Präsentation zur Pädagogik "traditionelle Erziehungsform". Vergleichende Merkmale traditioneller und Entwicklungspädagogik

Beschreibung der Präsentation auf einzelnen Folien:

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Traditionelle Art der Ausbildung Abgeschlossen von: Lehrerin für Psychologie der GAPOU AG "AMK" Gorchakova Anastasia Andreevna

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Das Wesen der traditionellen Bildung Unter dem Begriff „traditionelle Bildung“ ist zunächst die im 17. Jahrhundert entstandene klassenunterrichtliche Organisation der Bildung zu verstehen. auf den Prinzipien der Didaktik, die von Ya.A. Komensky formuliert wurden und immer noch in den Schulen der Welt vorherrschen. Ya.A. Comenius „Große Didaktik“

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Was ist ein Klassenzimmersystem? Das Klassenunterrichtssystem ist die Organisation von Schulungen in einer Bildungseinrichtung, in der die Ausbildung frontal in Klassen mit einer konstanten Zusammensetzung der Schüler gemäß dem für einen bestimmten Zeitraum geltenden Zeitplan und der Hauptausbildungsform durchgeführt wird ist die Lehre. Das Schuljahr, der Schultag, der Stundenplan, die Schulferien, die Pausen oder genauer gesagt die Pausen zwischen den Unterrichtsstunden sind Attribute des Klassenunterrichtssystems.

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Beschreibung der Folie:

Moderne traditionelle Bildung Ziele 1. Bildung eines Wissenssystems, Beherrschung der Grundlagen der Naturwissenschaften 2. Bildung der Grundlagen einer wissenschaftlichen Weltanschauung 3. Umfassende und harmonische Entwicklung jedes Schülers 4. Bildung bewusster und hochgebildeter Menschen Position des Lehrers Methoden der Wissensbeherrschung Position des Studierenden Konzeptionelle Vorgaben (Lernprinzipien)

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Moderne traditionelle Bildung Merkmale der Methodik Position des Schülers Position des Lehrers Methoden der Wissensbeherrschung Der Schüler ist ein untergeordnetes Objekt von Lerneinflüssen, der Schüler „sollte“ Der Lehrer ist der Kommandant, die einzige Initiative, der Richter ist „immer richtig“ Basiert auf: - Vermittlung von vorgefertigtem Wissen - Lernen am Beispiel - induktiver Logik - mechanischem Gedächtnis - verbaler, reproduktiver Präsentation

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Merkmale traditionelle Klassenunterrichtstechnik, Schüler ungefähr gleichen Alters und Ausbildungsstandes bilden eine Klasse, die während der gesamten Schulzeit im Wesentlichen eine konstante Zusammensetzung beibehält; die Klasse arbeitet nach einem einzigen Jahresplan und Programm gemäß Stundenplan; die Grundeinheit des Unterrichts ist der Unterricht; der Unterricht ist in der Regel einem Thema gewidmet, aufgrund dessen die Schüler der Klasse an demselben Material arbeiten; die Arbeit der Schüler im Unterricht wird von der Lehrkraft betreut Lehrbücher (Lehrbücher) werden hauptsächlich für Hausaufgaben verwendet

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Das Paradigma des traditionellen Bildungssystems Der Schüler ist das Objekt der Beeinflussung, und der Lehrer ist der Vollstrecker der Richtlinienanweisungen der Verwaltungsbehörden. Im pädagogischen Prozess wird eine Rolleninteraktion durchgeführt, bei der jedem Teilnehmer eine bestimmte Rolle zugewiesen wird funktionale Verantwortlichkeiten, deren Abweichung als Verstoß gegen die normativen Grundlagen des Verhaltens und Handelns angesehen wird. Es herrscht der imperative und operative Stil der Verwaltung der Schüleraktivitäten vor, der durch monologisierte Einflussnahme, Unterdrückung der Initiative und Kreativität der Schüler gekennzeichnet ist 1 2 3

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Das Paradigma des traditionellen Bildungssystems Die Hauptrichtlinie sind die Fähigkeiten des durchschnittlichen Schülers, die Ablehnung begabter und schwieriger Schüler. Nur die äußere Konditionierung des Verhaltens und der Aktivität des Schülers wird zum Hauptindikator seiner Disziplin, seines Fleißes; Innere Persönlichkeit bei der Umsetzung des pädagogischen Einflusses wird außer Acht gelassen. 4 5

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Interaktionen zwischen einem Lehrer und einem Schüler im traditionellen Unterricht Schüleraktionen Lehreraktionen Bühne Informiert über neues Wissen, erklärt Organisiert das primäre Verständnis Bildungsinformationen organisiert die Verallgemeinerung des Wissens organisiert die Festigung des Lernstoffs organisiert die Festigung des Wissens, beurteilt den Grad der Aneignung nimmt Informationen wahr, legt primäres Verständnis offen fasst das Gelernte zusammen fasst begreift festigt durch Wiederholung das Anwenden des Gelernten in den Übungen 1 2 3 4 5

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Die Hauptwidersprüche traditioneller Bildung Der Widerspruch zwischen der in den Zeichensystemen der „Grundlagen der Wissenschaften“ objektivierten Vergangenheitsorientierung des Inhalts des Bildungshandelns (also des Schülers selbst) und der Orientierung des Lerngegenstands an der Vergangenheit die zukünftigen Inhalte der beruflichen und praktischen Tätigkeit und die gesamte Kultur. Verbitsky A.A.

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Die Hauptwidersprüche der traditionellen Bildung Die Dualität der Bildungsinformationen - sie fungiert als Teil der Kultur und gleichzeitig nur als Mittel ihrer Entwicklung, der persönlichen Entwicklung.

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Die Hauptwidersprüche der traditionellen Bildung Der Widerspruch zwischen der Integrität der Kultur und ihrer Beherrschung des Themas durch viele Fachbereiche - Erziehungswissenschaften als Vertreter der Wissenschaften.

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Die Hauptwidersprüche traditioneller Bildung Der Widerspruch zwischen der Existenzweise der Kultur als Prozess und ihrer Darstellung in der Bildung in Form statischer Zeichensysteme.

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Die wichtigsten Widersprüche der traditionellen Bildung Der Widerspruch zwischen öffentliche Form die Existenz von Kultur und die individuelle Form ihrer Aneignung durch Studierende.

Unterscheidungsmerkmale

Auf der Grundlage der Unmittelbarkeit/Vermittlung der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler ist dies Kontaktlernen, das auf Subjekt-Objekt-Beziehungen aufbaut, wobei der Schüler ein passives Objekt der Lehreinflüsse des Lehrers (des Fachs) ist, das innerhalb des Strengen operiert Rahmen des Lehrplans.

· Gemäß der Organisationsmethode des Trainings handelt es sich um Informationsvermittlung, Verwendung der Methoden der Übertragung von fertigem Wissen, Training am Modell, reproduktive Präsentation. Die Assimilation von Unterrichtsmaterial erfolgt hauptsächlich aufgrund des mechanischen Auswendiglernens.

· Basierend auf dem Prinzip Bewusstsein / Intuition – das ist bewusstes Lernen. Gleichzeitig richtet sich das Bewusstsein auf das eigentliche Thema der Entwicklung – Wissen, und nicht auf die Wege, es zu erlangen.

· Ausrichtung der Bildung auf den Durchschnittsschüler, was sowohl bei leistungsschwachen als auch bei hochbegabten Kindern zu Schwierigkeiten bei der Bewältigung des Curriculums führt.

Vor- und Nachteile der traditionellen Bildung.

Vorteile	Nachteile
1. Ermöglicht in kurzer Zeit in konzentrierter Form, die Studierenden mit Kenntnissen der naturwissenschaftlichen Grundlagen und Modellen von Handlungsmethoden auszustatten.	1. Fokussiert sich mehr auf das Gedächtnis als auf das Denken („Gedächtnisschule“)
2. Bietet die Stärke der Wissensassimilation und die schnelle Bildung praktischer Fähigkeiten.	2. Wenig trägt zur Entwicklung von Kreativität, Unabhängigkeit und Aktivität bei.
3. Die direkte Steuerung des Prozesses der Aneignung von Wissen und Fähigkeiten verhindert das Entstehen von Wissenslücken.	3. Unzureichende Berücksichtigung der individuellen Merkmale der Informationswahrnehmung.
4. Der kollektive Charakter der Assimilation ermöglicht es, typische Fehler zu erkennen und konzentriert sich auf deren Beseitigung.	4. Der Subjekt-Objekt-Stil der Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern ist vorherrschend.

Prinzipien der traditionellen Bildung.

Das traditionelle Bildungssystem wird durch eine Reihe inhaltlicher und prozessualer (organisatorischer und methodischer) Prinzipien bestimmt.

Das Prinzip der Staatsbürgerschaft;

Das Prinzip der Wissenschaft;

Das Prinzip der pflegenden Bildung;

· Grundsatz der Fundamentalität und Anwendungsorientierung der Bildung.

Organisatorisch und methodisch- die Muster sozialer, psychologischer und pädagogischer Natur widerspiegeln:

· Das Prinzip der Kontinuität, Einheitlichkeit und systematischen Ausbildung;

· Das Prinzip der Einheit von Gruppen- und Einzeltraining;

· Der Grundsatz der Anpassung der Ausbildung an das Alter und die individuellen Merkmale der Auszubildenden;

Das Prinzip des Bewusstseins und der schöpferischen Aktivität;

Das Prinzip der Zugänglichkeit von Bildung ausreichendes Niveau seine Schwierigkeiten;

Das Prinzip der Visualisierung;

Das Prinzip der Produktivität und Zuverlässigkeit des Trainings.

Problem beim Lernen.

Problem beim Lernen- eine Möglichkeit, die Aktivitäten der Studenten zu organisieren, basierend auf dem Erwerb neuer Kenntnisse durch Lösung theoretischer und praktischer Probleme, problematischer Aufgaben in den daraus resultierenden problematischen Situationen (V. Okon, M. M. Makhmutov, A. M. Matyushkin, T. V. Kudryavtsev, I. Ya. Lerner und andere ).

Phasen des problembasierten Lernens

· Bewusstsein für die Problemsituation.

· Formulierung des Problems basierend auf der Analyse von Situationen.

Problemlösung, einschließlich der Förderung, Änderung und Prüfung von Hypothesen.

· Überprüfung der Lösung.

Schwierigkeitsgrade

Problembasiertes Lernen kann für Schülerinnen und Schüler unterschiedliche Schwierigkeitsgrade aufweisen, je nachdem, welche und wie viele Aktionen sie zur Lösung des Problems durchführen.

Vor- und Nachteile des problembasierten Lernens (B.B. Aismontas)

Eine Problemsituation für eine Person entsteht, wenn:

Es besteht Lernbedarf intellektuelle Fähigkeiten ein Problem lösen;

· Es gibt Schwierigkeiten, Widersprüche zwischen alt und neu, bekannt und unbekannt, gegeben und gesucht, Bedingungen und Anforderungen.

Problemsituationen werden nach Kriterien unterschieden (A.M. Matyushkin):

1. Eine Struktur von Aktionen, die bei der Lösung eines Problems durchgeführt werden sollen (z. B. Finden einer Vorgehensweise).

2. Der Entwicklungsstand dieser Handlungen bei der Person, die das Problem löst.

3. Schwierigkeiten der Problemsituation in Abhängigkeit von intellektuellen Fähigkeiten.

Arten von Problemsituationen (T. V. Kudryavtsev)

· Situation der Diskrepanz zwischen vorhandenem Wissen der Studierenden und neuen Anforderungen.

· Die Situation, aus dem verfügbaren Wissen das einzig Notwendige zur Lösung einer bestimmten Problemaufgabe auszuwählen.

