Grundlagen der Logopädie und Logopädiepraxis. Abschnitt I Theoretische Grundlagen der Logopädie. Der Zusammenhang zwischen Logopädieunterricht und dem „Bildungsprogramm im Kindergarten“ und allgemeinen Prozessen

Sprachtherapie -

Thema der Logopädie-

Thema Logopädie –

Logopathie (Sprachstörungen) –

Logopath –

Sprachtherapeut -

Der Zweck der Logopädie ist

Ziele der Logopädie:

Ziele der Logopädie als Wissenschaft:

Aufbau der Logopädie:

1. Vorschule.

2. Schule.

2. sensorische Entwicklung;

3. kognitive Entwicklung;

4. motorische Entwicklung;

Funktionen eines Logopäden:

1. Diagnose.

2. Vorbeugend.

5. Beratung.

6. Koordinieren.

7. Kontrolle und Bewertung.

1. Logopäde-Kind.

3. Eltern – Kind.

2. Logopäde – Eltern.

Formen der Einflussnahme in der Logopädie:

· Erziehung;

· Ausbildung;

· Korrektur;

· Entschädigung;

· Anpassung;

· Habilitation;

· Rehabilitation.

· verbal;

· visuell;

· praktisch.

So zeichnen Sie die Aktivität des Kindes auf:

· reproduktiv;

· produktiv.

Thema 2. Ursachen von Sprachstörungen.

Entwicklung von Ideen zur Ätiologie von Sprachstörungen. Ansichten über die Ursachen von Sprachstörungen im alten Ägypten, im antiken Griechenland (die Lehren des Hippokrates) und im antiken Russland. Darstellungen von Lehrern der Renaissance (J-J. Rousseau). Systematisierung von Lehren über die Ätiologie der Sprachpathologie, ihre wissenschaftliche Grundlage (19.-20. Jahrhundert). Moderne Vorstellungen über die Ursachen von Sprachstörungen. Die wissenschaftliche und methodische Grundlage der Lehre von der Ätiologie von Sprachstörungen in der häuslichen Logopädie (evolutionär-dynamischer Ansatz, das Prinzip der dialektischen Einheit von Biologischem und Sozialem im Prozess der Psychebildung, das Konzept der Entwicklung des Psyche von L.S. Vygotsky).

Organische und funktionelle Gründe. Das Konzept der endogenen (inneren) und exogenen (äußeren) schädlichen Auswirkungen auf den Körper des Kindes.

Die Bedeutung der Vererbung beim Auftreten von Sprachpathologien.

Exogen-organischer Faktor in der Ätiologie von Sprachstörungen.

Sozialer Faktor in der Ätiologie von Sprachstörungen.

Komplexität und Polymorphismus von Faktoren, die Sprachstörungen verursachen.

Das Konzept der Sprachbehinderung. Struktur von Sprachstörungen: primäre, sekundäre, tertiäre Störungen (L.S. Vygotsky, R.E. Levina).

1. Das Konzept der Sprachbehinderung und altersbedingte Merkmale der Sprache. Struktur von Sprachstörungen: primäre, sekundäre, tertiäre Störungen (L.S. Vygotsky, R.E. Levina).

Logopathie (Sprachstörungen) – Sammelbegriff für Abweichungen von Sprachnormen, im sprachlichen Umfeld akzeptiert, die verbale Kommunikation ganz oder teilweise verhindert, die kognitive Entwicklung einschränkt, soziokulturelle Anpassung.

Sprachstörung sollten von altersbedingten Merkmalen der kindlichen Sprachentwicklung unterschieden werden. Eine Sprachbehinderung ist durch folgende Symptome gekennzeichnet:

1. Entspricht nicht dem Alter des Sprechers.

2. Ist kein Analphabetismus.

3. Nachdem es entstanden ist, ist es fixiert und verschwindet nicht von selbst.

4. Erfordert je nach Art eine speziell organisierte logopädische Intervention.

5. Führt zur Entstehung neuer Störungen, zu einer Veränderung der Persönlichkeit des Kindes (Auftreten sekundärer und tertiärer Störungen).

Sprachstörungen können zentralen oder peripheren Ursprungs, organischer oder funktioneller Natur sein.

Altersbedingte Merkmale der kindlichen Sprache– natürliche Merkmale, die durch die anatomische und physiologische Reifung des Sprachapparats (Sprachfunktionssystem) und die Besonderheiten des sozialen Umfelds bestimmt werden.

Periphere Abteilung des Sprachfunktionssystems:

1. Atmungsabteilung (Energie).

3. Artikulationsabteilung.

Atembereich

Im Alter von 3–7 Jahren erleben Kinder eine Kombination aus Brust- und Zwerchfellatmung. Aber das Atmen ist immer noch flach, weil... die Rippen sind weniger geneigt als bei Erwachsenen. Es besteht eine relativ leichte Erregbarkeit des Atemzentrums, die zu einer Erhöhung des Atemrhythmus und dementsprechend zu Sprachstörungen führt.

Bei Vorschulkindern kommt es zu Störungen der Sprachatmung:

1. Schwaches Ein- und Ausatmen, was zu leiser Sprache führt.

2. Unwirtschaftliche, ungleichmäßige Verteilung der ausgeatmeten Luft, die dazu führt, dass der Satz flüsternd beendet wird.

3. Es kann eine Erhöhung des Atemrhythmus beobachtet werden: häufige interverbale Atemzüge, intraverbale Atemzüge.

4. Unzureichende Kontrolle über den ausgeatmeten Luftstrom kann dazu führen, dass Phrasen überstürzt und ohne Unterbrechung ausgesprochen werden, „mit Erstickung“.

5. Es kann zu einer ungleichmäßigen, ruckartigen Ausatmung kommen, sodass die Sprache entweder laut oder leise wird.

Im Vorschulalter ist die Arbeit der Großhirnrinde noch unzureichend Gehirnhälften Gehirn, das die Funktion des Stimmapparates beeinflusst. Auch der periphere Abschnitt weist Besonderheiten auf: Der Kehlkopf ist noch schwach entwickelt, die Stimmlippen sind kurz, die Stimmritze schmal und die Resonatoren sind schwach entwickelt.

1. Hohes Register.

2. Blasses Timbre.

3. Schwäche und musikalische Armut der Stimme des Kindes.

Artikulationsapparat

Im Vorschulalter beobachtete Unvollkommenheiten im Laut-Aussprache-Aspekt der Sprache können durch unzureichende Reife der Gehirnstrukturen (sprachmotorische Bereiche) und Unvollkommenheiten im peripheren Teil verursacht werden:

1. Undifferenzierte Bewegungen der Artikulationsorgane, ihre Ungenauigkeit und Schwäche.

2. Schlechte Koordination, insbesondere kleine Bewegungen der Lippen und der Zunge.

3. Muskelschwäche, mangelnde Elastizität und erhöhte Müdigkeit.

4. Vollständiges oder teilweises Fehlen von Zähnen.

5. Der Erhalt des Saugreflexes (bei Kleinkindern) kann dazu führen, dass die Zunge zurückgezogen wird, es kommt zu einer Palatalisierung.

Die Minderwertigkeit der Ausspracheseite der Sprache ist auch auf Unreife zurückzuführen Abteilung für Sprache und Hören, was zu einer undifferenzierten Wahrnehmung von Lauten und Silben führt, führt zu mangelnder Aufmerksamkeit und einer kritischen Haltung gegenüber der eigenen Sprache und der Sprache anderer.

Die Verzögerung bei der Überwindung altersbedingter Merkmale der kindlichen Sprache kann darauf zurückzuführen sein soziale Faktoren:

1. Falsche Rede anderer.

2. Unzureichende Berücksichtigung der Entwicklungsmerkmale der kindlichen Sprache durch Erwachsene: Sie korrigieren Unregelmäßigkeiten in der kindlichen Sprache nicht.

4. Ungünstige Umgebung: Lärm, Geschrei, Hektik.

Bedingungen für die Sprachentwicklung

Behavioristische Theorie

Die Menschen in der Umgebung eines Kindes haben entscheidenden Einfluss darauf, wie es sich die Sprache aneignet. Die Fähigkeit von Kindern, die Sprache von Erwachsenen und Gleichaltrigen aus ihrem sozialen Umfeld nachzuahmen, gilt als wesentliche und notwendige Voraussetzung für den Spracherwerb. Spielt eine wichtige Rolle Ermutigung (Skinner).

Ein Kind zeigt zum Beispiel auf eine Flasche Milch: „Schau mal, eine Flasche.“

Der Vater bekräftigt das Gesagte und antwortet: „Ja, genau, eine Flasche“ (Käse).

Wie wichtig Nachahmung ist, zeigen folgende Fakten:

· Kinder lernen Englisch, Chinesisch usw. zu sprechen;

· Die ersten Wörter des Kindes sind genau die Namen von Gegenständen, die es von Erwachsenen lernt;

· Neugeborene können lächeln und fröhliche Geräusche machen, wenn Erwachsene beim Füttern usw. lächeln und mit ihnen sprechen;

· Kinder im Alter von 1,5 bis 2 Jahren imitieren Geräusche präzise und fast sofort.

Aber die behavioristische Theorie erklärt nicht alle Fakten.

Viele Kinder lernen beispielsweise die Grammatikregeln auch in einer scheinbar paradoxen Situation, wenn ihre Eltern falsch sprechen.

Natasha zu Papa: „Schau dir den Widder an.“

Der Vater antwortet: „Nein, das sind Ziegen.“

Einer Studie zufolge wiederholten Mütter die Fehler ihrer Kinder dreimal häufiger als Kinder die Fehler ihrer Mütter.

Mit dieser Theorie ist es auch schwer zu erklären, wie Kinder Phrasen bilden, Wörter, die sie noch nie zuvor gehört haben: „Beater, Streeter“, „der Saft ist alle weg“, „mehr hier unten“.

Auch Lennerbergs Studien an Kindern mit psychischen Störungen weisen auf diese Tatsache hin. Er beschrieb die Geschichte eines Jungen, dessen Krankheit ihn daran hinderte, die Sprache von Erwachsenen nachzuahmen. Er lernte jedoch, komplexe grammatikalische Strukturen und die Bedeutung gesprochener Wörter zu verstehen. Darüber hinaus nannte der Wissenschaftler Beispiele von vielen geistig zurückgebliebenen Kindern, die gut sprechen konnten, obwohl sie enorme Schwierigkeiten mit der Nachahmung hatten.

Lerntheorie

Forscher gehen davon aus, dass Kinder unfreiwillig „abrufen“ Allgemeine Regeln aus der Rede, die jeden Tag gehört wird. Mithilfe allgemeiner Regeln bilden sie Phrasen und Sätze, die sie noch nie zuvor gehört haben.

Manchmal machen Kinder unter Anwendung allgemeiner Regeln Fehler, die sie der Sprache von Erwachsenen entlehnt haben. Durch Versuch und Irrtum verkomplizieren und bereichern Kinder ihren Wortschatz und ihre Sprache, „bearbeiten“ und korrigieren sie.

Kinder verbinden Wörter miteinander und spielen dann, indem sie einige Wörter durch andere ersetzen, Phrasen hinzufügen, um Sätze zu verlängern, und indem sie die Form der letzteren ändern, indem sie sie in eine Frage oder Verneinung und dann wieder in eine Aussage umwandeln.

Auf diese Weise – durch die Aneignung von Regeln, deren ungenaue Verwendung und anschließende Anpassungen – schaffen Kinder letztendlich ihre eigenen Sprachregeln und übernehmen anschließend schnell die Sprachmuster von Erwachsenen mit ihren Grammatikregeln. Ihre Sprache wird komplexer und gebildeter.

Die Lerntheorie wird durch die Ergebnisse vieler Studien gestützt. Die meisten Wissenschaftler sind sich einig, dass, obwohl jedes Kind die gleichen Wörter auf seine eigene Weise verwendet, alle Kinder schon in jungen Jahren die gleichen syntaktischen Normen und Regeln lernen. Es zeigt sich ein Muster: Die frühesten Zweiwortkonstruktionen von Kindern unterliegen bestimmten Regeln.

Aber gleichzeitig hat diese Theorie ihre eigene Schwäche: Die Sprache Erwachsener ist komplex und die Fähigkeit von Kindern, selbstständig Regeln abzuleiten, wird eindeutig überbewertet. Oft wiederholen Erwachsene unter dem Einfluss des Charmes des Kindergeplappers ihre Fehler, aber wie lernen Kinder dann, richtig zu sprechen?

Biologische Theorie

Seine Befürworter vertreten die These: Der Spracherwerb wird gesteuert als biologische Faktoren und Umwelteinflüsse.

N. Chomsky glaubt, dass Kinder von Geburt an bereit sind, die Sprache zu beherrschen; sie werden mit einer angeborenen Fähigkeit geboren, sprachliche Phänomene zu analysieren (die Bedeutung von Wörtern, Regeln für das Verfassen von Phrasen und Sätzen0, und dies ermöglicht es ihnen, einige Regeln der Grammatik automatisch wahrzunehmen, universell, laut Chomsky, für alle Sprachen.

Das soziale Umfeld gibt dem Kind bestimmte Regeln vor, sodass das Kind lernen kann, verschiedene Sprachen zu sprechen.

Chomsky entwickelte das Konzept der Transformationsgrammatik, nach dem es in jedem Satz zwei Syntaxebenen gibt:

1. Oberflächlich (PSS) – Wortreihenfolge;

2. Tief (GSS) – Bedeutung, Idee.

In den folgenden Sätzen sind beispielsweise PSS gleich, GSS jedoch unterschiedlich und haben daher unterschiedliche Bedeutungen:

John (1) braucht nichts (3), um (2) zu gefallen.

John (1) möchte wirklich (3) gefallen (2).

Und in den folgenden Sätzen sind PSS unterschiedlich, aber die Bedeutung ist dieselbe:

Der Hund hat den Mann gebissen. – (Ein Mann hat einen Hund gebissen – wenn die Regeln der Transformation verletzt werden, wird auch der Sinn verletzt)

Ein Mann wird von einem Hund gebissen. – (Ein Mann wird von einem Hund gebissen – die Reihenfolge der Wörter wird geändert, aber es gibt keine Bedeutung).

Die Entwicklung der sozialen Sprache ist ein Versuch, einem anderen etwas mitzuteilen.

