家 / いぼ/ 人間の能力の一般的な特徴。能力の種類

人間の能力の一般的な特徴。能力の種類

心理学における最も複雑で興味深い問題の 1 つは、個人差の問題です。この問題の範囲に含まれない人の特性、性質、特性を少なくとも 1 つ挙げるのは困難です。人々の精神的特性と資質は、人生の中で、学習、教育、活動の過程で形成されます。同じように教育プログラム指導方法や指導方法など、私たちはすべての人に個性を見出します。それは素晴らしいことです。人は違うからこそ、とても興味深いのです。

人の個性の中心は能力であり、その能力が人の形成を決定し、個性の輝きの度合いを決定します。

能力- これ内部状態人間の発達は、外の世界との関わりの過程で形成されます。

「人間を他の生き物から区別する人間の能力は人間の本性を構成するが、人間の本性自体は歴史の産物である」とS.L. ルービンシュタイン。人間の本性は、人間の労働活動の結果として歴史的発展の過程で形成され、変化します。知的能力自然を変化させることによって、人間が自然について学び、芸術的、音楽的などとして形成されたもの。さまざまな芸術の発展とともに形成された」 1 。

「能力」の概念には、主に次の 3 つの特徴があります。

まず、能力は、ある人を別の人と区別する個人の心理的特徴として理解されます。これらは、感覚と知覚、記憶、思考、想像力、感情と意志、人間関係と運動反応などの特徴です。

第二に、能力とは一般に個人の特性を指すのではなく、1 つまたは複数の活動の実行の成功に関連する特性のみを指します。非常に多様な活動や人間関係があり、それぞれを十分に高いレベルで実行するには特定の能力が必要です。短気、無気力、無関心などの特性は、間違いなく人々の個人的な特性ですが、通常は能力とは呼ばれません。これらは、何らかの活動を実行するための条件とはみなされないためです。

三番目、能力とは、その人の既存のスキル、能力、または知識に還元することはできませんが、この知識とスキルを習得することの容易さと速度を説明できるような個人の特性を意味します2。

上記に基づいて、次の定義が導出されます。

能力とは、特定の活動の要件を満たす個人の心理的特性であり、その活動を成功させるための条件です。

言い換えれば、能力は、特定の活動を成功させるのに適した人の特性、または資質として理解されます。特定の職業に関係なく、単に「できる」または「何でもできる」ということはできません。すべての能力は必ず何か、何らかの活動のための能力です。能力は行動の中でのみ発揮され、発展します。

1 ルビンシュタイン S.L.一般心理学の基礎: 全 2 巻 - M.、1989. - T. 2. -S. 127.

2 以下を参照してください。 暖かいBM選択された作品: 2 巻 - M.、1985. - T.1。 - S.16.tality、およびこのアクティビティの実行における成功の大小を判断します。

発達の過程における能力の指標は、人間の活動の特定の領域におけるペース、同化の容易さ、および進歩の速度である可能性があります。

人は、何らかの活動を実行する能力を持って生まれてくるわけではありません。能力開発の自然な基礎を形成する傾向のみが、生得的なものとなります。

傾きは脳の構造の特徴であり、神経系、感覚器官と運動、身体の機能的特徴は、生まれたときからすべての人に与えられています。

これには、視覚および聴覚の分析器の生来の特徴、一時的な神経接続の形成速度、その強さ、集中力、神経系の持久力、および精神的パフォーマンスに基づく神経系の類型的特性が含まれます。依存する。第 1 と第 2 の信号伝達システムの発達と相関のレベルも傾向として考慮する必要があります。 I.P. パブロフは、特に人間の高次神経活動の 3 つのタイプを区別しました。 芸術的なタイプ最初の信号伝達システムが相対的に優勢であり、 思考タイプ第二の信号伝達システムが相対的に優勢である、 3番目のタイプ -信号伝達システムの相対的なバランスを保ちます。芸術的なタイプの人々は、直接の印象の明るさ、知覚と記憶のイメージ、想像力の豊かさと鮮やかさ、そして感情性によって特徴付けられます。思考タイプの人は、分析や体系化、一般化された抽象的な思考に陥りやすいです。

大脳皮質の個々の領域の構造の個々の特徴も傾きである可能性があります。しかし、傾向は能力開発の前提条件にすぎず、非常に重要ではありますが、能力の開発と形成のための条件の1つです。たとえ優れた傾向を持っていたとしても、適切な活動に従事しなければ、その能力は発達しません。好ましい環境、しつけ、訓練は、傾向の早期覚醒に貢献します。たとえば、リムスキー＝コルサコフは 2 歳のときから、母親が歌ったすべてのメロディーを明確に区別することができました。4 歳のときには、すでに父親が演奏したすべてのメロディーを口ずさんでおり、やがて、父親から聞いた曲を自分で選び始めました。イーゴリ・グラバールは自分自身について次のように語っています：「いつ絵を描くことに情熱を持ち始めたのかは覚えていませんが、絵を描かなかった自分のことは覚えていないと言えば十分です。」

能力は、対応する特定の活動がなければ生まれません。この問題は、その能力が対応する活動が始まる前に存在し、後者でのみ使用されるという方法では理解できません。音の高さを認識するという課題に初めて直面するまで、子供には能力としての絶対音感は存在しません。これ以前は、解剖学的および生理学的事実としては沈着物しかありませんでした。そして、音楽に対する鋭い耳は、特別に音楽を勉強しなければ実現できないかもしれません。したがって、たとえ子供たちが優れた音楽的才能を示さなかったとしても、幼い子供たちとの音楽レッスンは、非常に重要彼らの音楽的能力を開発するために。

能力は活動の中で現れるだけでなく、その活動の中で生み出されます。それらは常に開発の結果です。本質的に、能力は動的な概念です。能力は動きの中にのみ、発達の中にのみ存在します。

能力の発達はらせん状に起こります。あるレベルの能力が表す機会を実現することで、さらなる能力の開発、より高いレベルの能力の開発のための新たな機会が開かれます（S.L. ルービンシュタイン）。

このように、子どもの能力は、学習の過程で物質的および精神的な文化、技術、科学、芸術の内容を習得することによって徐々に形成されます。この能力開発の最初の前提条件は、生得的な傾向です（「生得」と「遺伝」という概念は同じではないことに注意してください）。

それぞれの能力が特別な傾向に対応していると考えるべきではありません。傾向は多値であり、さまざまなタイプの能力として実現できます。それに基づいて、人の人生がどう進むか、何を学び、何をする傾向があるかに応じて、さまざまな能力を伸ばすことができます。傾向は多かれ少なかれ、人の発達の独自性、知的活動やその他の活動のスタイルを決定します。

事前のご指定はできません正確な境界線特定の能力の開発において、その開発の限界である「天井」を決定します。これは、どのようなアクティビティでも、その実装には 1 つではなく複数の能力が必要であり、それらはある程度まで相互に補完し、置き換えることができるという事実によるものです。人類がその存在の歴史を通じて創造してきたものを学び、習得することによって、私たちは生まれ持った資質や傾向を発展させ、それらを活動のための能力に変えます。誰もが何かの能力を持っています。人の能力は、何らかの活動、知識分野、または学問を習得するにつれて発達します。

人の能力は、その人の行動によって開発され、実践されます。例として P.I. を挙げることができます。チャイコフスキー。彼は絶対音感を持っておらず、作曲家自身も音楽記憶力の低下を訴えており、子供の頃から音楽をやっていたにも関わらず、ピアノを流暢に弾くことができましたが、それほど上手ではありませんでした。 P.I.の作曲活動。チャイコフスキーは法科大学院を卒業して初めてこの分野に取り組みました。それにもかかわらず、彼は素晴らしい作曲家になりました。

能力開発には 2 つのレベルがあります。生殖そして クリエイティブ。能力開発の最初のレベルにある人は、提案されたアイデアに従って、スキルを習得し、知識を吸収し、活動を習得し、提案されたモデルに従ってそれを実行する高い能力を示します。能力開発の第 2 レベルでは、人は新しくてオリジナルなものを作成します。

知識とスキルを習得する過程、活動の過程で、人はあるレベルから別のレベルに「移動」します。それに応じて彼の能力の構造も変化します。ご存知のとおり、非常に才能のある人でも、最初は模倣から始め、経験を積んで初めて創造性を発揮するようになりました。

「科学者たちは、何らかの活動を成功させる可能性を直接決定するのは個人の能力そのものではなく、その人を特徴づけるのはこれらの能力の特異な組み合わせだけであることを証明しました。

人間の精神の最も重要な特徴の 1 つは、いくつかの特性を他の特性によって非常に広範に補償できる可能性であり、その結果、いずれかの能力が相対的に弱かったとしても、たとえ困難な活動であってもうまく実行できる可能性がまったく排除されるわけではありません。この能力に最も密接に関係しています。欠けている能力は、非常に広い範囲内で、他の高度に発達した能力によって補うことができます。この人。 BM テプロフは、多くの外国の心理学者、主にV. スターンによる、能力と財産の補償の概念の促進と発展の重要性を強調した。

