入り口科学電子図書館。 教育における現代のイノベーション。 例
過去 10 年間は、連邦州の教育基準から統一州試験、大学の学士号と修士号の制度、その他のプログラムに至るまで、教育分野における驚くべき数の取り組みが目立ってきました。 「このような活動は、ロシアのWTOへの統合と2003年のボローニャ・プロセスへの参加に関連して、既存の教育制度を変える必要性によって公式に説明されている。」
現在、教育制度は改革の時期を迎えており、その基礎となるのは新たな教育基準です。 前世代の基準との主な違いは、教育の成果がコンピテンシーの形で記述されることです。 さらに、卒業生が準備すべき具体的な活動も示しています。
連邦州教育基準は、州によって保証される教育の内容を規定し、それを具体的な用語で表現する法的拘束力のある文書です。 現代科学教育について。 規格の要件が初めて法律に明記されました。 初めて、教育プロセスの条件に関する要件が標準化されます。 また、新しい点は、この規格には、研究する必要があるトピックのリストではなく、結果に対する要件のシステムが含まれていることです。 ロシアの教育の質は年々低下しているため、これまでのアプローチはもう限界だと彼らは考えている。 現代の教師の問題は、連邦州教育基準が新しいのか忘れ去られた古いのかを判断することではなく、教師がその基準を活用して生徒一人ひとりの成長に努め、生徒が喜びを経験できるようにすることである。学習の。
連邦州教育基準の基礎の 1 つは、システム アクティビティ アプローチです。 システムアプローチは、人が対話するオブジェクトや対象をシステムとして、つまり、合計としてではなく、相互に接続されたコンポーネントの統合された複合体として考えるときの、高度に発達した思考方法、視覚のプリズムとして特徴付けられます。 。 アクティビティアプローチのポイントは、既成の知識を機械的に暗記するのではなく、子供が必要な知識を獲得できるように支援し、自主的に学ぶことを教えることです。
したがって、システムアクティビティアプローチの意味を理解した教師は、動機、目標設定、主要な問題の認識、アイデアなどの主要なアクティビティの特徴全体でレッスンを構築（設計、実施、分析）します。 ; 教育活動の過程、つまり直近の発達の領域において、各生徒がレッスンの本格的な主題の共同執筆者として含まれます。生徒が学習の必要性と動機を感じ、目標を立て、問題を定式化し、計画を立てるのを助けます。それを解決する方法、価値原則を受け入れる方法など。 教育活動の主題の共著者として常に自分自身を向上させます。つまり、一般的な文化レベル、博学を拡大し、心理的、教育的、および主題の資格などを絶えず向上させます。
この基準の新規性は、連邦州教育基準が教師と小学生に要求していること、つまり、子供に書くこと、かぞえること、読むこと（以前と同様）だけでなく、考える力も教えるという例を使って考えることができます。 、これには、いくつかの基本的なメタ主題の能力（質問する、主要なことを強調する、比較する、計画する、類推して推論する、結論を引き出す）などを習得することが含まれます。 そして必然的に独立して行動する能力。 知識を伝達する口頭のみの方法から離れ、個人教育における活動ベースのアプローチに方向転換する。 実践志向の研修（各種測定・実験等の研修）の強化。 情報源の数が大幅に増加しました（教師や教科書に加えて、インターネット、百科事典、図書館など）。 コンピュータ、デジタル写真、ビデオカメラの操作スキルを習得する。 プレゼンテーション、写真およびビデオレポートを作成する能力。 インターネットリソースから受信した情報を処理する。 個人情報スペース、クラスや学校の Web サイト、教育用インターネット ネットワークでのクラスメートや教師とのコミュニケーションで作業する能力。 ペア、グループ、チームで働く能力を身につける。 課外教育活動の特別な組織。これは（以前のように）余暇であるだけでなく、授業で始まった教育の継続、社会的に価値のあるイベントやプロモーションへの参加。 教育の質を教科ごとだけでなく、メタ教科や個人の成績の形成によっても評価する。
連邦州教育基準の導入は「上からの」イノベーションと考えることができますが、新しい基準には必須の推奨事項と可変部分が含まれているため、教育機関の長や教師の側の創造的な自己実現も必要となります。 。 新しい連邦州教育基準を教育実践に導入する効果は、革新的な管理と新しい教育システムの設計に対するリーダーの準備にかかっています。
連邦州教育基準の主な利点の 1 つは、次の点に細心の注意が払われていることにあると言って間違いありません。 課外活動、スポーツおよびレクリエーション活動を意味します。 精神的および道徳的な方向性、子供たちに本格的な市民としての感覚を形成する。 一般的に 知的発達特別な問題を解決することによって。 社会的な方向性。 一般的な文化の発展。
同時に授業内容は、第一線の専門家の経験、生徒の保護者や子どもたち自身の希望に基づいて編集されます。 課外活動には、言語療法士（口頭、筆記スピーチ、手書き）、教育心理学者などによる個人レッスンが含まれます。そのような専門家との会議は決して無駄ではなく、子供たちは特別な知識、本物の専門家だけが受ける必要な心理的サポートを受けます。 小学生向けのグループ相談・個別相談 さまざまな年齢のガイド付きツアーが利用可能です テーブル、セクション、ディベート、会議、オリンピック、競技会、 科学研究。 これらすべてにより、退屈な教科書から抜け出し、お子様にできるだけ興味を持ってもらうことができます。
連邦州教育基準には、課外活動を組織するための可能なアプローチに関する詳細な説明が含まれており、これにより、以前は観察されていた可能性のある学校と生徒の家族の間の衝突のリスクが排除されます。
連邦州教育基準の最も明白な欠点は、システムを完全に実装することが難しいことです。 これを行うために、国家は、特に教師の給与の増加と、すべての学校の物質的および技術的基盤の質的向上に関して、教育制度の財政を根本的に変更する必要があります。 新しい標準は新しい環境に実装する必要があります。 また、教師自身もこの問題に対する態度を変えなければなりません。そうしないと、これは大きな障害になります。
したがって、新しい基準では、これまでの教育とは異なり、学生が科学の基礎を学ぶだけでなく、生涯にわたって自主的に知識を習得することが求められます。 現代の教師（連邦州教育基準に熟達している）によって訓練され、教育され、能力開発された現代の学校の卒業生は、自分自身で教育課題を設定し、必要に応じて専門家の助けを借りて、それを独自に解決できなければなりません。指導者。 学生が満たさなければならない要件は、ここでは科目、メタ科目、個人の成績の形で定式化されています。
特別な場所 新しいシステム連邦州教育基準の実施に関連する評価は、ポートフォリオに焦点を当てています。 教師のポートフォリオは一種の書類であり、職業上および個人的な業績をまとめたものであり、教師の一種の名刺であり、教師の専門家としての専門能力を判断し、教師の仕事の質に関する客観的な情報を提供します。そしてその変化のダイナミクスを記録します。
それで仕事は 教員教師のポートフォリオを形成するための教育機関の長は、就学前教育における方法論的作業のシステム全体の重要な要素です。 このような取り組みは、教職員の「自己啓発の内なる力」を著しく活性化し、感情的な高揚と満足の状態を引き起こし、教師のさらなる専門的および個人的な自己啓発への欲求を引き起こし、形式的な社会から脱却することを可能にします。学校の教職員の各メンバーの成功について個別に区別された評価を客観的なシステムに基づいて教育学的（教育的および方法論的）活動の結果を記録する管理システム。
ただし、連邦州教育基準と呼ばれる結果の基準と統一州試験の要件をどのように組み合わせる (1 つの論理系列を構築する) か。 メタ主題と個人の結果と主題の結果の間には接点がありません。 「このことから、統一州試験は変更されなければならないということになる。そうしなければ、連邦州教育基準に挙げられた教育成績のリストはその意味を失う。」