J. Piaget stellte egozentrisches Sprechen (unterstes Niveau) und soziales Sprechen (höchstes Niveau) gegenüber. Seiner Meinung nach verschwindet die egozentrische Sprache im Alter von 6 bis 7 Jahren.

L.S. Wygotski glaubte, dass dies zwei verschiedene Ebenen der Sprache sind: egozentrischer Körper, bis er die innere Sprache beherrscht. Egozentrische Sprache verschwindet nicht, sondern verschmilzt mit dem Denken. Gedanken nehmen die Form von Worten an, Argumente nehmen die Form von Sätzen an.

Entwicklungsstadien der kindlichen Sprache (A.N. Leontyev)

1. Vorbereitend (Vorrede).

2. Vorschule.

3. Vorschule.

4. Schule.

Vorschulstadium.

Im 5. Lebensjahr nutzen Kinder die Struktur des SSP und SPP relativ frei: „Später, wann

Wir gingen nach Hause, sie gaben uns Geschenke: verschiedene Süßigkeiten, Äpfel, Orangen.“

Ab diesem Alter ähneln die Aussagen von Kindern einer Kurzgeschichte. Ihre Texte (Geschichten, Nacherzählungen, Märchen) können aus 40-50 Sätzen bestehen – es entwickelt sich eine monologe Rede.

Im Alter von 4 Jahren entwickelt sich das phonemische Bewusstsein und entwickelt sich weiter.

Es stellt sich heraus: Zuerst unterscheidet das Kind Vokale und Konsonanten, dann weiche und harte Konsonanten, dann Sonoranten, Zischen und Pfeifen.

Während der gesamten Vorschulzeit wird kontextuelle Sprache gebildet: zuerst beim Nacherzählen, dann bei der Beschreibung von Ereignissen aus persönlicher Erfahrung.

Schulbühne

Diese Phase ist durch die bewusste Assimilation der Sprache gekennzeichnet (Laut-Silben-Analyse und -Synthese, grammatikalische Regeln). Es kommt zur Beherrschung der geschriebenen Sprache.

Es ist zu beachten, dass es in den Etappen keine klaren Grenzen gibt – jede geht fließend in die andere über.

Stottern. Definition von Stottern. Einheit von biologischem und soziale Faktoren in der Ätiologie des Stotterns. allgemeine Charakteristiken Ansichten über die Mechanismen des Stotterns. Körperliche und geistige Symptome des Stotterns. Merkmale neurotischer und neurosenähnlicher Formen.

Merkmale strukturell-semantischer Sprachstörungen.

Alalia und Aphasie. Definition, Ätiologie und Mechanismen von Störungen. Symptome einer Alalia. Klassifizierung von Alalia. Grade der Sprachunterentwicklung bei Alalia. Manifestationen einer Aphasie bei Kindern. Fragen der Differentialdiagnose von Alalia und Aphasie bei Kindern.

Beeinträchtigtes Schreiben.

Phonetisch-phonemische Defekte, Verletzungen der lexikalisch-grammatischen Struktur des Sprechens, Schreibens und Lesens bei Kindern mit Hörbehinderungen. Besonderheiten der Manifestation von Sprachstörungen bei Kindern mit schweren Sehbehinderungen. Merkmale der Sprachentwicklung geistig behinderter Kinder und Manifestationen einer Sprachpathologie.

Die erste wissenschaftlich fundierte Klassifikation war die von Kussmaul im Jahr 1877 vorgeschlagene klinische Klassifikation. Es bestand ein Zusammenhang mit nosologischen Krankheitsformen (Sprachsymptom). Es war nicht perfekt genug und wurde korrigiert (M.E. Khvattsev, Rau, O.V. Pravdina, S.S. Lyapidevsky). Das Wesentliche und die Terminologie blieben gleich, aber die Bedeutung der Konzepte erweiterte sich, und es stellte sich auch das Problem heraus, dass die klinische Klassifizierung nicht den praktischen Aufgaben der Logopädie entsprach.

Derzeit sind in der häuslichen Logopädie zwei Klassifikationen von Sprachstörungen im Umlauf:

1) Klinisch und pädagogisch.

2) Psychologisch und pädagogisch.

Klinisch und pädagogisch beruht auf der traditionellen Zusammenarbeit zwischen Logopädie und Medizin, doch anders als in der rein klinischen Medizin sind die darin identifizierten Arten von Sprachstörungen nicht streng an die Krankheitsformen gebunden. Der Schwerpunkt liegt hauptsächlich auf der Korrektur von Sprachfehlern und deren Entwicklung differenzierter Ansatz sie zu überwinden.

Die Isolierung von Verstößen in dieser Klassifikation lenkt die Aufmerksamkeit des Logopäden darauf anatomischer und physiologischer Mechanismus (Substrat der Störung), das einer Korrektur bedarf und gleichzeitig eine Vorhersage des Zeitpunkts und möglicher Ergebnisse einer Logopädie ermöglicht.

Diese Klassifizierung konzentriert sich auf die Umsetzung des Prinzips vom Allgemeinen zum Besonderen. Es basiert auf psychologischen und sprachlichen Kriterien (Substrat, was verletzt wird, wie unterscheidet man eine Form der Verletzung von anderen):

1) Verletzung der Sprechform (mündlich oder schriftlich);

2) Verletzung der Art der Sprachaktivität (Sprechen oder Zuhören, Schreiben oder Lesen);

3) Verletzung des Stadiums (Link) der Erzeugung oder Wahrnehmung;

4) Verletzung von Operationen, die die Äußerung in der einen oder anderen Phase der Sprachaktivität formalisieren;

5) Verletzung der Mittel zur Formalisierung der Aussage (Sprach- und Ausspracheeinheiten).

Dabei werden auch klinische Kriterien berücksichtigt, deren Schwerpunkt auf der Aufklärung des anatomischen und physiologischen Untergrunds der Erkrankung und der Ursachen ihres Auftretens liegt:

1) welche Faktoren (soziale oder biologische) Sprachbehinderungen verursachen;

2) vor welchem ​​Hintergrund sich die Störung entwickelt (organisch oder funktionell);

3) in welchem ​​Teil des Sprachfunktionssystems die Störung lokalisiert ist (zentral oder peripher);

4) Wie tief (Grad) ist die Störung des zentralen oder peripheren Sprachapparats?

5) Zeitpunkt des Auftretens des Verstoßes.

Die klinische und pädagogische Klassifizierung umfasst:

1) Orale Sprachstörungen:

A. Störungen des Ausspracheaspekts (Phonation) der Sprache: differenziert je nach gestörter Einheit (Stimmbildung, tempo-rhythmische Organisation der Äußerung, Intonation-Melodie, Laut-Aussprache-Organisation).

B. Strukturell-semantische (interne) Gestaltung der Aussage – systemische oder polymorphe Verstöße.

2) Beeinträchtigte schriftliche Sprache.

Die psychologische und pädagogische Einordnung ergibt sich aus der Ausrichtung der Logopädie auf die Ausbildung und Erziehung von Kindern mit Sprachentwicklungsstörungen (R.E. Levin).

Die Aufmerksamkeit der Forscher richtete sich auf die Entwicklung logopädischer Methoden für die Arbeit mit einer Gruppe von Kindern (Gruppe, Klasse). Dazu war es notwendig, gemeinsame Erscheinungsformen des Defekts in verschiedenen, insbesondere förderpädagogisch relevanten Formen der Sprachentwicklungsstörung bei Kindern zu finden.

Diese Klassifizierung basiert auf sprachlichen und psycholinguistischen Kriterien, darunter:

1) strukturelle Komponenten des Sprachsystems (Lautseite, grammatikalische Struktur, Wortschatz);

2) funktionale Aspekte der Sprache;

3) das Verhältnis der Arten der Sprachaktivität (Sprechen oder Zuhören, Schreiben oder Lesen).

Die Klassifizierung umfasst:

Gruppe I – Verletzung der Kommunikationsmittel :

FFN– Störung der Prozesse der Bildung des Aussprachesystems der Muttersprache bei Kindern mit verschiedenen Sprachstörungen aufgrund von Defekten in der Wahrnehmung und Aussprache von Phonemen.

ONR– verschiedene komplexe Sprachstörungen, bei denen die Bildung aller Komponenten des Sprachsystems im Zusammenhang mit der Laut- und Semantikseite beeinträchtigt ist.

Folgende allgemeine Anzeichen werden festgestellt: verspäteter Beginn der Sprachentwicklung, schlechter Wortschatz, Agrammatismus, Mängel in der Aussprache und der Phonembildung.

Gruppe II – Verstöße bei der Nutzung von Kommunikationsmitteln:

Stottern– gilt als Verletzung der kommunikativen Funktion der Sprache mit korrekt geformten Kommunikationsmitteln.

Auch ein kombinierter Defekt ist möglich, bei dem Stottern mit OHP kombiniert wird.

Lese- und Schreibstörungen gelten als Teil der FFF und ONR als systemische Spätfolgen aufgrund der Unreife phonemischer und morphologischer Verallgemeinerungen.

Diese Klassifikationen wurden hauptsächlich in Bezug auf primäre Sprachstörungen bei Kindern entwickelt, d. h. auf die Fälle, in denen Störungen bei intaktem Gehör und intakter Intelligenz beobachtet werden.

Sprachtherapeutische Hilfe im Gesundheitswesen: Sprachtherapieraum in einer Kinderklinik, spezialisierte Kindergärten und Kindergartengruppen für Kinder mit verzögerter Sprachentwicklung und Stottern, ein spezialisiertes Kinderheim, ein psychoneurologisches Kindersanatorium, Sprachpathologiezentren.

Thema 1. Theoretische und methodische Grundlagen der Logopädie.

Thema, Thema der Logopädie. Zweck, theoretische und praktische Aufgaben der Logopädie. Aufbau der Logopädie (Vorschul-, Schul- und Logopädie für Jugendliche und Erwachsene). Bereiche der logopädischen Intervention (Sprachentwicklung, Vorbeugung und Korrektur ihrer Störungen; sensorische Entwicklung; kognitive Entwicklung; motorische Entwicklung; persönliche Entwicklung eines Kindes mit Sprachpathologie; Arbeit mit dem familiären und sozialen Umfeld des Kindes). Naturwissenschaftliche psychophysiologische Grundlagen der Logopädie: Sprache im Lichte der Lehre von den Entstehungsmustern bedingter Reflexverbindungen; das Konzept der Sprache als funktionales System (P.K. Anokhin); die Lehre der dynamischen Lokalisierung geistiger Funktionen (I.M. Sechenov, I.P. Pavlov, A.R. Luria); neuropsycholinguistische Lehre der Sprachaktivität (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.A. Leontiev). Methodische Grundlagen der Logopädie. Methoden der Logopädie. Die Bedeutung der Logopädie. Die Beziehung zwischen Logopädie und den Wissenschaften der psychologischen, pädagogischen, medizinischen, biologischen und sprachlichen Zyklen. Aktuelle Probleme in der Entwicklung der häuslichen Logopädie. Konzeptionell-kategorialer Apparat der Logopädie.

Sprachtherapie -

Thema der Logopädie-

Thema Logopädie –

Psychologische Grundlagen der Logopädie – Theorie der Sprachaktivität (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, Zhinkin, Ushakova).

Sprachliche Grundlagen der Logopädie– phonologische Sprachtheorie.

Logopathie (Sprachstörungen) – ein Sammelbegriff zur Bezeichnung von Abweichungen von der im sprachlichen Umfeld akzeptierten Sprachnorm, die die verbale Kommunikation ganz oder teilweise verhindern, die kognitive Entwicklung und die soziokulturelle Anpassung einschränken.

Logopath –

Sprachtherapeut -

Der Zweck der Logopädie ist

Ziele der Logopädie:

Ziele der Logopädie als Wissenschaft:

Ziele der praktischen Logopädie:

Aufbau der Logopädie:

1. Vorschule.

2. Schule.

3. Logopädie für Jugendliche und Erwachsene.

Richtungen der Logopädie:

1. Sprachentwicklung, Vorbeugung und Korrektur ihrer Störungen;

2. sensorische Entwicklung;

3. kognitive Entwicklung;

4. motorische Entwicklung;

5. persönliche Entwicklung eines Kindes mit Sprachpathologie;

6. Arbeiten Sie mit der Familie und dem sozialen Umfeld des Kindes.

Funktionen eines Logopäden:

1. Diagnose.

2. Vorbeugend.

3. Justizvollzugspädagogik.

4. Organisatorisch und methodisch.

5. Beratung.

6. Koordinieren.

7. Kontrolle und Bewertung.

Interaktionslinien zwischen Subjekten des logopädischen Prozesses:

Bereitstellung tatsächlicher Justizvollzugshilfe:

1. Logopäde-Kind.

2. Lehrerschaft- Kind.

3. Eltern – Kind.

Beratende und methodische Interaktion und sinnvolle Kontakte zwischen den Prozesssubjekten:

1. Logopäde – Lehrpersonal.

2. Logopäde – Eltern.

3. Lehrpersonal – Eltern.

Formen der Einflussnahme in der Logopädie:

· Erziehung;

· Ausbildung;

· Korrektur;

· Entschädigung;

· Anpassung;

· Habilitation;

· Rehabilitation.

Methoden der praktischen Logopädie:

Nach der Art der Präsentation des Materials:

· verbal;

· visuell;

· praktisch.

So zeichnen Sie die Aktivität des Kindes auf:

· reproduktiv;

Die wissenschaftliche und theoretische Grundlage der Logopädie wird durch den pädagogischen Charakter dieser Wissenschaft, also der Logopädie selbst, sowie durch das Wesen ihres Themas, ihrer Ziele und Zielsetzungen bestimmt. Die wissenschaftlichen und theoretischen Grundlagen umfassen die Bestimmungen verschiedener Wissenschaften.

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WISSENSCHAFTLICHE UND THEORETISCHE GRUNDLAGEN DER Logopädie.

Die wissenschaftliche und theoretische Grundlage der Logopädie wird durch den pädagogischen Charakter dieser Wissenschaft, also der Logopädie selbst, sowie durch das Wesen ihres Themas, ihrer Ziele und Zielsetzungen bestimmt. Die wissenschaftlichen und theoretischen Grundlagen umfassen die Bestimmungen verschiedener Wissenschaften.

