入り口教育学「伝統的な教育」についてのプレゼンテーション。 伝統的教育と開発的教育の特徴の比較
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伝統的なタイプのトレーニング 実施者: GAPOU JSC "AMK" Gorchakova の心理教師 Anastasia Andreevna
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伝統的教育の本質 「伝統的教育」という用語は、まず第一に、17 世紀に発展した教育のクラスレッスン組織を意味します。 J.A. コメンスキーによって策定された教訓の原則に基づいており、これは今でも世界中の学校で普及しています。 やあ。 コメニウス「偉大なる教訓」
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クラス分けレッスンシステムとは何ですか？ クラスレッスンシステムとは、教育機関における研修の組織形態であり、一定期間有効なスケジュールに従って、一定の生徒構成のクラスで正面から研修を実施するもので、主な授業形態は次のとおりです。レッスン。 学年、授業日、授業スケジュール、学校の休日、休憩時間、より正確には授業間の休憩時間はクラスレッスンシステムの属性です。
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現代伝統教育の目標 1. 知識体系の形成、科学の基礎の習得 2. 科学的世界観の基礎の形成 3. 各生徒の総合的かつ調和のとれた発達 4. 意識的で高度な教育を受けた人々の教育 教師の立場知識の習得方法 生徒の立場 概念規定（指導原理）
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現代の伝統的な教育方法論の特徴 生徒の立場 教師の立場 知識の同化方法 生徒は指導の影響を受ける従属的な対象であり、生徒は「しなければならない」 教師は指揮官であり、唯一の積極的な人物であり、裁判官は「」 - 既成の知識の伝達 - モデルによる学習 - 帰納的論理 - 機械的記憶 - 言語的、再現的プレゼンテーション
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特徴伝統的な教室技術では、ほぼ同じ年齢と訓練レベルの生徒がクラスを形成し、学校教育の全期間にわたってほぼ一定の構成が維持されます。 クラスは単一の年間計画とスケジュールに従ってプログラムを進めます。 学習の基本単位はレッスンです。 原則として、授業は 1 つの学術科目、トピックに専念され、クラスの生徒は同じ内容に取り組みます。 レッスンでの生徒の取り組みは教師が監督し、主に宿題には教材（教科書）が使用されます。
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伝統的な教育システムのパラダイム 生徒は影響力の対象であり、教師は管理機関の指示の実行者である 教育プロセスでは、各参加者に特定の役割が割り当てられ、役割に基づいた相互作用が実行される 機能上の責任学生の活動を管理するための命令的かつ運営的なスタイルが支配的であり、その特徴は独断的な影響力、学生の自発性と創造性の抑圧である 1 2 3
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伝統的な教育システムのパラダイム 主なガイドラインは平均的な生徒の能力であり、才能のある生徒や達成が難しい生徒は無視され、生徒の行動や活動の外部条件付けのみが生徒の規律と勤勉さの主な指標となります。 内なる世界教育的な影響を与える場合、人格は無視されます。 4 5
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伝統的な教育における教師と生徒の相互作用 生徒の行動 教師の行動段階 新しい知識について知らせ、説明する 一次理解を整理する 教育情報知識の一般化を組織化する 教材の統合を組織化する 知識の統合を組織化し、同化の度合いを評価する 情報を認識し、一次理解を発見する 取得した内容を要約して理解する 繰り返しを通じて強化する 演習で学んだことを適用する 1 2 3 4 5
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伝統的な教育の主な矛盾 「科学の基礎」の記号体系で対象化された教育活動の内容（したがって生徒自身）の過去への指向と、学習の主題の指向との間の矛盾。専門的かつ実践的な活動の将来の内容と文化全体。 ヴェルビツキー A.A.
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伝統的な教育の主な矛盾 教育情報の二重性 - 教育情報は文化の一部として機能すると同時に、文化の発展と個人的成長の手段としてのみ機能します。
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伝統的な教育の主な矛盾 文化の完全性と、科学の代表としての学術分野など、多くの主題分野における被験者による文化の習得との間の矛盾。
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伝統的な教育の主な矛盾 文化がプロセスとして存在する方法と、静的な記号システムの形で教育におけるその表現との間の矛盾。
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伝統的な教えの主な矛盾 社会形態文化の存在と、学生によるその独自の流用形態。
特徴的な機能
· 教師と生徒の間の相互作用の即時性/媒介に基づいて、これは主体とオブジェクトの関係に基づいて構築された接触学習であり、生徒は教師 (被験者) の教育影響の受動的な対象となり、厳格な枠組み内で動作します。カリキュラムの。
· トレーニングを組織する方法によれば、既製の知識の伝達、モデルに基づくトレーニング、再現性のあるプレゼンテーションの方法を使用して、情報提供と情報提供を行います。 学習内容は主に暗記によって行われます。
・意識・直観の原理に基づく、意識的な学習です。 同時に、認識は、それを取得する方法ではなく、開発の主題そのもの、つまり知識に向けられています。
· 平均的な生徒を対象とした教育の方向性。これにより、成績の悪い子どもと才能のある子どもの両方にとってカリキュラムを習得することが困難になります。
従来の学習の長所と短所。
| 利点 | 欠陥 |
| 1. 科学の基礎知識と活動方法例を短期間で集中的に身につけることができます。 | 1. 考えることよりも記憶することに重点を置いた（「メモリースクール」） |
| 2. 知識習得の強化と実践的なスキルの迅速な形成を保証します。 | 2. 創造性、独立性、活動性の発達を促進する効果はほとんどありません。 |
| 3. 知識とスキルを獲得するプロセスを直接制御することで、知識のギャップの発生を防ぎます。 | 3. 情報知覚の個人の特性が十分に考慮されていない。 |
| 4. 同化の集合的な性質により、典型的なエラーを特定し、それらを排除する方向に導くことができます。 | 4. 教師と生徒の間の関係には、主客関係のスタイルが普及しています。 |
伝統的な教育の原則。
伝統的な教育システムは、一連の実質的および手続き的（組織的および方法論的）原則によって決定されます。
· 市民権の原則。
· 科学の原理。
· 教育訓練の原則。
· トレーニングの基礎と応用の原則の原則。
組織的および方法論的– 社会的、心理的、教育的性質のパターンを反映します。
· 継続性、一貫性、体系的なトレーニングの原則。
· グループトレーニングと個人トレーニングの統一の原則。
· 生徒の年齢と個人の特性に応じたトレーニングの遵守の原則。
· 意識と創造的活動の原理。
· トレーニングのアクセシビリティの原則 十分なレベル彼の困難。
· 可視性の原則。
· トレーニングの生産性と信頼性の原則。
問題をベースとした学習。
