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教師心理学者の専門的能力。 教師兼心理学者の専門的能力

教師の専門的能力は、一連の複雑なスキルによって決まります。教師は自分の科目を完璧に習得し、最新の科学的成果のレベルで知識とスキルを向上させなければなりません。

教師の心理的および教育的能力の問題については膨大な量の研究があり、たとえば、心理学者のB.G.アナニエフ、K.K.プラトノフ、S.L.ルービンシュタインの著作では、教師の心理的および教育的能力の基本が詳細に明らかにされています。 、V. S. アバネソフの研究により、教師の専門的能力のレベルを診断するさまざまな方法と手段が明らかになりました。

この分野ではさまざまな研究が行われているにもかかわらず、教育制度においては、教師の心理的能力が低いという問題が依然として存在しており、教師は教育活動において生徒の心理状態や生徒の心理状態を考慮に入れていない。特異な行動、学習の動機、 人間関係チーム内での教育システムに否定的な現象が生じます。

したがって、教育者の専門性のレベルを高め、心理的能力を開発する必要性は、かなり差し迫った問題です。 この問題は、教師の心理的能力のレベル向上に寄与する心理的および教育学的条件を特定すれば、うまく解決できます。

教師のプロフェッショナリズムには、教師を教育活動の効果的な遂行に導く個人的および職業的基準のシステム全体が含まれます。

プロの教師の重要な要素は、その教育的および心理的能力です。 教師の活動は「対人」型に属し、 特別な意味効果的な実施は教師の心理的能力に属し、知識が前提となります。 年齢の特徴学童、効果的な交流の方法、生徒の行動パターンなど。 教師は子供たちに直接関係する専門的な活動に従事しているため、心理学の教育を受けており、生徒の年齢に伴う心理的特性についての知識を持っている必要があります。 その上。 教師は心理的能力を持っていなければなりません。つまり、心理教育を実践で効果的に活用できなければなりません。

教師の心理的能力の形成と発達の条件

私たちは、心理的能力のレベルを高めるために、教師は心理的および教育的能力の発達レベルの発達と形成に寄与する条件を知る必要があると信じています。

教師の心理的能力のレベルを高めるには、自己教育と困難な状況における心理学者の助けが大きな役割を果たします。

さらに、この分野の理論的および方法論的な資料の研究と分析により、教師の心理的能力の形成と発達のための主な条件を特定し、定式化することができました。

1. 教育的タクト- これは、教育活動において子供たちとコミュニケーションをとる際の教師による節度の原則の遵守の義務であり、これは生徒への敬意、気配りと信頼、教育課題を完了するための要件の合理性などを意味します。

2. 生徒への適切なアプローチを見つける能力そして彼らの個人的および心理的年齢の特徴を知っています。

3. 子どもたちと協力する能力と意欲。

4. 結果への関心彼の 専門的な活動.

5. 教育プロセスを計画および組織するとき 生徒のモチベーションのレベルと教材に関する知識の完全性を考慮します。

6. 教師は組織能力のスキルと能力を備えていなければなりません。

7. スピーチをマスターする- 生徒とのコミュニケーションにおいては、シンプル、明確、説得力のあるものでなければなりません。

8. 教室内の生徒の精神状態を管理できる。そのためには、教室で快適な学習環境を作り、見て区別できるようにする必要があります。 精神状態子供たち。

9. 先生の「共感」つまり、生徒の感情状態を感じ、子どもの問題に共感して対応できる能力です。 ここで教師にとって重要なことは、子どもの状態を理解し、その立場から状況を見て、子どもの問題を解決する方法を見つけることです。

また、次のような重要な条件についても特に言及したいと思います。 教師の協力能力。 つまり、教師の心理的能力のレベルを高めるためには、自分の視点を明確にし、他の人の意見を聞き、聞くことができる必要があります。 さらに、協力する能力は、意見の相違を個人的な関係の平面に持ち込むことなく、論理的な議論を使用して意見の相違を解決することにもあります。

それも重要です 先生の外見的な魅力つまり、生徒は教師の話だけでなく視覚からも情報を受け取り、教師の顔やパントマイムの動きでの感情の表現に注意を払うため、外見や態度で生徒を魅了する能力です。 さらに、教師の心地よい態度により、どんな環境にもすぐに適応でき、コミュニケーションの確立が促進され、生徒への影響力が高まります。

私たちは、上記の条件を遵守することが教師の心理的能力のレベルを高めるのに役立つと信じています。

非常に有能な教師とは、特別な種類の世界観を持ち、行動の予測モデルを構築でき、現代の社会現実の要件を受け入れて吸収し、社会現実の発展を反映できる教師です。 教師の心理的能力は、自分自身の活動のレベル、自分の能力を認識し、専門的な自己改善の方法を知り、自分の仕事や自分自身の欠点の理由を理解し、欲求する能力にあります。自己改善。

教師が上記の条件をすべて考慮して適用することをルールにすれば、教師の心理的能力は十分に早く形成され、専門的な活動が容易になると私たちは信じています。

教師の心理的能力のレベルを高めるための特定され定式化された条件は、教師や心理学者が専門的な活動に適用することができます。

参考文献

1. ルキアノバ N.I. 教師の心理的および教育的能力。 発達診断。 M.、2004年。
2. ラザレンコ LA 専門化の要素としての教師の心理的能力 // 現代のハイテク技術。 - 2008. - No. 1 - P. 67-68
3.ジムニャヤI.A. 教育におけるコンピテンシーベースのアプローチの結果目標の基礎としての主要なコンピテンシー。 著者のバージョン。 - M.: 専門家研修の質の問題研究センター、2004 年。 - 27 p.
4.テルピゴレバS.V. 教師のための実践セミナー / 教育者の心理的能力。 第 2 号。出版社: ウチテル、2011 年。- 143 p。

写真：ガリーナ・ヴォロンコ。

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コースワーク

連邦州高等専門教育基準において心理学者によって開発された能力

導入

主要部分

1. コンピテンシーの特徴

結論

参考文献

導入

研究の妥当性はいくつかの要因によるものです。

第一に、ロシアの高等教育の理論と実践には、教育方法、形式、手段に関して大きな可能性があるにもかかわらず、主な教育タイプは依然として口頭タイプ、つまり教師が授業中に話し言葉や印刷された言葉を使用することである。主に情報提供者および学生の監視者として講演します。 労働市場の状況や、社会の発展ペースの加速や環境の広範な情報化などの影響下で形成された卒業生に対する現代の要件を考慮すると、権威主義的であることは明らかです。 -生殖に関する教育制度は時代遅れです。 知識を獲得することだけに焦点を当てた教育は、今や過去に焦点を当てることを意味します。

第二に、変化する世界において、教育システムは、自発性、革新性、機動性、柔軟性、ダイナミズム、建設性などの新卒の資質を育成する必要があります。 将来の専門家は、生涯を通じて自己教育への意欲を持ち、新しいテクノロジーを習得し、その使用の可能性を理解し、受け入れることができなければなりません。 独立した決定、社会的および将来の職業的領域に適応し、問題を解決してチームで働き、過負荷やストレスの多い状況に備え、それらからすぐに抜け出すことができます。

このような社会的および専門的に活動的な人格を育てるには、現代の高等教育の教師がまったく新しい方法、技術、仕事の形式を使用する必要があります。 専門教育と人生そのものの潜在的に重要なすべての分野で有能な卒業生を形成するには、まず第一に、学生の認知的、コミュニケーション的、個人的な活動を開発する積極的な教育方法と技術を使用する必要があります。

の一つ 有望な方向性この問題を解決するには、コンピテンシーベースのアプローチを導入する必要があります。

職業教育におけるコンピテンシーに基づくアプローチは、新しい言葉や概念を発明する流行への賛辞ではなく、社会経済的、政治的、教育的、教育学的前提条件によってもたらされる教育における客観的な現象です。 まず第一に、これは社会経済状況の変化、市場経済とともに出現したプロセスに対する職業教育の反応です。 市場は現代のスペシャリストに対して新たな要件を課していますが、スペシャリストのトレーニング プログラムではこれらの要件が十分に考慮されていない、またはまったく考慮されていません。 結局のところ、これらの新しい要件は、特定の分野や別の分野に厳密に関連しているわけではなく、主題を超えた性質のものであり、普遍的です。 その形成には、新しい内容（主題）ではなく、むしろ異なる教育技術が必要です。 一部の著者は、そのような要件を基本スキル（V.I.ビデンコ）と呼び、他の著者は超専門的で基本的な資格（A.M.ノビコフ）、さらに他の著者は主要なコンピテンシー（A.V.フトルスコイ、E.F.ツィールなど）と呼びます。 だからこそ、今日、多くの科学者（V.A.ボロトフ、V.V.セリコフ、G.K.セレブコ、A.V.フトルスコイ）が、教育に対するコンピテンシーベースのアプローチを強調しており、その主な基準は生徒が独立した活動と個人の責任の経験を獲得することであると考えられています。 。

「能力ベースのアプローチ」と「主要な能力」の概念は、ロシアの教育を近代化する問題と方法に関する議論に関連して、比較的最近になって広まりました。 これらの概念への訴えは、社会で起こっている変化に応じて、専門教育を含む教育に必要な変化を決定したいという欲求と関連しています。

現在、コンピテンシーに基づくアプローチの本質と、教育システムのさまざまなレベルで主要なコンピテンシーを形成する問題を分析する、大規模な科学理論および科学方法論の著作がすでに登場しています。たとえば、A.V. の著作などです。 フトルスコゴ、V.I. バージニア州ビデンコ ボロトバ、SA ドルジロワ、E.F. ジーラ、I.A. ジムニャヤ、V. ランドシェア、O.E. レベデバ、I. オスモロフスカヤ、A. ペトロワ、​​S.B. セレブリャコワ、MA チョシャノワら。

2009年、ロシア連邦教育科学省は、教育大臣A.フルセンコの署名を得て、「訓練050400心理学分野における高等専門教育の連邦国家教育基準の承認と実施について」という命令を出した。および教育学（資格（学位）「学士」）」。 この命令に従って、連邦州教育基準は 2010 年 1 月 1 日に施行されました。

コース作業の対象は、トレーニング分野における高等専門教育の連邦州教育基準050400「心理学および教育学教育」資格「学士」です。

標準の被験者固有の分析コンピテンシー: OK-9、OPK-6、PKPP-4、PKSPP-2、PKSP-4、PKD-6。

このコースの作業の目的は、「心理学および教育学教育」、資格「学士」の方向での教育水準の能力を分析することです。

1. 分析された各コンピテンシーの特徴を明らかにします。

2.「教育心理士」プロフィールに教育を受ける際の各コンピテンシーの意義を記載します。

3. 学士の研修計画に従って、各能力をどの学問分野で伸ばすことができるか、この分野の学習に合計何時間が費やされるかを検討します。

4. 検討中の各コンピテンシーの構造を明らかにします。

5. 計画されたものを、しきい値レベルとそれ以上のレベルで提示します。

コースの内容は、導入、6 つの章で構成されており、各章は特定の能力、結論、参考文献のリストに当てられています。

学生心理学者 一般的な文化的能力

主要部分

1. コンピテンシーの特徴

訓練分野における高等専門教育の連邦州教育基準 050400「心理学および教育学教育」資格「学士」では、卒業生が特定の一般文化的能力 (GC) を持っていなければならないと規定されています。