· Die Situation, vorhandenes Wissen unter neuen Bedingungen zu nutzen.

· Die Widerspruchssituation zwischen den Möglichkeiten theoretischer Fundierung und praktischer Anwendung.

Problembasiertes Lernen basiert auf der analytischen und synthetischen Aktivität der Schüler, die in Argumentation und Reflexion umgesetzt wird. Dies ist eine explorative Art des Lernens.

Programmiertes Lernen.

Programmiertes Lernen - Ausbildung nach einem speziell konzipierten Trainingsprogramm, das eine geordnete Abfolge von Aufgaben darstellt, durch die die Aktivitäten von Lehrer und Schüler geregelt werden.

Linear: Informationsrahmen - Handlungsrahmen (Erklärung) - Feedbackrahmen (Beispiele, Aufgaben) - Kontrollrahmen.

Verzweigt: Schritt 10 - Schritt 1 bei Fehler.

Programmierte Lernprinzipien

· Folge

· Verfügbarkeit

Systematisch

Unabhängigkeit

Vor- und Nachteile des programmierten Lernens (B.B. Aismontas)

Formen des programmierten Lernens.

· Lineare Programmierung: Informationsrahmen - Handlungsrahmen (Erklärung) - Feedbackrahmen (Beispiele, Aufgaben) - Steuerungsrahmen.

· Verzweigte Programmierung: Schritt 10 - Schritt 1 bei Fehler.

· Gemischte Programmierung.

Die traditionelle Technologie ist vor allem eine autoritäre Pädagogik der Anforderungen, das Lernen ist sehr schwach mit dem Innenleben des Schülers verbunden, mit seinen vielfältigen Wünschen und Bedürfnissen, es gibt keine Bedingungen für die Manifestation individueller Fähigkeiten, kreative Manifestationen der Persönlichkeit .

Der Autoritarismus des Lernprozesses manifestiert sich in: der Regulierung von Aktivitäten, dem Zwang von Lernverfahren („die Schule vergewaltigt das Individuum“), der Zentralisierung von Kontrolle und der Orientierung am Durchschnittsschüler („die Schule tötet Talente“) .

Die Position des Schülers: Der Schüler ist ein untergeordnetes Objekt der Lehreinflüsse, der Schüler "sollte", der Schüler ist noch keine vollwertige Persönlichkeit, ein ungeistiges "Rädchen".

Die Position des Lehrers: Der Lehrer ist der Kommandant, die einzige Initiative, der Richter („immer richtig“), der Älteste (Elternteil) unterrichtet.

Methoden der Wissensbeherrschung basieren auf: der Vermittlung von vorgefertigtem Wissen, dem Lernen am Beispiel, der induktiven Logik vom Besonderen zum Allgemeinen, dem mechanischen Gedächtnis, der verbalen Präsentation, der reproduktiven Reproduktion.

Als Teil der Lernaktivitäten des Kindes:

- es gibt keine eigenständige Zielsetzung, der Lehrer legt die Lernziele fest;

- Die Planung von Aktivitäten erfolgt von außen und wird dem Schüler gegen seinen Willen aufgezwungen;

- Die abschließende Analyse und Bewertung der Aktivitäten des Kindes erfolgt nicht durch ihn, sondern durch den Lehrer, einen anderen Erwachsenen.

Unter diesen Bedingungen wird die Phase der Umsetzung der Bildungsziele zur Schwerstarbeit mit all ihren Facetten negative Konsequenzen(Entfremdung des Kindes vom Studium, Erziehung zur Faulheit, Betrug, Konformismus - „Schule entstellt die Persönlichkeit“).

Auswertung der studentischen Aktivitäten. Die traditionelle Pädagogik hat Kriterien für eine quantitative Fünf-Punkte-Bewertung der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten von Schülern in akademischen Fächern entwickelt.

Prüfungsanforderungen: Eigenart, differenziertes Vorgehen, systematische Begleitung und Auswertung, Vollständigkeit, Formenvielfalt, Einheitlichkeit der Anforderungen, Objektivität, Motivation, Öffentlichkeit.

In der Schulpraxis der traditionellen Bildung gibt es jedoch negative Seiten Traditionelles Bewertungssystem:

1. Quantitative Bewertung – eine Note – wird oft zu einem Zwangsmittel, zu einem Instrument der Macht des Lehrers über den Schüler, zu einem psychologischen und sozialen Druck auf den Schüler.

2. Mark wird als Ergebnis kognitiver Aktivität oft mit der Persönlichkeit als Ganzem identifiziert, sortiert Schüler in „gut“ und „schlecht“.

3. Die Namen "Triple Student", "Loser" verursachen ein Gefühl der Minderwertigkeit, Demütigung oder führen zu Gleichgültigkeit, Gleichgültigkeit gegenüber dem Lernen. Der Schüler zieht nach seinen mittelmäßigen oder befriedigenden Noten zunächst einen Schluss aus der Minderwertigkeit seiner Kenntnisse, Fähigkeiten und dann seiner Persönlichkeit (Ich-Konzept).

Die klassische Unterrichtsform ist der Klassenunterricht. Es zeichnet sich aus durch:

positive Aspekte: die Systematik des Unterrichts, geordnete, logisch korrekte Präsentation des Unterrichtsmaterials, organisatorische Übersichtlichkeit, ständige emotionale Wirkung der Lehrerpersönlichkeit, optimale Ressourcenkosten im Massenunterricht;

negative Aspekte: Schablonenbau, Monotonie, irrationale Verteilung der Unterrichtszeit, der Unterricht bietet nur eine erste Orientierung im Stoff, und das Erreichen hoher Niveaus wird auf Hausaufgaben verlagert, Schüler werden von der Kommunikation untereinander isoliert, mangelnde Selbstständigkeit, Passivität oder Sichtbarkeit der Schüleraktivität, schwache Sprechaktivität (durchschnittliche Sprechzeit eines Schülers 2 Minuten pro Tag), schwaches Feedback, durchschnittliche Herangehensweise, fehlendes individuelles Training.

Zu den traditionellen Technologien gehört auch das Vorlesung-Seminar-Test-System (Form) der Ausbildung: Der Unterrichtsstoff wird zunächst in der Vorlesungsmethode der Klasse präsentiert und dann in Seminaren, Praktika und Laborunterricht ausgearbeitet (assimiliert, angewendet). , und die Assimilationsergebnisse werden in Form von Tests überprüft.

Psychologische und pädagogische Analyse des Unterrichts

Die psychologische und pädagogische Analyse des Unterrichts beinhaltet eine Bewertung seiner Art und Struktur sowie seiner psychologischen Zweckmäßigkeit.

Was die Aktivität des Lehrers und des Schülers bestimmt, ist ferner der Inhalt des Unterrichts, dh die Art der Informationen, die die Schüler lernen müssen. (Der Lehrer kann Material anbieten, das sich in seinem Grad an Konkretheit, Verallgemeinerung und Abstraktheit unterscheidet).

Es ist sehr wichtig, die psychologischen Merkmale des Unterrichtsmaterials zu verstehen, da es weitgehend die Art der kognitiven Aktivität des Schülers bestimmt. Bei der Bewertung der Qualität von Bildungsinformationen muss festgestellt werden, ob sie dem Alter und den individuellen Merkmalen von Schulkindern entsprechen. Die Unterrichtsanalyse beginnt damit, herauszufinden, wie der Lehrer das Konzept auf der einen oder anderen Ebene entwickelt hat. Im Lernprozess werden nicht nur einzelne Konzepte gebildet, sondern auch deren System, daher müssen Sie feststellen, welche Verbindungen zwischen Konzepten der Lehrer hergestellt hat (Intra-Fach, Inter-Fach)

Plan der psychologischen und pädagogischen Analyse des Unterrichts.

Der psychologische Zweck des Unterrichts.

1. Der Platz und die Bedeutung dieser Lektion im langfristigen Plan für die Entwicklung der Schüler. Zielformulierung.

2. Berücksichtigung der letzten Aufgabe des langfristigen Plans, der psychologischen Aufgaben des Studiums des Abschnitts, der Art des untersuchten Materials und der in früheren Arbeiten erzielten Ergebnisse.

3. Inwieweit methodische Techniken, der Unterrichtsstil das Ziel erreichen.

Unterrichtsstil.

1. Inwieweit Inhalt und Struktur des Unterrichts den Prinzipien des Entwicklungslernens entsprechen.

Das Verhältnis der Belastung des Gedächtnisses und des Denkens der Schüler.

Das Verhältnis der reproduktiven und kreativen Aktivitäten der Schüler.

Das Verhältnis von Wissensaufnahme in fertiger Form und eigenständiger Suche.

Pädagogisches Taktgefühl des Lehrers.

Psychisches Klima im Klassenzimmer.

2. Merkmale der Selbstorganisation des Lehrers.

Bereiten Sie sich auf den Unterricht vor.

Arbeitswohlbefinden am Beginn des Unterrichts und im Prozess seiner Umsetzung.

Organisation der kognitiven Aktivität von Studenten.

1. Bereitstellung von Bedingungen für die produktive Denk- und Vorstellungsarbeit der Schüler.

Erzielen von Sinnhaftigkeit, Integrität der Schülerwahrnehmung des zu studierenden Materials.

Welche Einstellungen wurden verwendet und in welcher Form. (Vorschlag, Überzeugung).

Wie man Konzentration und Stabilität der Aufmerksamkeit der Schüler erreicht.

2. Organisation der Denk- und Vorstellungstätigkeit der Schüler bei der Bildung neuer Kenntnisse und Fähigkeiten.

Welche Methoden stimulierten die Aktivität, die Unabhängigkeit des Denkens der Schüler.

Welche psychologischen Muster wurden bei der Bildung von Ideen, Konzepten und verallgemeinernden Bildern berücksichtigt?

Welche Arten von kreativer Arbeit wurden im Unterricht verwendet und wie leitete der Lehrer die kreative Vorstellungskraft der Schüler?

3. Konsolidierung der Arbeitsergebnisse.

Kompetenzaufbau durch Übungen.

Training zur Übertragung bereits erworbener Fähigkeiten auf neue Arbeitsbedingungen.

Studentische Organisation.

1. Analyse des geistigen Entwicklungsstandes, der Lerneinstellung und der Merkmale der Selbstorganisation einzelner Schüler.

2. Wie verbindet der Lehrer Frontalarbeit im Unterricht mit individuellen Lernformen?

Berücksichtigung der Altersmerkmale von Schülern.

MODERNE TRADITIONELLE BILDUNG (TO)
Comenius' Revolution in der Bildung.

Im Laufe der Jahrhunderte hat sich die Pädagogik weiterentwickelt, im Einklang mit historischen Veränderungen und den Bestrebungen neuer Generationen verändert, aber wie in jeder Wissenschaft gibt es ein Werk, das ihre Entwicklung über Jahrhunderte bestimmt hat - dies ist die „Große Didaktik“ von Jan Amos Comenius. Man kann es auch anders formulieren: In der „Großen Didaktik“ verwirklicht sich die Pädagogik als Erziehungs- und Erziehungslehre, wird zur Wissenschaft im modernen Wortsinn. Es genügt zu sagen, dass die Menschheit Comenius das heutige Bildungs- und Ausbildungssystem und vor allem die Schule in ihrer modernen Form verdankt. Er proklamiert und entwickelt das Prinzip eines einheitlichen Bildungssystems – Primar-, Sekundar- und Oberstufe, wobei jede neue Stufe die vorherige fortsetzt. Idee Weiterführende Schule in ihrer Muttersprache, für alle gleich, ohne Unterschied von Geschlecht, Klasse, Herkunft, Eigentumsstatus, vorgebracht und belegt von Comenius. Wenn er darüber nachdenkt, was er lehren soll, wendet er sich der Natur zu

die materielle Welt, die eine Person umgibt, und fordert, sie zu kennen. Er bannt die Scholastik, denn „der Mensch lebt nicht zum Lernen, sondern zur Tätigkeit“. Er gestaltet die Lehre von der Schule als Werkstatt für Unterricht und Moralerziehung.