Die ersten theoretischen Grundlagen der Logopädie- die Position der Psychologie - über Sprache, ihre Arten, Funktionen sowie den Zusammenhang zwischen Sprache und anderen mentalen Prozessen. Sprache gilt als HMF und wird daher durch die komplexe Struktur des Funktionssystems bereitgestellt. Die Sprachgestaltung im Laufe des Lebens hängt von der sozialen Situation der kindlichen Entwicklung ab. Rede - Dies ist die höchste geistige Funktion, die das wichtigste Mittel zum Ausdruck von Gedanken ist.

Sprache ist eine willkürliche Funktion und entwickelt sich im Verlauf der Ontogenese von einfachen Formen der mündlichen Rede zu komplexen Formen der mündlichen und schriftlichen Sprachaktivität.

Sprache wird in eindrucksvolle (Wahrnehmung, Verstehen, Lesen) und ausdrucksstarke (d. h. das eigene Sprechen, Schreiben) Formen unterteilt.Die größte Einteilung der Sprache in Typen ist die Einteilung in mündlich und schriftlich, dargestellt durch Lesen und Schreiben.Die mündliche Rede wird je nach Komplexität ihrer Konstruktion unterteilt:

1. Dialogische Rede – zwei oder mehr Partner interagieren.

2. Monologrede ist eine zusammenhängende Sprachäußerung einer Person.

Für die Logopädie ist es wichtig, andere Sprecharten zu identifizieren:

Reflektierte Rede; konjugierte Rede (Chor); unabhängige Rede.

Sprache erfüllt folgende Funktionen:

Die erste Grundfunktion ist die kommunikative Funktion (innerhalb der kommunikativen Funktion wird zwischen informativer und regulierender Sprache unterschieden). Die kommunikative Funktion der Sprache tritt erstmals in der Ontogenese in Erscheinung. Es ist diese Funktion, die vor allem bei verschiedenen oralen Sprachstörungen leidet, besonders stark jedoch bei OSD (Stufe 1-2 der Sprachentwicklung), offener Rhinolalie, pseudobulbärer Dysarthrie und Stottern.

Die zweite Funktion der Sprache ist kognitiv. Sprache wird von einem Kind schon im frühen Alter von 3 Jahren für die Wahrnehmung genutzt (Warum?). Sprache wird zu einem Mittel zur Entwicklung des Denkens.

Die dritte Funktion der Sprache ist die Metalinguistik. Metasprache ist Sprache, Sprache ist Sprache. Sprache nutzen, um ihre Muster und Regeln anzuzeigen. Die Entwicklung der metasprachlichen Funktion beginnt normalerweise im Vorschulalter, sie zeigt sich besonders deutlich im Alter von 6–7 Jahren und entwickelt sich dann im Schulalter weiter. Seine Entwicklung wird durch das Erlernen der Sprache erleichtert.

In der Logopädie ist der Einsatz der Metalinguistikfunktion von großer Bedeutung bei der Korrektur von Sprachdefiziten bei Kindern. Diese Funktion wird bei Kindern auf komplexe und zeitaufwändige Weise ausgebildet.

Erstens ist Sprache mit Denken verbunden, daher wirkt sich jede Unterentwicklung des Intellekts negativ auf die Unterentwicklung der Sprache aus. Manifestiert sich bei Kindern mit geistiger Behinderung und Behinderung.

Sprache ist mit anderen kognitiven Prozessen verbunden, nämlich dem Gedächtnis, verschiedenen Arten der Wahrnehmung und der Vorstellungskraft. Sprachbeeinträchtigungen, insbesondere in Form von OHP, wirken sich negativ auf die Entwicklung dieser kognitiven mentalen Prozesse aus. Defizite im Gedächtnis, insbesondere im operativen Gedächtnis sowie im auditiven und visuellen Gedächtnis, behindern wiederum die Sprachentwicklung (insbesondere wirkt sich dies negativ auf die Entwicklung des Wortschatzes aus).

Mängel in der visuellen Wahrnehmung sowie in den Funktionen der räumlichen Analyse und Synthese können zu Lese- und Schreibstörungen führen.

Auf diese Weise, psychologischer Aspekt Die theoretischen Grundlagen der Logopädie sind wichtig:

Erstens für den richtigen Ansatz zur Unterscheidung einer beeinträchtigten Sprachentwicklung von einer normalen Sprachentwicklung oder von einer Ontogenese.

Zweitens, um es umzusetzen systematischer Ansatz bei der Diagnose und Korrektur von Sprachstörungen.

Drittens, die Rolle anderer mentaler Funktionen bei der Korrektur und Entwicklung der Sprache zu berücksichtigen (insbesondere unter Berücksichtigung der persönlichen Komponente, d. h. der Einstellung eines Kindes oder Erwachsenen zu seinem Mangel und der Motivation für Korrekturmaßnahmen, um diesen zu überwinden). Störung).

Die zweite theoretische Grundlage der Logopädie ist die Stellung zu den anatomischen und physiologischen Grundlagen der Sprache.

Nach dieser Position wird Sprache durch komplexe Strukturformationen oder Funktionssysteme realisiert, in denen die zentralen und peripheren Abschnitte zusammengefasst sind.

Zentrale Abteilungdargestellt durch das Gehirn, die Großhirnrinde, subkortikale und Stammformationen, deren Hauptfunktion darin besteht, Programme für verschiedene Sprachaktionen zu programmieren und zu klären.

Die frontalen präfrontalen Regionen der Großhirnrinde stellen allgemeine semantische Programme für Sprachäußerungen, deren Reihenfolge, Zweckmäßigkeit und Kontrolle bereit. Der Schläfenkortex der linken Hemisphäre sorgt für die phonemische Wahrnehmung und damit für die Erkennung Sprachliche Einheiten in der mündlichen Rede. Die motorischen Abteilungen ermöglichen die Auswahl von Artikulationsprogrammen und den Wechsel von einer Artikulation zur anderen während des Sprechvorgangs. Der okzipitale Kortex der linken Hemisphäre übernimmt die Funktion der Buchstabenunterscheidung. Die Bahnen, die die Großhirnrinde mit den Kernen der Hirnnerven (in der Medulla oblongata) verbinden, sorgen für die Übertragung sprachmotorischer Programme, deren Verfeinerung im Kleinhirn erfolgt (Bewegungskoordination). Von den Kernen der Gehirnnerven beginnt der periphere Weg zu den Exekutivorganen, zu den peripheren Muskeln des peripheren Apparats (Atmung, Stimme, Artikulation). Nervus vagus reguliert die Atemfunktion. Glossopharyngeal und Vagusnerv- Muskeln des Kehlkopfes und der Stimmlippen, des Rachens und des weichen Gaumens. Darüber hinaus ist der Nervus glossopharyngeus der Sinnesnerv der Zunge und der Nervus vagus innerviert die Muskulatur der Atmungs- und Herzorgane. Trigeminus innerviert die Muskeln, die den Unterkiefer bewegen. Gesichtsnerv - Gesichtsmuskeln, einschließlich Muskeln, die Lippenbewegungen ausführen, die Wangen aufblähen und zurückziehen. Akzessorischer Nerv innerviert die Nackenmuskulatur. Sublingual Der Nerv versorgt die Zungenmuskulatur mit motorischen Nerven und ermöglicht ihr vielfältige Bewegungen.

Durch dieses Hirnnervensystem werden Nervenimpulse vom zentralen Sprachapparat zum peripheren übertragen. Nervenimpulse bewegen die Sprechorgane.

Der periphere Sprachapparat besteht aus drei Abschnitten:1) Atemwege; 2) Stimme; 3) artikulatorisch (oder klangerzeugend). Der Atembereich umfasst Brustkorb mit Lunge, Bronchien und Luftröhre. Der Stimmbereich besteht aus dem Kehlkopf mit den darin befindlichen Stimmlippen. Die wichtigsten Artikulationsorgane sind Zunge, Lippen, Kiefer (oben und unten), harter und weicher Gaumen sowie Alveolen. Davon sind Zunge, Lippen, weicher Gaumen und Unterkiefer beweglich, der Rest ist unbeweglich.

Somit liefern die anatomischen und physiologischen Grundlagen eine Vorstellung von der normalen Struktur des Sprachfunktionssystems, die sowohl für die Diagnose und Korrektur von Sprachstörungen, bei einfachen Störungen der Lautaussprache als auch bei komplexen Störungen wie Stottern, wichtig ist. sensorische und motorische Alalia.

Die dritte Grundlage ist die psycholinguistische Grundlage.

Die Psycholinguistik untersucht die Sprachaktivität unter dem Gesichtspunkt des Zusammenhangs zwischen den Prozessen der Sprachproduktion und der Sprachwahrnehmung im Zusammenhang mit der Persönlichkeit, das heißt, sie untersucht die Merkmale und Muster des Sprachgebrauchs in der Sprachaktivität des Individuums. Aus psycholinguistischer Sicht wird die Rolle der Motivation bei der Sprachaktivität, die Rolle von Bedingungen, die zur Steigerung der Sprachmotivation des Kindes beitragen, und die Rolle kommunikativer und sozialer Faktoren bei der Überwindung von Sprachdefiziten beurteilt. In die gleiche Richtung werden Mechanismen der Selbstkontrolle und Selbstkorrektur von Sprachdefiziten betrachtet.

4. neuropsychologische Grundlage zum Verständnis der Gehirnorganisation von Sprache.

Die Neuropsychologie gibt Aufschluss über das aktuelle Verständnis der Gehirnmechanismen von Sprachstörungen.

Beispielsweise wurde festgestellt, dass Schreibstörungen bei Grundschulkindern nicht nur durch spezifische Defizite in der phonemischen Wahrnehmung, dem Hören, der visuell-räumlichen Analyse und Synthese verursacht werden können, sondern auch durch die Unreife der Regulierungsmechanismen, die durch den dritten Funktionsblock bereitgestellt werden des Gehirns. In diesem Zusammenhang wird die regulatorische Form der Dysgraphie unterschieden. Zum Beispiel T.V. Akhutina (2001) identifizierte aus der Perspektive eines neuropsychologischen Ansatzes Varianten von Schreibschwierigkeiten, die bei Kindern häufig auftreten, aber Mechanismen, die in der logopädischen (pädagogischen) Literatur selten diskutiert werden. Der Autor identifizierte insbesondere die Schwierigkeiten beim Schreiben nach Typregulatorische Dysgraphie, aufgrund der fehlenden Bildung einer freiwilligen Handlungsregulierung (Planungs- und Kontrollfunktionen).

5. Neurologische Grundlagen der Sprachpathologie (Neuropathologie und Psychopathologie).

Bei der Analyse von Sprachstörungen im Krankheitsbild verschiedener neurologischer und psychiatrischer Erkrankungen werden Daten aus der Neuropathologie und Psychopathologie berücksichtigt: Stottern, Sprachzusammenbruch vom Aphasie-Typ, bei RDA, bei Frühformen der Schizophrenie, bei Schlaganfall.

Die 6. theoretische Grundlage der Logopädie sind sprachliche Prinzipienüber phonetische, lexikalische und grammatikalische Sprachsysteme; über die Strukturgesetze und Anwendungsregeln sprachlicher Mittel.Sprachliche Grundlagen sind wichtig für die Festlegung von Inhalt und Ablauf der Arbeit an verschiedenen Spracheinheiten und verschiedenen Sprachaktivitäten.

Zum Beispiel: Garten-Garten-Gärtner. (Wortbildung)

Die 7. theoretische Grundlage der Logopädie sind die Bestimmungen der Sonderpsychologie zu Struktur und Mustern der Dysontogenese für Theorie und Praxis der Logopädie.

Nach den Bestimmungen der Spezialpsychologie gilt als primärer Defekt der Mangel einer beeinträchtigten Funktion, in diesem Fall der Sprache. Bei fehlender oder unzureichender Wirksamkeit der Strafvollzugsarbeit kann dieser primäre Defekt zu sekundären Störungen führen: Verzögerung der intellektuellen Entwicklung, Verzerrungen in der Persönlichkeitsentwicklung.

Für die korrekte Beurteilung des Zusammenhangs zwischen dem aktuellen Entwicklungsstand eines sprachgestörten Kindes und seinen potentiellen Fähigkeiten sind die Bestimmungen der Sonderpsychologie wichtig, vorbehaltlich der Bereitstellung besonderer Besserungshilfe.

Die 8. Grundlage der Logopädie sind die pädagogischen Grundlagen der Erziehung und Erziehung von Kindern mit Sprachstörungen:

Die spezielle Justizvollzugspädagogik ist ein Oberbegriff der Logopädie, daher nutzt die Logopädie alle Prinzipien der Justizvollzugspädagogik. Sie nutzt Methoden der Sonderpädagogik für den Unterricht und die Erziehung von Kindern mit Sprachstörungen.

Somit sind die wissenschaftlichen und theoretischen Grundlagen der Logopädie interdisziplinärer Natur, die als klinisch-psychologisch-pädagogisch, anatomisch-physiologisch und sprachlich bezeichnet werden können.

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• Einführung
• 1. Gegenstand und Aufgaben der Logopädie
• 2. Zweck und Ziele der Logopädie
• 5. Die Bedeutung der Sprachtherapie
• 6. Persönlichkeit des Logopäden
• Abschluss
• Literatur

Einführung

Menschen kommunizieren hauptsächlich durch Sprache, was untrennbar mit der Entwicklung des abstrakten Denkens verbunden ist. Ein Mensch nimmt Objekte und Phänomene auf zwei Arten wahr – direkt, mit Hilfe der Sinne (z. B. dient der Geruch von Lebensmitteln als Nahrungssignal) und durch Worte (z. B. lässt Sie das Wort „heiß“ die Hand zurückziehen). Feuer oder ein heißes Bügeleisen). Dank der Sprache können wir die Realität abstrakt und mental akzeptieren.

Es wird zwischen äußerer und innerer Sprache unterschieden. Die erste umfasst mündliche und schriftliche Rede. Logopädie, Sprachwissenschaft

Mündliche Rede dient hauptsächlich der Kommunikation und ist daher so aufgebaut, dass sie für den Zuhörer verständlich ist. Dabei wird zwischen dialogischer und monologer Rede unterschieden. Die erste ist die einfachste Form der Rede und besteht hauptsächlich aus dem Austausch von Bemerkungen. Das zweite ist eine zusammenhängende Erzählung, Beschreibung oder Begründung. Dies ist eine komplexere Form der Sprache, da sie Kohärenz der Sprache, korrekte grammatikalische Gestaltung und Ausdruckskraft der Stimmmittel erfordert.