問題をベースとした学習– 理論的および実践的な問題を解決することを通じて新しい知識を獲得することに基づいて、学生の活動を組織する方法、つまり問題のある状況を引き起こす状況での問題のあるタスク（V. Okon、M.M. Makhmutov、A.M. Matyushkin、T.V. Kudryavtsev、I.Ya. Lerner、他）。
問題ベースの学習の段階
· 問題の状況を認識する。
・状況分析に基づいた問題の定式化。
· 仮説の生成、変更、テストを含む問題解決。
・解決策の確認。
難易度
問題ベースの学習では、問題を解決するために何を、どれだけ多くのアクションを実行するかによって、生徒の難易度が異なります。
問題ベース学習の長所と短所 (B.B. Aismontas)
次の場合、人にとって問題のある状況が発生します。
· 認知的ニーズがあり、 知的能力問題を解決する;
· 古いものと新しいもの、既知と未知、与えられたものと求められたもの、条件と要件の間には困難、矛盾があります。
問題の状況は基準に従って区別されます (A.M. Matyushkin):
1. 問題を解決するときに実行する必要があるアクションの構造 (たとえば、アクションの方法を見つける)。
2. 問題を解決する人のこれらの行動の発達のレベル。
3. 知的能力に依存する問題状況の難しさ。
問題状況の種類 (T.V. クドリャフツェフ)
· 学生の既存の知識と新しい要件の間に矛盾がある状況。
· 利用可能な知識の中から、特定の問題を解決するために必要な知識だけを選択する状況。
· 既存の知識を新しい条件で使用する状況。
· 理論的正当化の可能性と実際の使用との間に矛盾がある状況。
問題ベースの学習は、推論と考察によって実現される、生徒の分析的および総合的な活動に基づいています。 これは探索型の学習です。
プログラムされたトレーニング。
プログラムされたトレーニング –特別に開発されたトレーニング プログラムに従ったトレーニング。これは、教師と生徒の活動が調整される順序付けられた一連のタスクです。
線形: 情報フレーム – 操作フレーム (説明) – フィードバック フレーム (例、タスク) – 制御フレーム。
分岐: ステップ 10 – エラーの場合はステップ 1。
プログラムされた学習の原則
・後続
・ 可用性
・体系性
・ 独立
プログラム学習の長所と短所 (B.B. Aismontas)
プログラムされたトレーニングの形式。
· 線形計画法: 情報フレーム – 操作フレーム (説明) – フィードバック フレーム (例、タスク) – 制御フレーム。
· 分岐プログラミング: ステップ 10 – エラーがある場合はステップ 1。
· 混合プログラミング。
伝統的なテクノロジーは、第一に、要求の権威主義的な教育学であり、学習は生徒の内面生活、その多様な要求やニーズと非常に弱く結びついており、個人の能力の発現、個性の創造的な発現のための条件はありません。
学習プロセスの権威主義は、活動の規制、強制的な教育手順（「学校は個人を強姦する」）、管理の集中化、平均的な生徒への焦点（「学校は才能を殺す」）という形で現れています。
生徒の立場：生徒は教育に影響を与える従属的な対象であり、生徒は「しなければならない」、生徒はまだ一人前の人格ではなく、魂のない「歯車」です。
教師の立場: 教師は指揮官であり、唯一の主導者であり、裁判官 (「常に正しい」) であり、年長者 (親) が教えます。
知識獲得の方法は、既製の知識の伝達、例による指導、特定から一般への帰納的論理、機械的記憶、口頭によるプレゼンテーション、生殖的再現に基づいています。
子供の教育活動の一環として:
— 独立した目標設定はなく、学習目標は教師によって設定されます。
- 活動の計画は外部から行われ、学生の希望に反して押し付けられる。
- 子供の活動の最終的な分析と評価は、子供自身ではなく、教師または他の大人によって行われます。
このような状況下では、教育目標を実現する段階は、全力を尽くして「鞭打ちの下で」の作業に変わります。 マイナスの結果（子供の学校からの疎外、怠惰、欺瞞、順応主義の教育 - 「学校は人格を傷つける」）。
学生の活動の評価。 伝統的な教育学は、学問分野における生徒の知識、スキル、能力を定量的に 5 段階で評価するための基準を開発してきました。
評価の要件：個人の性格、差別化されたアプローチ、体系的な管理と評価、包括性、形式の多様性、要件の統一性、客観性、動機、公共性。
しかし、伝統的な教育を実践する学校現場では、 マイナス面従来の評価システム:
1. 定量的評価（採点）は、多くの場合、強制の手段、生徒に対する教師の権力の手段、生徒に対する心理的および社会的圧力となります。
2. 認知活動の結果としての成績は、生徒を「良い」と「悪い」に分類し、全体としての性格と同一視されることがよくあります。
3. 「C」と「B」という名前は、劣等感や屈辱感を呼び起こしたり、勉強に対する無関心や無関心につながるものです。 学生は、自分の平凡な、または満足のいく成績に基づいて、まず自分の知識、能力、次に自分の性格（自己概念）の劣りから結論を導き出します。
伝統的な教育形式は教室ベースです。 それは次の点で区別されます。
肯定的な側面: トレーニングの体系的な性質、教材の秩序正しく論理的に正しいプレゼンテーション、組織の明快さ、教師の性格による絶え間ない感情的影響、集団トレーニング中のリソースの最適な支出。
否定的な側面: テンプレートの構造、単調さ、レッスン時間の不合理な配分、レッスンでは教材の最初のオリエンテーションのみが提供され、高いレベルの達成は宿題に移される、生徒はお互いのコミュニケーションから孤立する、独立性の欠如、受動性または外観生徒の活動の遅れ、スピーチ活動の貧弱さ（生徒の平均スピーキング時間は 1 日あたり 2 分）、フィードバックの弱さ、平均的なアプローチ、個人トレーニングの欠如。
伝統的な技術には、講義・セミナー・単位制の教育（形式）も含まれます。まず、教材が講義形式でクラスに提示され、次にセミナー、実習、実験授業で学習（学習、応用）され、そして同化の結果はテストの形でチェックされます。
授業の心理学的および教育学的分析
レッスンの心理学的および教育学的分析には、その種類と構造、および心理的適切性の評価が含まれます。
さらに、教師と生徒の活動を決定するのは、授業の内容、つまり、児童が学ばなければならない情報の性質です。 （教師は、具体性、一般性、抽象性の程度が異なる教材を提供できます）。
教材の心理的特性は生徒の認知活動の性質を大きく決定するため、その心理的特性を理解することは非常に重要です。 教育情報の質を評価する際には、その情報が学童の年齢や個人の特性に適合しているかを判断する必要があります。 授業分析は、教師が何らかのレベルでどのように概念を形成したかを調べることから始まります。 学習プロセスでは、個々の概念だけでなくその体系も形成されるため、教師が概念間にどのようなつながりを確立したか（科目内、科目間）を判断する必要があります。
レッスンの心理的および教育学的分析を計画します。
レッスンの心理的な目的。
1. 生徒の成長の長期計画におけるこの授業の位置と重要性。 目標の宣言。
2. 長期計画の最終タスク、そのセクションを学習する心理的タスク、学習対象の内容の性質、以前の作業で達成された結果を考慮に入れます。
3. 授業の方法論的テクニックとスタイルはどの程度目標を達成していますか。
レッスンスタイル。
1. 授業の内容や構成が発達教育の原則にどの程度対応しているか。
生徒の記憶への負荷と思考の関係。
学生の生殖活動と創造的活動の相関関係。
既製の知識の同化と独立した検索の関係。
先生の教育的タクト。
教室内の心理的雰囲気。
2. 教師の自己組織化の特徴。
レッスンの準備。
レッスンの開始時およびレッスンの実施中に健康に取り組む。
学生の認知活動の組織化。
1. 生徒の生産的な思考と想像力のための条件を提供する。
学習内容に対する生徒の認識の意味と完全性を達成する。
どのようなインスタレーションがどのような形式で使用されたか。 （提案、説得）。
生徒の集中力と持続的な注意力を達成する方法。
2. 新しい知識とスキルを形成する過程での生徒の思考と想像力の活動の組織化。
生徒の活動性と独立した思考を刺激するためにどのようなテクニックが使用されましたか?