個々の能力は単純に共存するものではありません。それぞれの能力は、他の能力の有無や発達の程度に応じて変化し、質的に異なる性質を獲得します。 L.S. ヴィゴツキーは次のように書いています：「私たちのそれぞれの『能力』は、実際には非常に複雑な全体の中で機能しており、それ単体では、その行動の実際の可能性についてのおおよそのアイデアさえも与えません。記憶力が弱い人は、次のように書いています。」私たちはそれを孤立した形で研究しますが、単に記憶が単独で機能することはなく、常に注意、一般的な態度、思考、そしてこれらのさまざまな能力を組み合わせた効果は、各項の絶対値とは完全に独立していることが判明する可能性があります。」

人にあらゆる活動をうまく実行する機会を提供する能力の独特な組み合わせは、と呼ばれます 才能。

才能の問題は、まず第一に、質的な問題です（S.L.ルービンシュタイン）。最初の主要な質問は、人の能力は何なのか、その能力は何のためにあるのか、そしてその人の質的独自性は何なのかということです。しかし、この定性的な問題には量的な側面もあります。

高度な能力開発と呼ばれます。 タレント。

才能のある人々は、知識や実践の一部の分野で複雑な理論的および実践的な問題を解決することができ、斬新で進歩的な重要性を持つ物質的または精神的な価値を創造することができます。この意味で、私たちは才能のある科学者、作家、教師、アーティスト、デザイナー、マネージャーなどについて話しています。

才能は科学や芸術の分野だけでなく、人間のあらゆる活動に現れます。主治医、教師、熟練労働者、管理者、農業従事者などは、才能のある人になることができます。パイロットなど

1 ヴィゴツキー L.S.教育心理学。 - M., 1991. - P. 231. 知識を素早く吸収し、それを生活や活動に正しく応用できる人は、才能のある人とも呼ばれます。これらは、才能のある生徒と才能のある学生、才能のあるヴァイオリニストとピアニスト、才能のあるエンジニアと建設者です。

天才- これは人間の創造力の最高度の発現です。これは、質的に新しい創造物を創造することです。新時代文化、科学、実践の発展において。ように。プーシキンは、ロシア文学とロシア文学言語の発展に新たな時代が始まる作品を創作しました。

これは言えることです。天才は新しいものを発見して創造し、才能はこの新しいものを理解し、すぐに吸収し、人生に適用して前進します。

聡明で才能のある人は、非常に発達した心、観察力、想像力を持った人です。 M. ゴーリキーは次のように述べています。「偉大な人とは、観察、比較、推測、つまり推測と「洞察力」の能力がより優れ、より深く、より鋭く発達した能力を持っている人です。

創造的な活動には、いわゆる広い視野、さまざまな分野の知識や文化に精通することが必要です。「真っ逆さま」に狭いところに突っ込んだ人科学分野、自分自身から類推のソースを奪います。

多くの優秀な人材が、さまざまな知識分野で高い能力を発揮しました。彼らの多くは多彩な能力を持っていました。たとえば、アリストテレス、レオナルド・ダ・ヴィンチ、M.V. ロモノーソフ。ソフィア・コバレフスカヤは自分自身について次のように書いています。数学について詳しく学ぶ機会がなかった人の多くは、数学を算術と混同し、無味乾燥で不毛な科学だと考えています。本質的に、これは最も想像力を必要とする科学であり、今世紀の最初の数学者の一人は、心の詩人であると同時に、数学者であることはできない、と完全に正しく言っています。もちろん、この定義の正しさを理解するには、詩人は存在しないものを作曲しなければならない、ファンタジーとフィクションは同じものであるという古い偏見を捨てなければなりません。詩人は他の人が見ていないものを見なければならない、他の人よりも深く見なければならないように私には思えます。そして数学者も同じことをすべきだ。」 3.2. 一般と特殊 能力

能力を区別する 共通しています、それはあらゆる場所、または知識や活動の多くの分野に現れます。 特別、それは特定の領域に現れます。

かなりハイレベルな開発 一般的な思考、注意、記憶、知覚、発話、精神的活動、好奇心、創造的な想像力などの能力を利用すると、集中的で興味を持った作業を行うことで、人間の活動のさまざまな分野で重要な結果を達成することができます。上記の能力をすべて満遍なく発揮している人はほとんどいません。例えば、チャールズ・ダーウィンは、「私は、容易に注意を逃れるものに気づき、注意深く観察する能力において、平均的な人より優れている」と述べました。

特別能力とは、人がその活動で高い成果を達成するのに役立つ、特定の活動のための能力です。人々の間の主な違いは、才能の程度や能力の量的特徴ではなく、その質、つまり彼が正確に何ができるか、どのような能力であるかにあります。能力の質によって、各人の才能の独創性と独自性が決まります。

一般能力と特殊能力は両方とも互いに密接に関連しています。一般的な能力と特殊な能力の統一だけが、人間の能力の本質を反映します。 V.G. ベリンスキーは次のように微妙に述べています。「人生をどのように分けても、それは常に一つであり、全体です。彼らは言います：科学には知性と理性が必要で、創造性には想像力が必要です。そしてこれで問題は完全に解決されたと考えています...しかし芸術には知性と理性は必要ないのでしょうか？科学者は想像力なしでできるでしょうか？」

人間社会や人間文化の発展の中で、特殊な能力が発達してきました。「人間のすべての特別な能力は、最終的にはさまざまな現れであり、人類文化の成果とそのさらなる進歩を習得するための一般的な能力の側面です」とS.L. ルービンシュタイン。「人の能力は、学習し働く能力の現れであり、側面である。」 1.

1 ルビンシュタイン S.L.一般的な心理学の基礎。 - M.、1946。 - P. 643。各人の特別な能力の発達は、その人の発達の個々の経路の表現にすぎません。

特別な能力は、人間の活動のさまざまな分野に従って分類されます：文学的能力、数学的、構造的および技術的、音楽的、芸術的、言語的、舞台、教育的、スポーツ、理論的および実践的な活動の能力、精神的能力など。それは人類の一般的な分業の歴史、新しい文化分野の出現、そして独立した追求としての新しいタイプの活動の特定の産物です。あらゆる種類の特殊能力は、人類の物質的および精神的文化の発展と、思考的で活動的な存在としての人間自身の発展の結果です。

一人一人の能力は非常に幅広く、多様です。すでに述べたように、それらは両方とも現れ、活動として発展します。人間のあらゆる活動は複雑な現象です。その成功は 1 つの能力だけで保証されるものではなく、それぞれの特殊能力には多くの要素が含まれており、それらの組み合わせと統一によってこの能力の構造が形成されます。あらゆるアクティビティの成功は、能力の構造に含まれるさまざまなコンポーネントの特別な組み合わせによって保証されます。これらのコンポーネントは相互に影響し合い、能力に個性と独自性を与えます。だからこそ、他の人々が取り組んでいる活動において、各人は独自の方法で能力と才能を持っています。たとえば、ある音楽家はヴァイオリンの演奏に才能があり、別の音楽家はピアノの才能があり、3番目の音楽家は指揮の才能があり、これらの音楽の特別な分野で独自の創造的なスタイルを示している可能性があります。

特殊能力の発達は複雑で時間のかかるプロセスです。特殊能力が異なれば、その認識にかかる時間が異なるという特徴があります。芸術、とりわけ音楽における才能は、他の人よりも早く現れます。 5歳までの年齢では、音楽に対する子供の耳と音楽の記憶が形成されるため、音楽能力の発達が最も有利に起こることが確立されています。初期の音楽的才能の例としては、V.A. 3歳で並外れた才能を示したモーツァルト、F.J. ハイドン - 4歳、Ya.L.F. メンデルスゾーン - 5歳のとき S.S.プロコフィエフ - 8歳のとき。少し後、絵画と彫刻の能力が明らかになります。S.ラファエロ - 8歳、B.ミケランジェロ - 13歳、A.デューラー - 15歳。

技術的な能力は通常、芸術的な能力よりも後に明らかになります。これは、技術活動と技術発明には、より後の年齢、つまり青年期に形成される、主に思考といった高次の精神機能の非常に高度な発達が必要であるという事実によって説明されます。しかし、有名なパスカルは気づいた技術発明すでに9歳ですが、これはまれな例外の1つです。同時に、初歩的な技術的能力は、9〜11歳という早い時期に現れます。

科学的創造性の分野では、他の活動分野よりも能力が明らかになるのはかなり遅く、通常は 20 年後です。同時に、数学的能力は他の人よりも早く明らかになります。

創造的な能力だけでは、創造的な成果が得られるわけではないことを覚えておく必要があります。結果を得るためには、知識と経験、努力と忍耐、意志と欲望、そして創造性のための強力な動機付けの基盤が必要です。

