教師の規範。 教師の使命について教えてくれる「教師の職業規範」

で 現代の状況教育制度を近代化するとき 大きな注目教育過程で個人に与えられます。

教育プロセスの主な参加者は教師と生徒です。
私たちの体育館における心理サービスの重要な側面の 1 つは、教師の性格とライフスタイルを研究することです。

個人の専門化は、この職業の代表者に固有の特別な資質と特性の形成につながり、これにより、次のようなことが容易になります。 専門的な活動そして、それを実行するための最適な方法と技術の開発につながります。つまり、その職業を習得するにつれて、「教師の活動の再構築が起こり、その緊張は減少します。」 しかし、スキルレベルが上がるにつれて、 教育的な仕事さまざまな活動で大きな動きがあります...」

教師のプロフェッショナリズム 教育活動教育的状況の分析に基づいて教育的課題を見て定式化し、それらを解決する最適な方法を見つける能力として表現されます。 したがって、教育活動の重要な特徴の 1 つは、その創造的な性質です。

職業を習得する過程で、専門的に重要な資質が形成されるだけでなく、専門的な変形も形成されます。 広い意味で、職業上の変形とは、職業上の活動がその活動に従事する人に残す特定の痕跡です。

教師という職業は、その人の性格やライフスタイルに大きな影響を与えます。 教師の人柄や生き方を学ぶことがもっと必要だ 効果的な準備専門家が彼らを職業に適応できるよう支援します。 取得したデータは、教師への相談や教師の活動の最適化に活用することができます。
私たちは教師を対象に調査を実施しました。その目的は、教師の職業上のライフスタイル（つまり、教育活動が教師のライフスタイルにどのような影響を与えるか）を研究することでした。

ライフスタイルは、VP によって導入された概念です。 Serkin は、人が主体として実際に実行する一連の活動全体を (活動の統合的特性として) 定義します。 個人の活動または、特定の人生の期間、段階、またはサイクル中に「含まれている」（その主題は社会、グループです）。

この研究には、教育経験が 3 年までの教師 (「経験の浅い」教師 – 20 名) と、経験が 15 年以上の教師 (「経験豊富な」教師 – 20 名) が参加しました。 私たちは、教師は特に専門的なライフスタイルを持っており、教育経験が増えるにつれて、この専門的なライフスタイルが強化されると仮定しました。

その結果、以下のような結果が得られる。

1. を使用して取得されたデータ アンケート 私たちは、ライフスタイルを説明するために選択された基準に基づいて解釈しました：「収入」、「余暇活動」、「婚姻状況」、「職業上の重要性」 個人的な資質」、「職業上の変形」、「家族や友人との関係」。

「収入」と「余暇」の基準による違いは見られませんでした。 これらの基準が類似しているのは、職歴に関係なく、教職の給与が低いという事実によるものです。 そして、職業自体が教師に多くの要求を課すため、余暇活動の形式と場所の選択はすべての教師の影響を受けます。 教師は生徒の模範となるべきです。 そして多くの点で、教師は余暇の形式や場所を選ぶ際に、生徒やその保護者に会わないようにそのような余暇を選択することになります。 教師は、生徒が休暇をとる夏休みの計画も立てます。

差異は以下の基準に基づいて発見されました。

「家族の状況」。 教師の家庭生活（私生活）が仕事のせいでうまくいかないことがよくあります。 これは経験豊富な教師にはっきりと反映されており、55% が離婚または未婚です。 これは、職業が優先され、多くの時間がかかるという事実によるものです。

「職業上重要な個人的資質」。 教師は、寛容さ、子供たちへの愛情、責任感、勤勉さなど、職業上重要な特質（少なくとも 2 回発生）を強調します。 こうした特質は経験豊富な教師ほど顕著であることは注目に値します。 このことから、職業上重要な資質は経験を積む過程で培われると結論付けることができます。

« 職業上の奇形」 職業上重要な資質（プロフェッショナリズム）の発達は、職業上の変形と密接に関連しています。 教師はまた、職業上、自分の性格が変形することを経験します（ライフスタイルを説明するための 5 番目の基準）。 ここでは、職業上の行動の形式が生活の他の領域に移されます。 これは観察と会話のデータによって確認されており、教師は路上でも家庭でも、職場での通常の行動と同じように行動します。