Schriftliche Rede ist grafisch gestaltete mündliche Rede. Es setzt die Fähigkeit voraus, logisch zu denken und seine Gedanken richtig wiederzugeben, das Geschriebene zu analysieren und steht in engem Zusammenhang mit der Entwicklung der mündlichen Rede. Wenn die Sprache unterentwickelt ist, kommt es häufig zu verschiedenen Schreibstörungen.

Die innere Sprache (Selbstgespräch) ist Stille. Es tritt auf, wenn eine Person über etwas nachdenkt, und ist von großer Bedeutung für die Entwicklung des Bewusstseins und des Denkens, für die Regulierung menschlicher Handlungen und Handlungen.

Damit die Sprache einer Person artikuliert und verständlich ist, müssen die Bewegungen der Sprechorgane natürlich, genau und automatisch sein. Wenn wir sprechen, denken wir nicht darüber nach, welche Position die Zunge im Mund einnehmen soll, wann wir atmen müssen usw.

Somit besteht der Sprachapparat aus zwei Teilen: dem zentralen, der sich im Gehirn befindet (es wurde festgestellt, dass bei Rechtshändern die linke Hemisphäre für das Sprechen von größter Bedeutung ist, bei Linkshändern die rechte Hemisphäre), und die Peripherie, bestehend aus den Atmungs-, Stimm- und Artikulationsabteilungen.

1. Gegenstand und Aufgaben der Logopädie

Logopädie ist die Wissenschaft von Sprachstörungen, Methoden zu ihrer Vorbeugung, Erkennung und Beseitigung durch spezielle Schulung und Ausbildung. Die Logopädie untersucht die Ursachen, Mechanismen, Symptome, den Verlauf, die Struktur von Sprachstörungen und das System der Korrekturinterventionen.

Der Begriff „Sprachtherapie“ kommt von den griechischen Wurzeln: Logos (Wort), Paideo (erziehen, lehren) – und bedeutet übersetzt „Erziehung zum richtigen Sprechen“.

Gegenstand der Logopädie als Wissenschaft sind Sprachstörungen und der Ausbildungs- und Ausbildungsprozess von Menschen mit Sprachstörungen. Das Untersuchungsobjekt ist eine Person (Einzelperson), die an einer Sprachstörung leidet.

Sprachstörungen werden von Physiologen, Neuropathologen, Psychologen, Linguisten usw. untersucht. Darüber hinaus betrachtet jeder sie aus einem bestimmten Blickwinkel entsprechend den Zielen, Zielen und Mitteln seiner Wissenschaft. Die Logopädie betrachtet Sprachstörungen unter dem Gesichtspunkt der Vorbeugung und Überwindung durch speziell organisierte Aus- und Weiterbildung und wird daher der Sonderpädagogik zugerechnet.

Der Aufbau der modernen Logopädie besteht aus Vorschul-, Schul- und Logopädie für Jugendliche und Erwachsene.

2. Zweck und Ziele der Logopädie

Das Hauptziel der Logopädie ist die Entwicklung eines wissenschaftlich fundierten Systems zur Ausbildung, Erziehung und Umerziehung von Menschen mit Sprachstörungen sowie zur Prävention von Sprachstörungen.

Die häusliche Logopädie schafft die günstigsten Voraussetzungen für die Persönlichkeitsentwicklung von Kindern mit Sprachstörungen. Die Erfolge der häuslichen Sprachtherapie basieren auf zahlreichen modernen Studien in- und ausländischer Autoren, die auf die großen Kompensationsfähigkeiten des sich entwickelnden kindlichen Gehirns und die Verbesserung der Wege und Methoden der sprachtherapeutischen Korrektur hinweisen, I. P. Pavlov, wobei er die extreme Plastizität des Zentralnervensystems hervorhebt nervöses System und seinen unbegrenzten Kompensationsmöglichkeiten schrieb: „Nichts bleibt bewegungslos, unflexibel, sondern kann immer erreicht, zum Besseren verändert werden, wenn nur die entsprechenden Bedingungen erfüllt sind.“

Basierend auf der Definition der Logopädie als Wissenschaft lassen sich folgende Aufgaben unterscheiden:

1. Untersuchung der Ontogenese der Sprachaktivität bei verschiedenen Formen von Sprachstörungen.

2. Bestimmung der Prävalenz, Symptome und Schwere von Sprachstörungen.

3. Identifizierung der Dynamik der spontanen und gerichteten Entwicklung von Kindern mit Sprachstörungen sowie der Art des Einflusses von Sprachstörungen auf ihre Persönlichkeitsbildung, geistige Entwicklung, auf die Umsetzung verschiedener Arten von Aktivitäten und Verhalten.

4. Untersuchung der Merkmale der Sprachbildung und Sprachstörungen bei Kindern mit verschiedenen Entwicklungsstörungen (mit Beeinträchtigungen der Intelligenz, des Hörvermögens, des Sehvermögens und des Bewegungsapparates).

5. Klärung der Ätiologie, Mechanismen, Struktur und Symptome von Sprachstörungen.

6. Entwicklung von Methoden zur pädagogischen Diagnostik von Sprachstörungen.

7. Systematisierung von Sprachstörungen.

8. Entwicklung von Prinzipien, differenzierten Methoden und Mitteln zur Beseitigung von Sprachstörungen.

9. Verbesserung der Methoden zur Vorbeugung von Sprachstörungen.

10. Entwicklung von Fragen im Zusammenhang mit der Organisation der logopädischen Hilfe.

In den angegebenen Aufgaben der Logopädie wird sowohl deren theoretische als auch praktische Ausrichtung festgelegt. Sein theoretischer Aspekt ist die Untersuchung von Sprachstörungen und die Entwicklung wissenschaftlich fundierter Methoden zu deren Vorbeugung, Identifizierung und Überwindung. Der praktische Aspekt ist die Vorbeugung, Erkennung und Beseitigung von Sprachstörungen. Die theoretischen und praktischen Aufgaben der Logopädie sind eng miteinander verbunden.

Um diese Probleme zu lösen, ist Folgendes erforderlich:

Nutzung interdisziplinärer Verbindungen und Einbindung vieler Spezialisten, die sich mit Sprache und ihren Störungen befassen (Psychologen, Neuropsychologen, Neurophysiologen, Linguisten, Lehrer, Ärzte verschiedener Fachrichtungen usw.);

Sicherstellung der Beziehung zwischen Theorie und Praxis, Verknüpfung wissenschaftlicher und praktischer Institutionen zur schnelleren Umsetzung neuester wissenschaftlicher Errungenschaften in die Praxis;

Umsetzung des Prinzips der Früherkennung und Überwindung von Sprachstörungen;

Verbreitung logopädischer Kenntnisse in der Bevölkerung zur Prävention von Sprachstörungen.

Die Lösung dieser Probleme bestimmt den Verlauf einer logopädischen Intervention.

Der Schwerpunkt der Logopädie liegt in der Sprachentwicklung, Korrektur und Vorbeugung von Sprachstörungen. Im Rahmen der logopädischen Arbeit wird die Entwicklung sensorischer Funktionen gefördert; Entwicklung motorischer Fähigkeiten, insbesondere Sprachmotorik; Entwicklung kognitiver Aktivität, vor allem Denken, Gedächtnisprozesse, Aufmerksamkeit; Bildung der Persönlichkeit des Kindes bei gleichzeitiger Regulierung und Korrektur sozialer Beziehungen; Auswirkungen auf das soziale Umfeld.

Die Organisation des logopädischen Prozesses ermöglicht die Beseitigung oder Linderung sowohl sprachlicher als auch psychophysischer Störungen und trägt so zur Erreichung des Hauptziels der pädagogischen Einflussnahme – der menschlichen Erziehung – bei.

Logopädische Interventionen sollten sowohl auf äußere als auch auf innere Faktoren abzielen, die Sprachstörungen verursachen. Es stellt einen Komplex dar pädagogischer Prozess, das in erster Linie auf die Korrektur und Kompensation von Sprachbehinderungen abzielt.

3. Zusammenhang zwischen Logopädie und anderen Wissenschaften

Die Logopädie ist eng mit vielen Wissenschaften verbunden. Um verschiedene Sprachstörungen erfolgreich zu korrigieren und zu verhindern und eine umfassende Wirkung auf den Einzelnen zu erzielen, ist es notwendig, die Symptome von Sprachstörungen, ihre Ätiologie, Mechanismen und den Zusammenhang zwischen Sprach- und Nicht-Sprachsymptomen in der Sprachstruktur zu kennen Störungen.

Es gibt Intrasystem- und Intersystemverbindungen. Zu den intrasystemischen gehören Verbindungen zur Pädagogik, verschiedenen Zweigen der Sonderpädagogik: Gehörlosenpädagogik, Typhlopedagogik, Oligophrenopädagogik; Methoden des Unterrichts in Muttersprache, Mathematik; mit logopädischer Rhythmik, allgemeiner und spezieller Psychologie. Intersystemische Verbindungen umfassen Verbindungen mit biomedizinischen und sprachlichen Wissenschaften.

Die naturwissenschaftliche psychophysiologische Grundlage der Logopädie ist die Lehre von den Mustern der Bildung bedingter Reflexverbindungen, die Lehre von P. K. Anokhin über Funktionssysteme, die Lehre von der dynamischen Lokalisierung mentaler Funktionen (I. M. Sechenov, I. P. Pavlov, A. R. Luria) und moderne neuropsycholinguistische Theorie der Sprachaktivität.

Ein Wort ist ein Signal einer besonderen Eigenschaft, ein Mittel zur Verallgemeinerung und Abstraktion. Die Berücksichtigung der komplexen neurophysiologischen Mechanismen der Sprachaktivität ermöglicht es uns, die Arbeit der Sprachtherapie effektiver zu gestalten, um Sprachstörungen zu korrigieren und beeinträchtigte Sprach- und Nicht-Sprachfunktionen auszugleichen.

Die Logopädie nutzt Kenntnisse der allgemeinen Anatomie und Physiologie, der Neurophysiologie über die Mechanismen der Sprache, die zerebrale Organisation des Sprechprozesses, den Aufbau und die Funktionsweise von Analysatoren, die an der Sprachaktivität beteiligt sind.

Um die Mechanismen von Sprachstörungen zu verstehen und Muster des Korrekturprozesses zu erkennen, sind Kenntnisse über die dynamische Lokalisierung höherer geistiger Funktionen und die zerebrale Sprachorganisation wichtig.

Sprache ist ein komplexes Funktionssystem, das auf der Verwendung des Zeichensystems der Sprache im Kommunikationsprozess basiert. Das komplexeste Sprachsystem ist das Produkt einer langfristigen soziohistorischen Entwicklung und wird vom Kind in relativ kurzer Zeit erworben.

Das Sprachfunktionssystem basiert auf der Aktivität vieler Gehirnstrukturen des Gehirns, von denen jede eine bestimmte Operation der Sprachaktivität ausführt.

A. R. Luria identifiziert drei Funktionsblöcke der Gehirnaktivität.

Der erste Block umfasst subkortikale Formationen (Formationen des oberen Rumpfes und der limbischen Region). Es sorgt für einen normalen Tonus der Hirnrinde und ihren Wachzustand.

Der zweite Block umfasst die Kortikalis der hinteren Teile der Großhirnhemisphären, empfängt, verarbeitet und speichert sensorische Informationen aus der Außenwelt und ist der Hauptapparat des Gehirns, der kognitive (gnostische) Prozesse ausführt.

Seine Struktur umfasst primäre, sekundäre und tertiäre Zonen. Primärzonen sind Projektionszonen des Kortex, deren Neuronen eine extrem hohe Spezifität aufweisen. Sie erhalten Sinnesinformationen von bestimmten Sinnesorganen.

Über dem Apparat der primären Zonen des Kortex sind sekundäre Zonen aufgebaut, die die von den primären Zonen empfangenen Anregungen analysieren. Sekundäre Zonen behalten wie primäre ihre spezifische Modalität (visuelle, auditive usw. Zonen). Primäre und sekundäre Zonen repräsentieren den kortikalen Abschnitt des einen oder anderen Analysators (visuell, auditiv usw.).

Tertiärzonen sind Überlappungsbereiche der kortikalen Abschnitte der Analysatoren; sie erfüllen die Funktion der Analyse, Synthese und Integration der empfangenen sensorischen Informationen verschiedener Modalitäten. Basierend auf ihrer Aktivität vollzieht sich ein Übergang von der Ebene der direkten, visuellen Synthese zur symbolischen Ebene, hin zur Arbeit mit der Bedeutung von Wörtern, komplexen logischen und grammatikalischen Strukturen und abstrakten Beziehungen.

Der dritte Block umfasst den Kortex der vorderen Abschnitte der Großhirnhemisphären (motorische, prämotorische und präfrontale Bereiche), sorgt für die Programmierung, Regulierung und Kontrolle des menschlichen Verhaltens, reguliert die Aktivität subkortikaler Formationen, reguliert den Tonus und die Wachheit des gesamten Systems entsprechend den übertragenen Tätigkeitsaufgaben.

Die Sprachaktivität erfolgt durch die gemeinsame Arbeit aller Blöcke. Gleichzeitig nimmt jeder Block eine bestimmte, spezifische Rolle im Sprechprozess ein.

Die Isolierung und Differenzierung wesentlicher akustischer Merkmale klingender Sprache wird durch die analytische und synthetische Aktivität des kortikalen Apparats des Sprach-Hör-Analysators gewährleistet, zu dem die sekundären Abschnitte der linken Schläfenregion der Großhirnrinde (Wernicke-Bereich) gehören verbunden mit den unteren Abschnitten des postzentralen und prämotorischen Kortex.

