年長組での環境教育「我が家は自然」についての会話。 「自然を助けよう」をテーマにしたエコロジー会話

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主題。 子どもたちへの環境教育としての会話番目

1. 会話利用の特徴V シニアグループ 幼稚園

就学前年齢は発達の重要な段階です 生態文化人。 この期間に、自然や周囲の世界に対する積極的な態度など、人格の基礎が築かれます。 この年齢になると、子供は自分を環境から区別し始め、環境に対する感情的および価値観に基づく態度が発達し、個人の道徳的および生態学的立場の基礎が形成され、それは子供の自然との相互作用に現れます。 、それと切り離せないという意識の中で。 このおかげで、子供たちは環境に関する知識、自然との関わり方の規範やルールを身につけ、自然への共感を育み、特定の問題の解決に積極的に取り組むことが可能になります。 環境問題。 同時に、子どもたちの知識の蓄積も 就学前年齢それ自体が目的ではありません。 彼らは - 必要な条件世界に対する感情的、道徳的、そして効果的な態度を育みます。

幼稚園は継続的な環境教育システムの最初のリンクであるため、教師が未就学児に合理的な環境管理の文化の基礎を形成するという課題に直面しているのは偶然ではありません。

子どもたちの自然環境に対する思いやりの心を育む 若い頃家族の中で育まれ、幼稚園の幼児期に発達し続けます

未就学児の生活や生活に慣れる 無生物の自然会話、観察、レッスン、体験といういくつかの段階で行われます。 段階の数は、子供たちに生物および無生物の特定の対象物を紹介する際の課題に応じて調整できます。

口頭による方法の中で、まず第一に、子供たちとの会話に注意する必要があります。 教育学の文献では、会話は子供たちとの目的を持った組織的な会話として定義されています。 教育法の一つであり、その過程で以前に得た知識を活用する機会が生まれるため、子どもたちの精神活動を活性化するために使用されます。

2. 理論部分

2.1 会話の意味と場所子どもたちの環境教育

会話とは、何かについて目的を持って議論することであり、事前に選択されたトピックについて、組織化され、準備された対話です。 就学前の教育学では、会話は環境を知る方法であると同時に、一貫した話し方を発達させる方法としても考えられています。

子どもたちとの教育活動における会話の重要性は、E.I. Tikheeva、E.A. Flerina、E.I. Radina、E.P. の作品の中で明らかにされています。 コロトコワらの意見では、会話は子供たちに論理的思考を教え、子供たちが徐々に具体的な考え方から最も単純な抽象的な考え方に移行するのに役立ちます。 会話中に、未就学児は精神的な操作（分析、総合、比較、一般化）を実行し、自分の考えを表現し、対話者の話を聞いて理解し、提起された質問に対して他の人に理解できる答えを与えることを学びます。 会話では、話の一貫性が生まれます。

会話の中で、教師は共通の興味を中心に子供たちを団結させ、お互いへの興味を呼び起こし、一人の子供の経験が共有の財産になります。

会話は、子どもたちの既存の知識や経験に基づいて、子どもたちを捉え、積極的な思考の働きを目覚めさせ、さらなる観察や独自の結論への興味を呼び起こし、子どもが物事に対する一定の態度を身につけるのに役立つ場合、教育学的に価値のあるものとなります。会話の中で、大人が質問をすることで、子どもたちの思考を特定の方向に導き、記憶、推測、判断、結論へと子どもを導きます。 これは子供の壊れやすい心にとって非常に重要です。

会話のトピックは特定のタスクによって決まります 教育的な仕事子どもたちと一緒に、彼らの 年齢の特徴、遠足や観察中に得た知識のストック、そして身近な環境。

また、子どもたちが比較、対比し、既存のつながりを明らかにし、一般化できるようなアイデアの蓄積にも配慮する必要があります。 その後の会話は、以前に行われた会話よりも多少複雑になるはずです。

重要な問題は、他の作業方法の中でも会話の場所です。 環境を知るための他の方法（遠足、観察、散歩）に依存する場合、子供たちが合理化を必要とする知識と経験を持っている場合、その役割を果たすことができます。

2.2 会話の種類とその特徴

会話の分類。

E.A. フレリーナは、教訓的な課題に基づいて会話を分類しました。 彼女は 3 種類の会話を特定しました。

子どもたちを 1 つまたは別の種類の活動に向けて整理するための導入的な会話。

子どもたちの活動や観察に伴う会話。

この会話は最終的なものであり、子供たちの経験を明確にし、拡張します。 これらの会話はそれぞれ、目的と方法が異なります。 この分類は、幼少期の経験とその言語表現との間の相互作用に基づいています。

M.M. コニナは、E.A. フレリーナの分類を補完する 2 種類の会話を特定しています。 それらは、会話が行われる際の素材（絵画、本）に基づいています。

内容に関しては、認知的な会話と倫理的な会話を条件付きで区別できます。

これらの会話の特徴と特徴について詳しく見てみましょう。 水に関する会話、つまり新しい知識を習得する前に行われる会話は、通常、子どもたちが経験する経験と、これから習得する経験とを結びつける役割を果たします。 導入の会話の役割は限られています。 その目的は、異なる経験を特定し、今後のアクティビティへの関心を生み出すことです。

導入の会話は、短く感情的で、リラックスした雰囲気で行われ、子供の経験を超えず、多くの問題が未解決のままであれば成功します。

新しい経験の獲得に伴う会話は、会話から会話へと移行します。 これは、子どもたちの活動、遠足、観察の過程で行われ、子どもたちを共通の関心と集団的声明で結び付けます。 その目的は、子供たちの注意を刺激し、より豊かでより適切な経験の蓄積に向けることです。 会話の内容は観察プロセスによって決まります。

倫理的な会話は、ルールに従うという約束で終わる場合があります。 会話は、なぞなぞをしたり、詩やことわざを読んだり、会話のテーマに関連したテープの録音を聞いたりして終了できます。

場合によっては、会話の終わりに、その後の観察のために子供たちに明確なタスクを設定することをお勧めします。 労働活動（冬鳥用の餌箱を吊るしたり、お母さんへのプレゼントとして絵を描いたり）。 会話は、子どもたちの注意、記憶、思考を絶えず動員することに基づいています。 子供は、トピックから逸​​脱することなく、常に会話の進行状況を追跡し、対話者の話を聞き、自分の考えをまとめて表現する必要があります。

導入の会話は、教師が子どもたちの注意を集め、今後の活動への興味を呼び起こし、以前に得た知識と今後の遠足や観察などとのつながりを確立するために既存の経験を更新するのに役立ちます。

ヒューリスティック会話は​​、就学前年齢以上の年齢で使用されます。 その内容は多岐にわたります。 教師は自然現象を観察して矛盾を含むものを見つけ、子供たちにその解決に参加するよう促します。

最後の会話は、観察、ゲーム、読書の過程で得た自然に関する子供たちの知識を要約し、体系化するために使用されます。 芸術作品、労働、実験の実施など。

最後の会話は教師によって次のように構成されます。 中間グループ s. 具体的なアイデアを蓄積し、拡張し、深めていくには、多くの事前作業が必要です。 会話の中で、物体と自然現象の間に存在する本質的な特徴、つながり、関係を特定することに基づいて、子供たちの知識が一般化され、体系化されます。 同時に、知識の一般化と体系化は、子どもたちの年齢的能力と彼らが持っているアイデアのストックに応じて、個人的なつながりと、子どもたちにつながりを示す一般的なパターンの両方に基づいて実行できます。生物と環境の関係。

最後の会話は、子供たちが自然についてのアイデアを蓄積するにつれて、それらのアイデアがすべての子供たちによって習得された場合にのみ行われます。

最終的な会話については、具体的な手段を使って考えることが重要です。 イラストや視覚的な素材を大量に選択しないでください。 使用目的は、子どもたちの印象を蘇らせ、記憶に残すことです。 既知の事実、それを中心に会話が展開されます。 視覚的な資料が豊富にあるため、本質的な特徴や現象間のつながりを特定することが困難になります。 関係を理解するには、特別なタイプの視覚資料が必要です。現象の本質的な側面が一般化された形式で提示されているさまざまなモデルです。これらは天気カレンダー、自然現象の概略図です。