Er legt die Begriffe fest: akademisches Jahr, akademisches Quartal, akademischer Tag. Klassenzimmer.

Comenius stellt zum ersten Mal vor und erklärt ausführlich die neuen Prinzipien der Bildung, die auf dem Bewusstsein und der Aktivität der Schüler basieren und Kinder zu einem breiten Spektrum führen

die Welt von vertraut bis ungewohnt, von einfach bis komplex-einfach, mit Hilfe von Klarheit, systematische Festigung neuen Wissens mit Übungen. Comenius war es, der das aktuelle Unterrichtssystem des Klassenunterrichts in der Schule einführte, die Rolle und den Platz des Lehrers festlegte und seine altersabhängigen Arbeitsmethoden festlegte.

Kinder, konzentrischer Aufbau des Trainingsparcours. Didaktische Ansichten YAL. Komenius:

1. Das Prinzip der natürlichen Erziehung. „Der junge Erzieher ... ist ein Helfer der Natur und nicht ihr Meister“; "Alles frei fließen lassen, weg von Gewalt."

2. Das Prinzip der enzyklopädischen Realbildung. "Immer das zu lernen, was für das gegenwärtige und zukünftige Leben notwendig ist." Neben den 7 freien Künsten - dem Studium der Physik.

3. Das Prinzip der Entwicklung menschlicher Fähigkeiten. „Nichts sollte zum Auswendiglernen gezwungen werden, außer dem, was der Verstand gut versteht.“

4. Das Realitätsprinzip (erst ein Ding, dann ein Wort), „... nicht aus Büchern, sondern aus Erde, Eichen und Buchen“; "Nichts sollte allein auf der Grundlage von Autorität gelehrt werden, sondern alles sollte durch Beweise gelehrt werden, die auf Gefühlen und Vernunft beruhen."

5. Verfügbarkeit. „Alles kurz, klar, gründlich lehren“; "Lass es eine goldene Regel sein: alles, was für die Wahrnehmung durch die Sinne darstellbar ist: sichtbar - für die Wahrnehmung durch Sehen, hörbar - durch Hören, Gerüche - durch Riechen ... greifbar - durch Berührung."

6. Sichtbarkeit - basierend auf sinnlicher Erfahrung (sinnlich, brillant begründet, aber mit eigenständigem Wert).

7. Bewusstsein, Systematik, Konsistenz, Stärke Stärke. Er ordnet die Erziehung der großen Aufgabe der Menschenerziehung unter.

moralische Erziehung

Tugenden: Weisheit, Mäßigung, Mut und Gerechtigkeit. Zusätzlich zu diesen Haupttugenden rät Comenius, bei Kindern Bescheidenheit, Loyalität, Wohlwollen, Ordentlichkeit, Genauigkeit, Höflichkeit und harte Arbeit zu entwickeln.

Mittel der moralischen Erziehung:

1. Ein Beispiel von Eltern, Lehrern, Kameraden.

2. Anweisungen, Gespräche.

3. Trainieren Sie moralische Handlungsweise(insbesondere Mut).

4. Kampf gegen Promiskuität, Faulheit, Disziplinlosigkeit.

Die große Bedeutung der Disziplin, aber nicht mit einem Stock, aber gute Beispiele, liebevolle Worte. Gegen körperliche Bestrafung wegen schlechter Lernfortschritte, aber dafür - wenn der Schüler Blasphemie begangen hat usw.

Unter den Apologeten des „traditionellen Systems“ sind auch Anhänger! Ya.A. Comenius - I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart und F.A. Distervega.
Natürlichkeit Pestalozzi

Pestalozzi Johann Heinrich(1746-1827) - der große Schweizer Lehrer, Nachfolger und Anhänger der Ideen von I, A. Komenius. Pestalozzi verband die geistige Erziehung eng mit der moralischen Erziehung und stellte sie vor

Bildungsvoraussetzungen. Progressive Lieferung der Frage nach dem zweiseitigen Lernen:

es: 1) trägt zur Akkumulation von Wissen bei; 2) entwickelt geistige Fähigkeiten.

Pestalozzi betrachtete Zahl, Form, Wort als elementare Erziehungsmittel und veränderte die für ihn zeitgemäßen Erziehungsinhalte radikal. Grundschule, Einführung in Lesen, Schreiben, Rechnen mit den Grundlagen der Geometrie, Zeichnen, Singen, Turnen.

Er entwickelte eine Methodik für die Grundschulbildung, die auf den Prinzipien der Naturkonsistenz basiert:

Klarheit, Konsistenz und Abstufung sowie Rechnungslegung psychologische Merkmale Kinder unterschiedlichen Alters.

Kognition beginnt mit sinnlicher Beobachtung und steigt über die Verarbeitung von Vorstellungen zu Vorstellungen auf, die im Kopf eines Menschen als formgebende Kräfte vorhanden sind, obwohl sie sich in einem unklaren Zustand befinden. Der Zweck und das Wesen der Bildung besteht darin, alle natürlichen Kräfte und Fähigkeiten einer Person zu entwickeln.

Naturkonformität muss zuerst in der Müttererziehung durchgeführt werden und dann in der Schule fortgesetzt werden.

Herbarts pflegende Lehre

Herbert Johann Friedrich(1776-1841) - der große Deutschlehrer.

Zum ersten Mal in der Geschichte gab er auf seine Weise ein harmonisches System der Wissenschaftspädagogik, errichtete dieses Gebäude auf philosophischer Grundlage und begründete jede Position zur Psychologie.

Herbart entwickelt die Lehre von den „Repräsentationen“ der Seele (sprich: „elementare Persönlichkeitsbestandteile“).

Alle mentalen Funktionen: Emotionen, Willen, Denken und wo es modifizierte Ideen gibt.

Das Lernschema folgt aus dem Verständnis des mentalen Prozesses als Prozess

Es besteht aus 4 Schritten: Klarheit - eine klare Botschaft an das Kind von neuem Wissen (Schaffung einer Repräsentations-Assoziation - eine Kombination dieses Wissens mit vorhandenem; System - Formulierung von Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen aus dem gewonnenen Wissen;

Methode - Anwendung des erworbenen Wissens (Arbeiten mit Repräsentationen).

Herbarts universelles Lernschema wurde später von seinen Anhängern in einen Algorithmus für eine klassische Unterrichtsstunde umgewandelt: Präsentation – Verallgemeinerung – Übung.

Herbart gab viele nützliche Tipps für den Lernprozess, die bis heute gültig sind, wie zum Beispiel das Auswendiglernen. Er schlug verschiedene Methoden und Techniken für den Unterricht einzelner Fächer vor “, angesichts der Theorie des Lehrplans.

Herbart legte großen Wert auf Disziplin, Verhaltensregeln, Gehorsamserziehung.

„Bildung sollte ihre Aufgabe im Geben und Nehmen sehen.“

Religion spielte eine wichtige Rolle in der Bildung.

Entwicklungstraining Diesterweg

Diesterweg Friedrich Adolf Wilhelm(1790-1866) - der größte deutsche demokratische Lehrer.

Ausgehend von den Prinzipien des Klassenunterrichtssystems entwickelte Diesterweg die Didaktik der Entwicklungspädagogik.

Wie Pestalozzi sah er die Hauptaufgabe des Lernens in der Entwicklung des Denkens, der Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses, wies aber gleichzeitig zu Recht darauf hin, dass die Entwicklung dieser Fähigkeiten von Kindern "untrennbar mit ihrer Aufnahme des Materials selbst verbunden ist. Er evaluierte Unterrichtsfächer und Lehrmethoden nur je nach Togo,

wie sie die geistige Aktivität der Schüler anregen. Dementsprechend teilte er die Unterrichtsfächer in "rational" und "historisch" ein und stellte die Kommunikationsmethode dem entwickelten heulenden, wissenschaftlichen entgegen.

3.1. Klassische traditionelle Unterrichtstechnologie

Der Begriff „traditionelle Bildung“ meint zunächst die Unterrichtsorganisation, die sich im 17. Jahrhundert auf den von Ya.A. Comenius, und immer noch vorherrschend in den Schulen der Welt. In der Russischen Pädagogischen Enzyklopädie wird es wie folgt definiert:

Klassenunterrichtssystem der Bildung - die Organisation des Bildungsprozesses, in dem die Schüler gruppiert werden getrennte Klassen je nach Alter und Kenntnis darin. Die wichtigste Form der Bildung ist der Unterricht. Die Inhalte der Ausbildung in jeder Klasse werden durch Lehrpläne und Programme bestimmt.

Der Unterricht wird nach einem festen Zeitplan durchgeführt, der auf dem Lehrplan basiert. Unterrichtsräume, Unterrichtsräume, Werkstätten, Bildungs- und Experimentierstätten dienen als Ort des Unterrichts.

Die organisatorischen Merkmale der traditionellen Klassenzimmertechnologie sind:

Altersgruppe - ungefähr gleichaltrige Schüler (±1

Jahr) bilden eine Klasse (20-40 Personen), die während der gesamten Schulzeit eine im Wesentlichen konstante Zusammensetzung beibehält;

Fächerprinzip - der gesamte Ausbildungsinhalt ist in Fächer gegliedert; innerhalb des Themas ist das Material in Themen unterteilt;

Zeitalgorithmus der Aktivität - die Klasse arbeitet nach einem einzigen Zeitalgorithmus der Organisation: Schuljahr, Schultag, Stundenplan, Studienferien, Pausen zwischen den Unterrichtsstunden (Änderungen);

Lektion: Die Haupteinheit des Lernprozesses (Aktivität) von Kindern ist eine Lektion - eine logisch abgeschlossene räumlich-zeitliche Struktur;

Ein Lehrer ist ein erwachsener, gebildeter Fachmann, der die Arbeit der Schüler im Unterricht überwacht, die Ergebnisse des Studiums jedes Schülers in seinem Fach und am Ende bewertet Schuljahr entscheidet über die Versetzung in die nächste Klasse;

Lehrbuch, Programm - Dokumente, die die Dosen und die Gesamtmenge der zu studierenden Informationen bestimmen.

TO-Klassifizierungsparameter

Ebene und Art der Anwendung: eine allgemeine pädagogische Metatechnologie von weltweitem Ausmaß, weit verbreitet in verschiedenen Bildungszweigen, Territorien, Gemeinschaften.

Die philosophische Grundlage der traditionellen Bildung als System ist pragmatisch, bestimmt durch die Anforderungen und den Zustand der Gesellschaft; in einer bestimmten Institution bestimmt der Bildungsinhalt die philosophische Grundlage; nach den Methoden von TO stellt es Zwang dar, der unmenschlich ist.

Methodische Zugänge: kulturgeschichtlich, wissens-, gruppen-, situativ.

Leitfaktoren der Entwicklung: soziogen + biogen.

Das wissenschaftliche Konzept der Bewältigung von Erfahrung: Assoziativ-Reflex basierend auf Suggestion (Probe, Beispiel).

Orientierung an persönlichen Sphären und Strukturen - informativ, ZUN.

Art der sozialpädagogischen Tätigkeit: lehrend, didaktisch.

Art der Verwaltung des Bildungsprozesses: traditionell klassisch + TCO.

Organisationsformen: Klassenzimmer, akademisch.

Vorherrschende Mittel: verbal.

Umgang mit dem Kind und die Art der pädagogischen Interaktionen: autoritär.

Vorherrschende Methoden: erklärend-anschaulich, reproduktiv, Zwang.