Der Prozess der Artikulation und motorischen Organisation eines Sprechakts erfolgt auf der Grundlage feinster Regulierung der komplex koordinierten Arbeit der Muskeln des Sprechapparates. Die motorische Organisation des Sprechakts erfolgt durch die sekundären Abschnitte der postzentralen Region (kinästhetischer Apparat) und die unteren Abschnitte der linken prämotorischen Region (kinetischer Apparat). Im postzentralen Bereich erfolgt die Analyse kinästhetischer Empfindungen, die von den Muskeln des Sprechapparats ausgehen. Im prämotorischen Bereich werden motorische Programme des Sprechakts organisiert, eine Reihe von Nervenimpulsen und kinetischen Modellen erstellt, die einen reibungslosen Übergang von einer Bewegung zur anderen ermöglichen.

Die Auswahl sprachlicher Einheiten und deren Kombination sowie die Prozesse der Kodierung von Bedeutung in Sprachform sind ohne die Beteiligung der am höchsten organisierten Strukturen der Großhirnrinde, der tertiären Abschnitte der vorderen Frontal- und Parieto-Occipital-Region, nicht möglich. Die tertiären Abschnitte der Großhirnrinde sorgen für die Übersetzung sequentieller akustisch-motorischer Informationen in semantische Schemata und Bilder. Auch im parietookzipitalen Bereich des Kortex bilden sich Muster, die auf räumliche Beziehungen hinweisen.

An der schriftlichen Sprache sind auch verschiedene Teile der okzipitalen und parietookzipitalen Regionen der Großhirnrinde beteiligt.

Somit sind verschiedene Bereiche des Gehirns auf unterschiedliche Weise am Sprechvorgang beteiligt. Schäden an einem Teil davon führen zu spezifischen Symptomen von Sprachstörungen. Daten zur zerebralen Organisation des Sprechprozesses ermöglichen die Klärung von Vorstellungen über die Ätiologie und Mechanismen von Sprachstörungen. Diese Daten sind insbesondere für die Differentialdiagnose verschiedener Formen von Sprachstörungen (Aphasie) mit lokalen Hirnläsionen notwendig, was eine effektivere Durchführung logopädischer Arbeiten zur Wiederherstellung der Sprache bei diesen Patienten ermöglicht. Die Logopädie ist eng mit der Hals-Nasen-Ohren-Heilkunde, der Neuropathologie, der Psychopathologie, der Klinik für geistige Behinderung und der Pädiatrie verbunden. So ermöglichen Daten aus der Pathologie der Hör- und Sprachorgane (z. B. bei Stimmstörungen) nicht nur die Feststellung der Ätiologie der Störungen, sondern auch die korrekte Verknüpfung von logopädischer Arbeit mit medizinischer Intervention (medikamentöse und physiotherapeutische Behandlung, chirurgischer Eingriff usw.). Diese Daten sind für die Untersuchung und Beseitigung von Stimmstörungen, Rhinolalie, Sprachstörungen mit vermindertem Hörvermögen usw. erforderlich. Stimmstörungen können insbesondere durch verschiedene organische Schäden am Kehlkopf und an den Stimmlippen (Tumoren, Knötchen, Papillome, Narbenveränderungen) verursacht werden in den Stimmlippen usw.) . Eine Beseitigung von Stimmstörungen ist in diesen Fällen ohne die normale physiologische Funktion des Stimmapparates, die durch Medikamente, Operationen, Physiotherapie und Psychotherapie sichergestellt wird, nicht möglich.

Viele Arten von Sprachstörungen gehen mit einer organischen Schädigung des Zentralnervensystems einher und ihre Diagnose ist nur durch die gemeinsame Anstrengung eines Logopäden und eines Neurologen oder Neuropsychiaters möglich. Bei Sprachstörungen können verschiedene psychische Störungen beobachtet werden: geistige Behinderung, Verhaltens- und emotionale Störungen, Störungen der Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses, der geistigen Leistungsfähigkeit usw. Ihre Einschätzung in der Struktur von Sprachstörungen, Analyse der Mechanismen ihres Auftretens, Differenzierung primärer Störungen im Zusammenhang mit einer Schädigung des Zentralnervensystems und sekundäre psychische Störungen im Zusammenhang mit einem Sprachfehler fallen in die Kompetenz eines Neuropsychiaters. Ein Psychoneurologe gibt eine Stellungnahme zum Intelligenzzustand des Kindes ab, erstellt eine klinische Sprachdiagnose und leitet die entsprechende Behandlung ein.

Diese Daten haben wichtig für die richtige pädagogische Analyse von Sprachstörungen und die Organisation der logopädischen Arbeit die Wahl des Profils einer speziellen Einrichtung.

Viele Arten von Sprachstörungen gehen mit einer verzögerten Hirnreifung aufgrund früher organischer (manchmal sogar minimaler) Hirnschäden einher. In diesen Fällen ist die logopädische Arbeit nur dann wirksam, wenn sie mit speziellen Maßnahmen kombiniert wird medikamentöse Behandlung, stimuliert die Reifung des Zentralnervensystems. Diese Behandlung wird von einem Neuropsychiater verordnet. In einigen Fällen gehen Sprachstörungen mit motorischer Unruhe und erhöhter emotionaler Erregbarkeit einher und Sprachtherapiesitzungen sind erst dann wirksam, wenn das Kind eine spezielle Behandlung erhält.

Gründe dafür einzelne Arten Sprachstörungen, zum Beispiel einige Formen von Stottern, Mutismus, es kann zu akuten oder subakuten psychischen Traumata kommen – Angst, Unruhe, Veränderung des gewohnten Stereotyps (Trennung von geliebten Menschen) usw. Zum Zeitpunkt ihres Auftretens benötigt das Kind eine angemessenes Regime und Behandlung; Nur die gemeinsame Arbeit eines Neuropsychiaters und eines Logopäden wird zu seiner Genesung beitragen. Alle diese Daten weisen darauf hin, dass die Sprachtherapie zwar eine pädagogische Wissenschaft ist, ihre Probleme jedoch nur in Verbindung mit den medizinischen Wissenschaften und vor allem der Neuropathologie und Kinderpsychiatrie erfolgreich lösen kann.

Die Theorie der Erziehung und Erziehung abnormaler Kinder, einschließlich Kindern mit Sprachstörungen, basiert auf Kenntnissen über den Aufbau des Nervensystems, seine Funktionen und Entwicklungsmerkmale.

Ein Logopäde muss die neurologischen Grundlagen von Sprachstörungen kennen, sich in Fragen der Kinderpsychopathologie orientieren und die häufigsten Formen psychischer Störungen bei Kindern, die sogenannten Borderline-Zustände, verstehen, die sich in Verhaltens- und emotionalen Störungen sowie geistiger Behinderung äußern und geistige Behinderung. Dieses Wissen wird ihm helfen, die Struktur einer Sprachstörung richtig zu bestimmen, die optimalsten Methoden zur Korrektur, Schulung und Erziehung des Kindes auszuwählen und eine abnormale Entwicklung seiner Persönlichkeit zu verhindern.

Für die Differentialdiagnose von Sprachstörungen ist die Kommunikation mit der Neuropathologie, Psychopathologie, der Klinik für geistige Behinderung, der Pathologie der Hör-, Sprach- und Sehorgane notwendig. Daher erfordert die Diagnose von Sprachstörungen mit Hörverlust und Sinnesstörungen eine gründliche Untersuchung des Zustands der Hörfunktion; Die Diagnose von Sprachstörungen bei geistiger Behinderung und Alalia ist ohne Bestimmung des Intelligenzzustands, der Merkmale der geistigen und sensomotorischen Entwicklung nicht möglich.

Daten aus den medizinischen Wissenschaften helfen dem Logopäden, die Ätiologie und Mechanismen von Sprachstörungen richtig zu verstehen und Diagnoseprobleme und eine differenzierte Sprachtherapie bei der Beseitigung verschiedener Formen von Sprachstörungen besser zu lösen. Die korrekte Unterbringung von Kindern in verschiedenen Sondereinrichtungen hängt von einer genauen Diagnose ab.

Die Logopädie ist eng mit den Sprachwissenschaften und der Psycholinguistik verbunden. Die Sprache beinhaltet die Verwendung sprachlicher Einheiten verschiedener Ebenen und die Regeln ihrer Funktionsweise. Sie können bei verschiedenen Sprachstörungen unterschiedlich betroffen sein. Die Kenntnis der Gesetze und der Abfolge der Aneignung sprachlicher Normen durch ein Kind hilft bei der Klärung der logopädischen Schlussfolgerung und ist für die Entwicklung eines Systems logopädischer Interventionen notwendig.

Bei der Untersuchung und Beseitigung systemischer Sprachstörungen in der modernen Logopädie werden häufig psycholinguistische Daten verwendet, die auf den Lehren von L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. A. Leontyev über die komplexe Struktur der Sprachaktivität, über die Wahrnehmungsvorgänge und die Erzeugung von Sprachäußerungen basieren. F.de Saussure.

Die Wahrnehmung und Produktion einer Sprachäußerung sind mehrstufige Prozesse, die eine komplexe hierarchisch organisierte Struktur einschließlich verschiedener Onerationen aufweisen. Jede Ebene, jede Operation des Prozesses der Erzeugung einer Sprachäußerung hat ihr eigenes Vokabular, ihre eigene Syntax zum Kombinieren von Einheiten.

Bei der Untersuchung von Sprachstörungen ist es wichtig zu bestimmen, welche Vorgänge zur Erzeugung einer Sprachäußerung beeinträchtigt sind. In der russischen Sprachtherapie werden Modelle der Sprachäußerungserzeugung verwendet, die von L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev und T. V. Ryabova entwickelt wurden.

L. S. Vygotsky betrachtete die Beziehung zwischen Gedanke und Wort als einen Bewegungsprozess vom Gedanken zum Wort und zurück und hob die folgenden Bewegungspläne hervor: Motiv – Gedanke – innere Sprache – äußere Sprache; unterscheidet zwischen der äußeren (physischen) und der semantischen (psychologischen) Ebene der Sprache. In der äußeren Sprache manifestiert sich das Zusammenspiel grammatikalischer und semantischer (psychologischer) Strukturen. Die Übergangsstruktur von der semantischen Ebene zur externen Sprache ist die interne Sprache. L. S. Vygotsky analysierte die innere Sprache eingehend und enthüllte ihre charakteristischen Merkmale.

Basierend auf der von L. S. Vygotsky beschriebenen Struktur des Sprachprozesses identifiziert A. A. Leontiev die folgenden Operationen zur Erzeugung einer Sprachäußerung: Motiv – Gedanke (Sprachabsicht) – interne Programmierung – lexikalischer Einsatz und grammatikalische Konstruktion – motorische Umsetzung – externe Sprache.

Jeder Sprachäußerung liegt ein bestimmtes Motiv zugrunde, das die Entstehung der Sprachintention (Gedanke) bestimmt. Auf der Stufe der inneren Programmierung, die L. S. Vygotskys „Gedankenvermittlung im inneren Wort“ entspricht, wird die Sprachabsicht durch einen Code persönlicher Bedeutungen vermittelt, der in bestimmten subjektiven Codeeinheiten verankert ist („Code der Bilder und Schemata“, nach N. I. Schinkin). Es wird ein Programm sowohl für eine gesamte kohärente Sprachäußerung als auch für einzelne Äußerungen erstellt; als Ergebnis wird im internen Sprachcode ein System prädikativer Äußerungen organisiert. Das Programm einer individuellen Äußerung umfasst Komponenten wie Subjekt, Objekt, Prädikat usw., die durch eine sinnvolle, semantische Verbindung („psychologische Syntax“) verbunden sind. Im Wahrnehmungsprozess wird in dieser Phase der Vorgang der Zusammenführung des Systems objektiver sprachlicher Bedeutungen in ein internes Schema durchgeführt.

Die Phase der lexikogrammatischen Bereitstellung umfasst zwei Operationen, die sich in ihren Mechanismen grundlegend unterscheiden: die Operation der Generierung einer syntaktischen Struktur und ihres lexikalischen Inhalts, die in den Codes einer bestimmten Sprache, also auf sprachlicher Ebene, ausgeführt werden. Dann folgt die Phase der motorischen Umsetzung.

Ein psycholinguistischer Ansatz zur Untersuchung beispielsweise von Alalia ermöglicht es uns, den Mechanismus von Sprachstörungen tiefer aufzudecken, die Struktur des Defekts zu klären und diese Störung als Sprachstörung zu definieren.

Die Untersuchung des Zustands verschiedener Wahrnehmungsvorgänge und der Erzeugung sprachlicher Äußerungen bei Aphasie ermöglicht es, die Besonderheiten ihrer Beeinträchtigung in ihren verschiedenen Formen zu bestimmen.

Der psycholinguistische Ansatz trägt zu einer höheren Effizienz der logopädischen Arbeit bei der Korrektur von Sprachstörungen sowie zum Verständnis des Zusammenspiels von Sprache und Sprachstrukturen innerhalb eines Systems bei. Dieses Problem ist letzten Jahren wird auf der Grundlage eines systematischen Ansatzes von Professor V. I. Beltyukov produktiv entwickelt. Basierend auf der Analyse zahlreicher literarischer Daten zeigte der Autor überzeugend den Kontrast in der Natur der Konstruktion von Sprache und Sprachstrukturen auf, der in der Diskretion des ersten und der Kontinuität des zweiten liegt. Trotz der Tatsache, dass Sprache und Sprache auf der Grundlage derselben Elemente gebildet werden, unterscheidet sich die Art ihrer Beziehungen in den gebildeten Strukturen erheblich. Die Prinzipien der Interaktion zwischen Sprach- und Sprachstrukturen spiegeln nach V. I. Beltyukov den allgemeinen Mechanismus der Selbstorganisation und Selbstregulation in der belebten und unbelebten Natur wider, nämlich nicht nur das Prinzip der Verinnerlichung, sondern auch das Prinzip der Exteriorisierung in ihrer Dialektik Einheit.

Die Logopädie ist eng mit der allgemeinen und speziellen Psychologie sowie der Psychodiagnostik verbunden. Für einen Logopäden ist es wichtig, die Muster der geistigen Entwicklung eines Kindes zu kennen und die Methoden der psychologischen und pädagogischen Untersuchung von Kindern unterschiedlichen Alters zu beherrschen. Mit diesen Methoden kann ein Logopäde verschiedene Formen von Sprachstörungen unterscheiden und sie von damit verbundenen Sprachstörungen unterscheiden beschränkter Intellekt, emotionale und Verhaltensstörungen. Kenntnisse der Psychologie helfen dem Logopäden, nicht nur die Sprachstörung selbst, sondern vor allem das Kind zu erkennen und den Zusammenhang zwischen seinen Sprachstörungen und den Merkmalen der geistigen Entwicklung insgesamt richtig zu verstehen. Dieses Wissen wird ihm helfen, Kontakt zu Kindern unterschiedlichen Alters herzustellen, geeignete Methoden zur Untersuchung ihrer Sprache, Wahrnehmung, ihres Gedächtnisses, ihrer Aufmerksamkeit, ihrer Intelligenz und ihres emotional-willkürlichen Bereichs auszuwählen und auch eine effektivere logopädische Arbeit durchzuführen.