近年、統一国家試験は、教師、当局者、教育界の間で数多くの論争や議論の対象となってきました。 2 つの試験 (期末試験と入学試験) を 1 つの試験に置き換えることは、一見すると合理的であるように思えます。 しかし実際には、この革新は近代化への前向きな期待を損なう問題を引き起こしています。
まず最初に、教育の非個人化のプロセスがあります。 統一州試験では、学生が個別の教育プログラムを受けることや、 創造的な成果, ポートフォリオはなく、誰にでも共通する共通のテストの答えだけです。
第二に、統一国家試験の導入により、教育に非創造的優位性の優先順位が導入されます。 いわゆる「レベル C」は、検証と評価のタスクを実行できません。 創造性そして学生の能力。
三番目、統一国家試験の必須合格のために行政が作成した条件は、学校の子供たちと教師がテストのベンチマークを支持して意味のある学習分野を放棄する以外に選択肢がないという事実につながります。 教師は教育の主要な主体の一つとして、生徒の成績を評価することから外され、それによって教育が非個人化される。
教育の主な顧客（国家、社会、子供、親、教師）のうち、国家が最も強いプレーヤーであることが判明した。 現在、統一国家試験の導入については行政的、政治的、経済的命令がありますが、教育科学の観点からはそれを正当化する根拠はありません。 AV によると、 フトルスコイ氏、統一国家試験は教育においてその役割を担っていますが、かなり非人間的な管理形態です。 しかし、政治的秩序と財政的支援の状況では、統一国家試験の役割が過度に誇張されていることが判明しました。 知ってか知らずか、統一国家試験はガイドラインとして機能し、教師と子供たちにまともな本格的な教育の代わりにこの試験のための訓練に従事することを強制している。 一部の学校では、卒業生は 1 月に完全に勉強をやめ、統一州試験の準備のみを行います。 この観点から見ると、統一国家試験はもちろん現代の学校にとって有害な革新であり、各生徒の能力や能力に応じた質の高い教育という直接の任務から学校を遠ざけている。
統一国家試験の現状は、教訓の科学的根拠にも矛盾している。 学習理論では、試験に加えて、テスト、コロキウム、試験など、他の多くの形式の管理があります。 試験用紙、創造的な作品の保護、相互統制と自制心、グループ形式のテストと評価、教師と生徒の人的資源、理解、「感じる」相互作用を利用した学習成果の診断と評価への現象学的アプローチ。 コントロールの形式の 1 つである試験に過度に注意を払うと、教師は各ケースに最適な範囲のコントロール、診断、評価を使用できなくなります。 試験に対する偏見により、教師は学習対象の指導目標を変更せざるを得なくなります。 統一国家試験に合格するこの教科では。 もう 1 つの点は方法論的なもので、適用可能性の限界と制御の完全性に関連しています。 どのような概念、現象、パターンにも、適用できる限界があります。 統一国家試験を含む試験には独自の境界と範囲があり、その中で重要かつ必要な役割を果たします。
統一州試験の開発者の中には、この試験が教育基準の約 70% をカバーしていると信じている人もいます。 これに同意するのは難しい。 統一州試験は、多くの一般的な教育目標や目的の達成度をチェックするものではありません。 多くのスキル、能力、能力はテストではまったくテストできません。 多くの概念の形成、コミュニケーションや価値意味論などの活動方法の習得は、紙の上では検証できません。
さらに、各生徒、教師、学校にはそれぞれの期待があり、一般中等教育における独自の要素に対する法的に定められた権利があります。 同じ「2010年までのロシア教育近代化の概念」によれば、学生は個別の教育プログラムに従って学習し、追加のコースを選択し、学習する科目の個人的な業績ポートフォリオを蓄積することができます。 これらすべてには制御システムも必要ですが、統一国家試験ではこれがチェックされません。
したがって、他の形式の管理システムにおける統一国家試験の役割と位置を決定するという問題が関連します。 そして、あなたは与えることはできません 統一州試験の結果彼らが受けるに値する以上の注目を集めています。
こうして、本来の問題である目標設定にたどり着きます。 教育的な活動も含め、あらゆる活動の基礎はその内容ではなく、その意味と目標にあります。 慎重に目標を設定し、合意した後にのみ、タスクが設定され、内容、形式、方法、結果を監視および評価するシステムが選択されます。
「統一国家試験のようなイノベーションには科学的・教育学的妥当性が欠如しているため、教育だけでなく経済的な問題も引き起こしている。統一国家試験の組織に割り当てられた財源はおそらくロシアで高等教育を全般的に行うのに十分だろう」誰もがアクセスできる。 間もなく学校の卒業生の数が大学の定員数を下回ることが知られています。
教育革新の観点からすれば、まず中等学校の成績を監視するための一般的なシステムを開発するという課題を設定する方が正しいでしょう。 次に、統一国家試験がこのシステム内でどのような位置を占めるかを決定します。 そしてそれから初めてイノベーションを実現します。 しかし、この作業は行われていない。 その結果、管理および測定材料（KIM）、統一試験の実施および結果を確認するための技術、およびその資金調達の開発は、確固たる科学的基盤と事前に開発された概念に基づいていません。
統一州試験は、個人の資質や能力の現れの多様性ではなく、国全体の単一の「理想的な卒業生のモデル」に州が重点を置いている象徴であることが判明した。 教育革新を含む科学の使命は、現状を変え、人間らしい、科学に基づいた教育変化の方法を正当化し、提案することです。
現在検討されている問題の解決策は、教育目標を設定する国家システムと、それに対応する教育成果を監視するシステムの創設に見られます。 教育上のイノベーションとしての両方のシステムの開発には、その実装と開発のための革新的なメカニズムの構築も含まれます。
ロシアの教育におけるもう 1 つの革新は、ボローニャ教育システムへの移行であり、ボローニャ プロセスは 2 レベルの高等教育システムへの移行を規定しています。 最初のレベルの学習期間は 3 年以上 4 年以下でなければなりません。 学士号を取得してから、第 2 レベルの学習には 1 ～ 2 年かかります。
修士課程を修了し、積極的に科学活動に従事している人は、大学院、さらに博士課程に進学することができます。 したがって、勉強を始めてから合計9～10年で博士号を取得することができます。 科学に没頭したい人は、修士号を取得した後、大学院以降で学びます。 残念ながら、最も重要なことは、大多数の学生が体系的な教育を受けることなく、学士号の取得だけで終わっているということです。
ボローニャのシステムの革新の 1 つは、いわゆる生涯教育の概念であり、これは継続的な生涯学習の可能性を提供し、人は生涯にいくつかの卒業証書と学位を取得することができ、大学は追加の収入を得ることができます。希望者を訓練するための基盤を提供することによって。
また、学生の流動性の基盤となるイノベーションの 1 つとして、ある国で勉強を始めた後、別の国で勉強を続け、3 番目の国で勉強を完了することができます。 ボローニャの教育システムはコンピテンシーベースのアプローチに基づいており、学生は特定の単位 (ポイントとも呼ばれます) に基づいて評価されます。 このシステムは、欧州信用移転システム (ECTS) の信用システム確立から借用されたものです。
ローンは、受けた教育の全体量が集中する従来の単位です。 ヨーロッパの学士号を取得するには、180 ～ 240 時間の単位を蓄積する必要があり、修士号を取得するにはさらに 60 ～ 120 時間の単位が必要です。 ECTS は、卒業証書と学習プログラムの相互認証に基づいた学生の流動性の手段となっているだけでなく、プロセスに参加している国の大学間で単位 (したがって学生) を交換する手段でもあります。
もちろん、ボローニャの教育プロセスには欠点があり、ロシアの教師と生徒の両方がすでに注意を払っており、その一部を以下に示します。
問題の 1 つは、ボローニャの教育システムがすべてを非常に厳密にレベルに分けていることです。 理想的には、ボローニャのシステム全体が世界で最も強力な大学のほんの数十校であると考えられています。 しかし実際には、これらすべてが結果として、大学とだけ呼ばれる数万、数千の大学を生み出しますが、実際には必要なレベルの知識を持たず、専門学校のレベルとしか比較できません。非常に弱い教育です。