3.3. 能力と個性

能力は個人の外では理解できず、考慮することもできません。能力の発達と人格の発達は相互に依存するプロセスです。心理学者はまさにこれに注目し、「能力の開発は、活動の質を高めるという実際的な効果だけでなく、その過程から得られる満足感という個人的な効果ももたらし、それが強化として機能し、、順番に、能力の条件です」（K.A Abulkhanova-Slavskaya）。

人にとって意味のある活動の成功または失敗は、その人の人格の発達に影響を与え、個人の尊厳を形成します。能力の発展なくして人格の発展はあり得ません。能力は人の個性と独自性の基礎です。天才や才能はただ表現されるだけではありません強力な発展知能。高い能力や才能の象徴は、 持続的な注意力、感情的 ! 情熱、強い意志。すべての優秀な人々は、自分の仕事に対する熱烈な愛と情熱によって際立っていました。それで、A.V. スヴォーロフは軍事問題に完全に専念していた、とA.S. プーシキン - 詩、I.P. パブロフ - 科学、K.E. ツィオルコフスキー - 惑星間宇宙飛行の研究。

仕事に対する情熱的な態度は、すべての認知力、創造力、感情力、意志力の集中に貢献します。

有能な人にとっては、何の困難もなく、すべてが簡単にできると考えるのは間違いです。原則として、私たちが才能があると呼ぶ人々の場合、何らかの活動に対する能力は常に努力と組み合わされています。多くの才能ある科学者、作家、芸術家、教師、その他の人物は、才能とは努力と忍耐を掛け合わせたものであると強調しました。偉大な科学者A・アインシュタインはかつて冗談めかして、自分が成功したのは単に「ラバのような頑固さと恐ろしい好奇心」によって区別されたからだと言いました。 M・ゴーリキーは自分自身について次のように述べています。「自分の成功は天性の才能によるものではなく、仕事をする能力や仕事への愛情のおかげであることはわかっています。」

人間の能力の発達において、彼の 自身の仕事自分自身の上に。有名人たちの人生は、彼らの創造的な活動において最も重要なことは、継続的に取り組む能力、何か月、何年、何十年にもわたって目標を達成し、それを達成する方法をたゆまぬ探求する能力であることを示しています。

ロシアの偉大な指揮官A.V.の生涯と業績を思い出しましょう。スボーロフ。彼の天才的な能力は、活発な軍事活動の過程だけでなく、彼自身の努力の結果としても発達しました。スヴォーロフは幼少の頃から軍事に興味を持ち、アレクサンダー大王、ハンニバル、ジュリアス・シーザーといった古代の偉大な指揮官たちの遠征に関する記述を読んでいた。もともと彼は体が弱く、病弱な子供でした。しかし、若い頃から、彼自身が自然が彼に与えなかったもの、つまり健康、持久力、鉄の意志を作り出すことに成功しました。彼は継続的なトレーニングと身体の強化によってこれらすべてを達成しました。スボーロフ自身がさまざまなアイデアを出しました体操そして常にそれらを行っていました：身を浸す冷水一年中、霜が降りるまで水浴びして泳ぎ、最も険しい渓谷を乗り越え、登りました高い木々そして、一番上まで登ると、枝を振りました。夜になると、彼は裸の馬に乗って、道のない野原や森を走りました。絶え間ない運動によりスヴォーロフは非常に強くなり、70歳の男性でも疲れを知らなかった。

人の能力の発達は、興味の発達と密接に関係しています。

興味は人の個人的な特徴であり、その人が世界と人生で最も重要で最も価値があると考えるものに焦点を当てます。

区別する直接そして 仲介された興味。 1 つ目は、私たちの興味を引き起こしたものの面白さ、魅力的、心地よさに関連しています。たとえば、私たちは興味深いパフォーマンス、興味深い人との出会い、興味深い講義などについて話しています。この興味は主に無意識の注意として現れ、非常に短命です。

2 つ目は、物体、人、現象についてもっと知りたいという意識的な欲求によって媒介されます。この関心は任意です。私たちは自分の意志、つまり興味のあるものの本質に深く入り込みたいという願望を表現します。関心の媒介は、個人が特定の対象、現実や生活の特定の領域、特定の活動に多かれ少なかれ長期間安定して集中することで表現されます。そのような興味の存在は、人の個人的な特徴を構成します。

人々の興味は主に内容が異なり、その内容は、その興味が向けられる対象や現実の領域によって決まります。

人の興味は様々です 緯度によって。狭い興味は現実の 1 つの限られた領域にのみ向けられていると考えられ、広いそして多用途 - 現実のいくつかの領域を対象としています。同時に、多様な興味を持つ人にとって、通常、いくつかの興味が中心的で主要なものになります。

同じ興味が、人によって異なる方法で現れます。 力ずくで。強い関心は強い感情を伴い、情熱として現れます。それは忍耐力、持久力、忍耐力、忍耐力などの個人的な資質と結びついています。

何らかの勢力の利益は人によって異なります。 持続可能性またはによって 恒常性の程度。

個人の性格特性としての興味は、人間の精神全体をカバーします。彼の性格特性の多くを決定し、彼の能力の発達を決定するのは、主に彼の興味です。

興味は、主に興味のある主題に関連する活動に従事する人の傾向、その主題によって引き起こされる心地よい感情の絶え間ない経験、およびこの主題とそれに関連する事柄について常に話す傾向に現れます。

依存症それは、人が自分の自由意志で、特定の種類の活動に集中的かつ継続的に従事し、他のものよりもそれを好み、自分の活動と関連しているという事実で表現されます。人生計画。この問題を扱ったほとんどの研究者は、傾向を、対応する活動への指向または活動の必要性として定義しています（N.S. Leites、A.G. Kovalev、V.N. Myasishchev、A.V. Petrovsky、K.K. Platonov、S. L. L. Rubinshtein、B. M. Teplov、K. D. Ushinsky、G. N.シチュキナなど）。

能力の発達は主に、関連する活動に対する積極的な積極的な態度、それへの興味、それに従事する傾向に関連しており、それはしばしば情熱に変わります。特定の活動に対する興味や傾向は、通常、その活動に対する能力の発達と一致して発達します。

児童、学童、学生の創造的能力の育成は、自主性、情熱、判断や評価における独立性などの人格の発達に大きく関係しています。高い学業成績が必ずしも高いレベルの創造的能力と結びつくとは限りません。科学者たちは、学業成績、生徒の能力のレベル、教師の創造性のレベルの間の関係を特定することができました。

教師が高い創造力を持っている場合、才能のある生徒は輝かしい成功を収めますが、創造力があまり発達していない生徒は「ペンに夢中」になり、学業成績は通常悪いです。教師自身が「創造性」の基準のどこかにある場合、創造的な才能を奪われた生徒の成功率は最初のケースよりも高いことがわかります。そして、才能に恵まれた学童は心を開かず、自分の可能性に気づいていません。メンターは、自分自身が属する心理タイプを優先するようです 1 。

教師は、さまざまな種類のルールの中で生徒の創造的な可能性を伸ばす経験を記録しようとしています。例として、ある教師が編纂した「十戒」を見てみましょう。高校:

1. 単に答えを確認して信じているだけの場合は、生徒の答えに同意しないでください。要求の証明。

2. 学生紛争を最も簡単な方法で解決しないでください。正しい答えや正しい解決方法を教えるだけです。

3. 生徒たちに何か新しいことを明らかにする機会を逃さないように、生徒たちの言葉に注意深く耳を傾け、彼らが表現するすべての考えをキャッチしてください。

4. 学習は生徒の興味、動機、願望に基づいて行われるべきであることを常に忘れないでください。

5. 授業スケジュールと学校の鐘が教育プロセスの決定要因であってはなりません。

6. 自分自身の「突飛なアイデア」を尊重し、他の人が固定概念にとらわれずに考えるよう奨励します。

7. 生徒には決して「あなたのばかげたアイデアについて話し合う時間がありません」とは言わないでください。

8. 励ましの言葉、フレンドリーな笑顔、フレンドリーな励ましを軽視しないでください。

9. 学習プロセスでは、一定の方法論や一度確立されたプログラムなどは存在しません。

10. これらの戒めがあなたの一部になるまで、毎晩繰り返してください。

人生において、私たちは能力が何であるかをよく理解しています。たとえば、同じ条件に置かれた異なる人々が異なる成功を達成する理由を理解しようとするとき、これらの人々の成果の違いは能力の違いによって説明できると仮定して、「能力」の概念に訴えます。。一部の人々がより速く学習し、学習を達成できる理由を判断する必要がある場合にも、同じ概念が使用されます。最高の結果、他より。一般に、人生のあらゆる場合において、客観的な外部状況を参照することによっては説明できない、人々の業績や成功の違いに直面したとき、私たちはその違いの原因をその人の内部、つまり能力に求めます。

