ویژگی های روانی معلمان. ویژگی های فعالیت تدریس

فعالیت آموزشیدر ادبیات آموزشی مدرن به عنوان نوع خاصی از فعالیت مفید اجتماعی بزرگسالان ارائه شده است که شامل آماده سازی آگاهانه نسل جوان برای زندگی، تحقق اهداف اقتصادی، سیاسی، اخلاقی، زیبایی شناختی است.

فعالیت آموزشی دارای قدمت است ریشه های تاریخی، تجربیات چند صد ساله نسل ها را انباشته می کند. معلم در اصل نشان دهنده پیوند بین نسل ها، حامل تجربیات انسانی، اجتماعی، تاریخی است و تا حد زیادی یکپارچگی فرهنگی-اجتماعی مردم، تمدن و به طور کلی تداوم نسل ها را تعیین می کند.

اهداف فعالیت آموزشی

وظایف فعالیت های آموزشی، که در طول قرن ها با پیشرفت جامعه تغییر می کند، همیشه حوزه آموزش، پرورش و آموزش را پوشش می دهد. متفکران مترقی در زمان های مختلف به اهمیت اجتماعی فعالیت آموزشی توجه کرده اند.

ویژگی اصلی فعالیت آموزشی استفاده از آن توسط تقریباً همه افراد هنگام انجام کارهای مختلف است نقش های اجتماعی: پدر و مادر و خویشاوند، رفیق ارشد، دوست، رهبر، مسئول، اما این فعالیت آموزشی غیرحرفه ای است.

فعالیت آموزشی حرفه ای توسط متخصصی انجام می شود که دارای تحصیلات آموزشی حرفه ای خاص است. در سیستم های آموزشی خاصی اجرا می شود، منبع اصلی امرار معاش است و بر این اساس پرداخت می شود.

مؤلفه ها و محتوای اصلی فعالیت های آموزشی

مؤلفه های اصلی فعالیت آموزشی، که به همان اندازه مهم هستند و روابط پویا را نشان می دهند، عبارتند از:

• تولید دانش، یعنی انجام تحقیق، جستجوی چیزهای جدید، انجام تحولات، انجام آزمایشات و غیره.
• انتقال دانش در یک فرآیند آموزشی سازمان یافته؛
• انتشار دانش (توسعه و انتشار کتب درسی، کمک آموزشی، نوشتن مقالات علمی)؛
• آموزش دانش آموزان، شکل گیری و رشد شخصیت آنها.

محتوای اصلی حرفه معلمی، حضور و استفاده از دانش ویژه، موضوعی و همچنین روابط چند جهته با افراد (دانش آموزان، والدین، همکاران) است. بیایید به الزامات آموزش دوگانه یک متخصص در حرفه معلمی توجه کنیم - وجود دانش ویژه موضوعی و همچنین نیاز به آموزش روانشناختی و آموزشی.

ویژگی حرفه معلمی در جهت گیری انسانی، جمعی و خلاقانه آن بیان می شود.

سه ماهیت فعالیت تدریس

از ویژگی های حرفه معلمی نیز این است که در ذات خود دارای شخصیت انسانی، جمعی و خلاق است.

1. ماهیت اومانیستی حرفه معلمی با هدف تربیت فردی است که به عنوان یک فرد شکل می گیرد و رشد می کند که بر دستاوردهای بشر تسلط پیدا می کند و از این طریق تداوم نسل بشر را تضمین می کند و تداوم بی وقفه نسل ها وجود دارد.
2. ماهیت جمعی حرفه معلمی نه تنها یک معلم فردی، بلکه بر کل کادر آموزشی بر دانش‌آموز تأثیر می‌گذارد. موسسه تحصیلیو همچنین خانواده و سایر منابعی که تأثیر گروهی و جمعی را فراهم می کنند.
3. ماهیت خلاقانه فعالیت آموزشی مهمترین ویژگی خاص است که در میزان استفاده معلم از توانایی های خود در دستیابی به اهداف خود منعکس می شود.

شکل گیری پتانسیل خلاق شخصیت معلم با تجربه اجتماعی انباشته، دانش روانشناختی، آموزشی و موضوعی، ایده های جدید، توانایی ها و مهارت های او تعیین می شود که به او امکان می دهد راه حل های اصلی، اشکال و روش های نوآورانه را پیدا کند و استفاده کند.

فعالیت آموزشی با دشواری، منحصر به فرد بودن و غیرقابل تقلید مشخص می شود؛ با سیستم و دنباله ای از اقدامات مناسب آموزشی با هدف حل مشکلات آموزشی در یک چارچوب زمانی معین و مطابق با اصول و قوانین نشان داده می شود.

اهداف فعالیت آموزشی

اجرای فعالیت آموزشی با آگاهی از هدف انجام می شود که انگیزه فعالیت را تعیین می کند. با تعریف یک هدف به عنوان نتیجه مورد نظر یک فعالیت، هدف آموزشی به عنوان پیش بینی معلم و دانش آموز از نتایج تعامل آنها در قالب تشکیلات ذهنی تعمیم یافته درک می شود که بر اساس آن همه مؤلفه ها با هم مرتبط هستند. فرآیند آموزشی.

تعیین اهداف فعالیت آموزشی اهمیت نظری و عملی زیادی دارد که در ادامه بیان می شود.

• تعیین هدف واضح بر توسعه تئوری های آموزشی تأثیر می گذارد؛ هدف از فعالیت آموزشی بر آگاهی از شکل گیری ویژگی های انسانی که باید اولویت داده شود تأثیر می گذارد و بر جوهر فرآیند آموزشی تأثیر می گذارد.
• تدوین اهداف فعالیت آموزشی به طور مستقیم بر اجرا تأثیر می گذارد کار عملیمعلم یکی از ویژگی‌های مهم حرفه‌ای معلم طراحی شخصیت دانش‌آموزان است که مستلزم آگاهی از این است که چه چیزی باید باشد و چه ویژگی‌هایی باید شکل بگیرد.

اهداف فعالیت آموزشی مبتنی بر نگرش های ایدئولوژیک و ارزشی جامعه است که باعث ایجاد رویکردهای سنتی در آموزش و پرورش و با تمرکز بر کارایی و حداکثر استفاده از نسل های جدید در جهت منافع دولت می شود.

که در جامعه مدرنتولید به شدت در حال بهبود است، سطح فنی آن در حال افزایش است، که بر تحمیل خواسته های بالا بر سطح آمادگی نسل جوان تأثیر می گذارد. اطلاع رسانی جامعه، اجرا فناوری اطلاعات، وجود فرآیندهای پویا در حوزه اجتماعیزندگی جامعه منجر به تدوین هدف فعالیت آموزشی شد که در آن، به عنوان یک ایده آل، آموزش مدرنو تحصیلات، شخصیتی همه کاره و هماهنگ رشد یافته پدیدار می شود. این نشان دهنده نیاز به توسعه فرد، جامعه و دولت است.

محتوای مفهوم «رشد متنوع و هماهنگ شخصیت» شامل نیاز به اطمینان از ذهنی و رشد فیزیکیرشد معنوی، اخلاقی و هنری، شناسایی تمایلات و تمایلات، رشد توانایی ها. آشنایی با دستاوردهای نوین علم و فناوری؛ آموزش انسان گرایی، عشق به میهن، شهروندی، میهن پرستی، جمع گرایی.

نتیجه

بدین ترتیب، هدف اصلیفعالیت های آموزشی در شرایط مدرنشکل‌گیری شخصیتی است که قادر به تحقق پتانسیل خلاق در شرایط پویای اجتماعی-اقتصادی هم در جهت منافع حیاتی خود و هم در جهت منافع جامعه و دولت است.

علم آموزشی مدرن انواع سنتی اصلی فعالیت آموزشی - تدریس و کار آموزشی را شناسایی کرده است.

کار آموزشی با هدف سازماندهی محیط آموزشی و مدیریت فعالیت های مختلف دانش آموزان به منظور حل مشکلات رشد شخصی هماهنگ است. تدریس نوعی فعالیت آموزشی است که با هدف اطمینان از فعالیت شناختی دانش آموزان مدرسه انجام می شود. تقسیم فعالیت آموزشی به انواع کاملاً خودسرانه است ، زیرا در فرآیند آموزش وظایف آموزشی تا حدی حل می شود و هنگام سازماندهی کار آموزشی ، نه تنها کارهای آموزشی، بلکه کارهای توسعه ای و آموزشی نیز حل می شود. چنین درک از انواع فعالیت های آموزشی به آشکار شدن معنای پایان نامه در مورد وحدت آموزش و پرورش کمک می کند. در عین حال، برای درک عمیق تر از ماهیت آموزش و آموزش، این فرآیندها در علوم تربیتی به صورت جداگانه در نظر گرفته می شوند. در عمل آموزشی واقعی، یک فرآیند آموزشی کل نگر مستلزم ادغام کامل "آموزش آموزشی" و "آموزش آموزشی" است.