さらに、理論に目を向けると、ボローニャの教育システムは学生が世界中を自由に移動できるようにする必要があります。 しかし、社会学者の計算によると、実際に他の国や大学に留学する生徒や学生はほんの一部にすぎません。 同時に、この機会を今でも利用している人にとって、そのような旅行は既知のものとほぼ完全に一致しています。 観光ルート。 しかし、原則として、お金の不足、または外国の環境での適応の問題、もちろんすべての要因が同時に最終的には、学生が学期全体をこの場所で過ごすことができず、元の場所に戻るという事実につながります。彼らの故郷。
ボローニャのシステムのもう 1 つの欠点は学生の評価です。大学の学生には基本的な基礎、つまり確実に成績が得られるもの、いわゆる必須点があり、これはすでに上で述べたものですが、学生は次の点を獲得しなければなりません。残りのグレードは、あなたの希望や好みに基づいて独自に決定されます。 そして、「n」番目のポイントを集める必要があるだけなので、ほとんどすべての学生は、もちろん、より単純な道をたどることになり、彼の意見では、最も単純で最もアクセスしやすいと思われる科目を選択します。
結論として、ロシアの教育制度をボローニャの基準に移行することは、次のような解決策であると言えます。 高度な結果の不確実性。
教育分野におけるもう一つの革新は情報化です。 このイノベーションは、教育システムを近代化するための主要な方法の 1 つと考えられています。
教室での情報通信技術の使用は、次のような教育上の問題の効果的な解決に貢献します。すべての学童のコミュニケーション能力の開発。 学校の学習を社会の日常生活に近づける。 学童がアクセスできる正式な教材を充実させる。 科学活動に特有の方法（例えば、プロジェクト方法）の開発を教育内容に含めること、さまざまなプロセスや現象の研究におけるモデリングの普及、そして一般的には学生による情報能力の獲得です。
また、ICTの活用により、 次のような教訓的なタスク:教育の組織化を改善し、学習の個別化を促進する。 学生の自己トレーニングの生産性を向上させる。 教師の仕事の個別化。 教育実践の成果の再現とアクセスの加速。 学習意欲の強化。 学習プロセスの活性化、学生を研究活動に参加させる可能性。 学習プロセスの柔軟性を確保します。
しかし、教育機関がICTを活用する際には、教師のICT分野における能力不足、教育現場でのICT活用の課題などの問題も抱えています。 人材派遣リストに資格のある専門家が不足している メンテナンス学校のコンピュータ機器と情報技術担当副部長の給与により、情報ツールの問題の特定とトラブルシューティングのプロセスが大幅に複雑になり、プロジェクト開発のプロセスも遅くなります。 電子日記や日記を毎日記入する必要があるため、学校には割り当てられたタスクを実行するための十分な条件がありません。 グローバルインターネットにアクセスできるコンピュータが不足している。 学校の情報分野に全員を参加させる必要性についての保護者の意識の欠如。 現代の情報リソースを使用する教師の年齢に伴う困難。
したがって、教育プロセスの情報化は教育開発における主要な優先事項の 1 つであり、教育システム全体にとって質的に新しい段階です。 有望な方向性学習プロセスの効率を高めます。 しかし、ロシアの教育では情報化が十分に表現されていない。
また、近年、この分野ではいわゆるイノベーションブームが起こっているため、初等教育におけるイノベーションにも注目すべきです。 次の主な方向性が特定されています：新しい教育機関（体育館、体育館、私立学校、実験クラス、平準化クラスなど）の創設による教育の個性化と差別化。 美的主題への関心が高まり、文化的多様性に焦点が当てられる。 子どもたちの自然環境や環境活動など、環境文化の向上。 新しい教育内容の開発とテスト、新しい学問科目の導入（歴史教育、外国語、自然科学、倫理、宗教など）。 既存のプログラム、教科書、教材、開発などの改善と代替プログラムの作成。 新しい方法、技術、トレーニングおよび教育システムの開発とテスト。 新しいものを創造する 組織構造革新的な教育技術の導入（私立学校、実験場、授業）。 さまざまな総合コースの開発。 学習プロセスのコンピュータ化。 小学校教育の先鋭化の試み（例えば文化対話の学校）など。
さまざまな革新にもかかわらず、このプロセスでは、新しいタイプの活動に対する教師の準備がかなり弱いことが明らかになりました。 したがって、現代の教育技術とテクノロジー、研究方法、革新性に精通した将来の小学校教師、そして最終的には質的に新しい教育的思考を持つ教師を育成する必要があります。 革新的な活動に対する大学教員自身の関心と準備がなければ、このような研修は不可能であることは明らかです。
したがって、リストされた革新的なプロセスは、職業教育教育の発展における現在の問題に対する解決策を提供するはずであるが、いくつかの革新は、ロシアの状況に関連して有効性について改良および分析する必要がある。
結論
モダンな ロシアのシステム今日、教育は多くの変化を経験しており、これは代替的なタイプの教育機関の出現、新しいプログラムや特典の利用、教育内容の変化、新しい教育技術の利用、その他の革新などに表れています。 そのためには、教師には幅広い知識、柔軟な思考、活動性と創造性への欲求、分析と内省の能力、そして革新への準備が求められます。
革新的な教育プロセスに携わる教師は、情報処理に関する高度に発達した個人の文化（最新のコンピューター技術の活用を含む）と、それを子どもたちの能力に応じて適応させることができ、指導能力を備えていなければなりません。
さまざまな軌道を適切に選択する機会が与えられれば、教師は創造的に自分自身を実現し、生産的に働くことができます。 教育活動自分の個性を実現するための適切な方法や手段を探求し、見つける個人的なスタイルの形成を通じて。 この機会は、革新的な学習環境の要素とのさまざまな相互作用の中で生み出され、個人の成長と心理的および教育的な新しい形成の両方を確実にするように設計されています。
外部条件と教師の主観的特性の生産的な相互作用は、教師の創造的な自己決定を保証し、その中で専門的活動のための個人的な前提条件と教育的革新の内容の理解と理解の深さとの対応が確立されます。 これに基づいて、教師自身が主観的に受け入れられる指導モデルを構築し、個別の教育技術を選択します。 個人的、主題的、専門的な意味での教師の動きは、革新的な方法や技術の導入にも関連しています。
このように、教育における革新的なプロセスは、教師の新しいタイプの職業意識と行動を設定し、教育活動の主題となります。
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関連情報。
「あらゆる社会は、不確実性、絶え間なく続く新たな課題、ジレンマ、危機に直面して生き残るという課題に直面しています。 これらの課題の原因は異なります。相対価格の変化、マクロ経済危機、民族紛争、 内戦、技術の変化、他国との紛争からの保護。」
教育分野は、新しい技術革命を理解し、その利点と特徴を教育実践や研修で活用する必要性に関連する新たな課題に直面しています。 労働力この条件で求められる新しい資格 急変仕事の性質。 教育分野における最も重要な技術革新の 1 つは、言うまでもなく「ノイマン マシン」です。これは、1946 年に優れたアメリカの数学者 J. ニューマンによって提案された万能コンピューターのスキームです。J. ニューマンによって提案されたスキームによると、あらゆる汎用コンピュータと同様に、あらゆるコンピュータが動作します。情報コンバータは、必ずしも電子的である必要はありません。 21世紀では、ほとんどの人にとって「コンピュータ」という言葉はパーソナルコンピュータを意味します。 コンピューターのハードウェアとソフトウェアの 2 つの本質により、コンピューターは多面的で便利になります。 異なる機能を備えた同一のコンピュータ ソフトウェア– 異なるコンピュータ。