「経験豊富な」教師自身も、自分の職業が生​​徒の教育に影響を与えることに気づいています。 家族や友人との関係（ライフスタイルを説明するための 6 番目の基準）：仕事中と同じように愛する人と常に切り替えてコミュニケーションをとることができるわけではなく（職場でのコミュニケーションのスタイルを家族に移す）、自分の会話や他の人の会話を監視し、教師の口調でコミュニケーションし、しばしば仕事の話をする。
家族の不和に影響を与える可能性があるのは、上に挙げた特徴、つまり職業上の行動やコミュニケーションのスタイルが家族に移入することです。 ここの心理学者は、教師が問題から抽象化する方法を学ぶのを助けることができます 学校生活生徒とのコミュニケーションスタイルが家族に伝わらないように。

この職業は、「経験の浅い」教師にまだそれほどの痕跡を残していません。 これらは、その職業が他者との関係にプラスの影響を与えることを示しています（たとえば、家族内での地位が高いなど）。 「経験の浅い」教師は、「経験豊富な」教師ほど、教育活動から他の種類の活動への切り替えに困難を経験しません。

教師は、教育活動（少なくとも 2 回行われる）のいくつかの具体的な特徴を示します：権威主義、正しさ、感情的、 体操、一定の緊張、行動とコミュニケーションのスタイル。 また、「経験豊富な」教師は皆、教職は「中毒性」があると指摘しています。 教師という職業は彼の人格構造を大きく変え、世界で起こるすべてに対する彼の態度を変えます。 ほとんどの「経験豊富な」教師は、仕事中に世界観や人々に対する態度を変えました。

また、教師の仕事はエネルギーを大量に消費するため、教師はイライラして短気になってしまいます。 おそらくこれが、教師の家庭生活の失敗の理由でもあるでしょう。 心理学者の仕事は、教師が問題に対処できるよう手助けすることです ストレスの多い状況、感情的な過負荷、自分の感情状態を管理する方法を学びます。

また、ライフスタイルを記述する基準は「 コミュニケーション」 教育活動の影響は、友人や社交界とのコミュニケーションの話題に現れます。 ほとんどの「経験豊富な」教師にとって、最も一般的なコミュニケーションの話題は仕事と子供たちです。 そして私の友達のほとんどは教師です。 それらの。 経験豊富な教師のライフスタイルにおけるコミュニケーションのレベルは、実践的な活動のレベルに従属していると言えます。 教師の社会的サークル、つまり余暇を過ごし、議論し、計画を立てる人々のサークルは、主に同僚のサークルによって決まり、コミュニケーションの話題は職業上の問題の範囲によって決まります。 「経験の浅い」教師の間ではそのようなつながりは見られませんでした。 したがって、「経験豊富な」教師のライフスタイルのコミュニケーション層は、専門的な活動の問題によって強く決定されます。

このように、教師のライフスタイルには特有の特徴があります。 そして職業が与える影響も さまざまな特徴「経験豊富な教師」と「未経験の教師」では、ライフスタイルが異なります。 教える経験が増えるにつれて、ライフスタイルの専門的な特殊性が高まると言えます。

2. 私たちの研究でもこのテクニックを使用しました 意味上の差異 。 得られたデータは次の方法で処理されました。 セマンティックユニバーサル（E.Yu.アルテミエワ）。 得られた結果を表にまとめた。

表1

経験豊富な教師と経験の浅い教師の意味論的普遍性の手法を使用して得られた結果

「経験豊富な」講師陣			「経験の浅い」教師
	特性			特性
	時制			開ける
	責任者			理解
	良い
	合理的な			フレンドリー
	道徳の			道徳の
	ポジティブ			民主的な
	真実			良い
	価値のある			価値のある
	フレンドリー			ポジティブ
	意味のある			平和な
	理解
	飽和した			責任者
	陽気な			ハッピー
	妥協			真実
	平和な
	利他的な
	携帯
	本物
	面白い

違いは太字で強調表示されています。

この表は、「経験豊富な」教師と「経験の浅い」教師による生徒のライフスタイルの評価に多くの類似点があることを示しています。 この類似性は方法論自体によるものです。 また、教師として働き始めて最初の数年間は、職業上の活動が教師の人生に大きな影響を与えるためです。 また、職業自体が教師に特別な行動スタイルを義務付けています。教師はすべての人にとって模範でなければならないため、前向きなライフスタイルを導き、子供たちを理解し、優しさを示すよう努めます。 これらは教育活動に必要な個人的な資質です。 学校で働き始めてからすでに、教師は道徳性や正しさなどの資質を示しています。 教師特有のコミュニケーション スタイルにも注目してください。専門的な活動には、生徒に敬意、理解、優しさ、配慮を示すことが必要です。