現代心理学に特徴的な能力の理解はすぐには発展しませんでした。科学としての心理学の発展のさまざまな歴史的時代や時期において、科学者は能力を別のものとして理解していました。古代、「魂の能力」という言葉には、魂に帰属するあらゆる種類の特性が含まれていました。それは、人や動物の行動を含む、世界で観察されるあらゆる種類の動きや変化の源であると考えられていたため、これらすべては、実際にはすべての心理的特性と同一視される、広く理解されている「魂の能力」で説明されました。その後、個々の精神的（精神的）現象の違いが特定され、それらの分類が提案されたとき、「能力」という言葉は現象のグループの1つだけに割り当てられました - 仮定によれば、さまざまなタイプの人々の成功に基づいたものです。人間の活動は直接依存します。この能力に対する理解は 16 世紀までに発展しました。広告そしてそれは、能力をテーマにしたスペイン人医師 X. Huarte の有名な著作に反映されています。

この時点では、能力はまだほとんどすべての科学者によって生得的なものであると考えられていたため、傾向と能力の違いについては議論されていませんでした。 17 世紀以来、イギリスの唯物論哲学者 D. ロック、D. バークレーなどの古典的な著作のおかげで、多くの科学者は、人間には生得的な能力がないという考え、またはすべての人は生まれた時から平等であるという考えを積極的に受け入れてきました。能力に応じた数を含む個人差は、生活条件と訓練と育成の実践にのみ依存します。

人間の能力が生まれつき備わっているという古い考えの支持者たちは、すぐには諦めず、通常の見解を積極的に擁護し続け、その見解を支持する重要な議論を行いました。それらは、人間の能力の獲得の擁護者である反対者にとっても同様に説得力があることが判明しました。その結果、何世紀にもわたる議論が始まり、今日に至るまで議論は終わっていません。

19世紀に、この議論の参加者はなんとか部分的な合意、一種の妥協に達することができた。その本質は、能力とともに、人間の形成と発達のための傾向や生得的な前提条件の存在を認めることであった。。争っている側の双方は、能力とは異なり、傾向は先天的なものである可能性があるという点で一致しましたが、人の人生の過程で発達する能力が特に傾向にどの程度依存するかという問題に関しては、依然として意見が異なりました。

能力に関する重要な問題の 1 つは、その正確な科学的定義と、人の他の心理的特性との違いです。この質問は簡単であると同時に、最近では答えるのが難しいものでもあります。単純に、科学者だけでなくすべての人が能力について話すときに何を意味するのかをよく理解しており、原則として能力を人の他の心理的特性と混同しないからです。他の多くの分野と同様に、能力に関する心理学研究の分野でも、この質問に答えるのは困難です。科学研究、人間の能力に関する私たちのすべての知識に対応する、完全で正確かつ明確な能力の定義はまだありません。それにもかかわらず、心理学における「能力」という概念は、他の科学的概念よりも「幸運」でした。彼らの定義は、他の多くの精神現象の定義に比べて、科学者間の相互理解をより深め、意見の相違が少ないことを示しました。科学文献に記載されている能力のさまざまな定義を収集して一般化した形式で示すと、次のようになります。

1. 能力は人の認知プロセスとその性格のすべての特性であり、さまざまな種類の活動の成功はそれに依存します。
2. 能力は、他の精神的現象の間の中間位置を占める心理的特性であり、情報の受信と処理に関連するプロセスとして、そして人がさまざまな問題の解決にうまく対処するための特性の両方として同時に機能します。
3. 能力とは、人の一般的および専門的な知識、スキル、能力の高度な発達です。
4. 能力とは、知識、スキル、能力に還元することはできませんが、その習得の速度と質を説明するものです。
5. 能力は、人があらゆる活動を行うのに適したものにするものです。

国内の文献では、大多数の著者が B.M. によって提案された能力の定義を受け入れ、認識しています。テプロフ。彼は、人間の能力を、人々が互いに異なり、さまざまな種類の活動での成功が左右される安定した心理的特性として定義しました。 BMさんによると、テプロフ氏、能力の科学的考え方は 3 つの主要な考え方に基づいている必要があります。「第一に、能力とは、ある人を別の人と区別する個人の心理的特徴を意味します。第二に、能力は一般的にすべての個人の特徴とは呼ばれず、あるタスクの実行の成功に関連するものだけを指します。」と科学者は書いています。あるいは一つの活動や多くの活動...第三に、「能力」の概念は、特定の人がすでに開発した知識、スキル、能力に還元することはできません。」

彼が提案した能力の定義の内容を明らかにし、明確にした、B.M. テプロフ氏は、それらは傾向とは区別されなければならないこと、能力はその人が持つ知識、スキル、能力に還元することはできないと強調した。傾向は能力の形成と発達の前提条件にすぎません。さらに、能力は後天的に得られるものであるように見えますが、それらは先天的なものです。人の既存の傾向を高度に発達した能力に変えるためには、それを特定し開発するための複雑で時間のかかる労働集約的な作業を実行する必要があります。さらに、人の能力と傾向の間に単純かつ明確な関係がないことをさらに確認します。

人の能力と知識、スキル、能力の間には一定の違いがあります。これらの違いは次のとおりです。

能力の有無に関わらず、知識、能力、スキルが不足していても、人は必要な知識、能力、スキルを獲得し、必要な活動にうまく対処することができます。能力がなければ、人は関連する活動にうまく対処したり、それに関連する新しい知識、スキル、能力を習得したりすることができません。知識、スキル、能力は高度な技術の一部ですが、開発された能力ただし、能力自体はこれらに限定されません。それらは、人が新しい知識、スキル、能力を獲得するための心理的特性を表しています。

S.Lさんによると、ルービンシュタインは、以前にBM。テプロワ氏は、能力とスキルは同一ではなく、互いに密接に関連しており、このつながりは相互であるという考えを定式化しました。一方で、人が新しい知識やスキルを習得するには、その人が少なくとも一般的な能力、特に学習能力を持っていることが前提となります。一方、特定の種類の活動の能力の形成には、関連する知識、スキル、能力の開発が含まれます。これらの能力やスキルは、新たな能力の一部であり、彼らにとって外部的なものではありません。 S.L. の言葉を借りれば、習得するにつれて知識、スキル、能力が変化します。人の「個人的な所有物」となるルービンシュタインは、外部から獲得した知識、スキル、能力ではなく、その人の形成された能力の一部です。

S.L. ルービンシュタインは、さまざまな著作の中で人間の能力をさまざまな方法で定義しました。そこで、ある事例では、能力とは個人に固定された一般化された精神活動のシステムであると書いています。スキルとは異なり、能力は行動の方法ではなく、精神的なプロセスの統合の結果です。他の箇所で、彼は、より特殊な意味での能力は、歴史的に確立された特定のタイプの社会的に有用な活動に適した人にするための複雑な形成、つまり精神的特性の複合体として理解されると述べました。 S.L.によると、能力ルービンシュタインは、新しい知識を習得し、それを創造的なプロセスに適用する能力の範囲が広いことを特徴としています。

すべての能力は、特定のもの、非常に特定の活動のための能力です。人の能力の存在は、特定の活動を実行するのにその人が適していることを意味します。傾向に基づいて発達する能力は、傾向そのものではなく、その形成と発達のプロセス全体の関数であり、傾向は出発点、前提条件としてのみ含まれます。個人の心理的発達に含まれるため、傾向は一定のままではありません。傾向自体は変化し、変化します。対応する能力とともに成長します。

U 現代人彼は膨大な数の異なることに対処しなければならないため、多くの異なる能力があります。他の種類活動。したがって、人々の能力はいくつかのグループに分けられ、一定の方法で分類することができます。能力に関する心理学教育の歴史を通じて、この種の試みは何度も行われてきました。能力をグループに分ける理由はたくさんあります。主なものは以下の通りです。

1. 能力と、複雑さの程度が異なる人間の活動の種類との相関関係。
2. 個別またはさまざまな種類の活動で同時に能力を発揮する。
3. 人が心の中でイメージや概念を使って行うこと、または物質的な物体を使った実際の行動を通じて実現することを能力に帰する。
4. 能力が学習に関連するか仕事に関連するかに応じてタイプに分類します。
5. 創造的活動または非創造的活動との関係に基づく能力の分離。
6. 能力と目的活動またはコミュニケーション（仕事や人間関係）との相関関係。
7. 能力を人の傾向の有無と結びつける。

これらの根拠に基づいて特定された能力の種類を定義し、簡単に説明しましょう。最初の基準によれば、能力は初級（単純）と複合（複雑）に分類されます。初歩的な、または最も単純な能力は、より複雑な活動の一部である個々の動作や操作を確実に成功させるための能力であり、個々の認知プロセスや感覚器官の機能に関連する能力です。初歩的な能力の例には、人の腕と脚の正確で協調的な動き、色、音、匂いなどの区別などの微妙な視覚または聴覚が含まれます。いい記憶、豊かな想像力、発達したスピーチなど。