فعالیت آموزشی موضوع خاص خود را دارد که سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان است که با هدف تسلط بر تجربه اجتماعی-فرهنگی خاص موضوعی به عنوان اساس و شرط توسعه است.

ابزار فعالیت آموزشی

ادبیات ابزار اصلی فعالیت آموزشی را ارائه می دهد:

• دانش علمی (نظری و تجربی) که به شکل گیری دستگاه مفهومی و اصطلاحی دانش آموزان کمک می کند.
• حامل اطلاعات و دانش - متون کتاب درسی یا دانش بازتولید شده در طول مشاهدات سیستماتیک (در آزمایشگاه، کلاس های عملی و غیره) که توسط معلم از حقایق، الگوها، ویژگی های واقعیت عینی تسلط یافته است.
• وسایل کمکی - فنی، کامپیوتری، گرافیکی و غیره.

راه های اصلی انتقال تجربه اجتماعی در فعالیت های آموزشی استفاده از توضیح، نمایش (تصویر) است. همکاری، فعالیت های عملی مستقیم دانش آموزان و غیره.

تعریف

محصول فعالیت آموزشی، تجربه فردی است که در کل مجموعه مؤلفه های ارزشی، اخلاقی-اخلاقی، عاطفی- معنایی، موضوعی، ارزشی در دانش آموز شکل می گیرد. محصول این فعالیت در آزمون ها، آزمون ها، با توجه به معیارهای حل مسائل، انجام اقدامات آموزشی و کنترلی ارزیابی می شود. نتیجه فعالیت آموزشی به عنوان تحقق هدف اصلی آن در بهبود فکری و شخصی، شکل گیری آنها به عنوان افراد، به عنوان سوژه بیان می شود. فعالیت های آموزشی.

بنابراین، ما ویژگی های فعالیت آموزشی را مورد بررسی قرار دادیم که شامل دانش حرفه ای خاص، انسان گرایی، جمعی و وجود خلاقیت است. هدف اصلی فعالیت آموزشی تشکیل یک شخصیت همه کاره و هماهنگ توسعه یافته است. انواع فعالیت های آموزشی - تدریس و کار آموزشی. اجازه دهید بر وجود رابطه بین انواع فعالیت های آموزشی تأکید کنیم. ابزارهای فعالیت آموزشی عبارتند از: دانش علمی، رسانه اطلاعات، دانش، وسایل کمکی.

اما با پیدایش حرفه معلمی، آموزش خانواده، آموزش عمومی و آموزش خود به خود و تصادفی کودکان و نوجوانان از زندگی عمومی رخت بربست.

مانند گذشته، تقریباً کل جامعه درگیر نوعی فعالیت آموزشی است. مؤلفه آموزشی در فعالیت های هر ساختار مدیریتی وجود دارد. کارکرد آموزشی توسط هنر تحقق می یابد. پزشکان، روزنامه‌نگاران و کارگردانان معلم می‌شوند. فعالیت آموزشی به ویژگی فرهنگ جهانی بشر تبدیل می شود.

بنابراین، هدف از فعالیت آموزشی ایجاد روابط بین افراد در زمینه های مختلف است.

بیایید این مناطق را برجسته کنیم:

• 1. خانواده، روابط خانوادگی - یک فرد در درجه اول در یک خانواده بزرگ می شود، تحت تاثیر والدین، برادران، خواهران و سایر بستگان. در عین حال بر افراد نزدیک خود تأثیر می گذارد.
• 2. حوزه خودآموزی، شکل گیری خود به عنوان یک فرد، به عنوان یک متخصص این فرآیندها در اطراف شروع می شوند. بلوغو سپس برای اکثر مردم در طول زندگی ادامه می یابد.
• 3. حوزه مدیریت - در تیم های سازمانی. نهادها و سازمان ها؛ فردی که در راس تیم قرار دارد، تجربه و دانش خود را به جوانان منتقل می کند و آنها را همراهی می کند.
• 4. حوزه روابط بین بشری جهانی - ایجاد روابط، تفاهم متقابل، همکاری، توانایی مصالحه، توافق در حوزه بین المللی، روابط بین بشری.

ما مناطقی را شناسایی کرده ایم که در آنها فعالیت آموزشی عمومی آشکار می شود. فرم های آن کاملاً متنوع است.

اما در کنار فعالیت های آموزشی عمومی، فعالیت آموزشی حرفه ای نیز وجود دارد. این توسط افراد آموزش دیده ویژه - معلمان انجام می شود.

تعریف فعالیت آموزشی

به گفته روانشناس L.M. Mitina ، "فعالیت آموزشی شامل فعالیت حرفه ای معلم با هدف حل مشکلات رشد و آموزش نسل جوان است" Mitina L.M. معلم به عنوان یک فرد و حرفه ای. م.: - 1994، ص 15..

فعالیت آموزشی یک نوع است فعالیت حرفه ایکه محتوای آن آموزش، آموزش، آموزش، رشد دانش آموزان (کودکان در سنین مختلف، دانش آموزان مدارس، آموزشکده های فنی، مدارس حرفه ای، موسسات آموزش عالی، موسسات آموزش پیشرفته، موسسات) است. آموزش اضافیو غیره) مقدمه ای بر تدریس. م.، "آکادمی". 2000، ص6..

ویژگی های فعالیت تدریس:

• 1. فعالیت آموزشی منحصر به فرد است. منحصر به فرد بودن با موضوع آن مشخص می شود. هدف فعالیت آموزشی یک شخصیت زنده و در حال رشد است. ویژگی بارز موضوع فعالیت آموزشی این است که همزمان به عنوان موضوع این فعالیت عمل می کند. بنابراین، برای موفقیت در فعالیت آموزشی، نه تنها علاقه به آن، اشتیاق به آن و مسئولیت در قبال آن مهم است. اما موفقیت آن به نگرش خود بچه ها نسبت به معلم نیز بستگی دارد، یعنی. از رابطه آنها
• 2. وسایل زیادی در فعالیت آموزشی استفاده می شود، اما اصلی ترین آن، کلام معلم است. کلام او در عین حال وسیله ای برای بیان و درک ماهیت پدیده مورد مطالعه، ابزار ارتباط و سازماندهی فعالیت های دانش آموزان است. معلم با استفاده از کلمه بر شکل گیری معنای شخصی، آگاهی از اهمیت اشیاء، فرآیندها و پدیده های واقعیت اطراف تأثیر می گذارد.
• 2. نتایج فعالیت آموزشی، اولاً، در ظاهر ذهنی شخص دیگر - در دانش، مهارت ها و توانایی های او، در صفات اراده و شخصیت او "ماده می شود". ثانیاً، فوراً آشکار نیستند؛ ممکن است در زمان دور باشند. در روند رشد شخصیت کودک، دوره هایی از تغییرات پیشرونده مشاهده می شود و حتی ممکن است برعکس باشد. در برخی موارد، مشکلاتی در ارزیابی نتایج فعالیت های آموزشی از موقعیت فعلی جامعه به وجود می آید. به عنوان مثال، یک معلم ارزش‌ها و دستورالعمل‌های اخلاقی را توسعه می‌دهد که از نقطه نظر موقعیت خاص امروزی، غیرقابل ادعا هستند.
• 3. اجازه دهید یکی دیگر از ویژگی های بسیار مرتبط فعالیت آموزشی امروز را در نظر بگیریم. روابط بازار مدرن پیشنهاد می کند که فعالیت آموزشی به عنوان حوزه ای از ارائه خدمات آموزشی در نظر گرفته شود. این خدمات شامل آموزش در برنامه های آموزشی اضافی، مسیرهای آموزشی فردی، تدریس خصوصی و غیره می باشد. - چیزی که فراتر از استانداردهای آموزشی مربوطه است.

منطق ایجاد بازاری برای خدمات آموزشی نیاز به حمایت از حقوق مصرف کننده را دیکته می کند. از جمله حقوق وی: حق اطلاع از خدمات، حق انتخاب خدمت و حق تضمین کیفیت خدمات ارائه شده است. در سیستم آموزشی، این حقوق مصرف کننده توسط برنامه های آموزشی و استانداردهای آموزشی تضمین می شود. انواع برنامه ها و استانداردها زمینه انتخاب خدمات آموزشی را تشکیل می دهند. برنامه های آموزشیبه منظور آگاه کردن مصرف کننده در مورد ماهیت خدمات ایجاد می شوند. برنامه ها و استانداردها به عنوان تضمین کننده کیفیت خدمات آموزشی عمل می کنند. از این نظر، تحت خدمات آموزشیدرک می شود که آنهایی هستند که می توانند ارائه دهند سازمان های دولتیبه مردم، نهادها و سازمان ها. بنابراین در مؤسسات آموزشی خدمات آموزشی از طریق فعالیت های آموزشی به جامعه ارائه می شود.