「経験豊富な教師」と「経験の浅い教師」のライフスタイルを比較しているので、違いがあることは私たちにとってより有益です。 最初のグループ（「経験豊富な」教師）の普遍的なものには、彼らのライフスタイルを充実したもの（1、12、19、20）、活動的なもの（13、18）、 人に対してオープンな(14.16)、正しい (意味のある) (4.10)。 2 番目のグループ (「経験の浅い」教師) の普遍性には、彼らのライフスタイルを気楽 (11.13) で無力 (1.6) として特徴付ける特質が含まれます。 経験豊富な教師のライフスタイルはより有意義であると言えますが、「経験の浅い」教師は彼らのライフスタイルをより気楽で気楽なものであると評価しています。 「経験の浅い」教師のほうが人生観が楽なようです。 彼らの生き方は、ある種の表面性（行動のしやすさ）によって区別されます。 「経験豊富な」教師のライフスタイルは、より波乱万丈で、活動的で、有意義です。

2つのグループの特性の違いは、活動を実行する過程で、人は特定の職業の考え方に固有の特別な資質と特性を徐々に開発し、それが専門的な活動の実行を促進し、次のことにつながるという事実によるものです。その実装のための最適な方法と技術の開発。 こうした特質は「経験豊富な」教師ほど顕著に見られます。 A.Nさんの言葉では、 レオンチェフ、活動は次のように構成されています。 人の精神構造を構築します。 これはアンケートデータによって確認されています。

普遍的な特徴の数とその重みは、経験豊富な教師の方が大きいことも注目に値します。 この点で、「経験豊富な」教師は「経験の浅い」教師よりも自分のライフスタイルをより厳密に評価していると言えます。 結束力は同様の活動の経験によるものです。

3. 同様に この研究使われた 相関実験 .

得られた結果を表にまとめます。

表2

経験豊富な教師のグループによる連想実験のデータ

「経験豊富な」講師陣
私の 仕事		休む		家族
				息子娘
困難		テレビ
		旅行
倦怠感		息子娘）
				理解
		森（丘）		両親
創造

表3

相関実験データ 経験の浅い教師のグループ

「経験の浅い」教師
私の仕事		休む		私の家族
				両親
		テレビ

「経験豊富な」教師は、「私の仕事」に対するインセンティブに対する協会の結束力が高くなります。 「経験豊富な」教師にとっては、この刺激に対して感情が優先されますが、「経験の浅い」教師にとっては、仕事はその職業の主題と関連付けられています。 「経験豊富な」教師にとって、仕事は「経験の浅い」教師よりも感情的に重要です。

したがって、「経験の浅い」教師にとって、仕事は子供たち、同僚、つまり、より関係のあるものになります。 教育プロセスへの参加者。 そして、「経験豊富な」教師の間では、仕事は仕事によって引き起こされる感情とより結びつき、次に教育活動の主題と結びついています。

両方のグループにおいて、「休息」刺激に対して非常に類似した関連性が見られます。 この連想の類似性は、私たちにとって休息が常に何か楽しいものと関連付けられているという事実によるものです。 そして、多くの人が同じようにリラックスし、友人や家族と時間を過ごしたり、テレビを見たりしています。 すべての教師にとって、休暇は夏と関連付けられています。おそらく、教師の休暇はほぼ常に夏に当たるためです。 夏休み。 しかし、与えられたインセンティブに対する「経験豊富な」教師と「経験の浅い」教師の関連付けにも違いがあります。 「経験の浅い」教師にとって、リラックスすることは楽しみと結びついています。 「経験豊富な」教師にとって、この刺激は静かな余暇の時間と結びついています。 「経験豊富な」教師の場合、「経験の浅い」教師に比べて、休憩はコミュニケーションとあまり関係がありません。

「経験の浅い」教師のグループにおける「私の家族」という刺激については、家族の構成を特徴付ける関連性と、人間関係を特徴付ける 1 つの関連性が特定されました。 「経験豊富な」教師は、「経験の浅い」教師よりも家族をより感情と結びつけます。 これは年齢的な特徴によるものかもしれません。

