就学前教育機関における方法論的作業の効果的な形式としてのコンサルティングとワークショップ。 教師向けワークショップ「教育の質を管理するツールとしての最新テクノロジー」

重要な役割科学的に増加する 理論レベル最も差し迫った問題に関する教師やワークショップは、彼らの専門スキルを向上させる役割を果たします。 ワークショップは、教師に創造的、探索的、実験的、研究的な活動を紹介し、一般的な教育文化を向上させる効果的な形式です。

ワークショップの焦点は、教育プロセスの理論的な問題だけでなく、専門レベルの成長にとって特に価値のある実践的なスキルにも焦点を当てています。 テーマの内容や授業の目的に応じて、さまざまな方法でセミナーを準備し、実施できます。 セミナーは2～3ヶ月に1回程度開催しております。

定義 セミナー（緯度セミナー - 温床）は、聴衆の積極的な参加を伴う、あらゆる問題に関する特別な形式のグループクラスです。 これには、特定のトピックに関するメッセージ、レポート、スピーチについての集団的な議論が含まれます。 トピックの詳細な研究を目的としています。

ワークショップ – ビュー 学業、既存の知識の実際への応用に基づいています。 ここで重要になるのは、理論を実際に使用するためのスキルの開発ですが、これには常に新しい理論的情報を取得し、既存の情報を深めていくことが伴います。 授業中は、教師間の経験の交換を通じて教育実践も習得されます。

セミナーワークショップは、K.Yu によって方法論的作業の最も効果的な形式の 1 つであると考えられ、考慮されました。 ベラヤ、L.M. ヴォロブエバ、L.M. デンヤキナ、E.V. コロタエワ、T.P. コロディヤズナヤ、E.P. ミラシェヴィッチ、L.V. ポズドニャク。 Builova L.N. の本の中で とコチネヴァ S.V. 機関の方法論的サービスの組織化 追加教育子供たちに与えられる の簡単な説明追加教育で使用されるセミナー。

セミナーワークショップの目標は、特定の問題を解決することを目的とし、次の原則を満たす必要があります。 - 関連性（人生とのつながり、社会的意義に焦点を当てる）。 - 科学的（現代の基準に準拠） 科学的成果); - フォーカス（主要なものを強調表示）。

セミナーの準備と実施の構成 - ワークショップ * セミナーのテーマの選択 - ワークショップ。 ※セミナーの事前準備。 -特別なタスク; -一次資料の研究。 セミナーとワークショップは 2 つの部分で構成されます。 - 理論的 (問題の議論、ディスカッション、問題の解決)。 - 実践的（公開授業、イベント）。

セミナーワークショップを実施する段階： 1. 組織化（活動の強化）。 2. 準備（心理的気分：挨拶、紹介スピーチ）。 3. 基本（新しい知識に慣れる、実践的な活動）。 4. 最終（要約、パフォーマンス評価、フィードバック）。

ポジティブと マイナス面理論と実践を結びつけることは、理論を考慮せずに最初のステップを踏むことなしには不可能です。 チーム全体の参加が含まれる 広範な準備作業、すべてのリソースが関与する 参加する教師全員の積極的な立場 予想される結果、実際にどのような変化が現れるべきかに基づいて戦略が決定される 教育プロセスあらゆる教育分野の統合

相談の際にはディスカッション方式を採用しております。

形式も内容も、ディスカッションは会話法に近いです。 また、包括的な議論が必要な重要なトピックの選択、教育者向けの質問の準備、導入と結論の発言も含まれます。 しかし、 会話とは異なり、ディスカッションでは意見を出し合い、演出する必要があります。 争点. ディスカッション中に、他にも多くの質問をする必要があります。 追加の質問、その量と内容を事前に予測することはできません。 したがって、議論を方法として使用するには高度な技術が必要です。 専門的能力、教育的スキル、素晴らしい文化、機転。 ディスカッションのリーダーは、状況を素早く切り抜け、参加者の思考の流れや気分を捉え、信頼できる雰囲気を作り出す能力を持っていなければなりません。 ディスカッションの参加者は、理論の知識と、自分たちの活動を改善したいという意欲を持っている必要があります。

最後のスピーチでは、参加者のスピーチを簡単に分析し、根本的な問題の解決策を明確にします。

セミナーとワークショップは依然として、方法論的な作業の最も効果的な形式です。 幼稚園.

セミナーのテーマは幼稚園の年間計画で決定され、学年の初めにリーダーが作成します。 詳細な計画彼の仕事。

労働時間を明確に示した詳細な計画と綿密に考え抜かれたタスクは、その仕事に参加したいと願うより多くの人々の注目を集めるでしょう。 最初のレッスンで、教育者が回答を求めている具体的な質問でこの計画を補足することを提案できます。

セミナーのリーダーは、校長や上級教師、または招待された専門家が務めることができます。 教育者、専門家、医療従事者を参加させて個別の授業を実施することもできますが、ワークショップの主な目的は教師のスキルを向上させることなので、通常はこの問題に取り組んだ経験のある教育者が指導します。 例えば、生け花のワークショップでは、専門家の指導の下、教師が花束の作り方を学びます。 これらのスキルは、その後、グループの部屋の装飾や子供たちとの作業に使用されます。 また、クリスマスツリーの飾りを作るワークショップでは、教師は紙やその他の材料を扱う技術を習得するだけでなく、グループルームで子供たちとさまざまなエキサイティングな活動を一定期間開催するためのシステムも開発します。 年末年始、メインとなるのは、子供たち、保護者、教師の工芸品で飾られたクリスマスツリーです。 最近では、教師がサプライズの瞬間を考え出したり、文学的な題材を選んだりして、グループ内に素晴らしい雰囲気を作り出しています。

「夏の自然観察の組織化と実施の特殊性」というセミナーでは、教育者に事前に質問が与えられ、その問題について議論します。 例: 授業（遠足）や散歩などで自然物をどのくらいの頻度で観察しますか。 日常生活? 観察を組織し、実施する方法論において重要なことは何だと思いますか? どのような困難に直面していますか? 子どもたちの自然への興味を育み、観察能力を伸ばすためにどのようなテクニックを使っていますか? 子どもたちの自発性によって自然界でどのような観察が生まれましたか? 子どもたちの探究心や好奇心をどのようにサポートし、目覚めさせ、伸ばしていくのでしょうか？ 自然との関わりは子どもたちの行動にどのような影響を与えるのでしょうか? 子どもたちとの仕事に環境教育の要素を取り入れていますか? ワークショップ中にはディスカッションの機会もございます いろいろな点ビジョンを持ち、議論を展開し、最終的には問題解決における共通の立場を築くことができる問題状況を作り出します。 セミナーの結果が具体的かつ実現可能な推奨事項の形で提示され、その実施が監視されることが重要です。