21世紀の新しい技術構造は、生産と消費の個別化、エネルギーと材料の消費に対する環境制限の優位性、生産の自動化、新しい交通技術と通信技術に基づく小さな町での生産場所と人口です。 教育と技術革新には相関関係があるのでしょうか? 今日、3D プリンターによるラピッド プロトタイピング業界はまさにその寸前にあり、建築家たちはすでに、女性用のジュエリーから近隣地域全体に至るまで、あらゆるものをプリントできる新しい都市生活のイメージを作成しています。 自宅や隣のオフィスで製品を印刷できるようになると想像してみてください。所有権の文化そのものが変わり、買いだめする必要がなくなります。
最終的には、時代遅れになった物体が新しい要件を満たすために直ちに再設計されると、自然の生物圏のように機能する経済環境と環境環境が出現する可能性があります。
数年後には全く違う職業が生まれるでしょう。 現代世界において、教育は根本的に新しい課題を解決する方法を学ばなければなりません。それは、「既成概念にとらわれずに」考えることができ、変化の根源に立つ準備ができている若者を教育することです。 今日、私たちは学生にどのような職業に就くように準備しているのかをほとんど知りません。 同時に、学生の期待は、インタラクティブな環境での柔軟な学習です。 リスナーごとに個別のプログラムを提供します。 学際的（学際的）トレーニング プログラム。 世界中のコンテンツに無料でアクセスできるため、いつでもどこでも学習できます。 働く機会。 教育は多様化して個人化されており、新旧の教材提示形式が密接に絡み合い、教室での教育とオンラインでの学習が交互に行われています。 教育は国境を越えて進んでいます。 新しい教育専門職: コンテンツキュレーター、ファシリテーター、教育ブログモデレーター、家庭教師、教育パスアーキテクトなど。
モダンな ロシア教育- これは、近年国内の教育制度に起こった変化の結果です。 この意味で、教育は単に社会生活の一部であるだけでなく、その前衛的なものでもあります。これほど豊富な革新と実験によって、教育が漸進的に発展しているという事実を同程度に確認できるサブシステムは他にはありそうにありません。 。 社会における教育の役割の変化により、イノベーションプロセスのほとんどが決定されました。 同時に、イノベーションとは、発明の導入など、人々の習慣的な生活様式における既存の変化を意味します。 もちろん、教育には革新的なアプローチが必要です。
教育におけるイノベーションとは、教育の発展と教育システムの最適化を目的として、教育プロセスの目標、内容、組織に何か新しいものを導入することです。
連邦法「ロシア連邦における教育について」では、教育分野における実験的かつ革新的な活動について別の条項が定められている（第20条）。 実験的かつ革新的な活動の目標は、「ロシア連邦の社会経済的発展の主な方向性、ロシア連邦における国家政策の優先方向性を考慮した教育制度の近代化と発展」を確実にすることである。教育の分野です。」 この連邦法によれば、革新的な活動は「教育システムの科学的、教育的、教育的、方法論的、組織的、法律的、財政的、経済的、人的、物的、技術的支援の改善に焦点を当てるべきである」。 この法律はまた、革新的な活動の過程において、「教育関係への参加者の権利と正当な利益は確保されなければならない。教育の提供と受領は保証されなければならない。そのレベルと質は連邦政府が定めた要件を下回ってはいけない」とも述べている。州の教育基準、連邦州の要件、教育基準」 革新的な活動の目標は、従来のシステムと比較して生徒の性格に質的な変化をもたらすことです。 これは、実際には知られていない教訓的および教育的プログラムを専門的活動に導入することによって可能になり、それは教育的危機の除去を意味します。 科学と実践の最新の成果を活用して、行動を動機付ける能力を開発し、受け取った情報を自主的にナビゲートし、創造的で型破りな思考を形成し、子供たちの本来の能力を最大限に発揮して発達させることが、革新的な活動の主な目標です。 個人の道徳的自己向上を目的とした社会的に重要な実践としての教育における革新的な活動は、社会における既存のあらゆる種類の実践の変革を確実にすることができるという点で重要です。 教育におけるイノベーションプロセスは、教育実践を改善し、イノベーションに基づいて教育システムを開発するプロセスです（V.I. Zagvyazinsky）。 革新プロセスは、新しいコンテンツと組織の形成と発展を反映しています (T.I. Shamova)。 教育における革新的なプロセスは、それぞれが独立して存在するのではなく、相互に影響し合います。 この傾向は、人間の科学的思考の現代スタイルの形成における科学における統合プロセスと、教育自体における統合プロセスによるものです。 教育活動に関連して、革新とは、教師と生徒の共同活動の組織において、教育と育成の目標、内容、方法および形式に何か新しいものを導入することを意味します。 教育革新自体は複雑かつ多次元的な現象です。 教育学の革新を多次元的に分類するという問題を提起するのは正しいでしょう。 私たちは、教育科学によって生み出され、模範的で長期的な性質を持つ、先駆的な教育革新について話すことができます。たとえば、問題ベースの学習や発展的な学習、特定の教育システム、V. A. スコムリンスキーの「喜びの学校」、V. A. スコムリンスキーの「学校コミューン」などです。 A.S.マカレンコ、N.I.ピロゴフ著「人生の社会教育学」など。 中期的および短期的な行動に関する教育上の革新があります。 教育上の革新の一部は、教師や教師などの新興の「著者の学校」の要素と考えることができます。教育上の革新は以下の内容をカバーします。 教育技術方法、教育の内容、教育プログラムと基準、教育プロセス、授業の組織、学校の教育環境の組織など。教育上の革新の範囲は膨大です。 しかし、いずれにせよ、教育学の革新は、それを実現させた教育システムの進化の「順序」、「必要性」に対応していなければなりません。 教育科学は教育革新の重要な源です。 教育プロセス、学校、学習者個人の質基準についての考え方を変えることで、教育上の革新を生み出す役割を果たします。 教育学、そしてその一環としての教育革新は人間研究から始まります。 結局のところ、どのような教育体系も、まず第一に、人間の発達の法則についての知識が明らかにされる、「人対人」または「人対社会」タイプの人為的システムの地位を持っています。
革新的な教師、教師兼科学者、教育機関の責任者、または教育分野の管理者が人間研究と教育研究の知識をどの程度備えているかは、以下によって決まります。
1. 教育革新の有効性。
2. リスク（実装による） マイナスの結果人間と社会にとって、小児病。
3. 教育制度の教育学的進化における進歩または後退。
4. 将来の世代の品質。
イノベーションのプロセスにおける教師の立場は何ですか? もちろん、教えることは基本的に創造的な活動です。 あらゆる創造的な活動は生産的な活動、つまり、何か新しいものを創造し、客観的に新しい、または主観的に新しい結果を得ることを目的としているとみなされます。 教師は、新しい教育技術、理論、概念の著者、開発者、研究者、ユーザー、プロモーターとしてイノベーションのプロセスに参加できます。 教育における革新的なプロセスに関する知識、自分の活動を評価する際にこの知識を活用する能力は、教師が教育上の創造性、専門的な教育文化の習得、自己改善において多様な機会を発揮するための基礎を築きます。
イノベーションは、教育科学と実践の発展過程を反映する最も重要な特徴として、常に教育活動の特徴となってきました。 現代の教育では、イノベーションがますます広まっています。 今日、教育過程における人間関係を調和させ、その結果を社会の要求や個人のニーズに合わせ、社会的に有用で成功した人格形成の問題を解決することが求められているのはイノベーションである。
社会的に決定されたプロセスとしての教育は、客観的に存在する矛盾に基づいており、一定の条件下ではその矛盾が推進力となる。 教育過程の矛盾こそが、教育過程で起こる革新を決定するのである。 最も一般的な矛盾は、一方では人類文化の精神的富と物質的利益の発展、再生産、強化に対する社会的および個人的なニーズが増大し続ける一方で、これらのニーズを満たす教育制度の能力との間の矛盾である。 、 もう一方の。 具体的な矛盾には次のようなものがあります。