Zielausrichtungen

Lernziele in der TO-Technologie - eine mobile Kategorie, einschließlich, abhängig von einer Reihe von Bedingungen

die eine oder andere Komponente.

In der sowjetischen Pädagogik wurden Lernziele wie folgt formuliert:

Zur Bildung eines Wissenssystems, Beherrschung der Grundlagen der Wissenschaft;

Bildung der Grundlagen des wissenschaftlichen Weltbildes;

Umfassende und harmonische Entwicklung jedes Schülers;

Erziehung ideologisch überzeugter Kämpfer (für den Kommunismus), für die strahlende Zukunft der ganzen Menschheit;

Bildung bewusster und hochgebildeter Menschen, die zu körperlicher und geistiger Arbeit fähig sind.

Daher stellen die Ziele von TO ihrem Wesen nach die Weitergabe bestimmter Kulturmuster an den Schüler dar, die Bildung einer Persönlichkeit mit bestimmten Eigenschaften.

In der modernen russischen Massenschule haben sich die Aufgaben etwas geändert - die Ideologie wurde beseitigt, der Slogan der allseitigen harmonischen Entwicklung wurde entfernt, es gab Änderungen moralische Erziehung, aber das translationale Pa-Adigma, das Ziel als eine Reihe geplanter Qualitäten (Lernstandards) darzustellen, blieb gleich.

Eine Massenschule mit traditioneller Technologie bleibt eine "Schule des Wissens", behält den Primat des Bewusstseins des Individuums über seine Kultur, die Vorherrschaft der rational-logischen Seite der Erkenntnis über die sinnlich-emotionale Seite.

Konzeptionelle Bestimmungen

translationales Paradigma. Lernen ist ein zielgerichteter Prozess

Transfer (Weitergabe) von Wissen, Fähigkeiten, sozialen Erfahrungen der älteren Generation an die jüngere. Dieser ganzheitliche Prozess umfasst Ziele, Inhalte, Methoden und Mittel.

Die Unterrichtsform ist die Gruppe (wenn ein Lehrer einer Gruppe von Schülern Informationen übermittelt). Drei „Säulen“ der Organisationsform von TO: Klasse, Unterrichtsstunde, Fach.

Grundsätze des Unterrichts. Der Lernprozess basiert auf Prinzipien, die aus Argumentation und konzeptioneller Erfahrung abgeleitet wurden und von Ya.A. Comenius im 17. Jahrhundert:

Das Prinzip der Wissenschaftlichkeit (es kann kein falsches Wissen geben, es kann nur unvollständig sein);

Das Prinzip der Naturkonformität (Training wird durch Entwicklung bestimmt, nicht erzwungen);

Das Prinzip der Konsistenz und Systematik (sequentielle lineare Logik des Prozesses, vom Besonderen zum Allgemeinen);

Das Prinzip der Zugänglichkeit (vom Bekannten zum Unbekannten, vom Leichten zum Schwierigen, die Assimilation von vorgefertigtem ZUN);

Das Prinzip der Stärke (Wiederholung ist die Mutter des Lernens);

Das Prinzip des Bewusstseins und der Aktivität (die vom Lehrer gestellte Aufgabe kennen und Befehle aktiv ausführen);

Das Prinzip der Sichtbarkeit (Anziehung verschiedener Sinne zur Wahrnehmung);

Das Prinzip der Verbindung von Theorie und Praxis (ein bestimmter Teil des Bildungsprozesses ist der Anwendung gewidmet

Wissen);

- Das Prinzip der Berücksichtigung von Alter und individuellen Merkmalen.

Inhaltliche und organisatorische Merkmale

Positive Aspekte von TO: Systematik des Trainings; geordnete, logisch korrekte Präsentation des Unterrichtsmaterials; organisatorische Klarheit; ständige emotionale Wirkung der Lehrerpersönlichkeit; optimale Ressourcenkosten für Massenlernen.

Technokratie. Der Inhalt der Ausbildung in der traditionellen öffentliche Schule hat sich in den Jahren der Sowjetmacht herausgebildet (es wurde durch die Aufgaben der Industrialisierung des Landes, das Streben nach dem Niveau der technisch entwickelten kapitalistischen Länder, die allgemeine Rolle bestimmt wissenschaftlicher und technologischer Fortschritt) und Sau der Tag ist technokratisch. Das Wissen richtet sich hauptsächlich an den rationalen und nicht an den emotionalen Inhalt der Persönlichkeit, nicht an ihre Spiritualität, Moral. 75 % des Schullehrplans zielen auf die Entwicklung der linken Hemisphäre ab, nur 3 % sind ästhetischen Fächern zugeteilt, und der spirituellen und moralischen Erziehung wird sehr wenig Aufmerksamkeit geschenkt.

Monophylie. Traditionelle Technik bleibt einheitlich, nicht variabel, trotz der Deklaration von Wahlfreiheit und Variabilität. Trainingsinhalte planen – zentral.

Grundlegende Lehrpläne basieren auf landeseinheitlichen Standards. Akademische Disziplinen (Grundlagen der Naturwissenschaften) definieren „Korridore“, innerhalb derer (und nur innerhalb) sich ein Kind bewegen darf („Tunnelbildung“).

Der Vorrang der Bildung vor der Bildung. Bildung hat überragenden Vorrang vor Bildung. Bildungs- und Bildungsaktivitäten sind schwach miteinander verbunden. Klubarbeitsformen nehmen 3 % der akademischen in Höhe der Schulfinanzierung ein.

BEIM pädagogische Arbeit Veranstaltungspädagogik floriert. Die Ziele der Erziehung sind ungewiss, widersprüchlich, vage.

Methodische Besonderheiten

Die Technologie der traditionellen Bildung ist in erster Linie eine autoritäre Pädagogik der Anforderungen, der Unterricht ist sehr schwach mit dem Innenleben des Schülers verbunden, mit den vielfältigen Bedürfnissen und Bedürfnissen seiner Persönlichkeit gibt es keine Bedingungen für die Manifestation individueller Interessen und kreativer Fähigkeiten.

T. Akbaschew); Zentralisierung der Kontrolle in den Händen des Lehrers; Orientierung am durchschnittlichen Schüler (die Schule „tötet“, entstellt Talente - I. P. Volkov).

Subjekt-Objekt-Beziehung:

Der Lehrer ist das Subjekt des Bildungsprozesses, der Kommandant, die einzige Initiative, der Richter, "immer richtig", der Stil der "schlagenden Pfeile".

Schüler sind nur Objekte, noch unvollständige Persönlichkeiten (die Schule erzieht gehorsam,

„Schrauben“).

Positionen von Lehrer und Schüler im traditionellen Unterricht:

- der Lehrer lehrt und die Schüler lernen;

- der Lehrer weiß alles, und die Schüler wissen nichts (oder nur etwas);

- der Lehrer denkt und zeigt den Schülern, wie man denkt;

- der Lehrer spricht, und die Schüler hören zu und zweifeln nicht an seinen Worten;

- der Lehrer hält die Disziplin aufrecht, und die Schüler sind diszipliniert;

- der Lehrer wählt und begründet seine Wahl, und die Schüler stimmen zu;

- der Lehrer handelt, und die Schüler haben die Illusion des Handelns durch die Handlungen des Lehrers;

- der Lehrer wählt den Inhalt des Curriculums aus und die Schüler akzeptieren ihn;

– Methoden des Wissenserwerbs basieren auf:

- Vermittlung von vorgefertigtem Wissen (mangelnde Unabhängigkeit);

- Lernen am Beispiel;

– induktive Logik: vom Besonderen zum Allgemeinen;

– mechanisches Gedächtnis;

- Geschichte, Konversation, verbale Präsentation von Informationen (Verbalismus, Abstraktheit);

- Umfrageverfahren - reproduktive Reproduktion (Reproduktionsfähigkeit);

– externe Bewertung der Ergebnisse (Behaviorismus).

Die Hauptform des Bildungsprozesses ist der Unterricht. Es ist als ein systematischer, algorithmisch sequenziell organisierter Prozess konzipiert, in dem es keine Möglichkeit gibt, einem Interesse oder einer Fragestellung zu folgen, eine entstehende spontane Handlung zu entwickeln, problematisch zu handeln.

Die Geburt neuen Wissens wird durch das Programm vorbestimmt. Ereignishaftigkeit, Existenz, Auswahl, Kreativität – all diese Phänomene liegen außerhalb des Unterrichts.

Der Zyklus der Lernaktivität des Schülers. Der Lernprozess als Aktivität in TO ist gekennzeichnet durch einen Mangel an Selbständigkeit, schwache Motivation der pädagogischen Arbeit des Schülers. Im Zyklus der Bildungsaktivität des Kindes:

- es gibt keine eigenständige Zielsetzung, der Lehrer legt die Lernziele fest;

- Aktivitätsplanung wird von außen durchgeführt und dem Schüler gegen seinen Willen auferlegt;

- die abschließende Analyse und Bewertung der Aktivitäten des Kindes nicht von ihm, dem Lehrer, von einem anderen Erwachsenen durchgeführt werden.

Während des größten Teils des Unterrichts ist „leise“ (inaktive) Inaktivität des Schülers oder „Müßiggang am Schreibtisch“ (V.A. Sukhomlinsky) erlaubt.

Unter diesen Bedingungen verwandelt sich die Phase der Umsetzung von Bildungszielen (Arbeit an Unterrichtsmaterial) in Arbeit "unter Druck" mit all ihren negativen Folgen (Entfremdung des Kindes vom Studium, Erziehung zu Faulheit, Betrug, Konformität (die Schule "entstellt" die Persönlichkeit - T. Akbashev).

Auswertung der studentischen Aktivitäten. In der Pädagogik der traditionellen Bildung wurden Kriterien für eine quantitative Fünf-Punkte-Bewertung von Kenntnissen und Fähigkeiten entwickelt! und Fähigkeiten der Studierenden in den wissenschaftlichen Fächern, Anforderungen an das Bewertungsverfahren: Eigenart, differenziertes Vorgehen, systematische Begleitung und Bewertung, Vollständigkeit, Formenvielfalt, Einheitlichkeit der Anforderungen, Objektivität, Motivation, Öffentlichkeit.

In der Schulpraxis des traditionellen Unterrichts finden sich jedoch die negativen Aspekte des traditionellen Bewertungssystems.

Negativismus. Die Bewertung leidet unter Negativismus: Bewertungsnormen basieren auf dem Zählen von Mängeln.

Ein Zwangsmittel. Quantitative Bewertung – Note – wird oft zu einem Zwangsmittel, einem Machtinstrument, psychologischem und sozialem Druck des Lehrers auf den Schüler.

Etikette. Die Note als Ergebnis der kognitiven Aktivität wird oft mit der Persönlichkeit als Ganzes identifiziert, sie teilt Schüler in „gut“ I „schlecht“ ein.

Die Namen „Triple Student“, „Loser“ rufen ein Minderwertigkeitsgefühl, Demütigung hervor oder führen zu Gleichgültigkeit, Gleichgültigkeit gegenüber dem Lernen. Der Student trifft aufgrund seiner mittelmäßigen oder befriedigenden Noten zunächst einen Rückschluss auf die Nützlichkeit seiner Kenntnisse, Fähigkeiten und dann seiner Persönlichkeit (negatives Selbstkonzept).

Tragödie. Es gibt insbesondere ein Problem von zweien. Es ist eine negative, nicht anrechenbare, nicht anrechenbare Prüfungsleistung, Grundlage für Wiederholung und Abbruch, d.h. entscheidet in vielerlei Hinsicht über das Schicksal des Studenten und stellt im Allgemeinen ein großes gesellschaftliches Problem dar. Konflikt. Die aktuelle Zwei verursacht negative Emotionen, führt zu einem psychologischen Konflikt zwischen dem Schüler und sich selbst, mit dem Lehrer, dem Fach, der Schule.