全て 親を教育する必要性についての問題が頻繁に提起される、特に若い母親、未就学児との人間本位のコミュニケーション方法。 したがって、組織は 保護者向けのワークショップ- 重要な仕事の形式。 このようなセミナーの開催にはさまざまな専門家が関与し、赤ちゃんにどのおもちゃを購入するのが望ましいかを教えてくれます。 また、ゲームの組み立て方も教えてくれます。 セミナーのリーダーが丁寧なアドバイザー兼観察者となる、子供と大人向けのゲームの夜を企画することもできます。 次回のレッスンで保護者に自分の観察やメモを伝え、子どもとの個別のコミュニケーション方法について具体的なアドバイスをする予定です。

このような取り組みは、親、子供、そして就学前教育施設にとって有益であるように思われ、親の目から見てその権威は高まるばかりです。 方法論的な研究の形式としてのセミナーは、高等教育機関で実施されるセミナーとは異なります。

初め 特徴その期間です。 1 つまたは複数のクラスを含めることができます。 場合によっては、継続的なワークショップが数か月、あるいは場合によっては長期間にわたって計画されることもあります。 学年。 2番 重要な兆候- それが開催される場所。 これは、セミナーリーダーが解決しなければならない目標や目的に応じて、幼稚園の教室、グループルーム、またはその他の場所（博物館、展示ホール、公共の庭など）になる可能性があります。 3 番目の特徴は、演習授業中に解決される教育課題の性質です。 これは両方です 教育活動知識の体系化と向上を図り、スキルの形成に努めます。 さらに、セミナー中には、教育経験を広めるという課題も解決されます。

4番目の記号は情報源です。 これは、言葉（参加者のレポートと共同レポート）、行動（セミナーでのさまざまな実践的なタスクの完了）、セミナーのテーマに関する視覚的なデモンストレーション、および教育学的分析です。

したがって、セミナーは特定の時間枠に限定されず、また、恒久的な場所にも関連付けられません。

適切に組織された準備と事前情報は、セミナーの効果に大きな役割を果たします。 セミナーのテーマは特定の就学前教育機関に関連しており、新しい科学的情報を考慮する必要があります。

セミナーが長い場合は、セミナーのテーマ、場所、開催順序、考えるべき質問のリスト、必須の文献リストなどを記したメモをセミナー参加者向けに用意しておくとよいでしょう。事前に知っておくと便利です。 セミナー参加者全員をこのテーマに関する活発な議論に参加させるための方法や形式を熟考することが重要です。 この目的のために、状況に応じたタスクが使用され、パンチカードを使って作業し、2 つの相反する視点について議論し、 規制文書、ゲームモデリング手法など。セミナーリーダーは、レッスンの各トピックのタスクとその実装の評価を明確に検討する必要があります。 セミナーの最後には、先生の作品の展示会を開催することもできます。

ディスプレイを開きます。各教師は独自の指導経験と指導スキルを持っています。 それらは、次のことを求める教師の仕事に焦点を当てています。 最高の結果、彼の経験は高度であると呼ばれ、研究され、「尊敬されている」。

« 最良の教育実践- これは教育と教育プロセスを意図的に改善し、教育と教育実践の現在のニーズを満たすための手段です!」 （Ya.S.ターボフスコイ）。

高度な教育経験は、教育者が子供たちと協力するための新しいアプローチを模索し、集団教育と区別するのに役立ちます。 同時に、自発性や創造性を目覚めさせ、専門スキルの向上にも貢献します。 高度な経験は集団練習から生まれ、ある程度はその結果です。

ベストプラクティスを研究している教師にとって、結果だけでなく、その結果を達成するための方法やテクニックも重要です。 これにより、自分の能力を比較し、仕事に経験を導入するかどうかを決定することができます。

高度な経験は、現実に生じた矛盾を解決し、国民の要求や教育の変​​化する状況に迅速に対応するための最も迅速かつ効率的な方法です。 人生の真っ只中に生まれた高度な経験は非常に有益であり、多くの条件に左右されますが、新しい条件にうまく根を下ろします。それは、生きた具体的な形で提示されるため、実践にとって最も説得力があり、魅力的です。

高度な経験のこの特別な役割のため、幼稚園では方法論的な作業の一環として、毎年公開審査会が開催されます。 最高の体験就学前の教育学の分野の1つで働いています。

ディスプレイを開く授業中に教師と直接連絡を取り、質問に答えてもらうことができます。 デモンストレーションは、教師の一種の創造的な実験室に入り込み、そのプロセスの証人になるのに役立ちます。 教育的創造性。 オープンディスプレイを組織するマネージャーは、いくつかの目標を設定できます。

経験の促進。

子どもたちへの接し方や技術などについて教師を研修する。

オープンディスプレイを構成する形式は異なる場合があります。。 たとえば、内覧を開始する前に、マネージャー自らが教師の勤務体制について話し、対処すべき質問を提案することができます。 特別な注意。 場合によっては、質問を分散することをお勧めします。一人の教師が子供の活動を計算し、別の教師が使用するさまざまな方法とテクニックを組み合わせて、 合理的な使用メリット、子供たちが快適かどうかを評価します。

公開レッスンのこのような準備は、リーダーが自分が見たものについての興味深い議論を組織し、チームの共通の意見を発展させるのに役立ちます。 ディスカッションでは、最初の言葉が教師に与えられ、子供たちに対する彼の仕事を実証することを覚えておく必要があります。 公開レビューの結果に基づいて、次の決定が行われます。たとえば、この経験を自分の仕事に導入するか、ノートを方法論室に提出するか、地区の教育読書会で発表するために教師の仕事の経験を一般化し続けるかです。 。

したがって、方法論的な作業を計画するときは、教育経験のあらゆる種類の一般化を使用する必要があります。 さらに、経験の共有にはさまざまな形式があります。オープンディスプレイ、ペアでの作業、著者のセミナーやワークショップ、会議、教育学的読書、数週間にわたる優れた教育的成果、日中活動などです。 開いたドア、マスタークラスなど。

実践は、教育的経験の研究、一般化、および実践が重要であることを示しています。 最も重要な機能コンテンツとそのすべての形式と方法に浸透する方法論的な作業。 教育経験の重要性は、決して過大評価することはできません；それは教師を訓練し、教育し、育成します。 科学の成果と法則に基づいた教育学と心理学の進歩的な考え方と本質的に密接に関係しているこの経験は、就学前教育機関の実践における先進的なアイデアと技術の最も信頼できる指揮者として機能します。

幼稚園の方法論室にて 教育機関教師経験のある住所が必要です。

教師との方法論的な作業の形式 (一般的な推奨事項)

教育学の文献では、方法論的作業の組織形態は、組織の方法（集団、グループ、個人）および参加者の活動の程度（能動的、受動的）に従って分類されます。

受動態方法論サービスの活動は、生殖に関する精神活動に主に焦点を当てており、教師の実際の能力開発領域をサポートします。

アクティブフォーム教師の探求と創造的な研究活動を刺激し、教師の直近の能力開発に焦点を当てています。

最も効果的なのは 方法論的な研究の形式私たちの意見では、学校開発の現段階では次のとおりです。

理論的セミナー、ワークショップ、科学的および実践的な会議、方法論的10年、科学の日々、方法論的フェスティバル、方法論的ブリッジ、方法論的モザイク、ディスカッション、方法論的リング、ビジネスゲーム、教育的KVN、ブレーンストーミング、トレーニング、ビデオトレーニング、教育的読書、講堂、専門展示会、プロジェクト防衛、テーマ別教育評議会、公開授業