教育の巨大な性質と、教育過程における個人の個人的成長の必要性。
社会秩序と学校教育の内容
教育の成果としての個人の誠実さ、および教育プロセスの構成要素と要素の多様性。
教師に対する専門的に定められた要件と、その専門的および教育的能力のレベルを高める。
人間主義的志向 現代教育教育プロセスの管理における規範的命令の性質など。
以下の場合、リストされた矛盾のいずれかがイノベーション プロセスの原動力になります。
矛盾の解決は、イノベーションプロセスの参加者によって必要であり、個人的にも社会的にも重要であると認識されています。
矛盾を解決することは実現可能であるように思えます。
既存の教育システムの能力とイノベーションプロセスにおける参加者のこれまでの経験に依存しながら、矛盾は一貫して克服されます。
イノベーションプロセスのロジックは、教育システムの近代化と最適化のアイデアに従属しており、アイデアの提案、プロジェクトの開発、イノベーションの検討、その実装と調整、新しい経験の普及と日常化。
ここ数十年で、教育へのアプローチは大きく変わりました。 それは、著名なアメリカの実業家ジョン・グリロスによって非常に正確に表現されました。 同氏は、学生が特定の分野で獲得する知識の強さについてはあまり心配していないと述べた。なぜなら、この知識は毎年変化する可能性があり、学生がそれを吸収する前に時代遅れになることがあるからである。 ビジネスマンは、経済、科学、文化の分野に参入し、情報の扱い方を自主的に学び、さまざまな分野で知識やスキルを自主的に向上させ、必要に応じて新しい知識を獲得できる若者が入ってくることの方がはるかに重要であると信じています。これは、大人になってからの人生全体で取り組まなければならないことです。
モダンな 情報化社会国民が自主的かつ積極的に行動し、変化する生活条件に柔軟に適応し、意思決定を行い、自分自身で批判的に考え、情報を適切に活用できるようにすることに大きな関心を持っています。 人間の活動と意識のあらゆる領域において、科学と実践は相互に補完し合い、人類全体に関するこの分野の知識の発展を確実にします。 A. ディスターウェグは、今日に非常に意味のある考えを表現しました。「悪い教師は真実を教えますが、良い教師は真実を見つけるように教えます。」 これはまさに現代の教育が目指しているものであり、自己教育、自己改善、自己開発、文化レベルの自主的な向上、知性、情報を扱う能力を備えた人材を教育することです。
今日、すべての教師はまず第一に、教育の目標を考慮し、個人の成長の利益を考慮して、教育技術の分野での優先順位を決定する必要があります。 現代の学校では、教師の専門的スキル、指導方法、および使用される非伝統的な教育技術が前面に出てきます。
参考文献
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6. 連邦法「ロシア連邦における教育について」第 20 条
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教育におけるイノベーションとは、教育プロセスの質の向上に役立つイノベーションです。 探求と絶え間ない発明、革新的なテクノロジーの導入は、教育が革新的な分野であることを証明しています。
イノベーションの種類
教育におけるイノベーションは体系的な変化であり、その主な目的は効果的かつ安定した成果を得ることです。 イノベーションには、教育システムの大規模な変更だけではありません。統一された州試験、 電子日記、ICT。 教師教育における革新とは、生徒の成績を向上させるために標準的な方法やテクニックを変えることも意味します。 このようなイノベーションは、特定のクラスグループ、個々の子供のために教師によって開発されます。
教育システムにおけるイノベーションは、新規性に基づいて次のグループに分類されます。
- 類似品のないまったく新しい技術。
- 既知の要素も使用されるイノベーション。
2 番目のグループは古いコンポーネントに基づいているため、結果が少なくなります。
教育の目的に応じて、教育におけるイノベーションは次のことに貢献できます。
- 教育組織を更新する。
- 学童の社会化。
- 教育および教育プロセス。
- 子どもたちの心と体の健康を維持します。
教育におけるイノベーションの規模
変革は、個々のチームや学校の取り組みを改善するのに役立つほか、国全体に適用することもできます。 教育におけるイノベーションが安定してプラスの結果を生み出し、それを全国に広めるためには、まず実験地域（学校）を選択します。
このような実験場の枠組みの中で、新しい技術や作業方法の有効性がテストされ、中間および最終のモニタリングが実行されます。 安定版を受け取ったら 肯定的な結果経験は他人に伝わる 教育機関.
教師教育におけるあらゆる革新は、特定の人物の頭の中に現れて、初めて国の財産となるのです。 新しいアイデアを導入するプロセスは、イノベーションをテストするだけでなく、得られた結果の分析、技術や作業方法の調整（必要に応じて）など、多段階にわたる長い期間を要します。
幼児教育
継続教育とイノベーションセンターは、教育および教育プロセスのあらゆる段階でのイノベーションの体系化と実装に取り組んでいます。 私たちの時代に求められているのは、幼児教育の変革です。 教育および教育活動の質と新世代の連邦基準の実施は、就学前教育機関におけるイノベーション開発の有効性にかかっています。
就学前教育機関で使用されるすべてのイノベーションは、個人指向のアプローチによって区別されます。 教育と育成のプロセスにおいては、子どもが中心的な役割を果たします。 教育イノベーションセンターは、就学前教育機関におけるイノベーションのために次のオプションを提供しています。
- 開発活動（クリエイティブ、ゲーム、音楽）。
- 過度の感情的ストレスを軽減するテクニック。
- カラーセラピー。
- おとぎ話療法。
- 芸術療法。
センターの従業員は、それぞれの約束の有効性と、前向きな仕事経験を広める可能性を分析します。
小学校の詳細
サンクトペテルブルクの継続教育とイノベーションセンターは、国内教育の初期段階でのイノベーションに特別な注意を払っています。 小学校では、子どもの創造的な可能性を特定し、発達と自己実現に最適な条件を作り出すことが優先されます。
教育イノベーションセンター (サンクトペテルブルク) は、教師の専門的成長を無視しません。 専門家は、小学校教師向けの高度なトレーニングに最適なコースを選択し、若い専門家が教育および教育活動の最も効果的な技術と方法を選択するのを支援します。
イノベーションは、子供の活動の活性化と教育プロセスへの関与に貢献します。 生徒は議論し、分析し、提起された質問に対する答えを探し、教師はコーディネーターの役割を果たします。
問題ベースのレッスンとアクティビティ
これらは、問題ベースの学習として教師や教育者によく知られている効果的な革新的な方法です。 そのおかげで、子どもたちの情報吸収において高い安定した結果を得ることができ、若い世代の発達と学習への関心を維持することができます。
問題ベースの学習は、化学、物理学、生物学の教師によって広く使用されています。 たとえば、小学生には特定の質問が提示され、それを解決するために自主的に実践的な作業を行います。
得られた結果を分析および処理するスキルを習得することは、学生の専門的な活動に役立ちます。
継続的な教育と革新は、社会的に活動的な人格を形成するための必須の条件です。
健康に気を配る
たとえ最先端の教育技術であっても、若い世代の健康に十分な配慮がなければ使用できません。 幼稚園と学校の両方における革新的な取り組みの主な分野の中で、健康を守る要素に焦点を当てます。 教育機関で採用されるべき勤務形態の中で、次のことに焦点を当てます。 スポーツホリデー、歩き続ける 新鮮な空気、呼吸と指の練習、硬化、水の手順。
このようなイベントのおかげで、子供たちは健康的なライフスタイルに対する前向きな姿勢を身につけ、応急処置のスキルを習得します。
授業中や課外活動中、教師はダイナミックなポーズの変化を監視します。 彼は、未就学児や学齢期の子供たちの神経質な興奮や精神的疲労を軽減するのに役立つ特別な視覚素材を使用しています。
情報技術
