons publié en russe. Tous ces documents peuvent être consultés sur notre site Web www.ifapcom.ru.

Ainsi, la formation de l'éducation aux médias et à l'information de la population est une nouvelle direction d'activité, activement développée dans les pays les plus avancés. les établissements d'enseignement dans de nombreux pays du monde. Nous invitons les enseignants et les établissements d’enseignement à y prêter une attention particulière. Pour ma part, je peux assurer que l'UNESCO et son Programme Information pour tous sont prêts à coopérer et à interagir dans ce domaine.

Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO)
UNESCO, Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture

Le 4 novembre 1946, la Charte de l'UNESCO, l'Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture, la plus grande organisation intergouvernementale du système des Nations Unies, entre en vigueur. La Charte a été approuvée le 16 novembre 1945 à Londres lors de la conférence fondatrice des représentants de 44 pays.

Prédécesseur de l'UNESCO - Organisation internationale la coopération intellectuelle, qui avait les droits d'un organisme technique au sein de la Société des Nations, a cessé d'exister au début de la Seconde Guerre mondiale. L'Institut de coopération intellectuelle de Paris, qu'elle a créé, a fait don de toutes ses archives à l'UNESCO.

Aujourd'hui, l'UNESCO rassemble 188 pays du monde. Le siège social est situé à Paris. L'UNESCO coopère avec plus de 600 organisations non gouvernementales et fondations, structures internationales et régionales.

L'objectif principal UNESCO :

Contribuer à assurer la paix et la sécurité sur la planète en favorisant la coopération entre les pays dans divers domaines. Les principaux domaines d'activité de l'UNESCO sont l'éducation, la science, la culture et l'information.

Dans le domaine de l'éducation, l'objectif principal de l'organisation est d'assurer l'enseignement primaire universel et de développer l'enseignement supérieur. Le programme clé dans ce domaine est « l’éducation permanente pour tous ». le rôle principal ici les nouvelles technologies de l'information dans le domaine de la fourniture éducation de base. Dans 137 pays, environ 4 250 écoles (dont 60 russes) participent au projet d'écoles associées développé par l'UNESCO. En outre, l'UNESCO promeut la formation des enseignants, la construction et l'équipement des écoles.

Structure de l'UNESCO

La politique, les principaux axes de travail et le budget de l'organisation sont déterminés par la Conférence générale, convoquée une fois tous les deux ans. Le budget de l'UNESCO est constitué de contributions des États membres, qui sont déterminées en fonction de l'importance du revenu national du pays.

Le Conseil exécutif, élu par la conférence, se réunit deux fois par an. Cet organisme est chargé de mettre en œuvre le programme adopté lors de la conférence.

Le Directeur Général est également élu par conférence sur recommandations du Conseil Exécutif pour un mandat de 6 ans. Depuis le 14 novembre 1999, ce poste est occupé par Koichiro Matsuura (Japon), qui a annoncé le début de réformes dans les activités et la structure de l'organisation. Il est envisagé de concentrer le travail de l'UNESCO sur les domaines prioritaires et de renouveler le personnel du secrétariat de cette organisation.

Organisations sous les auspices de l'UNESCO

Réseau caribéen d'innovation éducative pour le développement (CARNEID) ;
Centre européen d'enseignement supérieur - CEPES, Bucarest ;
Centre international d'enseignement et de formation techniques et professionnels, Bonn ;
Institut international d'éducation l'Amérique latine(Institut international de l'UNESCO pour l'éducation supérieure en Amérique latine et dans les Caraïbes - IESALC) ;
Bureau international d'éducation (BIE, Genève) ;
Institut international de planification de l'éducation - IIPE, Paris ;
Institut de l'UNESCO pour l'éducation - IUE, Hambourg ;
Institut international de l'UNESCO pour le renforcement des capacités en Afrique (IICBA) ;
Institut de l'UNESCO pour les technologies de l'information dans l'éducation - IITE, Moscou.

Programmes de l'UNESCO

Les programmes de l'UNESCO les plus connus dans le domaine scientifique sont tels que « L'homme et la biosphère » (94 pays participent, visant à protéger l'environnement), « Université flottante » (développée sur la base de l'Université d'État de Moscou, environ 20 pays participent, 25 mille dollars sont alloués chaque année, est destiné à la recherche dans le domaine de la géologie marine et de l'archéologie), « La science au service du développement » (85 millions de dollars sont alloués au programme), le programme SIPAR (visant l'interaction de la science et industrie).

Dans le domaine de l'information, les activités de l'UNESCO se concentrent dans le cadre du Programme international pour le développement de la communication (PIDC), approuvé lors de la 21e session de la Conférence générale de l'UNESCO en 1980. Le PIDC aide les pays en développement à créer structures nationales médias de masse : radio, télévision, presse écrite, agences de presse. Actuellement, plus de 100 projets nationaux et régionaux sont mis en œuvre par le biais du PIDC.