4. Theoretische Basis Sprachtherapie. Prinzipien und Methoden der Logopädie

Die Logopädie basiert auf folgenden Grundprinzipien: Systematik, Komplexität, Entwicklungsprinzip, Berücksichtigung von Sprachstörungen im Zusammenhang mit anderen Aspekten der geistigen Entwicklung des Kindes, Aktivitätsansatz, ontogenetisches Prinzip, Prinzip der Berücksichtigung von Ätiologie und Mechanismen (ätiopathogenetisches Prinzip) , Prinzip der Berücksichtigung der Störungssymptome und der Struktur des Sprachfehlers, Prinzip eines Workarounds, allgemeine didaktische und andere Prinzipien.

Schauen wir uns einige davon an.

Das Prinzip der Systematik basiert auf der Vorstellung von Sprache als komplexem Funktionssystem, dessen Strukturkomponenten in engem Zusammenspiel stehen. In diesem Zusammenhang beinhaltet das Studium der Sprache, der Prozess ihrer Entwicklung und die Korrektur von Störungen die Beeinflussung aller Komponenten und aller Aspekte des Sprachfunktionssystems.

Für eine logopädische Schlussfolgerung, zur Differentialdiagnose ähnlicher Formen von Sprachstörungen, eine Korrelationsanalyse von Sprach- und Nichtsprachsymptomen, Daten aus einer medizinischen, psychologischen, logopädischen Untersuchung, Korrelation des Entwicklungsstandes der kognitiven Aktivität und des Niveaus Für die Sprachentwicklung sind der Sprachzustand und die Merkmale der sensomotorischen Entwicklung des Kindes erforderlich.

Sprachstörungen gehören in vielen Fällen zum Syndrom nervöser und neuropsychiatrischer Erkrankungen (z. B. Dysarthrie, Alalia, Stottern usw.). Die Beseitigung von Sprachstörungen sollte in diesen Fällen umfassender medizinischer, psychologischer und pädagogischer Natur sein.

Daher ist bei der Untersuchung und Beseitigung von Sprachstörungen das Prinzip der Komplexität wichtig.

Bei der Untersuchung von Sprachstörungen und ihrer Korrektur ist es wichtig, die allgemeinen und spezifischen Entwicklungsmuster abnormaler Kinder zu berücksichtigen.

Das Entwicklungsprinzip besteht darin, im Verlauf der logopädischen Arbeit diejenigen Aufgaben, Schwierigkeiten und Stadien zu identifizieren, die in der Zone der nächsten Entwicklung des Kindes liegen.

Die Untersuchung von Kindern mit Sprachstörungen sowie die Gestaltung der logopädischen Arbeit mit ihnen erfolgt unter Berücksichtigung der Leitaktivitäten des Kindes (fachpraktisch, spielerisch, pädagogisch).

Die Entwicklung einer Methodik zur korrigierenden Logopädie erfolgt unter Berücksichtigung der Abfolge des Auftretens der Formen und Funktionen der Sprache sowie der Aktivitätsarten des Kindes in der Ontogenese (ontogenetisches Prinzip).

Das Auftreten von Sprachstörungen ist in vielen Fällen auf ein komplexes Zusammenspiel biologischer und sozialer Faktoren zurückzuführen. Für eine erfolgreiche logopädische Korrektur von Sprachstörungen ist es von großer Bedeutung, in jedem Einzelfall die Ätiologie, Mechanismen, Symptome der Störung, die Identifizierung der führenden Störungen und den Zusammenhang zwischen Sprach- und Nichtsprachsymptomen in der Struktur der Störung zu ermitteln Defekt.

Bei der Kompensation beeinträchtigter Sprach- und Nichtsprachfunktionen und der Umstrukturierung der Aktivität funktionaler Systeme kommt das Prinzip eines Workarounds zum Einsatz, d. h. die Bildung eines neuen funktionalen Systems unter Umgehung der betroffenen Verbindung.

Einen wichtigen Platz bei der Erforschung und Korrektur von Sprachstörungen nehmen didaktische Prinzipien ein: Klarheit, Zugänglichkeit, Bewusstsein, individuelle Herangehensweise usw.

Die Methoden der Logopädie als Wissenschaft lassen sich in mehrere Gruppen einteilen.

Die erste Gruppe sind Organisationsmethoden: vergleichend, längsschnittlich (Studie über die Zeit), komplex.

Die zweite Gruppe besteht aus empirischen Methoden: beobachtend (Beobachtung), experimentell (Labor, natürlich, formativ oder psychologisch-pädagogisches Experiment), psychodiagnostisch (Tests, standardisiert und projektiv, Fragebögen, Gespräche, Interviews), praximetrische Methoden der Aktivitätsanalyse, einschließlich Sprache Aktivitäten, biographisch (Erhebung und Analyse anamnestischer Daten).

Die dritte Gruppe umfasst die quantitative (mathematisch-statistische) und qualitative Analyse der gewonnenen Daten, wobei maschinelle Datenverarbeitung mittels Computer zum Einsatz kommt.

Die vierte Gruppe sind interpretative Methoden, Methoden der theoretischen Untersuchung von Zusammenhängen zwischen den untersuchten Phänomenen (der Zusammenhang zwischen Teilen und dem Ganzen, zwischen einzelnen Parametern und dem Phänomen als Ganzes, zwischen Funktionen und Persönlichkeit usw.).

Weit verbreitet technische Mittel, Gewährleistung der Objektivität der Studie: Intonographen, Spektrographen, Nasometer, Videosprache, Phonographen, Spirometer und andere Geräte sowie Röntgenfilmfotografie, Glotographie, Kinematographie, Elektromyographie, die es ermöglichen, die Dynamik der integralen Sprachaktivität und ihrer zu untersuchen Einzelkomponenten.

5. Die Bedeutung der Sprachtherapie

Die Logopädie als Wissenschaft hat eine wichtige theoretische und praktische Bedeutung, die durch das soziale Wesen der Sprache, des Sprechens, den engen Zusammenhang zwischen der Sprachentwicklung, dem Denken und allen geistigen Aktivitäten des Kindes bestimmt wird.

Die Sprachfunktion ist eine der wichtigsten geistigen Funktionen eines Menschen.

Im Prozess der Sprachentwicklung werden höhere Formen der kognitiven Aktivität und die Fähigkeit zum konzeptionellen Denken ausgebildet. Die Bedeutung eines Wortes an sich ist eine Verallgemeinerung und stellt in diesem Zusammenhang nicht nur eine Einheit der Sprache, sondern auch eine Einheit des Denkens dar. Sie sind nicht identisch und entstehen teilweise unabhängig voneinander. Aber im Prozess der geistigen Entwicklung des Kindes entsteht eine komplexe, qualitativ neue Einheit – Sprachdenken, Sprachdenkenaktivität.

Durch die Beherrschung der Fähigkeit zur verbalen Kommunikation werden die Voraussetzungen für spezifisch menschliche soziale Kontakte geschaffen, wodurch die Vorstellungen des Kindes über die umgebende Realität geformt und verfeinert und die Formen seiner Reflexion verbessert werden.

Die Beherrschung der Sprache eines Kindes trägt zur Wahrnehmung, Planung und Regulierung seines Verhaltens bei. Sprachkommunikation schafft die notwendigen Voraussetzungen zur Entwicklung verschiedener Aktivitätsformen und Teilnahme an der Gemeinschaftsarbeit.

Sprachstörungen wirken sich in gewissem Maße (abhängig von der Art der Sprachstörungen) negativ auf die gesamte geistige Entwicklung des Kindes aus und beeinträchtigen seine Aktivitäten und sein Verhalten. Schwere Sprachbehinderungen können die geistige Entwicklung beeinträchtigen, insbesondere die Entwicklung von höhere Stufen kognitive Aktivität, die auf die enge Beziehung zwischen Sprechen und Denken und die Einschränkungen sozialer, insbesondere sprachlicher Kontakte zurückzuführen ist, bei denen das Kind etwas über die umgebende Realität lernt.

Sprachstörungen und eingeschränkte verbale Kommunikation können sich negativ auf die Persönlichkeitsbildung eines Kindes auswirken, mentale Schichten und spezifische Merkmale der emotional-willkürlichen Sphäre verursachen und zur Entwicklung negativer Charaktereigenschaften (Schüchternheit, Unentschlossenheit, Isolation, Negativismus, Minderwertigkeitsgefühle) beitragen ).

All dies wirkt sich negativ auf die Alphabetisierung, die akademischen Leistungen im Allgemeinen und die Berufswahl aus. Die Bedeutung der Logopädie besteht darin, dem Kind bei der Überwindung von Sprachstörungen zu helfen und so seine vollständige und umfassende Entwicklung sicherzustellen.

6. Persönlichkeit des Logopäden

Ein Logopäde muss über ein System allgemeiner theoretischer und spezieller Fachkenntnisse verfügen, dessen Gesamtheit und Breite seine Vorstellungen über die Typologie und Struktur abnormaler Entwicklung, über Möglichkeiten zur Vorbeugung und Überwindung von Sprachinsuffizienz sowie über Methoden der psychologischen und pädagogischen Beeinflussung prägt.

Ein Logopäde muss in der Lage sein, Sprachstörungen zu erkennen, Techniken und Methoden zu deren Beseitigung und Korrektur zu beherrschen, spezielle Methoden Unterrichten von Kindern mit Sprachstörungen in ihrer Muttersprache sowohl im Vorschul- als auch im Schulalter, Durchführung präventiver Präventionsarbeit, gute Kenntnis der psychologischen Merkmale von Kindern mit Sprachpathologie, Verwendung von Techniken und Methoden für ihre Erziehung, Korrektur und Entwicklung ihrer höheren kortikalen Funktionen.

Der Erfolg bei der Erfüllung dieser Aufgaben hängt davon ab, dass der Logopäde über fundierte berufliche Kenntnisse und Fähigkeiten verfügt, eine breite Orientierung an den modernen in- und ausländischen Errungenschaften der mit der Logopädie verbundenen Wissenschaften hat und auch über seine eigenen Fähigkeiten verfügt Kreative Aktivitäten und Initiativen. Zur Fachkompetenz eines Logopäden gehört die Kenntnis von Programmen, Schulbüchern und Logopädiehandbüchern.

Von zentraler Bedeutung für die Wirksamkeit der Arbeit zur Ausbildung, Aufklärung und Korrektur von Sprachstörungen bei Kindern ist die Persönlichkeit des Logopäden, die sich durch folgende Eigenschaften auszeichnet:

· humanistische Überzeugung;

· bürgerliche moralische Reife;

· kognitive und pädagogische Orientierung;

· Leidenschaft für den Beruf;

· Liebe zu Kindern;

· hohe Ansprüche an sich selbst und andere stellen;

· Fairness, Ausdauer und Selbstkritik;

· pädagogisch-kreative Vorstellungskraft und Beobachtung;

· Aufrichtigkeit, Bescheidenheit, Verantwortung, Festigkeit und Konsequenz in Worten und Taten.

Der Logopäde sollte nach den besten Mitteln zur Korrektur der Sprache von Kindern suchen und bewährte Vorgehensweisen zusammenfassen.

Die Fähigkeiten, die er besitzen muss, sind breit gefächert und vielfältig: pädagogisch und kognitiv (Arbeiten mit Literatur, Beobachtung eines Kindes, Modellierung des pädagogischen Prozesses, Wahl der optimalen Wege der Korrektur- und Bildungsbeeinflussung usw.); pädagogisch und organisatorisch (langfristige und zeitliche Planung, Durchführung von Einzel- und Gruppenunterricht, Erstellung von Ausrüstung, Sicherstellung der Komplexität der Wirkung und Bestimmung der tatsächlichen Beteiligung an diesem Komplex usw.); pädagogisch und pädagogisch (Analyse des Einzelfalls, Auswahl geeigneter Korrekturmittel usw.).

Darüber hinaus sollte die Arbeit eines Logopäden auf der strikten Einhaltung der Grundsätze der Deontologie basieren (wie ein Logopäde seine Beziehung zu einer Person mit einer Sprachstörung, zu seinen Verwandten und Arbeitskollegen aufbauen sollte).

Die pädagogische Deontologie umfasst die Lehre von der pädagogischen Ethik und Ästhetik, der pädagogischen Pflicht und der pädagogischen Moral. Die Einhaltung erfordert, dass der Logopäde die Psychologie der Eltern eines Kindes mit Sprachstörungen versteht und sich in sie hineinversetzt. Der Logopäde muss geduldig, taktvoll und freundlich sein, einen sprachpathologischen Menschen und seine Eltern so behandeln, wie ein Arzt einen Patienten und seine Angehörigen behandelt, den Schweregrad und insbesondere die Mechanismen von Sprachstörungen sorgfältig einschätzen und die Prognose berücksichtigen die äußeren Manifestationen von Sprachstörungen, ihr Wesen, da viele von ihnen, selbst in milder Form, nur eine der Manifestationen schwerer neuropsychiatrischer Erkrankungen sein können. Eine wichtige Voraussetzung Pädagogische Deontologie ist die Herstellung korrekter Beziehungen zwischen einem Logopäden und einem Arzt in einer Kindereinrichtung, einem Logopäden und einem Lehrer, einem Logopäden und einem Lehrer.

Die Arbeit eines Logopäden basiert auf der Schlussfolgerung eines Arztes – eines Neurologen oder Psychoneurologen – über das Kind. Die gemeinsame Diskussion mit Kollegen über die komplexesten Arten von Sprachstörungen in einer Atmosphäre des gegenseitigen Verständnisses und des gegenseitigen Respekts schafft ein günstiges Umfeld für die Durchführung von Korrekturarbeiten.

