子どもたちの創造的思考を育む方法。 思考：子供の発達の形、性質、種類、方法。 「それが何なのか推測してください」

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までの小児では 学齢期比喩的思考は、他のタイプの思考の中でも優勢です。 子どもが学校で勉強し、学校のカリキュラムを習得する準備ができているかどうかは、想像力豊かな思考の発達レベルによって異なります。

想像力豊かな思考とは何ですか？

オジェゴフによれば、画像は外観であるだけでなく、現象や物体を表示したときの外観や結果でもある 現実の世界人の心の中で、つまりそれをどのように視覚的に表現するかということです。

創造的思考- これは、視覚から触覚、音声に至るまで、異なる性質を持つ可能性のある画像で現実を表示する特定のプロセスです。 比喩的思考を、現実がいくつかの概念の形で表示される論理的思考と比較する場合、または、オブジェクトを使用して実際のアクションが実行される場合の視覚効果的思考と比較すると、大きな違いがあります。

実際のところ、オブジェクトの画像で「遊ぶ」過程で、子供は視覚的な表現により問題を理解し、最適な短時間で正しい解決策を見つける機会を得ます。

就学前の子供たちは、想像力豊かな思考によって、人生のすべての良いこと、美しいことに対して敏感な態度を身につけることができます。 想像力豊かな思考がなければ、デザイナー、建設業者、作家などのハイクラスのクリエイティブな専門家、そして単に創造的で積極的で自信を持って総合的に発達した個人は存在しません。

意識の中でイメージを想像する過程で、以前に経験した知覚が再現されます。 私たちが空間表現について語るとき、それは次のような能力を意味します。
人（この場合は未就学児）は、空間内で変化するカラフルな三次元画像で世界を見ることができます。

子供は、実際の物体や現象、あるいは実際には存在しないもののイメージを描くことができます。これは、たとえば、芸術家や彫刻家の想像力の中で起こるものです。 作品が生まれる前に、作り手の頭の中にイメージが浮かび上がります。

想像力豊かな思考を養うことがなぜ重要なのでしょうか?

想像力豊かな思考の発達 子供時代- いくつかの理由から無視できない重要なプロセスです。

1. 問題の解決策を見つけるには、未就学児が画像を使って操作することを学び、状況を視覚化できるようにすることが重要です。
2. 想像力豊かな思考が発達すると、未就学児、さらには大人が現実世界の美的なイメージに感情的に反応することを学び、美への渇望を育むことができます。

だからこそ、就学前の子供たちには、学習における視覚化の発達に影響を与えるプロセスを紹介する必要があるのです。

想像力豊かな思考を養うためのオプション

就学前の子どもの想像力豊かな思考を育む方法はいくつかあります。 その中で最も効果的で手頃な価格のものは次のとおりです。

特定の一連のアクションに従って、未就学児と協力する必要があります。

1. 実演する。
2. 教えて;
3. 共同活動を実践する。
4. サンプルを使用して独立して作業することを申し出ます。
5. 例を示さずに自分で何かを作成してみませんか。

未就学児のやる気を引き出すために、好ましい環境で一緒に取り組むことをお勧めします。 肯定的な結果、常に励まし、承認します。 赤ちゃんがさまざまな種類の材料を扱う技術を習得したら、あなたはそうしないように努める必要があります。 褒めることで、自尊心を過大評価することなく、自分の能力やスキルを適切に評価することを教えます。

専門家は、親が怖がらずに、一見非常に難しい課題に子供たちと一緒に取り組むよう勧めています。 自分自身を信じるように教え、独立して集団で真剣に考えればどんな仕事も完了できると説得することが重要です。

想像力豊かな思考を養うための効果的な方法としての折り紙

課題を解決するための最も適切な答えの選択肢を特定する能力は、想像力豊かな思考を開発することを目的とした繰り返しのトレーニングと演習の結果として開発されます。 それらの多くは、折り紙技術というモデリングの性質のデザインに基づいて構築されています。

子供、特に未就学児はあまり興味がありません
操作の結果、つまり自分の手で作成したおもちゃやフィギュアを見るまで、紙の組み立てで。

子どもたちは、紙を使って、独立して、または大人と一緒に、物体や現象、人や動物のミニチュアモデルを発明し、作成し、細かい部分を排除して最も明るい要素を強調するように努めます。 その結果、特別な角張った形状に配置された、まったく新しい画像が得られます。

当然のことながら、これは曲げる必要がある紙を扱う技術の特殊性によるものです。 そして、結果として得られた工芸品は、視覚的には元のものに非常に漠然と似ていますが、子供はその結果から大きな喜びを受け取り、心の中で欠けている要素を冷静に想像します。

幼児が紙で図形を作りながら伝える物のイメージを理解することは、さまざまな手法や技法を用いる過程で起こり、その目的は、物の美しさやユニークさを新しい形で伝えることです。

困難と解決策

紙は平らな素材であり、立体的な形状にするのが非常に難しいため、紙を使ってデザインすることは未就学児にとって非常に困難です。

だからこそ、子供たちがそのプロセスに興味を持ち続けるためには、紙を折る最も簡単なテクニックを教えることから始め、そのテクニックを個人的な例で実演する必要があります。 その過程を見て、子供は考え、分析し、ルールを守りながら慎重に紙を折ろうとします。
角を互いに「調整」します。 これらすべてを行うには、赤ちゃんにかなりの意志力と忍耐力が必要です。

工芸品を特に明るく美しくするには、正方形のサイズと色を試す必要があります。 同時に、結果、つまり工芸品の品質は、ワークピースの選択ではなく、折り目の曲げと滑らかさがどれだけ慎重に実行されるかに大きく依存することを子供に伝える必要があります。 そのため、赤ちゃんが図形を作成するプロセスを開始する前に、最初に紙を正しく折る方法を赤ちゃんに教える必要があります。

折り紙の技法を使用して得られる図形のほとんどは、ある点までは同じように折りたたむ必要があります。 未就学児がそのようなブランクを作る能力は、将来、より複雑な形状の折り方を習得するのに役立ちます。

精神薄弱のある未就学児の想像力豊かな思考はどのように発達するのでしょうか?

想像力豊かな思考はスピーチと直接関係があり、その発達の程度によってイメージやアイデアの定着が決まります。

遅れた未就学児 精神的発達彼らには 1 つの特徴があります。それは、あらゆる形態の思考の発達において遅れているということです。 このような子供たちはモチベーションが低下しており、認知活動に悪影響を及ぼし、その結果、
知的ストレスに屈することを嫌がるようになり、仕事を完了することをきっぱりと拒否することさえあります。

さらに、そのような子供たちは、ほとんどの場合、自分自身で目標を設定することができず、経験を通じてそれを達成するための計画を立てることができません。 運用コンポーネントが未熟であるため、分析、一般化、総合、比較ができません。

精神薄弱児の想像力の発達レベルの診断は曖昧です。 割り当てられた課題に簡単に対処できる子どももいますが、大多数の子どもは課題を繰り返し、解決するのに助けが必要です。 精神薄弱のある子どもの 10 人に 1 人は、繰り返しや援助にもかかわらず、その課題に対処することができません。

そのような子供の特性を考慮すると、想像力豊かな思考の発達には、他の種類の思考と同様に、認知活動を刺激する必要があることがわかります。

聴覚障害のある子供の比喩的思考の特徴

聴覚の弱い子供たちは、空間認識や音の知覚に障害があり、発達にとって好ましくない環境で育たなければなりません。 そんな未就学児たち
その後、彼らは物体と対話し始めるため、知覚の発達が遅れるという特徴があります。

このような障害を持つ就学前年齢の子供は、早ければ生後 3 歳までに物を使った行動に興味を示し始めますが、これらの行動は主に操作に帰着します。 そのため、物を使った実践的な活動が遅れ、実践的な経験が不足し、想像力豊かな思考の発達が遅れます。

聴覚障害のある就学前児童のあらゆるタイプの思考の発達を研究する分野の専門家は、想像力と行動性の問題の解決の成功は、主に未就学児の活動に関係していると主張しています。 通常、表面上のつながりについて考える必要がないタスクでは、彼は何の困難も感じません。

いくつかの答えの選択肢によって、子供は決断を下す際に特定の困難に直面する可能性があります。 しかし、聴覚障害を持つ難聴の子供にとって、いくつかのアクションの評価と図の作成が必要な、あまり明白ではないつながりを特定することはさらに困難になるでしょう。

聴覚障害のある就学前の子供と健康な子供を比較すると、彼らが問題を解決するために使用する選択肢は、健聴の子供が使用する選択肢とは著しく異なります。

健康な子供は、その過程で重要な要素を偶然発見しても、ためらうことなくそれを問題の解決策に結びつけますが、聴覚障害のある子供の場合、そのような試みは多くの場合、状況の評価にはつながらず、ただ単に問題を解決するだけです。最も原始的な接続とコンポーネントの検索。 これは、聴覚障害を持つ未就学児の注意が、目標を達成する手段ではなく、目標自体に直接向けられているという事実によるものです。

その結果、そのような子供たちは自分の間違いを分析することができず、解決策を求める不合理な試みを何度も繰り返す可能性があります。 さらに、聴覚障害者にとっても良い経験となるでしょう。
また、未就学児は他の同様の状況と結びつかないため、一般化する能力の形成が妨げられます。

時間の経過とともに、子供たちは視覚的に効果的な性質の問題を解決する上で進歩しますが、もちろん、健康な子供の思考の発達の速度と比較すると、これはそれほど早く起こりません。

それにもかかわらず、時間の経過とともに、そのような子供たちは、物体の記録された画像の識別されたパターン、特性、および関係を使用できるようになり、計画言語の発達を確認することになります。 これらすべては、聴覚障害のある子供たちに対する矯正活動を確立し、幼児期から想像力豊かな思考を育む場合にのみ可能になります。

聴覚障害のある就学前児童の思考発達の原則

聴覚障害のある未就学児の言語装置が正常に機能することは、思考の発達の機会を開きます。 このような子どもの人格の発達に総合的なアプローチを用いることで、その発達のプロセスを促進することが可能であり、また必要である。

影響力のプロセスは、既存の開発レベルとそれを補う能力を考慮して構築する必要があります。 子どもと関わるときにとても大切なのは、
欠陥にもかかわらず、精神の包括的な発達によって人格形成のプロセスを修正することは可能でした。

仕事中は、最も重要な精神機能を再現または修正することに特別な注意が払われます。 言語と記憶の形成に注意が払われ、欠陥を補う能力を拡張するための適切な条件を作り出すよう努めます。