Dans le domaine de la culture, la tâche principale de l'UNESCO est de protéger héritage culturel. En 1972, lors de la 17e session de la Conférence générale de l'UNESCO, a été adoptée la Convention concernant la protection du patrimoine mondial culturel et naturel, à laquelle plus de 150 pays sont actuellement parties. Un comité spécial a été créé dont la tâche était de dresser une liste des sites du patrimoine culturel et naturel mondial à protéger. La liste comprend des monuments artistiques, historiques et naturels. Actuellement, la liste comprend plus de 690 objets provenant de 120 pays.

En 2000, l'UNESCO a appelé tous les pays membres à créer une liste du patrimoine culturel invisible, qui comprend des objets de culture immatérielle - artisanat populaire, langues nationales rares, folklore.

L'action de l'UNESCO dans le domaine des TIC

Les deux domaines d'activité les plus importants de l'UNESCO dans le domaine des TIC sont l'éducation ; communications et informations.

L'UNESCO mène des recherches sur l'utilisation des technologies de l'information dans l'éducation et administration publique. Le principal programme dans ce domaine est le programme d'éducation de base pour tous, reconnu comme une priorité absolue pour 2002-2003. au Forum mondial sur l'éducation (Dakar, Sénégal, avril 2000). Compte tenu du processus de mondialisation et de l'interaction croissante de domaines de l'activité humaine tels que la sociologie, l'économie, la culture, la science et la technologie, la connaissance acquiert rapidement une importance croissante. Utilisation des informations et technologies de communication(TIC) dans l'éducation joue un rôle important en termes d'orientation du programme vers des activités interdisciplinaires. L'une des principales activités du programme est de « Promouvoir l'utilisation des technologies de l'information et de la communication à des fins éducatives ». Alors qu'Internet commençait à donner accès à logiciels d'ordinateur et des cours de formation, il est nécessaire d'adopter une nouvelle approche pour garantir la qualité des services d'information éducative. Pour garantir la qualité, l'UNESCO fournit des services consultatifs politiques, des enquêtes, des examens d'activités innovantes et des collaborations institutionnelles. Résultats attendus du programme à la fin de l’exercice biennal :

· création d'un portail Internet pour l'UNESCO dans le domaine de l'éducation dans le cadre du portail général de l'Organisation ;
· publication électronique enquête sur les centres d'échanges existants
informations, portails et mécanismes d'évaluation des logiciels éducatifs et cours de formation sous forme électronique ;
· activités conjointes et partenariats avec d'autres centres privés et publics d'information, de connaissance et de développement ;
· promouvoir la mise en œuvre de projets multi-pays dans le domaine des TIC et de l'éducation ;
· exploitation d'un centre d'échange d'informations électroniques et documentation des données liées à l'échange de matériel ;
· création et fonctionnement du consortium ;
· Analyser, produire et diffuser des informations sur les utilisations innovantes et stratégiques des TIC pour l'éducation.

Le programme le plus important dans le domaine du développement des TIC est le grand programme V « Communication et information » pour 2002-2003, partie intégrante qui est le programme Information pour tous. Les travaux sur ce programme ont commencé au tournant des années 2000. Il est basé sur le Programme intergouvernemental d'informatique et le Programme général d'information, qui ont créé la base technologique pour le développement des communications internationales. Le programme se compose de cinq sections :

· Développement d'une politique d'information aux niveaux international, régional et national.
· Développement des ressources humaines, des compétences et des aptitudes à l'ère de l'information.
· Renforcer le rôle des institutions pour garantir l'accès à l'information.
· Développement d'outils, de méthodes et de systèmes de gestion de l'information.
· Technologies de l'information pour l'éducation, la science, la culture et les communications.

Les dispositions du programme Information pour tous recoupent les idées formulées dans la Charte d'Okinawa pour la société mondiale de l'information, approuvée par les dirigeants du G8 lors du sommet tenu en juillet 2000 au Japon. Le programme Information pour tous peut donc être considéré comme la contribution de l'UNESCO à la mise en œuvre des idées de la Charte. Le comité international temporaire du programme s'est réuni deux fois les 14 et 15 mai 2001 et les 2 et 3 septembre 2002 à Paris. La tâche la plus importante ce programme est l'élaboration et l'adoption de la « Charte de l'UNESCO pour la préservation du patrimoine culturel mondial ».

Le deuxième axe du grand programme V est de promouvoir un meilleur accès au domaine public à travers le programme Mémoire du monde. La tâche principale est de promouvoir la préservation du patrimoine documentaire de l'humanité, sa large vulgarisation et son accessibilité. Dans ce domaine, l'UNESCO promeut le développement de réseaux d'information mondiaux et régionaux. Dans le cadre de ce programme, le portail Web mondial de l'UNESCO est développé en tant que portail thématique interactif offrant une large gamme de services aux membres des communautés professionnelles, des secteurs public et privé, ainsi qu'au grand public. Le portail World Wide Web est destiné à devenir un répertoire en ligne d'informations sur "Qui fait quoi et dans quel domaine" et une plate-forme de réseautage entre les organisations professionnelles du monde entier.