Also rein moderne Bewertung Technologie hat die folgenden positiven und negativen Aspekte:

Vorläufer, Sorten, Nachfolger

Auch das an Hochschulen weit verbreitete Vorlesung-Seminar-Test-System (Form) der Ausbildung bezieht sich auf traditionelle Technologien: Zunächst wird der Unterrichtsstoff der Klasse (Gruppe) nach der Vorlesungsmethode präsentiert und dann ausgearbeitet (angepasst, vertieft, wiederholt, angewandt) in Seminaren, Praktika und Laborübungen sowie in selbstständiger Arbeit, und die Ergebnisse des Studiums werden in Form von Tests (Klausuren) überprüft.

Ein Vortrag (von lat. 1esglo – Lesen) ist die mündliche Übermittlung einer großen Menge systematisierter Informationen an eine ausreichend große Zuhörerschaft (Gruppe).

Die Vorlesung entstand und entwickelte sich zu einer typischen universitären Organisationsform der Ausbildung, aber nach und nach wurde sie auch in anderen Arten der Ausbildung verwendet, um wissenschaftliche Erkenntnisse zu verbreiten, Interessenvertretung. Die Vorlesung ist seit langem in den Prozess der Lehre älterer Studierender eingeführt.

Die Vorlesung ermöglicht eine sparsame, systematische Präsentation des Lehrstoffs. Es ist unentbehrlich, um das Publikum mit den neuesten Errungenschaften der Wissenschaft vertraut zu machen, sowie um eine Einführung in die Wissenschaft zu geben und ihre Kategorien zu studieren. Die Vorlesung ist eine Schule des wissenschaftlichen Denkens. Abhängig von ihrem Platz und ihrer Rolle in der Organisation des Bildungsprozesses können folgende Haupttypen von Vorlesungen unterschieden werden:

Einführung (Einstellung) - erste Bekanntschaft der Studenten mit den wichtigsten wissenschaftlichen und theoretischen Bestimmungen eines bestimmten Fachs, Abschnitts, Themas; Orientierung in Informationsquellen, Anleitungen für selbstständiges Arbeiten und praktische, Empfehlungen, Hervorhebung der wichtigsten und schwierigsten Teile des Stoffes.

Klassisch (traditionell) - eine konsequente Präsentation des Materials in der Logik einer bestimmten Wissenschaft, die hauptsächlich mit verbalen Mitteln in Form eines Monologs eines Lehrers durchgeführt wird.

Problematische (Motivations-)Vorlesungen - wecken das Interesse der Studierenden, schaffen einen Anreiz für alle weiteren Aktivitäten. Die Problematisierung erfolgt sowohl durch die Form als auch durch den Inhalt der Vorlesung;

Widersprüche wahres Leben werden durch ihren Ausdruck in theoretischen Konzepten modelliert.

Verallgemeinern (Integrieren, Bewerten) - Wissenschaft (Ausschnitt) im System und Entwicklung als logisches Ganzes darstellen; einer weiteren theoretischen Analyse über das anfängliche Verständnis hinaus weichen.

Der Nachteil der traditionellen Vorlesung als Lehrform ist die Passivität der Zuhörer. Eine moderne nicht-traditionelle Vorlesung basiert auf dem Prinzip einer problematischen Vorlesung: Der Dozent stellt nicht nur den Stoff vor, sondern stellt auch Aufgaben, stellt Meinungen gegenüber und bezieht die Zuhörer in eine wissenschaftliche Suche ein.

Eine praktische Lektion ist eine Form der Organisation von Schulungen, die unter durchgeführt werden

Anleitung des Lehrers und dient der Detaillierung, Analyse, Erweiterung, Vertiefung, Festigung, Anwendung (oder Durchführung einer Vielzahl von praktischen Arbeiten, Übungen) und Kontrolle der Assimilation von in Vorlesungen erhaltenen Bildungsinformationen. Während der praktischen Übungen besteht die Möglichkeit

Kombinieren Sie eine Vielzahl von Aktivitäten für Schüler: Frontal-, Gruppen-, Paar-, Einzelunterricht. Dies schafft Voraussetzungen für die Differenzierung und Individualisierung der Arbeit mit einzelnen Studierenden, für das Einüben und Festigen vielfältiger Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Praktikum ist ein System sinnvoll und methodisch kombinierter praktischer Lehrveranstaltungen oder zu einer eigenständigen wissenschaftlichen Fragestellung, deren Aneignung mit der Beherrschung einer Gruppe von Fertigkeiten und Fähigkeiten verbunden ist,

oder ganzheitlich Trainingskurs angewandte Natur. Das Praktikum ist ein Bindeglied zwischen der studierten Theorie und der Praxis. Beispiele: Workshop zur Lösung von Problemen mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad, Laborworkshop.

Das Seminar (von lat. segspagsht - Kinderzimmer) war ursprünglich eine Form der Diskussion wissenschaftlicher Probleme durch Wissenschaftler eines bestimmten Wissensgebietes. Aus der Sphäre wissenschaftliche Tätigkeit Das Seminar trat allmählich in den Bildungsprozess ein und verbreitete sich. Das Hauptziel der Seminare ist der eigenständige Erwerb von ZUN.

In der Praxis der Arbeit von Bildungseinrichtungen werden drei Arten von Seminaren verwendet: a) Frontal, b) ein Seminar mit vorbereiteten Berichten und c) gemischt oder kombiniert. Das Frontalseminar beinhaltet die Arbeit aller seiner Teilnehmer an diesem Thema und Fragen. Bei der zweiten Art von Seminaren wird an mehreren Berichten gearbeitet. Bei dieser Form wird das Hauptaugenmerk auf die Erstellung von Berichten und Co-Berichten in vertiefenden Bereichen gelegt, die übrigen Seminarteilnehmer studieren die Hauptquellen zur Hauptproblematik. Die dritte Art von Werkstatt kombiniert kombiniert

Arbeitsformen, d.h. Einige der Fragen werden von allen Teilnehmern des Seminars entwickelt, Berichte und Berichte werden über andere erstellt.

Die Vorbereitung auf das Seminar umfasst das Kennenlernen des Plans, die Aufgabenverteilung untereinander und die notwendige individuelle Betreuung.

Die Rolle des Lehrers besteht darin, Abweichungen von den Hauptzielen des Seminars nicht zuzulassen, die Aufmerksamkeit der Schüler auf die Hauptsache des Unterrichtsinhalts zu lenken, gegebenenfalls problematische Themen vorzubringen, Meinungen zu konfrontieren, Verschiedene Punkte Sicht, möglichst viele Teilnehmer in die Diskussion einzubeziehen.

Laborarbeiten. Der Zweck des Laborunterrichts ist die praktische Entwicklung der wissenschaftlichen und theoretischen Grundlagen des Studiums durch Schüler (Studenten).

Fach, die Beherrschung der Technik des Experimentierens im jeweiligen Wissenschaftszweig, die Instrumentalisierung des erworbenen Wissens, d.h. sie zu einem Mittel zur Lösung der Bildungsforschung und dann zu realen experimentellen und praktischen Problemen zu machen, mit anderen Worten, eine Verbindung zwischen Theorie und Praxis herzustellen.

Einer der Vorteile von Laborklassen im Vergleich zu anderen Arten von Unterrichtsarbeit besteht darin, dass sie theoretisches und methodisches Wissen und praktische Fähigkeiten von Studenten (Studenten) in einen einzigen Prozess von Bildungs- und Forschungsaktivitäten integrieren.

Der im Bildungslabor durchgeführte Kontakt von Theorie und Erfahrung aktiviert die kognitive Aktivität der Schüler (Studenten), verleiht dem im Unterricht (Vorlesungen) und im Prozess der selbstständigen Arbeit erlernten theoretischen Stoff einen konkreten Charakter und trägt dazu bei die solide Assimilation von Bildungsinformationen.

Je nach didaktischer Zielsetzung kann die Laborarbeit einen anderen Stellenwert im Bildungsprozess einnehmen. Didaktische Ziele können sein:

experimentelle Überprüfung der untersuchten Muster (Beispiel: Überprüfung von Gesetzen);

Beherrschungsmethoden zur Messung verschiedener Größen (Bestimmung des Widerstands von Leitern); Untersuchung der Beziehung zwischen Mengen, Ereignissen, Phänomenen und der Etablierung von Mustern;

Vermittlung der Fähigkeit zur Nutzung von Informationsquellen, Bürogeräten, Messinstrumenten (Kalibrierung eines Dynamometers);

Studium der Vorrichtung und Funktionsweise von Instrumenten und technischen Geräten (Studium eines Computers) etc.;

Beherrschung durch Studenten (Studenten) Methoden zur Automatisierung der Forschung und die neuesten Methoden zur Verarbeitung experimenteller Daten.

Die Laborarbeit kann dem Vortrag des Lehrers (Geschichte) oder vorausgehen! festgelegt, nachdem sich die Schüler mit dem Lernstoff vertraut gemacht haben. In der ersten! In diesem Fall ist die Laborarbeit explorativer oder heuristischer Natur.

Frontallaborarbeiten (Frontalexperiment) werden durchgeführt, wenn die Studierenden noch keine tiefen und soliden Kenntnisse des zu untersuchenden Materials und keine ausreichende Erfahrung in der Durchführung eines damit verbundenen Experiments haben. Um hier erfolgreich zu sein, ist es daher wichtig, jede Möglichkeit auszuschließen, die Schüler vom Hauptthema abzulenken und ihre Aufmerksamkeit auf Einzelheiten zu lenken.

3.2. Die Technologie der klassischen und moderner Unterricht

Alles, was passiert, ist wirklich wie

Was die Welt sah, als er jünger war,

Al Maarsch

Der Unterricht ist die Hauptform der Ausbildung in traditioneller Technik.

Ein Unterricht ist eine dynamische und variable Form der Organisation des Prozesses der zielgerichteten Interaktion (Aktivitäten und Kommunikation) einer bestimmten Zusammensetzung von Lehrern (Lehrern) und Schülern, einschließlich Inhalten, Formen, Methoden und Unterrichtsmitteln und systematisch angewendet

(in identischen Zeiträumen), um die Probleme der Bildung, Entwicklung und Erziehung im Lernprozess zu lösen.

Der Unterricht ist ein komplexer psychologischer und pädagogischer Prozess, der seine eigene Technologie hat - in Bezug auf Umfang und Art der Anwendung, allgemeinpädagogisch und für die gegebenen Bedingungen (ein Fach, eine Sektion, ein Thema) - lokal modular. Die übrigen Klassifizierungsparameter der Unterrichtstechnologie stimmen mit den Parametern der traditionellen Technologie überein (siehe Abschnitt 3.1).

Laut V. K. Dyachenko, ein Unterricht als eine Form der Organisation der Bildungsarbeit eines Lehrers mit einer bestimmten Gruppe von Schülern (Klasse), ist eine Kombination aus drei Organisationsformen der Bildung: Gruppe, Einzelunterricht und Paar.

Aus formaler Sicht ist eine Unterrichtsstunde ein gewisser fester Bereich von Raum und Zeit, innerhalb dessen Lernaufgaben gelöst werden, und Lehrer und Schüler spielen ziemlich starre Rollen, die durch das Technologieszenario bestimmt werden. Für das klassische (alte) Unterrichtsmodell innerhalb des Traditionellen

Klasse-Fach Technik zeichnen sich aus durch:

1. Ausnahmslos allen Schülern die gleiche Zeit, um eine gemeinsame Bildungsaufgabe für alle zu erfüllen.

2. Das Vorhandensein einer Bildungsaufgabe für alle.

3. Das Vorhandensein für alle die gleiche Art der Aktivität, um eine bestimmte Bildungsaufgabe zu erfüllen.

4. Ständige Zusammensetzung der Schüler während des Unterrichts.

5.Für jeden Schüler wird ein vom Lehrer festgelegter Ort für die pädagogische Arbeit festgelegt.