会話は、自然に関する子供たちの知識の分析から始まります。 教師は、質問の助けを借りて、事実や現象を比較し、それらの特徴を強調することに子供たちの注意を向けます。 共通の特徴、つながりと関係。

2. 3 機能が一般化しているx 会話、その構造、トピック

幼稚園での主な会話は結論の会話で、通常は一般化と呼ばれます。 一般的な会話の目的は、子供たちが活動、観察、遠足の過程で得た経験を体系化し、明確にし、拡張することです。 このタイプの会話は、主に質疑応答形式のコミュニケーションにより、前の 2 つよりも大幅に対話音声の発達に貢献することに注意してください。

会話の主要部分では、現象の分析中にその内容が明らかになります。 この目的を達成するために、子供たちは思考と言語活動を活性化する質問を一貫して受けます。 教師は、子どもたちの答えを説明し、確認し、一般化し、追加や修正を加えます。 これらのテクニックの目的は、子供の考えを明確にし、その事実をより明確に強調し、新しい考えを呼び起こすことです。 子どもたちは、現象の本質や物体などについての知識を明確にしたり深めたりするために、新しい情報を与えられます。会話の成功は、会話の活発さと感情の高さ、詩、なぞなぞ、視覚的な素材の使用によって保証されます。 、グループ内のすべての子供たちの参加と活動。

会話の終わりには、ある種の終結性が特徴です。 ほとんどの場合、それは会話全体で結論を一般化することに関連しています。 会話の終わりは、会話の性質や内容によって異なる場合があります。

会話が教育的な性質のものである場合、子供たちまたは教師は一般化（最終的な話）を行います。

5〜7歳の子供は、さまざまな内容の一般的なアイデアを形成することができます。 たとえば、鳥全般、越冬鳥、観賞用の鳥、飼い鳥についてなどです。 一般化されたアイデアの形成は、特別な会話の過程で発生します。その中心となるのは質問の体系です。 それらの特異性は次のとおりです。定式化は 1 つではなく多数の特定の現象をカバーしているため、本質的に一般的です。 質問の内容は、重要な質問を特定することを目的としています。 特性、それに基づいて一般化された表現が構築されます。 それぞれの特性は特別な質問に対応します。 会話における重要な場所は、結論（結論）の定式化、つまり一般化の実際の構築によっても占められます。つまり、各重要な特徴に特有のもの、次に一般化されたアイデアに対応する一般的なものです。

したがって、子供たちと協力する言語的方法を使用すると、一般化されたアイデアの形成が発生します。 彼らとの会話は、厳密に定義された質問、回答、結論の順序で行われます。これは、一般化された知識を形成するためのアルゴリズムです。 アルゴリズムがその目標を達成する（つまり、子供たちが一般化された知識を学び、後でそれを独立して使用できるようにする）ためには、その適用手順を未就学児に教える必要があります。 だからこそ、レッスンの 2 番目の部分が非常に重要です。この部分は、新しい状況の分析に当てられています。子供たちは、形成された一般化された表現の観点から (属性ごとに詳細に) 同様の現象を評価し、それらが属するかどうかという結論を導き出します。この一般化のカテゴリーに当てはまるかどうか。 この場合、会話を組み立てるロジックが重要です。

3. 会話テクニック

会話を行う方法は、対話（口頭、会話）形式としての会話の特性によって決まります。 非常に重要会話では、スピーチの外部の感情表現、つまり話者のジェスチャーや顔の表情もあります。 会話の参加者は、対話の参加者と同様、決して受動的な聞き手になってはいけません。 彼らは話し手の話を注意深く聞くだけでなく、質問をし、必要に応じて補足し、話し手を修正し、適切な発言をし、理由を説明し、自分の意見を擁護し、対話者を説得することができなければなりません。 したがって、会話にはすべての参加者の活動、つまり会話を行う能力が必要です。

会話をするとき、教師は、子供たち全員が積極的に参加し、会話が自然に活発に行われるように努めるべきです。 5 ～ 7 歳の子供の対話的スピーチの特徴についての知識は、教師が会話を正しく組み立てて実行するのに役立ちます。

まず第一に、その内容と形式の間には一定のギャップがあります。子供たちは一定の考えを持っていますが、質問に独自に答えたり、判断を下したりすることが難しいと感じています。

会話中の子どもたちの発話を分析したところ、子どもたちは主に次のような言葉を使っていることがわかりました。 簡単な文章, そして、単純で一般的ではない文は、単純で一般的な文のほぼ 2 倍あります。

そして、時には反対の現象が観察されます-子供たちは不適切に大きな文章を使用し、多くの場合文盲です。 たとえば、答えるとき、彼らは質問に使われている動詞を繰り返しますが、「秋には何が起こりますか?」という答えにはまったく必要ありません。 - 「秋になると、花が枯れることもあります。」 おそらく、そのようなフレーズは、完全な答えを与えるという教師からの正式な要求の結果であることがわかります（「今は何の時期ですか？」-「秋」-「完全な答えをしてください。」-「」もう秋ですね。」

活発な語彙が発達していないため、5 歳から 7 歳の子どもは、意味やスキルを持たずにいくつかの動詞を頻繁に使用します。たとえば、人の行動を表す動詞が動物の行動を表すために使用されます（「ウサギは白い毛を着ます」） 、「鳥たちはいつ南に飛ぶかについて同意します。」」）。 彼らはしばしば、単語の意味が独特に拡張されるのを観察します。 たとえば、ある動物のねぐらの名前を表す単語は、別の動物との関連で使用されます。「巣穴の中のクマ」。 「巣穴の中のキツネ」。 「巣穴の中のモグラ。」 これは特に 5 ～ 6 歳の子供によく見られます。

子どもたちと話すとき、教師は子どもたちの発言を注意深く監視しなければなりません。 質問とヒントを使って、生徒を正しい答えと、伝えられる内容に最もよく対応する最も正確な形式 (文、単語など) の選択に導かなければなりません。 会話環境教育スピーチ

年長グループの子どもは、友達の話を聞いた後、必要に応じて答えを補足したり修正したりできるはずです。 教師は子供たちを、音声の内容（正確性、完全性）と形式（一貫性、イメージ）の観点から初歩的な分析に導かなければなりません。

会話を主導するための方法論的なテクニックは次のとおりです。

子どもたちが本題から離れないようにしてください。

着実に最終結論に導きます。

絶対に必要な場合を除き、子供たちの邪魔をしないでください。 コメントと修正は最後まで参照してください。

完全な回答は必要ありません。 会話は自然に、そしてリラックスして行われるべきです。 論理的で文法的に正しい限り、短い回答の方が一般的な回答よりも説得力が高くなります。

質問を多用しないでください。 簡単な指示とリマインダーで同じ目標を達成できる場合は、それらを使用せずに実行してください。

子どもたちに質問するよう促します。

すべての子供たちに、表現された考えと口頭でのプレゼンテーションを評価してもらいます。

明確かつエレガントに話したいという欲求で競争を呼び起こします...」

しかし、トピックの詳細によって、会話の独自性、そのタイプ、準備作業、イラスト素材の使用などが決まります。 自然についての会話を行う際の特徴は何ですか？ 自然に関する会話にはいくつかの種類があります。

直接的な知覚と組み合わせた会話（観察、遠足、散歩中）。

と組み合わせた会話 独立した仕事子供（自然の中での作業、実験、独立した観察中）。

既存の知識に基づいた会話（要約、絵画を見るときなど）。

多くの教師は、会話の成否は、事前に考えた質問の内容と順序、教師が子供たちの答えをどの程度予想しているか、子供たちの活動をどのように調整しているかに大きく依存すると指摘しています。

自然についての会話では、教師は主に、特定の物体や自然現象についての子どもたちの知識を明確にする質問や、事実の内容の一般化、自然におけるつながりや依存関係の確立を必要とする質問を使用します。 さらに、就学前年齢以上の場合は、 代替の質問、2 つ以上の可能な答えから答えを選択する必要があります。

子どもたちの一貫したスピーチの発達にとって、現象の原因を解明し、現象間のつながりを確立し、自然界の季節変化のパターンを確立するのに役立つ質問は、子どもたちが答えるときに、その現象をできるだけ完全に特徴づけようとするため、特に価値があります。単語の中で確立されたつながりを表現し、スピーチの展開の順序を示します。