L'UNESCO et la Russie

La création de l'UNESCO a eu lieu avec la participation active de l'URSS, bien que son entrée officielle dans l'organisation n'ait eu lieu qu'en 1954. Le 25 juin 1993, un mémorandum sur l'interaction entre la Fédération de Russie et l'UNESCO a été signé à Moscou et un Un an plus tard, un bureau de représentation de l'UNESCO a été ouvert à Moscou.

L'UNESCO fournit une assistance à la partie russe dans la réforme de l'éducation, les activités législatives, dans le domaine de la protection du patrimoine culturel et naturel, pour adapter la science, l'éducation et la culture aux conditions économie de marché. Treize projets culturels de l'UNESCO sont mis en œuvre en Russie. Il faut dire que la coopération avec l'UNESCO est extrêmement bénéfique pour la Russie. Les contributions russes s'élèvent à environ 4,5 millions de dollars par an et le financement des projets de l'UNESCO est dix à vingt fois supérieur.

Actuellement, les projets de l'UNESCO en Fédération de Russie sont mis en œuvre conformément aux programmes suivants :

· l'éducation pour tous tout au long de la vie ;
· la science au service du développement ;
· développement culturel : patrimoine et créativité ;
· sur la voie d'une société de la communication et de l'information pour tous.

Les projets les plus importants dans le domaine du « Naturel et Sciences sociales":

· démocratisation, gouvernance et participation citoyenne à l'aube du nouveau millénaire (en collaboration avec le PNUD) ;
· centres municipaux de réinsertion sociale des victimes de la catastrophe de Tchernobyl ;
· questions de migration de la population de l'Est et Europe centrale;
· programme « L'Homme et la Biosphère » ;
· réformer la science ;
· création de départements internationaux de l'UNESCO (par exemple, le Département des « Nouvelles technologies de l'information dans l'éducation et la science », le Département du « Droit d'auteur et propriété intellectuelle », etc., soit un total de 35 départements). Le Département d'informatique de l'UNESCO a été créé en 1996 sur la base du Département d'État de Moscou. université pédagogique, et en 1997 à l'Institut de technologie électronique de Moscou - Département des technologies de l'information pour l'éducation et la science.

L'un des projets nationaux de la Russie est le projet « Améliorer les qualifications des employés du système éducatif dans le domaine de l'utilisation des technologies de l'information et de la communication dans l'éducation ». L'objectif du projet est le développement d'un environnement d'information unifié dans le système éducatif de la Fédération de Russie. Principaux objectifs du projet :

· déterminer les moyens d'inclure l'informatisation du processus éducatif dans le contexte général de la modernisation de l'éducation ;
· organiser la formation des gestionnaires et des principaux spécialistes du système éducatif dans le domaine de l'utilisation des TIC à l'école ;

· fournir les principes de base pour la conception et l'analyse de stratégies et d'infrastructures régionales pour l'informatisation de l'éducation.

En 1998, sur la base de la résolution 6 adoptée lors de la 29e session de la Conférence générale et de l'accord entre l'UNESCO et le gouvernement de la Fédération de Russie, l'Institut de l'UNESCO pour les technologies de l'information dans l'éducation (ITIE) a été ouvert (http://www .iite.ru/iite/index) . Lors de sa première réunion (Moscou, juillet 1999), le Directeur général Le Conseil des gouverneurs a approuvé le premier programme de travail de l'Institut et a pris plusieurs décisions sur les questions de personnel et les activités de l'Institut.

En collaboration avec les commissions nationales et les bureaux hors Siège de l'UNESCO, l'ITIE crée un réseau international de centres nationaux pour collecter et analyser systématiquement les documents fondamentaux, les plans d'action et les lignes directrices politiques pertinents dans ce domaine. Attention particulière est consacré à la formation des enseignants, ainsi qu'à l'élaboration de programmes et d'autres matériel éducatif sur l'utilisation des technologies de l'information et de la communication (TIC) dans l'éducation. Les principales priorités des activités de l'ITIE :

· remplir les fonctions d'un centre international d'échange d'informations sur l'utilisation des TIC dans l'éducation en créant un réseau de points focaux nationaux pour l'échange d'informations et d'expériences ;
· promouvoir l'élaboration de politiques et de lignes directrices nationales concernant l'utilisation des TIC dans l'éducation ;
· organiser des ateliers sous-régionaux et d'autres activités de formation, y compris l'élaboration et l'essai de modules de formation.

La Russie participe également au grand programme V. Fin 2000, conformément aux instructions de la Commission de la Fédération de Russie pour l'UNESCO, le Comité russe du programme Information pour tous de l'UNESCO a été créé. Départements et organismes responsables de la formation de politique publique dans le domaine de l'informatisation de la Russie. Les participants à la réunion du comité international temporaire du programme Information pour tous, tenue à Paris les 14 et 15 mai 2001, ont été informés des premiers résultats des activités du Comité russe du programme. Dans le cadre de la mise en œuvre du programme en 2001, au sein de la structure de l'Académie nationale de la culture et des arts de Kemerovo (KemGAKI) dans le cadre du programme Information pour tous de l'UNESCO, avec l'aide du Département des bibliothèques du ministère de la Culture de Russie, un institut de recherche sur l'information technologies dans le domaine social (RIIT SS) a été créée. La Russie compte sur l'élection d'un représentant russe au comité international du programme Information pour tous de l'UNESCO.