モスクワ地域の会議の組織と開催の形態 次のようになります。

講義、理論セミナー、ワークショップ、会議、遠足、創造的ディスカッション、創造的対話、リビングルーム、集団的創造性の時間、方法論的フェスティバル（その年の方法論的作業の結果に基づく）、ビジネスゲーム、方法論的KVN、方法論的アイデアのフェア、方法論的なトレーニング、ラウンドテーブル会議、著者のワークショップ。

宿題の種類 教師は、方法論を計画する作業の一環として、次のような作業を行うことがあります。

レッスンのモデル化（全体または断片）

トピックまたはコースに関するレッスンシステムの開発

特定のテーマに関する特別コース、研究プログラムの開発

特定のトピック、コース、問題に関する文献の選択

トピック、コース、問題、同僚の職歴に関する注釈

対照物質の調製と試験

裏付けとなる図、メモ、教材の作成と保護

クラブ活動計画の策定、教科の課外活動のシナリオ、選択科目の作成

授業、課外活動、特別コース、追加授業への参加とその後の分析

トピックや問題に関するあなた自身の経験のプレゼンテーション

自己教育に関するトピックの擁護。

インタラクティブなメソッドとゲーム

"相互の作用"インタラクションベースを意味します。 しかし、インタラクティブ性とは、単に対象者同士が相互作用することだけではなく、具体的には

顕著な社会的指向を持った、社会的に組織化された認知活動。

インタラクティブな方法やゲームを使用する目的は、参加者の行動パターンを変えることです。 自分自身とパートナーの反応を分析することで、参加者は自分の行動パターンを変え、活動の新しい規範を意識的に吸収します。これにより、対話型教育のプロセスとして対話型の方法について話すことができます。

指針となる原則インタラクティブなプロセスの組織は次のとおりです。

思想活動。

意味を作ること。

選択の自由;

反射。

精神活動の組織化は次のとおりです。

参加者によるさまざまな精神的操作（分析、総合、比較、一般化、分類、抽象化など）の実行において。

教育プロセスの参加者間での精神活動の結果の交換。

精神的および認知的活動の種類、形態の変化と多様性。

個人とグループの仕事形態の組み合わせ。

問題ベースの学習、教育プロセスにおける最新の教育テクノロジーの使用。

参加者の意味形成。

反省。

意味の創造これには、教師間の相互作用の過程で新しい内容を意識的に創造し、周囲の現実の現象、教師の活動、教師の個性の観点からの相互作用の結果を評価することが含まれます。

最終結果、意味形成の目標は、豊かさ、つまり新しい個人の理解経験（意味）の出現であり、個人の意識の境界を拡大することです。

反射教育的プロセスにおいて - これは、被験者（教育的プロセスの参加者）が自己発達の状態を記録し、原因と結果を確立するプロセスと結果です。

それぞれのインタラクティブなメソッドとゲームには独自の目標とルールがあるため、この機能を考慮して、イベントのさまざまな段階でそれらを使用できます。 重要な条件は、参加者が座っているときにお互いが見えるように、たとえば周囲を囲むように配置することです。

最新の教師研修形式には次のものがあります。 知的文化と自己啓発の文化の形成に貢献する、革新的で組織的かつ活動ベースのビジネス、ロールプレイング、その他のゲーム。

最新の教育形式は、教育の能力モデルの枠組みの中で使用されており、これにより、教師が革新的な活動に向けて準備できるようになり、動的な専門環境に迅速に適応するための前提条件が作成されます。

フォーム教師との方法論的な作業（受動的）

理論セミナー。 この形式の授業は、教師に教育科学の現代の成果と高度な教育経験を知ってもらうために必要です。 講演者（科学者、教育当局の専門家、教育機関の長、教師）は、メッセージ、講演、教育プロセスの現在の問題に関する報告、最新の教育技術の内容、教育方法、方法および技術など、アクセスしやすい報道を提供することが求められます。 。 教師の負担を避けるために、このようなセミナーは年に 2 ～ 3 回までに設定する必要があります。

理論セミナーの一種は、 心理学および教育学のセミナー、共和国の教育機関で積極的に使用されています。 主に教育過程における心理的サポートの問題を扱います。 そして、そのようなセミナーの作業を主導します

専門の心理学者。

理論セミナーの目的:教師の専門的訓練の理論的レベルを高める。

タスク:新しい教育的アイデアや技術、教育プロセスを組織するための基本的なアプローチに慣れる。 教員の仕事の問題点を特定する。

おおよそのトピック:

生徒の学習の個別化と差別化。

認証に関する新しい規制

お悩みセミナー。

サンプルトピック: 一般的な学力の開発。

現代のレッスンと健康を守るテクノロジー。

学級担任の勤務体制を改善する。

学級担任の勤務体制の改善

成績の悪い生徒や成績の悪い生徒の学習プロセスを活性化します。

現代の教訓 - それは何ですか?

生徒のパフォーマンスを維持する方法。

学習プロセス中の生徒の活動の活性化。

レッスンの心理的な雰囲気。

現代の教師に求められる人格。

ワークショップ。 このようなセミナーでは、教師がコンサルティングサイエンティストまたは教育管理者の指導の下で一定期間行われた仕事（教育、研究、検索）の経験を出席している同僚に紹介するため、この形式の仕事には非常に真剣な準備が必要です。 （部門）のスペシャリスト。

ワークショップの焦点は、教育プロセスの理論的な問題だけでなく、教師の専門レベルの成長にとって特に価値のある実践的なスキルにも焦点を当てています。

ワークショップは、教師に創造的、探索的、実験的、研究的な活動を紹介し、一般的な教育文化を向上させる効果的な形式です。

トレーニング - これは、精神生理学的状態の自己調整、個人のさまざまな精神的資質（注意力、記憶力、意志など）の訓練、情報の受け入れと処理方法の練習、さまざまな組織化方法の習得のための、特別に選択された演習のシステムです。仕事。 この種の演習の大きな価値は、自分の行動を外部から評価してもらい、自己評価を行い、自分の行動を評価する機会となることです。 トレーニングは、他の形式（方法）よりも、自分自身と自分の活動に強制的に「没入」する状況を作り出します。

トレーニング- 特定の専門スキルを開発することを目的とした作業形式トレーニングは、方法論的な作業の独立した形式として、またセミナーを実施する際の方法論的テクニックの両方として使用できます。 トレーニングを実施する際には、教育的状況、技術的な教材、および配布資料が広く使用されます。 少人数のグループ（5名から10名程度）でトレーニングを実施することをお勧めします。 トレーニンググループの基本原則：秘密かつ率直なコミュニケーション、相互尊重、誠実さ、議論やトレーニングの結果について議論する際の責任。