アイデア、コンセプトを形成し、イメージを一般化する際にどのような心理的パターンが考慮されたか。
レッスンではどのような種類の創造的な作品が使用され、教師が生徒の創造的な想像力をどのように指導したか。
3. 作業結果の統合。
演習を通じてスキルを構築します。
以前に学んだスキルを新しい作業条件に移すことを学ぶ。
学生団体。
1. 個々の生徒の精神的発達のレベル、学習に対する態度、自己組織化の特性の分析。
2. 教師は教室の最前線での仕事と個人的な指導形態をどのように組み合わせていますか。
生徒の年齢特性を考慮します。
現代の伝統的なトレーニング (TO)
コメニウスの教育革命。
何世紀にもわたって、教育学は歴史の変化や新しい世代の願望に応じて発展し、変化してきましたが、あらゆる科学と同様、その中には何世紀にもわたってその発展を決定づけた業績があります。これがヨハネの「偉大な教訓」です。アモス・コメニウス。 別の言い方もできます。教育学が教育と育成の理論として認識され、現代の言葉の意味での科学となるのは、「偉大な教訓学」においてです。 人類は既存の教育と訓練のシステム、そして何よりも現代的な形の学校をコメニウスに負っていると言うだけで十分だろう。 彼は、初等、中等、高等の統一教育システムの原則を宣言し、発展させ、新しいレベルはそれぞれ前のレベルを継続します。 アイデア 中等学校性別、階級、出身地の区別なく、母国語で、誰もが同じように、 財産状況、コメニウスによって提唱され、実証されました。 何を教えるべきかを考えるとき、彼は自然に目を向けます。
人を取り巻く物質的な世界であり、それを認識する必要があります。 彼は「人間は学ぶために生きているのではなく、活動のために生きている」としてスコラ学を追放した。 彼は、学習と道徳教育のワークショップとしての学校の教義を作成しました。
学年、学期、授業日などの概念を確立します。 教室。
コメンスキーは、生徒の意識と活動に基づいた新しい教育原則を初めて提唱し、詳細に説明し、子供たちを幅広い分野に導きます。
明瞭さと体系性を活用して、慣れ親しんだものから馴染みのないものまで、単純なものから複雑で簡単なものまで、新しい知識を演習で定着させながら世界を理解します。 現在の学校教育のクラス授業システムを導入し、教師の役割と場所、年齢に応じた仕事の方法を決定したのはコメニウスでした。
子どもたち、カリキュラムの同心円状の構築。 YaL の教訓的な見解。 コメニウス:
1. 教育の本質適合性の原則。 「若い教育者は…自然の主人ではなく、自然の助け手です。」 「暴力から離れ、すべてが自由に流れるようにしましょう。」
2. 百科事典的真の教育の原則。 「現在と将来の人生に必要なことを常に学びましょう。」 7つのリベラルアーツに加えて、物理学を学びます。
3. 人間の能力開発の原則。 「頭でよく理解できること以外は、何も暗記することを強制されるべきではありません。」
4. 現実の原則（最初に物、次に言葉）、「...本からではなく、大地、樫の木、ブナから」。 「権威だけによって何も教えられるべきではなく、すべては感覚と理性に基づいた証拠によって教えられるべきである。」
5. 可用性。 「すべてを簡潔に、明確に、徹底的に教えてください」。 「これを黄金律にしましょう。可能なものはすべて感覚による認識のために提示されるべきです。目に見えるもの - 視覚による認識、聞こえるもの - 聴覚による、匂い - 匂いによる...触ることができるもの - 触覚によるもの」 」
6. 可視性は感覚的な経験に基づいています（それを見事に実証しましたが、それに自給自足の意味を与えた官能主義者）。
7. 意識、体系性、一貫性、実現可能性、強さ。 彼は人間を教育するという偉大な任務に教育を従属させます。
道徳教育
美徳：知恵、節度、勇気、正義。 コメニウスは、これらの主要な美徳に加えて、子供たちに謙虚さ、従順、博愛、きちんと感、きちんと感、礼儀正しさ、勤勉さを育てるようにアドバイスしています。
道徳教育の手段:
1. 両親、教師、仲間の例。
2. 指示、会話。
3. での運動 道徳的な行動（特に勇気）。
4. 乱交、怠惰、規律の欠如との戦い。
規律は非常に重要ですが、棒を使うのではなく、 良い例、優しい言葉で。 学業成績不良に対する体罰には反対するが、学生が冒涜行為を犯した場合には反対する。
「伝統的体制」の擁護者には信奉者も含まれている！ やあ。 コメンスキー - I.G. ペスタロッツィ、I.F. ハーバートと F.A. ディスターウェグ。
ペスタロッツィの自然な順応性
ペスタロッツィ ヨハン・ハインリヒ(1746-1827) - スイスの偉大な教師、J.A. の思想の継承者、信奉者。 コメニウス。 ペスタロッチは精神教育と道徳教育を密接に結びつけ、提唱した
教育訓練の要件。 学習の両面性の問題は、進歩的な方法で提示されます。
それは: 1) 知識の蓄積に貢献します。 2）精神的能力を発達させます。
ペスタロッチは、数、形、言葉を教育の初歩的な手段であると考え、当時の教育内容を根本的に変えました。 小学校、読み書き、幾何学の初歩を含む算数、絵を描くこと、歌うこと、体操を紹介します。
彼は、自然との調和の原則に基づいた初等教育の方法論を開発しました。
明快さ、一貫性、漸進性を考慮するだけでなく、 心理的特徴さまざまな年齢の子供たち。
知識は感覚的な観察から始まり、アイデアの処理を通じて上昇し、不明確な状態ではありますが、形成力として人間の心の中にあるアイデアになります。 教育の目的と本質は、人間が本来持つあらゆる強みと能力を開発することです。
自然への適合はまず母親の教育で実践され、その後学校でも継続されなければなりません。
ヘルバルトの教育的教え
ヘルバルト・ヨハン・フリードリヒ（1776-1841） - 偉大なドイツ語教師。
歴史上初めて、彼は調和のとれた科学体系、つまり独自の方法で教育学を与え、哲学的な基礎に基づいてこの建物を建設し、心理学に関するそれぞれの立場を実証しました。
ヘルバルトは魂の「アイデア」の教義を発展させます（「人格の要素要素」と読んでください）。
すべての精神機能：感情、意志、思考、そして修正されたアイデアがある場所。
トレーニング計画は、精神プロセスをプロセスとして理解することに基づいています。
それは 4 つのステップで構成されます: 明確さ - 新しい知識の子供への明確なメッセージ (表現と関連付けの作成 - この知識を既存の知識と組み合わせる; システム - 獲得した知識から結論と一般化を定式化する)
方法 - 獲得した知識の適用 (表現を使用して操作する)。
ハーバートの普遍的な学習スキームは、後に彼の信奉者によって、プレゼンテーション - 一般化 - 演習という古典的なレッスンのアルゴリズムに変換されました。
ハーバートは、暗記学習など、今日でも貴重な学習プロセスに関する多くの有益なヒントを提供しました。 彼は個々の科目を教えるためのさまざまな方法とテクニックを提案し、カリキュラムの理論を述べました。
ヘルバルトは、規律、行動規則、そして子供たちに服従を教えることを非常に重視しました。
「教育はその使命を与えることと奪うことであると考えるべきです。」
宗教は教育において大きな役割を果たしました。
発達教育ディスターヴェグ
ディースターヴェーク・フリードリヒ・アドルフ・ヴィルヘルム（1790-1866） - ドイツ最大の民主主義教師。
ディスターウェグは、教室授業システムの原則を発展させて、発達教育の教訓を開発しました。
ペスタロッチと同様に、彼は教育の主な課題を思考力、注意力、記憶力の発達にあると考えていましたが、同時に、子どもたちのこれらの能力の発達は「教材そのものの同化と密接に結びついている」と正しく指摘しました。教育科目や指導法はトーゴにのみ依存して評価され、
それが生徒の精神活動をどれだけ刺激するか。 これに従って、彼は教育主題を「合理的」と「歴史的」に分類し、開発された遠吠えのような科学的方法と有益な方法を対比させました。
3.1. 古典的な伝統的な教室での教育テクノロジー
「伝統的な教育」という用語は、まず第一に、Ya.A. によって策定された教訓の原則に基づいて 17 世紀に発展した、教室ベースの教育組織を意味します。 コメニウスは、今でも世界中の学校で普及しています。 ロシア教育百科事典では次のように定義されています。
教室指導システム - 生徒がグループ化される教育プロセスの組織化 別々のクラス年齢とその知識に応じて。 教育の主な形式はレッスンです。 各クラスの教育内容はカリキュラムとプログラムによって決まります。
カリキュラムに基づいて、決められたスケジュールに沿ってレッスンを進めていきます。 レッスンの場所は、教室、教室、ワークショップ、トレーニングおよび実験エリアです。」
従来の教室テクノロジーの組織的特徴は次のとおりです。
同じ年齢グループ - ほぼ同じ年齢の生徒 (±1
年) クラス (20 ～ 40 人) を形成し、就学期間全体を通じてほぼ一定の構成を維持します。
科目の原則 - すべての教育内容は科目に分割されます。 主題内で、資料はトピックに分割されます。
活動の時間アルゴリズム - クラスは、学年、授業日、授業スケジュール、学校の休日、授業間の休憩（休み時間）などの組織の単一時間アルゴリズムに従って機能します。