Construire une société de l’information pour tous

L'accès à l'information et à la connaissance est un bien universel nécessaire au développement de l'éducation, de la science, de la culture et des communications, à la création de nouvelles opportunités, à la promotion de la diversité culturelle et à la promotion d'une gouvernance ouverte. Selon son Acte constitutif, l’UNESCO est appelée à « encourager la libre circulation des idées par la parole et l’image ». L'UNESCO est chargée de « maintenir, développer et diffuser les connaissances » à travers la « préservation et la protection » des connaissances documentées de l'humanité. En outre, l'Organisation devrait encourager « la coopération entre les peuples... dans l'échange de publications » et d'autres matériel d'information, pour offrir « à tous les peuples, grâce à diverses formes de coopération internationale, la possibilité de se familiariser avec tout ce qui est publié dans chaque pays ».

Afin de tirer parti des opportunités offertes par les TIC pour réaliser ce mandat, l'UNESCO a créé le Programme Information pour tous. Son objectif est de construire une société de l’information pour tous en réduisant le fossé entre les riches et les pauvres en information. Il s'agit d'une plateforme de discussion internationale sur les politiques et les orientations pour le développement du Programme afin de :

• meilleure compréhension des questions éthiques, juridiques et conséquences sociales TIC ;
• améliorer l'accès à l'information du domaine public;
• enregistrer des informations.

Objectifs

Le programme Information pour tous établit un cadre de coopération et de partenariat internationaux. Il soutient le développement de stratégies, de méthodes et d'outils communs pour construire une société de l'information pour tous.

En particulier, les objectifs du programme Information pour tous sont les suivants :

• promouvoir la compréhension et le débat internationaux sur les défis éthiques, juridiques et sociaux de la société de l'information ;
• promouvoir et élargir l'accès à l'information du domaine public en organisant, en numérisant et en préservant l'information ;
• soutien à l'apprentissage, à la formation continue et à l'apprentissage tout au long de la vie dans les domaines de la communication, de l'information et de l'informatique ;
• soutenir la création de contenu local et promouvoir l’accessibilité aux savoirs traditionnels par le biais d’une formation générale et d’alphabétisation en TIC ;
• promouvoir l'utilisation des normes internationales et des meilleures pratiques dans le domaine de la communication, de l'information et de l'informatique dans les domaines de compétence de l'UNESCO ;
• promouvoir l’échange d’informations et de connaissances aux niveaux local, national, régional et international.

Cinq domaines d'activité

Domaine 1 : Développement de politiques d’information internationales, régionales et nationales

• Parvenir à une approche mondiale unifiée du concept d’égalité d’accès universel à l’information en tant qu’un des droits humains fondamentaux
• Promouvoir une approche globalement cohérente des cadres éthiques et juridiques liés au cyberespace
• Création d'une structure internationale de collecte d'informations sur les politiques d'information internationales, régionales et nationales
• Création d'un centre d'échange d'informations sur les meilleures pratiques en matière de gestion basée sur les TIC
• Création d'une structure internationale pour la préservation du patrimoine mondial de l'information
• Développement d'un accord international concernant les politiques de gestion de l'échange d'informations nécessaires à la surveillance mondiale de l'environnement et du climat

Domaine 2 : Développer les ressources humaines et les capacités pour l’ère de l’information

• Soutenir les conditions d’alphabétisation de base et aux TIC à l’échelle mondiale
• Création de réseaux d'apprentissage basés sur les TIC pour les professionnels de l'information
• Conditions de soutien à la coopération et à l'échange d'informations dans le domaine du contenu et de la qualité de l'éducation à l'information
• Présenter aux éditeurs et aux producteurs les opportunités de formation disponibles en matière d'édition électronique et de commerce électronique.

Domaine 3 : Renforcer le rôle des institutions dans l’accès à l’information

• Création d'un portail UNESCO pour les instituts d'information du monde entier
• Création de points d'accès nationaux à l'information publique
• Création de politiques nationales de numérisation
• Promouvoir des normes pour la gestion et la préservation des connaissances documentées

Axe 4 : Développement d’outils et de systèmes de traitement et de gestion de l’information

• Réaliser une étude de besoins et développer un système de planification pour la création d'outils de gestion de l'information au niveau régional
• Création d'une collection multilingue d'outils gratuits de gestion de l'information
• Publier des recueils de meilleures pratiques et normes en matière de gestion de l'information

Domaine 5 : Technologies de l'information pour l'éducation, la science, la culture et les communications