彼らの紹介のおかげで、 教育機関「科学 - イノベーション - 教育」のつながりが現実になりました。 ICTは教師にとって頼もしい味方です。 これらのイノベーションは、教師が子どもたちの認知的興味を活性化し、連想的思考を発展させるのに役立ち、それが子どもたちが習得するスキルの強度にプラスの効果をもたらします。 正しく使用すると マルチメディアプレゼンテーション、教育映画、教育用インタラクティブ補助具など、教師は第 2 世代連邦州教育基準の未就学児および学童の訓練レベルの要件を完全に実装しています。
プロジェクトと研究活動
継続教育イノベーションセンター (CNEI) は、就学前教育および就学前教育におけるプロジェクト方法論の導入の有効性の分析に特別な注意を払っています。 学校教育。 若い世代を研究やプロジェクト活動に参加させることは、あらゆる学問分野において必須となっています。
独立した実験のおかげで、子供は作業のスキルを習得します。 科学情報、その処理、必要なデータの選択。 研究を進める際の仮説設定は開発の絶好の機会です 論理的思考。 どのプロジェクトにも、得られた結果を処理し、結果をまとめることが含まれており、そのおかげで子供たちはコミュニケーション能力を向上させます。
追加教育
教師や教育者だけでなく、児童図書館員も専門的な活動で革新的なテクノロジーを使用しています。 若い世代に読書への愛と文学資料への敬意を植え付けるために、彼らは情報技術を使用します。
- 電子カタログを作成する。
- テーマのある夜を準備する。
- プレゼンテーションを行う。
- 展覧会を企画する。
図書館は現在、子どもたちのさらなる発達のためのセンターとなりつつあります。 同社の従業員は、子供たちがぬいぐるみを縫ったり、編み物や刺繍の技術を学んだり、祖国の伝統や歴史を学んだりするクラスを提供しています。 ほとんどすべての図書館は、各子供の才能の早期診断と創造的能力の開発を目的として、さまざまな年齢に応じたクラスのサイクルを開発しています。
図書館に基づいて司書やその他の教師によって組織される郷土史、演劇、手工芸クラブやサークルは、子どもたちの積極的な市民権を育み、進路指導に役立つ素晴らしい機会です。
教育におけるイノベーションの目的
幼稚園や学校に導入された一連のイノベーション 国家機関、システム内にも 追加教育、若い世代の調和のとれた発展を目的としています。 就学前教育、初等教育、基礎教育、職業教育、および高等教育に関する新しい連邦基準の一部として、大学院教育のレベルに関する要件が作成されました。 このような「ポートレート」は、教育者や教師が革新的な技術や仕事の方法を選択する際の仕事のガイドラインとなります。
近年、教育分野では非常に多くの取り組みが行われています。 これらには、連邦州教育基準、統一州試験、統一州試験、高等教育機関、および高等教育機関における学士・修士学位制度への移行が含まれます。 このような活動は、新たな経済現実、ロシアのWTOへの統合、ボローニャプロセスへのロシア連邦の関与の結果である。
ロシア連邦における教育の改革
現在、ロシアの教育制度全体が重要な改革の段階にある。 このようなプロセスの基礎は、教育のあらゆるレベルに新しい州基準を導入することでした。
第一世代の要件との違いの中には、育成と教育の結果がさまざまな能力の形で提示されることが挙げられます。
連邦州教育基準の基礎は、システム活動アプローチです。 その本質は、生徒の思考を最大限に発展させることにあります。 現代の子供たちは自主的に学習しなければならないため、教師からの単純な知識の伝達は期待されておらず、機械的な暗記は排除され、積極的で創造的な人格の形成に重点が置かれています。
結論
イノベーションに関連するポジティブな側面には次のようなものがあります。
- 課外活動の質の向上（市民権、スキルの構築） 健康的なイメージ生活、一般的な文化的発展、社会的指向）。
- 教育プロセスへのプロジェクト方法論の導入。
- 教育業務の情報化。
授業の内容をまとめる際、教師は同僚の革新的な経験、保護者（法定代理人）の希望、そして子供の興味を活用します。
国内教育で起こった革新の中でも、二段階高等教育への移行は特に注目に値します。 最初の段階は3〜4年続き、第2段階は1〜2年続きます。 修士号の卒業生は、大学院、その後博士課程で教育を継続する権利を有します。 彼らは科学センターや研究所で働くことができます。
ボローニャのシステムの革新の中で、生涯学習を提供する生涯教育の概念が興味深い。 このアプローチにより、人は生涯に一度に複数の学位や卒業証書を受け取ることができます。 教育機関上級管理者は、設備の最新化に使用できる追加の財源を受け取ります。
高等教育に関するイノベーションの中でも、教育ローンについても言及する必要があります。 このイノベーションは、名門教育を夢見る多くの学生によってすでに活用されています。
教育上のイノベーションとは何か、そしてそれがどのような影響を与えるのかについて話しましょう
第二世代標準の実装
我が国の教育開発の現段階は、新（第二）世代の連邦基準の実施に基づいて行われています。 学校と教職員は教育を改善し最適化する使命を負っています。 すべてのレベルの学校に加えて、就学前教育機関にも同様の基準が導入されました。
オペアンプの問題
教育における革新的なプロセスは、幼稚園、学校、体育館、体育館に存在する多くの問題を解決することを目的としています。 まず第一に、ロシア連邦教育省は技術的な教材の改善に注目しました。 これにより、学生とメンターの間の情報交換の効率が向上します。 教育と教育の壁の中に現れた革新的な情報技術 就学前教育機関、教育プロセスの改革と改善のための新しい教育環境を作成することが可能になりました。
イノベーションの定義
それでイノベーション？ からの翻訳 英語でこの言葉は、望ましい結果を得るために最小限の時間、材料、知的リソースを必要とする新しいスキル、方法、形式を使用するように聞こえます。 「教育的イノベーション」という概念も同様の意味を持ちますが、範囲は狭いです。 最近、変革は国の経済生活だけでなく、知的分野（大学、学校、就学前教育機関）にも関係しています。
教育革新の特徴
教育上のイノベーションとは何ですか? この用語についてさらに詳しく考えてみましょう。 初めに 私たちが話しているのはシステム全体の個々のコンポーネントだけでなく、さまざまな部分の特性を高めるような変革を教育環境に導入できるいくつかの目的のある行動について。
教育における革新的なプロセスは、新しい方法、技術、ツール、プログラムの探索と開発に関連しています。
このような活動には、新しいプログラムの探索、教育プロセスへの導入、その重要性と重要性の再考が含まれます。
教師と生徒の間の交流を組織することに特別な場所が与えられ、獲得した知識の採点基準が変わります。
テクノロジー
教育プロセスにおける教育上の革新には、若い世代の指導と教育のための最新テクノロジーの使用が含まれます。 それらは、新しい教育システムを実装するためのツールとして機能します。 このような訓練は、子供の心理的および心理的特性を考慮に入れて、子供の能力に教育および教育プロセスを集中させることから成ります。 生理学的特徴、割り当てられたタスクのその後の実装。 革新的な仕事のためのメカニズムの開発、複雑な問題を解決するための創造的なテクニックの探求、そして創造的なプロセスの標準への変革に貢献するのは、現代の教育革新です。
イノベーションの目的
まず、個人の質的特性が従来と比較して変化すると想定される。 教育制度。 このような変革は、教師の実践的な活動に教育的および教訓的プログラムを導入することによって可能となり、そのおかげで、子どもたちの型にはまらない創造的思考が形成され、子どもたちの自然な傾向が最大限に明らかにされます。 教育におけるすべての革新は、若い世代の自主性の発達、科学の革新的な成果を理解し、教育活動の過程で開発されたスキルや能力を日常生活で活用したいという彼らの欲求に関連しています。
イノベーションの種類
教育上のイノベーションの分類には、次のオプションを特定することが含まれます。
- クラスレッスンシステムを使用したトレーニングセッションの組織。
- 専門クラスの形成。
- でのアプリケーション 教育プロセスゲームのテクニック。