レッスン：子供の学習プロセス（活動）の基本単位はレッスン、つまり論理的に完成された時空構造です。
教師は、教育を受けた成人の専門家であり、レッスン中の生徒の学習状況を監督し、各生徒の教科および最終的な学習結果を評価します。 学年生徒を次の学年に編入することを決定します。
教科書、プログラム - 線量と研究対象の情報の総量を定義する文書。
TO分類パラメータ
応用のレベルと性質: 地球規模での一般的な教育メタテクノロジーであり、さまざまな教育部門、地域、コミュニティに広く普及しています。
システムとしての伝統的な教育の哲学的基盤は実用的なものであり、社会の要件と状態によって決定されます。 特定の教育機関では、哲学的基礎は訓練の内容によって決まります。 TO の手法によれば、これは非人道的な強制を意味します。
方法論的アプローチ: 文化歴史的、知識ベース、グループ、状況別。
発展の主要な要因: 社会起源 + 生物起源。
経験を習得するための科学的概念: 提案に基づく連想反射 (サンプル、例)。
個人的な領域と構造への方向性 - 情報、ZUN。
社会的および教育的活動の種類: 教育的、教訓的。
教育プロセスの管理のタイプ: 伝統的な古典 + TSO。
組織形態: 教室、学術。
主な意味：口頭。
子どもへのアプローチと教育的相互作用の性質: 権威主義的。
主な方法: 説明と実例、生殖、強制。
ターゲットの方向性
メンテナンス技術の学習目標は、さまざまな条件に応じて変化するカテゴリーです。
特定のコンポーネント。
ソビエトの教育学では、学習目標は次のように定式化されました。
知識体系の形成、科学の基礎の習得へ。
科学的世界観の基礎の形成。
各生徒の総合的かつ調和のとれた発達。
全人類の明るい未来のために、（共産主義を支持する）イデオロギーを確信した戦士の教育。
肉体的にも精神的にも働くことができる、意識が高く教育を受けた人材を育てます。
したがって、その性質上、TO の目標は、特定の文化サンプルを生徒に伝達し、所定の特性を備えた人格を形成することを表します。
現代のロシア大衆学派では、課題が多少変化した。イデオロギー化が排除され、包括的調和のとれた発展のスローガンが削除され、社会に変化が生じた。 道徳教育しかし、計画された一連の資質（学習基準）の形で目標を提示するというトランスレーショナルパラダイムは変わりませんでした。
伝統的な技術を備えた大衆学校は依然として「知識の学校」であり、文化に対する個人の意識の優位性、感覚的感情的側面に対する認識の合理的論理的側面の優位性を維持します。
概念的な規定
翻訳パラダイム。 学習は目的を持ったプロセスです
古い世代の知識、スキル、社会経験を若い世代に伝達（翻訳）すること。 この全体的なプロセスには、目標、内容、方法、手段が含まれます。
指導形態はグループです（1人の教師が生徒のグループに情報を伝達する場合）。 TO の組織形態の 3 つの「柱」: クラス、レッスン、科目。
学習の原則。 学習プロセスは、Ya.A. によって定式化された推論と概念的な経験から導き出された原則に基づいています。 17世紀のコメニウスは次のように述べています。
科学性の原則（誤った知識はあり得ず、不完全な知識のみが存在する）。
自然との適合性の原則（学習は発達によって決定され、強制されるものではありません）。
一貫性と系統性の原則（特定のものから一般的なものまでのプロセスの逐次線形論理）。
アクセシビリティの原則（既知のものから未知のものへ、簡単なものから難しいものへ、既成の知識を習得すること）。
強さの原則（繰り返しは学習の母です）。
意識と活動の原則（教師が設定した課題を理解し、積極的に命令を実行する）。
可視性の原理（知覚にはさまざまな感覚が関与する）。
理論と実践の間の接続の原則 (教育プロセスの特定の部分は応用に当てられます)
知識）;
・年齢や個人の特性を考慮する原則。
内容と構成の特徴
技術トレーニングの良い面: トレーニングの体系的な性質。 順序立てて論理的に正しい教育資料の提示。 組織の明確さ。 教師の性格が常に感情に与える影響。 集団トレーニング中のリソースの最適な支出。
テクノクラシー。 伝統教育の内容 大衆学校ソビエト権力の時代に開発されました（国の工業化の課題、技術的に発達した資本主義国のレベルの追求、一般的な役割によって決定されました） 科学技術の進歩）は今日でもテクノクラートです。 知識は主に理性的なものに向けられており、個人の感情的な内容や精神性や道徳性に向けられたものではありません。 学校のカリキュラムの 75% は左脳の発達を目的としており、美的科目に割り当てられるのは 3% のみで、精神的および道徳的な教育にはほとんど注意が払われません。
モノフィー。 選択の自由と可変性が宣言されているにもかかわらず、伝統的なテクノロジーは依然として均一で可変性がありません。 トレーニング内容の計画は一元化されます。
基本的なカリキュラムは全国統一の基準に基づいています。 学術分野 (科学の基礎) は、子供がその中 (そしてその中でのみ) 移動できる「廊下」を定義します (「トンネル教育」)。
教育よりも教育が優先。 教育は教育よりも圧倒的に優先されます。 教育と教育活動は相互に弱い関係にあります。 クラブの活動形態は、学校の資金のうち学術資金の 3% を占めています。
で 教育的な仕事イベント教育学は盛んです。 教育の目標は曖昧で、矛盾があり、曖昧です。
系統的な特徴
伝統的な教育技術は、第一に、要求の権威主義的な教育法です。教育は、生徒の内面生活や、生徒の個性の多様な要求やニーズと非常に弱く結びついています。個人の興味を表明するための条件はありません。そして創造的な能力。
T. アクバシェフ）; 教師の手に制御が集中する。 平均的な生徒に対する指向（学校は才能を「殺し」、才能を損なう - I.P.ヴォルコフ）。
主体と客体の関係:
教師は教育プロセスの主体であり、指揮官であり、唯一の主導者であり、裁判官であり、「常に正しい」、「矢を射る」スタイルです。
生徒は単なる物であり、依然として劣った個人です（学校は従順を教育しますが、
「歯車」）。
伝統的な教育における教師と生徒の立場:
– 教師が教え、生徒が学びます。
– 教師はすべてを知っていますが、生徒は何も知りません（または何かしか知りません）。
– 教師は考え、生徒に考え方を示します。
– 教師が話します、そして生徒たちは彼の言葉に耳を傾けて疑いません。
– 教師は規律を保ち、生徒も規律を保ちます。
– 教師が選択し、その選択を正当化し、生徒が同意する。
– 教師が行動し、生徒は教師の行動を通じて行動しているかのような錯覚を抱く。
– 教師がカリキュラムの内容を選択し、生徒がそれを受け入れる。
– 知識を獲得する方法は以下に基づいています。
– 既製の知識の伝達（独立性の欠如）。
– 模範を示して教える。
– 帰納的論理: 特殊なものから一般的なものへ。
– 機械的記憶;
– ストーリー、会話、情報の口頭表現（言語表現、抽象化）。
– 調査方法 – 生殖（生殖）;
– 結果の外部評価 (行動主義)。
教育プロセスの主な形式は授業です。 それは、体系的でアルゴリズム的に順番に組織されたプロセスとして考えられており、そのプロセスでは、興味や疑問を追いかけたり、自発的に行動を起こしたり、問題のある行動をしたりする機会はありません。
新しい知識の誕生はプログラムによってあらかじめ決められています。 波乱万丈、存在、選択、創造性 - これらすべての現象はレッスンの範囲外です。
学生の教育活動のサイクル。 技術教育における活動としての学習プロセスは、生徒の自主性の欠如と教育活動に対する動機が弱いという特徴があります。 子供の教育活動のサイクルでは次のようになります。
– 独立した目標設定はなく、学習目標は教師によって設定されます。
– 活動の計画は外部から行われ、学生の希望に反して押し付けられる。
– 子供の活動の最終的な分析と評価は、子供、教師、または他の大人によって実行されるわけではありません。
授業のほとんどの間、生徒が何もせずに「静かに」（非活動的に）、あるいは「机に座って怠けている」（V.A. スコムリンスキー）ことが許されています。
このような状況下では、教育目標を実現する段階（教材に取り組む）は、あらゆる否定的な結果（子供を学校から遠ざけ、怠惰、欺瞞、順応主義を助長する（学校は人格を「傷つける」）を伴う「プレッシャーの下で」の仕事に変わります） .アクバシェフ）。
学生の活動の評価。 伝統的な教育の教育学では、知識とスキルを定量的に 5 段階で評価するための基準が開発されました。 学生の学問的スキル、評価プロセスの要件：個人の性格、差別化されたアプローチ、体系的な管理と評価、包括性、形式の多様性、要件の統一性、客観性、動機、知名度。
しかし、伝統的な教育を学校で実践する中で、伝統的な評価システムのマイナス面が明らかになってきました。
否定主義。 評価は否定的な見方に悩まされます。評価基準は数え上げの欠陥に基づいています。
強制の手段。 定量的な評価、つまりマークは、多くの場合、生徒に対する教師の強制の手段、権力の手段、心理的、社会的圧力となります。
ラベル。 認知活動の結果としての成績は、多くの場合、全体としての性格と同一視され、生徒を「良い」と「悪い」に分けます。