聴覚障害のある子供の想像力豊かな思考の発達にとって非常に重要なのは、視覚補助具の使用です。視覚補助具は作品のイラストとして機能するだけでなく、子供たちが作品の内容をよりよく理解するのにも役立ちます。

特に重要なのは、一般化の視覚的比喩的なレベルでアイデアや概念を形成できるようにする、視覚的に効果的な方法と手段です。 私たちは演出、パントマイム、またはドラマ化について話しています。

言語障害のある子供の比喩的思考の特徴

言語障害と就学前の子供の精神発達の特定の側面との関連が、彼らの想像力豊かな思考のいくつかの特徴の主な理由です。 言語障害のある子供は、非言語的知能の種類に応じて 3 つのグループに分類できます。

比喩的思考の特徴を研究する過程で、未就学児の課題に対するパフォーマンスには多少の違いがあるという結論に達しました。 言語障害のあるすべての子供は、何も示さない子供たちに分類できます。 上級視覚的なタイプの問題を解決する人、および健康な子供と同じレベルで課題に対処する人。

言語発達が発達していない就学前児童の想像力豊かな思考の発達を阻害する最も明白な要因は、世界について、また物の機能や性質についての知識が限られていることであると考えられています。 これは明らかな自己組織化の違反によるもので、動機付けの領域の欠陥とタスクへの継続的な関心の欠如によって簡単に説明されます。

言語障害のある子供たちは、問題を解決するために提案された状況に常にすぐに参加することができず、逆に、表面的に評価し、詳細を掘り下げることなく、あまりにも早く課題を完了しようとします。 このような未就学児の別のカテゴリーは子供です
ある仕事を始めたものの、たとえその仕事に対処したとしても、すぐにその仕事に興味を失ってしまう人。

これらすべてを踏まえたうえで、子供たちが高いレベルの自己組織化を達成し、知識のストックを拡大できるように支援すれば、そのような子供たちの思考プロセスを一貫して実行できる可能性が保たれることに注意することが重要です。

分析、比較、グループ化する能力を開発することを目的とした特別なトレーニングが不足していると、視覚的・比喩的思考を形成するプロセスに大きな遅れが生じます。

就学前年齢のさまざまな段階での想像力豊かな思考の発達

就学前年齢の各段階で、未就学児は特別な決定を下し、視覚的・比喩的思考を発達させるための課題に取り組みます。 たとえば、未就学児は外部の行動を志向します。 子どもたちは、問題に対する適切な解決策を見つけるまで試行錯誤します。 子供は見つかった正しい選択肢を覚えており、同様のタスクを解決するときにそれを再利用できます。

就学前の中学生の年齢の子供たちのグループの子供たちは、同じ試行錯誤の方法に従って、頭の中で行動を実行しようとし、その後、必要に応じて問題を解決します。
彼らは、頭の中で最も効果的だと思われた選択肢を実際に試してみます。

就学前年齢が高くなると、子供たちは実際の経験を一般化し、頭の中で問題を解決し、一般化されたイメージを使用し、問題の正しい解決策を見つけるのに役立つ主題の特徴だけを表示することができます。

ゲーム、組み立て、絵を描くことを通じて、子供たちは意識の記号機能を発達させ、その間に未就学児の意図や欲求に関係なく、実際のつながりを反映した視覚空間モデルを構築することを学びます。 その結果、子供たちは意図的にこれらのつながりを作成することなく、問題を解決する過程でそれらを使用します。

就学前の子供の芸術的および比喩的思考の発達

芸術的想像力豊かな思考の概念は、次の要素に分けることができます。「芸術的」 - イメージを明らかにするための知覚の特性の反映、「比喩的」 - 分析、一般化、およびグループ化する能力。

芸術的で想像力豊かな思考の発達を刺激する最良の方法は、芸術に取り組むことです。 専門家らは、未就学児は幼い頃から詩や音楽に囲まれ、絵画に触れさせながら、前向きな世界像を形成する必要があると確信している。

芸術的で想像力豊かな思考の発達
実践的な技術や方法を使用することで、子供たちは状況を正しく評価し、問題に対する適切な解決策を見つけ、革新的なアイデアを思いつくことができるようになります。

楽器の音に似たさまざまなアクションに基づいた音楽ゲームを使用して、子供たちと関わることができます。 未就学児には、音楽を聴きながら適切な連想を見つけたり、音楽音声の要素を記号に置き換えたり、感情や音楽的思考の語彙を開発したりする方法を教えることもできます。

感情的な経験を実証したり、ストーリーに基づいてゲームアクションを構築したりする必要のある創造的なタスクやゲーム、および音楽活動のバリエーションは、未就学児の芸術的で想像力豊かな思考の発達を刺激します。

未就学児の発達は急速に起こります。 毎年、彼らはいくつかの段階を経て、周囲の世界だけでなく、環境における自分自身の役割も評価できるようになります。 最も重要なプロセスは、未就学児の視覚的想像力豊かな思考が形成され、その後の精神活動の基礎を築くことです。

幼児期の視覚的な思考形態

心理学では、いくつかの思考形態が区別され、そのほとんどは成人期に形成されます。

学校に入学する前に、子供たちは次のような精神的な段階を経ます。

• 明らかに効果的
• 視覚的に比喩的な
• 理論的

将来的には、直感的、分析的、経験的な形式の形成が続きます。

視覚的なタイプの思考は就学前年齢に最も重要です。 これらの段階をうまく通過することで、将来の成人に出来事について判断を下し、結論を導く能力が与えられます。

明らかに効果的

明らかに 効果的な思考 3歳で完全に形成されます。 1歳半から、男の子も女の子も手を使って「考える」ようになります。

視覚的に効果的な思考の主な特徴は、自分の指を認知ツールとして使用することです。

壊れた半分を接続したり、おもちゃを壊したり分解したりすることはすべて、物体を最初に認識する方法であり、小さな人間の周囲にあるものを理解する機会です。 このタイプの認知が視覚効果的と呼ばれるのはこのためです。 アクション (立方体の積み上げなど) を習得するには、砲塔や家を組み立てる試みが何度か成功する必要があります。

視覚的に比喩的な

3歳くらいから、新しいタイプの思考が形成され始めます。手を使って世界を学ぶことに加えて、記憶に刻み込まれたイメージのシステムが追加されます。 これは、赤ちゃんがすでに慣れ親しんだ記憶された物体を明確に再現できることを意味します。 画像を使用するスキルは、描画または彫刻の際に特に顕著になります。

この時代では、詳細な画像の精度は期待できません。 未就学児は、彼の意見では、このオブジェクトまたはそのオブジェクトを特徴付ける特徴を正確に描きます。 木には幹と枝があります。 家には屋根と壁がなければなりません。

この期間中、親は子供が視覚化に関連する活動に参加するよう奨励することが特に重要です。

かもしれない：

• 色付きの光沢のある紙で作られたアプリケーション
• 建設キットを使ったゲーム
• 鉛筆、クレヨン、絵の具を使って絵を描く
• 粘土と粘土からモデリングします。

未就学児において視覚的に効果的な思考がどのように発達するか

未就学児の視覚的に効果的で想像力豊かな思考の発達をサポートするのは簡単です。親の主な目標は、物の解体や「近代化」を妨げないことです。 唯一の制限はセキュリティ対策です。 教材は、未就学児にとって可能な限り無害である必要があります。

オブジェクトの動作は、子供にオブジェクトの主な特徴と目的をすぐに理解させるわけではありません。 子どもの心が視覚的な一般化を把握し、必要なつながりを構築するには、時間と繰り返しの操作が必要です。

たとえば、未就学児が初めて鉛筆で絵を描こうとした場合、色付きのクレヨンを見ても、事前のテストがなければその目的を想像することはできません。

流動的でバルクな素材を利用してイメージの記憶を形成するのが特に効果的です。 子供は手から手へ砂を注ぎ、シリアルから滑り台を作り、水を注ぎます。 絶えず触れ続けることで、彼は最初に砂を正しく砕けばイースターケーキになることを判断し、それを思い出すことができます。

これまで述べてきたことを要約すると、この形式の思考プロセスの発展の基本原理は、同じ結果、つまり絵、組み立てられたおもちゃ、彫刻された置物につながる反復的なアクションで表現されます。

このようにして、特定のオブジェクトに関する最初のアイデアが生まれ、 人生経験、精神形態の発達の基礎を築きます。

視覚的想像力豊かな思考の形成

視覚的比喩的思考の基礎は、起こり得る結果についての推測です。 子どもは行動を起こす前に、最終的な結果を想像します。 たとえば、未就学児は家に座って、路上で好きだった車を思い出して車の絵を描くことができます。

最初の基礎は3歳で現れます。 結果を評価するために、オブジェクトとの触覚接触は必ずしも必要ではなくなりました。 頭の中のイメージは、見たオブジェクトを既知のカテゴリと関連付け、それを正しく評価するのに役立ちます。 未就学児は人形や人形を簡単に認識できます。 テディベア最初に触れなくても。

記憶される物体の数が増えるほど、識別するために必要な触覚接触の頻度は減りますが、画像と実際の物体の間のつながりや関係性が認識されます。

創造的思考を養うことがなぜ重要なのでしょうか?