ビデオトレーニング - 「教育的なスケッチや極端な状況を解決するビデオ記録を使用したトレーニング。言語だけでなく非言語的な影響力や相互作用のコミュニケーション方法を習得するという立場から分析されます。」

ビデオ トレーニングの特徴は、教師をトレーニングする際の方法とビデオ機器の組み合わせです。

この方法は、教育行為を個々の技術テクニックと教育スキルに分割することから構成されており、これらを分析、修正、認識する必要があります。 この場合のツールはビデオレコーダーであり、これを使用して教育プロセスモデルのステップと段階が詳細に研究され、スキルと能力が練習され、フィードバックが提供されます。

ビデオトレーニングは、教師の振り返りスキルの形成に不可欠なアシスタントです。

クイズ - 一定の順序（論理的、時系列など）で参加者が質問され、口頭または書面で回答する楽しいゲーム。 このクイズにより、独学や実践活動の結果として得た知識を広げ深め、さまざまな情報源からの情報の分析と体系化、教育実践における創造的な変化を目的とした行動のモデル化と予測のスキルを向上させることができます。

クイズは独立したタイプの方法論的作業ですが、研究グループの会議で、図面、写真の提示、テープやビデオ録画の再生、実験のデモンストレーションという形で実施することもできます。

クイズが始まる前に、参加者は次のことを紹介されます。 ルール。

1. 参加者の各回答は審査員によって評価されます。正しく完全な回答には 2 ポイントが与えられ、正しいが不完全な回答には 1 ポイントが与えられます。 ゲームの終了時にポイントが合計され、勝者が決定されます。

2. クイズ課題が事前に与えられている場合は、台本に従ってそのデモンストレーションが実行されます。

3. 質問に対する回答は、十分に明確かつ意味のあるものでなければなりません。 希望者は発表者の許可を得て質疑応答を行います。

4. 書面による課題はキャプテンを通じて審査員に提出されます。

5. クイズ終了後に結果が発表され、勝者には賞品が授与されます。

ゲームの結果は、結果の分析として表現され、リーダーによって提示され、出席者の注意を最善の答えに集中させます。その一部は引用されています。

口頭日記。 特異性と完全性 口頭ジャーナル取り上げられているさまざまな問題、事実、問題にあります。 このフォームは、科学、文化、法律、宗教、現代教育実践、政治などの分野における最も差し迫った問題に関する多数のメッセージで構成されています。 実例として、口頭ジャーナルにはビデオ映像が含まれています。 子供と大人（教師、施設のスタッフ、保護者）の創造的な作品、休日の断片、エンターテイメントのデモンストレーションが行われます。

「オープンマイク」 議論のスキル、聴衆の前で話す技術の開発を促進し、集団生活の現実の現れに対する自分の態度を表現する能力を開発します。

方法論的作業の一形態としての「マイク」は、伝統的となっており、機関の作業結果を総括する期間（半年、年の終わり）に年に一度実施される場合に、最も具体的な結果をもたらします。 ）。

V 準備期間授業を行う前に、まずディスカッションの対象となる問題を特定します。 この目的のために、組織委員会は、議論のテーマの提案を記した匿名のメモの収集について事前に (1 ～ 1.5 か月前に) チームに通知します。 組織委員会は受け取った資料を分析し、議論すべき最も重要な問題を決定します。 アナウンスでは、参加者に日付、時間、議論のテーマが通知されます。 重要な問題について議論するために提案されるトピックは、通常、次のようなおおよその定式化で始まります。「...について何を言いたいのか」、「...に関連してどのような考えが湧くのか」、「私を傷つけるものは何ですか?」 「私が…するとき」、「私は発言を求めます、なぜなら…」。

効率この形式の方法論的作業の実行は、そのための準備によって確実に行われます。 「マイク」での参加者のスピーチが簡潔な形式で、深く建設的な性質のものであることを保証するために、リーダーは、よく知られた論理に従ってスピーチを構成する方法について話者にアドバイスすることができます。 この目的を達成するために、スピーチの準備をしている人々を助けるために、人前でのスピーチと議論されている問題に関する文献の展示会が開催されます。 今後、リーダーは、「オープンマイク」の特徴は時間が厳しく制限されているため、規定を遵守し、自分の考えや意見を明確かつ簡潔に表現する必要があるという事実に、講演予定者の注意を喚起します。提案を策定します。

科学的および理論的な会議と教育学的読書。

年に一度、特定の問題に関する研究の結果に関する要約、レポート、レポートを作成した教師からの一種の報告として、科学的および理論的な会議、教育学的読書会を開催することをお勧めします。意見交換や会議の事前準備など そして読書を行ったり、創造的な検索作業を行ったりすることで、教育プロセスが大幅に充実します。

主題。

教師の職歴による 開発プログラム。

学校や社会の発展という新たな状況の中で、コミュニケーション能力のある人格をどのように開発し、教育するか?

教育活動は、子どもの自主性を育むための特別な活動です。

初等レベルと中等レベルの間の教育の継続性について。

学習過程における古典教育と美的センスの開発。

個人の性格傾向の特定と新しい形成の形成。

基礎知識の形成は現代の小学校の最も重要な任務です。

教育協力発展の課題と展望。

伝統的教育プログラムと発展的教育プログラムの比較分析。 小学校の教科指導の状況から宿題の量を調べます。

科学的かつ実践的なカンファレンス - これは科学者、教師、学生の共同活動の一形態です。 その主な目標は、最高の仕事経験を一般化し、周知し、促進し、自分自身の研究上の地位を開発し、教育的および教育学的問題について実験的研究を行うスキルを開発することです。 このカンファレンスの特徴は次のとおりです。参加者が多数であること。 外部（他の学校、体育館、体育館、大学、科学機関）から招待された参加者の存在。 問題を包括的にカバーします。 カンファレンスの実践的な部分はセクションに分かれて実施され、トレーニング セッションの一部をビデオで「ライブ」で視聴し、トレーニング セッションをモデル化し、テクニック、方法、ツール、および教育テクノロジーをデモンストレーションすることで構成されます。 原則として、科学的および実践的な会議のテーマは、教育学、心理学の最も差し迫った問題によって決定され、教育機関の実際の活動に関連しています。

心理学的および教育学的読書。

実施 教育的な読書 教育機関では、これらの読書は方法論の下部構造の作業を要約するようなものであるため、その準備に方法論サービスのすべてのレベルの参加が必要です。 原則として、教育学的読書は、一般的な学校方法論のトピックに直接関連する特定のトピックについて行われます。 これらは本質的にランダムではありませんが、教師の経験、実績、成功を反映し、意図した結果に至るまでに克服する必要があった困難を記録します。 教師のプレゼンテーションには、ビデオ資料、表、図、グラフ、写真、および生徒の製品が付属しています。 すべてのスピーチは出席者によって議論され、多くの場合ディスカッション形式で行われます。これは、朗読のトピックが最適に定義されているため、誰も無関心になることがないためです。 教育的読書は、教員の仕事のマイルストーンと最終結果を単一の基準に従って要約するように計画されることが望ましい。 方法論的なトピック教育機関の優先課題。

による 結果コントロール 仕事成功率は 100% で 62% でした。 2.2.分析 方法論的な 仕事学校 後ろに...教師、両親。 会話という形で、 講義、ディベート、授業 時間, 集合的に- クリエイティブ事件、襲撃、ビジネスゲーム...