• Création de plateformes d'échange d'informations multisectorielles et intersectorielles pour aider tous les programmes de l'UNESCO à formuler et à prendre des décisions éclairées
• Établir un système de suivi des besoins et des tendances en matière d'utilisation des TIC pour promouvoir l'apprentissage universel tout au long de la vie
• Création portail éducatif, contenant des liens vers diverses universités virtuelles
• Création d'une pratique internationale dans le domaine des publications scientifiques électroniques
• Adoption de recommandations internationales pour garantir l’accès à distance à l’information scientifique
• Développer les réseaux d’échange de données et d’informations environnementales et les centres d'information dans les pays développés
• Soutien mondial aux communautés culturelles et médiatiques d’experts et aux institutions pour la paix, la compréhension et le développement
• Création système international points de vue sur le multilinguisme et le multiculturalisme dans le cyberespace
• Création d'une structure mondiale de collecte d'informations sur le développement des médias dans la société de l'information

Partenariat et collaboration

Le succès du programme Information pour tous dépend d’une collaboration et d’une communication efficaces avec un nombre diversifié et croissant de parties. Il recherche donc des partenariats au sein de l'UNESCO et une collaboration avec d'autres programmes internationaux au sein et en dehors de l'ONU pour harmoniser les positions et les politiques. Il collaborera avec les parties prenantes des ONG et du secteur privé pour créer un effet multiplicateur grâce à des connexions et une collaboration accrues.

Grade

Les activités menées dans le cadre du programme Information pour tous seront régulièrement suivies et évaluées une fois achevées afin de garantir que le programme puisse être ajusté. Une évaluation synthétique du Programme et de ses résultats attendus sera réalisée au cours de la septième année de sa mise en œuvre (la l'année dernière Stratégie à moyen terme de l'UNESCO 2002-2007)

Principes du projet

Au niveau de la mise en œuvre, les projets menés dans le cadre du Programme Information pour tous sont de nature catalytique et pilote, soumis à un examen périodique, contiennent une composante d'évaluation et sont soumis au principe de subsidiarité (répartition appropriée des responsabilités aux niveaux international et national).

Structure intergouvernementale

La planification et la mise en œuvre du programme Information pour tous sont guidées par un Conseil intergouvernemental composé de représentants de vingt-six États membres de l'UNESCO. Les membres du Conseil sont élus par la Conférence générale, en tenant compte de la nécessité d'assurer une représentation équitable distribution géographique et une rotation appropriée.

Une traduction non officielle en russe du texte non officiel du Programme Information pour tous, préparé par le Conseil intergouvernemental du Programme Information pour tous de l'UNESCO pour publication sur Internet, a été réalisée par Evgeniy Altovsky (IOO Information pour tous).

Le lien actif entre la science russe et les activités du programme de l’UNESCO crée l’opportunité de bénéficier du soutien d’experts de l’Organisation dans la mise en œuvre de la science russe. projets scientifiques, sert de moyen d'élargir notre participation à la coopération et aux échanges scientifiques internationaux informations scientifiques, attirant le potentiel intellectuel, matériel et technique d'autres pays, ayant accès aux résultats et aux méthodes des dernières recherches scientifiques.

Programme hydrologique international (PHI)

Les ressources en eau et les écosystèmes associés constituent une priorité absolue pour le Secteur des sciences naturelles. Les activités de l'UNESCO dans ce domaine sont menées dans le cadre de la septième phase (2008-2013) Programme hydrologique international(DIH).

Les principaux objectifs du DIH sont de formuler des recommandations pour que les politiques de gestion de l'eau répondent aux besoins humains, ainsi que de jouer un rôle de premier plan dans la mise en œuvre du programme d'évaluation. ressources en eau la paix au sein du système des Nations Unies (WWAP).

Le programme vise à développer une compréhension plus approfondie de la vulnérabilité des ressources en eau et des causes des conflits qui y sont associés, ainsi qu'à développer des approches et des outils communs pour aider à les prévenir ou à les résoudre à travers Gestion efficace ressources en eau.

La mise en œuvre du plan de travail du PHI-VII pour le premier exercice biennal s'est concentrée sur le manque de eau fraiche, impacts des sécheresses et des inondations, formation et renforcement des capacités aux niveaux national et régional en matière d'évaluation et de développement des ressources eaux souterraines, influence changement climatique sur la structure et les réserves des ressources en eau douce.

La participation russe au PHI de l'UNESCO est assurée par le comité national du PHI dirigé par le chef de Roshydromet A.V. Frolov (membre de la Commission de la Fédération de Russie pour l'UNESCO).

En étroite coopération avec la Commission de la Fédération de Russie pour l'UNESCO, le Comité fournit une assistance dans la mise en œuvre de projets scientifiques et éducatifs, ainsi que dans la préparation et la tenue d'événements scientifiques internationaux en Russie sur diverses questions d'hydrologie.

La Russie est membre du Conseil intergouvernemental du PHI de l'UNESCO.