بنابراین، ما به این درک می رسیم که معلمان درگیر فعالیت های آموزشی با ساختار مناسب و سازمان یافته هستند. اما بخش قابل توجهی از جامعه در یک منطقه خاص در فعالیت های آموزشی نیز شرکت می کند. این سوال مطرح می شود: آیا یک حرفه انبوه می تواند به یک استعداد یا فراخوان تکیه کند؟ یا کسی می تواند این فعالیت را انجام دهد؟

یک مفهوم وجود دارد موارد منع پزشکیبه انتخاب حرفه ها، انواع کار، اشکال آموزش حرفه ای. چنین موارد منع مصرف ممکن است روانی نیز باشد. موارد منع مصرف اظهاراتی هستند که در مورد آنها فعالیت هایی توصیه نمی شود یا به طور مطلق برای برخی از مشکلات سلامتی، بیماری ها یا ویژگی های شخصیتی غیرقابل قبول هستند.

این موارد منع مصرف برای حرفه معلمی است که A.V. در کتاب خود آورده است. مودریک.

اگر وضعیت سلامتی شما ضعیف است و پزشکان فکر می کنند بهبود نمی یابد و شما هم با آنها موافق هستید، بهتر است شغل آرام تری نسبت به تدریس انتخاب کنید.

اگر علیرغم تلاش طولانی و سخت روی خود، دیکشنری ضعیفی دارید، بهتر است معلم نشوید.

اگر با وجود تمام تلاش های خود نمی توانید با مردم ارتباط برقرار کنید ، برای ورود به یک موسسه آموزشی آموزشی عجله نکنید.

اگر افراد اعم از خردسال یا ارشد باعث دشمنی مداوم شما می شوند یا دائماً شما را عصبانی می کنند، حداقل برای چند سال از ورود به مسیر تدریس خودداری کنید.

اگر رفقای شما می گویند که شما فاقد مهربانی هستید، اغلب بی انصاف هستید، شخصیت سختی دارید، فکر کنید که آیا می توانید قبل از معلم شدن از شر این کاستی ها خلاص شوید.

اگر اسیر ایده ای شده اید که تحقق آن هدف آگاهانه زندگی شماست، پس برای رها کردن آن و تبدیل شدن به یک معلم عجله نکنید.

اما اگر در حال حاضر در یک دانشگاه آموزشی تحصیل می کنید چه؟

دو راه برای تصحیح یک اشتباه وجود دارد: راه انتخاب شده را رها کنید و سعی کنید پس از آزمودن خوب خود، جایگاه خود را پیدا کنید. گزینه دوم این است که خود را مجبور کنید برای اصلاح کاستی های خود سخت کار کنید و روی خودتان کار کنید.

کار آموزشی با فشار عصبی بسیار بالا مشخص می شود. همانطور که کمیسر بهداشت عمومی I.A. Semashko اشاره کرد، برای تسلط بر توده کودکان، جذب آنها با تأثیر آموزشی و تربیتی، لازم است که تنش عصب روانشناختی فوق العاده بالا باشد. حجم کار معلم بسیار زیاد است و با فرصت های محدودی برای تفریح ​​و قرار گرفتن در معرض هوای تازه همراه است.

موارد منع انتخاب حرفه از این نوع(از جمله معلمان) ضعیف هستند سیستم عصبینقایص گفتاری، بیان ناپذیری گفتار، انزوا، خود جذبی، غیر اجتماعی بودن، ناتوانی های جسمی آشکار (هرچند غم انگیز باشد)، سستی، کندی بیش از حد، بی تفاوتی نسبت به مردم، "کسل دلی"، فقدان علائم علاقه بی علاقه به یک شخص.

اما در مورد کسی که قبلاً حرفه معلمی را انتخاب کرده است ، که قبلاً دانشجوی آموزش و پرورش شده است ، چه می شود موسسه تحصیلی? نیازی به ناامیدی نیست، باید سخت و پشتکار روی خودتان کار کنید. خیلی چیزها را می توان تغییر داد اگر بدانید چه چیزی باید تغییر کند، روی چه چیزی باید کار کرد. برای انجام این کار، این کتاب انواع مختلفی از تست ها را ارائه می دهد که با آنها می توانید خود را آزمایش کنید و دریابید که چه ویژگی هایی از شخصیت معلم را باید در خود پرورش دهید Mudrik A.V. معلم: مهارت و الهام. م.، 1375. ص.38..

اما مهمترین منع آن عدم تمایل به کار با مردم و تمرکز فقط بر روی خود است.

ویژگی های کار تدریس در مرحله مدرن

توابع کار تدریس

1. آموزشی: تجهیز دانش آموزان به سیستمی از دانش، مهارت ها و توانایی ها.

2. آموزشی: شکل گیری جهان بینی علمی، ویژگی های شخصیتی اخلاقی، دیدگاه ها و باورها در دانشجویان. در مدرسه هیچ درس سخاوت، بزرگواری، احترام و توجه به حیثیت و شرافت مردم وجود ندارد. حتی متفکران باستانی این سؤال را مطرح کردند: "چرا معلمان ریاضیات وجود دارند، اما معلمانی وجود ندارند که فضیلت را آموزش دهند؟" و خودشان پاسخ دادند: چون همه معلمان باید معلم اخلاق باشند.

3. رشدی: هنگام تدریس، دانش آموزان باید رشد کنند علاقه شناختی, مهارت های خلاقانه، اراده، احساسات، توانایی های شناختی - گفتار، تفکر، حافظه، توجه، تخیل، ادراک.

4. اجتماعی و تربیتی: نه تنها دانش آموز، بلکه والدین او را نیز با انجام آموزش های آموزشی آموزش دهید.

5. عمومی: یک معلم هدایت کننده ایده های ارزش های جهانی انسانی، یک تبلیغ کننده، یک عضو فعال جامعه ما است.

ویژگی های بارز فرآیند آموزشی (آموزشی).

1. تمرکز خاص.

2. رابطه متقابل و تضاد درونی فرآیندهای آموزش و یادگیری.

3. تغییر مداوم اجزا فرآیند آموزشیدر ارتباط با تغییرات در نظم اجتماعی جامعه (اهداف، اهداف، محتوا، اشکال، روش ها).

4. موضوع - روابط ذهنی، تعاملات ثابت. این ویژگی ها کل ساختار فعالیت آموزشی را تعیین می کند و کار معلم را از کار سایر افراد متفاوت می کند.

عوامل اصلی میانجی فعالیت معلمان و نتایج آن

1. ماهیت مرحله توسعه اجتماعی-اقتصادی جامعه.

2. ایدئولوژی جامعه.

3. تبدیل علم به نیروی مولد.

4. تمایز و ادغام علوم.

5. پیشرفت علمی و فناوری.

6. افزایش جریان اطلاعات.

7. نقش فزاینده اوقات فراغت در شکل گیری نوع جدیدی از افراد.

الزامات فعالیت های یک معلم مدرسه مدرن

1. هدفمندی تربیت، رشد و تعلیم نسل جوان.

2. اجرای فرآیند آموزشی بر مبنای فعالیت – ارتباطی و رویکرد انسانی – شخصی.

3. در نظر گرفتن تغییرات در روابط اجتماعی و سنی، تسریع رشد ذهنی و جسمی دانش آموزان.

4. اجرای محتوای دائماً در حال تغییر آموزش و پرورش.

5. بهبود پایه آموزشی و مادی مدرسه.

6. انطباق با الزامات سازماندهی فرآیند آموزشی مطابق با موسسات آموزشی نوآورانه و فن آوری های آموزشی جدید.

7. توسعه حرفه ای سیستماتیک.

ویژگی های کار معلم در یک مدرسه مدرن

1. ماهیت کار معلم به طور کلی با جهت گیری فرآیند آموزشی که ناشی از نیازهای توسعه جامعه ما و نظم اجتماعی آن است تعیین می شود.

2. ویژگی های موضوع فعالیت معلم - دانش آموزان. سازماندهی کلیه فعالیتهای آموزشی باید در نظر گرفته شود مشخصاتآموزش، آموزش و رشد فرد به عنوان یک موضوع تأثیر آموزشی. این یک فرآیند پیچیده دیالکتیکی است که مطابق با قوانین رشد شخصیت اتفاق می افتد. با تغییراتی در ساختار و عملکرد آن همراه است. رشد در وابستگی مستقیم به تأثیرات آموزشی رخ نمی دهد، بلکه طبق قوانین ذاتی در روان انسان، مطابق با ویژگی های ادراک، درک، حفظ، رشد اراده و شخصیت دانش آموز است.