一般に、「経験豊富な」教師は「経験の浅い」教師よりもすべての刺激に対する連想意味論的普遍性においてより多くの関連性を持っていることは注目に値します。これは、「経験豊富な」教師間の関連性の類似性（統一性）がより高いことを示しています。

したがって、「経験豊富な」教師は、「経験の浅い」教師よりも自分のライフスタイルを一貫して評価します。 凝集力は同じ活動の経験によるものです。 同様の憲法プロセスが行われます。

以上のことから、「経験豊富な」教師と「経験の浅い」教師のライフスタイルの違いが判断できます。

教師には専門的な活動の特定のサイクルがあります。 彼は 1 週間、四半期、 学年。 彼の活動の他の形態は、教師の専門的な活動に依存します。 原則として、教師は子供たちが休暇をとる夏休みに計画を立てます。 教師は仕事の関係で、友人とコミュニケーションをとる時間が十分にないことは注目に値します（アンケートデータ）。 「経験豊富な」教師は、休憩中のコミュニケーションにそれほど重点を置きません。 これは、彼らがより確立された社会的グループと余暇の形態を持っているという事実によるものです（彼らにとって、テレビの近くでリラックスしたり、眠ったりすることは楽しむことよりも重要です）。 また、「経験豊富な」教師は、「経験の浅い」教師よりも慢性的にコミュニケーションに疲れています。

専門職の雇用は、専門家とその愛する人の生活のあらゆる分野に影響を与えます。 教師は自分の子供を育てたり、友達と時間を過ごしたりする時間がほとんどありません。 これは特に「経験豊富な」教師に当てはまります。 アンケートや会話のデータから判明したこと。 「経験豊富な」教師にとって、コミュニケーションは彼らの専門的な活動に従属するものです。

各教師は授業を教えるだけでなく授業の準備も行い、授業ごとに独自の準備が必要です。 これらすべてが影響します 家庭生活教師たちは学校に多くのエネルギーと時間を費やしているため、家族のために残された時間はほとんどありません。 この影響は、（アンケートとインタビューのデータが示すように）経験豊富な教師の間で特に強いです。 観察、アンケート、インタビューから、経験豊富な教師が専門的な活動から他の種類の活動に切り替える際にどのような困難を抱えているかを判断できます。 また、「経験豊富な」教師は「経験の浅い」教師よりも熱心に仕事に取り組むことも注目に値します（これは、連想実験、意味論的微分、および観察を使用して得られた結果によって証明されています）。 観察やインタビューのデータが示すように、彼らは学校生活の問題により「関心」を持っています。

要約すると、「経験豊富な」教師はより専門的に変形されていると言えます。 しかし、彼らはまた、より発達した専門的に重要な資質（アンケートデータ）も持っています。

経験豊富な教師と経験の浅い教師のライフスタイルの違いの一部は年齢の違いによるものですが、一般に経験と年齢を区別するのは非常に難しいため、この変数（年齢）を制御することはできません。「経験豊富な」教師は通常、より年上です。 「未経験です。」

したがって、得られたデータは、「経験豊富な」教師と「経験の浅い」教師のライフスタイルには違いがあり、教師の経験が増えるにつれて、その職業が教師の生活に与える影響がますます大きくなるという私たちの仮定を裏付けています。

この研究は、教師の経験が長くなればなるほど、教師のライフスタイルがより専門的に特殊になり、教師の職業的変形がより激しくなり、その職業が教師の非専門的な生活にますます影響を及ぼし始めることを示している。 研究で得られたデータは、教師と個人およびグループでの作業を行う必要があることを明確に示しています。

私たちの体育館の心理サービスは、さまざまな分野の教師と協力しています。

1. 診断。この段階では、さまざまな方向から調査を実施し、教師の職業的燃え尽き症候群の程度、個人的な特性などを診断します。
2. 教育的。私たちのサービスの心理学者は、教育評議会で講演し、ストレスの多い状況や感情的な過負荷にうまく対処する方法、自分の感情状態を管理する方法について教師に推奨事項を提供しています。
3. 矯正と発達。診断結果に基づいて、さまざまな種類の研修や、教師に「仕事を離れて仕事をする」（仕事を私生活に持ち込まない）ことを教える矯正授業、教師の職業的燃え尽き症候群を防ぐ取り組み、教師に次のような指導を行っています。リラクゼーションテクニックなどを使用します。