方法論的な推奨事項 方法論的な作業の ABC: 作業の計画、形式、方法

ガイドライン

... 仕事できる 集団的そして個性的。 集団的フォーム: セミナーそして ワークショップ、科学的かつ実践的 カンファレンス, 方法論的な協会、優秀な学校、 クリエイティブ ...

クリモフスカヤ中等学校の初等一般教育の基礎教育プログラム

主要 教育プログラム

... クリエイティブ競技会、 祭り、休日、 遠足...学校 による 結果 仕事 後ろに 年, ... リビングルーム、 ミーティング 後ろにラウンドテーブル、質疑応答の夜、 セミナー、教育的 ワークショップ...実行中 ディスカッション, 対話; タスクの変動性 による作曲...

2011年から2015年までの初等一般教育の教育プログラム

教育プログラム

独立した経験 クリエイティブアクティビティやスキルの習得など、 集団的 創造性、 スキル... 結果私たちの 仕事 後ろに 年（1時間）。 主な内容のまとめ 理論的知識とまとめ 結果実践的な活動 による ...

アンナ・カトカロワ
方法論的作業の効果的な形式としてのコンサルティングとワークショップ 就学前教育機関

就学前教育機関における方法論的作業の効果的な形式としてのコンサルティングとワークショップ. 目標: 意味を理解する教師の能力を高め、 コンサルティングやワークショップなどの方法論的な作業を実施する方法.

何かの準備 方法論的な活動は目標を定義することから始まります。 質問に答えることが重要です 「このイベントを主催することで何を達成したいのですか？」, 「結果はどうなるでしょうか？」, 「教師の活動は何が変わるのか？」。 目標が本物であれば、それは教師の行動を促し、教師を積極的にします。

質問に答える 「教育経験って何ですか？」、K.D.ウシンスキー 説明した：「もっとか、 少ない量しかし、もちろん、これらの事実が単なる事実にとどまるなら、それは経験を与えません。 それらは教育者の心に印象を与え、その特徴に従ってその中で修飾され、一般化され、思想とならなければなりません。 そして、事実そのものではなく、この考えが正しい教育活動となるのです。」

それが何であるかを説明することからスピーチを始めたいと思います 相談.

相談(ラテン語相談 - 会議)- 特別な問題について専門家と話し合う。 専門家の会合。

相談一時的なもの、無計画なもの、事前に計画されたものなどがあります。 予定外 相談両者の主導で立ち上がる パーティー: 教師と専門家の両方が責任を負います 方法論的な研究. 相談内容は大きく分けて、: 個人および集団、 情報的かつ問題のある.

基本 協議は1年間の予定、必要に応じて計画の変更・追加が行われます。 就学前教育機関の年間計画を作成する場合、各課題は次の手順で解決されます。 相談、アクティブを通じて 教師の研修方法、テーマの検証と教育的アドバイスを通じて。 相談が第一の仕事形態完全なシステムで 方法論的な就学前教育機関の教師に対するサポート。モニタリングの結果特定された欠点を解消し、教師の準備を整えるのに役立ちます。 オープンイベント。 のために 相談モノローグが特徴 情報提供フォーム.

それぞれに 相談慎重に準備する必要があります。 材料の品質は、専門的に有能な専門家によってのみ保証できます。 したがって、私はこう思います 情報相談教師は次のことに答えなければなりません 要件:

2. 資料は論理的かつ一貫性があり、明確に提示されていなければなりません。

これを行うには、次の準備として、 相談事前に資料の提示計画を立てる必要があります。 それが賢明です 問題を定式化する検討中に検討されます 相談.

3. 教師の経験、子どもの年齢層、グループの種類を考慮して、教材の提示に差別化されたアプローチを提供します。

個別に計画する 相談さまざまな年齢層のグループの教師にとって、 集中: 若い頃, 言語療法グループ、フルタイムおよびショートステイのグループ。

4.進行中 相談各問題の理論的および実践的側面の研究において同時性を確保するには、現実的に実現可能なアドバイスや推奨事項を指定する必要があります。

5. 使い方を考える フォーム授業中に教師が積極的に参加する 相談.

アクティブ 仕事の形式と方法教師がそのトピックを学習するよう動機づけ、内容を確実に統合して再現する必要があります。 相談.

6.ピックアップ 方法論的な問題に関する文献を作成し、教師が後でそれに慣れることができるようにします。

毎 相談の方法と形式普遍的ではありません。 それらは、幼児教育機関のトピックやグループごとに純粋に個別のものです。

何かの最終的な結果は、 方法論的な出来事 、 含む カウンセリング、効果は高く、さまざまな場合に効果的になります。 メソッド各教師を積極的に参加させる 仕事.

相談方法

の変化 公共政策教育の分野では、優先順位の変更、教師の個性、創造性、活発なスタートへのアピールにより、状況が調整されました。 先生の仕事、特に 相談方法.

今日はいろいろ 相談方法.

1. 資料のプレゼンテーションに問題がある。 教師は問題を提起し、証拠システムの開示、視点、さまざまなアプローチの比較を通じて問題を自ら解決し、それによって認知の過程における思考の流れを示します。 同時に、聞き手はプレゼンテーションのロジックに従い、全体的な問題を解決する段階を習得します。 同時に、彼らは既製の知識や結論を知覚、認識、記憶するだけでなく、証拠の論理、話し手の思考の動き、または話し手に代わる手段に従います。 （映画、テレビ、本など）。 そして、リスナーはこれを持っていますが、 カウンセリング手法に参加していない人、しかし思考の流れを単に観察しているだけであり、彼らは認知的困難を解決することを学びます。 この目的 方法はサンプルを見せる 科学的知識、科学的な問題解決。

2. 検索エンジン 方法。 検索エンジンをご利用の場合 方法教育者は仮説を立てて計画を立てることに積極的に参加します 行動、問題を解決する方法を見つけます。 実行するときに最も多いのは、 コンサルテーション方式で説明します。 彼はいくつか持っています ポジティブな資質信頼性、経済的な選択 具体的な事実、検討中の現象の科学的解釈など。教育者の注意を刺激し、プレゼンテーションの論理に従うよう促すために、最初に 質問をまとめるのに役立つ相談、教師に連絡することは、教師が自分の経験を理解し、自分の考えを表現するのに役立ちます。 結論をまとめる。 それで本質は 方法学習は結局のところ 何:

すべての知識が既製の形式で学生に提供されるわけではなく、一部の知識は自分で取得する必要があります。

講演者の活動は、問題を解決するプロセスの運用管理で構成されます。

思考プロセスは生産的になりますが、同時に教師または生徒自身によって、次のような基準に基づいて徐々に指示され、制御されます。 プログラムに取り組む

3. 教育者間で経験を交換するときは、次のことをお勧めします。 方法ヒューリスティックな会話。 会話の中で、検討された個々の規定については、 方法論的文献 、教師にとってより関心のあるトピックについて説明が行われ、判断の誤りが特定され、新しい内容の理解と同化の程度が評価されます。 情報。 ただし、ヒューリスティック会話の効果は、特定の条件が満たされた場合に発揮されます。 主題会話中は、総合的な考慮が必要な、実質的に重要で時事的な問題を選択することをお勧めします。 料理をする人 相談ヒューリスティックな会話の形式で、教育者がどのような知識を受け取り、どのような結論に達するのかを明確に想像できるように、会話の十分な根拠のある計画を作成する必要があります。 ヒューリスティックな会話を組織するときは、経験豊富な教育者と初心者の教育者の発言を交互に行うことをお勧めします。 知識を伝達する目的で行われるヒューリスティックな会話には、真剣な準備が必要です。

4. ディスカッション方法。 による 形状そして議論の内容は次のようなものに近い。 会話方法。 また、包括的な議論が必要な重要なトピックの選択、教育者向けの質問の準備、導入と結論の発言も含まれます。 しかし、会話とは異なり、ディスカッションでは意見を戦わせ、物議を醸す問題を提起する必要があります。 議論中には、他にも多くの追加質問をする必要がありますが、その数や内容を事前に予測することはできません。 ディスカッションのリーダーには、状況を素早く切り抜け、参加者の一連の思考や気分を捉え、信頼できる雰囲気を作り出す能力が必要です。

5. ビジネスゲーム。 視聴者を実際の状況に近づけます 専門的な活動、特定の状況で犯した行動的または戦術的な間違いを明確に示し、さまざまな教育的および組織的問題を解決するための最良のアプローチを開発します。 直接 発達ビジネスゲームの素材には次のようなものがあります。 段階:

ビジネスゲームプロジェクトの作成。

シーケンスの説明 行動;

ゲームの構成の説明、参加者向けのタスクの準備。

装備の準備。

心理学者は実験者が次のことに気づいた。 コンサルタント得られたデータの真実性に疑念を抱く人は、優れた講師普及者になることはできません。 彼の考え方はデータの正確さと信頼性に焦点を当てるべきです。 もちろん個人によるところが大きいですが コンサルタント、彼の自信から、そしてそのため、彼の業績に対する。

整理するとき カウンセリング間の適切な関係を確立することについて疑問が生じます。 相談された、コンサルタントされた。 連絡先を整理する際には、専門的に必要な資質がいくつかあります カウンセリング:

社交性。

接触;

ダイナミズム;

行動の柔軟性。

他人に対する寛容さ。

プロの機転。

繊細さ - 自分の行動方針を完全に構築し、維持する能力

分析する能力 相談した困難の状況。

効果的な教育活動の基礎は、教師教育の継続的なプロセスです。

セミナー（ラテン神学校から - 保育園、温室） - 形状学生が参加する教育的および実践的なクラス （学生、研修生）トレーニングの結果に基づいて完成したメッセージ、レポート、要約について話し合うか、 科学研究先生のご指導のもと。 教師 (先頭の セミナー) この場合、そのトピックに関するディスカッションのコーディネーターです セミナー、その準備は必須です。 その間 セミナー講演者は聴衆に講義資料を提示します。 この場合、言葉をフィルムやスライドで説明することができます。 その後、ディスカッションが始まり、参加者全員が自分の意見を述べたり質問したり、受け取った意見を適用したりすることができます。 実用的な情報。 そのような機能を考慮すると、次の質問に答えます。 セミナー、これはインタラクティブであると自信を持って言えます。 教育の形態、高い効率を実現できます。

セミナー-ワークショップは最も効果的なものの1つです 幼稚園における方法論的な作業の形式検討中の問題をより深く体系的に研究できるため、実践例で理論的資料をサポートし、個々のテクニックと方法を示します。 仕事.

主なタスク セミナー-ワークショップ は:

特定の種類の活動における教師の専門スキルを向上させる。

教師の創造性と想像力の発達。

さまざまな観点からの議論、議論の実施。

問題のある状況を作り出すことで、 いい結果問題解決における共通の立場。

これを実行するための普遍的な構造を特定することができます。 方法論的な研究の形式:

1. 準備 仕事（テーマ展示、鑑賞） オープンクラス、相互訪問など） – 目的は問題を特定することです。

2. 理論編（主催者講演） ワークショップ、クリエイティブチームのメンバー、 マルチメディアプレゼンテーション, "質問と回答" etc. _ - 目標は、議論されている内容を理論的に正当化することです。

3. 実践的 仕事（正面から、グループで）– この段階の目標は、教育経験を広め、教育者が新しいスキルを習得することです。

4. イベントの要約 - 結果 仕事視覚資料（小冊子、メモ、 教訓的なゲームなど、教育者の手によって作成され、すべての教師が使用できる推奨事項が作成されます。

セミナー-ワークショップは、実践的なタスクと観察が含まれるという点で異なります。 仕事同僚の後にディスカッションが行われました。 教師には技術を習得するだけでなく、 仕事、だけでなく自分自身も 開発する特定の条件下で子供たちとの活動を組織するためのシステム。

さらに、 セミナー- ワークショップは、さまざまな視点について議論し、議論し、最終的には問題を解決できるような状況を作り出す機会を提供します。 いい結果検討されている問題に関する統一された立場。

これを整理するための重要な条件 仕事の形態参加者全員が含まれます テーマについて話し合うセミナー。 これを行うには、反対の視点を考慮し、 メソッドその結果をもとにゲームモデリングなど セミナー、先生の作品展示を手配できます.

したがって、 方法論的な研究開発のこの段階では 未就学教育はそのようなものを活用する必要がある 仕事の形態これは、教職員の継続的な教育に貢献し、教職員の専門的資格を向上させ、専門的な知識とスキル、そして現代の教師に必要な人格的特性と資質の合金としてのスキルの開発において教師に真の支援を提供します。