5〜6歳の子供たちは、知識はあるものの、それを組み立てたり、適切な言葉を見つけたりできないことがよくあります。 したがって、子供たちにとって初めての内容についての最初の会話では、教師の話し方のパターンを繰り返すように勧めることをお勧めします。 たとえば、「冬になると川が氷で覆われているのはなぜですか?」という質問に対して。 子どもたちは「寒いです」「寒いから」などと単音節で答えます。

教師は、自分が作ったフレーズを繰り返すように子供たちに勧めることで、現象間のつながりを伝えるためにこのような場合に使用すべき音声構造を子供たちの記憶と意識に定着させます。「冬には、寒いので川は氷で覆われます。」 ”; 「寒さで水が凍り、川は氷で覆われます。」 「冬の初めには少し霜が降りるので、川の氷は薄いです。」 "どうやって 霜が強くなります、氷が厚くなるほどで​​す。」 このような繰り返しは、現象の直接的な認識に基づいて構築されている場合には、機械的なものではありません。 その後の段階で、子供たちが教師のモデルに従って答えを組み立てることを学ぶと、このモデルを使用する必要性は徐々に消えていきます。 子どもたちに尋ねられる質問の種類は、主に会話の種類によって決まります。

観察や遠足中に会話をするときは、子供たちが主題について総合的に考えたり、現象を理解したり、初歩的なつながりを確立したりできるように質問を投げかける必要があります。 この場合の教師の言葉は、観察された現象を子どもが正しく認識するのに役立ちます。 このような会話では、より多くの説明をしたり、物体や現象のつながりや依存関係を口頭で表現した例を提供したりする必要があります。 教師の話と子どもたちの発言を交互に繰り返すことが絶対に必要です。

最初の遠足で短い答えで満足できたとしても、その後の遠足では詳細な答えを達成する必要があり、子供たちが自分の考えをまとめるときに自主性を持つことが求められます。 たとえば、「寒いから周りに雪が降っているのです」などの発言を承認する必要があります。 「暖かければ雪は溶けるでしょう。」

観察された現象とその原因を正確に特定することは、理解プロセスの基礎となり、開発に貢献します 論理的思考そして子どもたちのスピーチ。 したがって、観察の結果として得られた回答に基づいて、 季節の変化自然に合わせて、教師は子供たちを導き、一年のどの時期が来るのかを理解し、それをより完全に説明します。

観察、自然の中での作業、さまざまな実験中に行われる会話の中で、教師は子供たちの語彙を明確にします。 教師の系統的な作業により、すでに 5 歳児は、太陽が暖かくなり、雪が降り、草が突き抜け、芽が膨らむなど、物体や現象を最も正確に特徴付ける単語やフレーズを使い始めます。

このように、語彙の学習と対話的なスピーチの発達には相互影響があります。 一方で、語彙の学習は対話的スピーチの発達を成功させるための条件ですが、他方では、対話的スピーチの過程（会話中）で語彙が豊富になり、子供たちは自分の考えを伝えるための最も正確な言葉を見つけることを学びます。考え。

教師にとって最大の困難は、会話を一般化することです。 一般的な会話が成功するかどうかは、次のことに大きく左右されます。

子どもたちの感覚体験。

事前に作成された会話計画。形式的なリストではなく、子供の知識を明確にし、一般化するための質問体系である必要があります。

視覚的および説明的な素材の正しい選択。

子どもたちに与えられるさまざまな精神的課題。

子どもたちの興味を呼び起こし、会話中の活動を増やすためには、教師自身の観察に基づいた物語で会話を始め、その過程でなぞなぞやスピーチの論理的なタスクを使用する必要があります。 年長のグループでは、教師はスピーチの論理的なタスクを複雑にします。

「幼稚園の子供たちは歩いて家に帰り、足が濡れないように水たまりの周りを歩き、朝になると足の下で氷をバリバリと鳴らしながら幼稚園に行きました。 水がありません。 どうしたの？ 水はどこへ行ったのでしょうか？

会話の一部は、一年の特定の時期、物体、自然現象に関することわざやことわざに費やすことができます。 ちょっとした会話でも会話に使えます。 教訓的なゲーム。 これは、教師が子どもたちの知識を明確にし、得た知識を自主的な活動に応用する能力をテストするのに役立ちます。

自然についての会話において重要な位置を占めるのは、絵画を見たり芸術作品を読んだりすることです。 フィクションと美術は、特にすべての自然現象を子供が直接認識できるわけではないため、子供たちの知識を明確にして拡張し、自分の考えを表現し、物語を語る能力を養う上で非常に重要です。

教師は、知識の一般化の基礎となる重要な特徴やつながりを徹底的に考えます。

4 。 上級グループでの会話の進め方

トピック: 「人々は森林住民をどのように支援するか」 (森林管理者の仕事についての会話)。

目的: ヘラジカや森での生活についての子供たちの考えを形成するための条件を作り出すこと。 冬時間、森林官と彼の環境活動について - 冬の動物の餌やりについて。 森林に対する思いやりの態度、取り組みたいという意欲を育む 善行（環境標識を扱う）。

・ 予備作業。

イラストを見ながら。

· 会話。

教育関連の文献を読むこと。

レッスンのコース 1. 絵画「森」の検討。

子どもたちとの会話：

森には誰が住んでいますか? （植物、動物、鳥、昆虫）

子どもたちは、絵の中の名前の付いた物体に名前を付けたり、探したりします。

· 推測なぞなぞ。

先生はなぞなぞを出します:

こぶ鼻、足が長い

枝角のある巨人

草や藪の芽を食べる、

走りで彼と競争するのは難しい。

万が一、こんな事に遭遇したら、

わかってください - これは... (ヘラジカ)

ヘラジカの写真が表示されます。 彼らは調べて説明します（大きく、角があり、ひづめがあります）。 ヘラジカは草やジュニパーの枝を食べます。

ヘラジカには敵がいますか？ （狼）。

ヘラジカはどうやって身を守るのでしょうか？ （逃げるか、前足（ひづめ）で身を守ります。

・体育の授業「森の動物たち」：

一緒に歩く 高揚力膝（大きな雪の吹きだまり）。

歩道が次から次へと続く（狭い道）。

「枝に到達」しながら飛び上がる。

雪玉を投げる。

・ 会話。

教育者。 動物や鳥が冬の苦難に耐えられるよう助けるのは誰ですか?

詩を読みます:

松、シナノキ、トウヒ

彼らは病気にならず、緑色になりました。

新しい森へ

空へ昇る

鳥の声と喧騒に耳を傾ける

友人の森林官が守っています。

森林管理者は干し草と塩を入れた餌箱を設置し、鳥の餌箱を吊り下げます。

教育者。 森では、人はゲストであり、森とその住民の生活を妨げないように行動規則に従わなければなりません。 子どもたちに、森林における人間の行動に関する禁止標識 (赤い縁) と環境保護標識 (緑の縁) を考え出して、描いてもらいます。 子どもたちは看板を立てて、それぞれがどんな看板を思いついたのかを当てます。

子どもの生産的な活動は、子どもの人格の発達において最も重要な要素の 1 つです。 自分でやる、誰かのためにやるということは、子どもの活動にとって重要かつ必要な動機です。

必要としている人たちに気遣いを示したいという願いは、子供の心に優しさを育み、同情し、心配し、助けることを教える能力を育みます。

私たちは子供たちの父親たちに鳥の餌箱を作るのを手伝ってもらいました。

子どもたちは、餌箱を作ったり、接着したり、切り取ったりするだけでなく、鳥のために餌の準備もしました。 授業中、子どもたちはシジュウカラやスズメが何を好んで食べるのかをよく学びました。 冬の間中、私たちの敷地の鳥たちは子供たちのおかげで十分な餌を与えられました。

結論

就学前年齢の子供に対する環境教育の特徴を理論的に研究すると、次の結論を導き出すことができます。

環境教育の目標は、自然と人間に対する道徳的かつ価値観に基づく態度、自制する能力、環境の状態に対する個人の責任感、そして環境と人間との間の乱れたバランスの回復への実際的な参加を形成することである。人間と自然。

環境教育と子供たちの育成は、社会生活における多くの否定的な現象を克服し、人と他の人々、自然との関係、自然の一部としての自分自身との関係を調和させることを可能にします。