3. موضوع تأثیرات تربیتی در عین حال موضوع آنهاست. ممکن است پاسخ هایی به تأثیرات وجود داشته باشد: واکنش مقاومت (از سطح حداقل تنش تا درگیری حاد) یا واکنشی به شکل فعالیت شناختی (از سطح پایین تا حداکثر). در فرآیند آموزشی نه تنها باید تأثیر معلم بر دانش آموزان وجود داشته باشد، بلکه باید یک تعامل منحصر به فرد بین آنها، روابط دیالکتیکی بین آنها و همچنین بین تیم های معلمان و دانش آموزان وجود داشته باشد. در این مورد، ممکن است انکسار چنین تأثیراتی در تأثیر مستقل آزمودنی بر خود وجود داشته باشد: خودآموزی، خودآموزی، خودسازی.

4. معلم با دو موضوع فعالیت سر و کار دارد: با دانش آموزان و با مطالب آموزشی. یک معلم واقعی تلاش و زمان زیادی را صرف پر کردن دانش علمی خود، انتخاب هدفمند مطالب و ارتباط آن با توانایی های دانش آموزان می کند. او محتوای آموزش را خلاقانه بازسازی می کند، آن را کالبدشکافی می کند، آن را با تجربه زندگی اطراف و مشاهدات شخصی دانش آموزان غنی می کند، آن را برای کسانی که در حال تحصیل هستند قابل دسترس می کند و غیره.

5. یک نکته اساسی در تأثیرات تربیتی، ماهیت فعالیت هایی است که معلم در آن دانش آموزان مدرسه را شامل می شود، برانگیختن نیاز و علاقه به دانش و روش های کسب آن و نیز توسعه پایداری آنها در غلبه بر مشکلات آموزشی.

6. کار آموزشی، کار خلاقانه است. این امر مستلزم آن است که معلم دائماً به دنبال راه حل های جدید برای مشکلات آموزش، آموزش و پرورش کودکان و جوانان باشد.

7. منشأ رشد فردی تضاد بین نیازها، درخواست ها، آرزوهای جدید دانش آموز و سطح رشد توانایی های او، بین الزامات ارائه شده به او و میزان تسلط بر مهارت های لازم برای تحقق آنها، بین وظایف جدید است. و طرز تفکر و رفتار او. فعالیت های معلم باید در جهت حل دیالکتیکی این تضادها باشد تا آنها را به نیروهای محرکه فرآیند آموزشی و آموزشی تبدیل کند.

8. ماهیت خلاق کار آموزشی در تمام زمینه های فعالیت معلم آشکار می شود:

1) سازنده، که شامل فعالیت هایی با هدف طراحی فرآیند آموزشی (انتخاب محتوا و تهیه ترکیبی از اطلاعاتی است که به دانش آموزان منتقل می کند؛ برنامه ریزی فعالیت های دانش آموزان با هدف تسلط بر این محتوا؛ طراحی فعالیت های خود در هر مرحله از یادگیری)؛

2) سازمانی، که شامل: سازماندهی اطلاعات در فرآیند یادگیری مطالب جدید، سازماندهی فعالیت های دانش آموزان، سازماندهی فعالیت ها و رفتار خود است.

3) در ارتباط، از جمله سازماندهی روابط در فرآیند انواع مختلففعالیت ها (بازی، کار، و غیره)؛

4) در Gnostic که شامل مطالعه موارد زیر است:

الف) موضوع فعالیت آنها (دانش آموزان)؛
ب) محتوا، وسایل، اشکال و روشهایی که این فعالیت به وسیله آنها انجام می شود.
ج) مزایا و معایب شخصیت و فعالیتهای فرد به منظور بهبود آگاهانه آن.

9. خلاقیت در فعالیت آموزشی فعالیتی است که محصولات آن است ارزش های معنویداشتن اهمیت عمومی. خلاقیت آموزشی اولاً ماهیتی توده ای دارد. ثانیاً، به ندرت منجر به اختراعات جدید یا اکتشافات آموزشی می شود. ثالثاً خلاقیت معلم دامنه وسیعی دارد.

10. کار معلم همیشه در تیم هایی متشکل از دانش آموزان، معلمان، والدین و در تعامل نزدیک با مردم صورت می گیرد. و این کار در صورتی به کارایی بالایی می رسد که تمام اقدامات و جستجوهای معلم در جهت رفع نیازها و اهداف مشترک باشد.

11.فعالیت مولد معلم فقط توسط مهارت. این شامل توانایی معلم از طریق تلاش های منطقی و با کمک یک سیستم ابزار آموزشی برای دستیابی به حداکثر نتایج در آموزش ، آموزش و پرورش دانش آموزان است و زمان اختصاص داده شده توسط برنامه های درسی و برنامه ها را صرف این امر می کند.

سطوح اجرای فعالیت های آموزشی توسط معلم

سطح 1– تولید مثلی. معلم آنچه را که خودش می داند و به شیوه ای که خودش را می شناسد برای دیگران بازگو می کند.

سطح 2– انطباقی. معلم نه تنها اطلاعات را منتقل می کند، بلکه آنها را در رابطه با ویژگی های شیئی که با آن کار می کند تغییر می دهد (دسترسی به آن را تضمین می کند).

سطح 3 - مدل سازی محلی. معلم نه تنها اطلاعات را منتقل و تغییر می دهد، بلکه سیستم های فعالیتی را نیز مدل می کند که کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها را در مورد موضوعات و بخش های برنامه توسط اکثر دانش آموزان تضمین می کند.

سطح 4– الگوسازی سیستماتیک دانش و رفتار. معلم سیستمی از فعالیت‌ها را مدل‌سازی و اجرا می‌کند که سیستمی از دانش و مهارت در موضوع را تشکیل می‌دهد و همچنین یک سیستم را تشکیل می‌دهد. جهت گیری های ارزشیدانش آموزان.

سطح 5 – به طور سیستماتیک فعالیت ها و روابط را مدل سازی می کند. معلم سیستمی از فعالیت ها را مدل می کند که به نوبه خود توانایی دانش آموزان را برای کسب دانش و توسعه ویژگی های ارزش ها و روابط جهانی انسانی شکل می دهد. این سطح بالاترین مدرک مهارت های خلاقانه معلم است و حداکثر نتیجه فعالیت های او را تضمین می کند.

ویژگی های تیپ معلم

نوع 1 - فعال:در سازماندهی ارتباطات و تعامل در کلاس درس پیشقدم می شود.

نوع 2 - واکنشی:او همچنین در نگرش های خود انعطاف پذیر است، اما از نظر درونی ضعیف است، تابع عناصر ارتباطی است (نه او، بلکه دانش آموزان ماهیت ارتباط او را با کلاس دیکته می کنند).

نوع 3 - فوق واکنش پذیر:او با توجه به تفاوت‌های فردی، فوراً مدلی غیرواقعی می‌سازد که این تفاوت‌ها را بارها اغراق می‌کند و معتقد است که این مدل واقعیت است.

اگر دانش آموزی کمی فعالتر از دیگران باشد، از نظر آنها یک یاغی و هولیگان است، اگر دانش آموز کمی منفعل تر باشد، یک انصراف دهنده، یک کرتین و غیره است. از این رو رفتار معلم همیشه در ارتباط عینی و موجه نیست.

نشانه هایی که با آن می توان وجود نگرش های منفی، یعنی نگرش بد ناخودآگاه نسبت به دانش آموز را "شناسایی" کرد:

1) به شاگرد «بد» کمتر از «خوب» فرصت پاسخ دادن می دهد، یعنی به او اجازه تفکر و آمادگی نمی دهد.

2) اگر یک دانش آموز "بد" پاسخ اشتباه بدهد، معلم سوال را تکرار نمی کند، اشاره ای نمی کند، اما بلافاصله از دیگری می پرسد یا خودش پاسخ صحیح را می دهد.

3) او "لیبرال" است - او پاسخ نادرست را مثبت ارزیابی می کند.

4) در عین حال، او اغلب فرد "بد" را برای پاسخ نادرست سرزنش می کند.

5) بر این اساس، کمتر احتمال دارد که شخص "بد" را برای پاسخ صحیح تحسین کند.

6) تلاش می کند به پاسخ شخص "بد" واکنش نشان ندهد، بدون توجه به دست بالا، طرف مقابل را صدا می کند.