Valeur pour la Russie :

Le programme est unique et n'a pas d'analogue dans la pratique mondiale. Dans ce cadre, les scientifiques russes ont eu l'occasion de participer à des projets multilatéraux sur des problèmes mondiaux prioritaires tels que l'impact du changement climatique sur les ressources en eau, l'érosion hydrique, les déformations des canaux, etc. Ils ont apporté une contribution significative à la création de l'Atlas mondial. des ressources en eau, ce qui a d'énormes implications scientifiques et pratiques.

Programme de l'UNESCO sur l'homme et la biosphère (MAB)

Le programme MAB a été créé en 1971 pour répondre aux contradictions mondiales survenant dans le domaine de l'environnement et du développement.

Dans le cadre de ce programme, un réseau de réserves de biosphère (RB) a été créé à travers le monde, couvrant tous les principaux écosystèmes de la planète. Chacune des réserves comprend au moins une zone protégée, ainsi qu'une zone tampon et une zone de coopération adjacentes. Au total, en décembre 2009, le World Wide Web comprenait 553 bioréserves dans 107 pays.

Sous la direction du directeur de l'Institut d'écologie végétale et animale de la branche ouralienne de l'Académie des sciences de Russie, l'académicien V.N. Bolshakova (membre de la Commission de la Fédération de Russie pour l'UNESCO), le Comité russe (CR) du programme MAB travaille avec succès. Représentant russe, vice-président de la République du Kazakhstan IAB V.M. Neronov est vice-président Conseil d'administration Programmes - Conseil international de coordination.

Le Comité représente la Fédération de Russie dans deux réseaux régionaux du MAB : européen et est-asiatique.

Réserves de biosphère en Russie

Les réserves de biosphère sont des zones d'écosystèmes terrestres ou côtiers qui ont reçu reconnaissance internationale dans le cadre du Programme de l'UNESCO sur l'Homme et la Biosphère (MAB). Ils visent à promouvoir et à illustrer les relations optimales entre les humains et la nature.

Actuellement, 39 RB russes font partie du Réseau mondial des réserves de biosphère. Les activités liées au développement et à la gestion des bioréserves sont principalement déterminées par les dispositions du Plan d'action de Madrid (MAP), un document approuvé par le 3ème Congrès mondial « L'avenir de la biosphère ». Réserves de biosphère de l'UNESCO pour le développement durable" (4-8 février 2008, Madrid). Basé sur la stratégie de Séville, le MAP vise à optimiser certaines de ses dispositions et à proposer des approches innovantes pour résoudre les problèmes liés au développement ultérieur du BR.

Valeur pour la Russie :

Les réserves de biosphère revêtent une grande importance pour le respect des obligations de la Russie découlant de la Convention sur la diversité biologique, de la Convention pour la protection du patrimoine mondial, culturel et naturel, ainsi que pour la coopération bilatérale et internationale de la Russie dans le domaine de la protection de l'environnement.

Liste des réserves de biosphère russes

	Nom de la réserve	Année d'inclusion dans le World Wide Web
	caucasien 3
	Prioksko-Terrasny
	Sikhote-Alinsky*
	Terre noire centrale
	Astrakan
	Kronotski*
	Laponien
	Petchoro-Ilitchski*
	Saïano-Chouchenski
	Sokhondinski
	Voronej
	Forêt centrale
	Baïkal*
	Bargouzinsky*
	Sibérie centrale
	Terres noires
	Taïmyr
	Bassin de l'Ubsunur*
	Daurski
	Téberdinski
	Katunski*
	Nerusso-Desnyanskoye Polésie
	Visimski
	Parc national Vodlozerski
	Îles du Commandeur
	darwinien
	Nijni Novgorod Zavoljie-Kerjenski
	Parc national d'Ougra
	Poozerie de Smolensk
parc national
	Mer d'Extrême-Orient
	Coussin Kedrovaïa
	Valdaï
parc national
	Kenozerski
parc national
	Biosphère de Khanka (lac Khanka)
	Grand Voljsko-Kama
	Moyenne Volga
	Rostovski
	Altaïque*

Programme international de géosciences (IGSP)

Le PICG est l'un des programmes les plus anciens UNESCO en géologie, exploration et conservation environnement naturel et ses ressources. Le programme est développé avec succès depuis plus de 30 ans et couvre des spécialistes de plus de 150 pays. Les scientifiques russes participent à la recherche sur 25 projets (sur 38 projets actifs), et sont à la tête de certains d'entre eux.

Dans le cadre du Programme, les activités de l'UNESCO visent à développer des partenariats dans le domaine de l'observation de la Terre depuis l'espace vers surveillance de l'environnement, modélisation des ressources naturelles et planification des politiques de développement durable ; renforcer les capacités institutionnelles et humaines des États membres dans le domaine des géosciences ; réduction des risques de catastrophe.

Le PICG représente une opportunité exceptionnelle pour l’exploration conjointe de caractéristiques géologiques et de gisements uniques à travers le monde. Le programme apporte une grande contribution à la solution problèmes mondiaux géologie, recherche des ressources naturelles, prévision des catastrophes naturelles et environnementales, développement de nouvelles géotechnologies.