「C」生徒と「B」生徒という名前は、劣等感や屈辱感を呼び起こしたり、勉強に対する無関心や無関心につながったりします。 自分の平凡または満足のいく成績に基づいて、学生はまず自分の知識、能力の有用性、次に自分の性格 (否定的な自己概念) について結論を出します。
悲劇。 2つの特別な問題があります。 それはマイナス、非単位、譲渡不可の評価であり、留年や中退の根拠となる、つまり。 これは学生の運命を大きく左右し、一般に大きな社会問題を意味します。 対立。 現在のデュースは否定的な感情を引き起こし、生徒と自分、教師、対象者、学校との間で心理的対立を引き起こします。
それで、 現代の評価メンテナンス技術には次のようなプラス面とマイナス面があります。
先駆者、変種、後続者
高等教育機関で広く使用されている教育の講義・演習・単位システム（形式）も、伝統的な技術を指します。まず、講義方法を使用して教材がクラス（グループ）に提示され、次にそれが学習されます（セミナー、実習、実験室での授業、自主制作などで学び、強化し、繰り返し学習し、その成果をテスト（試験）の形でチェックします。
講義（ラテン語の 1esglo から - 読書）とは、十分に大きな聴衆（グループ）に大量の体系化された情報を口頭で伝達することです。
講義は、典型的な大学形式の教育組織として発生し、発展しましたが、科学的知識を普及するために、徐々に他の種類の教育でも使用され始めました。 宣伝活動。 かなり長い間、講義は高学年の児童の学習プロセスに導入されてきました。
講義は、教材を経済的かつ体系的に提示する機会を提供します。 これは、聴衆に科学の最新の成果を知ってもらうだけでなく、科学の紹介とそのカテゴリーの学習にも不可欠です。 講義 - 科学的思考の学校。 教育プロセスの組織におけるその位置と役割に応じて、次の主なタイプの講義を区別できます。
入門（入門） - 特定の主題、セクション、トピックの基本的な科学的および理論的原理に学生を最初に慣れさせること。 情報源へのオリエンテーション、独立した作業の指示、実践的な推奨事項、資料の最も重要で難しい部分を強調します。
古典的（伝統的） - 特定の科学の論理における内容の一貫したプレゼンテーション。主に教師による独白の形で口頭手段によって実行されます。
問題ベースの（やる気を起こさせる）講義は、学生の興味を呼び起こし、今後のすべての活動への動機を生み出します。 問題は講義の形式と内容の両方によって発生します。
矛盾 実生活理論的概念での表現を通じてモデル化されます。
一般化（統合、レビュー） - システムおよび開発における科学（セクション）を論理的な全体として表現します。 初期の理解を超えたさらなる理論的分析へのアクセスを提供します。
教育形式としての従来の講義の欠点は、聴衆が消極的であることです。 現代の非伝統的な講義は問題解決の原則に基づいており、講師は単に資料を提示するだけでなく、問題を提起し、意見をぶつけ、聴衆を科学研究に参加させます。
実践的なレッスンは、以下に基づいて実施される研修を組織化した形式です。
教師のガイダンスは、講義中に受け取った教育情報の詳細化、分析、拡張、深化、統合、適用（またはさまざまな実践的な作業、演習の実行）、および同化の監視に役立ちます。 実技授業中にチャンスあり
正面、グループ、ペア、個人など、さまざまなタイプの生徒の活動を組み合わせます。 これにより、個々の生徒の取り組みを差別化し、個別化し、さまざまなスキルや能力を練習し、定着させるための条件が生まれます。
ワークショップは、個別の科学的問題に関する内容と系統的に組み合わされた実践的なレッスンのシステムであり、その習得は一連のスキルと能力の習得に関連しています。
あるいは全体的に トレーニングコース応用的な性質のもの。 ワークショップは、研究中の理論と実践を結びつけるものです。 例: 難易度の高い問題を解決するためのワークショップ、研究室でのワークショップ。
セミナー（ラテン語のsegspagsht（保育園）に由来）は、もともと、特定の知識分野の科学者による科学的問題についての議論の形式でした。 球体から 科学活動セミナーは徐々に教育プロセスの一部となり、広く普及していきました。 セミナーの主な目的は、知識を自主的に習得することです。
教育機関の実践では、a) 正面からのセミナー、b) 準備されたレポートを伴うセミナー、c) 混合または組み合わせの 3 種類のセミナーが使用されます。 フロントセミナーでは、参加者全員が指定されたトピックや問題に取り組みます。 2 番目のタイプのセミナーには、いくつかのレポートに関する作業が含まれます。 このフォームでは、詳細な分野に関するレポートと共同レポートの作成に主な注意が払われ、残りのセミナー参加者は主要な問題に関する主要な情報源を研究します。 3つ目のタイプのセミナーは、複合型セミナーです。
仕事の形態、つまり セミナーの参加者全員が作成した質問もあれば、レポートやメッセージが作成された質問もあります。
学生をセミナーに向けて準備するには、計画をよく理解すること、学生にタスクを分配すること、必要な個別の支援を提供することが含まれます。
教師の役割は、セミナーの主な目的から逸脱しないようにすること、生徒の注意を授業の主な内容に集中させること、必要に応じて問題を提起すること、意見をぶつけること、 いろいろなポイントできるだけ多くの参加者を議論に参加させるために。
研究室の仕事。 実験室授業の目的は、学童（学生）が研究対象の科学的および理論的原理を実践的に習得することです。
主題、科学の関連分野における実験技術の習得、獲得した知識の手段化、すなわち それらを教育と研究、そして実際の実験と実践の問題を解決するための手段に変えること、言い換えれば、理論と実践の間の接続を確立することです。
他のタイプの教室での教育活動と比較した実験室授業の利点の 1 つは、教育研究活動の単一プロセスで理論的および方法論的な知識と学生の実践的なスキルを統合できることです。
教育実験室で行われる理論と経験の接触は、学童（生徒）の認知活動を活性化し、授業（講義）や自主学習の過程で学習した理論的内容に具体的な性格を与え、教育の発展に貢献します。教育情報の確実な吸収。
教育の目的に応じて、研究室での作業は教育プロセスにおいて異なる場所を占める場合があります。 教訓的な目標は次のとおりです。
研究した法則の実験的検証（例：法則の検証）。
さまざまな量を測定する方法（導体の抵抗を決定する）を習得する。 量、出来事、現象の間の関係を研究し、パターンを確立する。
情報源、事務機器、測定器（動力計の校正）を使用する能力を教え込みます。
機器や技術機器の構造や動作原理の学習（コンピュータの学習）など。
学生は研究の自動化技術と実験データ処理の最新の方法を習得します。
実験作業は、先生による講義（ストーリー）の前に行われることもあります。 生徒が教材に慣れた後に配置されます。 最初に！ この場合、実験室での作業は本質的に探索的、つまりヒューリスティックなものとなります。
正面実験作業（正面実験）は、学生が研究対象の材料についての深くて確かな知識と、それに関連する実験を行う十分な経験をまだ持っていないときに実行されます。 したがって、ここで成功するには、生徒の注意を主要な問題から逸らし、細部への注意を分散させる可能性を排除することが重要です。
3.2. クラシックと 現代のレッスン
起こることはすべて本当に似ている
彼が若かった頃に世界が見たもの。
アル・マーシュ
伝統的なテクノロジーにおける教育の主な形式はレッスンです。
レッスンは、教師（教師）と生徒の特定の構成による目的を持った相互作用（活動とコミュニケーション）のプロセスを組織化する動的かつ可変的な形式であり、内容、形式、方法、教育手段が含まれ、体系的に適用されます。
（同じ期間内に）学習過程における教育、発達、育成の問題を解決する。
レッスンは、独自のテクノロジーを備えた複雑な心理的および教育的プロセスです。適用の規模と性質において一般的な教育的であり、特定の条件 (学問的主題、セクション、トピック) に合わせてローカルにモジュール化されています。 レッスン技術の残りの分類パラメータは、従来の技術のパラメータと一致します (段落 3.1 を参照)。
V.K氏によると、 ディアチェンコの授業は、特定の生徒グループ（クラス）とともに教師の教育活動を組織する形式として、グループ、個人、ペアという 3 つの組織的な指導形式を組み合わせたものです。
正式な観点から見ると、レッスンは、教育課題が解決される空間と時間の特定の固定領域であり、教師と生徒はテクノロジー シナリオによって決定されるかなり厳格な役割を果たします。 伝統的なレッスンの枠組み内の古典的な（古い）レッスンモデルの場合
教室科目テクノロジーには次のような特徴があります。
1. 全員に共通の学習課題を完了するために、例外なくすべての生徒に同じ時間が割り当てられます。
2. 全員に 1 つの学習課題を与える。
3. 全員が特定の教育課題を完了するための同じ活動方法の存在。
4. 授業中の生徒の構成は一定。
5. 教師が決定した、各生徒の教育活動のための固定の場所。
6. すべての生徒の座席は固定されています。
7. 生徒の能力による安定したランキング。
8. 各レッスンは、前のレッスンと後のレッスンの間の中間状態です。 生徒の活動に対する選択的かつ断片的な制御。 レッスンでの規制制御の対象は ZUN です。
11 必須の利用可能性 宿題.