複雑な能力とは、多くの初歩的な能力が相互に調整され、システムに組み合わされたものであり、その存在により、人は複雑な活動を確実に成功させることができます。そのような能力の例としては、科学、技術、芸術、文学、組織、スポーツ、その他多くの能力など、人々の専門的活動に現れる能力が挙げられます。このような能力の分類は通常、人々の活動の種類に応じて行われます。そのような能力はすべて、既製の自然な傾向を持っているわけではなく、生涯を通じてのみ人々の中で形成され、発達します。

個々の活動またはさまざまな種類の活動における能力の発現に基づいて、それらは通常、一般的な活動と特別な活動に分けられます。一般的な能力とは、すべての人が持っている能力であり (ただし、人によって発達の程度は異なると想定されています)、さまざまな活動の成功はそれに依存します。このような能力には、たとえば、一般的な精神的能力や人の学習能力が含まれます。特別 - 一部の人々にのみ見出され、成功につながる能力。特定のタイプ活動。これらは、原則として、人が特別な傾向を持たなければならない形成と発展のための能力です。特別な能力には、例えば、音楽、数学、技術、文学、芸術、その他多くの能力が含まれます。

人の一般的な能力の存在は、特別な能力の発達を排除するものではありません。一般的な能力に基づいて、当然のことながら、さまざまな能力を形成することができるため、さまざまな人々の同じ一般的な精神的才能が、さまざまな特殊能力の形成と発達において実現される可能性があります。同じ人間の中に高度に発達した一般的能力と特殊能力が見られる場合があります。これは、レオナルド・ダ・ヴィンチ、ガリレオ・ガリレイ、デカルト、ロモノーソフなど、才能のある優秀な人々に当てはまります。

人間が心の中で行うこと、または実際の行動によって能力をグループに分ける場合、それに応じて精神的（理論的）なものと実践的なものに分けられます。精神的（理論的）能力は、心の中で推論し、論理の法則に従って概念に従って行動し、そのような行動の助けを借りて新しい知識を得る人の能力に関連する能力です。実践的な能力とは、人が物質的な物体を使って行動することによって実際的な問題を解決することで現れる能力です。純粋に精神的（理論的）かつ実践的な能力のみが自然界には存在しないことに注意してください。人間のあらゆる複雑な活動は、例外なく精神的行動と実践的行動の両方の存在を前提としているからです。従来、能力は、対応する活動における精神的行動または実践的行動の優位性に応じて、精神的行動と実践的行動に分類されます。

人の能力は学習やさまざまな場面で発揮されます。労働活動。この場合、教育と労働に分けられます。教育能力は、人の新しい知識、スキル、能力の習得に関連する能力であり、労働能力は、さまざまな種類の労働活動の実行に関連する能力です。確かに、この場合、教育と労働への能力の分割は絶対的なものではありません。教育活動多くの場合、人の実際的な行動が含まれており、仕事の過程で人は何かを学びます。新しい知識、スキル、能力を習得します。

人間の活動には創造的なものと非創造的なものがあります。したがって、能力は創造的なものと非創造的なものに分類されます。 1つ目は、人の新しい知識の発見、何かの発明、物質的および精神的文化の新しい対象の創造として現れます。非創造的とは、人が使用しても何も新しいものを発見したり創造したりしない能力です。日常的、決まりきった、よく知られた反復的な活動に従事します。

能力を客観的活動や人間的コミュニケーション（人間関係）と関連づける場合、目的的活動と対人的（コミュニケーション）に分けられます。主体活動能力は人間の無生物との活動において発現する能力であり、対人（コミュニケーション）能力は人とのコミュニケーションにおいて発現する能力である。後者には、人々の迅速かつ正確な認識、正しい評価、理解、影響を与え、彼らとの良好な関係を確立および維持することが含まれます。

能力の形成と発達は傾向の存在に依存しますが、傾向がそれに限定されるわけではなく、傾向に直接由来するものでもありません。能力開発の傾向がよく知られている場合、人の特定の能力の形成と発達が実際にそれらに依存している場合、そのような能力は慣習的に自然条件付けされた能力と呼ばれます。能力開発の傾向が不明であり、人々が訓練や教育を通じて適切な能力を形成し、発達させることができる場合、そのような能力は社会的に条件付けされた能力と呼ばれます。人間の高次の能力はすべて社会的に条件づけられています。低級または初歩的な能力に関しては、その多くは自然に決まっているように見えます。

上記およびその他の名前のない人間の能力は、互いに独立して存在するわけではありません。それらは階層化された動的なシステムを形成しており、その中で一部の能力が他の能力よりも発達し、人にとって重要であり、さらに、一部の能力の形成、発達、機能が他の能力のダイナミクスに影響を与えます。したがって、人の多くの個々の能力の存在についてではなく、人間の能力のシステムについて話す方が正確です。

さまざまな種類の活動における成功が左右される人々の個人差は、「能力」だけでなく、他の概念によっても決定されます。たとえば、「才能」、「才能」、「天才」などの用語です。さらに、異なる人々の同じ能力でも異なる発達レベルにある可能性があり、この場合、能力の発達レベルを特徴付けるために対応する概念も使用されます。これらには、能力の開発レベルの概念が含まれていると同時に、範囲と内容が「能力」の概念と交差しています。この点で、これらの概念の違いを判断する必要があります。それらは次のとおりです。

「才能」という言葉は、それが使用される文脈に応じて、人が能力を開発する優れた傾向を持っているか、または特定の種類のすでに開発された能力の存在を意味する場合があります。人は子供の頃に優れた傾向を持っていたとき、または大人として何らかの活動で大きな成功を収めたときに才能があると言われます。ギフテッドの問題に関連して、現代科学人が共通の 1 つのタイプの才能を持っているのか、それとも複数の異なるタイプの才能を持っているのかという問題が提起され、議論されます。前者の場合は、他の能力の発達に現れる、単一かつ唯一の一般的な才能の存在について述べており、後者の場合は、いくつかの異なる種類の才能の存在について述べており、それぞれの能力の発達に基づいて成長が見られます。特定の特定の能力によって異なります。

1 つの一般的な、またはいくつかの特定のタイプの才能の存在に関する問題は、以来心理学者によって議論されてきました。 19 年後半 V. E. ソーンダイクなどの一部の科学者は、才能を特別な能力に還元する傾向があり、人間の単一の一般的な才能の存在を否定します。他の科学者、例えば、C. スピアマン、V. スターン、A. ピエロンは、逆に、人間には一般的な才能が存在し、特別な能力はその人の一般的な才能に基づいて形成され、発展すると信じています。この問題の妥協的な解決策は、人には一般的な才能だけでなく、その特殊なタイプもあり、それらの間に特定のつながりが存在することを認識することにあります。

S.L. ルービンシュタインは著書の中でこう論じている科学的作品才能の問題については、特定の特殊能力の中に、人の一般的な才能が現れる可能性があるという意見を表明しました。ある分野で能力があることを示した人は、別の種類の活動に従事するときに、その分野でも自分が優れていることを証明することができ、通常、別の種類の活動よりも悪いことはありません。同時に、一般的な才能は前提条件としてだけでなく、個人の成長の結果としても機能します。一般的な才能と特別な能力は相互に浸透し、単一全体の両面を表します。 S.L.によれば、個人としての人間の発達。ルービンシュタインは、自分の才能の開花と能力の開発を並行して進めます。一般的な才能が向上する過程で、個人の能力が生じて特化し、一般的な才能とは直接関係なく、それぞれが独自にさらに発展する可能性があります。

「才能」という概念には厳密な概念はない科学的な定義、「能力」や「才能」など。ただし、科学文献で使用される場合は、次の内容が関連付けられます。何らかの活動で傑出した認められた成功を収めることができるとき、その人は才能があると言われます。 S.Lさんによると、ルービンシュタインによれば、「才能」と「天才」という言葉は高いレベルの才能を意味し、特定の人物やその行動に起因する場合は、次のような特徴に従って異なります。「才能」は、高いレベルの成果を達成する能力を特徴としますが、原則として、すでに達成されたものの枠組み内に留まります。「天才」とは、すでに踏み荒らされた道で高みに到達するだけでなく、根本的に新しいものを発見し、真に新しい道を切り開く能力を前提としています。

才能のある人の場合、それは、他の人が作成したすでに知られているものをどのように習得するかを示す可能性があります。天才とは、既知のものを習得することではなく、未知のものを創造または発見することであり、真に創造的になる能力を前提としています。天才的な人の特徴である高いレベルの才能は、1つの活動分野ではなく、いくつかの活動分野で現れることがあります。

「能力」、「才能」、「才能」、「天才」の概念は、その内容だけでなく、人々の間での対応する現象の蔓延によっても相互に相関させることができます。したがって、すべての人は例外なく何かの能力を持っており、才能のある人ははるかに少なく、才能のある人はさらに少なく、天才はほんの数人だけである、と主張することができます。