革新により、古典的な授業システムからの脱却と、学生が研究活動に参加することで必要な知識を習得できるプロジェクト方法論の使用が可能になります。 教師と生徒、保護者と生徒の間の遠隔交流のためのスキームの作成には特に注意が払われます。 同時に、古典的なレッスンシステムを保存または現代化することができます。 教育革新のもう 1 つの興味深い分野は、特別な (個別の) 教育方法とプログラムの作成です。
経験移転の特徴
すべてのモデレータの計画が実際にうまく実行されるように、教員の専門的なトレーニングには特別な注意が払われます。 ここ数年、教師の「職業標準」という選択肢が議論されてきました。 すべての教育革新を完全に実施するために教師が備えなければならない最低限の能力をすぐに開発するために、全員がこの作業に参加してきました。 教師は独自の追加基準を提供し、それに従って革新的なテクニックや指導方法を知っている本物の専門家について話すことができます。
革新的な教育方法の特徴
では、教育的イノベーションとは何でしょうか? まず第一に、これらは児童生徒の自主性を育成することを目的とした新しい指導技術と方法です。 教師たちは、仕事においてプロジェクトベースの方法論に特別な注意を払い始めました。 従来のシステムでは生徒の創造的能力の開発に時間が割り当てられていなかったとしても、第二世代の新しい連邦教育基準の導入後は、すべての子供が調和のとれた発達と自己改善のための真の機会を得ることができます。
将来の技術
毎年 8 月の会議では、教育革新フェアが開催され、教師に新しい教育方法が紹介されます。 それぞれを詳細に検討した後、実際にテストします。 肯定的な結果が得られた場合、その経験は他の教育機関に転送されます。
教育イノベーションを導入する方法としての研究活動
各学問分野の内容の必須要素の 1 つは、プロジェクトまたは研究活動です。 新しい連邦教育基準によれば、すべての子供たちは創造的で個人的な能力を開発できるこのテクニックを習得する必要があります。 学年度中に完了した作業を最後に確認するため 学年彼らは完成したプロジェクトを発表し、教師やクラスメートに科学的研究の結果を紹介します。
このような活動は、教育における革新として正当に認められています。なぜなら、ここでは、彼が伝統的な役割ではなく、指導者、助手、または先輩の友人として生徒たちに見えるからです。 彼が創作する子供と一緒に 技術地図研究し、活動の方向を決定し、実験を選択します。
教師の仕事は、複雑な理論的問題を生徒に説明し、特定の化学変化の実行や社会学的調査の実行で困難が生じた場合に手助けすることです。
プロジェクトの主な作業は学生によって行われ、学生は自分の研究テーマに関連した新しい知識を得ることができます。 このような革新的な方法のおかげで、子供は徐々に将来の職業上の活動の選択を決定します。
新しい教育方法をテストした結果は、その効率と有効性が高いことを示しています。 伝統的な権威主義的な教育システムからの脱却により、子供の人格の調和のとれた発達が可能になり、社会適応のプロセスが簡素化されます。
教育における新しいプロジェクト
私たちの国の才能ある教師と子供たちをサポートするために、特別な教育と教育プロセスの改善における彼らの役割は何ですか？ 教師たちは国からの真の支援を感じながら、創造的に取り組み、総合的に発達した子どもの人格形成に最適な方法を模索しようと努めています。
才能ある若者に対する政府の支援も重要です。 人々の経済的および社会的状況を改善し、民族間の紛争の数を減らすことに努めている少年少女を特定し、奨励することを目的としたさまざまな助成金コンテストやプロジェクトは、国の指導者から高く評価されています。 彼らは研究やプロジェクトに対して金銭的に報酬を得るだけでなく、計画を実行する本当の機会も得ます。
結論
現代の教育に影響を与えたイノベーションにより、教員間の健全な競争が激化しました。 現在、各教師は自分の電子または紙のポートフォリオを持っており、これには彼のすべての職業上の業績が示されています。 専門家が彼の仕事の有効性と効率を評価し、同僚に特定の資格カテゴリを割り当てることを決定するのは、この「結果のポートフォリオ」に反しています。 教育機関への革新的な情報技術の積極的な導入により、深刻な健康上の問題を抱える子どもたちへの本格的な遠隔教育が可能になりました。 特別な州プロジェクト「アクセシブル環境」の一環として、そのような学童が発達し、新しい知識を獲得し、スキルを習得し、現代の社会状況にうまく適応できるように、快適な条件が作成されます。
高等教育レベルでのプロフィールシステムの導入には特に注意が払われます。 これにより、子供たちは興味があり、その後の学校外での学習でより広範囲に必要となる分野を選択する機会が与えられます。 専門学校、コンピューター技術、愛国心の形成-これらは、最近ロシアの教育で起こっている革新的なプロセスのおかげで可能になったすべての分野ではありません。
コンセプト " 革新 「翻訳中」 ラテン語「更新、革新、変化」を意味します。 この概念は 19 世紀に初めて研究に登場し、ある文化の特定の要素を別の文化に導入することを意味しました。 20世紀初頭、新しい知識分野が誕生しました。 革新 - イノベーションの科学。その枠組みの中で、材料生産分野における技術革新のパターンが研究され始めました。 教育革新のプロセスは、1950 年代頃から我が国の過去 20 年間にわたり、西側諸国で特別な研究の対象となってきました。
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教育革新
カディウリナ・タチアナ・ガレーヴナ
「イノベーション」という概念 「ラテン語から翻訳すると、「更新、革新、または変化」を意味します。 この概念は 19 世紀に初めて研究に登場し、ある文化の特定の要素を別の文化に導入することを意味しました。 20世紀初頭、新しい知識分野が誕生しました。革新 - イノベーションの科学。その枠組みの中で、材料生産分野における技術革新のパターンが研究され始めました。 教育革新のプロセスは、1950 年代頃から我が国の過去 20 年間にわたり、西側諸国で特別な研究の対象となってきました。
に関して 教育プロセスへ革新とは、新しい目標、内容、教育と育成の方法と形態の導入、教師と生徒の共同活動の組織化を意味します。 したがって
教育的イノベーションとは、教育実践における意図的な質的または量的な変化であり、教育プロセスの質を向上させることです。
イノベーション活動は、イノベーションを創造、利用、普及させるための複雑で目的を持ったプロセスであり、その目的は、新しい手段で人々のニーズと利益を満たすことであり、それがシステムの質的変化につながります。 これには次のようなイノベーションが含まれます。
学生、教職員、保護者、社会との交流。
物質的、技術的、情報、プログラムと方法論、人員、社会心理学的サポートの条件。
より効果的なパフォーマンス結果を達成します。
革新的な活動 - 教育プロセスを更新し、伝統的なシステムに新しい編成を導入する
イノベーション、またはイノベーションは人間の専門的な活動の特徴であるため、当然のことながら研究、分析、実装の対象になります。 イノベーションはそれ自体で生まれるものではなく、科学的研究、個々の教師およびチーム全体の高度な教育経験の結果です。 このプロセスは自然発生的に起こるものではなく、管理する必要があります。 最近のイノベーションの 1 つは、連邦州教育基準 (FSES) の導入です。 連邦州教育基準今日、この標準が導入されても誰も驚かないでしょうが、特定の管理を必要とする多くの問題が発生します。決断。
そのような決定を下すのは完全に学校の校長とそのチームの肩にかかっています。
既存のリソースを使用して新しい標準を導入するときに、どのようにして望ましい効果を達成するか? 連邦州教育基準で設定された「ティーンエイジャーに自主的に知識を習得できるように教える」という課題を達成するために、教育意欲のレベルを高めるにはどうすればよいでしょうか? どうすれば、十代の若者たちが喜んで授業に駆けつけ、教師たちが喜んで仕事に行き、親たちが自分の子供が私の学校で勉強していることを誇りに思えるような魅力的な学校を作ることができるでしょうか?