12 レッスン構造の要素の安定した依存関係の存在。
13 2 つのタイプの社会的相互作用の支配: 強制的な服従と独立した存在。
14. 3 つの組織形態のトレーニングの使用: 個人-
仲介、ペア、グループ。
15. 被験者には厳密にポジションが割り当てられます。
16.参加者間の責任の不均衡な配分。
17. 閉鎖性。
18. 教師のみがすべての教育内容の責任者です。
19. 教師は個々の生徒と対話するのではなく、単一の存在としてクラスと対話します。
レッスンの目標と目的
授業の目標を設定するための現代的なアプローチでは、一般的な教育的タスクは次のとおりです。
教育（教訓）、教育、発達という 3 つのより具体的なものに「区別」します。 さらに、それらはいくつかのタスクに分割されます。
教訓的な問題を解決することは、教訓的な目標の達成につながります。 たとえば、教育的な目標は、新しい概念を学び、その応用におけるスキルを開発することです。 これは複雑な目標であり、次の 3 つの主要な教育的タスクを解決することで達成されます。 a) 以前の知識、スキル、能力を更新する。 b) 新しい概念の形成とそれを使って行動する方法。 c) 概念を特定のケースに適用する (スキルの形成)。
これらの教育課題のそれぞれは、さらに具体的な多くの教育課題 (生徒向けの課題) で構成されています。
問題は同じでも、それを解決する方法（手段）が異なる場合があります。 したがって、結果にはばらつきがあり、意図した目標と実際の結果は多かれ少なかれ一致する可能性があります。
現代の授業への概念的なアプローチ（要件）
伝統的な教育の原則は教室にも適用されます。 それはまた、強制、形式化、決まりきったこと、自主性の欠如、授業中の生徒の怠惰など、教育のあらゆる欠点を反映しています。 しかし、伝統的な教育の活発な領域はレッスンであり、そこではこれらの原則が現代化され、多くの革新的なアプローチが生まれます。 最新のレッスンの概念には次の要件が含まれます。
レッスンの完全性: レッスンは、自律的で論理的に完全なマスター学習教材 (ZUN) のブロックです。
訓練、教育、開発の目標、それらの相互関係と一体性を設定する。
個人的なアプローチ - 高いポジティブレベル 人間関係教師と生徒。
レッスン内の差別化とトレーニングの個別化。
高いレベルの認知的関心（動機、問題提起）、生徒の独立した精神活動、成功の状況を作り出し、維持する。
さまざまな方法、手段、および方法論的テクニック（ゲーム、エンターテイメント、競争）の武器庫の適用。
生徒の精神活動方法（MSA）の形成。
の形成と発展への貢献 個人的な資質学生、そしてまず第一に、学習の意識的な動機付けに貢献する個人の自律メカニズム (SGM) です。
柔軟 非公式制度コントロール。
レッスン時間を適切かつ最適に経済的に活用
ZBR でのトレーニング、作業における難しさとアクセスしやすさの組み合わせ。
理論と実践の関係。
レッスンの体系性。 各レッスンは、より大きな教育単元の完全な習得に向けて生徒が進歩するための独自のステップを表しています。
レッスンの類型化
レッスンの本質と構造を研究すると、そのレッスンは複雑な教育的対象であるという結論に達します。 他の複雑なオブジェクトと同様に、mota レッスンも特性に基づいてタイプに分類できます。
これは、数多くの教訓が存在することを説明しています。 教育の理論と実践では、次のようなレッスンの分類が伝統的です。
主な教育目的のため。
実装の主な方法（形式）に応じて。
教育目的に従って分類すると、次のレッスンが区別されます。
入門レッスン;
新しい資料の学習に関するレッスン（資料への最初の習熟、概念の形成、実際の法則の確立）。
学んだことを定着させるためのレッスン（繰り返しと一般化）。
知識とスキルを応用するためのレッスン。
知識とスキルのテストと修正に関するレッスン。
混合または複合レッスン。
主な配信方法（形式）に応じて分類すると、次のレッスンに分けられます。
会話の形で。
講義の形式で。
遠足の形で。
映画レッスンの形式で。
学生の自主的な作品。
研究および実務。
さまざまな形式のクラスの組み合わせ。
非伝統的。
構造の特徴
通常の授業（併用授業）は、伝統的な権威主義的教育学の柱の 1 つであり、厳しい批判にさらされていますが、それでも学校での主要な指導形式であり続けています。 レッスンは多次元構造です。
組み合わせたレッスンの水平構造は、いくつかの主要な機能的側面によって決まります。
教訓的側面: 教材の内容。
教育的側面：教育的影響（意識、感情、行動実践領域に対する）。
発達的側面：生徒の独立した精神活動。
方法論的側面: 特定の方法、特定のテクノロジの実装。
心理的側面：子どもの心理的幸福、教室での規律など。
どの時代にも（そしてどの時代にも） この瞬間) 1 つまたは別の側面がさまざまな程度に実装され、レッスンの時系列 (垂直構造) を形成します。
レッスンの時間（縦）構成
組み合わせたレッスンの指導的な基礎構造は 4 つの段階で構成されます。1) 学習の基礎知識と最近接発達領域を更新します。
2）新しいZUN、COURTの形成。 3）統合。 4) 宿題。 したがって、このタイプのレッスンは4段階という名前が付けられました。
方法論的な基礎構造は教訓的なものに合わせて調整されており、レッスンの開始の構成、宿題の確認、問題の整理（「目標、目標の設定）」、新しい情報の導入、「課題解決」が含まれます。
ビジュアルのデモンストレーション。 演習、問題解決。 制御、修正、一般化。
心理的な下部構造は精神的なもので表されます。 プロセス - 確立コミュニケーション上の接触。 （既知のものの）複製。 （新しいものの）認識。 認識、理解。
流用、訂正。 応用。
今日の学校教育では、 科学情報規模は膨大で、指導時間は限られているため、最も差し迫った要件の 1 つは、(主に時間の観点から) 最適な内容と指導方法を見つけることです。 この要件はすべてのレッスンに適用されます。
レッスンは、時間と空間の中で行われるプロセスです。
レッスンの合理的な構造は次のようになります。
– トレーニング、教育、能力開発タスクの包括的な計画。
– レッスンとトピックの内容の主要な、重要な部分を強調します。
- 意味 適切な順序繰り返し、新しいことを学び、定着させ、宿題をするための教材の量と時間。
– 最も合理的な方法、技術、教材の選択。
– 生徒に対する差別化された個別のアプローチ。
– 学習に必要な教育的および物質的条件の創造。
レッスン時間の合理化。 それは時間の大部分を占めています
(20 ～ 30 分) は、新しい内容の学習 (「授業で学ぶ」) に充てるべきです。 これまで知られていなかった素材が十分に同化されるように、その素材は近位発達のゾーンに配置され、説明の前に記憶される (更新される) 古くて馴染みのある素材を補完します。 したがって、最初の部分のタイトルは
- 狭い「調査」ではなく、中核となる知識、スキル、能力の「更新」。
で 現代の状況柔軟なレッスン構造が使用され、最も重要な要素とその目標をさまざまなレベルおよびさまざまなレベルで組み合わせて相互作用させることができます。
組み合わせにより、 革新的なタイプレッスン。
授業における統制機能はそれ自体が目的ではなく、恒常的な「生徒と教師」の軍事関係に変わってしまうのです。 最後に、統合は知識の創造的な応用という形で実現します。
最新の複合レッスンの基本構造を図 19 に示します。
授業指導法
教育情報の同化の有効性は、主に使用される方法によって決まります (図 20)。
レッスンは非常に多様な現象であり、その中にはさまざまなテクノロジー、方法、テクニックの要素が存在する可能性があります。 そして、ほぼすべての「naoSH 口」 現代のテクノロジーレッスンは、教育プロセスを組織する形式として使用されます。
レッスンの心理的側面
特定の学問分野と特定のレッスンを学習するという枠組みの中で生徒の成長を設計します。
生徒の記憶への負荷と思考の関係。 - 生徒の行動を促すポジティブな刺激（態度、興味を促す、困難を克服するための自発的な努力などに関連してポジティブな感情を呼び起こすコメント）の割合。
否定的な刺激、強制（マークの注意、厳しい発言、講義など）。 レッスンの開始時およびレッスン中の教師の体調不良。
教育的タクト（発現の場合）。
レッスンにおける心理的雰囲気（楽しく誠実なコミュニケーション、ビジネス上の連絡などの雰囲気の維持）。
生徒の認知活動を管理する (注意は、外界から吸収されるあらゆるものが通過するドアです)。
学生の組織（規律）。
生徒の年齢や個人の特性を考慮します。
教室内の衛生管理。