Le Comité russe du programme est dirigé par l'académicien de l'Académie des sciences de Russie, M.A. Fedonkin (membre de la Commission de la Fédération de Russie pour l'UNESCO).

Valeur pour la Russie :

La capacité d’étudier presque tous les objets géologiques uniques au monde et d’utiliser cette expérience pour évaluer les ressources minérales de la Russie et prévoir les catastrophes naturelles et d’origine humaine. Effet économique élevé grâce aux données scientifiques obtenues.

Commission océanographique intergouvernementale (COI)

Les activités de l'UNESCO dans le cadre de la Commission océanographique intergouvernementale de l'UNESCO visent à :

améliorer les connaissances scientifiques et la compréhension des processus océaniques et côtiers pour aider les États membres à élaborer et à mettre en œuvre des politiques océaniques et côtières durables par l'organisation et la coordination de grands programmes scientifiques ;

organiser la collecte de données d'observation océaniques et côtières, la modélisation et la prévision nécessaires à la gestion et au développement durable en haute mer, dans les zones côtières et dans les zones intérieures ; Utilisation par les États membres des données océanographiques via l'Échange international de données océanographiques (IODE) et le développement de réseaux de données et d'informations océaniques (ODIN) dans diverses régions du monde, conformément aux conventions existantes des Nations Unies et aux approches de l'UNESCO en matière de données et d'informations.

La Commission est composée de 136 États membres de l'UNESCO. Les programmes de la COI visent à résoudre les problèmes liés à la prévention et à l'atténuation des catastrophes naturelles, aux prévisions du changement climatique, à l'étude des ressources océaniques vivantes et non vivantes, au développement intégré de la zone côtière, à la protection milieu marin de la pollution, cartographie des océans.

Président de la Commission océanographique nationale interministérielle - Ministre de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie A.L. Fursenko (membre de la Commission de la Fédération de Russie pour l'UNESCO).

Lors de la 25e session de l'Assemblée du CIO tenue en juin 2009 Représentant russe, chef du centre de traitement des données de l'Institut panrusse de recherche sur les données hydrométéorologiques de Roshydromet N.N. Mikhailov a été réélu au poste de vice-président du CIO.

Valeur pour la Russie :

La participation active des scientifiques russes aux activités du CIO nous permet d'obtenir des données scientifiques uniques et de procéder au plus large échange de résultats de recherche scientifique.

La participation de la Russie au système d'échange international de données océanographiques (IODE) a produit un effet économique significatif pendant la période d'activité de la COI. La collecte indépendante de données d'un volume similaire, nécessaire pour divers secteurs de l'économie de notre pays, nécessiterait, selon les experts, des coûts de plusieurs dizaines de millions de dollars.

Patrimoine mondial de l'UNESCO

La Convention concernant la protection du patrimoine mondial, culturel et naturel a été adoptée lors de la XVIIe session de la Conférence générale de l'UNESCO le 16 novembre 1972 et est entrée en vigueur le 17 décembre 1975. Son objectif principal est d'attirer les forces de la communauté mondiale pour préserver des objets culturels et naturels uniques. En 1975, la Convention a été ratifiée par 21 États, au cours de ses 40 années d'existence, 168 autres États les ont rejoints et à la mi-2012, le nombre total d'États parties à la Convention a atteint 189. En termes de nombre d'États parties, la Convention du patrimoine mondial, entre autres programmes internationaux L'UNESCO est la plus représentative. Pour améliorer l'efficacité de la Convention, le Comité du patrimoine mondial et le Fonds du patrimoine mondial ont été créés en 1976.

Les premiers sites culturels et naturels ont été inscrits sur la Liste du patrimoine mondial de l'UNESCO deux ans après la création du programme. Les espaces naturels ont obtenu le statut de patrimoine les îles Galapagos(Équateur), les parcs nationaux de Yellowstone (États-Unis), Nahanni (Canada) et Simen (Éthiopie). Au cours des dernières années, la Liste est devenue très représentative tant en termes de régions de la planète représentées que de nombre d'objets : à la mi-2012, elle comprenait 188 sites naturels, 745 sites culturels et 29 sites mixtes naturels-culturels dans 157 pays. Le plus grand nombre L'Italie, l'Espagne, l'Allemagne et la France comptent des sites culturels sur la Liste (plus de 30 chacun), les États-Unis et l'Australie en ont le plus. un grand nombre de zones naturelles du patrimoine mondial (plus de 10 sites chacune). Sous la protection de la Convention se trouvent des monuments naturels de renommée mondiale tels que la Grande Barrière de Corail, les îles Hawaï, le Grand Canyon, le Mont Kilimandjaro et le lac Baïkal.