イノベーションの種類
新しい制御システムの作成
目標と目的によって、初等中等学校の管理者と教職員の革新的な活動分野の内容が決定されます。これには以下が含まれます。
- 基礎教養教育プログラムの開発。
- 一般教育の形成と発展のためのプログラムの開発5 年生から 9 年生までの生徒の普遍的な行動。これにはサブプログラムが含まれます。
- OUDの発達レベルを診断するための材料のパッケージ。
- 基礎的一般教育レベルでのカリキュラム設計メカニズムの開発。
- 課外活動の組織化。
- 普遍的な教育活動を発展させるための教育技術。 授業設計のガイドライン ( トレーニングセッション) 連邦州教育基準に準拠しています。
- 授業計画作成のメモ。
- OUD開発のためのテクノロジー。
小学校の新しい教育基準への移行に向けた実験作業は、割り当てられた課題を実際に実施する段階に入っている。 新しい教育基準に取り組んできた私たち自身の経験に基づいて、教育機関を新世代の基準に移行するには、教師がシステム アクティビティ アプローチの技術を習得するための多くの準備作業から始める必要があると考えています。 昨年度、「システム・アクティビティ・アプローチ」セミナーの一環として教師が受講した授業を分析した際、私たち管理当局は、方法論の観点から、教師が新しい基準に従って仕事をする準備ができているという事実に注意を払う必要がありました。平均的なレベルです。 ほとんどの教師が新しい教育基準の実施に関連して働くためのコーストレーニングを完了しているという事実にもかかわらず、自己評価の結果によると、教師の体系的活動アプローチの技術の習熟度はまだ高くありません。十分。 そこで、昨年年度末の自己診断の結果によると、 良いレベル 25% は SDP テクノロジーの理論的知識を持っています。 満足 - 教師の 45%。 ほとんどの小学校および高校の教師は SDP を散発的に使用するか、まったく使用しません。 重点が変わる可能性はあるものの、80% 以上の教師が SDP テクノロジーを使用する準備ができていると楽観的です。
連邦州教育基準に基づく現代的な授業は、教師の専門的かつ方法論的なトレーニング、システム活動アプローチ、学習の目標設定と動機付け、最新の教材、最適な教材の選択、自己啓発のための条件の作成、各教育レッスンの分析。 現代の授業は、生徒を指導し、教育し、育成するという課題が解決される、よく考えられた教師の仕事システムのつながりとして考えられなければなりません。
すべての教育活動は、活動アプローチに基づいて構築されるべきであり、その目的は、普遍的な活動方法の開発に基づいて生徒の人格を開発することです。 10代の若者は、教材を受動的に認識するのでは成長できません。 それは彼自身の行動であり、将来の彼の自立形成の基礎となる可能性があります。 これは、教育の課題は、十代の若者の行動を引き起こす条件を組織することであることを意味します。 これに基づいて、クリエイティブ グループは、トレーニング セッションのアクティビティに適した教育モデルの特徴を特定しました。
教師は生徒の成果としてのレッスンの目標を徹底的に考えます。
教師は生徒のやる気を引き出すために仕事を企画します。
生徒自身がレッスンの目標を自分の学習課題として設定します。
学生自身が目標を達成するための手段を設計します。
生徒自身が結果を評価し、行動を修正します。
学校スタッフの育成
ウェビナーに参加したり、インターネットフォーラムで議論したり、インターネットを自由に旅行したり、インターネットの教育リソースを調べたりするなど、常に学習する必要があることを全員に納得させる必要があります。 学校の教師は全員、専門能力開発コースを修了しています。 失敗も成功も全員の仕事の結果であるチームで働くことは、多くの教師に自信を与えてくれました。 運営側も教師もフレンドリーで、ティーンエイジャーと保護者の両方とのコミュニケーションにオープンです。 学校の監督委員会は、あらゆる経営上の決定において管理者を補佐し、支援することになった。
教師へのインセンティブ制度を改訂したことも重要な役割を果たしました。評価基準がより明確になり、私たちが解決した課題の結果に焦点が当てられるようになりました。 特定の仕事の結果に基づいて追加の支払いやボーナスを確立する際の絶対的なオープン性と民主主義は、チーム内の緊張を和らげ、イニシアチブと創造性を促進します。
学校を一人で運営できないのは周知の事実です。
当社の経営チームは当社の成功の基盤となっています。
イノベーションの焦点
可能な外観の方向 - 「上」、「下」。 イノベーションを導入するための方法論、つまり「上から」と「下から」は教師の革新的な活動に影響を与えますが、教師は一般に「上から」の立場の拒否を経験します。
連邦州教育基準は、体系的なタイプのイノベーションに関連する革新的なプロジェクトです。
イノベーションを実現するための手法
始まったイノベーションのプロセスが実際にイノベーションに変わった場合、それを阻止するための同様によく開発された一連の方法が存在します。 その中で、私は以下が最も一般的であると考えています。
- 「文書を指定する方法」 - 主なことは、イノベーションの広範な普及とコンテンツの量を防ぐことです。
- 「区分的実装方法」 – 1 つの要素のみを導入します。
- 「永遠の実験の方法」 - 実験状態の人為的な遅延。
- 「報告された実施方法」 – 本物の実施を歪曲したもの。
- 「並列実装方式」 - 革新と古いものが共存します。
に 自分の学校の将来をどう見るか?
おそらく、いつの時代も、十代の若者たちへの愛情と能力が、優れた教師の最も重要な資質であったでしょう。 幸いなことに、私たちの学校にはそのような教師がたくさんいます。私たちは、ティーンエイジャーが大好きで、彼らが発見するのに役立つプロジェクトをあらゆる方法でサポートし、奨励します。 現代世界。 十代の若者たちは、受けた印象や情報によって、自分の国、地域、都市に対する誇りを抱くことができます。
私たちは新しいプロジェクトを開発し、学校管理の取り組みを強化する必要があります。 学業と課外活動の両方を改善するためには、引き続き真剣な取り組みが必要です。
現在、小学校における連邦州教育基準に基づく生徒数の増加により、特別なイベントを開催するためのスペースの問題に直面しています。 課外活動、体育館や学食の使用計画が難しくなり、新たな人材の必要性が生じます。 課外活動を組織するための新しいモデルを開発する必要がある。 課外活動プログラムを実施するには、追加の教育教師を誘致し、追加の教育機関の能力を活用する必要があります。
教師は、障害のある子供たちや才能のある子供たちに対する新しい仕事分野を習得する必要があります。
私、行政全体、そして監査役会は、スタッフのモチベーションを高めることに再度取り組む必要があると思います。これは、仕事の成果に戦略的な影響を及ぼします。
しかし、学校生活自体が答えの選択肢を形成するので、明日には新しい答えの選択肢が教えてくれるだろうと私は確信しています。 答えよりも疑問の方が常に多く、おそらくこれがリーダーの目的です。最も解決不可能に見える質問に対する答えを見つけることです。 私と同僚は、学生が適切な教育を受けられるように、そして卒業生が常に「私は夜間学校で勉強した」と誇らしげに言えるように努めています。