「イメージ」という概念自体が、現実世界の物体や現象を人間の意識に刻み込み、想像上の外観を形成することを意味します。

未就学児、特に年長児は、すでに十分な数のそのような振り返りを蓄積することができます。 さらに、それらは視覚的ではなく、本質的に触覚または聴覚である場合もあります。

想像力豊かな思考のスキルは、子どもの外の世界との関わりを大幅に簡素化します。 与えられた問題を解決するには、そのすべての構成要素を想像して答えを見つけるだけで済みます。

将来的には、想像力豊かな思考が適切に発達することで、空間的思考を習得し、三次元表示で世界を想像することが容易になるでしょう。

以下の理由から、想像力豊かな思考の発達段階にある子供に注意を払うことが特に重要です。

• 画像を操作できる機能により、最初は日常的な問題、その後は論理的および数学的問題の解決が大幅にスピードアップされます。
• イメージで考える能力は、人格の美的要素と美への渇望を形成し、それは年齢を重ねるにつれて強まります。
• イメージを使って操作することで開発が促進されます。

視覚的に想像力豊かな思考を養う方法

子供自身の年齢や好みに応じて、さまざまな方法が選択されますが、それぞれが提示されたイメージに基づいて結果を作成することに基づいています。

3 歳の場合、これはピラミッドや同様の折りたたみ式おもちゃを使ったゲームです。 まず、大人がおもちゃを分解して正しく組み立てるプロセスを示し、その後子供に同じ手順を繰り返すように求めます。

タスクを複雑にするには、さまざまなサイズのリングを備えたピラミッドが必要になります。 このおもちゃの追加効果は、物体の重要な特性を強調し、サイズ、形、色合いを区別することを学ぶことです。 想像力豊かな思考を発達させるプロセスは、子供が行動を起こす前に、これから何を作ったり描いたりするのかを伝えることができるようになったときに始まっていると言えます。

就学前年齢以上の年齢に適用できる基本的な方法

将来的には、以下の方法や方法を使用して、年長の未就学児の想像力豊かな思考を刺激する必要があります。

• 自然の観察とその後の説明および観察されたものの展示。
• さまざまなサイズや形状のオブジェクトの比較分析。
• タスクが徐々に複雑になるパズルを収集します。
• 記憶を頼りに描く。
• プラスチック素材を使った創造的な仕事 - 粘土、粘土からのモデリング。
• 博物館や展示会への旅行。
• 愛、友情、思考、音、メロディーなど、視覚的な兆候を持たない概念を紙やキャンバスに表示します。
• 自然素材、ボール紙、色紙などを使ったパネル制作。

就学前年齢における視覚的想像力豊かな思考の発達を目的としたクラスの効果は、学習段階を正しく実施できるかどうかにかかっています。

• デモンストレーション;
• 説明または説明。
• 協力活動;
• 独立した仕事モデルによると;
• 枠組みにとらわれず、現象に対する一般化した考え方に基づく創造性。

どのような活動も子供を飽きさせてはなりません;疲れたと感じたらすぐに別の活動に注意を切り替える必要があります。 さらに、常にお子様を励まし、動機づけ、絵を描いたり、遠足を訪れたりするプロセスに対する真の情熱を育むことが重要です。

子どもの精神は発達の過程でさまざまな変化を経験します。 考えることで、人は自分の周囲にあるものと、それとどのように対話するかを理解することができます。 科学者たちは、これが人間の最高の精神機能であると信じています（動物ではほとんど発達していません）。 就学前の子供たちの視覚的比喩的思考が優勢です。

なぜそれを開発する必要があるのですか?

思考は徐々に発展していきます。 主にいくつかの種類があります。 1 つ目は視覚的で実用的なものです。 さまざまな物体を操作する過程で形成されます。 乳児期および幼児期には、これが主な考え方です。 子どもたちはさまざまな物体を積極的に学び、それを使おうとします。 さまざまな感覚が神経系の活動を刺激し、これが子供の視覚的および比喩的思考の発達に貢献します。

4歳頃に発症します。 この段階では、子供たちは手で物体に触れたり操作したりする必要はなくなり、まだ概念を習得していませんが、イメージで考えます。 彼らは想像力の中でさまざまな物体や現象を描くことができます。 これらすべてにより、個人の創造的な側面を刺激することができます。

想像力豊かな思考を発達させることは、いくつかの理由から重要です。

• 生徒は問題を解決するためにさまざまなイメージを操作する必要があるため、教育活動を成功させるためにはこれが必要です。 状況を明確に想像すればするほど、それに対処することが容易になります。
• 美への渇望の形成。
• 美学に対する感情的な反応を刺激します。

それは次の段階である抽象論理段階の形成にも重要です。 学習とさらなる自立生活に必要なのはこのタイプです。

思考形成の段階

子供の中で 教育機関特別授業が行われます。 これらは、想像力豊かな思考の発達のすべての段階を考慮に入れています。

1. その後の子供たちでは 3年トポロジー構造が形成されます。 子供は写真を簡単に2つのグループに分けることができます。一方には閉じた幾何学的形状の画像を入れ、もう一方には開いたもの（らせん、馬蹄形など）を入れます。
2. 2 番目の構造は射影構造です。 赤ちゃんを観察していると簡単に発見できます。 彼らに簡単な仕事を与えるだけで十分です - 家を柱で囲むということです。 4歳未満の子供はこれを波状の軌道で行います。 彼らはまだ形には興味がありません。 時間が経つと、それらは直線の列を形成し始めます。
3. 3 番目の構造は順序型です。 これにより、「保存」の原則を定式化することができます。 言い換えれば、子供は、狭い容器から広い容器に液体を注いでも水の体積は変わらないことを理解し始めます。 この構造により、彼は初歩的な数学の概念を教えることができます。

未就学児の視覚的・比喩的思考の発達における心理的特徴を知ることで、トレーニングセッションを効果的に実施することができます。 研究によると、形成には構造の発達の順序に従うことが重要です。

幼稚園での教育は依然として簡素化された形で行われていますが、それでも多くの任務を果たしています。 子どもたちはチームで働くことに慣れ、積極的に世界を探索します。 彼らは自分の周りの世界についてのアイデアを形成し、さまざまな種類の活動を学びます。 学習プロセスにおける芸術的および想像力豊かな思考の発達は、さまざまな方法で行われます。

アクティビティや演習のオプション

子どもの発達はそれだけではありません 専門の教師、だけでなく、両親も。 このために特別な材料を使用する必要はありません。 ほとんど 手頃な方法- 公園や森の中を散歩します。 植物、鳥、動物を観察すると、ポジティブな感情がもたらされるだけでなく、美的感覚も養われます。

絵を描くことは、子供の想像力豊かな思考を育むのに役立ちます。 それは記憶や自然から行うことができます。 いい運動抽象化、つまり私たちの周りの世界に存在しないものを創造することです。 子供は感情や音楽などを描くように求められます。

素材（粘土、塩生地、粘土）を使ったあらゆる作業は、デザイン構造の発展に貢献します。 モデリングは自然から行うことも、想像力の影響下で行うこともできます。 アップリケの場合は、ボール紙、紙、天然素材を使用することをお勧めします。

オブジェクトをサイズ、形状、色で比較することができます。 これにより、分析と合成のスキルが向上します。 これは、パズルや組み立てセットを収集することによっても容易になります。

お子様とのレッスン中は、次の順序に従うことが重要です。

1. トピックに関する資料のデモンストレーション。
2. 話;
3. 共同実践;
4. サンプルによる独立した作品。
5. プロンプトなしで何かを作成すること。

作業は良好な環境で行われなければなりません。 親は必ず赤ちゃんを励まし、たとえ小さな成功でも認めてくれるはずです。 このアプローチにより、人格の動機付け的な側面が形成されます。 自尊心の高まりにつながる可能性があるため、子供を褒めすぎないことが重要です。

お子様にさまざまなおとぎ話や物語を考え出すように頼むことができます。 創作のきっかけは、あらゆるオブジェクトです。 環境: 流木、雲、葉など。親自身が物語を始め、未就学児に続きをするよう促します。 同じ演習を図面でも実行します。 大人は物や状況の一部を描き、子供はそれを細部で完成させたり、色を塗ったりします。

未就学児は、現代および古代の芸術の傑作を紹介します。 さまざまな天然記念物について説明されています。 子どもたちも民芸品に触れることができます。 これらすべてにより、美的感情の前提条件を形成することができます。

折り紙は想像力を養うのに最適です。 紙の構造をマスターするのは難しくありません。 多くの子供たちは、平らな紙を立体的な物体に変えるプロセスに魅了されます。 この作業は教師と一緒に行うことも、独立して行うこともできます。 アクティビティの結果、子供は新しいイメージを受け取ります。

さまざまなアプリケーションが細かい運動能力や粗大運動能力を助けます。 このタイプの創造性の中で、未就学児は自分の世界観と能力を実現します。 レッスン中に、子供たちは物の色、形、その他の特徴に慣れるようになります。 建設を通じて、行動を計画する方法を学ぶことができます。

裁縫は想像力や空間的想像力を育み、お父さんやお母さんと一緒におもちゃを裁縫することは、お子様やご両親にとって良い娯楽です。 小さな布、リボン、ボタンなど、これに必要なものはすべてどの家庭にもあります。子供に本物の針を与えるのは意味がありません。子供が怪我をしないように、プラスチックの針が付いた特別な子供用裁縫セットも販売されています。

ご覧のとおり、このタイプの考え方を発展させる方法はたくさんありますので、どれでもお選びください。 主要な作業はすべて子供たち自身で行う必要があることを覚えておくことが重要です。 親はそのプロセスを監視し、必要に応じてアドバイスや行為を少し手助けする必要があります。

就学前中年齢の子供における視覚的・比喩的思考の発達

1. 現代の心理学および教育学の文献における就学前中年齢の児童の視覚的・比喩的思考の発達の問題

最高レベルの知識は思考です。 人間の思考には、さまざまな操作 (分析、合成、比較、抽象化、一般化) が含まれるだけでなく、次のようなさまざまなレベルでも発生します。 様々な形態これにより、研究者はさまざまなタイプの考え方の存在について話すことができます。 したがって、B.D. カルヴァサルスキーによれば、解決される問題の性質に応じて、思考がどのように機能するかに応じて、思考は 3 つのタイプまたはレベルに区別されます。

1. オブジェクトアクティブ、または手動の精神的操作は、特定のオブジェクトを使用したアクションで発生します。
2. 思考の主単位がイメージである視覚的比喩的。
3. 言語論理的、または概念的。

これらのタイプの思考は、個体発生の過程で、客観的活動的なものから概念的なものへと順次に発展します。 子どもの思考の個体発生的発達は、子どもの客観的な活動とコミュニケーション、社会経験の発達の過程で行われ、訓練と教育の形で大人の対象を絞った影響力によって特別な役割が果たされます。

視覚効果的なレベルから視覚的比喩的なレベルへの主要な思考タイプの移行に伴い、幼児期とは対照的に、幼児期の思考はアイデアに基づいており、子供が何を考えることができるようになります。 この瞬間彼は知覚しているのではなく、過去の経験から知っていることをイメージやアイデアで操作することで、未就学児の思考を超状況的なものにし、知覚された状況の限界を超え、知識の境界を大幅に拡大します。

したがって、ペトロフスキーA.V.の定義によれば、視覚的比喩的思考は、状況とその変化の表現に関連した思考の一種であり、これを使用すると、オブジェクトのさまざまな実際の特性を最も完全に再現できます。 - オブジェクトの視覚を複数の視点から同時に画像に記録できます。

頭の中でイメージを持って行動することで、子供は物体を使った実際の動作とその結果を想像し、直面する問題を解決します。 問題を解決するために不可欠な物の特性が隠されていることが判明した場合、それらを表現することはできませんが、言葉や他の記号で示すことができる場合、問題は抽象的で論理的な思考の助けを借りて解決されます。 A.V.ペトロフスキーの定義によれば、それは思考の歴史的および個体発生的発達の最新段階であり、言語的手段、つまり口頭論理的思考に基づいて機能する、論理的構築の概念の使用を特徴とする思考のタイプです。 J. ピアジェ (1969) によれば、L. Vygotsky (1982) は、記号象徴機能の発達の兆候を習得することが、子供の精神的発達における主な方向性の 1 つであると述べています。