ワークショップ

テーマ：「側弯症と偏平足の予防活動の組織化と実施」

		形状	イベント企画	責任者	講義	セミナー	練習する	合計
	正しい姿勢 - 重要な指標健康。	講義 21.01.2009.	1.理論資料の伝達: a) 問題の関連性、人の生活における正しい姿勢の重要性。 b) 側弯症と偏平足の予防のための教師の仕事の形態と方法。 c) 就学前教育機関と保護者の共同の治療と予防活動。 2. このテーマに関する文献のレビュー。 教育者の課題: 子供の年齢層に応じて、子供の側弯症と偏平足を予防するための運動とゲームのシステムを開発する。 保護者向けのコーナーでは、このトピックに関連する情報を選択します。	上級教師	50分			50分
	「正しい姿勢を身につけましょう！」	実践的なレッスン。 27.01.2009.	1. 子供の側弯症と偏平足の予防問題に関する教育者間の「経験の交換」。 2. パフォーマンス分析 宿題教育者。 3. 教師向けのゲームタスク。 「ゲームは旅だ。」 a) セルフマッサージ: 「私たちの指や足の指に何ができるでしょうか?」 b) 最初の駅「レスナヤ」。 正しい姿勢（側弯症の予防）のスキルを開発するためのエクササイズ。 c) 2 番目のステーション「Vesely Zoo」。 足と脚の筋肉を強化し、足のアーチを形成するためのエクササイズ。 d) 3番目の駅「イグロヴァヤ」。 偏平足を予防し、足の細かい運動能力を発達させるためのエクササイズ。 e) 第 4 ステーション「屋外ゲーム」。 姿勢に問題がある子供のためのゲーム「ストップ」、「ホットボール」。 e) リラクゼーション。 4. 保護者と協力する: 相談。 5. セミナーのまとめ。 学期： 常に。	先輩の先生、先生方。		20分	1時間10分	1時間30分

セミナー・ワークショップ

テーマ: 「未就学児にヴォルガ地域の人々の伝統と習慣を紹介する方法」。

（郷土の歴史を知る）

		形状	イベント企画	責任者	講義	セミナー	練習する	合計
	"システム 就学前の仕事未就学児に故郷の歴史を知ってもらうため」	講義 28.09.2009.	a) 小さな故郷への愛を育む。 b) 子どもたちにヴォルガ地域の歴史を紹介するための発達環境の組織化。 c) 未就学児にヴォルガ地域の歴史を紹介する。 さまざまな形仕事; d) 未就学児に母国の歴史を紹介する就学前教育機関と家族の共同活動（アンケート分析）。 2. このテーマに関する文献のレビュー。 3. 教師のタスク: 未就学児にヴォルガ地域の人々の歴史と伝統に親しんでもらうための長期的な作業計画を立てる（子どもの年齢に応じて）。 子どもたちに故郷の歴史を紹介するときは、グループ内の発達環境についてよく考えてください。 このテーマについて子供たちとの公開授業の概要を考えます。 親子で一緒に「ヴォルガ地方の民族」の模型を作りましょう 期間: 3週間	上級教師	50分	30分		1時間20分
	実践授業「故郷」 教師の故郷に関する知識、子どもたちとの関わり方を体系化した「教育的貯金箱」。	ワークショップ 2009 年 10 月 22 日	2. 実践的なアドバイス教師は、未就学児にヴォルガ地域の歴史に慣れるための「教育的貯金箱」を提供します。 3. トピックに関する蓄積された資料（宿題）のデモンストレーション。 4. 教育者向けクイズ「あなたの地域を知っていますか？」	教育者、 上級教師		50分	1時間 50分	2時間。 40分
	「サラトフ・カラチ」 (お茶会)	ラウンドテーブル 28.10.2009	先生方からの取り組みの報告です。 セミナーのまとめです。	上級教師		1時間10分		1時間10分

ワークショップ

トピック: 「オークション」 教育的なアイデア。 就学前教育機関における健康を守るテクノロジー。」

目標：教師の活動を強化し、経験の獲得を促進する チームワーク、理論的知識を増やし、専門的活動における実践的なスキルを向上させます。 必要な情報を選択する能力を強化する さまざまな情報源; チームメンバーが教育現場での可能性を実現できるよう支援します。

		形状	イベント企画	責任者	講義	セミナー	練習する	合計
1 h あ n 私 そして e	「幼児教育機関の健康貯蓄制度」 「健康」プログラムの紹介。	セミナー（講義） 2010/01/14	1. 理論的資料のメッセージ: A)健康を維持する教育システムの本質: 概念、基準、技術。 b) 就学前教育機関における健康維持システムの手法の見直し。 c) 就学前教育機関における「健康」プログラムのプレゼンテーション。 3. 宿題: 発達 長期計画健康的なライフスタイルについての未就学児のアイデアを発展させることについて。 未就学児の体育や保健活動に使用できるマニュアルのグループを教師が作成する。 「教育的アイデアのオークション」のための理論的および実践的な資料の準備。	先輩の先生。	1時間40分			1時間40分
2 h あ n 私 T そして e	「教育的アイデアのオークション。 就学前教育機関における体育と保健の仕事。」	ワークショップ 2010/01/20	2.最初のロット：就学前教育機関の健康維持システムの方法（理論的側面と実践例）。 3. 2番目のロット:未就学児に対する非伝統的な形態の体育と保健活動（理論と実践）。 4. 3ロット目: 子供を扱うときに使用されるマッサージの種類。 5. 4番目のロット：生体エネルギーと呼吸音を伴う体操（タスク、一連の演習）。 6. 5番目のロット:就学前教育機関における治療および予防の仕事。 7. 最後の言葉プレゼンター 8. 反省。	先輩教師、教師、先輩看護師。		1時間10分	1時間 20分	2時間。 30分
3 h あ n 私 T そして e	マスタークラス：「側弯症と偏平足の予防と矯正のための補助具の作成」	実践レッスン 2010/01/27	1. スライドフォルダー「偏平足と間違った姿勢を防ぐ体操」を教師に提示します。 2. 教育者による側弯症と偏平足の予防のためのマニュアルと属性の作成。 3. セミナーのまとめ。 - 健康的なライフスタイルについて未就学児のアイデアを形成し続けます。 教育過程で健康を救うテクノロジーを体系的かつ定期的に使用します。 側弯症と偏平足の予防に継続的に取り組みます。 保護者と一緒にスポーツイベントを計画的に実施する。 学期：常に	グループ教師			1時間20分	1時間 20分

ワークショップ

テーマ：「言語発達の技術」

目標：音声開発技術を持っている教師と知り合い、 ゲーム方法およびテクニック、このトピックに関する教師の知識の体系化。

スピーチ - すげえ力：彼女は納得する

改宗させる、強制する。

R.エマーソン。

		形状	イベント企画	責任者	講義	セミナー	練習する	合計
1 h あ n 私 T そして e		セミナー、 2月26日。 2010年	1. 理論的資料のメッセージ: a) 言語発達の問題との関連性。 b) 就学前教育機関における言語発達の方法の見直し。 c）幼稚園での言語発達が成功するための条件。 d) 言語発達の診断。 e) 子供の言語発達のための授業計画の分析。 2. 方法論的な文献のレビュー。 3. 宿題: レッスンノートの開発 言語発達ゲームの方法やテクニックを使用する。 グループ教育者による遊び活動における言語発達のための教材の作成。 保護者アンケート「お子様の言葉の発達について」を分析し、保護者向けの視覚情報を作成します。 締め切り: 2010 年 3 月 3 日まで	上級教育者、言語聴覚士、教育者。	1時間50分			1時間50分
2 h あ n 私 T そして e	「就学前教育機関における未就学児の言語発達」	ワークショップ 2010/03/04	1. プレゼンターによる開会の挨拶。 2. 教師向けに未就学児の言語発達に関するクイズを実施する（ブレインリング）。 3. 言語発達に関する教育（ゲーム）教材のデモンストレーション。 4. ラウンドテーブルでのセミナーのまとめ。 5. 反省。				1時間 20分	1時間20分