環境教育は人の生涯全体をカバーする総合的なシステムであり、次のことから始めるべきです。 幼少期、世界観と、主題である自然環境との相互作用の道徳的および価値観の最初の基礎が築かれるとき。

未就学児に対する環境教育の有効性は、発達に必要な環境教育の作成と正しい使用に完全にかかっています。 生態環境、子供たちとの体系的な作業からも。 すべての年齢層を考慮した方法論の適用の結果として、環境教育の発展とレベルの向上が可能になります。

子どもたちの自然に対する正しい態度と生き物を注意深く扱う能力を育てることは、幼稚園での仕事のシステムが家族の子どもたちへの影響と組み合わされた場合にのみ、就学前期間に完全に実現することができます。 本質的には複雑です。

認知素材が深い痕跡を残すのは、それが体系的に与えられた場合、つまり印象が重なり、生活から切り離されていないように見える場合に限られます。 したがって、概念を明確にし、深め、体系化する役割を果たす会話は、子供たちを周囲に紹介するために以前に使用された他の方法に基づいている場合にのみ成功します。 そしてまた、彼らの主観的な経験、つまり 合理化が必要な知識をすでに持っている場合。

遠足や観察中に、子どもたちが知識を蓄積していく過程において、会話は重要な役割を果たします。 実践が示しているように、観察前に子供たちが自分の判断を表現するのは非常に難しく、そのような会話は主に教師が説明することになります。 観察中、未就学児は新しい印象に夢中になり、簡潔に自分自身を表現します。 ほとんどの場合、これらは教師に向けられた驚き、喜び、または質問の感嘆の声です。 教師自身が質問やコメントを交えて観察プロセスをガイドします。 最も効果的な会話は、子どもたちが遠足や観察中に新しい印象を受けた直後、または教師が物語を読んだ直後に行われます。

つまり、会話は有機的につながっています。 日常生活幼稚園の子供とその家族は、まとまった話題にすることができません。 その中で与えられた内容は、子供の意識に深い痕跡を残すはずです。 これが起こるためには、子供が観察して聞いたり、時には応答したりするだけでなく、行動し、積極的にコミュニケーションを取るとき、子供に積極的な立場を提供する必要がありますが、これは子供とのスピーチワークの別の形式、つまりコミュニケーション状況です。

参考文献

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テーマ：「私たちの家」

エコロジーについての会話。

目標：私たちの周りの世界がどのようなものであるかという考えを子供たちの中に形成し、自然についての子供たちの知識を広げます。

レッスンの進み具合。

「ああ、今日はなんてひどい環境なんだろう」と母がこめかみを手で押さえながら言いました。頭が痛くなりました。」 「そうです」とお父さんも同意します。「私たちの生態系はまったく価値がありません。彼らはそれについて常に新聞に書き、テレビで話し、放映します。 それを修正する必要があります。」

ママを頭痛にさせたこの生態は一体何者で、何をしたのか？ 行儀が悪かったのか、それとも後片付けをしなかったのか？ 大声で叫んだり、暴れたりしましたか？ そして、彼女がそんなに悪いなら、なぜ彼らは新聞で彼女について書くのでしょうか？ おそらく彼女は、テレビで放映され、カールソンが「持ち込んだ」漫画のフリーケン・ボクに似ているでしょうか？ そして、お父さんはどうやって彼女を矯正するつもりですか - ムチかアメでしょうか？ おそらく罰として彼女にキャンディーを与えなかったり、彼女を追い詰めたりしないでしょうか？

お父さんかお母さんにエコロジーとは何なのか聞いてみましょう。 もしかしたら彼らは教えてくれるでしょうか？ 「これは、周りのすべてが悪く、呼吸ができず、水を飲むこともできませんが、食べ物を食べることもできないときです。」 「しかし、それではなぜこの神秘的な生態を罰する必要があるのでしょうか？何の責任があるのでしょうか？」 - あなたが尋ねると、あなたは絶対に正しいでしょう。 環境は何のせいにもなりません。 自然に起こったすべての責任は人間にあります。

しかし、なぜこのようなことが起こったのかを理解するために、まず「エコロジー」とは何なのかを調べてみましょう。 この言葉はロシア語ではなくギリシャ語です。 そして、「エコロジー」という言葉は、家庭の科学と訳されます。 しかし、家は違います。 私たちはそれぞれ、壁、天井、屋根、ドア、窓、床のある家に住んでいます。 しかし、そのような家の敷居を離れるとすぐに、私たちは別の家、つまりすべての人々に共通の巨大な家にいることに気づきます。 彼の名前は自然です。

私たちは鳥、木、蝶、川、森、太陽なしで生きていけますか? できることなら、私たちは人間であることをやめて、別の生き物に変わるでしょう。 かつて科学者たちは、必要なものがすべてひとつ屋根の下にあるシティハウスの建設を提案しました。 彼はここで働き、ここで休みます。 しかし、都市が大きくなればなるほど、 家が高く、道路が舗装されていればいるほど、私たちは森や草原の香りを吸い、鳥のさえずりを聞き、都会の息苦しい空気から逃れたいと思うことが多くなります。 なぜなら、都市の外では、私たちの本当の家は自然だからです。 私たちがこれなしでは生きていけない家。

しかし、生態学の話に戻りましょう。 あなたも私も、できるだけ頻繁に家を掃除し（たとえまったくやりたくないとしても）、花を植え、ゴミを捨てない、家具を壊さない、脂っこい水を注がない必要があることを知っています。シンクに流し、ゴミを毎日出します。 しかし、自然が私たちの家でもあるなら、ここでも同じルールが適切です。 森でリラックスした後は後片付け、花の世話をする、ゴミを捨てない、木を折らない、水を抜かない 汚い水川に入るときは、草を踏みつけないでください。 生態学の本を読むと、ウサギがなぜ森では白く、夏には灰色なのか、なぜそのような歯と耳があるのか​​、なぜ横向きなのか、何を食べるのか、どこに住んでいるのか、誰が食べることができるのかがわかります。

どの家にも住むことができるのは、それが正しく建てられ、屋根が雨漏りせず、壁が居住者に落ちようとしない場合に限られます。 そして床は最も太った住民の重みで崩れてはなりません。 壁を壊したら屋根が落ちて家には何も残りません。

私たちがすでに知っているように、自然は特別な家です。 その中では、動物と植物、植物と植物、動物と他の動物、そして穏やかな太陽、大地、水、すべてが密接に結びついています。 このつながりを断ち切りましょう - 家の壁が壊れるようなものです。 しばらくは耐えられますが、すぐに崩壊し始めます。 そして、これが起こらないようにするには、自然界の行動規則、つまり人がどのような状況でも何をすることが許され、何をしてはならないかを知る必要があります。 今やおなじみの生態学は、これらすべてを解明するのに役立ちます。

科学者たちは、生態学は研究する科学であると言います。 植物と動物 (生物) が互いに、また環境とどのようにつながっているか。

植物と動物に関しては、すべてが明らかです。それらは互いに餌を与え、一緒に暮らし、互いに助け合うことができます。 しかし、「」とは何ですか？ 環境「？ 彼らが環境と言うとき、それは自然を含む私たちの周りにあるすべてのものを意味します。 そして彼女は私たちの周りにもいます。 そして、ある程度まで、人々は自然の一部であるため、常に自然の虜になってきました。 そして、人間が自然の王であり、その主人であると言われても決して信じてはいけません。 自然は何十億年も人間なしで存在しており、自然に対する態度を変えなければ、将来その代償を払うかもしれない。 しかし、人間は一瞬たりとも自然なしで生きたことはありません。 したがって、自然を粗末に扱い、家を破壊することはできません。 自然は保護され、注意深く扱われなければなりません。

環境とは何ですか？

彼らを取り巻く環境は何でしょうか？

なぜそれを保護する必要があるのでしょうか?