D.B.エルコニンの指導の下、従業員チームが毎年実施した児童の集団診断検査（1979年以降）における視覚的・比喩的思考の発達レベルに関する研究では、想像力豊かな思考力の高い児童はその後学校でうまく勉強できることが示された。 、状況下での精神的発達 学校教育は順調に進み、想像力的思考のレベルが低い子供にとっては、その後、知識や行動方法の習得において形式主義が特徴的となり、論理的思考の形成に大きな困難が観察されました。

想像力豊かな思考の役割は、特定の状況の特性に基づいて考えられる行動方針を概説できるという事実によって説明されます。 比喩的思考の発達レベルは不十分ですが、論理的思考のレベルは高いため、後者は特定の状況における方向性を主に担います。

未就学児の推論は、思考の問題性を示す質問を提起することから始まり、未就学児に認知的性格を獲得します。 特定の現象を観察し、物体を操作するという自身の経験により、未就学児は現象の原因についての考えを明確にし、推論を通じて現象をより正確に理解することができます。 視覚的に効果的な思考形式に基づいて、子供たちは実際の目的活動の経験に基づいて言葉で固定された最初の一般化ができるようになり、その後、幼児期の終わりまでに、視覚的に使用されるイメージのおかげで、子どもは、主題、状況のすべての特徴を反映するわけではなく、特定の課題の観点から重要な特徴だけを反映した一般化された性格を獲得し、心の中で問題を解決することに進むことが可能になります。

就学前年齢では、現実の知識は概念的なものではなく、視覚的・比喩的な形で得られるという事実にもかかわらず、子供は世界の主要なイメージと世界観の基本を発達させます。 子どもを論理の客観的法則の理解に導き、言語的論理的（概念的）思考の発達に貢献するのは、比喩的認知の形態の同化です。 精神的な行動と実際的な行動の間の再構成は、行動に先立って始まるスピーチを含めることによって確実に行われます。

コロミンスキー Ya.L. によれば、パンコ E.A. 未就学児の知的発達の結果は、視覚的・比喩的思考の最高の形式であり、これに依存して、子供は最も重要な特性、つまり周囲の現実のオブジェクト間の関係を、それほど困難なく分離する機会を得ることができます。概略的なイメージを理解するだけでなく、それをうまく使用することも必要です。

ポジャコフ N.N.、ゴヴォルコワ A.F. 年齢動態における未就学児のアイデア計画の発達に関する一連の実験研究を要約すると、2〜3レッスンの特別に組織された模倣活動の条件下では、すべての未就学児は隠れたものを想像する能力を発達させたという結論に達しました。物体の動きを把握し、それに基づいて実際の行動の方向性を決定します。また、最も基本的な 2 ステップさえ解けない状態から、この能力の急速な発達を経験した人もいます (特に 4 ～ 5 歳)。視覚的・比喩的思考の観点から問題を解決し、5 つのステップのボリュームで問題を解決します。 研究者らはまた、子どもの概念化の発達の基礎となる前提条件が、「部分と全体」や「モデルとオリジナル」などの関係を習得することであると特定しました。

ポジャコフ N.N. とゴヴォルコワ A.F. 未就学児のあらゆる年齢層において特別に組織された模倣活動や模倣活動のおかげで、内部面での行動量が大幅に増加し、この量を想像力豊かな思考の形成の尺度（基準）として捉えることができるという結論に達しました。 /25,115/。

したがって、研究科学者のさまざまな側面に従って、私たちは、幼児期に視覚的・比喩的な思考形式を出現させ、発展させ、現在の現実についての子供の知識と将来の人間の形成を確実にする必要性について結論付けることができます。より高次の - 言語論理的 (概念的) 思考形式。

ウルンタエワ G.A. 氏によると、比喩的な言葉で問題を考え解決する能力を更新することで、子供は自分の知識の限界を広げます。客観的な論理法則を理解し、問題のある質問を提起し、自分の理論を構築してテストすることを学びます。 実際の活動の中で、子供は物体、現象、動作の間のつながりや関係を識別し、活用し始めます。 彼は単純な関係を強調することから始めて、原因と結果の関係を反映するより複雑な関係に移ります。 子どもの経験は、子どもに結論と一般化されたアイデアを導き出します。

スピーチは行動に先立って始まります。 スピーチをマスターすることは、精神的な問題を解決する方法としての推論の発達につながり、現象の因果関係の理解が生まれます。

研究によると、物体の特定のイメージを操作する能力は4〜5歳で現れ、特別に組織された模倣活動や模倣活動の条件下では、これらの能力は低学年の学童（2歳6か月〜3歳）でも利用できるようになることが示されています。 。

多くの研究者が気づいているように、視覚的比喩的思考の重要な特徴は、元の問題に関連する他の状況を想像し、物体とその特性の比喩的表現の珍しい驚くべき組み合わせを確立する能力です。想像力、創造的な創造的思考の可能性を開きます。

就学前年齢の終わりまでに、比喩的認知の形態の同化により、子供の主要な世界像と世界観の基礎が形成されます。 子供の人格の基礎の形成に参加することに加えて、就学前の年齢の終わりまでに、視覚的比喩的思考自体が発達し、その最高の形態、つまり子供が一般化されたモデルを作成するための手段である視覚的図式的思考に達します。さまざまな物体や現象。

2. 紙工作（折り紙）の授業中の就学前中学年児の視覚的・比喩的思考の発達条件

子供の感覚運動（視覚効果的な）知性の発達の過程で、周囲の物体や現象の本質的な特性を反映する感覚運動スキームが形成され、それによって視覚的・比喩的思考への移行のための前提条件が作成されます。 そのような可能性の形成における主導的な役割は、内部の模倣活動、つまり模倣に与えられます。 遊び心のある模倣活動は、想像力豊かな思考の形成に主導的な役割を果たします。 視覚的・比喩的な思考を発展させるには 非常に重要状況の本質的なつながり、つまり物事の空間的関係についての知識の同化を志向しています。

問題を解決するために現実の最も重要な側面を特定し、それらの間に思考の発展に必要な特定のつながりや関係を確立する能力は、視覚的・比喩的なモデリングの動作を習得する過程で形成され、その源はデザイン、遊び、描画、応用、その他の種類の活動の性質をモデル化します。

特定のおもちゃが紙から作られ、折り紙のように紙を折ることで、動物、鳥、花、物などのさまざまな工芸品が得られることがわかると、子どもたちのデザインに対する態度は大きく変わります。 紙から組み立てることにより、子供たちは物体や現実のオブジェクトのモデルを作成し、それらを表示します 特性一般化された形式で、マイナーな特徴を抽象化し、最も印象的で魅力的な詳細を強調表示します。 このようにして、イメージは新しい特徴、つまりオリジナルの解釈を獲得し、やや伝統的な角張った形で表現されます。 これは、材料（紙）を曲げる技術や折り曲げる部品を一定の順序で加工するという特性によるものです。 工芸品は特定の物体に漠然としか似ていないことが多いという事実にもかかわらず、これは子供がそれらを認識することを妨げず、想像力の中で欠けている詳細を完成させます。

紙とのさまざまな行為、加工、応用を通じて 違う方法とテクニックを使って、子供たちは身近な物のイメージを理解し、それを視覚的な活動で伝え、美しさとカラフルさを強調することを学びます。 外観変形した形で。

紙という平面的な素材を立体的な形状に変換する必要があるため、紙を使ってデザインすることは未就学児にとってはいくつかの困難を伴います。 したがって、最初から最も簡単な折り方のテクニックを子供たちに教える必要があります。 大人が示す動作を再現することは、子供にとって単純な機械的な操作ではありません。 彼は常に考え、動きを測定し、曲げるときに反対側と角度が一致することを確認する必要があり、これにはある程度の意志的および精神的な努力が必要です。 工芸品の表現力を最大限に高めるには、正方形の色とサイズを変える必要があります。 製品の品質は、ワークピースの選択だけでなく、まず第一に、折り目と折り目を滑らかにする注意、精度、正確さによって影響されることを覚えておく必要があります。 したがって、まず子供たちに正方形の折り方を教える必要があります。

折り紙で知られる多くの図形は、ある時点までは同じ方法で折り始めます。 同一のブランクが基本的なフォームであり、折り曲げる能力が結果を達成するための鍵となります。 幼児向けの工作は「三角形」「封筒」「凧」の基本的な形を基本としています。

子どもたちのデザイン（折り紙）への関心を呼び起こし、創造的な生産活動としてそれに感情的に同調させるためには、意味論的な分野、つまり文化的および意味論的な文脈（「パッケージング」）、つまり、ものを生産するための分野に含める必要があります。ゲームや教育活動のためのアクティビティ製品、コレクションの作成、模型の作成、ジュエリーのお土産の作成、「劇場」用のアイテムの作成など。 すべての発達課題を生産的な活動に従事するために組み立てることをお勧めします 興味深いビジネス。 また、ゲーム キャラクターの導入によりゲームのモチベーションが生まれ、状況やタスク全体に感情が広がります。 つまり、必要な感情的態度が形成されます

未就学児の思考の発達は、彼が利用できるあらゆる種類の活動によって促進され、特定の対象についての深い知識を促進する条件が整えられなければなりません。 必要な条件創造的思考の発達は、子供たちを活動に参加させることです。

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おそらく、発達心理学における思考と発話ほど注目を集めている現象は他にありません。 これは、言語と思考が知性の基礎を形成しており、その発達の問題は知的教育への正しいアプローチを決定するために特に科学者に関心を持っているという事実によって説明できます。 この問題の開発は、ヴィゴツキー L.S.、レオンチェフ A.N.、エルコニン D.B.、J. ピアジェ、ルービンシテイン S.L.、ザック A.Z.、リュブリンスカヤ A.A.、ブシュリンスキー A.V.、ブロンスキー P.P. などの著名な心理学者や教師によって行われました。 他にもたくさんあります。

思考は学習の基礎であり、さまざまな思考や頭の働きを養うことが教育活動の基礎を整えると伝統的に考えられています。

就学前の年齢では、比喩的な思考形式（視覚効果的および視覚的比喩的）が優勢であることが特徴です。 このとき、インテリジェンスの基礎が築かれます。 概念的な思考も発達し始めます。