Die Sprache eines Logopäden sollte Vorbild für andere sein, nicht nur für Kinder, sondern auch für Erwachsene. Der Logopäde sorgt für ein einheitliches Sprechregime, schult Mittel- und Nachwuchskräfte spezieller Kindereinrichtungen in der Sprachkultur und leitet teilweise den gesamten Bildungsprozess, beispielsweise in speziellen Kinderheimen.

Die Einhaltung der Regeln der pädagogischen Deontologie ist für die Steigerung der Wirksamkeit der logopädischen Korrekturarbeit von größter Bedeutung.

7. Aktuelle Probleme der modernen Logopädie

Derzeit gibt es erhebliche Fortschritte in der Entwicklung der Logopädie. Basierend auf psycholinguistischen Analysen wurden wichtige Daten zu den Mechanismen der komplexesten Formen der Sprachpathologie (Aphasie, Alalia und allgemeine Sprachunterentwicklung, Dysarthrie) gewonnen. Sprachstörungen werden bei komplizierten Defekten untersucht: bei geistiger Behinderung, bei Kindern mit Seh-, Hör- und Muskel-Skelett-Behinderungen. Moderne neurophysiologische und neuropsychologische Forschungsmethoden werden in die logopädische Praxis eingeführt. Die Beziehung zwischen Logopädie und klinischer Medizin, Kinderneuropathologie und Psychiatrie nimmt zu.

Die Logopädie entwickelt sich intensiv junges Alter: Es werden die Merkmale der vorsprachlichen Entwicklung von Kindern mit organischer Schädigung des Zentralnervensystems untersucht, Kriterien für die Früherkennung und Prognose von Sprachstörungen festgelegt, Techniken und Methoden der präventiven (Verhinderung der Entwicklung des Defekts) Sprachtherapie entwickelt . Alle diese Forschungsbereiche haben die Wirksamkeit der logopädischen Arbeit deutlich erweitert und gesteigert.

Da korrektes Sprechen eine der wichtigsten Voraussetzungen für die weitere volle Entwicklung des Kindes und den Prozess der sozialen Anpassung ist, muss die Erkennung und Beseitigung von Sprachstörungen zu einem früheren Zeitpunkt erfolgen. Die Wirksamkeit der Beseitigung von Sprachstörungen wird maßgeblich vom Entwicklungsstand der Logopädie als Wissenschaft bestimmt.

Das Studium der Logopädie ist für alle Beschäftigten in Kinder-, insbesondere Vorschuleinrichtungen, wichtig. Ein erheblicher Prozentsatz der Sprachstörungen manifestiert sich im Vorschulalter, da dieses Alter eine sensible Phase für die Sprachentwicklung ist. Die rechtzeitige Erkennung von Sprachstörungen trägt zu deren schnellerer Beseitigung bei und verhindert die negativen Auswirkungen von Sprachstörungen auf die Persönlichkeitsbildung und die gesamte geistige Entwicklung des Kindes.

Kenntnisse in der Logopädie sind für alle Logopäden wichtig, da Sprachstörungen bei abnormalen Kindern weitaus häufiger auftreten als bei Kindern mit normaler Entwicklung.

Die drängendsten Probleme der modernen Logopädie sind folgende:

2. Eingehende Untersuchung (einschließlich psycholinguistischer) Mechanismen und Methoden zur Korrektur von Sprachstörungen.

3. Wissenschaftlich fundierter Zusammenhang von nosologischem (klinisch-pädagogischem) und symptomologischem (psychologisch-pädagogischem) Vorgehen in logopädischer Theorie und Praxis sowie bei der Entwicklung von Nomenklaturdokumenten.

4. Untersuchung der Ontogenese der Sprache bei verschiedenen Formen von Sprachstörungen.

5. Untersuchung der Merkmale von Sprachstörungen und ihrer Beseitigung bei komplizierten Entwicklungsstörungen.

6. Frühzeitige Vorbeugung, Erkennung und Beseitigung von Sprachstörungen.

7. Kreative und wissenschaftlich fundierte Entwicklung von Inhalten, Methoden des Unterrichts und der Erziehung von Kindern mit schweren Sprachbehinderungen in Sonderkindergärten und Schulen.

8. Konsequente Umsetzung eines integrierten Ansatzes zur Erkennung und Korrektur von Sprachstörungen.

9. Sicherstellung der Kontinuität in der logopädischen Arbeit in Vorschul-, Schul- und medizinischen Einrichtungen.

10. Verbesserung der Theorie und Praxis der Differentialdiagnose verschiedener Formen von Sprachstörungen.

11. Entwicklung technischer Unterstützung, Labor- und Versuchsausrüstung, Einführung der Computertechnologie in den Bildungsprozess.

12. Analyse der Erfolge auf dem Gebiet der Logopädie, verfügbar in in- und ausländischer Theorie und Praxis.

8. Konzeptionell-kategorialer Apparat der Logopädie

Voraussetzung für die Identifizierung und das Funktionieren jeder Wissenschaft ist das Vorhandensein eines eigenen konzeptionellen und kategorialen Apparats.

In der Logopädie ist es wichtig, zwischen den Begriffen „normal“ und „Sprachstörungen“ zu unterscheiden. Die Sprachnorm bezieht sich auf die allgemein anerkannten Möglichkeiten des Sprachgebrauchs im Prozess der Sprachaktivität. Bei normaler Sprachaktivität bleiben die psychophysiologischen Mechanismen der Sprache erhalten. Eine Sprachstörung ist definiert als eine Abweichung der Sprache des Sprechers von der in einer bestimmten Sprachumgebung akzeptierten Sprachnorm, die durch eine Störung der normalen Funktion der psychophysiologischen Mechanismen der Sprachaktivität verursacht wird. Aus kommunikationstheoretischer Sicht ist eine Sprachstörung eine Verletzung der verbalen Kommunikation. Die Beziehungen, die objektiv zwischen Individuum und Gesellschaft bestehen und sich in der verbalen Kommunikation manifestieren, werden gestört.

Sprachstörungen sind durch folgende Merkmale gekennzeichnet:

1. Nicht dem Alter des Sprechers entsprechen;

2. keine Dialektizismen, Analphabetismus der Sprache und Ausdruck von Unkenntnis der Sprache sind;

3. verbunden mit Abweichungen in der Funktionsweise der psychophysiologischen Sprachmechanismen;

4. sind von Natur aus stabil, verschwinden nicht von selbst, sondern sind fixiert;

5. erfordern je nach Art eine bestimmte logopädische Intervention;

6. wirken sich häufig negativ auf die weitere geistige Entwicklung des Kindes aus.

Dieses Merkmal ermöglicht die Unterscheidung von Sprachstörungen von altersbedingten Sprachmerkmalen, von vorübergehenden Störungen bei Kindern und Erwachsenen, von Sprachmerkmalen, die durch territoriale Dialekte und soziokulturelle Faktoren verursacht werden.

Zur Bezeichnung von Sprachstörungen werden auch die Begriffe „Sprachstörungen“, „Sprachfehler“, „Sprachdefizite“, „Sprachpathologie“, „Sprachabweichungen“ verwendet.

Es wird zwischen den Begriffen „Sprachunterentwicklung“ und „Sprachbehinderung“ unterschieden.

Sprachunterentwicklung setzt ein qualitativ mehr voraus niedriges Niveau die Bildung einer bestimmten Sprachfunktion oder des Sprachsystems als Ganzes.

Eine Sprachstörung ist eine Störung, eine Abweichung von der Norm im Funktionsprozess der Mechanismen der Sprachaktivität. Beispielsweise wird bei einer Unterentwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache eine geringere Assimilation des morphologischen Systems der Sprache und der syntaktischen Struktur des Satzes beobachtet. Eine Verletzung der grammatikalischen Struktur der Sprache ist durch ihre abnormale Bildung und das Vorhandensein von Agrammatismen gekennzeichnet.

Unter allgemeiner Sprachunterentwicklung versteht man in der Logopädie eine Form der Sprachanomalie, bei der die Ausbildung sämtlicher Bestandteile der Sprache beeinträchtigt ist. Das Konzept der „allgemeinen Unterentwicklung der Sprache“ setzt das Vorhandensein von Symptomen der Unreife (oder Entwicklungsverzögerung) aller Komponenten des Sprachsystems (seine phonetisch-phonemische Seite, lexikalische Zusammensetzung, grammatikalische Struktur) voraus. Eine allgemeine Unterentwicklung der Sprache kann einen anderen Mechanismus und dementsprechend eine andere Struktur des Defekts haben. Es kann bei Alalia, Dysarthrie usw. beobachtet werden.

Der Begriff „allgemeine Sprachunterentwicklung“ charakterisiert daher nur den symptomologischen Grad der Sprachbehinderung. Darüber hinaus handelt es sich bei dieser Störung in den meisten Fällen möglicherweise weniger um eine Unterentwicklung als vielmehr um eine systemische Sprachstörung.

In der Logopädie werden die Begriffe „Störungen der Sprachentwicklung“ und „verzögerte Sprachentwicklung“ unterschieden. Im Gegensatz zu einer Sprachentwicklungsstörung, bei der der Prozess der Sprachontogenese selbst verzerrt ist, handelt es sich bei einer verzögerten Sprachentwicklung um eine Verlangsamung der Geschwindigkeit, bei der das Niveau der Sprachentwicklung nicht dem Alter des Kindes entspricht.

Unter dem Begriff „Sprachverfall“ versteht man den Verlust vorhandener Sprach- und Kommunikationsfähigkeiten aufgrund einer lokalen oder diffusen Hirnschädigung.

Ein Symptom einer Sprachstörung ist ein Zeichen (Manifestation) einer Sprachstörung.

Symptome von Sprachstörungen sind eine Reihe von Anzeichen (Manifestationen) einer Sprachbeeinträchtigung.

Unter dem Mechanismus der Sprachbehinderung versteht man die Art von Abweichungen in der Funktionsweise von Prozessen und Vorgängen, die das Auftreten und die Entwicklung von Sprachbehinderungen bestimmen.

Die Pathogenese von Sprachstörungen ist ein pathologischer Mechanismus, der das Auftreten und die Entwicklung von Sprachstörungen bestimmt.

Unter der Struktur eines Sprachfehlers versteht man die Gesamtheit (Zusammensetzung) sprachlicher und nichtsprachlicher Symptome einer gegebenen Sprachstörung und die Art ihrer Zusammenhänge. In der Struktur eines Sprachfehlers gibt es eine primäre, führende Störung (Kern) und sekundäre Defekte, die mit der ersten in einem Ursache-Wirkungs-Zusammenhang stehen, sowie systemische Folgen. Die unterschiedliche Struktur eines Sprachfehlers spiegelt sich in einem bestimmten Verhältnis von Primär- und Sekundärsymptomen wider, das maßgeblich die Spezifität einer gezielten logopädischen Intervention bestimmt.

Bei der Beseitigung von Sprachstörungen werden folgende Begriffe verwendet: „Logopädie“, „Korrektur“, „Ausgleich“, „Entwicklung“, „Ausbildung“, „Erziehung“, „Umerziehung“, „korrektiv-restaurative Ausbildung“ usw .

Logopädie ist ein pädagogischer Prozess, der auf die Korrektur und Kompensation von Sprachstörungen sowie auf die Erziehung und Entwicklung eines Kindes mit einer Sprachstörung abzielt.

Bei der Korrektur von Sprachstörungen handelt es sich um die Korrektur oder Abschwächung der Symptome von Sprachstörungen (gängige Begriffe sind „Beseitigung“, „Überwindung von Sprachstörungen“).

Kompensation ist ein komplexer, mehrdimensionaler Prozess der Umstrukturierung psychischer Funktionen im Falle einer Störung oder eines Verlusts jeglicher Körperfunktionen. Die kompensatorische Umstrukturierung umfasst die Wiederherstellung oder den Ersatz verlorener oder beeinträchtigter Funktionen sowie deren Änderung. Das Zentralnervensystem spielt eine entscheidende Rolle bei der Entwicklung der Kompensation. Die Entwicklung und Wiederherstellung ungeformter und beeinträchtigter Sprach- und Nichtsprachfunktionen erfolgt durch den Einsatz eines speziellen Sprachtherapiesystems, bei dem eine Kompensation gebildet wird.

Lernen ist ein wechselseitig kontrollierter Prozess, der die aktive kognitive Aktivität von Kindern beim Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten umfasst pädagogische Führung Diese Tätigkeit. Der Lernprozess erfüllt in seiner organischen Einheit eine Bildungs-, Bildungs- und Entwicklungsfunktion.

Bildung ist zielgerichtet, systematisch, organisiertes Management der Prozess der Bildung einer Persönlichkeit oder ihrer individuellen Eigenschaften entsprechend den Bedürfnissen der Gesellschaft.

Im Rahmen der Umerziehung erfolgt eine Korrektur und Kompensation der persönlichen Merkmale von Menschen mit Sprachbehinderungen.

Bei lokalen Hirnläsionen wird in der logopädischen Arbeit ein restauratives Training eingesetzt, das auf die Wiederherstellung beeinträchtigter Sprach- und Nicht-Sprachfunktionen abzielt. Dieses Training basiert auf dem Vertrauen auf einen erhaltenen Funktionszusammenhang und die Umstrukturierung des gesamten Funktionssystems. Mit dem Begriff „Sprachwiederherstellung“ wird die umgekehrte Entwicklung einer Sprachstörung bei Aphasie bezeichnet.

Die Logopädie kann sowohl auf die Beseitigung von Sprachstörungen (z. B. Legasthenie), die Korrektur (z. B. gesunde Aussprache) als auch auf die Überwindung negativer Symptome nichtsprachlicher Störungen (z. B. die psychologischen Merkmale stotternder Menschen) abzielen.

Abschluss

Fast alle persönlichen Eigenschaften: Geschmack, Gewohnheiten, Charakter, Temperament werden bei einem Menschen in der Kindheit geformt. Und Sprache spielt eine wichtige Rolle bei der Persönlichkeitsentwicklung.

Sprache ist eine komplexe Funktion und ihre Entwicklung hängt von vielen Faktoren ab. Dabei spielt der Einfluss anderer eine große Rolle – das Kind lernt das Sprechen am Beispiel der Rede von Eltern, Lehrern und Freunden. Die Menschen in Ihrer Umgebung sollten dem Kind helfen, eine korrekte und klare Sprache zu entwickeln. Es ist sehr wichtig, dass ein Kind schon in jungen Jahren eine korrekte, klar klingende Sprache hört, aus der sich seine eigene Sprache bildet.