6. Feste Sitzplätze für alle Schüler.

7. Stabiles Ranking der Schüler nach Fähigkeiten.

8. Jede Lektion ist ein Zwischenzustand zwischen der vorherigen und der nächsten Lektion. Selektive, fragmentarische Kontrolle über die Aktivitäten der Schüler. Das Thema geregelte Kontrolle im Unterricht ist ZUN.

11 Verfügbarkeit obligatorisch Hausaufgaben.

12 Das Vorhandensein einer stabilen Abhängigkeit der Elemente der Unterrichtsstruktur.

13 Dominanz von zwei Arten sozialer Interaktion: erzwungene Unterwerfung und unabhängige Existenz.

14. Der Einsatz von drei organisatorischen Formen des Lernens: individuell-

indirekt, Paar und Gruppe.

15. Positionen sind starr auf Themen fixiert.

16. Unverhältnismäßige Verteilung der Verantwortung der Teilnehmer.

17. Nähe.

18. Nur der Lehrer ist Träger des gesamten Bildungsinhalts.

19. Der Lehrer interagiert nicht mit einzelnen Schülern, sondern mit der Klasse als Einheit.

Ziele und Ziele des Unterrichts

Der moderne Ansatz, das Ziel des Unterrichts zu setzen, ist die allgemeine pädagogische Aufgabe

„unterscheidet“ in drei spezifischere: Lehren (didaktisch), Erziehen und Entwickeln. Sie sind wiederum in eine Reihe von Aufgaben unterteilt.

Die Lösung didaktischer Probleme führt zur Erreichung des didaktischen Ziels. Das didaktische Ziel ist zum Beispiel, ein neues Konzept zu lernen, die Fähigkeiten und Fertigkeiten seiner Anwendung zu entwickeln. Dies ist ein schwieriges Ziel, das durch die Lösung von drei didaktischen Hauptaufgaben erreicht wird: a) Aktualisierung von Vorkenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten; b) Bildung eines neuen Konzepts und von Handlungsmethoden damit; c) Anwendung des Konzepts auf bestimmte Fälle (Kompetenzbildung).

Jede dieser didaktischen Aufgaben besteht wiederum aus einer Reihe von pädagogischen (Aufgaben für Schüler), die noch spezifischer sind.

Die Aufgabe mag dieselbe sein, aber die Methoden zu ihrer Lösung (Mittel) sind unterschiedlich. Daher ist eine Ergebnisstreuung möglich, eine mehr oder weniger große Übereinstimmung von beabsichtigtem Ziel und tatsächlichem Ergebnis.

Konzeptionelle Zugänge (Anforderungen) an den modernen Unterricht

Für den Unterricht gelten die Prinzipien des traditionellen Unterrichts. Es spiegelt auch alle Mängel von TO wider: Zwang, Formalisierung, Routine, Mangel an Unabhängigkeit, Müßiggang der Schüler im Klassenzimmer usw. Aber es ist der Unterricht, der die aktive Zone des traditionellen Lernens ist, wo diese Prinzipien modernisiert werden, wo viele innovative Ansätze geboren werden. Das Konzept eines modernen Unterrichts beinhaltet folgende Anforderungen:

 Integrität des Unterrichts: Es handelt sich um einen autonomen, logisch vollständigen Block von Lehrmaterial zur Bewältigung (ZUN).

 Aufgabenstellung der Aus-, Fort- und Weiterbildung, deren Zusammenhang Einheit.

 Persönlicher Ansatz – hohes positives Niveau zwischenmenschliche Beziehungen Lehrer und Schüler.

 Intracurriculare Differenzierung und Individualisierung des Lernens.

 Schaffung und Aufrechterhaltung eines hohen kognitiven Interesses (Motivation, Problematisierung), selbstständige geistige Aktivität der Schüler, Erfolgssituationen.

 Anwendung eines Arsenals verschiedener Methoden, Mittel und methodischer Techniken (Spiele, Unterhaltung, Wettbewerb).

 Bildung von Methoden der mentalen Aktionen (CUD) von Studenten.

 Beitrag zur Bildung und Entwicklung persönliche Qualitäten Schüler und vor allem Selbstverwaltungsmechanismen der Persönlichkeit (SUM), die zur bewussten Motivation des Lernens beitragen.

- Flexibel informelles System Steuerung.

 Zweckmäßige und optimale wirtschaftliche Nutzung der Unterrichtszeit

 Kombination aus Schwierigkeit und Zugänglichkeit in der Ausbildung, Arbeit im ZPD.

 Beziehung zwischen Theorie und Praxis.

- Das Unterrichtssystem. Jede Unterrichtsstunde ist eine Art Sprungbrett für den Schüler, um sich eine größere didaktische Einheit vollständig anzueignen.

Typologie des Unterrichts

Die Untersuchung des Wesens und der Struktur des Unterrichts führt zu dem Schluss, dass der Unterricht ein komplexes pädagogisches Objekt ist. Wie alle komplexen Objekte können Mota-Lektionen nach Merkmalen in Typen unterteilt werden.

Dies erklärt die Existenz zahlreicher Lektionen. In Theorie und Praxis des Unterrichts sind folgende Einteilungen des Unterrichts üblich:

Für den didaktischen Hauptzweck;

Entsprechend der Hauptmethode (Form) ihrer Implementierung.

Bei der Einteilung nach einem kleinen didaktischen Ziel werden folgende Unterrichtsstunden unterschieden:

Einführungsstunde;

Eine Lektion im Studium neuen Materials (erste Bekanntschaft mit dem Material, Bildung von Konzepten, Festlegung von Gesetzen in der Praxis);

Eine Lektion zur Festigung des Gelernten (Wiederholung und Verallgemeinerung);

Lektion zur Anwendung von Wissen und Fähigkeiten;

Lektion zur Überprüfung und Korrektur von Kenntnissen und Fähigkeiten;

Gemischter oder kombinierter Unterricht.

Die Klassifizierung nach der Hauptmethode (Form) des Dirigierens unterteilt sie in Lektionen:

in Form eines Gesprächs;

In Form eines Vortrags;

In Form einer Exkursion;

In Form einer Filmstunde;

Eigenständiges Arbeiten der Studierenden;

Labor- und Praktikumsarbeiten;

Kombinationen verschiedener Unterrichtsformen;

Unkonventionell.

Strukturmerkmale

Der Regelunterricht (auch Verbundunterricht genannt) ist eine der stark in die Kritik geratenen Säulen der traditionellen autoritären Pädagogik, die jedoch nach wie vor die Haupterziehungsform in der Schule darstellt. Die Lektion ist eine mehrdimensionale Struktur.

Die horizontale Struktur des Verbundunterrichts wird von mehreren wesentlichen funktionalen Aspekten bestimmt:

Didaktischer Aspekt: ​​der Inhalt des Unterrichtsmaterials;

Bildungsaspekt: ​​Bildungseinflüsse (auf Bewusstsein, Emotionen, Wirkungs-praktische Sphäre);

Entwicklungsaspekt: ​​selbstständige geistige Aktivität der Schüler;

Methodischer Aspekt: ​​Umsetzung dieser oder jener Methode, dieser oder jener Technologie;

Psychologische Aspekte: psychisches Wohlbefinden der Kinder, Disziplin im Klassenzimmer usw.

In jeder Periode (und in jeder dieser Moment) wird der eine oder andere Aspekt unterschiedlich stark umgesetzt und bildet eine zeitliche Abfolge (vertikale Gliederung) des Unterrichts.

Temporäre (vertikale) Unterrichtsstruktur

Die didaktische Unterstruktur des kombinierten Unterrichts besteht aus 4 Stufen: 1) Aktualisierung des unterstützenden ZUN und der Zone der proximalen Entwicklung;

2) Bildung von neuem ZUN, GERICHT; 3) Befestigung; 4) Hausaufgaben. Von hier aus wurde die Art des Unterrichts als vierstufig bezeichnet.

Der methodische Unterbau passt sich der Didaktik an und umfasst die Organisation des Unterrichtsbeginns, die Kontrolle der Hausaufgaben, die Problematisierung („Zielsetzung, Aufgabenstellung“), das Einbringen neuer Informationen;

visuelle Präsentation; Übungen, Problemlösung; Kontrolle, Korrektur, Verallgemeinerung.

Die psychologische Substruktur wird durch Mental repräsentiert Prozesse - Aufbau Kommunikationskontakt; Reproduktion (bekannt); Wahrnehmung (des Neuen); Bewusstsein, Verständnis;

Zuordnung, Korrektur; Anwendung.

Heute in der Schulbildung das Volumen wissenschaftliche Informationen ist riesig und die Unterrichtszeit begrenzt, daher ist es eine der dringendsten Anforderungen, die optimalen (vor allem zeitlichen) Inhalte und Lehrmethoden zu finden. Diese Anforderung gilt für jede Unterrichtsstunde.

Eine Lektion ist ein Prozess, der in Zeit und Raum stattfindet.

Die rationale Struktur des Unterrichts wird bereitgestellt durch:

– komplexe Planung von Aufgaben der Aus- und Weiterbildung;

- Hervorhebung der wichtigsten, wesentlichen Inhalte des Unterrichts und des Themas;

- Bestimmung sinnvolle Reihenfolge und die Dosierung des Stoffes und die Zeit der Wiederholung, Neues lernen, Festigen, Hausaufgaben;

- Auswahl der rationellsten Methoden, Techniken und Mittel der Ausbildung;

– differenzierter und individueller Umgang mit Studierenden;

– Schaffung der notwendigen pädagogischen und materiellen Voraussetzungen für die Ausbildung.

Rationalisierung der Unterrichtszeit. ist das der Löwenanteil der Zeit

(20-30 min) sollten dem Erlernen von neuem Stoff gewidmet werden („teach in class“). Damit bisher unbekanntes Material gut assimiliert werden kann, wird es in der Zone der proximalen Entwicklung bestimmt und ergänzt das alte, bekannte, das vor der Erklärung erinnert (aktualisiert) wird. Daher der Titel des ersten Teils.

- "Aktualisierung" von Grundkenntnissen, Fähigkeiten und nicht eine enge "Übersicht".

BEIM modernen Bedingungen Es wird eine flexible Unterrichtsstruktur verwendet, die die Kombination und das Zusammenspiel der wichtigsten Elemente und ihrer Ziele auf verschiedenen Ebenen und in einer Vielzahl von Möglichkeiten vorsieht

Kombinationen, die zu führen innovative Typen Lektion.

Die Kontrollfunktion im Unterricht ist kein Selbstzweck: Sie wird zu einer ständigen militärischen „Schüler-Lehrer“-Verbindung. Schließlich erfolgt die Konsolidierung in Form einer kreativen Anwendung des Wissens.

Die Grundstruktur eines modernen Verbundunterrichts ist in Abbildung 19 dargestellt.

Unterrichtsmethoden im Unterricht

Die Effektivität der Assimilation von Bildungsinformationen wird maßgeblich durch die verwendeten Methoden bestimmt (Abb. 20).

Eine Lektion ist ein so vielfältiges Phänomen, in dem Elemente einer großen Vielfalt von Technologien, Methoden und Techniken existieren können. Und "naoSh Mund" - in fast allen moderne Technologien Der Unterricht wird als eine Form der Organisation des Bildungsprozesses verwendet.

Psychologische Aspekte des Unterrichts

Gestaltung der Entwicklung von Schülern innerhalb des Studiums eines bestimmten Fachs und einer bestimmten Unterrichtsstunde.