しかし、家庭心理学者は、未就学児の認知活動における主役は視覚的・比喩的思考にあると考えています。 就学前年齢で達成される視覚的・比喩的思考の発達レベルは、人のその後の人生全体にとって不可欠です。 視覚的・比喩的思考は、就学前年齢の新たな心理的形成であり、就学前の幼児期が精神発達の全体的なプロセスにもたらす主な貢献として機能します。 視覚的・比喩的思考の発達の度合いは、子どもの学校でのその後の教育の成功を大きく左右し、言語的・論理的思考の発達の準備が整っているかどうかを決定します。

したがって、未就学児の視覚的・比喩的思考の学習、タイムリーな形成および発展の問題の関連性は疑いの余地がありません。

この問題の関連性により、コース研究のトピックの選択が決定され、次のタスクが特定されました。

1. 未就学児の視覚的・比喩的思考の発達の問題に関する心理学的および教育学的文献を分析します。

2. 未就学児の視覚的・比喩的思考の特徴を研究する。

3. 方法を選択し、子供の視覚的・比喩的思考の発達レベルを診断します。

研究の目的：未就学児の視覚的・比喩的思考の特徴とその発達の可能性を研究すること。

研究対象: 未就学児の視覚的・比喩的思考。

研究テーマ：就学前の子どもにおける視覚的・比喩的思考の発達の特徴。

仮説: 視覚的および比喩的思考の発達に的を絞った体系的な取り組みを行うことで、就学前の子供の思考レベルが向上します。

研究方法: 研究対象の問題に関する文献情報源の理論的分析。 観察、会話、テスト。 心理学および教育学実験、統計データ処理。

1. 未就学児の視覚的・比喩的思考の発達の問題に関する心理学的および教育学的文献の分析

1.1 一般的な特性「思考」の概念：思考の種類、操作、形式

人は自分の周りの世界を認識するだけでなく、それを理解したいと考えています。 理解するとは、物体や現象の本質にまで入り込み、その中の最も重要で本質的なものを知ることを意味します。 理解は、思考と呼ばれる最も複雑な認知的精神プロセスによってもたらされます。

考える能力は、人間の認知プロセスの進化的および歴史的発展の頂点です。 概念的思考のおかげで、人間は、感覚、知覚、アイデアといった「より低い」レベルの認知プロセスの能力によって輪郭を定められた、自分の存在の境界を無限に拡大してきました。

したがって、客観的現実についての私たちの知識は、感覚と知覚から始まります。 しかし、感覚や知覚から始まって、現実の知識はそれらで終わるわけではありません。 感覚と知覚から思考へと移ります。 思考は感覚と知覚のデータを相関させます。それは比較し、比較し、区別し、関係や媒介を明らかにし、感覚によって直接与えられる物と現象の関係を通じて、感覚によって直接与えられるものではない新しい抽象的な性質を明らかにします。 関係を特定し、その関係における現実を理解することで、思考はその本質をより深く理解します。 思考は、そのつながりや関係、その多様な媒介における存在を反映します。

思考は、スピーチと密接に関係している社会的に条件付けされた認知的精神プロセスであり、周囲の現実のオブジェクト間のつながりと関係を一般化して媒介して反映することを特徴とします。

思考は複雑かつ多面的な精神活動であるため、思考のタイプの特定はさまざまな根拠で行われます。

まず、思考プロセスが認識、アイデア、概念にどの程度基づいているかに応じて、主に 3 つのタイプの思考が区別されます。

· オブジェクト効果的 (または視覚効果的) - 幼児にとって、オブジェクトについて考えることは、それらを使って行動し、操作することを意味します。

· 視覚的比喩的 - 未就学児に典型的であり、一部は低学年の学童にも当てはまります。

· 口頭論理的（抽象的） - 年長の学童と大人を特徴づけます。

これらは思考の発達段階であるだけでなく、成人に固有であり、精神活動において重要な役割を果たすそのさまざまな形態でもあります。 思考の発達の特定の段階の通過を加速したり強化したりすることはできますが、個人全体の精神構造を損なうことなくそれらの段階を回避することはできません。

第二に、思考プロセスの性質に応じて、逐次推論によって結果が得られる推論的思考（または談話的思考）と、知識や中間段階の思考なしに最終結果が得られる直観的思考について話すことができます。 。

第三に、思考の結果の性質を基礎とすれば、再生産的思考（例えば、教科書の数学の定理の証明など、他人の思考の流れを明確にたどる場合）や、創造的思考（新しいアイデア、オブジェクト、独自の決定、証拠を作成する場合）。 第四に、思考はコントロールの有効性に応じて批判的と非批判的に分けられます。 テプロフ BM 思考は独自の構造とタイプを持つ特別な種類の活動であると指摘しています。 彼は思考を理論的と実践的なものに分けています。 同時に、理論的思考では概念的思考と比喩的思考を区別し、実践的思考では視覚的比喩的思考と視覚的効果的思考を区別します。 彼の意見では、理論的思考と実践的思考の違いは、「それらは異なる方法で実践に関連している」ということだけです。 実践的思考の作業は主に特定の問題を解決することを目的としていますが、理論的思考の作業は主に一般的なパターンを見つけることを目的としています。」

概念的思考とは、特定の概念を使用した思考です。 同時に、特定の精神的な問題を解決するとき、私たちは検索を利用しません。 特別な方法新しい情報は何でも構いませんが、他の人によって得られ、概念、判断、結論の形で表現された既製の知識を使用します。

思考の概念的内容は、社会的実践の発展に基づく科学的知識の歴史的発展の過程で形成されます。 その発展は歴史的なプロセスであり、歴史的法則の影響を受けます。

想像的思考は、イメージを使用した思考プロセスの一種です。 これらのイメージは記憶から直接抽出されるか、想像力によって再現されます。 精神的な問題を解決する過程で、対応するイメージは精神的に変換され、それらを操作した結果、興味のある問題の解決策を見つけることができます。 理論的思考の一種である概念的思考と比喩的思考は、実際には常に相互作用していることに注意する必要があります。 それらは互いに補完し合い、存在のさまざまな側面を私たちに明らかにします。 概念的な思考は、現実を最も正確かつ一般的に反映しますが、この反映は抽象的です。 次に、想像力豊かな思考により、周囲の現実を具体的に主観的に反映することができます。 したがって、概念的思考と比喩的思考は相互に補完し、現実を深く多様に反映します。

視覚的比喩的思考は、周囲の現実を認識する際に直接実行される一種の思考プロセスであり、これなしでは実行できません。 視覚的かつ比喩的に考えることで、私たちは現実と結びつき、必要なイメージが短期の作動記憶として表現されます。

視覚効果的思考は特別なタイプの思考であり、その本質は実際のオブジェクトを使って実行される実践的な変革活動です。

これらすべてのタイプの思考は、その発展のレベルと考えることもできます。 理論的思考は実践的思考よりも完璧であると考えられており、概念的思考は比喩的思考よりも高いレベルの発展を表します。

人々の精神活動は、次のような精神的操作を使用して実行されます。

· 比較 - 類似点と相違点の関係を確立する。

· 分析 - 反射対象の統合構造をその構成要素に精神的に分割する。

· 合成 - 要素を統合した構造に再統合する。

· 抽象化と一般化 - 共通の特徴を強調します。

· 具体化と微分化 - 理解された対象の個々の特異性の完全性への回帰。

S.L. ルービンシュタインによれば、これらすべての操作は、思考の主要な操作である調停（つまり、ますます重要なつながりや関係の開示）の異なる側面です。

思考には、概念、判断、推論という 3 つの主な形式があります。 判断とは、物体、現象、またはそれらの性質に関するあらゆる立場の肯定または否定を含む思考形式です。 初歩的な思考の存在形式としての判断は、他の 2 つの論理形式の思考、つまり概念と推論の源です。

判断によって概念の内容が明らかになります。 オブジェクトや現象を知るということは、それについて正しく意味のある判断ができることを意味します。 彼を判断できるようになる。 判断の真実性は、その人の社会的実践によって検証されます。

概念とは、現実の物体や現象の最も一般的で本質的かつ独特な特徴を反映する思考です。

推論は、一連の判断を表す思考形式であり、判断間の関係を確立した結果、それまでとは異なる新しい判断が現れます。 推論は思考の最も発達した形式であり、その構造的要素はやはり判断です。

人は主に帰納的推論と演繹的推論の 2 種類の推論を使用します。 帰納法は、特定の判断から一般的な判断、つまり個々の事実や現象の研究に基づいて一般法則や規則を確立する推論方法です。 演繹とは、一般的な法律やルールの知識に基づいて、個々の事実や現象の知識から一般的な判断を特定の判断に導く推論方法です。

したがって、判断は思考の普遍的な構造形式であり、遺伝的に概念に先行し、結論に不可欠な部分として含まれます。

人間の思考は問題を解決するときに最もはっきりと現れます。

あらゆる精神活動は、人が答えを持たずに自分自身に投げかける質問から始まります。 この質問は他の人 (たとえば教師) によって提起されることもありますが、考えるという行為は常に、未知の何かを意識しながら、答える必要がある質問、解決する必要がある問題を定式化することから始まります。理解し、明確にする必要があります。 教師が生徒に対応する課題を設定した場合でも、生徒は問題や疑問に気づいていない場合があることに留意する必要があります。 質問、問題は明確に理解されなければなりません、そうでなければ学生は何も考えることができません。

精神的な問題の解決は、データを徹底的に分析し、何が与えられ、何が自由に使えるかを理解することから始まります。 これらのデータは相互に比較され、また質問と比較され、その人の以前の知識や経験と関連付けられます。 人は、新しい問題と同様の問題を解決する際に、以前にうまく適用された原則を使用しようとします。 これに基づいて、仮説（仮定）が生じ、行動方法、解決への道筋が概説されます。 仮説を実際にテストすると、意図したアクションの誤りが判明する可能性があります。 次に、新しい仮説、異なる行動方法を探します。ここでは、前の失敗の理由を注意深く理解し、そこから適切な結論を引き出すことが重要です。

解決策を探すときは、問題の初期データを再検討し、問題の状況を視覚化して、視覚的なイメージに頼ることが重要です。 後者は、一般に視覚的表現によって思考をサポートする必要がある未就学児だけでなく、小学生や十代の学童にとっても非常に重要です。 得られた結果を初期データと比較して確認することで問題の解決が完了します。