7) کمتر لبخند می زند، کمتر به چشمان افراد "بد" نگاه می کند تا افراد "خوب".

8) کمتر تماس می گیرد، گاهی اوقات با یک دانش آموز "بد" در درس کار نمی کند.

هویت حرفه ای معلم

این است یک شرط مهمرشد مهارت های تدریس و شامل:

1) دانش در مورد خود به عنوان یک متخصص؛

2) شناخت خود به عنوان یک فرد؛

3) نگرش عاطفی نسبت به خود به عنوان یک معلم حرفه ای.

توسعه هویت حرفه ایاتفاق می افتد:

1) در فرآیند درک سطح آمادگی؛

2) در خودشناسی به عنوان یک شخص؛

3) در خودشناسی به عنوان یک حرفه ای;

4) در فرآیند خود تحلیلی از فعالیت ها و نتایج آن؛

5) در فرآیند خودارزیابی حرفه ای.

رشد حرفه ای معلم و توسعه پتانسیل خلاقانه او به عمق تحلیل این معیارها بستگی دارد. یک شاخص مهمسطح خودآگاهی حرفه ای، نگرش انتقادی نسبت به خود، نتایج فعالیت ها و امکانات خودسازی معلم، عزت نفس حرفه ای اوست. این نقش تنظیمی را در روند رشد حرفه ای معلم ایفا می کند، که تنها با خود تنظیمی بر اساس "عدم تطابق" بین خود ارزیابی و ایده ایده آل معلم امکان پذیر است.

پارامترهای خود تنظیمی:

1) نیاز به خود تنظیمی فعالیت شناختی و خودسازی (میل به تغییر خود، شخصیت، اراده، سازماندهی فعالیت های خود، بهبود مهارت ها و غیره)؛

2) خود تنظیمی پایدار (بهره وری واقعی خودسازی، خودتنظیمی در سطح عادت، یعنی کنترل رفتار فرد، توانایی سازماندهی فعالیت های خود و غیره).

سطوح خودتنظیمی

سطح 1 - بالا. نیاز به خودآموزی، خودآموزی، خودسازی، یعنی افزایش شاخص های تجلی همه ویژگی های فردی و حرفه ای. این سطح با رشد بالای کنجکاوی، هوش، اراده، فرهنگ عمومی و حرفه ای و دانش، نیازها و جهت گیری های ارزشی مشخص می شود. سطح بالای خودتنظیمی مستلزم فعالیت فکری است که دارای ویژگی های زیر است:

1) آگاهی و شناسایی مشکل؛

2) توانایی پیش بینی فعالیت های خود و دیگران؛

3) توانایی برنامه ریزی و اجرای برنامه ها.

4) توانایی استفاده از عملیات منطقی و انتقال دانش و مهارت های موجود به موقعیت های دیگر.

5) رویکرد دیالکتیکی انگیزشی-ارزشی به فعالیت. توانایی درک، جستجو، تجزیه و تحلیل و پردازش اطلاعات لازم برای پذیرش و اجرا تصمیمات آموزشی;

6) اقتصاد تفکر (عقلانیت، یافتن بیشترین راه اصلیحل مسئله و غیره)؛

7) استقلال تفکر در غلبه بر مشکلات، در انتخاب راه های حل مشکلات، در توسعه الگوریتم های عمل و غیره.

8) انعطاف پذیری تفکر: سرعت تغییر روش عمل مطابق با تغییر وضعیت، خروج از راه حل های استاندارد، از کلیشه، یافتن گزینه مناسب، تغییر از مسیر حرکت فکری به سمت معکوس.

9) توانایی توسعه یافتهآینده‌نگری آموزشی، چه محتوایی و چه عملیاتی، مجموعه‌ای از ابزارها و روش‌های استراتژیک و تاکتیکی را برای سازماندهی کامل‌تر فرآیند آموزشی در اختیار معلم قرار می‌دهد.

سطح 2– حد واسط. مشخصه آن این است که با نیاز زیاد به خودتنظیمی، فقدان سیستم در انجام کارهای لازم وجود دارد: "من می خواهم معلم خوبی باشم، اما همیشه برای انجام آنچه برنامه ریزی کرده ام برنامه ریزی نمی کنم. "یا "من همیشه نمی توانم با آنچه پیشنهاد یا توصیه می شود موافق باشم" و غیره .P. در این حالت، ثبات خود تنظیمی و خودسازی به شدت عقب می ماند، زیرا چنین فردی رفتار خود را کنترل نمی کند، با الزامات روش شناختی و توصیه های عملی هدایت نمی شود و نمی تواند فعالیت های خود را به درستی و در جهت درست سازماندهی کند. ذهنیت در قضاوت چنین شخصی غالب است; او به ندرت معلم استادی می شود ، زیرا هنگام تهیه هر کار ، از اصول اصلی غفلت می کند و با "درک خود" ، رویکردهای نه همیشه منطقی او هدایت می شود.

سطح 3 – کوتاه. خود تنظیمی با این واقعیت مشخص می شود که با نیاز کم به خودسازی ترکیب می شود. اگرچه چنین فردی کمی می داند، اما نمی خواهد بیشتر بداند، نمی خواهد ادبیات مرتبطی را بیابد و بخواند که او را به سطح بالاتری از هوش، دانش، ویژگی های شخصی و حرفه ای برساند. عقل چنین شخصی تنگ و شیرخوارانه است. او تمایل دارد فعالیت های سرگرمی سبک، رفتار را انتخاب کند وقت آزادهنگام راه رفتن با دوستان، از خواندن روزنامه غافل شوید و داستان. چنین افرادی معلم خلاق نمی سازند. آنها با خودشیفتگی، خودخواهی و ذهنیت گرایی مشخص می شوند. ویژگی اصلیچنین فردی این است که عزت نفس او ماهیت متضاد دارد، زیرا در تضاد مستقیم با هنجار است، با نتایج علمی اثبات شده توسط عمل تایید شده است. اینها معمولاً افرادی دچار تعارض هستند، زیرا تمایل دارند توانایی ها، سطح دانش و قضاوت خود را بیش از حد ارزیابی کنند، آرزوها و عزت نفس خود را افزایش دهند و از اهمیت بهبود انگیزه فعالیت و اهمیت کار بر روی آنها بکاهند. خودشان

فعالیت آموزشی جاودانه ترین و ماندگارترین حوزه است فعالیت انسانی. همراه با نیازهای جامعه برای انتقال فرهنگ و تجربه اجتماعی موجود در آن به نسل های جدید بوجود آمد که در سیستم دانش، روش های فعالیت، ارزش ها و هنجارهای انباشته شده توسط نسل های قبلی بیان شده است. جایگاه قابل توجهی در ساختار تجربه اجتماعی تجربه فعالیت حرفه ای است که توسعه آن توسط نسل های جدید حفظ فرهنگ حرفه ای جامعه و بازتولید پتانسیل پرسنلی آن و شکل گیری شخصیت یک متخصص را تضمین می کند. : تسلط او بر سیستم دانش حرفه ای، مهارت ها، ارزش های حرفه ای، توسعه توانایی های عمومی و حرفه ای.

برای قرن ها، آموزش حرفه ای از طریق گنجاندن دانش آموز در فرآیند تولید، در آزمایشگاه خلاق یک متخصص کارشناسی ارشد انجام شده است. در این شرایط، مربی قبل از هر چیز لازم بود که در رشته خود حرفه ای باشد.

توسعه فشرده علم و فناوری، ادغام آنها، پیچیدگی ماهیت و ساختار فعالیت حرفه ای در شرایط پیشرفت علمی و فناوری، ظهور فناوری های جدید که نیاز به کار بسیار فکری دارد، متخصصان را می طلبد که دارای آموزشی عمومی گسترده باشند. دیدگاه علمی، فنی، تخصصی و فرهنگی.

تمایز علوم و رشته هایی که آموزش حرفه ای را برای متخصصان ارائه می دهد، سازماندهی فرآیند آموزش حرفه ای خارج از دیوارهای یک تولید خاص، معلم را تشویق به ساختن می کند. سیستم های فعالیت های حرفه ای و آموزشی آنها،که در آن ویژه (حرفه ای) شامل هر دو، محتوای آموزشی،که فرآیند یادگیری با هدف تسلط بر آن است. طبیعتاً ماهیت فعالیت آموزشی کاملاً متفاوت از فعالیت ویژه است؛ ویژگی های خاص خود را دارد که به وضوح بیان شده است.