ロシュコヴァ マリーナ ウラジミロヴナ

会話の目的。自然を保護するための学童のさまざまな種類の活動についての知識を子供たちに培い、その活動への欲求を呼び起こし、行われた作業から喜びを示し、自然を保護するためのいくつかの活動を実行するための指示を与えます。 装置。「私たちは自然を助ける」をテーマにした子どもたちの絵の展示。 このテーマに関する小学生によるエッセイや詩。 自然の中での子供たちのアクティビティに特化したフォトスタンド。 自然保護に関するポスター。 memo 「若い自然の友人ができるべきこと」

会話の進行状況- みなさん、自然は私たちの保護と助けを必要としているのはもうご存知でしょう。 科学者、技術者、そして私たちの国と地球の全人口が今、このことについて考えています。 なぜ自然保護の問題はこれほど重要かつ必要になっているのでしょうか? 私たちが早急に自然を助けなければ、自然は死んでしまいます。 そのとき一体何が起こるのでしょうか？ 自然保護は大人だけの仕事だと思いますか、それとも小学生も貢献できるのでしょうか? 小学生は何ができるのか、何ができるのか？ はい、小学生にはたくさんのことができます。 自然の中での彼らの活動は多岐にわたります。 たとえば、保護 自然環境：困っている動物に餌をあげたり、救ったりすること。 ゴミの管理。 鳥の餌箱と家の製造。 動物や鳥に餌をやる。 保護された植物が分布する場所に標識を設置する。 病気の木を助ける。 では、あなたが何をしたか教えてください。 それでは、ドローイング展「We Help Nature」を見てみましょう。 あなたは自然にとって有益なことをたくさん行っています。 いくつかの絵は詩で説明することもできます。 （教師は子供たちに、その絵と別の紙に書かれた詩を照らし合わせて読んでもらいます。） 皆さんの多くは、花、木、低木などの植物を絵の中に植えているところを描いたことがあるでしょう。 これはとても親切で実現可能なことです。 ご存知のように、人生で少なくとも 1 本の木を植え、育てた人は、その人生を無駄に生きたことはないとさえ言われています。 「木を植えた者は孫たちに感謝され、木を破壊した者は子供たちに呪われる」と人々が言うのは当然のことです。 誰が正しい木の植え方を教えてくれるのでしょうか？ （必要に応じて、教師が生徒に植栽のルールを紹介します。）

覚えて！木の傷はワックス、庭用ワニス、粘土、パテ、または粘土で覆われています。 傷には包帯を巻く必要があります。 「森が多ければ大切に、森が少なければ壊すな、森がなければ植えなさい。」ということわざをどう理解しますか? どっちが木を植えましたか？ どこ？ どのようにお手入れしていますか？ 植栽された木には水やりが必要であることをご存知ですか？ 子どもたちは、一年中いつでも自然について多くの関心を持っています。 小学生は友達の植物や動物のことを心配しています。 私たちのスタッフは自分たちの懸念をこのように説明しています。 （教師は、子供たちの作文からの抜粋を読みます。特に、哀れみ、同情、義務、責任といった道徳的感情の現れに注意を払います。）夏に、キャンプで、祖母と村で、または自然をどのように助けましたか。私たちの街？ 大人も子供も夏の最大の関心事は雑草対策です。 人々は長い間彼らを嫌っていました。 彼らが「現場から出て行け！」と言うのは偶然ではありません。 雑草は根が強いです。 あなたはどんな雑草を知っていますか？ 彼は怒りっぽくてとげのある野原で育ちました。 四方八方に針が生えていました。 ( ごぼう） とげがありますが、ハリネズミではありません。 近くを通るとくっつきます。 ( ごぼう) 触れて手のひらを引っ込めるだけで、草が火のように燃え上がります。 ( イラクサ) イラクサは潜伏性のハーブです。 隠れている イラクサ草, 子供たちを辛抱強く燃やします。 悪も善も、彼は誰にでも噛みつき、誰も通させません！ 牧草地ブルーグラス、忍び寄るウィートグラス、野生オート麦、ブロメグラス、牧草地チモシー、雌豚アザミ、イラクサ、オオバコなど、多くの種類の雑草があります。 雑草は畑や菜園などに生えています。 雑草は、菜園や花壇、畑などに植えられた栽培植物の生育を妨げるため、取り除く必要があります。 みなさん、小学生たちはいつも正しく自然を助けていますか？ 彼らが最もよく間違えるのは何でしょうか? （教師は、環境活動における子どもたちの間違いを反映したポスターを使って取り組んでいます。）環境活動の分野の 1 つは、豊かな自然を保護することです。水、ガス、紙、熱、電気を経済的に使用します。 金属スクラップや古紙の回収。 子どもたち、ここに描かれていることをどう理解しますか? （教師は天然資源の世話についてのポスターを見せます。）自然を助けることで、生徒たちは自然への悪行、つまり自然への侵入、通りや広場のパトロールなどを防ぐことに積極的に参加できます。 E. アレフィエワのおとぎ話「自然とその友達」は、自然の友達が悪行為とどのように戦うかについて書かれました。 （先生はおとぎ話を読みます。） 「森の中で、古い古い樫の木の近くで、ヴェセルチャクという小さな泉が地面の下から湧き出ていました。 そしてこの泉には、彼女の姉妹たち全員が少しずつ輝いて暮らしていました。 彼らは家の中で楽しく水しぶきをあげ、太陽が優しい光を差し出すと虹色に輝き、太陽が長く消えてしまうと悲しんでいました。 しかし、悲しみの瞬間は短かった。雨が泉に新たな滴を加え、すぐにスパークルと彼女の姉妹たちに馴染み、完全に馴染んだからである。 スパークルとそのしずくの姉妹たちはとても小さかったが、それでも彼らはお互いと泉門の世話をすることをやめなかった。 飛沫が多ければ多いほど、彼らはより友好的であり、ベセルチャクの声は大きくなりました。 さまざまな小動物がしばしばこの保護された森の一角に駆けつけて真水を飲んだり、ヴェセルチャクとおしゃべりしたり、鳴き声をあげる鳥が飛んできて歌を歌い、水滴を楽しませ、泉自体も鳥と一緒に歌を歌いました。 素晴らしい森の合唱団になりました！ この森の人々は皆、お互いを思いやりながら一緒に暮らしていました。 しかしある日、一台の車が樫の古木に近づき、一人の男が降りてきました。 フォンタネルは大喜びしました。 今度は人間にも役立つようになるでしょう！ しかし 大きい男どうやら彼は、泉門がどれほど熱心に彼の注意を引こうとしていたか、鳥たちがどれほど友好的に歌い、楽しそうな音を立てていたかにさえ気づいていないようでした 古い樫の木。 突然、男は白樺の若い木から枝を切り始めました。 これを見て、家の中でしずくが泣き始め、古い樫の木が威圧的にきしみました。 しかし、どうやって木を助けることができるでしょうか？ どういうわけか、森はすぐに静かになり、鳥の声は聞こえなくなり、斧の音だけが聞こえました。 突然、ヴェセルチャクと古い樫の木は、空き地に入ってくる少年少女たちが歌う陽気な歌を聞きました。 これらはグリーンパトロールの人々であり、自然の本当の友達です。 彼らは男が枝を切っているのを見て、威嚇するように近づいてきました。 「美しい森の一角を汚すのは恥ずかしくないのですか！？」 あまりにも大きいので、自然を保護する必要があることがわかりません。」 すると、大人のおじさんは突然恥ずかしくなり、車に乗って走り去ってしまいました。 白樺の木を助けるためにできることは何もなく、男たちは慎重に枝を脇に置きました。 そして、春を見て、彼らはそこへ急いだ。 水滴が太陽の光で遊んで輝いていました。 スパークルは、みんなをおいしい新鮮な水を飲むように誘いました。 自然の友人たちはこの申し出を喜んで受け入れました。 確かに森の香りがするとても美味しい水でした。 泉門の守り神である樫の古木の枝に鳥たちが現れ、子供たちに会えて嬉しかったです。 近くの草がカサカサと音を立て、空き地に2つの塊が転がり込んできました。とげのあるふわふわのもの、ハリネズミとウサギです。 彼らは泉の水を飲みに走ってやって来て、スパークルと彼女の姉妹たちと話をしました。 彼らはまた、これらの森の住人たちにも会いました。 それから彼らは皆、樫の木の下に一緒に座り、ヴェセルチャクの会話と古い樫の木の枝に静かにそよぐそよ風を聞いていました。 彼らは、頻繁に森の一角を訪れ、そこの住人たちに会うと約束しました。 そして彼らは常に自然を守り、自然を傷つけないようにするとも言いました。」 子どもたち、あなたはそのような仕事に参加したことがありますか？ それについて教えてください。 木、花、教室、校庭を植えるなど、自然環境を改善するために子供たちができることはたくさんあります。 知っていましたか 自然の美家で鑑賞するために保存してもいいですか？ 自然素材を使ったパネルや絵画、工芸品を見たことがある人はどれくらいいるでしょうか？ 皆さん、自然の中で善行をするとき、何を感じ、何を考えますか? 喜びを感じていますか？ もちろん、あなたはとても幸せで幸せです。 L. ニキティナは、物語の中で自然を助ける少女の気持ちを「楽しい瞬間」と表現しています。 「春の寒い嵐の日には、私は常に鳥を観察し、餌を与えます。 シジュウカラは最も頻繁にフィーダーを訪れます。 元気な小鳥のさえずりを聞くととても幸せです！ 森の中でアリ塚をいくつか見つけたので柵で囲いました。 蟻塚の1つが何者かによって破壊され、ドームの上部全体が破壊されました。 散らばったものを全部かき集めて山にした 建設材料そしてそこからピークを作りました。 アリたちはすぐに家の修理に取り掛かり、しばらくすると家は普通に見え、飼い主も落ち着きました。 そして私にとってそれはとても嬉しい瞬間です！ 私たちの通りでは、労働者がパイプを敷設しており、多くの木にダメージを与えていました。 救えなくなった倒木を撤去し、残りの折れた枝も丁寧に取り除き、あちこちの傷を覆い、支柱を立てました。 彼らを死から救ったと思いますし、それはまた嬉しいことです。 小さなセキレイの雛を捕まえた男の子を見かけました。 私は彼がそれを拾ったのと同じ場所で手放すように主張しました。 私たちはヒナを枝に置き、少し離れて親が到着するのを待ちました。 すぐにセキレイの声が聞こえ、ヒナは元気を取り戻し、尻尾を振り始め、キーキー鳴きました。 すると、成鳥のセキレイ2羽が餌を持って飛んできて、持ち込んだ毛虫を順番にヒナの熱心に開いたくちばしに詰め込み始めました。 そしてまた喜びました - 私にとっても少年にとっても！」 会話の最後に、教師は子供たちに課題を与えます。それは、若い友達や両親に自然を助ける方法を説明することです。 会話はM.アンドロノフの言葉で終わります：私たちは鳴り響く歌で大きな旅行にすべての人を誘惑することができます。 私たちの自然を注意深く保護すること、これは祖国であり、それを保護することを意味します。