暖かいBM 能力と才能 // 読者の年齢と教育心理学。 M.、1981年。32ページ。
人間の複雑な能力には、生得的な解剖学的および生理学的根拠はありません。このような基礎は、より複雑な能力の一部である初歩的な能力にのみ存在します。しかし、この考えは、人間のより高い能力には有機的な基盤がまったく存在しないかのように理解することはできません。もちろん、そのような根拠はありますが、それは人が生まれたときから与えられているわけではありません。より高度な能力の有機的基盤は、これらの能力自体の形成と発展と同時に形成され、発展します。それが何であるか、そしてそれがどのように発展するかについては、この章の次のいずれかの段落でさらに詳しく説明します。
ルビンシュタイン S.L. 能力 // 個人差の心理学。 M.、2002.P.31。

能力の構造は、特定の種類の活動を実行する人の傾向を決定する一連の特性です。

能力とは何か

能力とは、人が特定の種類の活動に従事できるようにするために所有する特性です。彼らの発達は、先天的な傾向の存在によって決まります。

能力の構造を人間の能力、スキル、一連の知識と同一視することはできないことに注意してください。ここでは、特定の特性の獲得の速度と安定性を決定する内部心理的プロセスについて話しています。

多くの心理学者は、能力はその能力が培われた性格特性と関連付けられると信じています。これが一番最高レベル、そこでは一連の知識とスキルが構造化され、特定の形が与えられます。

能力ステータス

何かをうまく遂行するには、さまざまな種類の能力が備わっている必要があります。彼らの構造は、生来の傾向、専門分野、教育などを含むさまざまな要因によって決定されます。専門家は、能力を説明する次のような特徴を特定しています。

これらは人々を互いに区別する個々の特徴です。
能力の発達の程度によって、特定の分野での成功が決まります。
知識やスキルと同一ではなく、その質と習得の容易さを決定するだけです。
能力は遺伝しない。
その人が特定の種類の活動に従事していない場合、独立して発生することはありません。
発達がなければ能力は徐々に失われていきます。

能力は何ですか?

能力の構造は、その能力が最も明確に発揮される特定の活動領域によって主に決定され、次の類型が区別されます。

精神的 - 個人の目の前で生じる問題を迅速かつ効率的に解決する能力。
音楽的能力は、聴覚、声の有無、テンポ、リズム、メロディーに対する優れた感受性、および特定の楽器の演奏の基本を迅速に理解するかどうかを決定します。
文学 - これは自分の考えを文章で完全に、表現力豊かに、美しく表現する能力です。
技術的能力は、優れた組み合わせ思考と、特定のメカニズムの動作についての深い理解を意味します。
身体的 - 強い体格と発達した筋肉、優れた持久力やその他のパラメーターを意味します。
学習能力とは、大量の情報を認識して理解する能力を意味し、さらに実際に応用できる可能性を伴います。
芸術的スキルとは、比率や色を知覚して伝えたり、オリジナルの形状を作成したりする能力です。

これは人が持つ可能性のある能力の完全なリストではないことに注意してください。

能力の分類

能力の分類構造は次のように説明できます。

起源によると:
- 自然な能力には生物学的な構造があり、生得的な傾向の発達によって決定されます。
- 社会的能力 - 育成と訓練の過程で獲得されたもの。
方向性によると：
- 応用範囲が広いため、一般的な能力が必要です。
- 特定の種類の活動を実行する場合、特殊能力は必須です。
開発条件に応じて：
- 潜在的な能力は、特定の条件にさらされた後、時間の経過とともに現れます。
- 実際の能力は、この瞬間時間。
開発レベルに応じて：
- 才能;
- タレント;
- 天才。

能力の基本的な兆候

能力のカテゴリーは非常に興味深いものです。コンセプトの構造には、次の 3 つの主な特徴が含まれます。

役立つ心理的性質の個人的な特徴特徴的な機能、個人を他の人々から区別すること。
能力の存在は、特定の種類の活動を実行する際の成功を決定します（場合によっては、適切なレベルでアクションを実行するには、特定の特性の存在、または逆に、特定の特性の不在が必要です）。
これらは直接的なスキルや能力ではなく、その習得を決定する個人の特性です。

構成、能力レベル

心理学には主に次の 2 つがあります。

生殖（人が入ってくる情報をどの程度認識するかで構成され、また、再生できる量を特徴づけます）。
クリエイティブ (新しいオリジナルのイメージを作成する能力を意味します)。

能力開発の程度

能力開発の構造は、次の主な学位で構成されます。

傾向は、特定の種類の活動に対するその人の傾向を決定する人の生来の特性です。
才能とは、最高レベルの傾向の発達であり、特定のタスクを実行する際の容易さの感覚を決定します。
才能とは、何か新しく独創的なものを創造する傾向として表現される個人の才能です。
天才とは、前のカテゴリの最高の発達度であり、あらゆる種類のタスクの実行の容易さを決定します。
知恵とは、自分の周りで起こっている出来事を冷静に理解し、適切な結論を導き出すことを可能にする能力です。

能力に応じた人々の類型

能力の構造は、個人の資質と、特定の種類の活動を実行する傾向を主に決定します。したがって、芸術的タイプと思考タイプの人々を区別するのが通例です。

最初のものについて話すと、その代表者は自分の周りで起こっていることに非常に鋭く反応し、これには感情や印象の高まりが伴います。それが新しい何かの創造につながることもよくあります。思考タイプに関しては、そのような人々はより現実的であり、外部の影響を受けにくいです。彼らは論理的に推論を構築し、明確な論理連鎖を構築する傾向があります。

芸術的なタイプに属しているということは、その人が特定のスキルを習得し、そのような仕事を簡単に実行できる能力の構造を確実に持っていることをまったく意味するものではないことは注目に値します。さらに、芸術的なタイプの人々は精神的資源にまったく欠けているわけではありませんが、支配的ではありません。

性格が芸術的タイプと思考タイプに分類されるのは、人によって半球がより発達しているという事実によるものです。したがって、左派が優勢な場合、人は象徴的に考え、右派の場合は比喩的に考えます。

能力理論の基本規定

モダンな心理学能力理論の基礎となるいくつかの条項を強調しています。

能力は、特定の種類のアクティビティに関連してのみ存在します。能力の構造と発達は、特定の領域に関連してのみ特定および研究できるものであり、一般的なものではありません。
機能は動的な概念であると考えられます。それらは、あらゆる活動を継続的または定期的に実行する過程で発達する可能性があり、活動的な段階が終了すると消え去ることもあります。
人の能力の構造は、その人が置かれている年齢や人生期間に大きく依存します。したがって、特定の時期には、有利な条件最大限の結果を達成するために。その後、能力は徐々に失われる可能性があります。
心理学者はまだ、能力と才能の違いを明確に定義することができません。話し合えば概要の場合、最初の概念は特定の種類のアクティビティに関連しています。才能に関しては、特定的なものと一般的なものがあります。
どのようなアクティビティにも、一連の特定の特性が必要です。能力の構造は、その実装の成功を保証します。

能力とニーズの相関関係

心理学者は、ニーズと能力の間には制限と代償の関係が生じると主張しています。この点に関しては、次の主な規定が挙げられます。

能力とニーズが同時に重複すると、活動の可能性が制限されます。
能力やニーズが不足している場合、それらは互いに補い合うことができます。
能力が十分でない場合は、時間の経過とともに他のニーズが関連するようになります。
過剰なニーズには新しい能力の獲得が必要です。

結論

能力は、特定の種類の活動を実行する傾向を決定する人の特定の特性です。それらは先天的なものではありません。このカテゴリには傾向が含まれており、その存在により能力開発のプロセスが大幅に促進されます。またこのコンセプト才能や才能と混同しないでください。

心理学者は、人の能力の構造を特徴付けるいくつかの特徴を特定します。それらは人々を互いに区別し、特定の活動分野での成功の達成度も決定します。能力が遺伝すると信じるのは間違いであり、これは傾向についてのみ言えることです。さらに、人が特定の種類の活動に従事していなければ、それらは独立して発生することはできません。成長がなければ、能力は徐々に弱まり、消滅します（ただし、回復できないという意味ではありません）。

活動分野に応じて、能力にはいくつかの種類があります。したがって、精神的なものは、状況の変化に迅速に対応し、有意義で重要なことを行うことを可能にします。合理的な決断。音楽的能力について言えば、これは聴覚と声の存在、テンポリズムの認識、そして楽器の演奏を簡単に習得することです。楽器。文学的なものは自分の考えを美しくまとめる能力に現れ、技術的なものは理解することに現れます。機能的な特徴何らかのメカニズム。身体能力について言えば、持久力と発達した筋肉に注目する価値があります。教育的なものでは、大量の情報を認識して再現することができ、芸術的なものでは、色や比率を伝えることができます。これは基本的なものですが、人間の能力の完全なリストには程遠いです。