資料のプレゼンテーションの感情性 (イントネーションは AOSH 情報まで伝えることができます)。
レッスンの最適なペースとリズム。
生徒の活動の種類を変更し、身体的および心理的リラクゼーションを含むさまざまな指導方法とテクニックの最適な組み合わせ
授業分析の種類
a) 目標に応じて:
– レッスンの目的の分析。
– レッスンの構造と構成の分析。
– レッスン方法の分析。
– 簡単な（評価）分析。
– 構造（段階ごと）分析。
- システム分析;
– 完全な分析。
– 構造時間分析。
– 組み合わせた分析。
– 心理分析;
– 教訓的な分析。
– 側面分析。
– 包括的な分析。
– b) 使用される方法論に応じて:
- 専門家;
テスト;
- 調査;
– ドキュメンタリー;
– c) 分析の対象について:
– 管理;
– 自己分析。
– 相互分析。
学生;
– 親。
– 田舎の小さな学校での授業
– 田舎の小さな学校が、ロシアの村と農業を保存し、復活させる唯一の方法です。
田舎の学校の組織上の主な特徴は、学校の生徒数、したがってクラスの生徒数が少ないことです。
目標の特徴
にもかかわらず、トレーニング目標（基準）を実行する 低レベル田舎の子供たちの文化。
教師 1 人あたりの子供の数に関係なく、生徒の文化、全体的な発達を教え、教育し、改善すること。
田舎の学校の生徒たちの置かれた状況の特殊性
小規模学校には次のような特徴があります。
授業や同じクラスの生徒同士の勉強全般において競争がなく、限られたものである
教育活動における実際の成功を比較および評価するためのベンチマークの数。
子どもたちの社会的サークルが限られているため、コミュニケーション能力の発達が妨げられ、
新しい状況での出来事に迅速に対応する能力。
子供の心理的不安、教師から生徒に対する絶え間ないプレッシャー、必ず質問されるだろうという生徒の期待。
科目、クラス、教師、余暇活動の種類、コミュニケーションなどを選択する機会が限られている。
環境、接触、相互作用の形態の均一性。
教育プロセスの特徴
個別のアプローチの特徴。 クラスの人数が少ないため、生徒に個別にアプローチすることができます。 教師には、興奮と抑制の神経プロセスのバランスの程度の観点から、生徒がどの精神生理学的グループに属しているかを確立するあらゆる機会があります。 彼の発達の特徴、知識のレベル、スキル、性格特性、傾向、興味を研究します。 これに基づいて、教師は概要を説明できます。 それを扱う主な方向性：知覚、記憶、精神の特性により適した開発と訓練の方法を選択すること。 人間の長所を深め、欠点をなくす教育手法。
しかし、授業の組織化によるものではなく、ほぼ個人的な学習の条件にもかかわらず、生徒はすぐに疲れて教育活動から離れてしまいます。その理由は、コミュニケーションの強度の増加、相互作用行為の数の増加です。教師はしばしばと学生に話しかけると、学生はしばしば返事をします。 教師はほぼすべての生徒の行動を管理します。 教師の視野にいる生徒には、気を散らしたり、注意力を弱めたりする機会がありません。彼らは常に電話を待ち、いつでも応答できる状態にあります。 先生とアイコンタクトを保ちます。
閉鎖的な関係と狭いコミュニケーションの輪では、少人数のクラスを活用したさまざまな指導方法や手段を取り入れて授業を充実させる必要があります。たとえば、グループ学習活動や、独立した学習活動を含む個人学習活動の優位性などです。 生徒の一人が教材を理解していないのを見た教師が計画を部分的または完全に拒否すること。
教師の仕事が成功するための条件の 1 つは、1 回または一連のレッスン中にコミュニケーション スタイルを公式から秘密に変えることです。 信頼関係の達成は、さまざまな教育課題の解決策に応じて、「教師と生徒」という空間配置のあらゆる種類の変化によって助けられます。
「テストレッスン」を編成するとき、知識の定着と深化を目的としたトレーニング演習のとき、言語発達、ロシア語と母国語、数学のレッスンで一般的な教育スキルを開発するためのクラスを編成するときは、クラスを組み合わせることが推奨されます。
VIII から 1X 年生では、教育クラスを編成するための別のオプションが可能です。それは、複数のレッスンを 1 つのブロックに結合することです。 プログラムの小さなトピック、または大きなセクションの比較的完全な部分が計画されており、最初のレッスンで教師がトピックまたはその部分の主要な問題を提示し、次のレッスンで生徒がすべての教材に取り組むようになります。 、要点を具体化します。
このブロック形式の教育クラス編成は、生徒の認知的自立を強化し、同時に教師側の生徒の過保護と過剰管理を軽減することを目的としています。
さまざまな教育ツールと方法：会場の変更、農業専門家、文化センターの職員、図書館員、医師の授業への参加、教育と課外活動の手段の統合。
先駆者、変種、後続者
従来とは異なるレッスンタイプ。
学際的なつながりに基づく統合レッスン: 2 科目、3 科目、4 科目を組み合わせたイマージョン レッスン、遠足、ハイキング、旅行。
競技やゲーム形式のレッスン：競技、トーナメント、駅伝（言語戦闘）、決闘、
ビジネスとか ロールプレイングゲーム、クロスワード、クイズ、オークション。
創造性のレッスン: 研究、発明、ユリイカ、一次情報源の分析、検索、プロジェクト、解説、ブレーンストーミング、インタビュー、レポート、レビュー、KTD。
非伝統的な教材編成に基づいたレッスン：知恵、愛、啓示（告白）、プレゼンテーション、「代役が行動を開始する」。
公共のコミュニケーション形式の模倣によるレッスン: 記者会見、オークション、慈善活動、集会、規制された議論、討論、戦闘、パノラマ、テレビ番組、電話会議、レポート、「リビング新聞」、口述日記。
ファンタジーを使用したレッスン: おとぎ話、驚き、魔法使いからの贈り物、エイリアンのテーマ、オープンな思考。
法廷、捜査、議会での討論、サーカス、特許庁、学術会議、選挙など、機関や組織の活動をシミュレーションすることに基づいたレッスン。
社会的および文化的出来事を模倣したレッスン：過去への通信旅行、旅行、文学散歩、リビングルーム、インタビュー、ルポルタージュ、パフォーマンス、映画。
伝統的な課外活動の形態を移管、KVN「調査は専門家によって行われる」「何？ どこ？ 「いつ?」、「博学」、マチネ、パフォーマンス、コンサート、劇化、討論、「集会」、「専門家クラブ」など。
3.3. 伝統的な技術を改善する方法
クラスレッスンシステムの創設当初から、それを改善する試みが始まりました。
改善する。 J.-J. ルッソ、I.G. ペスタロッツィ、F. ゲルバム-D. デューイ、R. オーウェン、P. フェレロ、P. グッドマン、NV ネバダ州ピロゴフ ロバチョフスユ「1-N.K. クルプスカヤ、A.V. ルナチャルスキー、P.F. レスガフト、PF カンテレフ、A.P. ピンケフ、P.P. ブロンスキー、ST シャツキーをはじめとする多くの人々は、学校教育の内容と方法の改善に貢献しました。
現代の学校は、本質的にも、また、前世紀のモデルからは遠く離れています。
教える手段と方法によって。 技術訓練の特定の側面を改善、最適化、合理化する多くの新しい教育技術が登場しましたが、そのすべてが技術訓練の基本原則や組織的なクラス授業構造に影響を与えるものではありませんでした。
これらのテクノロジーを最新化と呼びます。 その数は増え続けており、教師や科学者の革新的な活動の結果です。
今日、ロシアの学校に最も当てはまる伝統的な教育の近代化は、教育過程の人間化と民主化である。 人道的で民主的な教育学的思考のアイデアは、教育の内容と参加者の関係の両方に拡張されます。 教育プロセス。 これに基づいて、革新的な教師による革新的な社会的および教育的運動である協力教育学が生まれ、独自の学校が形成されました。
教育プロセスの伝統的な組織の蓄えは、子供たちの活動の活性化と強化に基づいた近代化に使用されます。 これらはゲーム技術、問題ベース、プロジェクトベースのコミュニケーション学習の技術です。 子供たちの教育活動の強化は、V.F. の技術において特に高いレベルに達しています。 シャタロワ、E.I. パソヴァ、I.P. Volkov およびその他の特定のテクノロジー。 レベルは、資料の提示形式、補足メモ、より厳格な管理など、組織の革新によって上昇します。
近代化の別のラインは、教育プロセスと学生の認知活動の管理を変更および改善するテクノロジーによって表されます。 これらは、プログラムされた学習技術、グループおよび集合的な指導方法、クラスの非線形構造の組織などです。
イノベーションの一部は、教訓的な再構築と既存の教育内容の変更を目的としています。