一般文化的能力 OK-9 は、卒業生が「科学研究を組織する原則、科学的知識を達成および構築する方法を理解できる」と規定しています。

この能力は、科学的知識を達成し構築するために理論的および実験的研究方法を適用する学生の能力を指します。

この能力は、連邦州の高等専門教育基準「心理学および教育学教育」に従って必須です。 その重要性は、次の状況によって決まります。

生徒の全体的な世界観と科学的世界観を形成する必要性。

大学卒業生は、大量の情報の流れを扱い、実験研究を行う際に情報の数学的処理方法を適用する能力を開発する必要がある。

学生が経験的レベルと理論的レベルの両方で一般的な科学的方法と研究技術を習得する必要性。

この能力は、サイクル B1、B2、B3 の分野を学習する過程で形成されます。

哲学;

外国語;

数学;

現代の情報技術。

解剖学と年齢生理学。

小児科と衛生の基礎。

最新の情報技術に関するワークショップ。

PCでのコースワーク。

多文化教育;

社会教育学。

教育心理学;

心理的および教育的活動の紹介。

教育学;

子ども向けレクリエーションの組織化。

発達教育プログラムの心理的および教育学的サポート。

つまり、OK-9 能力は 18 分野を学習する過程で学生に形成されます。

OK-9 コンピテンシー構造:

学士は知っています

数学的情報処理の基本的な方法。

実証的および理論的研究の方法。

図、チャート、グラフ、グラフ、式、表の形で提示された情報を解釈できる。

実証的および理論的な研究方法を使用します。 実験データを処理する方法。

数学的情報処理の方法。

研究や専門活動において実証的および理論的研究手法を使用するスキル。

大学卒業生の OK-9 能力開発の計画レベル。

能力開発のレベル

レベルの主な特徴

閾値レベル

数学的情報処理の方法を知っています。

数学的情報処理手法の本質を明らかにすることができる。

図、チャート、グラフ、グラフ、表の形で提示された情報を解釈できる

理論的および実験的研究の方法を知っています。

教育研究活動において科学研究手法を活用した経験を有する。

実験データの処理方法を知っている

レベルアップ

特定の状況でこの数学的情報処理方法の使用を正当化できる。

専門的な問題の領域からのものを含む、実際的な問題を解決するための数学的モデルの種類を決定できる。

数学的モデリングの手法を知っている

理論的および実験的研究方法の主要な段階を理解している。

専門的活動を含む特定の状況において、この科学研究方法の使用を正当化できる。

専門的な活動において科学研究手法を使用した経験がある

訓練分野における高等専門教育の連邦州教育基準 050400「心理学および教育学」資格「学士」では、卒業生はあらゆる種類の専門活動 (OPC) に共通する特定の専門能力を備えていなければならないと規定されています。

GPC-6 の一般的な専門能力は、卒業生が教育環境の対象者間の共同活動や対人交流を組織できることを規定します。

この能力は、適切な自尊心、対人関係の構築、個人とグループの価値観/利益の関連付け、チームでの作業、特定の役割の遂行と全体的な結果に対する責任として理解されます。

この能力は、連邦州の高等専門教育基準「心理学および教育学教育」に従って必須です。 その重要性は、チームで働くためのスキル（助け、サポート、互いの努力の承認）を備えた卒業生を育成する必要性によって決まります。 必要な社会的スキル（リーダーシップ、コミュニケーション、紛争管理）を備えている。 チームで働く上で個人の責任を負うことができる。

社会心理学;

未就学児向けの教育プログラム。

心理的および教育的活動の方法論と方法。

心理学および教育研究の定性的および定量的方法。

教育プロセスにおける参加者の心理的および教育学的相互作用。

心理的および教育的矯正。

一般心理学および実験心理学に関するワークショップ。

心理学および教育学のワークショップ。

教育および産業慣行。

最終状態認証。

つまり、OPK-6 の能力は 11 分野の学習によって形成されます。

能力の構造は「教育環境の対象者の共同活動や対人交流を組織化することができる」：

学士は知っています

チームで仕事を組織するための基本（チームワーク）。

同僚との建設的な関係を確立および維持し、個人とグループの利益を相互に関連付け、他の見解や観点に対して寛容を示します。

チーム（チーム）で働いた経験、スキルのコントロール（評価） コラボレーション、さらなる行動の明確化など）。

大学卒業生の能力開発の計画レベル

能力開発のレベル

レベルの主な特徴

閾値レベル

チームでの仕事の整理（チームワーク）の基本を知っている。

紛争理論の基本を知っている。

チームで働いた経験がある。

他者との交流における共同活動の必要性を理解する。

他者への配慮と敬意を示す

レベルアップ

チームの仕事を組織することができる。

原因を特定し、競合を解決するための措置を講じることができます。

共同作業の結果に対して責任を負う場合があります。

個人的な利益が考慮されていない場合でも、チームの仕事に具体的に貢献できる

連邦教育基準では、卒業生は就学前教育、一般教育、追加教育、職業教育（PCPP）の心理的および教育的サポートに関連する活動において専門的能力を持っていなければならないと規定しています。

PKPP-4 の能力は、「自分の職業上の行動の方法と結果を振り返ることができる」と定義されています。

この能力は、専門的な活動を実行する能力、特定の役割を遂行する能力、全体的な結果に対する責任、専門的な活動を実行する動機があるものとして理解されます。

この能力は、連邦州の高等専門教育基準「心理学および教育学教育」に従って必須です。 その重要性は以下によって決定されます： チームで働くために個人の責任を負うことができる卒業生を準備する必要性。

心理学および教育研究の定性的および定量的方法。

心理的および教育的活動における職業倫理。

家族と家族教育の心理学。

子どもたちの積極的な社会的および心理的訓練の方法。

つまり、PKPP-4 の能力は 4 つの分野を学ぶことによって形成されます。

コンピテンシー構造は、「自分の職業上の行動の方法と結果を反映することができる」ものです。

学士は次のことを知っています。

教育活動における教師の責任に関連する現代教育の規制枠組み。

教育活動の理論的基礎。

自分の活動の結果に対する責任を確保するための外部形式の制御（説明責任、処罰など）と、自分の活動に対する自己規制の内部形式（責任感、義務感）。

一般的な専門知識を特定の役割に適用します。

– 専門的な活動でプラスの結果を達成する可能性を実現します。

– 責任感、寛容さ、人間性などの個人的な資質。

– 自分の教育活動を振り返るための方法とテクニック。

– 受け入れられた規範やルールの遵守の観点から、専門的活動の結果を自己監視するスキル。

大学卒業生のPKPP-4能力開発の計画レベル:

能力開発のレベル

レベルの主な特徴

閾値レベル

– 教育活動における教師の責任に関連する現代教育の規制枠組みを知っている。

– 教育活動の理論的基礎を習得します。

– 一般的な専門知識を適用して特定の役割を実行する方法を知っています。

– 自分の教育活動を反映する方法とテクニックを知っている。

– 状況に応じて教育的行動の戦略を立てる方法を知っている。

レベルアップ

– 活動の結果に対する責任の割り当て（説明責任、処罰など）を確実にする外部制御形式を知っています。

– 自分の活動に対する自己規制の内面的な形態（責任感、義務感）を示すことができる。

– 責任感、寛容さ、人間性などの個人的な資質を示すことができる。

– 被験者間の相互作用に焦点を当てた現代の教育技術を所有しています。

– 受け入れられた規範やルールの遵守の観点から、職業上の活動の結果を自己監視するスキルを持っています。

– 専門的な活動においてポジティブな結果を達成するために自分の潜在能力を実現することができます。

連邦教育基準では、卒業生は矯正インクルーシブ教育（PCSE）における障害のある子どもに対する心理的および教育学的サポートの分野で専門的能力を持っていなければならないと規定している。

PKSPP-2 の能力は、「診断上および矯正発達上の問題を解決できる、推奨される方法および技術をすぐに適用できる」と定義されています。

この能力は、主題知識の分野の詳細と教育機関の種類を考慮して、診断、矯正、発達上の問題を解決するための技術と方法における大学卒業生の習熟度として理解されます。

この能力は、連邦州の高等専門教育基準「心理学および教育学教育」に従って必須です。 その重要性は、実践的な心理的および教育的活動の分野における学生の専門的能力を形成し、発展させる必要性によって決まります。

この能力は、サイクル B3 の分野を学習する過程で形成されます。

欠陥学;

知的障害のある子供の心理学。

病理心理学;

教育における心理サービス。

つまり、この能力は4つの分野を学ぶことによって形成されます。

学士は知っています

情報技術を含む現代の方法と技術の本質。

研究対象の問題の観点から情報を分析します。

情報技術を含む最新の方法と技術を使用して、診断、矯正、発達の問題を解決します。

診断および矯正発達上の問題を解決するためのテクノロジー。

大学卒業生の PKSPP-2 能力開発の計画レベル

能力開発のレベル

レベルの主な特徴

閾値レベル

情報技術を含む現代の方法と技術の本質を知っています。

診断と開発の形式、方法、技術、手段の選択についてのアイデアを持っています。

研究対象の問題の観点から情報を分析できる。

特定のテクノロジーを使用して授業計画を作成できる

レベルアップ

矯正および発達のプロセスの質を評価するための基準を知っています。

情報技術を含む最新の方法とテクノロジーを使用できる。

診断および矯正発達上の問題を解決する技術を保有

連邦教育基準では、卒業生は社会教育活動 (PCSP) の分野で専門的能力を備えていなければならないと規定しています。

PKSP-4 の能力は、「社会的に価値のある学生活動の開発と実施、社会的取り組みの開発、社会的プロジェクトに参加できる」と定義されています。

PKSP-4 の能力は、歴史的および文化的空間における自由な方向性として理解されています。 目標、目的、組織の原則の決定 様々な形態人々の社会的に価値のある活動。 社会的に価値のある活動やさまざまなカテゴリーの人々に対する社会的取り組みの開発形態の教育的指導とプログラムの実施、ならびに社会的に重要なプロジェクトを開発および実施する能力。

この能力は、連邦州の高等専門教育基準「心理学および教育学教育」に従って必須です。 その重要性は決まっている

社会的に価値のある活動の本質を理解できる卒業生を育成する必要性。

社会的に意義のあるさまざまなプロジェクトを生み出すことができる。

社会的に価値のある活動の有効性を判断します。

この能力は、サイクル B.3 の分野を学習する過程で形成されます。

訓練と教育の理論。

教育学と教育の歴史。

多文化教育;

発達心理学。

つまり、PKSP-4 の能力は 4 つの分野を学ぶことによって形成されます。

能力構造は「学生の社会的に価値のある活動の開発と実施、社会的取り組み、社会的プロジェクトの開発に参加できる」:

学士は知っています

社会的取り組みの現状と発展傾向。

社会的に重要なプロジェクトを開発および実施する。

社会的に価値のある実践的な活動において最新テクノロジーを活用した経験。

大学卒業生のPKSP-4能力開発の計画レベル

形成のレベル

コンピテンシー

レベルの主な特徴

閾値レベル

社会的に価値のある活動の本質、個人と社会の生活におけるその位置と役割についての考えを持っています。

社会的に価値のある活動の基本的な用語を理解します。

社会的に価値のある活動の機能と原則についてのアイデアを持っています。

社会的に価値のある活動の内容、形態、方法についてのアイデアを持っている。

社会的に価値のある活動の分野と主題を知っている。

国の社会政策を理解している。

ソーシャルテクノロジーの現状と発展傾向を理解している。

社会理論、概念、アプローチを批判的に理解する

レベルアップ

さまざまな方法を使用して現代の社会状況を評価できる。

さまざまな調査方法を使用します。 実験データを処理する方法。

得られた結果の異なる解釈の可能性を実証できる。

自分の行動の結果と完了したタスクの品質に対して責任を負うことができます。

プロジェクトや研究活動における管理経験があり、専門的な問題に対して非標準的な解決策を講じます。

使える 現代のテクノロジー社会的に重要なプロジェクトの実施において

連邦教育基準では、卒業生は教育活動において専門的能力を持っていなければならないと規定しています。 幼児教育(PKD)。

PKD-6 の能力は、「就学前の子供の育成、訓練、発達の問題について、教育機関の家族、教師、心理学者と対話できる」と定義されています。

この能力は、家族、教師、教育機関の心理学者との交流を組織することを目的とした自分自身の行動のシステムを構築する能力として理解されています。

この能力は、連邦州の高等専門教育基準「心理学および教育学教育」に従って必須です。 その重要性は、次のスキルを備えた卒業生を訓練する必要性によって決まります。

目標設定のプロセス、計画の計画と実施、自己管理、自己分析、パフォーマンス結果の自己評価のプロセスに家族、教師、心理学者を参加させる。

活動を共同分析し、自分自身の行動と同僚の行動のシステムを設計します。

この能力は、サイクル B.3 の分野を学習する過程で形成されます。

心理的および教育的活動における職業倫理。

家族と家族教育の心理学。

つまり、この能力は 2 つの分野を学ぶことによって形成されます。

コンピテンシー構造は、「就学前の子供の育成、訓練、発達の問題について、教育機関の家族、教師、心理学者と対話できる」:

学士は知っています

訓練と教育の理論。

未就学児の訓練、教育、発達のレベルをチェックし、評価する。

データを統計的に処理、分析し、ダイナミクスと傾向を特定します。

予報 更なる発展未就学児の訓練、発達、育成におけるイベント。

就学前の子供の訓練、教育、発達のレベルをテストし評価するためのスキル。

データ処理、分析、ダイナミクスとトレンドの特定のスキル。

就学前の子供の訓練、発達、育成におけるさらなる発展を予測するスキル。

PKD-6 能力開発の計画レベル:

能力開発のレベル

レベルの主な特徴

閾値レベル

トレーニングと教育の理論を理解している。

未就学児の訓練、教育、発達のレベルをチェックおよび評価し、データを統計的に処理および分析するための方法を選択できる。

子どもの個別の生活上の問題を解決する方法を提案できる。

レベルアップ

トレーニングと教育の理論を知っている。

適切な技術を適用して未就学児の訓練、発達、教育のレベルをチェックおよび評価し、データを統計的に処理および分析できる。 ダイナミクスとトレンドを特定し、子供たちの教育と育成のさらなる発展を予測する。

計画を立てて実行できる 効果的な方法子どもの個々の生活上の問題の解決策。

2. 心理学者の職歴の特徴

能力 OK-9: 「科学研究を組織する原則、科学的知識を達成および構築する方法を理解できる。」

教育心理学者のミハイル・トロシャギンは、記事「統一のエネルギー」（「学校心理学者」2002年第10号）の中で、心理相互援助のグループで行った科学研究を組織した経験について語っています。 記事からの引用: 「ハイキー中等学校で心理相互援助グループが設立されています。 このグループは教育心理学者が主導しています。 グループへのメンバーシップは任意です。 グループには、グループメンバーの義務を果たすことに同意した 8 年生から 11 年生の生徒が含まれる場合があります。 グループは 8 名以上、16 名以下で活動できます。」 次に、著者はステップバイステップで説明します。 科学研究、心理科学の論文と博士号を書くことで最高潮に達しました。

OPK-6 の能力: 「教育環境の対象者の共同活動や対人交流を組織することができる」。

記事「コラボレーション」（「学校心理学者」2003年第19号）の中で、スヴォボドニの学校の教師兼心理学者が、心理学者と学校教師および行政との協力について語っている。 記事より引用：「深刻な問題を解決するには 学校の問題生徒たち、私は教育心理学者として、クラスの教師や保護者と常に協力する必要があります。私たちは皆、共通の行動プログラムに関わっています。 心理学の仕事学校では、真剣な教育的サポートが必要です。これには、教室での人間関係の発展や修正、子供たちの個別の問題が含まれます。 心理トレーニング。 長年にわたって私たちは教師たちと緊密に協力してきました ジュニアクラスナタリア・グドコワ氏やイリーナ・コレスニコワ氏らの副官は、彼らの仕事を大いに助けている。 のディレクター 小学校ナタリア・ドゥトナヤ。 私たちはそのような協力によって、親、教師、心理学者の両方の方法論的知識が豊かになると毎回確信しています。」

PKPP-4 の能力: 「自分の職業上の行動の方法と結果を振り返ることができる」。

N.L.の記事では、 ロジーナ「心理学者の訓練における反省の発展の問題と機会」の著者は、将来の心理学者の訓練における反省の方法とその応用の特徴を詳細に検討しています。 記事の電子メール アドレス: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=9346。 記事からの引用：「この記事は、生徒の教育活動における反省の完全な発展を妨げる主な問題を強調し、このプロセスの発展を強化するという観点から教師の能力を判断することに専念しています。 ...学生ベンチで反射的な姿勢をマスターすることは実際に可能です。 教育プロセス大学はイノベーション戦略とテクノロジーの原則に従って、共同生産活動として構築されるだろう。」

記事「信頼か管理か」（「学校心理学者」、2006 年、第 18 号）の中で、著者は心理トレーニングと、心理トレーニングで使用する方法とテクノロジーについて語っています。 実務心理学者。 記事からの引用：「実践心理学」 ここ数年私たちの生活のさまざまな領域に浸透しています。 もちろん、最も人気があり、実際に適用できる分野の 1 つは次のとおりです。 心理トレーニング。 近年、このようなトレーニング（社会心理学的および個人的なトレーニングの両方）は非常に広く普及しており、ビジネス（販売トレーニング、効果的なコミュニケーションなど）、教育（さまざまなスキルのトレーニング、紛争解決など）など、私たちの生活のさまざまな分野に浸透しています。 .). ) などなど。 自己成長トレーニングも心理教育に不可欠な部分となっています。 現代の若者の社会心理学的適応に合わせて、ティーンエイジャーに対する心理的トレーニングも重要な要素です。」

PKSP-4 の能力: 「学生の社会的に価値のある活動の開発と実施、社会的取り組み、社会的プロジェクトの開発に参加できる」

オーリョル市の学校の教育心理学者である著者は、記事「競争の写真」（「学校心理学者」2006年第1号）の中で、社会的取り組みの競争について詳しく語っている。彼の学校の生徒たちはそれを賞を取った。 著者は、教師たちとともに、この大会に向けて子どもたちをどのように準備したかについて語ります。

PKD-6 の能力: 「就学前の子供の育成、訓練、発達の問題について、教育機関の家族、教師、心理学者と対話できる」

PKD-2 能力を適用する心理学者の経験は、「​​就学前教育機関における教育プロセスの心理的サポート」という記事で説明されています。この記事では、幼稚園の教師である心理学者が、教育プロセスの心理的サポートが幼稚園でどのように行われるかについて話しています。幼稚園と矯正・発達プログラムの専門的任務が実施され、その中ですべての幼稚園職員と外部の専門家の交流が行われ、共同活動への保護者の参加も行われます。

結論

したがって、トレーニング分野における高等専門教育の最新の連邦州教育基準050400「心理学および教育学教育」資格「学士」は、コンピテンシーベースのアプローチに基づいています。

このコースでは、第 3 世代の高等専門教育に関する連邦州教育基準に従って学生が開発するために必須の 6 つの能力を詳細に検討しました。 教育心理学の学士号取得の全期間を通じてこれらの能力を伸ばすことができる学問分野についても詳しく説明されました。

高等専門教育の新しい哲学は、質の高い専門訓練を確保し、能力を開発することに重点を置いていることが特徴です。 現代世界の教育実践においては、コンピテンスという概念が中心的な「ノード」概念として機能しています。コンピテンスは、第一に、教育の知的要素とスキル要素を組み合わせたものであるためです。 第二に、「能力」という概念には、教育の内容を「結果」（「成果基準」）から解釈するというイデオロギーが含まれている。 第三に、能力には統合的な性質があり、文化や活動の広範な分野 (専門的、情報的、法律的など) に関連する多数の均質なスキルと知識が組み込まれています。

このアプローチの実質的なベクトルは、高等教育教育プログラムの実践指向を強調しています。 能力は実用的です。 理論的および応用的な知識のシステムに加えて、認知的および運用技術的なコンポーネントが含まれています。 言い換えれば、コンピテンシーは、実際に動作する知識の体系（システム）です。 知識の獲得、変換、使用は能動的なプロセスであるため、能力の構造には感情的、意志的、動機的な要素も含まれます。 したがって、学生が専門教育の結果として能力を獲得するための不可欠かつ義務的な条件は、教育過程における学生の積極的な（主観的な）立場を必要とする。

権威ある専門家によれば、コンピテンシーベースのアプローチは、ロシアにおける高等専門教育の新たなパラダイムの方法論的基盤である。 このように、V・A・ビデンコ氏は、今日の職業教育では、資格ベースのアプローチから能力ベースのアプローチへの移行が起こっていると指摘しています。 資格アプローチは、専門教育プログラムが労働の対象（主題）に関連付けられており、その特性と相関していることを前提としており、どのような能力、準備、知識、態度が人の人生の有効性に最適に関連しているかを示すものではありません。 資格とは、安定した専門分野とアルゴリズムにおけるフレームワーク活動の優位性を意味します。 能力は、「浮遊する」専門職の境界、専門職のダイナミクス、グローバル化、専門職のサイロの破壊の要件を満たします。

これは、特定の主題分野における高度な専門性の要件を排除するものではありません。 コンピテンシーは、活動の文脈上の適切性、文脈上の創造性、文脈上の役割の自己組織化、自己管理、自己評価、自己規制、自己修正、自己ポジショニングを前提としています。