1.2 未就学児の思考の特殊性

一般に認められている年齢分類に従って、子供の精神発達を幼児期（0歳から1歳）、幼児期（1歳から3歳）、就学前年齢（3歳から7歳）の3段階に区別するのが通例です。 ）。 子供の精神発達のこれらの段階にはそれぞれ独自の特徴があります。 主導的な活動の変化は、子どもがある段階から別の段階へ移行することを示します。 L.S. ヴィゴツキーによると、就学前の子供の主な活動は、子供の多様な発達の手段としての遊びであり、視覚的・比喩的な思考を含むさらなる精神的発達の基本的な基盤を構成します。

就学前年齢は、言語、思考、感情、随意運動を制御するメカニズムなど、すべての精神機能の発達にとって重要な時期であり、これらは脳の高次構造である皮質が担当します。 それはすべてゲームに関することです。 就学前の子供の精神的発達は、比喩的思考の形成によって特徴付けられ、それにより、物体が見えなくても、頭の中で物体について考え、比較することができます。 しかし、論理的思考はまだ形成されていません。 これは、自己中心性と、対象の変化に焦点を合わせることができないことによって妨げられます。

子どもの思考の出現と発達の問題は、心理学においてさまざまな観点から何度も議論されてきました。 ただし、 最近最も広く普及したのは、思考の起源が、より原始的な形式からより完全な形式への道であるという考えであり、それは言語論理的（談話的）思考です。

さまざまな心理システムにおける他の以前の形態の考え方は異なります。また、その発達のダイナミクスの考え方や、初期のより原始的なものからますます完全なものへの移行の際立った特徴も異なります。 ソ連の心理学では 最大の分布ヴィゴツキー L.S. の概念を受け入れ、そこでは思考の起源が視覚効果から視覚比喩、そして論理へとたどられました。 同時に、このアプローチの最大の成果は、子どもたちの思考が現実に自分自身を方向付けるための適切な方法であるというアイデアでした。 この立場は、思考の初期形態が本質的に変換的であるとする J. ピアジェの概念とは異なります。

現代の心理学者、ヴィゴツキー L.S. に従って、子供の思考の発達には 3 つの主要な段階があります。視覚効果的思考、視覚的比喩的思考、概念的思考です。 視覚的で効果的な思考は、主に生後 1 年、2 年、3 年生の子供に特徴的です。 しかし、すでに3年生になると、視覚的・比喩的な思考が形成され始め、その後、年長の未就学児が最初の概念を開発し始め、思考がますます抽象的になります。

3歳から7歳にかけて、デザインや芸術活動の影響を受けて、子供は目に見える物体を精神的に部分に分解し、それらを組み合わせて単一の全体を形成する能力を発達させます。 子どもたちは、物体の構造、その空間的特徴、部品間の関係を識別することを学びます。 知覚の発達は段階的に起こります。 最初の段階では、さまざまな物体で遊んだ結果として、知覚行動が直接形成されます。 第 2 段階では、子供たちは、手と目の方向を定めたり、探索したりする動きを使って、物体の空間的性質に慣れるようになります。 第 3 段階では、子供たちは、外側の行動が精神的な行動に変わる一方で、興味のある物の特性をすぐに学ぶ機会を得ることができます。

就学前の年齢では、子供の思考は発達の新しい段階に入ります。つまり、子供たちのアイデアの範囲が増加し、精神的な視野が広がり、精神活動自体が再構築されます。 7 歳の子供は、最も単純な形の論理的思考を初めて開発し始めます。

就学前年齢が上がるまでに、行動の結果が直接的ではなく間接的な新しいタイプの課題が現れ、それを達成するには、子供は同時に発生する2つ以上の現象間のつながりを考慮する必要があります。または順次。 たとえば、からくり玩具を使ったゲームでは、このような問題が発生します（フィールド上の特定の場所にボールを置き、特定の方法でレバーを引くと、ボールがその位置に落ちてしまいます）。 正しい場所に）、設計上（その安定性は建物の基礎のサイズに依存します）など。

間接的な結果を伴う同様の問題を解くとき、4 歳から 5 歳の子供は、物体を使った外側の行動から、心の中で実行されるこれらの物体のイメージを使った行動に移行し始めます。 これは、イメージに基づいた視覚的比喩的思考がどのように発達するかです。子供は物体を手に取る必要はなく、それを明確に想像するだけで十分です。 視覚的・比喩的思考のプロセスでは、視覚的表現が比較され、その結果として問題が解決されます。

心の中で問題を解決する能力は、子供が使用するイメージが一般化された性格を獲得するという事実によって生じます。 つまり、オブジェクトのすべての機能が表示されるのではなく、特定の問題を解決するために不可欠な機能のみが表示されます。 つまり、子供の心の中に計画やモデルが生まれます。 モデル型の思考形式は、描画、デザイン、その他の種類の生産活動において特に明確に発達し、現れます。

したがって、ほとんどの場合、子供の絵は、描かれたオブジェクトの主要部分間のつながりが伝えられ、その個々の特徴が欠けている図を表します。 たとえば、家のスケッチを作成する場合、図面には基礎と屋根が示されていますが、窓、ドアの位置、形状、および一部の内部の詳細は考慮されていません。

たとえば、子供は 5 歳から、図面上のマークを使用して部屋に隠されたオブジェクトを見つけたり、地理的地図などの図に基づいて広範なパス システムから目的のパスを選択したりできます。

モデルをマスターすると、子供たちの知識獲得方法が新たなレベルに引き上げられます。 口頭で説明しても、たとえばいくつかの基本的な数学的演算を子供が必ずしも理解できない場合、 音の構成言葉にすると、モデルに基づいて簡単に実行します。

視覚的に表現できない性質や関係を識別する必要がある課題に子供が直面すると、比喩的な形式はその限界を明らかにします。 このタイプのタスクは、有名なスイスの心理学者 J. ピアジェによって説明され、「物質の量を保存するためのタスク」と呼ばれています。

たとえば、子供に 2 つの同じ粘土ボールが与えられます。 そのうちの1つが子供の目の前でケーキに変わります。 子供は、ボールの中かケーキの中か、どこに粘土がもっとあるか尋ねられます。 未就学児はフラットブレッドに入っていると答えました。

このような問題を解くとき、子供は物体に起こっている変化 (たとえば、面積の変化) や一定のままの物質の量を独自に視覚的に調べることができません。 結局のところ、これにはイメージに基づく判断から言語概念に基づく判断への移行が必要です。

ビチャノバ M.T. とバルチュク O.A. 未就学児の思考を次のように特徴づけます。

・子供は自分の状況を想像することによって精神的な問題を解決し、思考は状況に依存しないものになります。

· スピーチをマスターすることは、精神的な問題を解決する方法としての推論の発達につながり、現象の因果関係の理解が生まれます。

· 子どもの質問は好奇心の発達の指標であり、子どもの思考の問題性を示します。

・実際的な行動が予備的な推論に基づいて生じるとき、精神的活動と実際的な活動との間に新たな関係が現れる。 体系的な思考が増加します。

· 子供は、既成のつながりや関係を使用することから、より複雑なものを「発見」するようになります。

・現象やプロセスを説明しようとする試みが起こる。

· 実験は、隠されたつながりや関係を理解し​​、既存の知識を適用し、自分の手を試すのに役立つ方法として発生します。

・独立性、柔軟性、探究心などの精神的資質の前提条件が形成される。

しかし、思考の発達は単独で起こるものではありません。 これは、子供の生活における一般的な変化によるものです。 周囲の現実との関係が変化し、子供は学校への準備が整い、遊びの活動は教育的なものに移行します。

レオンチェフ A.N. 就学前の幼児期は、人格の実際の発達の初期段階であり、個人の行動の「メカニズム」が発達する時期であると強調しています。 子供の発達の就学前の時期に、最初の結び目が結ばれ、最初のつながりと関係が確立され、それが主題の新しくてより高い統一性、つまり人格の統一を形成します。 就学前の幼児期はまさにそのような現実的な形成の時期であるからこそ、 心理的メカニズム個性、とても大切です。

したがって、未就学児の思考の発達の特徴を要約すると、この年齢の段階では次のように結論付けることができます。

子供は、分析された知覚、一般化された思考形式、意味論的な記憶など、かなり高度な精神的発達によって区別されます。

7歳までに、連想プロセスと一般化システムを構築する能力に基づいた、視覚効果的、視覚的比喩的、抽象的など、さまざまなタイプの思考が形成されます。

視覚的想像力豊かな思考の未就学児

1.3 未就学児の視覚的・比喩的思考の発達の問題

就学前における視覚的・比喩的思考の発達は特別な役割を果たします。

これは、エルコニン D.B. の科学的監督の下で行われた研究で、 80年代、科学者たちは、子供の教育を成功させるためには、論理的思考ではなく想像力豊かな思考を形成することが最も重要であるという結論に達しました。 これは、子供が特定の状況やタスクの特性に基づいて行動方法の概要を説明できるようにする想像力豊かな思考です。 この機能が論理的思考に移行すると、状況の多くの特定の特徴を考慮することが子供にとって困難になることがわかります。 科学者によると、論理的思考の極端な一般化は6歳児の弱点となり、思考の形式主義というよく知られた現象を引き起こします。

今日の世界の心理学には、学習と発達の問題を解決するための 2 つの相反するアプローチがあります。J. ピアジェによると、学習の成功は、学習内容を知的レベルに従って吸収する子どもの精神的発達のレベルによって決まります。ある時点で彼の中に形成された構造。 ヴィゴツキー L.S. によれば、逆に、発達プロセスは学習プロセスに従い、発達の近位領域を形成します。

子どもの知的発達の過程に関するスイスの心理学者ジャン・ピアジェの見解を考えてみましょう。

ピアジェによれば、知性は知識を書き込むことができる白紙の石版ではありません。 人が世界について受け取る情報がその人の知性の構造に対応している場合、その情報、イメージ、経験は「理解」され、ピアジェの用語では同化されます。 情報が知性の構造に対応しない場合、その情報は拒否されるか、人は新しい情報に適応して精神（知的）構造が変化します。ピアジェの言葉で言えば、順応が起こります。

同化とは、新しい情報を個人の既存のアイデアに不可欠な部分として組み込むプロセスです。 適応とは、新しいアイデアや情報が世界についての既存の概念に適合しない場合に、私たちの思考プロセスを変えることです。

ピアジェは、知性は常に同化と順応の間のバランスを確立しようと努力し、現実と心の中で作られたその表現との間の不一致や不一致を排除しようとしていると主張します。 彼はこのプロセスをバランシングと呼んでいます。