Das Verhältnis der Belastung des Gedächtnisses der Schüler und ihres Denkens. - das Verhältnis von positiver Anregung, Ermutigung zur Aktivität (Kommentare, die positive Gefühle im Zusammenhang mit der Installation hervorrufen, Interesse wecken, willensstarkes Bemühen, Schwierigkeiten zu überwinden usw.) und

negative Reize, Nötigung (Erinnerung an das Zeichen, schroffe Bemerkungen, Notationen usw.). schlechter Gesundheitszustand des Lehrers zu Beginn des Unterrichts und während des Unterrichts.

Pädagogisches Taktgefühl (Manifestationsfälle).

Psychisches Klima im Klassenzimmer (Aufrechterhaltung einer Atmosphäre freudiger, aufrichtiger Kommunikation, Geschäftskontakte usw.).

Verwalten der kognitiven Aktivität von Schülern (Aufmerksamkeit ist die Tür, durch die alles geht, was von der Außenwelt erworben wird).

Organisation (Disziplin) der Studenten.

Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Schüler.

Hygieneregime im Klassenzimmer.

Emotionalität der Präsentation des Materials, (Intonation kann bis zu AOSCH-Informationen tragen).

Optimales Tempo und Rhythmus des Unterrichts.

Die Art der Aktivitäten der Schüler ändern, die beste Kombination verschiedener Lehrmethoden und -techniken, die Einbeziehung von körperlicher und psychischer Entspannung

Arten der Unterrichtsanalyse

a) nach dem Ziel:

- Analyse der Unterrichtsziele;

– Analyse der Struktur und Organisation des Unterrichts;

- Analyse der Unterrichtsmethodik;

– kurze (bewertende) Analyse;

– Strukturanalyse (Schritt für Schritt);

- Systemanalyse;

– vollständige Analyse;

– strukturell-zeitliche Analyse;

– kombinierte Analyse;

– psychologische Analyse;

– didaktische Analyse;

– Aspekte der Analyse;

– komplexe Analyse;

– b) je nach angewandter Methode:

- Experte;

Prüfung;

- Umfrage;

- Dokumentarfilm;

- c) nach Analysegegenstand:

- administrativ;

- Selbstbeobachtung;

– gegenseitige Analyse;

Student;

- Elternteil.

– Eine Unterrichtsstunde in einer kleinen ländlichen Schule

– Eine kleine ländliche Schule ist die einzige Möglichkeit, die russische Landschaft und Landwirtschaft zu erhalten und wiederzubeleben.

Das wichtigste organisatorische Merkmal einer ländlichen Schule ist die geringe Anzahl von Schülern in der Schule und dementsprechend im Klassenzimmer.

Zielfunktionen

Lernziele (Standards) trotz erfüllen niedriges Niveau Kultur der Landkinder.

Zu lehren, zu erziehen, die Kultur der Schüler zu verbessern, ihre allgemeine Entwicklung, egal wie viele Kinder ein Lehrer hat.

Merkmale der Situation von Schülern in einer ländlichen Schule

Kleine Schulen zeichnen sich aus durch:

Mangelnder Wettbewerb im Unterricht und allgemein im Studium von Schülern der gleichen Klasse, begrenzt

die Anzahl der Benchmarks zum Vergleich und zur Bewertung ihres tatsächlichen Erfolgs bei Bildungsaktivitäten;

Der begrenzte Kommunikationskreis von Kindern, der die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten behindert,

die Fähigkeit, in einer neuen Situation schnell auf Ereignisse zu reagieren;

Die psychische Unsicherheit des Kindes, der ständige Druck der Lehrer auf den Schüler, die Erwartung des Schülers, dass er gefragt wird;

Eingeschränkte Wahlmöglichkeiten für Fächer, Klassen, Lehrer, Freizeitgestaltung, Kommunikation etc.;

Die Monotonie der Situation, Kontakte, Interaktionsformen.

Merkmale des Bildungsprozesses

Merkmale eines individuellen Ansatzes. Die kleine Klassengröße ermöglicht eine individuelle Herangehensweise an die Schüler. Der Lehrer hat alle Möglichkeiten festzustellen, zu welcher psychophysiologischen Gruppe der Schüler im Hinblick auf den Grad der Ausgeglichenheit der nervösen Erregungs- und Hemmungsvorgänge gehört; die Merkmale seiner Entwicklung, den Wissensstand, die Fähigkeiten, die Charaktereigenschaften, die Neigungen und die Interessen zu untersuchen. Auf dieser Grundlage kann der Lehrer Diagramme erstellen! die Hauptrichtungen der Arbeit mit ihm: die Wahl von Methoden der Entwicklung und des Lernens, die den Merkmalen der Wahrnehmung, des Gedächtnisses und der Psyche angemessener sind; Erziehungsmethoden, die die positiven Eigenschaften der Persönlichkeit vertiefen und die Mängel beseitigen.

Trotz der Bedingungen des fast individuellen Lernens, weniger für die Organisation des Unterrichts, werden die Schüler schnell müde, von der Bildungsarbeit getrennt.Gründe - erhöhte Intensität der Kommunikation, eine Zunahme der Anzahl von Interaktionshandlungen: Der Lehrer spricht häufig an Student, und der Student antwortet oft. Der Lehrer kontrolliert fast jede Aktion des Schülers. Schüler, die sich im Sichtfeld des Lehrers befinden, haben keine Möglichkeit, abgelenkt zu werden, ihre Aufmerksamkeit zu schwächen, sie erwarten ständig einen Anruf und sind bereit für eine Antwort. Der Blickkontakt zum Lehrer wird nicht unterbrochen.

Die Nähe der Beziehungen, ein enger Kommunikationskreis erfordern die Bereicherung des Unterrichts durch Einbeziehung vielfältiger Methoden und Lehrmittel, die die geringe Belegung des Unterrichts, beispielsweise das Überwiegen einer Gruppe von pädagogischen Aktivitäten oder Einzelpersonen, ausnutzen unabhängig; teilweise oder vollständige Ablehnung des Lehrers vom Plan, wenn er sieht, dass einer der Schüler den Unterrichtsstoff nicht versteht.

Eine der Bedingungen für eine erfolgreiche Lehrerarbeit ist ein Wechsel des Kommunikationsstils von formell zu vertraulich während einer oder mehrerer Unterrichtsstunden. Je nach Lösung verschiedener pädagogischer Probleme helfen allerlei Veränderungen in der räumlichen Anordnung „Lehrer – Schüler“ dabei, vertrauensvolle Beziehungen zu erreichen.

Die Kombination von Klassen ist ratsam bei der Organisation von "Unterrichtstests" mit Trainingsübungen zur Festigung und Vertiefung von Kenntnissen, der Organisation von Klassen zur Entwicklung allgemeiner pädagogischer Fähigkeiten in den Unterrichtseinheiten Sprachentwicklung, Russisch und Muttersprache sowie Mathematik.

In den Klassen VIII-IX ist eine weitere Möglichkeit zur Organisation von Trainingseinheiten möglich - die Zusammenfassung mehrerer Unterrichtsstunden zu einem einzigen Block. Ein kleines Thema des Programms oder ein relativ abgeschlossener Teil eines großen Abschnitts ist so geplant, dass der Lehrer in der ersten Stunde die Hauptthemen des Themas oder eines Teils davon darlegt und in der nächsten Stunde die Schüler alle pädagogischen Inhalte durcharbeiten Material, Konkretisierung der Hauptsache, grundlegend.

Eine solche Blockform der Organisation von Trainingseinheiten zielt darauf ab, die kognitive Unabhängigkeit der Schüler zu stärken und gleichzeitig eine Überbehütung und Übersteuerung der Schüler durch den Lehrer zu reduzieren.

Eine Vielzahl von Lehrmitteln und -methoden: Wechsel des Veranstaltungsortes, Gewinnung von landwirtschaftlichen Spezialisten, Mitarbeitern von Kulturzentren, Bibliothekaren, Ärzten für den Unterricht, Integration von Bildungsmitteln und außerschulischen Aktivitäten.

Vorläufer, Sorten, Nachfolger

nicht-traditionelle Unterrichtsarten;

Integrierter Unterricht mit interdisziplinären Verbindungen: Kombinierter Zwei-, Drei- und Vier-Fächer-Unterricht, Immersionsunterricht, Exkursion, Wanderung, Reisen;

Unterricht in Form von Wettbewerben und Spielen: Wettkämpfe, Turniere, Staffelläufe (Sprachkampf), Duelle,

Geschäft bzw Rollenspiele, Kreuzworträtsel, Quiz, Auktionen;

Kreativitätsunterricht: Recherche, Erfindung, Eureka, Quellenanalyse, Suche, Projekt, Kommentar, Brainstorming, Interview, Berichterstattung, Rezension, KTD;

Unterricht basierend auf nicht-traditioneller Organisation von Unterrichtsmaterial: Weisheit, Liebe, Offenbarung (Bekenntnis), Präsentation, „Zweitbesetzung beginnt zu handeln“;

Unterricht mit Nachahmung öffentlicher Kommunikationsformen: Pressekonferenz, Auktion, Benefizveranstaltung, Kundgebung, geregelte Diskussion, Debatte, Kampf, Panorama, TV-Show, Telefonkonferenz, Bericht, Live-Zeitung, mündliches Tagebuch;

Unterricht mit Fantasie: ein Märchen, eine Überraschung, ein Geschenk eines Zauberers, ein Thema von Außerirdischen, offene Gedanken;

Unterricht basierend auf der Nachahmung der Aktivitäten von Institutionen und Organisationen: Gericht, Ermittlungen, Debatten im Parlament, Zirkus, Patentamt, Akademischer Rat, Wahlen;

Unterricht, der gesellschaftliche und kulturelle Ereignisse imitiert: ein Briefausflug in die Vergangenheit, eine Reise, ein literarischer Spaziergang, ein Wohnzimmer, ein Interview, eine Reportage, ein Theaterstück, ein Film;

Übertragung traditioneller Formen außerschulischer Arbeit, KVN, „Experten forschen“, „Was? Woher? Wann?“, „Lehre“, Matinee, Performance, Konzert, Inszenierung, Disput, „Treffen“, „Genießerclub“ etc.

3.3. Wege zur Verbesserung traditioneller Technologie

Von Beginn des Klassenunterrichtssystems an wurde versucht, es zu verbessern,

verbessern. J.-J. Russo, I.G. Pestalozzi, F. Gerbam-D. Dewey, R. Owen, P. Ferrero, P. Goodman, N.V. Pirogov, N.V. Lobatschewski 1-N.K. Krupskaja, A. V. Lunacharsky, P.F. Lesgaft, P.F. Kanterev, A.P. Pinkev, P.P. Blonski, ST. Shatsky und viele andere trugen zur Verbesserung der Inhalte und Methoden der Schulbildung bei.

Die moderne Schule hat sich weit von den Modellen des letzten Jahrhunderts entfernt, sowohl im Wesentlichen als auch in der Kunst

Mittel und Methoden des Unterrichts. Viele neue Bildungstechnologien sind erschienen, die bestimmte Aspekte von TO verbessern, optimieren und rationalisieren, aber alle hatten keinen Einfluss auf die Grundprinzipien und die organisatorische Unterrichtsstruktur von TO.

Diese Technologien werden als Modernisierung bezeichnet. Ihre Zahl wächst ständig, sie sind das Ergebnis innovativer Aktivitäten von Lehrern und Wissenschaftlern.

Heute ist die Modernisierung der traditionellen Bildung, die in der Humanisierung und Demokratisierung des Bildungsprozesses besteht, am anwendbarsten in der russischen Schule. Die Vorstellungen jeglichen human-demokratischen pädagogischen Denkens erstrecken sich sowohl auf die Bildungsinhalte als auch auf die Beziehung der Teilnehmenden. pädagogischer Prozess. Auf dieser Grundlage entstand die Pädagogik der Zusammenarbeit, die innovative soziale und pädagogische Bewegung innovativer Lehrer und Autorenschulen.