فعالیت در روانشناسی به عنوان شکلی خاص از فعالیت انسانی در نظر گرفته می شود که هدف آن تغییر دنیای اطراف و خودش است. بسته به تمرکز فعالیت بر تولید ارزش های مادی یا معنوی، دو نوع مادی و معنوی متمایز می شوند. تفاوت این نوع فعالیت ها در ساختار آنها نیز نمایان می شود. اگر فعالیت نه به عنوان یک فرآیند، بلکه به عنوان یک جوهر معین در نظر گرفته شود، می توانیم اجزای ساختاری مشترک را در هر یک از آنها شناسایی کنیم: موضوع، شی (موضوع)، وسیله، محصول (نتیجه).

میز 1

ساختار فعالیت های تولیدی و آموزشی

اجزاء	فعالیت
	محدوده تولید	آموزشی
	مهندس، تکنسین، کارگر
شی (موضوع)	موضوعات کار: مواد، فناوری	شکل گیری و رشد شخصیت دانش آموز
امکانات	تجهیزات، مکانیسم ها	روش ها و ابزار تدریس و آموزش، شخصیت معلم است
	مواد ارزش های	ارزش های معنوی: تحصیلات، شخصیت خوش اخلاق

تفاوت بین فعالیت آموزشی و هر فعالیت تولیدی در ماهیت معنوی آن است که اصالت همه اجزای آن را تعیین می کند (جدول 1).

در مرکز هر فعالیت، "موضوع" - کسی که این فعالیت را انجام می دهد، و "شیء" - هدف این فعالیت، و همچنین "محصول" - شی (موضوع) تغییر یافته و تغییر یافته است. فعالیت. ویژگی فعالیت آموزشی در درجه اول با ویژگی های "شیء" و "محصول" آن مرتبط است. بر خلاف هر فعالیت تولیدی، یک "شیء" آموزشی را می توان بسیار مشروط نامید، زیرا این فرآیند شکل گیری و رشد شخصیتی است که عملاً قابل "پردازش" نیست، بدون تکیه بر فردیت، ویژگی های آن، بدون تکیه بر فردیت آن تغییر می کند. از جمله مکانیسم های خودسازی، تغییر خود، خودآموزی. "شخصیت زمانی به وجود می آید که فرد به طور مستقل شروع به انجام فعالیت های بیرونی مطابق با هنجارها و استانداردهایی می کند که از بیرون به او داده شده است - توسط فرهنگی که در آغوش او به زندگی انسانی و فعالیت های انسانی بیدار می شود. در این میان، فعالیت های انسانی متوجه او می شود، و او موضوع آن باقی می ماند، فردیتی که او از قبل دارد، البته هنوز فردیت انسانی نیست.» بنابراین، معلم با بالاترین ارزش سر و کار دارد - شخصیت دانش آموز، که موضوع فعالیت های خود برای خودسازی، خودسازی، خودآموزی است: بدون توجه به نقاط قوت درونی، پتانسیل ها، نیازها، فرآیند آموزشی. نمی تواند موثر باشد

این نیاز، که شرط لازم برای هر فرآیند آموزشی است، به ویژه در زمینه آموزش حرفه ای مرتبط است، با فردی که نه تنها ویژگی های روانی فیزیولوژیکی خود را دارد، بلکه دارای موقعیت اجتماعی ویژه ای است که با موقعیت یک دانش آموز متفاوت است. انتخاب حرفه ای توسط دانش آموز پس از پذیرش در یک موسسه آموزشی حرفه ای موقعیت ذهنی او را به عنوان یک حرفه ای آینده تعیین می کند: یادگیری از نقطه نظر تحقق وظایف زندگی یک فرد جوان درک می شود که به طور قابل توجهی انگیزه یادگیری را تغییر می دهد و افزایش می دهد. سهم کار مستقل در این فرآیند. در عین حال، ورود به یک نقش دانشجویی جدید برای یک نوجوان به طور قابل توجهی به دلیل آمادگی ضعیف برای فعالیت مستقل مختل می شود. تضاد بین وظایف جدید (تسلط بر فعالیت های حرفه ای) و فرصت های موجود، بین سیستم جدید روابط و کلیشه های معمول ایجاد چنین روابطی در مدرسه به وجود می آید. مسیر آموزش حرفه ای تغییر بسیار سریعی را دیکته می کند موقعیت نقشدانش آموز: در ابتدای تحصیل باید از دانش آموزی منصرف شود و تا پایان تحصیل از دانش آموزی منصرف شود. همه اینها مستلزم بلوغ اجتماعی فشرده و رشد حرفه ای و شخصی دانش آموزان است.

از این منظر، موقعیت آموزشی، نگرش معلم، که باید مبتنی بر درک شخصیت دانش آموز به عنوان یک ارزش ذاتی، نگرش نسبت به او به عنوان یک شخصیت فعال، جهت گیری به سمت ساختمان باشد. "موضوع-موضوع"روابط، یعنی روابط همکاری در فعالیت خلاق مشترک در فرآیند یادگیری. در چنین شرایطی، "شیئی" که فعالیت مشترک معلم و دانش آموز به سمت آن هدایت می شود نه به شخصیت خود دانش آموز، بلکه به روند تسلط بر فعالیت حرفه ای تبدیل می شود: تسلط بر دانش و روش های فعالیت لازم برای اجرای آن، و همچنین توسعه ویژگی ها و توانایی های شخصی قابل توجه حرفه ای. بنابراین، جوهر فعالیت آموزشی در "تغییر شخصیت شی - موضوع" نهفته است. از این منظر، اظهارات V. A. Slastenin و A. I. Mishchenko درست است که هدف واقعی فعالیت آموزشی خود دانش آموز نیست که از فرآیند آموزشی خارج شده است، بلکه "فرآیند آموزشی است که یک سیستم آموزش مرتبط با یکدیگر است. و وظایف آموزشی که دانش آموز در حل آنها مستقیماً نقش دارد و به عنوان یکی از اجزای اصلی عمل می کند."

"انتقال" دانش آموز به موقعیت موضوعی در یک فرآیند آموزشی امکان پذیر می شود که در آن معلم در درجه اول به عنوان سازمان دهنده و مدیر عمل می کند. به گفته Yu. N. Kulyutkin، منحصر به فرد بودن فعالیت آموزشی در این واقعیت نهفته است که عمدتاً مدیریتی، "فرافعالیت" است، گویی با فعالیت های دانش آموزان سازگار است. در صورتی که متخصصان در زمینه فعالیت دیگر به اندازه کافی شایستگی انجام وظیفه خود را داشته باشند خودفعالیت، پس از معلم در درجه اول خواسته می شود که دانش را منتقل نکند، بلکه سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزانیکی از حقایق تربیتی این است که معلم بد حقیقت را می گوید و معلم خوب به یافتن آن کمک می کند. رایج ترین اشتباه، اعتقاد معلمان رشته های خاص است که برای آموزش به آنها کافی است در رشته خود متخصص خوبی باشید، رشته خود را بشناسید، توانایی انتقال این دانش و سازماندهی فرآیند تولید را داشته باشید. فعالیت آموزشی دارای ویژگی های خاص خود است، فن آوری های خاص خود را دارد، بدون دانش و تسلط که یک متخصص در هر زمینه فنی به عنوان معلم موفق نخواهد شد.

یکی از ویژگی های فعالیت آموزشی ماهیت پیچیده و مبهم آن است. معلم با شخصیت در حال رشدی سر و کار دارد که فردیت خاص خود را دارد و در گروه مطالعاتیمعمولاً طیف وسیعی از شخصیت‌های جوان نشان داده می‌شوند. به این عوامل شرایط فوق العاده، دائماً در حال تغییر فعالیت آموزشی، انواع وظایف آموزشی که باید حل شوند، اضافه شده است. ماهیت خلاق فعالیت آموزشی مستلزم رشد مداوم شخصی و حرفه ای، پرورش و پرورش فردیت خلاق و توسعه فرهنگ عمومی و حرفه ای آموزشی است. البته جستجوی خلاق و نگرش خلاقانه به تجارت شرط مهمی برای اثربخشی هر فعالیت حرفه ای است ، اما به طور خاص در فعالیت آموزشی آنها هنجار هستند که بدون آن این فعالیت به هیچ وجه نمی تواند انجام شود. جهت گیری خلاق شخصیت معلم به ویژه در شرایط آموزشی مدرن ضروری است، زمانی که نقش او در انتخاب مبانی مفهومی تدریس و ایجاد فعالیت های خود به عنوان یک سیستم آموزشی فردی افزایش می یابد.