研究により、ピアジェは知能の発達段階を特定することができました。

· 感覚運動段階 - 誕生から1.5〜2歳まで。 認知は、つかむ、吸う、噛む、見るなどの行為を通じて行われます。

· 術前 - 2年から7年。 言語を使用する子供は、個人の直接的な経験に基づいて判断し、保存についての理解を欠き、物体や出来事を分類することが困難です。

· 具体的な運用の段階 - 7年から11〜12年。 特定の物体や現象についての初歩的な論理的推論が生じます。

· 正式な運用段階 - 12 年以降。 ティーンエイジャーは、頭の中で抽象的な精神的問題を解決し、仮説を立てて検証することができます。

ある段階から別の段階への移行にはどのような要因が関与しているのでしょうか? ピアジェは、その要因はトレーニングと教育であると考えています。 しかし、発達における主導的な役割は、発達の機会を提供する生物学的成熟によって演じられます。 したがって、ピアジェによれば、成熟と発達は学習よりも「先に進む」のです。 学習が成功するかどうかは、子どもがすでに達成している発達レベルによって決まります。 ヴィゴツキーは、学習は発展に「つながる」と主張しています。 子どもたちは、大人の助けを得ながら、自分の能力を超えた活動に参加することで成長します。 彼は、「発達近傍領域」という概念を導入しました。これは、子供がまだ自分で行うことはできませんが、大人の助けがあればできるものです。 近位発達ゾーンは、子どもの実際のレベルと、大人の指導の下で解決する課題によって決まる潜在的なレベルとの差に対応します。

ヴィゴツキーの視点 L.S. この問題は現代科学をリードしています。

学習が始まると、思考が子供の精神発達の中心に移り、他の精神機能のシステムにおいて決定的なものとなり、その影響下で知的化され、自発的な性格を獲得します。

6 ～ 7 歳の子供が学校に入学するまでに、視覚効果的思考はすでに形成されているはずです。これは、視覚的比喩的思考の発達に必要な基礎教育であり、学校での学習を成功させるための基礎となります。 小学校。 さらに、この年齢の子供たちは論理的思考の要素を備えている必要があります。

形成された視覚効果的な思考とは何ですか? 視覚効果的な思考が高度に発達している子供は、あらゆる種類の生産的な活動にうまく対処できます。与えられた課題を解決するには、視覚モデルに従って作業し、物体（建築用ブロック、建築用ブロックなど）のサイズと形状を相関させる能力が必要です。機械部品）。

視覚的・比喩的思考は、主に表現の観点から、そして特定の主題に基づいてのみ問題を解決する能力によって特徴付けられます。 論理的思考は、子供が一般化、分析、比較、分類といった基本的な論理演算を実行できる能力を持っていることを前提としています。 A・V・ザポロージェツによれば、子どもの思考の出現と発達の条件は、子どもの活動の種類と内容の変化であり、単なる知識の蓄積が自動的に思考の発達につながるわけではありません。

子どもの発達の独自性は、子どもが社会的起源を持つ実践的および認知的活動の方法を積極的に習得することにあります。 このような方法を習得することは、複雑なタイプの抽象的、口頭的、論理的思考だけでなく、就学前の子供に特徴的な視覚的および比喩的思考の形成にも重要な役割を果たします。

ザポジェツ A.V. 子どもたちの思考の形態（視覚効果的、視覚的比喩的、言語的論理的）は、その発達の年齢段階を表すものではないことに注目しています。 これらはむしろ、いくつかのコンテンツ、現実のいくつかの側面を習得するための段階です。

したがって、これらは一般的に特定の年齢層に対応し、視覚効果的思考は視覚的比喩的思考よりも早く出現しますが、これらの形式は年齢に固有の関係があるわけではありません。試行錯誤に基づいた方向性を、より焦点を絞った運動、次に視覚、そして最後に精神的な方向性へと置き換えたおかげで、キャラクターの方向性研究活動に変化が現れました。

彼が利用できるあらゆる種類の活動は、就学前の子供の思考の発達に貢献できます。 同時に、Ya.L.コロミンスキーを強調してください。 Panko E.A. によれば、特定のオブジェクトについての深い知識を促進する条件を整理する必要があります。

ドゥブロヴィナ I.V. この点に関して、就学前の子供時代は子供の人生の最も重要な段階の一つであると強調しています。完全に生き、包括的に満たされた子供時代がなければ、その後の人生全体が欠陥のあるものになるでしょう。 精神的、個人的、そして非常に速いペース 身体的発達この期間中、子供は無力な存在から人間文化のすべての基本原則を習得する人間へと急速に成長することができます。 彼はこの道を一人で歩くのではなく、親、教育者、心理学者などの大人が常に彼と一緒にいます。 子どもを育てる過程における大人同士の有能な相互作用は、子どもが利用できるすべての機会を最大限に実現することを保証し、精神的および個人的な発達の過程における多くの困難や逸脱を避けることを可能にします。 プラスチック、すぐに熟す 神経系未就学児には自分自身に対する注意深い態度が必要です。 子供と一緒に新しい集中的な発達プログラムを作成するときは、子供が何を達成できるかだけでなく、それが子供にどのような身体的および神経精神的な負担を与えるかを念頭に置く必要があります。 就学前の期間を「予備」「偽物」として短くしようとする試みは、子どもの個人的な発達の過程を混乱させ、この年齢が精神と人格の開花のために提供するすべての機会を利用することを許可しません。

未就学児の思考の発達において、特定の現象を視覚的にモデル化する方法を子供たちが習得することが重要な役割を果たします。 視覚的なモデルは、物や出来事の本質的なつながりや関係性が再現されており、子どもの能力や能力を発達させるための最も重要な手段です。 最も重要な条件精神活動の内的な理想的な計画の形成。 Zaporozhets A.V.によれば、現実の視覚的表現の計画の出現と、イメージの観点から行動する能力（内部計画）が、最初の「地上階」を構成します。 共同建物人間の思考。 に敷かれています さまざまな種類子ども向けのアクティビティ - 遊び、デザイン、ビジュアルアートなど。 したがって、視覚的・比喩的思考を発達させる最も効果的な方法は、デザイン活動や思考力の発達を目的としたあらゆる種類の教訓的なゲームに最も完全に組み込まれているオブジェクトツール活動です。

さらに、このタイプの思考の発達は、次のタイプのタスクによって促進されます。絵を描く、迷路を通過する、コンストラクターを使用するなどですが、視覚的なモデルに従ってではなく、口頭の指示に従って、また子供の指示に従ってください。最初に構築するオブジェクトを思いつき、それを自分で実装する必要があるときの自分自身の計画。

したがって、未就学児の視覚的・比喩的思考の発達の問題に関する心理学および教育学の文献を分析した結果、次の結論に達しました。

1. 思考は最高の認知的精神プロセスであり、その結果、人の創造的な反映と現実の変換に基づいて新しい知識が生成されます。 理論的思考と実践的思考には違いがあります。 同時に、理論的思考では概念的思考と比喩的思考を区別し、実践的思考では視覚的比喩的思考と視覚的効果的思考を区別します。 人々の精神活動は、比較、分析と統合、抽象化、一般化と具体化といった精神的操作の助けを借りて実行されます。 思考には、概念、判断、推論という 3 つの主な形式があります。

2. 現代の心理学者は、子どもの思考の発達における主な 3 つの段階、すなわち視覚効果的思考、視覚的比喩的思考、概念的思考を区別しています。 視覚的で効果的な思考は、主に 1 ～ 3 歳の子供に特徴的です。 しかし、すでに3年生になると、視覚的・比喩的な思考が形成され始め、その後、年長の未就学児が最初の概念を開発し始め、思考がますます抽象的になります。

3. 未就学児の思考を発展させ、改善するという問題は、心理学および教育学の実践において最も重要なものの1つです。 幹線道路その解決策は、教育プロセス全体の合理的な組織化です。 視覚的・比喩的な思考を発達させる最も効果的な方法は、オブジェクトツールの活動であり、これはデザイン活動、つまり思考力を養い、絵を描き、迷路を通過することを目的としたあらゆる種類の教訓的なゲームに最も完全に具体化されています。

2. 未就学児の視覚的・比喩的思考の発達の問題に関する実験的研究

2.1 実験手順

未就学児の視覚的・比喩的思考の発達の問題に関する実験的研究の過程で、私たちは心理学的および教育学的実験を実施しました。 そのために、幼稚園年中・年長組の未就学児の視覚的・比喩的思考の発達レベルを特定することを目的とした診断検査を方法を選択して実施し、その結果を比較・分析しました。

1. 方法を選択し、子供の視覚的・比喩的思考の発達レベルを診断します。

2. 得られた結果を比較し、教育および教育のプロセスにおいて就学前の子供たちの視覚的・比喩的思考を発達させる可能性について結論を導き出します。

私たちの研究の実験拠点はブレストにある幼稚園No.24でした。

この研究には、実験グループ（幼稚園年中グループ）の子供20名と対照グループ（年長グループ）の未就学児16名が参加しました。

2.2 使用された手法の説明

特定の種類の教育活動としての診断は、教育プロセスを効果的に行うために不可欠な条件です。 これは本当の芸術です - 他の人から隠されているものを子供の中に見つけることです。 診断技術の助けを借りて、教師はより自信を持って修正作業に取り組むことができ、検出されたギャップや欠点を修正し、学習プロセスの重要な要素としてフィードバックとして機能します。

以下の方法を使用して、未就学児の視覚的・比喩的思考の発達レベルを診断しました。

方法論「敷物にパッチを当てるにはどうすればいいですか?」 。

この手法では、付録 1 に示されている絵が使用されます。子供に見せる前に、この絵には 2 枚の敷物と、敷物の穴をふさぐために使用できる材料片が示されているため、敷物と敷物の絵が描かれていることが説明されます。パッチは変わりませんでした。 この問題を解決するには、写真の下部に表示されているいくつかの素材の中から、ラグのデザインに最も近いものを選択する必要があります。

結果の評価:

10 点 - 子供は 20 秒以内にタスクを完了しました。

8～9 点 - 子供は 21 ～ 30 秒以内にすべての問題を正しく解決しました。

6～7 点 - 子供はタスクを完了するのに 31 ～ 40 秒を費やしました。

4-5 点 - 子供はタスクを完了するのに 41 秒から 50 秒を費やしました。

2～3 点 - 子供の作業時間は 51 ～ 60 秒でした。

0-1 点 - 子供は 60 秒を超えてタスクを完了しませんでした。

開発レベルに関する結論:

・2～3点 - 低レベル;

· 0-1 ポイント - 非常に低い。

「誰だか調べてみる」テクニック。

このテクニックを適用する前に、子供には、特定の図面の一部、断片が示され、そこからこれらの部分が属する全体を決定する必要があることについて説明されます。 パーツまたはフラグメントから図面全体を復元します。