指導力

「能力」という概念の 3 つの主な特徴を特定します。 まず、能力は、ある人を別の人と区別する個人の心理的特徴として理解されます。 第二に、能力は個人の特性を指すものではなく、活動の実行の成功に関連するもののみを指します。 三番目、心理学における能力の問題は、知識の中で最も開発されていない分野です。現代の心理学では、この概念を定義するためにさまざまなアプローチがあります。

能力は、人間の発達の歴史的、社会的、個人的な条件の複雑な相互関係を反映しています。能力はその人の社会歴史的実践の産物であり、その人の生物学的特性と精神的特性の相互作用の結果です。人は能力によって社会で活動する主体となり、能力の開発を通じて職業的にも個人的にも頂点に達します。

能力と知識、能力、スキルは相互に関連していますが、同一ではありません。知識、能力、スキル、熟達に関して、人の能力は、さまざまな程度の速度と効率でそれらを獲得し、高める機会として機能します。能力は、知識、能力、スキル、習熟度ではなく、その習得と発達のダイナミクス、習得と発達の速度、容易さ、強さ、技能の習得と向上の速度、容易さ、強さによって明らかにされます。能力は可能性であり、特定の事柄における何らかのレベルの習熟が現実となります。

人間の能力の種類

能力 – これらは、内容、一般性のレベル、創造性、発達のレベル、心理的形態などの特性を備えた非常に複雑な個人形成です。能力にはいくつかの分類があります。その中で最も重要なものを再現してみましょう。

自然な（または自然な）能力 それらは基本的に生得的な傾向によって生物学的に決定され、学習メカニズムを介した初歩的な人生経験の存在下でそれらに基づいて形成されます。

人間特有の能力 社会歴史的起源を持ち、人々の生活と発展を保証する社会環境（スピーチと論理の使用に基づく、一般的および特別な高度な知的能力、理論的および実践的、教育的および創造的）。人間の具体的な能力は次のように分類されます。

の上 共通しています、さまざまな活動やコミュニケーションにおける人の成功を左右します（精神的能力、発達した記憶力と発話、手の動きの正確さと繊細さなど）。特別、特別な種類の傾向とその発展が必要とされる特定の種類の活動とコミュニケーションにおける人の成功を決定します（数学的、技術的、芸術的および創造的、スポーツ能力など）。これらの能力は、原則として、互いに補完し合い、豊かにすることができますが、それぞれに独自の構造があります。具体的で特定の活動を実行することが成功するかどうかは、特別な能力だけでなく、一般的な能力にも依存します。したがって、専門家の職業訓練中に、特別な能力の形成だけに限定することはできません。

理論的、論理的思考を抽象化する人の傾向を決定します。 実用的、具体的な実践的な行動への傾向の根底にあります。一般的な能力や特殊な能力とは異なり、理論的能力と実践的な能力は、ほとんどの場合、互いに組み合わされません。ほとんどの人は、いずれかの種類の能力を持っています。これらが一緒になることは非常にまれで、主に才能のある多様な人々に見られます。

教育的、教育的影響の成功、人の知識、能力、スキルの同化、人格的資質の形成に影響を与えます。 クリエイティブ、物質的および精神的文化のオブジェクトの作成の成功、人間の活動のさまざまな分野での新しい独創的なアイデア、発見、発明、創造性の生産に関連しています。彼らは社会の進歩を保証するものです。人格の最高度の創造的発現は天才と呼ばれ、特定の活動（コミュニケーション）における人の能力の最高度は才能と呼ばれます。

人とのコミュニケーションや交流の中で発揮される能力。これらは社会での生活の中で形成されるため、社会的に条件づけられており、言語の熟練度が必要です。コミュニケーションの手段、人間社会に適応する能力、つまり社会のさまざまな場面において、自分の行動を正しく認識・評価し、交流し、良好な関係を築く。そして 主体的な活動能力、自然、テクノロジー、象徴的な情報、芸術的イメージなどと人々の相互作用に関連するもの。

能力は人の社会的存在の成功を保証し、さまざまな種類の活動の構造に常に組み込まれ、その内容を決定します。彼らが一番多いようです重要な条件プロフェッショナルとしての卓越性の頂点を達成します。職業の分類によると、E.A. クリモフ、すべての能力は 5 つのグループに分類できます。

1）その分野の専門家に求められる能力 「人間は記号システムである。」このグループには、さまざまな記号システムの作成、研究、使用に関連する専門職が含まれます (たとえば、言語学、数学的プログラミング言語、観察結果をグラフィックで表現する方法など)。

2）その分野の専門家に求められる能力 「人間・テクノロジー」。これも異なる種類個人がテクノロジー、その使用または設計を扱う作業活動 (たとえば、エンジニア、オペレーター、機械工などの職業)。

３）その分野の専門家に求められる能力 人間 - 自然」これには、生物学者、地理学者、地質学者、化学者、その他の自然科学に分類される職業など、無生物および生きた自然のさまざまな現象を扱う職業が含まれます。

４）その分野の専門家に求められる能力 男 - 芸術的なイメージ」この職業グループは、さまざまな種類の芸術的および創造的な仕事 (文学、音楽、演劇、視覚芸術など) を表します。

５）その分野の専門家に求められる能力 男 - 男」これには、人々の間の交流に関わるあらゆる種類の職業（政治、宗教、教育学、心理学、医学、法律）が含まれます。

能力は、複雑な構造を持つ一連の精神的資質です。特定の活動を実行する能力の構造において、主導的な位置を占める資質と補助的な資質を区別することができます。これらのコンポーネントは、アクティビティの成功を保証する団結を形成します。

一般的な能力– 活動に対するその人の準備状態を決定する、人の潜在的な（遺伝的、先天的）精神力学的特徴のセット。

特殊能力– あらゆる活動分野で高い成果を達成するのに役立つ性格特性のシステム。

タレント -能力、特に特殊能力（音楽、文学など）の高度な発達。

才能とは、能力の組み合わせ、その全体（総合）です。それぞれの能力は高いレベルに達しており、他の能力と結びつかないと才能とは言えません。才能の有無は、基本的な新規性、独創性、完璧さ、社会的意義によって区別される個人の活動の結果によって判断されます。才能の特徴は、活動を実行する際の高い創造性です。

天才– 最高レベルの人材開発。特定の活動分野で根本的に新しいことを実行できるようになります。天才と才能の違いは量的なものではなく、質的なものです。社会生活と文化の発展の一時代を構成するような創造的活動の結果を達成した場合にのみ、天才の存在について話すことができます。

特定の分野で特に成功した人の活動を決定し、同じ条件でその活動を実行する他の人と区別する一連の能力は、と呼ばれます。 才能。

才能のある人々は、注意力、落ち着き、そして活動への準備ができているという点で際立っています。彼らは、目標を達成するための粘り強さ、働く必要性、そして平均レベルを超える知性によって特徴付けられます。

能力が顕著であればあるほど、それを持っている人は少なくなります。能力開発のレベルという点では、ほとんどの人は何の目立った点もありません。才能のある人はそれほど多くはなく、ましてや才能のある人は少なく、天才はどの分野でもおよそ100年に1回程度発見されます。これらは単に人類の遺産を構成するユニークな人々であり、それが最も慎重な扱いを必要とする理由です。

多くの労力を必要とする特定の活動における優秀性を「優秀」と呼びます。 スキル.

習熟度は、スキルと能力の合計だけでなく、発生した問題を創造的に解決するために必要な労働作業を適格に実施するための心理的な準備状況によっても明らかにされます。

特定の活動に対する能力の構造は人によって異なります。能力の欠如は、その人が活動を行うのに不適格であることを意味するものではありません。欠如している能力を補う心理的メカニズムがあるからです。報酬は、獲得した知識やスキルを通じて、個人の活動スタイルの形成を通じて、またはより発達した能力を通じて実行できます。他の人の助けを借りて一部の能力を補う能力は、人の内なる潜在能力を開発し、職業を選択し、その分野で向上するための新しい道を開きます。

あらゆる能力の構造には、その生物学的基礎または前提条件を構成する個々の要素が存在します。これは、感覚の感度の増加、神経系の特性などである可能性があります。生物学的要因。それらはメイキングと呼ばれます。

メイキング– これらは、脳、感覚器官、運動の構造の生得的な解剖学的および生理学的特徴であり、能力発達の自然な基礎を形成します。

ほとんどの傾向は遺伝的にあらかじめ決定されています。先天的な傾向に加えて、人は後天的な傾向も持っており、これは人生の最初の数年間の子供の成熟と発達の過程で形成されます。このような傾向は社会的と呼ばれます。自然の傾向自体は、人間の活動の成功をまだ決定しません。能力ではありません。それはただ自然条件または、能力の発達に基づいて起こる要素。

人が将来自分のためにどのような活動を選択するかを予測するのは難しいため、人に特定の傾向が存在することは、その人が特定の能力を開発することを意味するものではありません。したがって、傾向の発達の程度は、人の個人の発達の条件、訓練と教育の条件、社会の発展の特徴によって異なります。