ソース。 http://do.gendocs.ru – 適応。

推奨事項。 この会話は、小学生が自然に対してどのような具体的な支援を提供できるかについての会話から始めることができます。 この時までに、子供たちは自然とコミュニケーションする経験を積み、一定の自然史と環境の知識を身につけているはずです。 低年齢の学童をさまざまな環境保全活動に参加させることが現在重要です。 エコロジー委員会の代表者や保護者も会話に参加できます。

会話の目的。自然を保護するための学童のさまざまな種類の活動についての知識を子供たちに培い、その活動への欲求を呼び起こし、行われた作業から喜びを示し、自然を保護するためのいくつかの活動を実行するための指示を与えます。

装置。「私たちは自然を助ける」をテーマにした子どもたちの絵の展示。 このテーマに関する小学生によるエッセイや詩。 自然の中での子供たちのアクティビティに特化したフォトスタンド。 餌箱、巣箱の展示。 自然保護に関するポスター。 天然素材から作られた工芸品。 memo 「若い自然の友人ができるべきこと」

会話の進行状況

皆さん、自然が私たちの保護と助けを必要としていることはすでにご存知でしょう。 科学者、技術者、そして私たちの国と地球の全人口が今、このことについて考えています。 なぜ自然保護の問題はこれほど重要かつ必要になっているのでしょうか? 私たちが早急に自然を助けなければ、自然は死んでしまいます。 そのとき一体何が起こるのでしょうか？ 自然保護は大人だけの仕事だと思いますか、それとも小学生も貢献できるのでしょうか? 小学生は何ができるのか、何ができるのか？ はい、小学生にはたくさんのことができます。 自然の中での彼らの活動は多岐にわたります。 たとえば、自然環境の保護: 困っている動物に餌をあげたり、救ったりすること。 ゴミの管理。 鳥の餌箱と家の製造。 動物や鳥に餌をやる。 保護された植物が分布する場所に標識を設置する。 病気の木を助ける。

では、あなたが何をしたか教えてください。 それでは、ドローイング展「We Help Nature」を見てみましょう。 あなたは自然にとって有益なことをたくさん行っています。 いくつかの絵は詩で説明することもできます。 （教師は子供たちに、その絵と別の紙に書かれた詩を照らし合わせて読んでもらいます。）

皆さんの多くは、花、木、低木などの植物を植えることを絵の中で描いていました。 これはとても親切で実現可能なことです。 ご存知のように、人生で少なくとも 1 本の木を植え、育てた人は、その人生を無駄に生きたことはないとさえ言われています。 「木を植えた者は孫たちに感謝され、木を破壊した者は子供たちに呪われる」と人々が言うのは当然のことです。

誰が正しい木の植え方を教えてくれるのでしょうか？ （必要に応じて、教師が生徒に植栽のルールを紹介します。）

小学生の一人が詩を読みます。

シナノキとカエデの木を植えます。
街はエレガントで緑豊かになります。
ポプラを列状に植えていきます。
私たちの広場は庭園になります。
学校の周りを木々で囲みます -
陽気な喧騒を彼女に響かせましょう。
幸せな子供たちは緑が大好きです。
彼らは花が咲いている木を見るのが大好きです。
毎年どんどん綺麗に咲かせますように
私たちの若い惑星。
(N.クトフ)

誰もが木陰で葉の音を聞きながらリラックスするのが大好きですが、残念ながら、たとえばこの少年のように誰もが植樹に参加しているわけではありません。

この男の子は暑いのが大好きです
森の木陰でリラックスしてください。
そして彼にこう伝えてください。
森がそんなに大切なら、
なぜどこにもいないのですか？
木を植えなかったのですか？
(M.ミルシャカール)

子供たち、植物を植えるだけでなく、注意深く慎重に世話をし、損傷や害虫から保護し、定期的に水をやることが重要です。

美しい白樺の木のドレスは銀色で、
美しい白樺の木には緑の三つ編みが付いています。
ヤギが庭から白樺の木に飛び降りました。
彼らは白樺の木をかじり始めました、そして白樺の木は泣き出しました。
私たちは群衆の中で白樺の木を守り始めました、
美しい白樺の木が大きく育ちますように。
(P.ヴォロンコ)

春先にはこんな光景が見られます。

羊飼いは白樺の樹皮を切り、
身をかがめて甘いジュースを啜る。
一滴ずつ砂に落ちる
涙のように透明な白樺の血。
(F.ソログブ)

木の皮は切ってはいけません！ 折れた木を見ると、心が締め付けられるほど痛くなります。結局のところ、木は生きているのです。 次にその木はどうなるのでしょうか？ 来年には枯れてしまい、幹や枝も徐々に乾燥して土の中の根も枯れてしまいます。

春の樹液採取では、学童が白樺林の手入れに大いに協力してくれます。 彼らは傷を粘土で覆い、樹液採取者にそれが木にどのような害を及ぼすかを説明します。

ある少年が白樺の木を傷つけ、
白樺の樹皮をナイフで切りました。
バーチ、泣かないで、救急箱を取りに行くよ、
深い傷を包帯で覆います。
(V.サスロフ)

覚えて！

木の傷はワックス、庭用ワニス、粘土、パテ、または粘土で覆われています。 傷には包帯を巻く必要があります。

「森が多ければ大切に、森が少なければ壊すな、森がなければ植えなさい。」ということわざをどう理解しますか?