Wenn ein Kind Sprachbehinderungen hat, wird es oft von Gleichaltrigen lächerlich gemacht, beleidigte Bemerkungen gemacht und nimmt nicht an Konzerten und Kinderfesten teil. Das Kind ist beleidigt, es fühlt sich unter anderen Kindern nicht gleich. Allmählich entfernt sich ein solches Kind vom Team und zieht sich in sich selbst zurück. Er versucht zu schweigen oder einsilbig zu antworten und sich nicht an Sprachspielen zu beteiligen.

Die Aufgabe des Logopäden besteht darin, das Kind gemeinsam mit den Eltern davon zu überzeugen, dass die Sprache korrigiert werden kann und ihm geholfen werden kann, wie alle anderen zu werden. Es ist wichtig, das Kind zu interessieren, damit es selbst am Prozess der Sprachkorrektur teilnehmen möchte. Und zu diesem Zweck sollte der Unterricht kein langweiliger Unterricht sein, sondern ein interessantes Spiel.

Die Rolle der ausdrucksstarken Sprache ist äußerst wichtig. Es sorgt zunächst für die Gestaltung von Phrasen und sorgt gleichzeitig für die Übermittlung von Informationen über die kommunikative Art der Aussage, über den emotionalen Zustand des Sprechers.

Die Ausdruckskraft der Sprache ist mit anderen Komponenten der Sprache verbunden: semantisch, syntaktisch, lexikalisch und morphologisch.

Das Vorschulalter ist am günstigsten, um Korrekturprobleme zu lösen und die Intonationsmerkmale der Sprache zu beherrschen.

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Pravdina O. V. Sprachtherapie. Lehrbuch Handbuch für Defektologenstudenten. Fakten-Tov ped. Inst. Ed. 2., hinzufügen. und verarbeitet – M., „Aufklärung“, 1973. – 272 S. mit Abb.

Das Handbuch fasst die langjährige Erfahrung des Autors in der Beseitigung von Sprachstörungen bei Kindern zusammen, beschreibt verschiedene Arten von Sprachstörungen, den anatomischen und physiologischen Hintergrund dieser Störungen und bietet eine Methodik für die Arbeit mit Sprachpathologen bei Kindern

Das Buch richtet sich an Studierende der defektologischen Abteilungen pädagogischer Institute und kann von praktizierenden Logopäden genutzt werden

Das Lehrbuch richtet sich an Studierende der Defektologie- und Vorschulfakultäten sowie an praktizierende Logopäden.

Dieses Lehrbuch ist eine Zusammenfassung der langjährigen Arbeit des Autors zur Beseitigung von Sprachstörungen bei Kindern.

Viele Bestimmungen dieses Handbuchs wurden in der gemeinsamen Arbeit eines Teams von Logopäden und Ärzten – Mitarbeitern der Abteilung für Psychopathologie und Logopädie des Moskauer Staatlichen Pädagogischen Instituts – vertieft und geklärt. V. und Lenin unter der Leitung von Professor S. S. Lyapidevsky.

Die medizinische und pädagogische Analyse verschiedener Fälle von Sprachstörungen bei Kindern ermöglichte es, die Art des Defekts genauer aufzudecken und gezielte Sprachtherapie und medizinische Maßnahmen zu bestimmen, die die Grundlage für eine komplexe Wirkung bilden.

In diesem Handbuch werden Zeichnungen verwendet, die in den Werken der folgenden Autoren veröffentlicht wurden: M. E. Khvatsev, E. S. Bein, M. B. Eidinova.

Vorwort zur zweiten Auflage

Bei der Erstellung der zweiten Auflage des Lehrbuchs wurden die in Rezensionen, Briefen und privaten Gesprächen an den Autor geäußerten Kommentare und Wünsche sowie einige neue Daten aus Medizin und Defektologie berücksichtigt.

Im allgemeinen Teil des Lehrbuchs wurden einige Formulierungen präzisiert, die Vergleichstabelle der Sprachstörungen ausgearbeitet und ergänzt und auch der Abschnitt zur kindlichen Sprachentwicklung entsprechend neuer wissenschaftlicher Erkenntnisse leicht überarbeitet.

Im Sonderteil wird die Kapiteleinteilung geregelt; die Präsentation von Material zu Dysarthrie wurde nach neuen wissenschaftlichen Daten systematisiert; Das Material zur Aphasie wird kürzer präsentiert – Daten zur Aphasie bei Erwachsenen wurden aufgrund der großen Komplexität dieses Themas und der Tatsache, dass es in speziellen Monographien und in großem Umfang widergespiegelt wird, daraus entfernt methodische Handbücher. Die Anzahl der Zwischenüberschriften im gesamten Text wurde reduziert. Diese Veröffentlichung enthält ein Wörterbuch mit Fachbegriffen.

Ein gemeinsames Teil. Grundlagen der Logopädie

Einführung

Der Begriff „Logopädie“ bedeutet wörtlich Spracherziehung. Derzeit ist die Bedeutung dieses Begriffs viel weiter gefasst. Gegenstand der Logopädie ist die Untersuchung der Art und des Verlaufs verschiedener Sprachstörungen und die Entwicklung von Methoden zu deren Vorbeugung und Überwindung.

Diese Definition offenbart sowohl den theoretischen Inhalt der Logopädie (das Studium von Sprachstörungen) als auch ihre praktische Ausrichtung, ihre lebenswichtige praktische Bedeutung (Vorbeugung und Überwindung von Störungen).

Wir definieren eine Sprachstörung als eine Abweichung der Sprache des Sprechers von der in einer bestimmten Sprachumgebung allgemein akzeptierten Sprachnorm. Sprachstörungen sind gekennzeichnet durch:

a) nachdem sie entstanden sind, verschwinden sie nicht von selbst, sondern werden fixiert;

b) nicht dem Alter des Sprechers entsprechen;

c) je nach ihrer Art den einen oder anderen logopädischen Eingriff erfordern;

d) Das Auftreten falscher Sprache bei einem Kind kann seine weitere Entwicklung beeinträchtigen, verzögern und verzerren.

Diese Merkmale unterscheiden Abweichungen bei der Sprachbehinderung von ihren vorübergehenden Störungen, die sowohl bei Kindern als auch bei Erwachsenen auftreten können.

Bei einem Kind können sie sich in falscher Aussprache von Lauten, Gebrauch und Aussprache von Wörtern, Satzbau, ungenauem und unvollständigem Verständnis der Sprache anderer äußern und ein bestimmtes Entwicklungsstadium charakterisieren.

Ein Erwachsener beginnt unter dem Einfluss von Müdigkeit und emotionalem Stress manchmal, das richtige Wort zu verlieren oder ein anderes Wort anstelle eines zu verwenden (sogenannte Versprecher; zum Beispiel anstelle von Aufzug-U-Bahn), spricht schwierige Wörter falsch aus, Laute oder ganze Silben darin neu anordnen (anstelle von Rolltreppe-Exalator, Labor-Arbeitslabor usw.). In manchen Fällen bemerkt der Sprecher seine Fehler und korrigiert sie, in anderen bemerkt er es gar nicht.

Nach einiger Zeit verschwinden diese Fehler von selbst.

Auch das Sprechen eines Ausländers in einer fremden Sprachumgebung erweist sich in vielerlei Hinsicht als falsch, unterscheidet sich jedoch von einer Sprachstörung dadurch, dass es sich durch mehr oder weniger lange verbale Kommunikation mit Menschen, die eine neue Sprache verwenden, tendenziell von selbst verbessert der Ausländer. Spezielle Kurse können diesen Prozess beschleunigen. Der hartnäckigste Mangel der Rede eines Ausländers sind die Besonderheiten der Intonation.

Sprachstörungen sind sehr vielfältig, ihre Vielfalt hängt von der Komplexität der anatomischen und physiologischen Mechanismen ab, die an der Entstehung und dem Verlauf des Sprechakts beteiligt sind; aus der engen Interaktion des menschlichen Körpers mit der äußeren Umgebung; von der sozialen Konditionierung der Sprache sowohl hinsichtlich ihrer Form als auch ihres Inhalts.

In der logopädischen Praxis werden folgende wesentliche Sprachstörungen unterschieden:

2) Dyslalie (funktionell und mechanisch);

3) Dysarthrie verschiedene Typen;

4) Störungen im Rhythmus des Tempos und der Sprachflüssigkeit (Stottern, Tachylalia, Bradyllalia);

5) Alalia (motorisch und sensorisch);

6) verschiedene Formen der Aphasie;

7) Dysgraphie und Legasthenie;

8) Sprachbehinderung aufgrund von Hörverlust.

Solche Manifestationen der Sprachpathologie wie plappernde Sprache, Lautverwirrung, Paraphasie (wörtlich und verbal), Agrammatismen und andere können nicht als Namen für einzelne Sprachstörungen verwendet werden, es handelt sich lediglich um deren individuelle Symptome.

Die Ursachen von Sprachstörungen werden in organische und funktionelle unterteilt.

Organische Ursachen sind Verletzungen und Krankheitsprozesse, die sowohl verschiedene Teile des Sprechapparates selbst als auch Teile des Nervensystems betreffen, die mit der Sprechfunktion in Zusammenhang stehen.

Als funktionelle Sprachstörungen gelten solche, bei denen keine organischen Veränderungen im Aufbau der Sprechorgane oder im Nervensystem vorliegen.

Die Einteilung in organische und funktionelle Sprachstörungen ist sehr willkürlich, da moderne Forschungsmethoden leichte organische Symptome nicht immer erkennen können. Darüber hinaus entwickeln sich bei jeder organischen Sprachstörung rein funktionelle Störungen.

Sprachstörungen können zentral oder peripher auftreten.

Von zentral bedingten Störungen spricht man, wenn die Läsion in dem einen oder anderen Teil des Zentralnervensystems aufgetreten ist; über peripher verursachte Störungen – wenn Schäden oder Unregelmäßigkeiten in der Struktur des Artikulationsapparates oder in den peripheren Nerven beobachtet werden, die die Artikulationsorgane innervieren.

Bei der Entstehung einer bestimmten Sprachstörung kommt der Vererbung dann eine Bedeutung zu, wenn unter zusätzlich ungünstigen Lebensumständen des Kindes die Vererbung zur Ausprägung der entsprechenden Sprachstörung beiträgt.

Sprachbeeinträchtigungen können in jedem Alter auftreten, am anfälligsten für Sprachstörungen sind jedoch Kinder und ältere Menschen.

Die Verletzlichkeit der Sprache von Kindern liegt darin begründet, dass Sprache, deren Entwicklung lange dauert, eine der komplexesten menschlichen Fähigkeiten ist; Die Unreife der Sprache des Kindes macht es äußerst empfindlich gegenüber jeglichen Schwierigkeiten.

Je früher eine Schwierigkeit auftritt, desto bedeutsamer ist sie für die weitere Sprachentwicklung.

Mit zunehmendem Alter kommt es zu strukturellen Veränderungen des Nervensystems und der Blutgefäße, die zu Sprachstörungen führen können.

Bei jeder Sprachstörung werden die Hauptkomponente der Störung oder die primäre Störung und sekundäre Phänomene unterschieden. So führt ein pathologisch schnelles Sprechtempo, das vor allem gestört ist, oft zu Unbestimmtheit, unklarer Lautaussprache, Stottern und mit zunehmender Komplexität der Sprache kommt es zu Wortverzerrungen und unklarer semantischer Bedeutung der Sprache.

Sekundär beeinträchtigte Komponenten der Sprache werden durch den richtigen pädagogischen Ansatz und die direkte Einflussnahme auf sie relativ leicht ausgeglichen und können sogar von selbst verschwinden, wenn die primär beeinträchtigte Verbindung normalisiert wird.

Ein primär defekter Link erfordert den Einsatz spezieller methodischer Techniken und eine längere Zeit zur Korrektur.

Die Auswirkungen auf sekundär beeinträchtigte Sprachkomponenten tragen manchmal zu einer gewissen Normalisierung der Hauptkomponente der Störung bei.

Die Notwendigkeit, die eine oder andere Sprachstörung zu überwinden, wird durch diktiert gesellschaftliche Bedeutung Sprache und die Möglichkeit der Überwindung hängen sowohl von der Schwere des Verstoßes als auch vom richtigen Verständnis seines Wesens ab, das es ermöglicht, die wirksamsten Mittel zu seiner Überwindung einzusetzen.

Die Überwindung und weitgehende Vorbeugung von Sprachstörungen basiert auf den Kompensationsfähigkeiten eines Menschen und insbesondere seines Gehirns.

Das Ausmaß der Entschädigung kommt in den Aussagen von I. P. Pavlov sehr deutlich zum Ausdruck: „Viele nervöse Aufgaben, die zunächst völlig unmöglich erscheinen mögen, werden letztendlich mit Schrittweise und Vorsicht zufriedenstellend gelöst ... nichts bleibt bewegungslos, unflexibel.“ Und alles kann immer erreicht werden, sich zum Besseren verändern, solange die entsprechenden Bedingungen erfüllt sind“ (I. P. Pavlov. Vollständige gesammelte Werke, Bd. III. M., Verlag der Akademie der Wissenschaften der UdSSR, 1953, S. 454 .).

Die Schaffung geeigneter Rahmenbedingungen, also eines Maßnahmensystems zur schrittweisen und schonenden Beeinflussung eines Menschen mit der einen oder anderen Sprachstörung, ist die Hauptaufgabe der Logopädie. Die Logopädie ist eng mit den Wissenschaften des pädagogischen Zyklus verbunden. Seine Eigenständigkeit als Teilgebiet der Sonderpädagogik verpflichtet den Logopäden jedoch dazu, eine enge Zusammenarbeit mit angrenzenden Wissenschaften anzustreben: Physiologie, Psychologie, Medizin, Linguistik.

Ein Logopäde muss wissen: die anatomischen und physiologischen Mechanismen, die der Sprachaktivität zugrunde liegen, und ihre Veränderungen bei Pathologien; Sprachmuster und ihre Entwicklung bei einem Kind und die Beziehung zu Sprachentwicklung; allgemeine Grundsätze pädagogischen Einflusses.