上記を要約すると、学習成果/能力の分析が、高等教育機関が提供するトレーニングおよび学習プログラムを比較するための信頼できる唯一の方法であることを強調する必要があります。 教育機関、。 適切な学習成果を定義することで、専門分野の理論的知識、スキル、一般的な学術的または移転可能な能力のレベルと内容をカバーする基準を設定できます。 プログラムの透明性を高め、欧州レベルで比較可能なものにするためには、認定された資格ごとに学習成果や能力を策定する必要があります。 これらの学習成果は、資格取得のために選択されたプログラムで認識され、評価可能でなければなりません。 学習成果は、正式な資格のレベルだけでなく、モジュールやコースのレベルでも策定される必要があります。 明確な学習成果により、単位の移行と蓄積が容易になり、単位が授与された、または授与された成果を正確に示すことができます。

参考文献

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3. 教育における能力: 設計経験: 科学論文の収集。 tr. /編 AV フトルスコゴ。 - M.: 科学および実装企業「INEK」、2007。 - 327 p。

4. 教師教育に対する能力に基づくアプローチ / Ed. VA コジレバ、NF Radionova - サンクトペテルブルク、2004 - 164 p。

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6. Raven J. 現代社会における能力: 特定、開発、実装 / 翻訳。 英語から - M.::コギト センター、2002 年。

7. コンピテンシーベースの教育への現代的なアプローチ: セミナー資料 / 編 AV ヴェリカノバ。 - サマラ、2010 年。

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教師兼心理学者の専門的能力

ラテン語から直訳されたコンピテンス（またはコンピテンシー）は、「関係する、対応する」という意味です。

通常、この用語は個人または機関の委託条件を指します (TSB、vol. 22、p. 292)。 専門的能力の原則は、教育心理学者の仕事の主要な倫理原則の 1 つです (この章のセクション 4.3 では、専門的心理倫理の詳細な分析に専念します)。 専門家は、自分の能力の程度と、学生を研究し影響を与える手段が限られていることを認識していると考えられます。 彼は知識が不十分な分野には介入せず、より資格のある専門家に任せます。 たとえば、子供が虫垂炎の発作を起こした場合に手術をしようなどと考える教師はいないでしょうが、何らかの理由で、何の測定も行わずに生徒の能力や精神発達のレベルを診断する権利があると考える教師もいます。 したがって、彼らは専門家らしくない行動をとり、能力の限界を侵害します。 このような専門的でない判断の結果は、生徒が教師の職業的資質に疑念を抱くか（よくても）、教師に対する不信感が生じるはずです。 自分の力、自尊心の低下（より深刻な場合）。

教師兼心理学者の専門的能力はどのように証明できるのでしょうか?

1. 教師兼心理学者は、自分の資格のレベルに対応するテストのみを使用する権利を有します。 より高いレベルの資格が必要な技術の場合は、試験を処理しやすいものに置き換えるか、特別なトレーニングを受けることが非常に重要です。 一部のメソッド (主に西洋メソッド) の説明には、ユーザーの要件が示されています。 A - このテクニックには使用に制限はありません、B - このテクニックは、高等心理教育を受けた専門家のみが使用できます。C - このテクニックは、追加のトレーニングを受けた専門の心理学者によって適用される必要があります。

一部のテクニック (たとえば、射影テクニック) の結果を実行、処理、解釈するには、高度な心理学教育を受けていても十分ではありません。 ほとんどの性格検査や知能検査を正しく実施するには、大学在学中に 1 回か 2 回の模擬試験だけでは十分ではありません。 解釈の長期 (少なくとも数週間または数か月) のトレーニングと条件の注意深く遵守が必要です。

数年間この方法論を巧みに使用してきた人の指導の下でトレーニングを行う過程で、評価における主観性を回避し、得られた結果を開発者が遵守した理論的概念に関連付け、結果を次のように解釈することを学ぶことができます。できるだけ客観的に。 同時に、トレーニングにより、テクニックの結果からできるだけ多くの情報を抽出できるようになります。

2. まったく同じ要件がコンサルティング業務にも当てはまります。 教育心理学者は、十分なスキルを持っていない場合、助言的なアプローチや手法を使用する権利を持ちません。 コンサルテーションには理論的なアプローチがいくつかあります。 結果を達成できるかどうかは、心理学者がその基礎に基づいて開発された理論と技術を仕事にどれだけ専門的に適用するかによって決まります。

大学で学ぶとき、学生は、診断、トレーニング、個人およびグループのカウンセリングなど、教師心理学者のあらゆる種類の活動を独立して実行するのに十分な知識を受け取ります。 さまざまな理論に基づいた方法を習得しますが、得られる知識は主に理論的な性質のものです。
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既存の知識を、特定の学校で特定の生徒グループを扱う実践に適応させるには時間がかかります。 初心者の心理学者は通常、そのような適応に 2 ～ 3 年を費やします。 この後になって初めて、主要な職業上の経験について話すことができます。 このプロセスは、たとえば、メンターと常に協力したり、経験豊富な同僚の仕事を観察したり、定期的に振り返りを行ったりすることで加速できます。

3. 教育心理学者が、十分に研究されていない心理学の分野での研究やコンサルティングの実施を拒否した場合にも、その能力は証明されます。 心理学は非常に広大であり、そのすべての分野を同じようによく知ることは不可能です。 教育と同じように、物理学と文学を同等に上手に教えることができる教師は稀です。 心理学でも同じです。 たとえば、進路指導の分野を専門とする人は医学心理学や法医学心理学についてほとんど理解していない可能性があり、社会心理学の分野の専門家は病態心理学などの知識をほとんど持っていない可能性があります。彼はいかなる分野の専門家でもありませんし、真の教育的機転を持っており、いかなる状況においても自分の無知を恥じるべきではありません。

教育心理学者の主な仕事分野は上記で説明しました。 その中には、矯正、発達、社会教育、管理、その他多数の分野があることを思い出してください。 場合によっては、人とはまったく異なる性格特性が必要になることがあります。 たとえば、長期にわたる個人の矯正や能力開発の作業はより効果的に行われることが証明されています。 内向的（自己中心的であることを特徴とする人々）そして文化的、教育的、または社会教育的な仕事では、しばしば反対の資質が要求されます。 外向性(外向き), 有能なスペシャリストは、高いレベルの活動もあれば、より低いレベルの活動も含め、あらゆる種類の活動を習得します。 教師兼心理学者のプロフェッショナリズムは、自分の強みを知っているが、十分に能力がないと感じられるタイプの仕事を行うことを拒否する（または適切な訓練後にのみそれらの仕事を行う）という事実にもあります。

4. 能力の原則は、教育心理学者が事前チェック後にのみ精神診断技術またはアドバイス技術を使用することを前提としています。 すべての方法が、説明書に示されている内容を正確に「測定」するわけではありません。 結果が false になる可能性があります。 たとえば、いわゆる知能テストの多くは、学校の教科における子供の知識レベルを実際に測定するものであるため、この手法を使用すると、子供が学校のカリキュラムをどのレベルで習得したかを知ることができるだけであり、彼のレベルがどの程度であるかはわかりません。知性は。

すべての方法やテストが心理測定的にテストされているわけではありません。 この技術がこの品質 (IQ、長期記憶、気質など) を正確に測定していることを証明するために、特別で時間のかかる複雑なテストが実行されます。 これは通常、サイコメトリックと呼ばれます (この言葉は、ラテン語の 2 つの語根に由来しています: ʼʼpsycheʼʼ - 魂と「メトロス」 - 測定する)。 心理測定テストは、その手法の結果が外部要因の影響に対してどの程度安定しているか (たとえば、注意力を診断するためのテストの結果がテスト時の人の疲労にどの程度依存するか)、測定値がどの程度正確であるかを示します。その技術はどのような人々のグループを対象としているのか、繰り返したときの結果はどの程度安定しているのか、繰り返しのテストで得られた結果はランダムな要因に依存するのか、それとも特定の品質の開発における個人の進歩を示すのか、その他多くの指標が含まれます。 これらの測定は複雑であり、多くの被験者と長時間を必要とするため、すべての教師が実施しているわけではありません。 教育心理学者が使用しようとしている方法論のマニュアルに心理測定テストの結果が記載されていない場合、またはそのようなガイダンスが欠落している場合は、その方法論を別の信頼できる方法論に置き換えるか、自分でテストを実施することをお勧めします。

あるケースでは心理学者が直面している問題の解決に役立ち、別のケースでは失敗に導くコンサルティング技術や方法にも同じことが当てはまります。 仕事の方法やテクニックの誤った使用に伴う間違いや失敗を避けるために、それらの事前テストを（自分自身、友人、身近な子供などに対して）行うことが非常に重要です。

5. この原則に従うことのもう 1 つの結果は、教育心理学者が間違いを犯すことを恐れず、犯した間違いをすぐに修正することです。 専門的に有能な間違いであっても、誰もが間違いを犯します。 しかし、優れた専門家は悪い専門家とは異なります。第一に、仕事でより頻繁に反省を行うため、自分の間違いに早く気づきます。第二に、たとえ失敗したとしても、自分の間違いに固執せず、それを修正する方法を見つけるでしょう。これにより、ある時点で彼の権威が低下する恐れがある場合。

6. 一般的な能力に加えて、社会心理学的能力、またはコミュニケーション能力も教師兼心理学者の仕事において重要です。 それは、専門の心理学者がさまざまなコミュニケーション状況に迅速に対応し、小さな子供、教師、両親、行政との会話の正しい口調とスタイルを選択し、適切な言葉を順番に見つけるという事実に現れています。をサポートしたり、励ましたり、何かを叱ったり説明したりすること。 彼の焦点は知識、直感、経験に基づいています。 教育心理学者は、自分の特徴を理解し、自分に自信を持っており、会話の仕方、気質と性格の特徴、コミュニケーションなどのコミュニケーションパートナーをすぐに理解できるという事実により、他者と同様にうまく対話する能力を獲得します。このスタイルは、説得力のある議論を見つけるのに役立ちます。 コミュニケーション能力の根源は、社会的感受性、その人の文化の一般的なレベル、そして社会生活のイデオロギー的および道徳的規則とパターンに関する知識にあります。

世界の知識 文化遺産（文学、絵画、音楽）は、世界と人々に対する行動と態度の安定した道徳基準、つまりコミュニケーションにおける真の能力を形成するのに役立ちます。 同時に、この知識は生徒の個々の特性を迅速に理解するのに役立ち、したがって行動規範を観察しながら生徒との共通言語を見つけることができます。 教育心理学者は、現代のイデオロギーの傾向と、自分が住んでいる社会の道徳規範、および世界のイデオロギーについて認識していなければなりません。 この場合、彼はどのイデオロギー的および道徳的原則に従うべきかを自分で合理的に決定できるだけでなく、イデオロギー的問題を解決する際に生徒にアドバイスすることができ、それによって永続的な権威と尊敬を得ることができます。 と彼らの側面。 社会生活には、国および地方（地域、都市）当局の構造（その基礎に関する教師心理学者の知識も重要ですが）だけでなく、さまざまな社会階層やグループ（生産チーム、家族、親戚、友人、サービス業、レジャーなどの間）。 公式な関係の構造と非公式な関係の複雑さを理解している専門家も、重要な支援を提供してくれるでしょう。