カリキュラム、プログラム、教科書の内容などの質的構成の変更 教育的および方法論的伴奏;
知識の一般化と統合の考え方に基づいた教訓構造の再構築。
情報を拡大した教育単位、さまざまなブロックやモジュールなどに編集するためのアイデア。
新しい最新の情報ツールの使用に基づいたテクノロジーのグループは、伝統的なテクノロジーの主要な属性である教室と授業を置き換える (キャンセルする) ことに最も近いものです。
多くのテクノロジーにおいて、近代化は学校の社会的および教育的機能を強化することで構成されています。 これは教育テクノロジーにおいて特に顕著です。
最も高度な近代化は、教育の深い基本的な基盤、原則、パラダイムの変更を伴う代替テクノロジーによって区別されます。
現代の教育学において、代替技術とは、伝統的な教育プロセス（社会的、哲学的、心理的）の概念的基盤を拒否し、根本的に異なるものを提供するものです。
したがって、伝統的な教育の本質的な特徴の 1 つは権威主義であり、学校や教育学に対する子供の従属的な立場です。 この特性に代わるものは、無料教育です（L. トルストイ、M. モンテッソーリ、A. ニールなど）。 それらは、教育過程において子供たちに自主的で自由な活動の選択を提供するために文化的経験を習得するという主な概念として宣言されています。
伝統的な教育学のもう一つのジレンマは、教育過程における子どもの立場の主観性と思考方法（SUD）の形成という目標の優先順位に基づいた開発技術です。
伝統的な教育テクノロジーの最も重要な側面はグループです。 正面 - 教育プロセスのクラスレッスン組織。 このような組織に代わるものは、ある種の差別化と個別化（第 6 章を参照）、さまざまな年齢層の活動、さまざまな形態によって表されます。
課外活動の形態や、一般に教室での授業システムを放棄する形態などがあります。
今日、これらおよびその他の代替的なアイデアは、21 世紀の新たな教育パラダイムの源の 1 つになりつつあり、その目標は、自由で自己開発し、自己改善する創造的な人間となるでしょう。」
私たちの本では、資料のプレゼンテーションのロジックは分類に基づいています 教育技術伝統的な教育システムの近代化の分野で。
従来の教室テクノロジーのさまざまな側面の近代化と代替化を表 2 に示します。
表にリストされているテクノロジーのほとんどは、このマニュアルで説明されています。 推奨される教育文献でさらに詳しく説明されています。
表2
従来の教室テクノロジーのさまざまな側面の近代化と代替化
伝統的なものの側面と属性
教室テクノロジー
アップグレードと代替品
1. 教育目標
トレーニング - 知識の優先 - ZUN
発達的な学習テクノロジー:
開発優先度、SUD、SUM、SEN、SDP
教育は主流派の基準点である
イデオロギー（今日ロシアではそれが優先事項です）
市場人）
演奏家ユートピアの形成：総合的かつ調和のとれた教育 発展した人人間の普遍的価値観（真・善・美）の優先
自由、ヒューマニズム、民主主義（人道的）の教育
Nistic 教育システム - I.P. イワノフ、バージニア州 カラコフスキー）信仰と精神性の教育。
告白教育機関 自己改善者の教育 (G.K. Selevko)、認定 (N.N. Khaladzhai)
テクノクラートの人道主義的プロフィール、文化的および論理的制度との統合。
標準化、統一化 教育スペース(プログラム、
教科書）。
ノンプログラム・ノンチュートリアル教育（A.M.ロボック）
プロファイリング、選択科目
高度な代償トレーニングの技術
トンネル（チャンネル、プログラムによって制限されます）
多用途: 学校複合施設 (M.P. Shchetinin、N.P. Guzik、E.A. Yamburg) 付加教育システム。
構造 - 教科中心 プロジェクトベース学習 (E. パークハースト) シュタイナー学校 (R. シュタイパー)
ミオゴレドメトノスト 教育単位の拡大 (P.M. エルドネフ)
「生態学と弁証法」（L.V.タラソフ）「文化の対話」
(V.S. Bibler、S.Y. Kurganov) モジュラー学習テクノロジー (P.I. Tretyakov、I.B. Seshyuvsky、M.A. Choshanov)
クラス (部屋、二人席) 一人席 (V.F. シャタロフ)、机 (N.P. ドゥビニン、V.F. バザルニー)、リラックスしたポーズ (D.B. エルコニン - V.V. ダヴィドフ)
科学とその教育の論理は帰納的です
演繹的論理 (D.B. Elkopipa - V.V. Davydov による発達トレーニング)
自由教育における強制、権威主義的な主体-客観技術 (A. ニール、M. モプテッソーリ、R. シュタイナー、S. フレニュー、L.N. トルストイ) パーク スクール (M. バラバン) 教育プロセスの個人的指向に基づく主体-主体技術:
協力の教育学 (S.L. Soloveichik) 人間性と個人のテクノロジー Sh.A. アモナシュビリ *
自然に適した技術 (A.M. クシュピル)
すぐに使える知識の受動的な方法
学生活動の活性化と強化に基づく教育技術： ゲーム技術 問題ベース学習（D.デューイ、M.I.マクムトフ） プロジェクトベース学習技術（D.デューイ、E.パークハースト） コミュニケーション学習技術（E.I.パッソフ）
教材の図式的および象徴的モデルに基づく学習強化の技術（V.F. シャタロフ）
発達教育の生殖的独断的方法（問題化、モデリング、教育課題、生産性; L.V. ザムコフ、D.B. エルコニプ、V.V. ダヴィドフ、A.A. ヴォストリコフ）
創造的手法 (I.P. ヴォルコフ、G.S. アルトシュラー、I.P. イワノフ)
個人の自己啓発のテクノロジー (A.A. ウフトムスキー - G.K. セレブコ)
生産的な教育の技術 (I. ベーム、J. シュナイダー)
帰納的演繹的 (V.V. ダヴィドフ)
伝統的な技術を改善する方法
4. 教育プロセスの組織化
クラスは同質の年齢層です。 協同学習。 焦点を当てる
平均的な「学生」。 各クラスで厳密に定義された学習内容。
差別化された学習の技術：能力レベルに応じて（N.P. Guzpk、V.V. Firsov）、興味に応じて（I.N. Zakatova）。 複合グループのシステム 多年齢グループ (RVG) ジェンダートレーニング GSO、集合的なトレーニング方法 A.G. Rnvina - V.K. ディアチェンコ。
個別学習の技術（I.E. Unt、A.S. Grashitskaya） 個別教育プログラム（V.D. Shadrikov）
統合テクノロジー (V.V. Guzeev)
レッスン（不合理な構造） 浸漬技術（M.P. Shchetinin） ワークショップ技術（A.A. Okupev）
パークスタジオ (O.M. レオンチェワ)
従来とは異なる授業形態 講義・セミナー・単位制 効果的な授業の技術（A.A. Okuiev）
コントロール：
オープン (弱いフィードバック)
マニュアル（技術的手段を除く）
メインコントロールレバーは知識の最終チェックと評価です
プログラム学習技術 New 情報技術テクノロジー S.N. リシコワは、コメントされた制御を備えたサポートスキームに基づいています 物理学における段階的なトレーニングのシステム（N.N. Paltyshev） マークなしのトレーニング Sh.A. による評価。 アモアシュヴィルプの評価
自己および相互評価システム (V.F. シャタロフ、V.K. ディアチェンコ)
教師が中心であり、学習の主体である
教師の主役
新しい情報技術 - コンピューター
インターネット技術 通信教育、学外学習
独立した仕事 自己教育 家庭教師テクノロジー (T.M. Kovaleva)
教科書 標準教科書を使わない学習 (S. Frepe)
教育および方法論的キット (教科書 + 問題集 + リーディングブック + ワークブック+ 参考書 + ...)
豊富な教科書から選んで勉強できる
タイムスケジュール（固定スケジュール、学期、半年、
年齢クラスを RVG ブロックに結合する
トリメスターズ シュタイナー学校への無料訪問
イエナプランスクール
5. トレーニングの原則
体系性と一貫性 プロジェクト手法 (D. デューイ) イマージョン (M.P. Shchetipip) 生産的な教育
可用性トレーニング: 上級 ZPD (RO テクノロジー) における困難、SI の高度なトレーニング。 リセンコワ
視認性。 理論的思考の主役（D.B.エルコニン - V.V.ダヴィドフのRO技術）
意識の反映、自治、自己改善（A.A. ウフトムスキー - G.K. セレフコの自己開発技術）