Bien sûr, être à égalité avec les perles mondiales généralement reconnues de la nature et de la culture est honorable et prestigieux pour tout objet, mais en même temps, c'est aussi une grande responsabilité. Pour obtenir le statut de patrimoine mondial, un bien doit avoir une valeur humaine exceptionnelle, être soumis à un examen rigoureux par les pairs et répondre à au moins un des dix critères de sélection. Dans ce cas, l’objet naturel proposé pour inscription doit répondre à au moins un des quatre critères suivants :

inclure des éléments uniques phénomène naturel ou territoire exclusif beauté naturelle et valeur esthétique ;

présenter des exemples exceptionnels des principales étapes de l'histoire de la Terre, y compris des traces vie ancienne, sérieux processus géologiques, qui continuent de se produire dans l'évolution des formes de la surface terrestre, des caractéristiques géomorphologiques ou physico-géographiques importantes du relief ;

présenter des exemples exceptionnels d'importants processus écologiques et biologiques en cours dans l'évolution et le développement des écosystèmes terrestres, d'eau douce, côtiers et marins et des communautés végétales et animales ;

inclure des habitats naturels d’une grande importance pour la conservation biodiversité, y compris les habitats d'espèces menacées qui représentent un atout mondial exceptionnel d'un point de vue scientifique ou de conservation.

La sécurité, la gestion, l'authenticité et l'intégrité du bien sont également facteurs importants, qui sont pris en compte lors de son évaluation avant son inscription sur la Liste.

Le statut de site du patrimoine naturel mondial offre des garanties supplémentaires de la sécurité et de l'intégrité des complexes naturels uniques, augmente le prestige des territoires, favorise la vulgarisation des objets et le développement de types alternatifs de gestion de l'environnement, et assure la priorité dans l'attraction de ressources financières. .

Projet du patrimoine mondial

En 1994, Greenpeace Russie a commencé à travailler sur le projet du patrimoine mondial, visant à identifier et à protéger des complexes naturels uniques menacés par les graves impacts négatifs de l'activité humaine. Donner aux espaces naturels le plus haut niveau international état de conservation Garantir davantage leur sécurité est l’objectif principal du travail mené par Greenpeace.

Premières tentatives pour inclure la Russie protégée espaces naturels l'inscription sur la Liste du patrimoine mondial de l'UNESCO a été entreprise au début des années 1990. En 1994, une réunion panrusse a eu lieu " Enjeux contemporains créer un système de sites du patrimoine naturel mondial et russe », au cours duquel une liste de territoires prometteurs a été présentée. Parallèlement, en 1994, les experts de Greenpeace Russie préparaient Documents requis pour inscription sur la liste de l’UNESCO d’un complexe naturel appelé « Forêts vierges Komis". En décembre 1995, il a été le premier en Russie à recevoir le statut de site du patrimoine naturel mondial.

Fin 1996, le « Lac Baïkal » et les « Volcans du Kamtchatka » ont été inscrits sur la Liste. En 1998, un autre complexe naturel russe, les Montagnes dorées de l'Altaï, a été inscrit sur la Liste ; en 1999, il a été décidé d'inclure le cinquième site naturel russe, le Caucase occidental. Fin 2000, l'isthme de Courlande est devenu le premier site international en Russie (avec la Lituanie) à recevoir le statut de site du patrimoine mondial selon le critère « paysage culturel" Plus tard, la liste de l'UNESCO comprenait le « Sikhote-Alin central » (2001), le « Bassin d'Ubsunur » (2003, avec la Mongolie), le « Complexe naturel de la réserve de l'île Wrangel » (2004), le « Plateau de Putorana » (2010) et " Parc naturel«Piliers de Léna» (2012).

Les candidatures soumises à l'examen du Comité du patrimoine mondial doivent d'abord être incluses sur la liste indicative nationale. Actuellement, il contient les éléments suivants complexes naturels, comme « Îles du Commandeur », « Réserve de Magadan », « Steppes de Dauria », « Piliers de Krasnoïarsk », « Bolshoye » Marais de Vasyugan", "Montagnes d'Ilmen", "Bachkir Oural". Des travaux sont en cours pour étendre les territoires du « Sikhote-Alin central » (en incluant les cours supérieurs et moyens du bassin de la rivière Bikin) et des « Montagnes dorées de l'Altaï » (en incluant les territoires adjacents de la Chine, de la Mongolie et du Kazakhstan). . Des négociations sont en cours avec la Finlande et la Norvège au sujet de la candidature conjointe « Ceinture verte de Fennoscandie ».

La Russie est certainement riche en ressources uniques et intactes activité économique complexes naturels. Selon des estimations approximatives, notre pays compte plus de 20 territoires dignes du statut de site du patrimoine naturel mondial. Parmi les territoires prometteurs, on peut noter les complexes naturels suivants : « Îles Kouriles", " Delta de la Léna ", " Delta de la Volga ".

Les sites culturels russes inscrits sur la Liste du patrimoine mondial de l'UNESCO comprennent des monuments historiques et architecturaux reconnus tels que le centre historique de Saint-Pétersbourg, le Kremlin et la Place Rouge, les monastères de Kizhi Pogost, Solovetsky, Ferapontov et Novodievitchi, la Laure de la Trinité de Saint-Serge, l'église. de l'Ascension à Kolomenskoïe, monuments de Veliky Novgorod, Vladimir, Souzdal, Iaroslavl, Kazan et Derbent.