一般的能力とコミュニケーション能力はどちらも経験の蓄積とともに向上しますが、成長が止まり、以前に蓄積された知識とアイデアだけを使用すると低下する可能性があります。

教師心理学者の専門的能力 - 概念と種類。 「教師心理学者の専門的能力」2017年、2018年のカテゴリーの分類と特徴。

ラテン語から直訳されたコンピテンス（またはコンピテンシー）は、「関係する、対応する」という意味です。 通常、この用語は個人または機関の委託条件を指します (TSB、vol. 22、p. 292)。 職業的能力の原則は、教師兼心理学者の仕事の主要な倫理原則の 1 つです (この章のセクション 4.3 では、職業的心理倫理の詳細な分析に専念します)。 専門家は、自分の能力の程度と、学生を研究し影響を与える手段が限られていることを認識していると考えられます。 彼は知識が不十分な分野には介入せず、より資格のある専門家に任せます。 たとえば、子供が虫垂炎の発作を起こした場合に手術をしようなどと考える教師はいないでしょうが、何らかの理由で、何の測定も行わずに生徒の能力や精神発達のレベルを診断する権利があると考える教師もいます。 したがって、彼らは専門家らしくない行動をとり、能力の限界を侵害します。 このような専門的でない判断の結果は、教師の職業的資質に対する生徒の疑念（最良の場合）や、自分の能力に対する自信の欠如、自尊心の低下（より深刻な場合）となる可能性があります。

教師兼心理学者の専門的能力はどのように証明できるのでしょうか?

1. 教育心理学者は、その資格のレベルに対応するテストのみを使用する権利を有します。 より高いレベルの資格が必要な技術の場合は、試験をより処理しやすいものに置き換えるか、特別なトレーニングを受ける必要があります。 一部の方法 (ほとんどは西洋法) の説明書には、ユーザーの要件が示されています。A - この方法には使用に制限がありません、B - この方法は高等心理学教育を受けた専門家のみが使用できます、C - この方法は専門家が使用できます。心理学者は追加の訓練を受ける。

一部のテクニック (たとえば、射影テクニック) の結果を実行、処理、解釈するには、高度な心理学教育を受けていても十分ではありません。 ほとんどの性格検査や知能検査を正しく実施するには、大学在学中に 1 回か 2 回の模擬試験だけでは十分ではありません。 解釈の長期 (少なくとも数週間または数か月) のトレーニングと条件の注意深く遵守が必要です。

数年間この方法論を巧みに使用してきた人の指導の下でトレーニングを行う過程で、評価における主観性を回避し、得られた結果を開発者が遵守した理論的概念に関連付け、結果を次のように解釈することを学ぶことができます。できるだけ客観的に。 さらに、トレーニングは、テクニックの結果からできるだけ多くの情報を抽出する機会を提供します。

2. まったく同じ要件がコンサルティング業務にも当てはまります。 教育心理学者は、十分なスキルを持っていない場合、助言的なアプローチや手法を使用する権利を持ちません。 コンサルテーションには理論的なアプローチがいくつかあります。 結果を達成できるかどうかは、心理学者がその基礎に基づいて開発された理論と技術を仕事にどれだけ専門的に適用するかによって決まります。

大学で学ぶとき、学生は、さまざまな理論に基づいた方法の習得を含め、診断、トレーニング、個人およびグループのカウンセリングなど、教師心理学者のあらゆる種類の活動を独立して実行するのに十分な知識を受け取りますが、得られる知識は主に理論的な性質のものです。 既存の知識を、特定の学校で特定の生徒グループを扱う実践に適応させるには時間がかかります。 初心者の心理学者は通常、そのような適応に 2 ～ 3 年を費やします。 この後になって初めて、主要な職業上の経験について話すことができます。 このプロセスは、たとえば、メンターと常に協力したり、経験豊富な同僚の仕事を観察したり、定期的に振り返りを行ったりすることで加速できます。

教育心理学者の助言業務は決して単一の理論的アプローチに基づくものではない、と彼らは言います。 実際、カウンセリングにおいては、ほとんどの心理学者が折衷的です。 しかし、折衷的なアプローチを採用したとしても、専門的に有能なスペシャリストと無能なスペシャリストでは大きく異なります。 1 つ目は、特定のケースに取り組むのに最も適したものを選択します。 効果的な方法つまり、最小限のコストで最も信頼性の高い結果が得られます。 2番目の人は、自分が最もよく知っていること、または最初に思い出したことを仕事にすることを選択します。

3. 教育心理学者が十分に研究されていない心理学の分野での研究や相談を拒否した場合にも、その能力が証明されます。 心理学は非常に広大であり、そのすべての分野を同じようによく知ることは不可能です。 教育と同じように、物理学と文学を同等に上手に教えることができる教師は稀です。 心理学でも同じです。 たとえば、進路指導の分野を専門とする人は医学心理学や法医学心理学についてほとんど理解していない可能性があり、社会心理学の分野の専門家は病態心理学などの知識をほとんど持っていない可能性があります。彼はその分野やその分野の専門家ではなく、真の教育的機転を持っており、いかなる状況においても自分の無知を恥じるべきではありません。

教育心理学者の主な仕事分野は上記で説明しました。 その中には、矯正、発達、社会教育、管理、その他多数の分野があることを思い出してください。 場合によっては、人とはまったく異なる性格特性が必要になることがあります。 例えば、長期にわたる個人の矯正や能力開発の仕事は、内向的な人（内向きであることを特徴とする人々）によってよりよく行われることが証明されていますが、文化的、教育的、または社会教育的な仕事は、多くの場合、反対の性質、つまり外向的（外向きの性格を特徴とする人々）によって行われます。対面）。 有能なスペシャリストは、あらゆる種類の活動に精通しており、あるものは高レベルであり、他のものは低レベルです。 教育心理学者のプロフェッショナリズムは、自分の強みを知っているが、十分に能力がないと感じられる種類の仕事を行うことを拒否する（または適切な訓練後にのみ行う）という事実にもあります。

4. 能力の原則は、教育心理学者が事前チェック後にのみ精神診断技術またはアドバイス技術を使用することを前提としています。 すべてのメソッドが、指示に示されている内容を正確に「測定」しているわけではありません。つまり、結果が偽になる可能性があります。 たとえば、いわゆる知能テストの多くは実際に学校の教科における子供の知識レベルを測定するものであるため、このような手法を使用しても分かるのは子供が学校のカリキュラムをどのレベルで習得したかだけであり、知能のレベルがどの程度であるかは分からない。

すべての方法やテストが心理測定的にテストされているわけではありません。 この技術がこの品質 (IQ、長期記憶、気質など) を正確に測定していることを証明するために、特別で時間のかかる複雑なテストが実行されます。 それはサイコメトリックと呼ばれます（この言葉は、2つのラテン語の語源、つまり魂を意味する「プシュケ」と測定することを意味する「メトロス」に由来しています）。 心理測定テストは、その手法の結果が外部要因の影響に対してどの程度安定しているか (たとえば、注意力を診断するためのテストの結果がテスト時の人の疲労にどの程度依存するか)、測定値がどの程度正確であるかを示します。その技術はどのような人々のグループを対象としているのか、繰り返したときの結果はどの程度安定しているのか、繰り返しのテスト中に得られた結果はランダムな要因に依存するのか、それともこの品質の向上における個人の進歩を示すのか、その他の多くの指標が含まれます。 これらの測定は複雑であり、多くの被験者と長時間を必要とするため、すべての教師が実施しているわけではありません。 教育心理学者が使用しようとしている方法論のマニュアルに心理測定テストの結果が記載されていない場合、またはそのようなガイダンスが欠落している場合は、その方法論を別の信頼できる方法論に置き換えるか、自分でテストを実施することをお勧めします。

あるケースでは心理学者が直面している問題の解決に役立ち、別のケースでは失敗に導くコンサルティング技術や方法にも同じことが当てはまります。 仕事の方法やテクニックの誤った使用に関連する間違いや失敗を避けるために、それらの予備テストを（自分自身、友人、身近な子供などに対して）行う必要があります。

5. この原則に従うことのもう 1 つの結果は、教育心理学者が間違いを犯すことへの恐れがなくなり、犯した間違いをすぐに修正できることです。 専門的に有能な間違いであっても、誰もが間違いを犯します。 しかし、優れた専門家は悪い専門家とは異なります。第一に、仕事でより頻繁に反省を行うため、自分の間違いに早く気づきます。第二に、たとえ失敗したとしても、自分の間違いに固執せず、それを修正する方法を見つけるでしょう。これにより、ある時点で彼の権威が低下する恐れがある場合。

6. 一般的な能力に加えて、社会心理学的能力、またはコミュニケーション能力も教師兼心理学者の仕事において重要です。 それは、専門の心理学者がさまざまなコミュニケーション状況に迅速に対処し、小さな子供、教師、親、行政との会話の正しい口調やスタイルを選択し、サポートし励ますための適切な言葉を見つけ、そして次のことを行うという事実に現れています。叱ったり、何かを説明したりする。 彼の焦点は知識、直感、経験に基づいています。 教育心理学者は、自分の特徴を理解し、自分に自信を持っており、会話の仕方、気質と性格の特徴、コミュニケーションなどのコミュニケーションパートナーをすぐに理解できるという事実により、他者と同様にうまく対話する能力を獲得します。このスタイルは、説得力のある議論を見つけるのに役立ちます。 コミュニケーション能力の基礎は、社会的感受性、その人の文化の一般的なレベル、社会生活のイデオロギー的および道徳的規則とパターンに関する知識です。

世界文化遺産（文学、絵画、音楽）の知識は、世界と人々に対する行動と態度の安定した道徳基準を形成するのに役立ちます。 真のコミュニケーション能力。 さらに、この知識は生徒の個々の特性を迅速に理解するのに役立ち、行動規範を観察しながら生徒との共通言語を見つけることができます。 教育心理学者は、現代のイデオロギーの傾向と、自分が住んでいる社会の道徳規範、および世界のイデオロギーについて認識していなければなりません。 この場合、彼はどのイデオロギー的および道徳的原則に従うべきかを自分で合理的に決定できるだけでなく、イデオロギー的問題を解決する際に生徒たちにアドバイスすることができ、それによって生徒たちの側から永続的な権威と尊敬を得ることができます。 社会生活には、国および地方（地域、都市）当局の構造だけでなく、その基礎に関する教師の知識も重要ですが、さまざまな社会階層やグループ（生産チーム、家族、親戚間）における関係の特徴も含まれます。 、友人、サービス業、レジャーなど）。 公式な関係の構造と非公式な関係の複雑さを理解している専門家も、重要な支援を提供してくれるでしょう。