作品にはさまざまな価値があります。 1 つの傾向に基づいて、活動によって課される要件の性質に応じて、さまざまな能力を形成できます。

能力は常に人の精神機能（記憶、注意、感情など）と関連付けられています。これに応じて、精神運動能力、精神能力、言語能力、意志能力などの能力を区別できます。それらは専門能力の構造の一部です。

専門的な能力を評価するときは、特定の職業の心理的構造を考慮する必要があります。 プロフェシオグラム。ある人が特定の職業に適しているかどうかを判断する場合、科学的手法を用いてその人を包括的に研究するだけでなく、その人の代償能力を知ることも必要です。

最も一般化したところでは 教育能力の形 VAによって提示されました。 Krutetsky は、それらに対応する一般的な定義を与えました。

1. 教訓的な能力– 教育資料を生徒に伝え、子供たちがアクセスできるようにする能力、資料や問題を明確かつ理解しやすく提示する能力、主題への興味を呼び起こす能力、生徒の積極的な独立した思考を呼び起こす能力。

2. 学力– 関連する科学分野（数学、物理学、生物学、文学など）の能力。

3. 知覚能力– 生徒の内なる世界に侵入する能力、生徒、生徒の性格と一時的な精神状態の微妙な理解に関連する心理的観察。

4. スピーチ能力– スピーチ、表情、パントマイムを通じて自分の考えや感情を明確かつ明確に表現する能力。

5. 組織力– これは、第一に、学生チームを組織し、団結させ、重要な問題を解決するよう鼓舞する能力であり、第二に、自分の仕事を適切に組織する能力です。

6. 権威主義的な能力– 生徒に感情的・意志的に直接影響を与える能力と、これに基づいて生徒から権威を得る能力（もちろん、権威はこれに基づいてだけでなく、たとえば、その主題についての優れた知識に基づいて作成されます）、先生の感性や機転など。）。

7。コミュニケーションスキル– 教育的な観点から、子供たちとコミュニケーションをとる能力、生徒への適切なアプローチを見つけ、子供たちと適切な関係を築く能力、そして教育的機転の存在。

8. 教育的想像力（または、現在呼ばれるように、予測能力）は、生徒の人格の教育設計において、自分の行動の結果を予見する際に表現される特別な能力であり、生徒が将来どのようになるかという考えに関連しています。将来、生徒の特定の資質の発達を予測する能力。

9. 注意を分散させる能力複数の種類の活動を同時に行うことは、教師の仕事にとって特に重要です。

上記の教育能力の定義からわかるように、その内容には、第一に、多くのものが含まれています。個人的な資質そして第二に、それらは特定の行動やスキルを通じて明らかになります。

能力には多くの定義があります。ロシア科学における能力の問題の概念的規定の本質を反映する 2 つの概念を紹介しましょう。

能力- これは、特定の種類の活動に対する素因のシステムを構成する人の累積的な心理的特質であり、その実施を成功させるために必要な前提条件です。

能力- これは、特定の活動に現れ、速度、品質、実行の容易さの点でそれを特徴付ける人の個人的な特性です。

能力は次のとおりです。

このような特性の複合体は、知識、スキル、能力だけでなく、それらの獲得と発達のダイナミクスにも見られます。 - 知識、スキル、能力をいかに早く、深く、簡単に、しっかりと習得するか。

能力には定性的特性と量的特性があります。能力の質は、人はどのような能力を持っているのか、量はどのくらい優れているのかという質問への答えによって決まります。それぞれの能力は他の能力と連携して作用します。したがって、アクティビティの成功はさまざまな方法で達成できます。これは個人の能力の代償によるものです。

他の能力を開発することによって一部の能力を補うことは、次のような場合にうまく使用できる注目すべき特性です。教育プロセス。 BMによる研究テプロフは、絶対的なものが存在しない場合でも、音楽の耳音楽的能力の開発を拒否する根拠にはなりません。被験者は絶対音感の欠如を補う一連の能力を発達させることができた。

能力の定性的決定により、個人は、どの固有の能力が好ましい種類の活動に対応するかを知ることによって職業を選択することができる。これを行うには、個人の能力の定量的なパラメータを決定する必要があります。能力を測定し、それを定量的な形で提示することは、進路指導や教育学の分野で働く心理学者の長年の夢です。残念ながら、これらの測定方法は完璧とは程遠いです。

能力の構造。

すでに述べたように、能力は精神的特性の複合体として現れます。単一の精神的特性では、多くの活動はもちろんのこと、1 種類の活動でも生産性を確保できません。描画の成功は次のような状況では実現できません。芸術的創造性、対応する世界の感覚的、感情的感受性とその知的表現の独創性が存在しない場合。驚異的な記憶力を持ったからといって、自動的にその人の他の能力が通常よりも優れたものになるわけではありません。それぞれの能力は完全性であり、それに含まれる能力の構造的統一です。

たとえば、管理能力の構造は、次の個人能力の統合を前提としています。自分自身を管理する能力、明確で安定した価値観体系、明確な個人目標、自己啓発能力、問題を迅速に解決する能力、創造する能力、人々に影響を与える能力、管理業務の詳細を明確に理解する能力、教える能力、チームを団結させる能力。提示された管理者の 10 の能力 (精神的特性) は、管理能力の構造のすべての要素を網羅しているわけではないだけでなく、それぞれが個別に同様に複雑な構造を持っています。

この場合の管理能力は、さまざまな種類の活動の要件を一度に満たす、一般的な能力として機能します。その構成要素である能力は特殊と呼ばれ、特殊な種類の活動に対応します。

心理学では、一般的な能力と特殊な能力を区別するのが通例です。 特殊能力 - 特定の種類の活動に関する能力 (数学的能力、音楽的能力、教育的能力など)。 一般的な能力 特別な能力を開発する能力です。

最も一般的な能力は、主体活動能力、認知能力、およびコミュニケーション能力と呼ぶことができます。最初の 2 種類の能力の枠組みの中で、I.P. パブロフは、芸術家、平均的なタイプ、思想家という一般的な能力によって決定される 3 つのタイプの性格キャラクターを特定しました。

主題に基づいた認知能力とコミュニケーション能力には、無限の分類の可能性があります。特に興味深いのは、才能、スキル、才能、天才といった能力の量的類型学です。

才能何よりも傾斜と傾斜に関連しています。特定の種類の活動に対する個人の最も程度の高い素因は、その活動を成功裏に実行することで発見され、ギフテッドネスと呼ばれます。才能は、スキル、才能、天才の形成の源であり、前提条件です。

能力の表現の 2 番目の程度は習熟です (ただし、他の観点もあります)。これは、専門分野のあらゆる知恵をうまく習得したほとんどの人に共通するものです。 マスタリー - 個人の職業的成熟度の表現。

タレント- 能力の最高度の発現。これは能力の二乗です。第一に、才能の源は主に傾向体系に基づいた才能であり、第二に、才能はスキルと努力の産物です。才能は熟練の頂点であり、その創造的な枠組みです。熟練は知識、スキル、能力に基づいており、才能は創造性に基づいています。

天才- 最高レベルの創造的才能。天才的な人物はその時代の精神を体現したものであり、したがって、彼らには欠けている自然的および精神的な基盤があると信じられています。普通の人々。不思議ではない古代ギリシャ神話天才とは、人の人生に付き添い、その活動を導く守護霊のことです。

天才はクリエイターです。彼らは時代の精神に新たな方向性を生み出し、科学と芸術に革命を起こし、新たなイデオロギーを生み出します。社会は優れたアイデアを認識し理解する準備がまだ整っていないため、原則として、人は死後に天才として認識されます（「自分の国には預言者がいない」というフレーズがこれを証明しています）。その後、天才の創造物は全世界、全人類によって使用され、それによってなされた発見の特別な価値が認識されることになります。

能力は動的な概念です。それらは形成され、発展し、活動として現れます。能力の発達に影響を与える要因を考えてみましょう。

能力開発の前提条件は、 作り物 (傾向) 関連するタイプの活動に対する個人の生物学的に決定された素因として。

能力開発の社会的条件性は、社会の社会的要求、文化の発展の内容とレベル、個人のニーズと興味（たとえば、今日では人の能力の開発）による後者の決定に応じて表現されます。コミュニケーション能力は重要であり、需要があります）。

能力の発達段階は、身体組織（神経系、外見、分泌装置）の形成と関連しており、認知と社会化の形成の期間も伴います。したがって、能力の発達には、身体的、精神的、精神的および精神的能力のあらゆる側面の形成が伴います。社会組織人格。

特別な能力の形成は、人の人生の敏感な（好ましい）時期に起こります（能力は就学前の時期に築かれ、学校期間に集中的に発達し、思春期に積極的に形成されます）。

要約すると、すべての人はユニークで独創的であると言えます。その独自性は明らかに現れ、個人の個性、気質、性格、能力に関係します。

人間の能力の一般的な特徴。 能力の種類