فعالیت آموزشی مهمترین عملکرد اجتماعی خلاق را انجام می دهد: در این فرآیند نه تنها یک شخصیت خاص شکل می گیرد و توسعه می یابد، بلکه آینده کشور نیز تعیین می شود، پتانسیل فرهنگی و تولیدی آن تضمین می شود. ماهیت پیشگویانه فعالیت آموزشی، چند صدایی اهداف آن را تعیین می کند، نه تنها بر نیازهای فعلی فرد و جامعه، بلکه بر آینده نیز متمرکز است، بر آمادگی متخصصان جوان نه تنها برای انطباق با شرایط زندگی اجتماعی و حرفه ای. فعالیت، بلکه برای تغییر آنها. معلم برجسته زمان ما، Sh.A. Amonashvili، "اساس تراژدی آموزش و پرورش" را این است که معلم در حال زندگی می کند، اما آینده را می سازد. به همین دلیل است که برای او بسیار مهم است که نه تنها وظایف محدود حرفه ای، بلکه همچنین وظایف اجتماعی در مقیاس بزرگ، پذیرش شخصی، مشخص کردن و ساختن آنها را بر اساس اهداف و اهداف فعالیت آموزشی خود درک کند.

ماهیت چند منظوره و سیستمی فعالیت آموزشی یک معلم یک موسسه آموزشی حرفه ای متوسطه در چند بعدی بودن آن آشکار می شود: در تمرکز نه تنها بر جذب دانش حرفه ای و روش های فعالیت توسط دانش آموزان، بلکه بر توسعه و شکل گیری شخصیت یک حرفه ای، در ایجاد روابط در گروه دانش آموزی که شرایط را برای اجرای اهداف داده، ایجاد یک محیط آموزشی و رشدی و غیره ایجاد می کند.

جهت ها و محتوای اصلی فعالیت معلم رشته های خاص با ویژگی های صلاحیت تخصص "معلم آموزش حرفه ای" ارائه شده در استاندارد دولتی آموزش عالی حرفه ای تعیین می شود. او باید آماده انجام انواع فعالیت های حرفه ای و آموزشی زیر باشد: آموزش حرفه ای. فعالیت های تولیدی و فناوری؛ کار روش شناختی؛

فعالیت های سازمانی و مدیریتی؛ فعالیت های تحقیقاتی؛ فعالیت های فرهنگی و آموزشی

همه اینها مستلزم ادغام فرهنگ آموزشی عمومی و حرفه ای در شخصیت معلم، توسعه صلاحیت های فرهنگی عمومی، مدیریتی، ویژه (در زمینه های مرتبط با علم و تولید) و صلاحیت روانشناختی و آموزشی است. تنوع کارکردهای فعالیت آموزشی به ما امکان می دهد آن را به عنوان یک وحدت پیچیده از اجزای مختلف در نظر بگیریم که به هم پیوسته و متقابل یکدیگر را تعریف می کنند و یکپارچگی فرآیند آموزشی را تضمین می کنند.

تعلق یک فرد به یک حرفه خاص در ویژگی های فعالیت ها و طرز تفکر او آشکار می شود. طبق طبقه بندی ارائه شده توسط E. L. Klimov، حرفه معلمی متعلق به گروهی از مشاغل است که موضوع آنها شخص دیگری است. اما حرفه معلمی در درجه اول با طرز تفکر نمایندگان خود، احساس وظیفه و مسئولیت بیشتر از دیگران متمایز می شود. در این راستا، حرفه معلمی از هم جدا می ماند و به عنوان یک گروه جداگانه برجسته می شود. تفاوت اصلی آن با سایر مشاغل از نوع "شخص به فرد" این است که به طور همزمان به هر دو طبقه حرفه های تحول آفرین و طبقه مدیریت تعلق دارد. با داشتن شکل گیری و تبدیل شخصیت به عنوان هدف فعالیت، معلم از معلم خواسته می شود تا روند رشد فکری، عاطفی و جسمی خود، شکل گیری دنیای معنوی خود را مدیریت کند.

محتوای اصلی حرفه معلمی روابط با مردم است. فعالیت سایر نمایندگان حرفه ها مانند "نفر به فرد" نیز مستلزم تعامل با مردم است، اما در اینجا با بهترین راه برای درک و ارضای نیازهای یک فرد مرتبط است. در حرفه معلمی، وظیفه اصلی درک اهداف اجتماعی و هدایت تلاش افراد دیگر برای رسیدن به آنهاست.

بنابراین، یکی از ویژگی های فعالیت آموزشی این است که هدف آن دارای ماهیت دوگانه است (L.K. Markova): از یک سو، این یک کودک است، یک دانش آموز در تمام غنای فعالیت زندگی خود، از سوی دیگر، اینها هستند. عناصر فرهنگ اجتماعی که او صاحب معلم است و به آنها خدمت می کند مواد و مصالح ساختمانی"برای شکل گیری شخصیت این دوگانگی ماهیت فعالیت آموزشی اغلب به این واقعیت منجر می شود که یک معلم جوان به اندازه کافی حوزه موضوعی فعالیت خود را که کودک در مرکز آن قرار دارد درک نمی کند و به طور غیرقابل توجیهی آن را به کار با مواد آموزشی، آماده سازی و آماده سازی تقلیل می دهد. برگزاری دروس، فراموش کردن این که دومی فقط ابزاری برای فعالیت آموزشی است و نه ماهیت آن. بنابراین، حرفه معلمی نیاز به آموزش معلم پیچیده - فرهنگی عمومی، مطالعات انسانی و خاص دارد.

وی.

عملکرد انسان گرایانهکار معلم در درجه اول با رشد شخصیت کودک ، فردیت خلاق او ، با به رسمیت شناختن حق شخصیت در حال رشد برای موضوع فعالیت های مشترک همراه است. تمام فعالیت های معلم باید نه تنها با هدف کمک به کودک در حل مشکلات پیش روی او انجام شود، بلکه باید او را برای دستیابی مستقل به اهداف جدید، پیچیده و امیدوارکننده که مسیر رشد بیشتر او را تعیین می کند، آماده کند.

ماهیت جمعی فعالیت آموزشی.اگر در مشاغل دیگر گروه "شخص - شخص" نتیجه، به عنوان یک قاعده، محصول فعالیت یک فرد باشد - نماینده این حرفه (به عنوان مثال، فروشنده، پزشک، کتابدار و غیره)، پس در حرفه معلمی، جدا کردن سهم هر معلم، خانواده و سایر منابع تأثیرگذار در رشد شخصیت دانش آموز بسیار دشوار است. به همین دلیل است که امروزه مردم به طور فزاینده ای در مورد موضوع کل (جمعی) فعالیت آموزشی صحبت می کنند.

در روانشناسی، "موضوع جمعی" گروهی به هم پیوسته و وابسته از افراد است که فعالیت های مشترک انجام می دهند.

موضوع جمعی (جمعی) فعالیت آموزشی به معنای گسترده به عنوان کادر آموزشی یک مدرسه یا مؤسسه آموزشی دیگر و به معنای محدودتر - دایره معلمانی است که مستقیماً با گروهی از دانش آموزان یا یک فرد مرتبط هستند. دانشجو.

ویژگی های اصلی یک موضوع جمعی، به هم پیوستگی و وابستگی متقابل، فعالیت مشترک و خود اندیشی گروهی است.

به هم پیوستگی V کادر آموزشیبه شکل گیری پیش فعالیت کمک می کند، یعنی. شکل گیری انگیزه برای رسیدن به یک هدف مشترک، شکل گیری یک جهت گیری آموزشی مشترک، به عبارت دیگر، تشکیل معلمان همفکر. مفهوم "افراد همفکر" به معنای کنار گذاشتن دیدگاه های شخصی و روش های تدریس نیست. ... همفکران افرادی هستند که به یک چیز فکر می کنند، اما متفاوت فکر می کنند، مبهم فکر می کنند، مسائل را حل می کنند. این یکیبه شیوه خود، از نقطه نظر دیدگاه خود، بر اساس اکتشافات آنها. هر چه سایه های بیشتری در هر جامعه انسانی وجود داشته باشد، حیاتی تر است. بنابراین، افکار معلمان بیشتر در مورد یکیدر واقع هر چه این امر عمیق تر و متنوع تر تحقق یابد یکیمورد".