一般的能力とコミュニケーション能力はどちらも経験とともに向上しますが、成長が止まり、以前に蓄積された知識とアイデアのみを使用すると低下する可能性があります。

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成績証明書

1 心理科学と教育、2010 年、1 教師心理学者の専門的能力の基準 A. A. Margolis*、心理科学候補者、教授、モスクワ市心理教育大学第一副学長 I. V. コノヴァロワ**、心理学候補者科学、モスクワ市心理教育大学の若手専門家に対する教育および方法論的支援センター長 この記事では、教師兼心理学者の専門的能力を評価する問題について論じています。 著者らは、教師兼心理学者の活動を評価するための基準を特定しました。 特別な注意若い心理学者との協力に専念。 彼らの認定の形式は、若い専門教師兼心理学者の独立した仕事への準備の程度に応じて活動を分析するための基準を使用して提案されています。 この記事は、主に心理学の方法論者、教育機関の責任者、心理学者を養成する大学教師、そして専門的な自己啓発に努める心理学者自身にとって役立つかもしれません。 キーワード: 専門的能力、教師兼心理学者のプロフェッショナリズム、パフォーマンスの有効性、教師兼心理学者の基準位置、専門的適応、インターンシップ、メンタリング、ポートフォリオ、認定、パフォーマンス分析、能力基準。 心理学者の仕事は「人と人」の領域に属し、創造的な職業の1つであるため、この活動の有効性を統一して評価することは困難です。 教育心理学者の活動を評価するための標準的な基準がないことが、教育における彼の仕事に対する期待の不適切さを決定づけている * ** 13

2 A. A. Margolis、I. V. Konvalova の呼び出し機関であり、この職業においてしばしば失望につながる問題です。 一方、教師兼心理学者の仕事には、診断、発達、治療、矯正、助言に加え、専門的活動の分析、制御、評価の要素に関連するものなど、多くの要素が含まれることが知られています。 。 これらの要素は、心理学者の仕事の中でさまざまな組み合わせやバリエーションで表現されます。 これは、特定の教育機関の特定の任務の要求と、心理学者の個人的な特性の両方に依存します。 個人的な資質。 専門家の活動の有効性は、最終的にはその専門家のレベルに依存します。 後者はさまざまな文脈で解釈されます。 彼らが「この仕事にはプロ意識が必要だ」と言うとき、それは次のことを意味します。 規制要件職業はその人の性格に影響します。 プロフェッショナリズムとは、特定の活動のタスクを実行するための高いレベルの準備のことであり、これにより、スキルと能力の合理的な使用に基づいて、より低い身体的および精神的コストで高品質の結果を達成することが可能になります。 「能力」の概念、つまり専門職の要件への準拠度は、人が持つ能力と能力の所有物として、独立して責任を持って行動することを可能にする精神的資質（有効な能力）の組み合わせとして定義されます。特定の職務。 有能と無能の要因は、専門的訓練のレベル、職場での適応、感情の安定または不安定、健康状態の良し悪しなどの個人の状態などです。 各従業員は、自分が行う仕事がこの専門的活動の最終結果の要件を満たしている限り、能力を備えています。 最終結果を評価または測定することが、能力を判断する唯一の方法です。 たとえば、個人の努力など、結果を達成するために何が必要かによって能力を判断するのは間違いです。 プロフェッショナリズムの問​​題を研究している多くの著者は、「プロフェシオグラム」という概念を使用しています。これは、職業構造の一般化された規範的および形態学的指標を明らかにする、職業における個人の分析的記述です。 プロフェシオグラムの構築は、専門的行為の結果と構成が厳密に定義されている場合（たとえば、エンジニアリング専門職など）には実行しやすいですが、心理的なものも含めて「結果が流動的」なクリエイティブな専門職では、それが困難です。評価基準と活動を比較するため。 で 先進国ヨーロッパは、単一の教育空間を形成しようと努めており、ロシア語で「 資格の特徴「「国際コンピテンスベースライン（ICB）」の概念も同様です。 これらは、認定プログラムの基礎を形成する知識 (Knowledge)、経験 (Experience)、個人の資質 (Personal Attitude) の要件を示しています。 彼らは、訓練と専門資格の発行およびその補足（学士、修士、大学院の実践訓練）の 3 段階のシステムを採用しています。 同じ構造 高等教育米国でも有効です。 第 3 段階（大学院実践研修）は、若い専門家の専門的活動の有効性を高めるのに役立ち、私たちの意見では、これが高等教育の質の決定的な基準です。 教育心理学者がどの程度効果的に働いているか、またどのような評価基準を適用すべきかをどうやって知ることができるでしょうか? 卒業後に独立して活動を始める若い専門家である教育心理士は、理論的な訓練しか受けていないことが多いため、経験不足により、自分の能力を発揮できずに失望することを避けることが難しい場合が多い。認められるような活動を行うため 14

3 心理科学と教育、2010、1 周囲。 このような状況において、より迅速な専門能力開発のためには、知識だけでなく、特定の種類の活動における実践的なスキルを公式に確認する認定が重要なポイントとなります。 証明書を受け取ることは、専門家としてのかなり高度な特別な資格を示し、これは専門家の世界への一種のパスになります。 一定の期間（2〜3年）にわたって、心理学者は、独立した生産的な活動に対する専門的な準備のレベル、つまりプロフェッショナリズムの実際のレベルを評価できる資料を蓄積することができます。 私たちは、これらの資料の収集を体系的かつ構造化して評価をより客観的に行うことは十分に可能であると信じています。 独立した活動に対する専門教育心理士の初期レベルの準備レベルを認定する新しい方法は、個人の累積評価です 専門的な業績。 評価された資料のコレクションを構造化することで、心理学者の専門的能力を評価するためのより明確な基準を特定することが可能になります。これがこの場合の目標です。 専門家のプロフェッショナリズムを評価するために同様のアプローチを使用した外国の経験例としては、プロフェッショナルキャリアパスポート「ポートフォリオ」（ポートフォリオ/キャリアパスポート）の発行が挙げられます。 これは米国の大学の卒業生に発行され、労働市場で需要がある可能性のある卒業生の知識、スキル、能力を反映した公式文書の個別の「ポートフォリオ」です。 ポートフォリオの主な目的は、卒業生が学業から仕事に移行できるように支援し、雇用主に若い専門家の資格に関する情報を提供することです。 ポートフォリオでは、すべての職業に共通であり、卒業生の一般的な労働および社会心理学的特性を表す、いわゆる「雇用可能性スキル」の評価に注意が払われていることに特に注意する必要があります。 心理学者および大学卒業生は、以下の能力に関して高度な知識とスキルを証明する必要があります。 1. 必要性の診断的評価 心理的活動施設内で。 グループおよび個人の診断方法に関する知識、および教育機関における特定の心理的活動の必要性を判断する、受け取った診断資料を適切に解釈する能力。 専門家の活動の目標と目的の設定と施設のニーズの遵守。 解決されている問題の条件と要因を分析し、適切な結論を導き出し、行動計画を決定し、主な問題と副次的な問題を強調して活動を最適化する能力。 理論的に科学的に基づいた方法とプログラムの選択。 2. 対人コミュニケーション、協力、熟慮、能力の境界の定義。 教職員、保護者、子供たちと効果的な関係を築く能力。 教育プロセスの参加者の間での心理的サービスの需要。 自分の能力の限界を判断し、機会を適切に評価し、関連する専門職（欠陥学者、社会教育者、医師など）の専門家と交流する能力。 3.心理的および教育的原則、教育機関における心理的活動の体系的構造の組織化。 正常および病的状態における子どもの身体の発達に関する重要な規定、子どもの行動に対する社会的および心理的影響、学習理論と教育活動の構造についての自信のある知識。 教育プロセスのあらゆるレベルにおける体系的な心理的支援の組織化。 設定された目標と目的に従って、適用された方法とテクノロジーを適切に使用する。 4. 子どもたちの心理的および社会的能力の向上に役立つ予防的および是正的介入。 オボ-15

4 A. A. マルゴリス、I. V. コノバロワは、生徒の年齢、問題、個人の特性に応じて、予防および矯正プログラムと技術を慎重に選択し、自信を持って適用しています。 学習、行動、適応などに困難を抱えている生徒にタイムリーで質の高いアドバイスを提供します。 5. 活動の振り返りと評価。 自分自身の活動に対する建設的な態度。 継続的な心理活動の有効性を評価する能力、統計的手法の習得、自己分析、自己修正。 専門的かつ個人的な立場を持ち、個人的にも専門的にも成長し、発展したいという願望がある。 6. 特別な用語、論理、スピーチ、推奨事項の作成に関する知識。 発達したスピーチ、高度な論理的思考、情報を分析して要約し、適切な結論を導く能力。 特別な用語を適切に使用し、クライアントの特性を考慮して、アクセスしやすく理解できる言葉で心理学的推奨事項を作成します。 7. 法的および倫理的原則の遵守。 心理学者の活動を規制するすべての必要な法的文書の知識と適用。 仕事における倫理原則の厳守と情報の取り扱いにおける機密保持。 クライアントの年齢、地位、社会的地位、国籍、宗教などに関わらず、クライアントの人格を尊重した仕事を構築します。 これらのコンピテンシーは、教育心理学者の訓練レベルの基準、要件、および教育心理学者が実施する実践的な活動の集合体を表しています。 これらのコンピテンシーは別々にリストされていますが、心理学者の専門的な訓練と実際の活動の中で密接に絡み合っています。 活動を開始する教育心理学者は、専門的職務を遂行するために必要な最新テクノロジーの分野で必要な量の知識をすでに有しており、最新テクノロジーを使用して活動を確実にし、適切なレベルで実行できることが前提となります。 同時に、これらのコンピテンシーで高得点を獲得するには、教育心理学者はある程度の練習を積む必要があり、この練習は経験豊富な指導監督者の指導の下で行うことが望ましいです。 モスクワ市心理教育大学では、若い専門家向けの初等高度トレーニングシステムのテストが成功しました。 メンターの指導の下、3年間の実技研修が含まれます。 システムアプローチ若い専門家のポートフォリオのための方法論的な資料を収集する際に。 ポートフォリオには、正式な文書（専門の卒業証書のコピー、ワークブック、高度なトレーニングコースの証明書、競技会への参加の卒業証書など）と、ある分野での努力、進歩、成果を示す若い専門家の作品集の両方が含まれます。特定の分野、つまり一連のケース（仕事の状況とその専門的な解決策の説明）。 説明された作業状況には、イラストとして、個々の作業活動 (診断、相談、矯正および発達クラス) に関するビデオ資料を添付できます。 ビデオ資料には、作業を分析し、実行されている作業の有効性に関する事実を反映する能力を示すコメントが付いています。 提示された資料を評価するために、基準が特定され、評価シートと評価ルールが作成されます。 この点で、私たちは特定のタスクの形で一次認定の包括的なモデルを作成するという問題を解決しています。その解決策により、専門家の専門的能力のレベルを判断することが可能になります。 このような評価のために、私たちは彼の専門能力の発達を決定する専門家の活動の 3 つのレベルを提案します。1) 別の心理イベント (カウンセリング セッション) を実施する。