Die Reserven der traditionellen Organisation des Bildungsprozesses werden in Modernisierungen genutzt, die auf der Aktivierung und Intensivierung der Aktivitäten der Kinder basieren. Das sind Gaming-Technologien, Technologien des problembasierten, projektbasierten, kommunikativen Lernens. Die Intensivierung der Bildungstätigkeit von Kindern erreicht in den Technologien von V.F. Shatalova, E.I. Passova, I.P. Volkov und andere Privatsubjekttechnologien. Das Niveau wird durch organisatorische Neuerungen erhöht: die Form der Präsentation des Materials, das unterstützende Abstract, strenge Kontrolle usw.

Eine separate Modernisierungslinie stellen Technologien dar, die das Management des pädagogischen Prozesses und die kognitive Aktivität der Schüler verändern und verbessern. Dies sind Technologien des programmierten Lernens, Gruppen- und kollektive Lernformen, Organisation einer nichtlinearen Klassenstruktur usw.

Ein Teil der Neuerungen zielt auf die didaktische Umgestaltung und Änderung der bestehenden Bildungsinhalte ab:

Änderung seiner qualitativen Zusammensetzung - Lehrpläne, Programme, Inhalt von Lehrbüchern, pädagogisch und methodisch begleiten;

Rekonstruktion der didaktischen Struktur basierend auf den Ideen der Verallgemeinerung und Integration von Wissen;

Ideen zur Informationsgewinnung in erweiterte didaktische Einheiten, in verschiedene Blöcke und Module etc.

Die Gruppe der Technologien, die auf der Verwendung neuer moderner Informationswerkzeuge basieren, kommt der Ersetzung (Abschaffung) der Hauptattribute der traditionellen Technologie - einer Klasse und einer Lektion - am nächsten.

Bei einer Reihe von Technologien besteht die Modernisierung darin, die sozialen und pädagogischen Funktionen der Schule zu stärken. Dies zeigt sich besonders deutlich in Bildungstechnologien.

Der höchste Grad der Modernisierung zeichnet sich durch alternative Technologien aus, die eine Änderung aller tiefgreifenden, kardinalen Grundlagen, Prinzipien und Paradigmen der Bildung beinhalten.

In der modernen Pädagogik sind alternative Technologien solche, die jegliche konzeptionelle Grundlage des traditionellen pädagogischen Prozesses (sozial, philosophisch, psychologisch) verweigern – und grundlegend andere anbieten.

Eines der wesentlichen Merkmale traditioneller Erziehung ist also der Autoritarismus, die untergeordnete Stellung des Kindes gegenüber Schule und Pädagogik. Eine Alternative zu dieser Eigenschaft ist eine kostenlose Ausbildung (L. Tolstoi, M. Montessori, A. Neill usw.). Sie proklamieren als Hauptkonzept zur Bewältigung kultureller Erfahrung die Bereitstellung einer unabhängigen, freien Wahl von Aktivitäten für das Kind im Bildungsprozess.

Ein weiteres Dilemma der traditionellen Pädagogik sind Entwicklungstechnologien, die auf der Subjektivität der Position des Kindes im Bildungsprozess und der Priorität der Ziele der Denkweisenbildung (SUD) basieren.

Der wichtigste Aspekt der traditionellen Bildungstechnologie ist die Gruppe; frontal - Unterrichtsorganisation des Bildungsprozesses. Eine Alternative zu einer solchen Organisation stellen einige Formen der Differenzierung und Individualisierung dar (siehe Kapitel 6), die Aktivitäten von Gruppen unterschiedlichen Alters, verschiedene

Formen der außerschulischen Arbeit sowie solche, die sich generell dem Klassenunterricht verweigern.

Heute werden diese und andere alternative Ideen zu einer der Quellen eines neuen, aufkommenden Bildungsparadigmas im 21. Jahrhundert, dessen Ziel eine freie, sich selbst entwickelnde und sich selbst verbessernde kreative Person sein wird.

In unserem Buch basiert die Logik der Präsentation des Materials auf der Klassifizierung Bildungstechnologien in den Bereichen Modernisierung des traditionellen Bildungssystems.

Die Modernisierung und Alternativeisierung verschiedener Aspekte der traditionellen Klassenzimmertechnologie ist in Tabelle 2 dargestellt.

Die meisten der in der Tabelle aufgeführten Technologien werden in diesem Handbuch beschrieben; werden in der empfohlenen pädagogischen Literatur ausführlicher behandelt.

Tabelle 2

Modernisierung und Alternativeisierung verschiedener Aspekte traditioneller Klassenzimmertechnologie

Aspekte und Attribute des Traditionellen

Unterrichtstechnologie

Modernisierungen und Alternativen

1. Bildungsziele

Bildung ist die Priorität des Wissens - ZUN

Technologien des Entwicklungslernens:

Entwicklungspriorität, SUD, SUM, SEN, SDP

Bildung - ein Leitfaden für die Dominante

Ideologie (heute in Russland - eine Priorität

Marktmann)

Bildung der Performer-Utopie: Bildung umfassend und harmonisch entwickelter Mensch Priorität universeller menschlicher Werte (Wahrheit, Güte, Schönheit)

Freiheitserziehung, Humanismus, Demokratie (Mensch-

nistische Bildungssysteme - I.P. Ivanov, V.A. Karakovsky) Glaubenserziehung, Spiritualität.

Konfessionelle Bildungseinrichtungen Ausbildung einer sich selbst verbessernden Person (G.K. Selevko), autorisiert (N.N. Khaladzhai)

Technokratische Humanitäre Profile, Integration in kulturelle und logische Institutionen.

Standardisiert, einheitlich Bildungsraum(Programme,

Lehrbücher).

Nicht-programmierte und nicht-pädagogische Bildung (A.M. Lobok)

Profiling, Wahlfächer

Fortgeschrittene und kompensatorische Lerntechnologien

Tunnel (Kanal, begrenzt durch das Programm)

Vielseitig: Schulkomplexe (M.P. Shchetinin, N.P. Guzik, E.A. Yamburg) Das System der zusätzlichen Bildung.

Struktur - fachorientiert Projektbasiertes Lernen (E. Parkhurst) Waldorfschule (R. Steiper)

Myogoiremetnost Erweiterung der didaktischen Einheiten (P.M. Erdnnev)

"Ökologie und Dialektik" (L.V. Tarasov) "Dialog der Kulturen"

(V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) Modulare Lerntechnologie (P.I. Tretyakov, I.B. Seshyuvsky, M.A. Choshanov)

Klasse (innen, Doppelbestuhlung) Einzelbestuhlung (V.F. Shatalov), Schreibtische (N.P. Dubinin, V.F. Bazarny), entspannte Haltungen (D.B. Elkonin - V.V. Davydov)

Die Logik der Wissenschaft und ihrer Lehre ist induktiv

Deduktive Logik (Entwicklungstraining von D.B. Elkopip - V.V. Davydov)

Zwang, autoritäre Subjekt-Objekt-Technologien der freien Bildung (A. Neil, M. Moptessori, R. Steiner, S. Freneux, L.N. Tolstoi) School-Park (M. Balaban) Subjekt-Fach-Technologien basierend auf der persönlichen Orientierung des Pädagogischen Prozess:

Pädagogik der Zusammenarbeit (S.L. Soloveichik) Menschlich-persönliche Technologie Sh.A. Amonaschwili*

Naturfreundliche Technologien (A.M. Kushpir)

Passive Methoden des vorgefertigten Wissens

Pädagogische Technologien, die auf der Aktivierung und Intensivierung der Schüleraktivitäten basieren: Spieltechnologien Problembasiertes Lernen (D. Dewey, M.I.mMakhmutov) Projektbasierte Lerntechnologie (D. Dewey, E. Park-hurst) Kommunikative Lerntechnologie (E.I. Passov)

Lernintensivierungstechnologie basierend auf Schema- und Zeichenmodellen von Unterrichtsmaterial (V.F. Shatalov)

Fortpflanzungsdogmatische Methoden der Bildungsentwicklung (Problematisierung, Modellierung, Lernaufgaben, Produktivität; L.V. Zamkov, D.B. Elkonip, V.V. Davydov, A.A. Vostrikov)

Kreative Methoden (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)

Technologie der Selbstentwicklung der Persönlichkeit (A.A. Ukhtomsky - G.K. Selevko)

Technologie der produktiven Bildung (I. Böhm, J. Schneider)

Induktiv-deduktiv (V.V. Davydov)

Wege zur Verbesserung traditioneller Technologie

4. Organisation des Bildungsprozesses

Eine Klasse ist eine homogene Altersgruppe. Kooperatives Lernen. Konzentrieren Sie sich auf

Durchschnittlicher Schüler. Streng definierte Ausbildungsinhalte in jeder Klasse.

Technologien des differenzierten Lernens: nach dem Niveau der Fähigkeiten (N.P. Guzpk, V.V. Firsov), nach Interessen (I.N. Zakatova). Das System der zusammengefassten Gruppen Altersgruppen unterschiedlichen Alters (RWG) Rnwina - V.K. Dyachenko.

Technologien der individualisierten Bildung (I.E. Unt, A.S. Grashitskaya) Individuelle Bildungsprogramme (V.D. Shadrikov)

Integrierte Technologie (V.V. Guzeev)

Lektion (irrationale Struktur) Immersionstechnologie (M.P. Shchetinin) Workshop-Technologie (A.A. Okupev)

Parkstudios (O.M. Leontieva)

Nicht-traditionelle Formen des Unterrichts Vorlesung-Seminar-Testsystem Technologie des effektiven Unterrichts (A.A. Okuiev)

Steuerung:

Offen (schwaches Feedback)

Manuell (ohne technische Mittel)

Der wichtigste Kontrollhebel ist die abschließende Überprüfung und Bewertung von ZUN

Programmierte Lerntechnologie Neu Informationstechnologie Technologie S.N. Lysikova auf der Grundlage von Referenzschemata mit kommentierter Steuerung System des schrittweisen Trainings in Physik (N.N. Paltyshev) Unbenotetes Lernen Punktzahl nach Sh.A. Amoyashvilp-Bewertung

Selbst- und gegenseitiges Bewertungssystem (V.F. Shatalov, V.K. Dyachenko)

Der Lehrer ist das Zentrum, das Subjekt des Lernens

Die führende Rolle des Lehrers

Neue Informationstechnologien - Computer

Internettechnologien Fernstudium, externes Studium

Selbständige Arbeit Selbstbildung Tutor Technologie (T.M. Kovaleva)

Lehrbuch Lernen ohne Standardlehrbuch (S. Frepe)

Pädagogische und methodische Sets (Lehrbuch + Aufgabenheft + Lesebuch + Arbeitsheft+ Referenz + ...)

Lernen mit einem Überangebot an Wahlpflichtbüchern

Zeitplan (fester Stundenplan, Studienquartal, halbes Jahr,

Zusammenfassung von Altersklassen zu RVG-Blöcken

Kostenloser Besuch der Trimester Waldorfschule

Jena-Plan-Schule

5. Prinzipien des Lernens

Systematik und Ablauf Projektmethode (D. Dewey) Immersion (M.P. Schetipip) Produktive Bildung

Verfügbarkeit hohes Level Schwierigkeiten, in ZPD (RO-Technologie) Fortgeschrittenes Erlernen von SI. Lysenkova

Sichtweite. Die führende Rolle des theoretischen Denkens (die Technologie von RO von D.B. Elkonin - V.V. Davydov)

Bewusstseinsreflexion, Selbstmanagement, Selbstverbesserung (Technologie der Selbstentwicklung von A.A. Ukhtomsky - G.K. Selevko)