どっちが木を植えましたか？ どこ？ どのようにお手入れしていますか？ 植栽された木には水やりが必要であることをご存知ですか？

私の仕事を止めないでください、
水を持ってきます
そして井戸水
もちろん全員におもてなしさせていただきます。
飲んで、飲んで、後悔しないでください。
じょうろに注ぎますか？
庭に水をやる:
彼は水も飲みます！
(E. ブラギニナ)

子どもたちは、一年中いつでも自然について多くの関心を持っています。 小学生は友達の植物や動物のことを心配しています。 私たちのスタッフは自分たちの懸念をこのように説明しています。 （教師は、特に同情、同情、義務、責任といった道徳的感情の現れに注意を払いながら、子供たちの作文からの抜粋を読みます。）

O. ヴィソツカヤの詩にあるように、私たちの仲間は長い間越冬する鳥を助けてきました。彼らは餌箱を作り、鳥に餌を与えます。

1年生。

窓際の来客用に
コスティアはキビを注ぐ、
水が受け皿に注がれます。
彼らを酔わせてください。

2番目の生徒。

シジュウカラの足は凍っています。
ミトンがないと気分が悪い
はい、そして寒いのでお腹が空いています...
私は彼らに種をいくつか持ってきました。
ここを見て
これはおいしい食べ物ですよ！
彼らは私の手のひらの上に座ります。
足は暖かいです。 恐れることはありません。

私たちの仲間がどのようなフィーダーを作ったか一緒に見てみましょう。 （子どもたちは展示された給餌器を見て、一番良いものを選びます。）

小学生たちも夏にはやるべきことがあります。

夏に、キャンプで、おばあちゃんのいる村で、あるいは私たちの街で、どのように自然を助けましたか？
大人も子供も夏の最大の関心事は雑草対策です。 人々は長い間彼らを嫌っていました。 彼らが次のように言うのは偶然ではありません。

雑草を畑から追い出しましょう！
雑草は根が強いです。

あなたはどんな雑草を知っていますか？

彼は畑で怒りっぽく、とげとげとしながら育ちました。
あらゆる方向に針を刺します。 ( ごぼう)

とげがありますが、ハリネズミではありません。
通り過ぎると引っかかります。 ( ごぼう)

触れて手のひらを引っ込めるだけで、
草は火のように燃えます！ ( イラクサ)

イラクサは扱いにくいハーブです。

イラクサが草の中に隠れていて、
子供たちを辛抱強く燃やします。
悪も善も、誰にでも噛みつきます。
誰も通さない！

牧草地ブルーグラス、忍び寄るウィートグラス、野生オート麦、ブロメグラス、牧草地チモシー、雌豚アザミ、イラクサ、オオバコなど、多くの種類の雑草があります。 雑草は畑や菜園などに生えています。 雑草は、菜園や花壇、畑などに植えられた栽培植物の生育を妨げるため、取り除く必要があります。 栽培植物、時間内に除草されない場合、収量は低くなり、果物は小さくなり、植物自体のサイズも小さくなります。 場合によっては、除草を行わなかった植物が枯れてしまう場合もあります。

収穫を待っていますか？
早起きするのを怠けないでください！
ベッドを起動すると、
草むしりも水やりもできない
甘いニン​​ジンは一本もない
庭では見つからないよ！
(T.ベロゼロフ)

みなさん、小学生たちはいつも正しく自然を助けていますか？ 彼らが最もよく間違えるのは何でしょうか? （教師は、環境活動における子供たちの間違いを反映したポスターを作成しています。）

環境保護の分野の 1 つは、天然資源の保全です。水、ガス、紙、熱、電気の経済的な使用です。 金属スクラップや古紙の回収。

知っていますか…

古紙回収は森林を救うのか？ 60kgの古紙がトウヒ1本の命を救います。

今日は本やノートを大切にしている人を表彰しました。 （エコロジー委員会の代表者が児童を表彰します。）

子どもたち、ここに描かれていることをどう理解しますか? （先生は次のようなポスターを見せます） 慎重な態度天然資源に。）

自然を助けることで、学童は自然への襲撃、通りや広場のパトロールなど、自然に対する悪い行為を防ぐことに積極的に参加することができます。

E. アレフィエワのおとぎ話「自然とその友達」は、自然の友達が悪行為とどのように戦うかについて書かれました。 （先生はおとぎ話を読みます。）

「森の中で、古い樫の木の近くで、ヴェセルチャクという小さな泉が地面から湧き出ていました。 そしてこの泉には、彼女の姉妹たち全員が少しずつ輝いて暮らしていました。 彼らは家の中で楽しく水しぶきをあげ、太陽が優しい光を差し出すと虹色に輝き、太陽が長く消えてしまうと悲しんでいました。 しかし、悲しみの瞬間は短かった。雨が泉に新たな滴を加え、すぐにスパークルと彼女の姉妹たちに馴染み、完全に馴染んだからである。

スパークルとそのしずくの姉妹たちはとても小さかったが、それでも彼らはお互いと泉門の世話をすることをやめなかった。 飛沫が多ければ多いほど、彼らはより友好的であり、ベセルチャクの声は大きくなりました。

さまざまな小動物がしばしばこの保護された森の一角に駆けつけて真水を飲んだり、ヴェセルチャクとおしゃべりしたり、鳴き声をあげる鳥が飛んできて歌を歌い、水滴を楽しませ、泉自体も鳥と一緒に歌を歌いました。 素晴らしい森の合唱団になりました！ この森の人々は皆、お互いを思いやりながら一緒に暮らしていました。 しかしある日、一台の車が樫の古木に近づき、一人の男が降りてきました。 フォンタネルは大喜びしました。 今度は人間にも役立つようになるでしょう！ しかし大男は、泉門がどれほど熱心に彼の注意を引こうとしているか、鳥たちが愛想良くさえずり、古い樫の木が嬉しそうにカサカサ音を立てていることに気づいていないようだった。

突然、男は白樺の若い木から枝を切り始めました。 これを見て、家の中でしずくが泣き始め、古い樫の木が威圧的にきしみました。 しかし、どうやって木を助けることができるでしょうか？ どういうわけか、森はすぐに静かになり、鳥の声は聞こえなくなり、斧の音だけが聞こえました。

突然、ヴェセルチャクと古い樫の木は、空き地に入ってくる少年少女たちが歌う陽気な歌を聞きました。 これらはグリーンパトロールの人々であり、自然の本当の友達です。 彼らは男が枝を切っているのを見て、威嚇するように近づいてきました。 「美しい森の一角を汚すのは恥ずかしくないのですか！？」 あまりにも大きいので、自然を保護する必要があることがわかりません。」 すると、大人のおじさんは突然恥ずかしくなり、車に乗って走り去ってしまいました。

白樺の木を助けるためにできることは何もなく、男たちは慎重に枝を脇に置きました。 そして、春を見て、彼らはそこへ急いだ。 水滴が太陽の光で遊んで輝いていました。 スパークルは、みんなをおいしい新鮮な水を飲むように誘いました。 自然の友人たちはこの申し出を喜んで受け入れました。 確かに森の香りがするとても美味しい水でした。

泉門の守り神である樫の古木の枝に鳥たちが現れ、子供たちに会えて嬉しかったです。 近くの草がカサカサと音を立て、空き地に2つの塊が転がり込んできました。とげのあるふわふわのもの、ハリネズミとウサギです。 彼らは泉の水を飲みに走ってやって来て、スパークルと彼女の姉妹たちと話をしました。 彼らはまた、これらの森の住人たちにも会いました。 それから彼らは皆、樫の木の下に一緒に座り、ヴェセルチャクの会話と古い樫の木の枝に静かにそよぐそよ風を聞いていました。

彼らは、頻繁に森の一角を訪れ、そこの住人たちに会うと約束しました。 そして彼らは常に自然を守り、自然を傷つけないようにするとも言いました。」

子どもたち、あなたはそのような仕事に参加したことがありますか？ それについて教えてください。

木、花、教室、校庭を植えるなど、自然環境を改善するために子供たちができることはたくさんあります。

自然の美しさを自宅でも楽しむことができることをご存知ですか? 自然素材を使ったパネルや絵画、工芸品を見たことがある人はどれくらいいるでしょうか？ 天然素材で作られた工芸品を賞賛し、最も興味深く、最も独創的なものを選びましょう。 自然の形、色、輪郭の美しさに注目してください。 乾いた小枝、草の葉、松ぼっくりでも、家の素晴らしい装飾になります。 （最優秀作品には賞品が贈られます。）