5 心理科学と教育、2010 年、1 研究または矯正および発達クラス）。 2）専門家によって一定期間にわたって解決されている心理的状況の説明と分析（状況は専門家の実践からの実際のケースに基づいて選択されます）。 3）教育機関における心理活動システムの組織の分析。 教師心理学者の活動を評価（検査）するためのこれら 3 つの要素を詳しく見てみましょう。 私たちは、問題のある心理的状況の形で提示された問題を専門家が解決した結果を評価するためのアルゴリズム的アプローチを提案します。 簡単な説明 教育心理学者の実践からの事例。 これを行うために、状況を解決する過程における教師兼心理学者の活動の主な段階が強調表示されます。1）問題を解決するための仮説を設定します。 2) 問題を研究し、仮説を明確にする。 3) 心理的支援プログラムの選択。 4) 心理的支援プログラムの実施。 5）心理的援助を提供する過程における専門家の仕事を振り返る。 6) さらなる作業のための推奨事項を策定する。 労働心理的状況の内容は、問題の性質に応じて異なる場合があります。 ここでの対象は、子供のグループ、家族、クラスなどです。記述は、専門家の作業段階を最も客観的に評価するために、特定のアルゴリズムに従って実行されます。 各段階で、能力の最も重要な基準が特定されます。たとえば、目標と目的の設定の正確さ、実践的なテクニックの使用の適切さ、受け取った資料を解釈する能力、パフォーマンス指標を強調表示する能力、アクセスしやすい方法で推奨事項を与える能力などです。用語、完全性の説明とその論理の習熟度、一般化して結論を​​導き出す能力、能力の限界の尊重など。労働状況の問題を特定し定式化するには、専門的に有能な「翻訳」が含まれます。心理的問題の実際の内容に対する主な要求と仮説の構築。 問題の研究、つまり追加の手順を使用して問題を明確にすることには、ツールの選択が含まれます。ツールの適切性を評価するために、専門家にその選択を正当化するよう依頼し、これらの手法がどのように使用されたか（条件、特徴など）について説明してもらいます。 。 また、この段階で、専門家は診断結果を示す必要があります。 ここでは、さまざまなソースから情報を収集するなどのパラメータに注目します。 この段階を説明するとき、専門家は得られたデータを要約し、矯正開発プログラムの選択を正当化するために適切な結論を引き出す必要があります。 専門的な文書を維持する能力の例として、1 ～ 2 人の子供の心理レポートを添付する必要があります。 問題解決プログラムは、解決する問題と設定された目標および目的に応じて、短くても長くても構いません。 既製の既知の技術に基づいて構築することも、独自の技術を使用して構築することもできます。 テクノロジーが既知であれば、それを示すだけで十分です。 プログラムが個別のケースに合わせて構築されている場合は、使用されるテクニックを説明し、その必要性を正当化する必要があります。 いずれの場合も、1 2 標準クラスの概要計画を提出し、その実施条件を指定する必要があります。 矯正発達クラスを実施する過程で、教育心理学者が問題の発現のダイナミクスを監視することが重要です。 中間的な診断手順が可能ですが、その手順について説明し、結果を示す必要があります。 診断に基づいて、17 の項目を修正することが可能です。

6 A.A.マルゴリス、I.V.コノヴァロワプログラム。 次に、これらの変更を説明に加え、当初の目標や目的と比較する必要があります。 評価基準には、専門家の仕事の最終段階を特徴づけるものも含まれます。 自分自身の活動を振り返る能力、つまり、問題に取り組む過程で起こった変化を分析するだけでなく、専門的な活動の内部分析も行い、成功の理由と困難の理由を理解する能力を示します。仕事; 社会環境（教師、保護者、仲間）と子供、グループ、クラスとのさらなる建設的な相互作用のための推奨事項の性質（特に、プレゼンテーションの明瞭さ、クライアントによる使用のアクセシビリティなど）。 心理的出来事は、専門家の専門的な準備が整っているかどうかを判断するために、施設内での専門家の活動の一般的な説明の例として提示されます。 提示されたオープンイベントは、「作業状況」に記載されている問題への取り組みの一部であることをお勧めします。 スペシャリスト自身がイベント参加者のテーマと年齢を決定します。 イベントの分析とその評価は、レッスンに直接参加する方法論者またはメンターによって、またはビデオ録画を通じて行われます。 として オープンイベント子どもたちとの矯正および発達活動。 心理相談セッション。 保護者と教師のグループによるレッスン。 イベントの概要には以下の点が反映されている必要があります。 1) イベントのテーマと開催日。 2) このイベントの参加者数。 3) イベントの目標と目的、およびその理論的根拠。 4）イベント計画。 5) イベントの準備と実施に使用される方法と技術。 6) 結果の説明（計画または取得）。 この出来事を振り返る過程で、コミュニケーション能力、組織能力、分析能力など、さまざまな側面で若い専門家の能力レベルを評価する必要があります。 コミュニケーション スキルには、積極的に傾聴すること、信頼関係を確立すること、フィードバックを受け取ることに関心を持ち、それに適切に応答することが含まれます。 組織的: 動機、興味、好ましい心理的環境を生み出す能力。 時間内に移動する能力（メインステージの長さを計画および観察する）、非標準的な状況での柔軟な行動。 分析スキルには以下が含まれます: 自分の活動の結果を批判的に理解する能力 (利点と欠点を確認し、その原因を特定し、考えられる方法の概要を説明する) 今後の作業）有能に、自由に、そしてアクセスしやすく自分の考えをまとめ、結論と一般化を引き出す能力。 若手専門家を認定する際に活動を分析するための提案された基準を使用すると、若手専門家が分析および予測活動を実行し、受け取ったデータを解釈し、自分の活動を振り返る（パフォーマンス指標を特定する能力、自己分析）ことに最大の困難を経験していることがわかります。そして自己修正）。 次に最も困難な側面は、グループでの矯正および開発作業の実施ですが、これは通常、実践的なテクニックを使用するスキルが不十分であり、子供たちのチームを管理する能力がありません。 大人、つまり親や教師との相談はしばしば困難を伴いますが、これは適切な経験の欠如によっても説明されます。 専門的な事例の説明、デモンストレーションクラスの計画、および18

7 Psychological Science and Education、2010 年、1 つの分析年次報告書は、専門的卓越性のレベルによる若い専門家の進歩を示しています。 すべての教材は「ポートフォリオ」フォルダーに保存され、インターンシップ終了時に若い専門家に渡されます。 この製品を作成するには専門家が系統立てて時間をかける必要がありますが、これにより専門能力の開発に対する意識的な姿勢が促進されます。 若い教育心理学者は、自分の専門的能力の証拠を手に入れることができるため、より早く自信を持つことができます。 これらの資料は、必要かつ有能な人材としての専門家の自己イメージを裏付けます。 これらは、いくつかの人生計画がうまく実行されたことを示していますが、将来的に努力する価値のあることもあります。 したがって、そのような方法論的なフォルダを持つという事実そのものが、さまざまな活動分野における専門家の自己開発とその専門的能力へのインセンティブとなります。 原則として、十分な方法論的知識（この場合はポートフォリオ）を持っているスペシャリストは、より高い賃金を期待して、資格カテゴリの引き上げのリクエストを提出できます。 文献 1. Borisova E.M.、Loginova G.P. 個性と職業。 M.、Dubrovina I.V. 教育の心理サービス。 科学的基礎、目標、手段 // 心理学と教育 Ivanova E.M. 専門的活動の心理学研究の基礎。 M.、カランダシェフV.N. 教育心理学者の職業の紹介。 M.、クリモフ E.A. 専門家の心理学。 M.-Voronezh、EuroPSY 心理学の欧州ディプロマ // 7. セントラル アーカンソー大学 (米国) の心理学部およびカウンセリング学部の卒業生向けのハンドブック。 セントラル アーカンソー大学 (米国)、

8 A. A. マルゴリス、I. V. コノヴァロワ 教育心理学者の職業能力基準 A. A. マルゴリス、心理学博士、モスクワ国立心理教育大学第一副学長 I. V. コノヴァロワ、心理学博士、若者向け教育および方法論的支援センター所長モスクワ国立心理教育大学の専門家 教育心理学者の専門的能力の評価の問題については、この記事で説明されています。 著者らは、教育心理学者の活動評価について基準に基づいた立場を概説しています。 若い専門家との仕事には特に注意が払われます。 活動の分析基準を適用し、初心者の教育心理学者の自己完結型実践への準備のレベルを明らかにする認定フォームが提案されました。 この記事は、教育内容の専門家、教育機関の管理者、高等教育機関の講師、さらには専門能力開発を目指す現役の心理学者にとっても実用的です。 キーワード: 専門的能力、教育心理学者のプロフェッショナリズム、活動の有効性、教育心理学者の基準に基づく立場、専門的適応、研修、指導、ポートフォリオ、認定、活動の分析、能力基準。 参考文献 1. Borisova E.M.、Loginova G.P. 個人の「nost」i 職業。 M.、Dubrovina I. V. Psihologicheskaya sluzhba obrazovaniya。 Nauchnye osnovaniya、celi、sredstva // Psihologicheskaya nauka i obrazovanie Ivanova E.M. Osnovy psihologicheskogo izucheniya professional"noi deyatel"nosti. M.、カランダシェフ V. N. ヴヴェデニエ対教授教育者サイホログ。 M.、クリモフ E.A. 心理学専門家。 M.- ヴォロネジ、EuroPSY Evropeiskii diplom po psihologii 7. 参照 vypusknika fakul"teta psihologii i konsul"tirovaniya Universiteta Central"nogo Arkanzasa (SShA)。Universitet Central"nogo Arkanzasa (SShA)、


ヨーロッパおよびアメリカ合衆国における心理学者のための大学院教育システムの組織 1 I. V. コノヴァロワ、心理科学候補者、教育および方法論的支援部門長

UDC 159.9 心理科学 教育プロセスの対象者との交流における心理学者の開発業務 P.V. サバニン、心理学、社会学研究所、 社会関係(IPSSO) モスクワ

1. 基礎的な一般教育に関する連邦州教育基準の要件に従って授業を設計する 基本的な違い 現代的なアプローチレッスンへの取り組みは、教師のすべての活動を結果に向けて方向付けるものです

付録 3. 高等専門教育の主要な教育プログラムの実践のための作業プログラムの注釈 研修の方向性 37.03.01 「心理学」 研修プロフィール 「発達心理学」

州立高等専門教育機関「トリアッティ州立大学」教育学部「就学前教育学・心理学」学科

1. 一般規定 1.1. この条項は、さまざまな資料、文書、およびその他の証拠を記録および提示する方法として、教職員 MKDOU d/s 395 のポートフォリオの要件を定義します。

Ⅲ． 連邦州教育機関の要件に従って、初等一般教育の基礎教育プログラムの修得に関する計画成果の達成度を評価するためのシステム

学術分野の要旨: 「社会的および心理的発達を考慮した、児童および青少年の発達のための社会的および教育的活動」 研修の方向性: 050400.62 「心理的および教育的」