この技術を使用した精神診断検査は次のように行われます。子供には、断片「a」を除くすべての断片が一枚の紙で覆われた絵（付録2）が示されます。 この断片に基づいて、子供は描かれた詳細がどの一般的なパターンに属するかを言うように求められます。 この問題を解くのに 10 秒が割り当てられます。 この間に子供が提起された質問に正しく答えることができなかった場合、同じ時間 - 10秒間。 - 次の、もう少し完成度の高い絵「b」を見せて、最後に子供がこの絵に何が示されているかを推測するまで続けます。

子供が問題を解くのに費やした合計時間と、最終決定を下す前に目を通さなければならなかった図面の断片の数が考慮されます。

結果の評価:

10 点 - 子供は、画像「a」の断片から、画像全体が犬を描いていることを 10 秒以内に正しく判断できました。

7〜9点 - 子供は、この絵が画像「b」の断片のみから犬を描いていることを確立し、これに合計11〜20秒を費やしました。

4〜6点 - 子供は断片「c」だけからそれが犬であると判断し、問題を解くのに21〜30秒を費やしました。

2〜3点 - 子供は31〜40秒かけて、「d」フラグメントのみからそれが犬であると推測しました。

0-1 点 - 子供は、3 つの断片「a」、「b」、「c」をすべて見た後、50 秒を超える時間内に、それがどの種類の動物であるかを推測できませんでした。

開発レベルに関する結論:

· 10 ポイント - 非常に高いレベル。

· 8-9 ポイント - 高レベル。

· 4-7 ポイント - 平均レベル。

· 2～3 ポイント - 低レベル。

· 0-1 ポイント - 非常に低い。

「ペアの検索」メソッド。

子供には、ランダムな順序で散らばった 7 組のミトンの絵が描かれたシートが与えられ (付録 3)、3 つの特徴 (パターン要素の位置とサイズ、位置) に基づいて各ミトンのペアを選択するよう求められます。親指の。

指示: ほら、みんなミトンを取り違えていますよ。 子どもたちがそれを理解して、すべてのミトンを見つけるのを手伝ってください。

結果の評価:

10 点 - 子供は 4 ～ 7 組を正しく選択しました。

7-9 ポイント - 正しく選択された 3 ペア。

4-6 ポイント - 正しく選択された 2 ペア。

2-3 ポイント - 正しく選択された 1 ペア。

0-1 点 - 子供は 1 つのペアを見つけることができませんでした。

開発レベルに関する結論:

· 10 ポイント - 非常に高いレベル。

· 8-9 ポイント - 高レベル。

· 4-7 ポイント - 平均レベル。

· 2～3 ポイント - 低レベル。

· 0-1 ポイント - 非常に低い。

2.3 得られた結果の説明と分析

実験グループの子供たちの視覚的・比喩的思考の発達レベルを特定することを目的とした診断検査中に、表 1 (付録 4) にリストされている結果が得られました。

この表から、未就学児の視覚的・比喩的思考の発達にはさまざまなレベルがあることがわかります。

· ほとんどの子供たち (60% に相当する 12 人) は平均的なレベルです。

· 4 人 (20%) の被験者は視覚的・比喩的な思考を高度に発達させています。

· 3 人の子供 (15%) - 低レベル。

· 1 人 (5%) の未就学児は 1 点のみを獲得しました。これは、彼の視覚的・比喩的思考の発達レベルが非常に低いことを示しています。

また、診断の結果、子どもたちが最も苦手とするのは「ペア探し」であることが分かりました。

この方法を使用した未就学児の視覚的・比喩的思考の発達レベルの指標は最も低いです。 そこで、子どもたちの思考レベルを診断します。 シニアグループこの方法を採用することにしました。 対照群の小児の診断結果を表 2 (付録 5) に示します。

この表の分析に基づいて、次のことが言えます。

· 2 人 (12.5%) の未就学児が 10 点を獲得しました。これは、彼らの視覚的・比喩的思考の発達レベルが非常に高いことを示しています。

· 7 人 (43.7%) が 8 ～ 9 点を獲得 - 彼らは高度な思考力の発達を持っています。

· 6 つのテストグループ (37.5%) は、視覚的・比喩的思考の発達が平均的なレベルにありました。 彼らは4点から6点を獲得しました。

· 2.3 点を獲得したのは 6.3% の子供 1 人だけで、思考の発達レベルが低いです。

診断結果に基づいた実験群と対照群の子供の発達レベルの指標の比較分析を表 3 に示します。

表 3 実験結果の比較分析

発達のレベル	実験グループ	対照群
とても背が高い
とても低い

したがって、表 3 から、対照群の子どもたちの視覚的・比喩的思考の発達レベルの指標は、実験群の子どもたちの指標よりもはるかに高いことがわかります。

実験グループと対照グループの子どもたちの視覚的・比喩的思考の発達レベルの比較分析を図 1 に示します。

図1 子どもの視覚的・比喩的思考の発達レベルの比較分析

したがって、得られた結果により、子供たちの思考の発達レベルと比較した、年長グループの未就学児の視覚的・比喩的思考の発達のポジティブなダイナミクスについて話すことができます。 中間グループ。 したがって、これらの研究は、教育過程において思考力の発達に目的を持って体系的に取り組むことで、子どもたちの思考力のレベルが向上するという私たちの仮説を裏付けました。

結論

コースワークの最初の部分では、心理学および教育学の文献の理論的分析に基づいて、思考が最高の認知的精神プロセスであり、その結果、人の創造的な考察とそれに基づいて新しい知識が生成されることがわかりました。現実の変容。 理論的思考と実践的思考には違いがあります。 同時に、理論的思考では概念的思考と比喩的思考を区別し、実践的思考では視覚的比喩的思考と視覚的効果的思考を区別します。 人々の精神活動は、比較、分析と統合、抽象化、一般化と具体化といった精神的操作の助けを借りて実行されます。 思考には、概念、判断、推論という 3 つの主な形式があります。

現代の心理学者は、子どもの思考の発達において、視覚効果的思考、視覚的比喩的思考、概念的思考という 3 つの主要な段階を区別しています。 すでに生後3年目に、子供は視覚的・比喩的な思考を形成し始め、その後、年長の未就学児が最初の概念を開発し、思考はますます抽象的になっていきます。

子どもたちの教育を成功させるためには、論理的思考ではなく想像力を養うことが最も重要です。 これは、子供が特定の状況やタスクの特性に基づいて行動方法の概要を説明できるようにする想像力豊かな思考です。 したがって、未就学児の視覚的・比喩的思考を開発および改善するという問題は、心理学および教育学の実践において最も重要なものの1つです。 それを解決する主な方法は、教育プロセス全体を合理的に組織することです。 子どもの視覚的・比喩的思考の出現と発達の条件は、子どもの活動の種類と内容の変化です。 知識を単に蓄積するだけでは、自動的に思考力が発達するわけではありません。 彼が利用できるあらゆる種類の活動は、就学前の子供の思考の発達に貢献できます。

視覚的・比喩的思考を発達させる最も効果的な方法は、オブジェクトツールの活動であり、これは、思考を発展させ迷路を通過することを目的とした、デザイン、描画、およびあらゆる種類の教訓的なゲームの活動に最も完全に具体化されています。

ただし、子供と一緒に新しい集中的な発達プログラムを作成するときは、子供が何を達成できるかだけでなく、それが子供にどのような身体的および神経精神的な負担を与えるかを念頭に置く必要があります。 子どもを育てる過程における大人同士の有能な相互作用のみが、子どもに利用可能なすべての機会を最大限に実現することを保証し、子どもの精神的および個人的発達の過程における多くの困難や逸脱を回避することを可能にします。

コースワークの後半では、教育過程において未就学児の視覚的・比喩的思考を発展させる可能性を確認するために実験研究を実施しました。

実験研究の結果を分析したところ、中年グループの幼児の思考の発達レベルと比較して、年長グループの未就学児の視覚的・比喩的思考の発達には積極的な力関係が見られた。 これにより、未就学児における視覚的・比喩的思考の発達は可能であると結論付けることができました。

したがって、未就学児の視覚的・比喩的思考の特徴とその発達の可能性を研究するという研究の目的は達成されました。 タスクは完了しました。 視覚的・比喩的思考の発達に目的を持って体系的に取り組むことで、就学前の子供の思考レベルが向上するという仮説が確認されました。

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アプリケーション

付録 1

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「敷物にパッチを当てるには？」という手法の刺激材料。

付録 2

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「誰だか調べてみる」テクニックの刺激材料

付録 3

付録 4

表1 実験群の視覚・比喩的思考レベルの診断結果

	お子様の姓と名	得点数	算術平均。 ポイント	思考力の発達レベル
		敷物にパッチを当てるにはどうすればよいですか？	それが誰なのか調べてください	一致するものを見つける
	アントノバ・インナ
	ドゥドコ・スヴェトラーナ
	ジンチェンコ・エフゲニー
	ズボバ・インナ
	クリロワ・スヴェトラーナ
	クリマシェヴィチ・エゴール
	ネリポビッチ・マキシム
	パンチェンコ・スヴェトラーナ
	ペトロフスキー・アンドレイ
	ピティムコ・アルチョム
	ポートノバ マリーナ
	ロシュチナ・アナスタシア
	スモリャコワ・タチアナ
	ストリヤロワ・ユリア
	シリュク マリーナ
	テニズバエフ・ニキータ
	トロツィク・ビクトリア
	フォミン・ウラジミール
	チェルカシン・セルゲイ
	ヤシン・ウラジミール

付録 5

表2 対照群における視覚的・比喩的思考のレベルの診断結果

	お子様の姓と名	得点数	思考力の発達レベル
	ボンダル・エカテリーナ
	ヴァシレヴィッチ・ユリア
	ゴルブコビッチ・ベラ
	エレメンコ マリーナ
	ノーズ・ヴァレリー
	コスティン・アントン
	クリク・セルゲイ
	クレヴィッチ・スヴェトラーナ
	クシュネレフ・アルテム
	ルカシェヴィチ・セルゲイ
	メルニク・マキシム
	ミロシニコフ・スタス
	ペトロフスキー・イーゴリ
	チホノフ・デニス
	クマルク・アレクセイ
	ヤロシェビッチ・ダニール

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コースワーク、2014/10/05 追加


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コースワーク、2012 年 11 月 25 日追加


想像力豊かな思考の研究のための理論的基礎。 思考の概念。 思考の種類。 想像力豊かな思考の本質、構造、メカニズム。 開発の理論的側面 知的能力年少の小学生たち。