皆さん、自然の中で善行をするとき、何を感じ、何を考えますか? 喜びを感じていますか？ もちろん、あなたはとても幸せで幸せです。 L. ニキティナは、物語の中で自然を助ける少女の気持ちを「楽しい瞬間」と表現しています。

「春の寒い嵐の日には、私は常に鳥を観察し、餌を与えます。 シジュウカラは最も頻繁にフィーダーを訪れます。 元気な小鳥のさえずりを聞くととても幸せです！

森の中でアリ塚をいくつか見つけたので柵で囲いました。 蟻塚の 1 つが何者かによって破壊され、蟻塚全体が破壊されました。 上部ドーム。 散らばった建材をすくって天板を作りました。 アリたちはすぐに家の修理に取り掛かり、しばらくすると家は普通に見え、飼い主も落ち着きました。 そして私にとってそれはとても嬉しい瞬間です！

私たちの通りでは、労働者がパイプを敷設しており、多くの木にダメージを与えていました。 救えなくなった倒木を撤去し、残りの折れた枝も丁寧に取り除き、あちこちの傷を覆い、支柱を立てました。 彼らを死から救ったと思いますし、それはまた嬉しいことです。

小さなセキレイの雛を捕まえた男の子を見かけました。 私は彼がそれを拾ったのと同じ場所で手放すように主張しました。 私たちはヒナを枝に置き、少し離れて親が到着するのを待ちました。 すぐにセキレイの声が聞こえ、ヒナは元気を取り戻し、尻尾を振り始め、キーキー鳴きました。 すると、成鳥のセキレイ2羽が餌を持って飛んできて、持ち込んだ毛虫を順番にヒナの熱心に開いたくちばしに詰め込み始めました。 そしてまた喜びました - 私にとっても少年にとっても！」

子どもたちよ、人、植物、動物を助けることは、喜び、満足感、幸福をもたらします。

今日は、小学生たちが私たちの街でどのように自然を助けたかについての話を聞きます。 （と 簡単な情報に基づく 具体的な例とエコロジー委員会の代表が語る。 会話には、フィルムストリップ「若い自然保護活動家が知っておくべきこと、できるべきこと」の上映も含まれます。）

会話の最後に、教師は子供たちに課題を与えます。それは、若い友達や両親に自然を助ける方法を説明することです。 会話はM.アンドロノフの言葉で終わります。

みんな、大きなハイキングに行くよ
着信音であなたを誘惑します。
私たちの自然を注意深く守りましょう -
それは祖国を守ることを意味します。

中古文献リスト

1. チスチャコワ L.A. 生態学的文化の形成。 – ウラル：ガルク、1998年。
2. カフィゾワ L.N. 子どもたちに自然界の行動規則を紹介する方法 //小学校。 – 1988年。 – 第8位。
3. カフィゾワ L.M. 中学生の環境教育 // 小学校。 – 1989年。 – No. 3。
4. ツベトコワ I.V. エコロジーのための 小学校。 ゲームとプロジェクト。 – ヤロスラヴリ: 開発アカデミー、1997 年。

主題： 対談：「エコロジーと私たち」

目標： 子どもたちの世界に対する全体的な認識の形成に貢献し、自然に対する愛と思いやりの態度を促進します。

語彙の学習: 生態学、生息地。

レッスンの進行状況:

1. 組織的な瞬間。

1.導​​入会話。

今日の会話のテーマは「エコロジーと私たち」。 何が議論されると思いますか？ そうです、今日は自然保護について、そして人間が自然にどのような影響を与えるかについてお話します。 しかし、自然が人間にどのような影響を与えるかについて、クラスノフは次のように書いています。
「自然とのコミュニケーションとその偉大な法則の観察ほど、人を成長させ、魂を高めるものはありません。」
自然は私たちの魂を高めてくれるということが分かりました。 そしてそれは、最も大切な人たちにとって、時にはどれほど侮辱的で苦痛なものになることでしょう。 無慈悲なやり方で自然を破壊する。

2. 導入の会話。
今日はエコロジーについてお話します。 エコロジーとは何ですか？
エコロジー – 環境内のすべての生物の生命の科学であり、生物の生存と発達の成功はそれにかかっています。

地球上のすべての生命がうまく生き残れるかどうかは、どのような環境に依存しているのでしょうか?
水曜日 - 生物の生息地。

生息地には、地上、水中、地下または土壌、そして他の生物の生息地となる生物の4つがあります。

3. ゲーム「どこに住んでいる人に名前を付けますか？」
生き物の説明を読んで、それがどこに生息しているかを推測する必要があります。
蝶は素晴らしい旅人です。 1日あたり100kmの距離を移動することができます。 彼らの生息地は何ですか？ (牧草地、地上空)。
"サメ" 淡水-パイク。 これらの魚の食欲は驚くべきものです。 1匹のパイクは1週間に260匹のミノーを食べることができます。 したがって、成長率が高い（2歳で5kg）。 彼女の家はどこですか？ （河川、 水環境).
ほくろは光がなくても完全に存在します。 目は耳と同様、毛皮でしっかりと閉じられており、前足は力強く、手のひらは（シャベルのように）外側を向いています。 すべては特定の生息地に適応しています。 どれの？ (土壌または地下)。

4.クロスワード。
クロスワード パズルを解きます。

1.湖や川のほとりでよく見かける、ヘリコプターのような素早い昆虫？ （トンボ）。
2.草原の王と呼ばれる動物は何ですか? （げっ歯類）。
3. 自然の窪地や陸上に水が蓄積する。 （湖）。
4. 魚 - 湖の住人で、すべてがとても乱れています。 （ラフ）。
5. 低木は自然界で「しだれ」と呼ばれる木ですか? （柳）。

将来のことを考えずにそれを台無しにする強盗がたくさんいます - 彼らは森林を切り倒します。
不用意に愚かに寛大
私たちは周囲の自然を破壊しています -
マンモスがいたり、杉が倒れたり、
私たち自身の手から。
しかし、わずか 1 ヘクタールの森林から、年間最大 2,000 万立方メートルのきれいな空気が得られます。 戦争中、約2,000万ヘクタールの森林が伐採され、深刻な被害を受けた。

5.体育分「木」。 目標： 筋緊張の除去。
指示: 教師と一緒にタスクを完了します。 私たちは教師の次のようなスピーチを聞きます。「空き地に木がどんどん高く成長していきました。 突然ハリケーンの風が吹き込み、木の枝が揺れ始めましたが、木は生き残りました。 雨が降ってきました。 葉は垂れ下がったが、木の枝はまだ高く伸びていた。 男が来て木を切り倒しましたが、切り株に新しい芽が出て、そこから新しい木が生えてきました。」

6会話の次のセクションは「川」です。

目標： 子どもたちに水質汚染についての考えを教えてください。
問題を解決する方法 きれいな水? 浄化装置を建設し、水域を汚染しないでください。 毎年たくさんの肥料が 農業水が詰まる。
オビはビイスク、ルブツォフスク、バルナウル、さらにはノボシビルスク市からの産業廃棄物によって汚染されている。
水域の油汚染については言及する価値があります。 毎年、600万トンから1,000万トンの石油が海に入ります。 油膜は広大な水域を覆い、酸素のアクセスを防ぎ、 太陽の光水が溜まると、その水域の住民は呼吸できなくなり、死亡します。

このようなことがあなたの魂に触れないのは難しいことですが、
鈍感な人でも
何らかの理由で陸に放り出される
海の主はクジラです。
彼らはその力強い胸で石を打ち、
船のように衝突する
そして彼らは善良で心配性の人々に抵抗します。
彼らは巨人を救いに来たのだと。
汚染によりどれだけの川が干上がっているでしょうか?
彼女を死なせないでください、最愛の人、-
きっと感謝する孫や曾孫がいるでしょう
信じて、川は必ずそうなる
感謝の気持ちを込めて目を見つめてください。

7. レッスンの結果。
会話。
- エコロジーとは何ですか？
- 環境は何ですか?
- なぜ森に人が必要なのか教えてください。
- なぜ川に助けが必要なのか教えてください。
- 人間が動物界にどのような影響を与えているか教えてください。
- 自然が人々にどのような影響を与えるか教えてください。

よくやった！ これでレッスンは終わりです。 ご清聴ありがとうございました！