市の予算による就学前教育機関「幼稚園 89 ジュラヴレノク」ウラン・ウデ」 若い専門家と協力する組織「若い教師の学校」 「数十人の若者が私と一緒に働きました」

障害のある学生および生徒のための州の予算による特別（矯正）教育機関 特別（矯正）教育機関 総合的な学校

1. 一般規定 1.1. 社会心理的支援サービスは、州立教育機関「イルクーツク経済・サービス・観光大学」（以下、大学）の構造単位であり、効果的なサービスを提供します。

モスクワ市心理教育大学 高等専門教育のおおよその基礎教育プログラム 研修の方向性 050400.68 心理教育教育

(「職業紹介」など)、見たサンプルの 1 つ (あなたの選択) について内省的な説明を作成し、エッセイについてグループおよび実践リーダーと話し合い、編集し、プロジェクトを準備します。

20日付ロシア連邦労働社会保護省命令の付録2。 教育心理学分野の専門家の専門基準（心理学および教育学における活動）

系統的な作業新しい教育基準への移行の文脈で教師の専門性を高めるための条件としての教育機関、この方向に向けた体育館スタッフの活動。

52 A. N. キヴァロフ A. N. キヴァロフ 教育の質を独立して評価するためのリソースとしての教員の専門的困難の特定 教育の専門的困難の特定

同意 ライシアム市立教育機関長の命令により、教育評議会の会議で承認されました。 16 日付「_28_」_08 2014 _1 日付「_28_」_08 2014 基礎習得の結果を評価するシステムに関する規則

解説 高等教育の準備の方向性: 2002 年 3 月 44 日 心理学および教育学教育 焦点 (プロフィール): スポーツ心理学 卒業資格: 学士 特徴

ロシア連邦中央連合の高等専門教育を行う非国立教育機関 シベリア消費者協力大学 V.V.大学学長の承認 ステパノフ

セクション 5. 教育プロセスにおける参加者間の交流の組織化。 通信教育家庭教師の活動の基本。 5.2. 遠隔教育システムの家庭教師: タスクと機能、方法

「インクルーシブ実践の実施に基づく障害児支援組織における教師心理学者の役割」 アンツポワ D.V.、教師心理学者 MBDOU 幼稚園 8、リヴニー 心理学と教育学の考え方

3.2.2. 基礎一般教育の基礎教育プログラムを実施するための心理的および教育学的条件 基礎的一般教育を実施するための心理的および教育的条件の標準要件

教師兼心理学者のアンナ・レオニドヴナ・シチェベトワの2015-2016学年度の作業計画 生徒と協力する目的：中級および上級レベルの生徒に心理的サポートを提供するという目標

分野 B.3 の実践カリキュラムの要約。 B.01. 「職業紹介」 030300 心理学 1 学問を学ぶ目的。 学問分野の目的は、その主題に関する学生の知識を発展させることです

教育心理学者のポートフォリオを評価するための基準。 職業上のステータス。フルネーム。2。 利用可能なカテゴリ..宣言されたカテゴリ.4。 指導経験５． 労働に応じた役職名

2016-2017学年度の小学校教師の中等教育に関する作業計画 方法論的なトピック: 「NEO の連邦州教育基準の実施に関連して、小学校における教育の効率と質を向上させる。」 目標: 改善

1.4. 初等一般教育の基礎的一般教育プログラムの修得に関する計画された成果の達成を評価するためのシステム 評価システムは以下のことを行うべきである： 1. 評価活動の目標を記録する： a)

MBOU クトゥリク中等学校の教育評議会によって、2013 年 8 月 27 日の議定書 6 によって採択されました。 同意者: J h 会長 h T Pll- マネージャー Korolev A.P. 2013/08/27 教育の質評価制度に関する規定

1. 一般規定 1.1. 社会心理サービスは専門学校の構造単位であり、教育機関の長に従属します。 1.2. その活動においては、社会心理学的な

ロシア連邦教育科学省 連邦国家予算高等教育機関「国立研究モスクワ州建設」

3.2.2 OOP LLC を実施するための心理的および教育的条件。 基礎的一般教育の基礎教育プログラムを実施するための心理的および教育的条件に関する基準の要件は次のとおりです。

1 草案 専門基準「就学前教育および育成」（教育的および方法論的活動）」 1. 一般規定 1. 専門基準「就学前教育および育成」（教育的活動）

健康能力が制限された子どもたちへの心理学的および教育学的サポート Istomina I.A.、Savvidi M.I. 連邦州自治高等専門教育機関「北コーカサス連邦大学」教育社会研究所

UMO の活動に関する一般的な問題 このセクションでは、教育および方法論協会の権限の範囲内にあるロシアの教育制度の管理文書および規制文書​​を公開します。

「教育の質を向上させる手段としてのセンターの教師の専門スキルの診断と評価」（プロジェクトの実施のモニタリング：「教育プロセスの方法論的サポート」）

目次 1. 総則…4 1.1． 主な専門教育プログラムの決定。 4 1.2. 規則基本的な専門教育プログラムを開発する...

教師兼心理学者の N.M. エヴラシュキナの年間作業計画 0歳から0歳までの学年度の目標：学校教育の過程における子どもの調和のとれた発達のための条件を作り、子どもに対する心理的および教育的サポートを行う

1. 一般規定 1.1. 大学の心理サービスは次の 1 つです。 構造上の分割大学であり、学生に包括的な心理的および教育的支援、助言を提供するために設立されました。

2014 年 8 月 28 日に教育評議会によって採択され、議定書 1 が承認され、2014 年 9 月 2 日付けの命令により発効されました。MAOU 教育センターの社会的および心理的サポートに関するセンターに関する 240 規則

キーロフ地方州教育 国の資金提供を受けた組織中等職業教育「オムトニンスキー教育・経済・法律大学」キーロフ州オムムニンスクが承認

イルクーツク市体育館 MBOU の社会心理教育サービス (SPPS) に関する規則 3 1. 一般規定。 1.1. 社会心理教育支援サービス（以下、SPPSサービス）は、

市立自治教育機関中等学校 186 ニジニ・ノヴゴロド市「著者の学術学校」 NAASH の学生の「ポートフォリオ」に関する規則 1. 一般規定 承認済み

BU「ニジネヴァルトフスク工科大学」命令 09/01/2015 255-A 2015/2016学年度における若手教師学校の業務の組織化について BU「ニジネヴァルトフスク工科大学」の開発プログラムのプロジェクトを実施するため

I. 一般規定 1.1. この規則は、心理教育サービス「AOTSRT」の組織構造と管理手順を決定し、法的および組織的方法論の基礎となります。

ロシア連邦 ロストフ地域一般職業教育省 ロストフ地域州立教育機関 「ロストフ地域教育センター」

文部科学省 イルクーツク地方孤児や親の世話を受けずに取り残された子どものための地域州予算教育機関、孤児や子どものための寄宿学校、

シリーズ「教育経営」G.V. ヤコブレヴァ、G.N. ラヴロワ 就学前教育機関における矯正開発作業の管理 モスクワ 2013 BBK 74.104 Ya46 査読者: Trofimova Yu.V.、候補者

質の高い教育プロセスの条件として、就学前教育教師の専門的能力を高める タチアナ・レオニドヴナ・セディナ、モギレフスキー教育機関幼児教育部長

サラトフ地域教育省 サラトフ地域州自治専門教育機関「バラコヴォ産業交通大学」 心理学に関する規則

市の自治教育機関「ギムナジウム13「アカデミー」L.P.」の所長によって承認されました。 ユディナ命令 1/66-p 2013 年 9 月 2 日付け 教育の質を評価するための内部システムに関する規則

2014 年 MBDOU クラスノヤルスクの心理サービスに関する規則 1. 一般規定 1.1。 この規則は、自治体予算の幼児教育機関「幼稚園 321」のために作成されました。

1. 一般規定 大学院生の研究活動の目的は、心理科学の分野における、定められた基準を満たすあらゆる種類の研究活動を修得することです。

初等一般教育の基礎教育プログラムの計画修得の達成度を評価するシステム 学生の努力の総合的な成果を総合的に評価するという概念が導入されています。 メソッド

教育者向け相談セミナー「認定間期間における MBDOU 教師への方法論的サポート」 教師の認定は、専門的能力のレベルだけでなく、

VIII 国際科学実践会議。 M.、2012 年、323-330 ページ。 7. フトルスコイ A.V. 主要な能力と教育基準 [電子リソース] / A.V. Khutorskoy // インターネット マガジン「Eidos」。

市立予算教育機関「体育館 11」 体育館の科学的および方法論評議会によって承認されました 2015 年 3 月 19 日の議定書 3 複合目標プログラム「専門能力開発」

品質管理システム 市立予算教育機関の心理、医学、教育評議会に関する規則」 高校 115" クラスノヤルスク、2015 バージョン 1.0 ページ 1/6

タタールスタン共和国レニノゴルスク市、市制「レニノゴルスク市区」にある市立予算幼児教育機関「第5種複合型幼稚園」 付録

1 学校のPMPK専門家による総合的な検査の結果に基づいて、18歳以上の生徒の教育プログラムとクラスを決定（調整）します。 迅速に特定し、総合的に検査する

1.3. 初等普通教育の主要教育プログラム修得計画成果評価制度 MAOU「Economic Lyceum」計画成果達成度評価制度

プロジェクトテーマ：「教師個人の職業キャリアを支援する家庭教師のモデルとしての教育コンサルティング」 1. 機関名：市区町村 教育機関

ズメイノゴルスク地区の子供、子供、青少年センターの追加教育のための市の予算教育機関の方法論的活動教育機関の活動は次のとおりです。

教育研修プログラム 44.03.02 心理学-学士） 重点分野（プロフィール） - 教育活動幼児教育において。 一般初等レベルでの教育活動

「現代労働者の個人文化の基礎（専門家）」という学術分野のプログラムは、以下に基づいて開発されました。 - 2012 年 12 月 29 日のロシア連邦法 273-FZ「ロシア連邦における教育について」。 - 連邦州教育基準

「就学前教育に関する連邦州教育基準に従って、就学前教育機関の教師の専門的能力を向上させるための方法論的取り組み」 教師の専門的能力（方法論局の資料）

Prekina E.G.、MBU「追加職業訓練（PC）GMRシステムにおけるIMC」ディレクター 追加専門教育システムにおける教師の専門能力開発のための家庭教師サポートの実践の構築 私の経験

1. 一般条項 1.1. この職務記述書は、2014 年 8 月 26 日付ロシア連邦保健社会開発省の命令第 761n 号「統一資格の承認について」に基づいて作成されました。

セクション 2 UDC 378.146 高等専門教育のための連邦州教育基準の要件に照らした卒業生の専門的能力開発の評価 クズメンコ・イリーナ・ヴァシリエヴナ クズメンコ・イリーナ・イヴァノヴォ州立大学、シュイスキー