MDOU「幼稚園No.235」承認します

D/S 責任者 ____________

2009/2010年度のセミナー計画

ピー/ピー	セミナーのテーマと目的	日付、授業回数	文学	実践的な活動	責任者
	「未就学児にヴォルガ地域の人々の伝統と習慣を紹介する方法」 目標: 教師の故郷に関する知識を体系化し、子供たちとの仕事の形態に関する知識を体系化する。 教師の活動を強化し、専門活動における実践的なスキルを向上させます。	9月10月、 3レッスン	1. N.V.エルジョワ。 就学前教育機関における教師評議会、セミナー、方法論協会。 2. ガブリロワ A.V. 子どもたちにロシアの民俗文化の起源を紹介します。 - M.: チャイルドプレス、2009 3. Miklyaeva N.V.、Miklyaeva Yu.V.、Akhtyan A.G. 2歳から5歳までの子どもの社会道徳教育。 - M.:Iris-Press、2009	1. オープンなアクティビティとエンターテイメントを表示します。 2.「教育的貯金箱」 - トピックに関する蓄積された資料のプレゼンテーション。 3. クイズ「あなたの土地を知っていますか？」 4.未就学児にヴォルガ地域の人々の伝統と習慣を理解させるための長期作業計画の開発。 5.親子で一緒に「人民の団地」の模型を作る。
	保護者向けセミナー 「子供の学校への準備をする。」 目標: 準備グループの保護者に、子供たちの準備の特徴を知ってもらうこと 学校教育、学校への意欲的、教育的、心理的、意欲的な準備ができています。	10月、 2レッスン	1. 子供の学校への準備の診断/Ed. N.E.Veraksy.G.A.シロコバ 2.就学前心理学者のハンドブック。 3. 上級教師の名簿。 2008年第4号	1. 準備グループでの授業の公開視聴。 2. 教育心理学者と言語聴覚士による実践的なアドバイス。 3. 「学校の成熟度」を判断する方法。	上級教育者、教育心理学者、言語聴覚士
	「教育的アイデアのオークション。 就学前教育機関における健康を守るテクノロジー。」 目標：教師の活動を強化し、共同作業における経験の獲得を促進し、理論的知識を増やし、専門的活動における実践的なスキルを向上させる。 さまざまな情報源から必要な情報を選択する機能を統合します。 チームメンバーが教育現場での可能性を実現できるよう支援します。	1月、 3レッスン	1.オルロバMA 基本 健康的なイメージ人生。 - サラトフ: 科学書、2000 2. Chupakha N.V.、Puzhaeva E.Z.、Sokolova N.Yu. 教育と訓練における健康を守る技術、M.、スタヴロポリ: 公教育, 2003	1. 未就学児の健康的なライフスタイルに関するアイデアを形成するための長期計画を作成します。 2. セミナーのテーマに関する実践的な資料の選択とそのプレゼンテーション。 3. 教育者による側弯症と偏平足の予防のためのマニュアルと属性の作成（マスタークラス）。	先輩先生、先生方
	「言語発達の技術」 目標: ゲームの手法やテクニックを使用して音声開発技術を教師に知り、このトピックに関する教師の知識を体系化する。	二月三月、 2レッスン	1. ウシャコバ O.S.、アルシャノバ A.G. 幼稚園での言語発達に関するクラス。 プログラムとメモ。 幼稚園の先生向けの本。 - M.: 完璧、1998 年。 2.幼稚園における未就学児のスピーチの発達のためのプログラムと方法論：特別コース/著者コンプ。 O.S. ウシャコワ	1. ゲームの方法とテクニックを使用した言語発達に関するレッスンノートの開発。 2. ゲーム活動における言語発達に関する教材のプレゼンテーション。 3. 教師向けのクイズ。 保護者向けの推奨事項の作成。	上級教育者、言語聴覚士、教育者

教育者向けセミナー

テーマ：「就学前教育機関におけるプロジェクト活動」

目標：教育者の教育スキルを向上させ、方法論のレベルを高め、革新的な技術の導入を促進します（プロジェクト手法）。

2011 年 1 月 26 日。 2011.02.24

		形状	イベント企画	責任者	講義	セミナー	練習する	合計
1 h あ n 私 T そして e	「幼児教育機関の活動におけるプロジェクト手法」	セミナー、 1月26日。 2011年	1. 理論的資料のメッセージ: a) プレゼンテーション「幼児教育機関の活動におけるプロジェクト手法」を用いた講義。 b) 就学前教育機関におけるプロジェクト活動に関する規制に精通していること。 c) 就学前教育機関の業務においてプロジェクト手法を成功裏に実施するための条件。 c) アルゴリズム処方の作成 (モデリング)。 d) 幼稚園でのプロジェクト活動についての教師へのアンケート。 e) セミナーのテーマに関する文献のレビュー。 2. 先生からのメッセージ 準備グループ「幼稚園における環境教育の組織化におけるプロジェクト活動の役割」 3. 宿題: ～のためのプロジェクト計画を策定する 環境教育未就学児は、就学前教育機関の業務におけるその実施の目標、目的、条件を決定します。 保護者と協力してプロジェクト活動を導入することを検討してください。 教育プロセスグループ。 締め切り: 2011 年 2 月 23 日まで	上級教師、準備グループの教師。	1時間40分			1時間40分
2 h あ n 私 T そして e	「就学前教育機関におけるプロジェクト活動に保護者を参加させる。」	セミナー 2011/02/24	1. プレゼンターによる開会の挨拶。 2. 保護者向けの情報冊子の発行。 3. プロジェクトの作業結果のデモンストレーション。 4. ラウンドテーブルでセミナーの結果をまとめる。 5. 反省。 セミナーへの参加に対する評価。	上級教師、グループ教師。		1時間20分		1時間20分

保護者向けセミナー

主題：「子供の学校への準備」

		形状	イベント企画	責任者	講義	セミナー	練習する	合計
	子どもたちの学校への準備の問題。 問題の関連性。	「クリエイティブなリビングルーム」	1. 子どもたちが学校に適応するのが難しい理由。 2.6歳児の入学。 「長所と短所」。 3. 判定方法 「学校の成熟度」カーン・イラセック・テスト。 4. 心理学者からのアドバイス。 5.「未就学児の言語リテラシー」。 言語聴覚士からの推奨事項。	上級教師、教育心理学者、言語聴覚士。	50分	40分		1時間30分
	「もうすぐ学校に行かなければなりません。」	準備グループの保護者向けに授業を公開見学	「褒め言葉」のご挨拶。 「モーターディクテーション」を練習します。 ゲーム演習「ヴァーニャを学校へ見送る - 魔法をする必要があります。」 リラクゼーション。 ゲーム演習「ブリーフケースを集める」。 「未就学児〜1年生」を描きます。 お互いに別れを告げる。	先輩先生、先生方			30分	30分