فعالیت مشترکبه عنوان ویژگی یک موضوع جمعی، نه تنها فعالیت مشترک، بلکه ارتباطات مشترک، ارتباط، رفتار گروهی و روابط درون گروهی را نیز پیش‌فرض می‌گیرد. فعالیت آموزشی بدون تبادل تجربه، بدون بحث و مناقشه، بدون دفاع از موقعیت آموزشی خود غیرممکن است. کادر آموزشی همیشه تیمی متشکل از افراد در سنین مختلف، تجربیات حرفه ای و اجتماعی متفاوت است و تعامل آموزشی شامل ارتباط و روابط نه تنها با همکاران، بلکه با دانش آموزان و والدین آنها نیز می شود. بنابراین، تنها در صورتی که کادر آموزشی به یک موضوع جمعی تبدیل شود، می‌تواند تضادهای موجود را به فعالیت مشترک سازنده تبدیل کند و آنها را به درگیری دائمی تبدیل نکند. L. S. Makarenko استدلال کرد: "وحدت کادر آموزشی یک چیز کاملاً تعیین کننده است و جوانترین و بی تجربه ترین معلم در یک تیم واحد و متحد به سرپرستی یک استاد-رهبر خوب بیشتر از هر معلم با تجربه و با استعدادی که می رود انجام خواهد داد. در مقابل با کادر آموزشی هیچ چیز خطرناکتر از فردگرایی و دعوا در کادر آموزشی نیست، هیچ چیز نفرت انگیزتر و مضرتر نیست.»

مهمترین ویژگی یک موضوع جمعی، توانایی گروه است خود انعکاس، در نتیجه احساسات "ما" (تجربه تعلق به یک گروه و اتحاد با آن) و تصویر ما (ایده گروهی از گروه خود، ارزیابی آن) شکل می گیرد. چنین احساسات و تصاویری فقط در تیم هایی شکل می گیرد که تاریخچه ، سنت های خاص خود را دارند ، به تجربه آموزشی انباشته شده توسط نسل قدیمی احترام می گذارند و برای جستجوهای آموزشی جدید باز هستند و قادر به ارزیابی انتقادی و عینی از فعالیت های حرفه ای خود هستند.

بنابراین، مجموع ویژگی های موضوع جمعی فعالیت آموزشی به ما امکان قضاوت می دهد جو روانی (جو)در کادر آموزشی که اثربخشی کار معلم، رضایت او از کار خود و امکان خودشکوفایی و خودشکوفایی در این حرفه تا حد زیادی به آن بستگی دارد.

فعالیت آموزشی به عنوان یک فرآیند خلاق.مهمترین و سیستم سازترین ویژگی فعالیت آموزشی ماهیت خلاقانه آن است. با شروع از کلاسیک های آموزش و پایان دادن به آخرین تحقیقات در زمینه فعالیت های آموزشی، همه نویسندگان به نوعی فعالیت معلم-آموزگار را به عنوان یک فرآیند خلاقانه در نظر گرفتند. این مشکل به طور کامل در آثار V. A. Kan-Kalik ارائه شده است. او در نظر دارد خلاقیت آموزشی به عنوان فرآیندی برای حل مشکلات بی شمار در شرایط متغیر.

لازم به ذکر است که در هر فعالیت انسانی عناصر خلاقیت وجود دارد، یعنی. هر فعالیتی لزوماً اجزای خلاق و غیرخلاق (الگوریتمی) را ترکیب می کند. الگوریتمی - یک موقعیت استاندارد را در نظر می گیرد که آزادی انتخاب را در هنگام حل یک مشکل حذف می کند. خلاقیت زمانی اتفاق می افتد که روش فعالیت از پیش تعیین نشده باشد، بلکه توسط خود موضوع فعالیت مطابق با ویژگی های موقعیت تعیین شود. با این حال، نقش مؤلفه خلاق در انواع متفاوتفعالیت ها به طور قابل توجهی متفاوت است. مؤلفه الگوریتمی فعالیت آموزشی با مجموعه ای از دانش و تجربه هنجاری روانشناختی و تربیتی نشان داده می شود. با این حال، آنها در شرایط دائما در حال تغییر و شرایط غیر استاندارد استفاده می شوند. بنابراین، یک خلاصه درس با دقت توسعه یافته در موقعیت ارتباط "زنده" با دانش آموزان همواره دستخوش تغییرات می شود. این ویژگی خلاقیت آموزشی است. V. A. Kan-Kalik و N. D. Nikandrov خاطرنشان می کنند که "ماهیت کار خلاق آموزشی با تعدادی پارامتر مشخص می شود که به معنای واقعی کلمه ماهیت هنجاری دارند که به هیچ وجه منشأ اکتشافی آنها را رد نمی کند. اما مستلزم آگاهی از این هنجاری است. اگر این اتفاق نیفتد، نتایج خلاقیت آموزشی نمی‌تواند به اندازه کافی مؤثر باشد، همانطور که نمی‌توان بدون آگاهی از فنون قافیه، متر و غیره شعر سرود.» با این حال ، بیشتر محققان خاطرنشان می کنند که در فعالیت آموزشی است که مؤلفه خلاق بر هنجاری (الگوریتمی) غالب است ، زیرا انتخاب ثابت گزینه بهینه برای حل یک مشکل آموزشی مورد نیاز است.

تفاوت خلاقیت آموزشی با خلاقیت علمی، فنی و هنری چیست؟ V.I. Zagvyazinsky در پاسخ به این سوال به ویژگی های زیر از خلاقیت معلم اشاره کرد.

1. به شدت محدود، فشرده در زمان. "معلم نمی تواند منتظر "شکوفایی" آن باشد، او باید امروز روش شناسی بهینه را برای درس آینده پیدا کند و اگر موقعیتی پیش بیاید که انتظارش را نداشت اغلب در طول خود درس در عرض چند ثانیه تصمیم جدیدی بگیرد.

2. از آنجایی که خلاقیت آموزشی با آموزشیفرآیند، همیشه باید بیاورد نتایج مثبت. منفی ها فقط در آزمون ها و تخمین های ذهنی جایز هستند.

3. خلاقیت آموزشی همیشه خلق مشترک است.

4. بخش قابل توجهی از خلاقیت معلم در ملاء عام و در ملاء عام انجام می شود (توانایی مدیریت وضعیت روانی جسمانی خود).

نتیجه خلاقیت آموزشی نیز مشخص است. N.V. Kuzmina خاطرنشان می کند که "محصولات" خلاقیت آموزشی همیشه نوآوری های آموزشی با هدف بهبود فرآیند آموزشی یا سیستم آموزشی به طور کلی است. حوزه خلاقیت آموزشی، و در نتیجه ظهور اختراعات آموزشی، به طور غیرعادی گسترده است. آنها می توانند هم در حوزه انتخاب و ترکیب محتوای اطلاعاتی در فعالیت های آموزشی و فوق برنامه باشند و هم در حوزه انتخاب و سازماندهی انواع فعالیت ها، در ایجاد اشکال و روش های جدید تدریس و پرورش، به روش های حل مشکلات آموزشی با این حال، اغلب آنها به موضوعی بودن تازگی در خلاقیت آموزشی اشاره می کنند (کشف معلم نه برای تئوری یا عمل آموزشی، بلکه برای او و دانش آموزانش در دوره حل یک مشکل آموزشی خاص مهم است).

فعالیت آموزشی، خلاق بودن در ذات خود، مستلزم آن است که هر معلم رویکردی خلاقانه به فعالیت های حرفه ای خود داشته باشد. با این حال، میزان تحقق خلاقانه یک معلم خاص به انگیزه های او بستگی دارد. ویژگی های شخصی، توانایی های فردی، سطح دانش، تجربه عمومی فرهنگی و حرفه ای. بنابراین، خلاقیت آموزشی را می توان در آن تحقق بخشید در سطوح مختلف. V. A. Kan-Kalik و N. D. Nikandrov سطوح زیر را از خلاقیت آموزشی شناسایی می کنند.

1. سطح تعامل ابتدایی با کلاس. بازخورد استفاده می شود و تأثیرات بر اساس نتایج تنظیم می شوند. اما معلم طبق الگو "طبق راهنما" عمل می کند.

2. سطح بهینه سازی فعالیت های درس، با برنامه ریزی آن شروع می شود. خلاقیت در اینجا شامل انتخاب ماهرانه و ترکیب مناسبی از محتوا، روش ها و اشکال تدریس است که از قبل برای معلم شناخته شده است.

3. سطح اکتشافی. معلم از فرصت های خلاقانه برای ارتباط زنده با دانش آموزان استفاده می کند.

4. میزان خلاقیت (بالاترین) معلم را با استقلال کامل مشخص می کند. /معلم می‌تواند از تکنیک‌های آماده استفاده کند، اما لمس شخصی خود را در آن‌ها قرار دهد. او فقط تا جایی با آنها کار می کند که با فردیت خلاق او، ویژگی های شخصیت دانش آموز، سطح خاص یادگیری، آموزش و رشد کلاس مطابقت داشته باشند.

بنابراین، هر معلمی کار پیشینیان خود را ادامه می دهد، اما معلم خلاق، گسترده تر و بسیار فراتر را می بیند. او به هر طریقی واقعیت آموزشی را دگرگون می کند، اما فقط معلم-خالق فعالانه برای تغییرات اساسی مبارزه می کند و خود نمونه بارز این موضوع است.