健康な教師だけが健康な生徒を教え、教育できるため、この作業は必要です。 教育プロセス自体は教師の感情状態に依存します。 教師がイライラしていたり​​、気分が悪かったり、疲れていたりすると、質の高い知識の伝達は機能しません。 したがって、教育の質を向上させるためには、健全な参加者が教育過程に参加することが必要である。
このように、先生の人柄を知ることで、 教員の必要条件です 今後の作業教師との連携により、専門家の教育活動の効果が高まります。

調査結果に基づいて、私たちのサービスはいくつかの推奨事項を作成し、パンフレットを作成しました。 この記事ではそのうちの 1 つの例を紹介します。

先生へのメモ

親愛なる先生方！覚えておいてください、それは…

1. あなたの親戚や友人はあなたの生徒ではありません。
2. あなたは教師だけでなく、母親（父親）、妻（夫）、彼女（彼氏）などでもあります。
3. で休暇を過ごすとき 公共の場あなたは教師ではなく、他の人と同じように休暇を過ごす人です。
4. すべてをやり遂げるのは不可能です。 選択する...
5. 好きな趣味に時間を費やす必要があります。 これは家族全員の共同の趣味になります。そうすれば、お気に入りのアクティビティを楽しむだけでなく、家族と一緒に過ごすこともできます。

使用したソースのリスト

1. ネバダ州クズミナ 教師の仕事の心理学に関するエッセイ - レニングラード大学出版社、1967 年 - 176 ページ。 71.
2. ゼルキン副社長 世界観や生き方。 – マガダン、2005 – 331 p.

「教育というのは難しいものですが、

そしてその状態を改善することはすべての人間の神聖な義務の一つであり、

自分自身と隣人の教育ほど重要なものはないからです。」

ソクラテス。

第 1 章 一般条項

1. この教師のための倫理規定（以下、ECP）は、 企業文化学校では、教育機関のイメージを向上させ、学校との交流を最適化します。 外部環境そして私たちの学校内では改善が行われています マネージメント構造、つまり 現代の変化の中で持続可能な発展を確実にする。

2. 規範は、基本的な道徳的および倫理的な規範と規則のセットです 社会的行動、その後、私たちは学校の高い評判を強化し、その権威を維持し、前世代の教師と生徒の伝統を継承します。

3. この規範は、生徒、教師、学校職員の共同生活の基本原則を定義しています。これには、お互いや他者に対する敬意、礼儀正しく思いやりのある態度、協力の側面、学校の機能に対する責任が含まれるべきです。

4. 学校は作成する義務があります。 必要な条件規範の規定を完全に実施すること。

5. この規範の変更および追加は、個々の実務教師と教育機関のその他のサービス (学校評議会、管理) の両方の主導で行うことができます。 変更および追加は倫理委員会によって承認されます。

6. この規範は、教育プロセスのすべての参加者 (子供、保護者、教師) が検討できる文書です。 この規範の内容は、教師評議会の教師や保護者に通知されます。 保護者会、子供たち - オン 授業時間。 新しく到着した人は、この文書を熟知する必要があります。

7. 子どもたちと接する市立学校法人中等教育学校第 27 の教師および全職員は、教師倫理規定の規範に従って行動します。

8. この教師倫理規定は、職業倫理の基本基準を定義します。

教師と生徒、および教育機関の他の一般の人々との関係を規制する。

彼らの人間的価値と尊厳を守ります。

教師の職業的活動の質とその職業の名誉を支援する。
- 信頼、責任、公平性に基づいた教育機関の文化を創造します。

規制の対象。

1.1. 規範で規制されているのは、 社会規範教師は、学校行事中だけでなく、教育過程全体を通じて、これを遵守します。

1.2. この規範は、教師が向上し、新しいスキルを開発し、健全な職場雰囲気を維持できるような条件と職場環境の構築を促進します。

1.3. 市立教育機関中等学校 27 は、すべての教師、生徒、保護者にこの規範を周知する義務があります。

教育者倫理規定の目的

2.1. この規範の目的は、統一された行動規則を導入することです。

2.2. この規範は、教師が自分の行動を管理し、規律と相互尊重を促進し、学校内で有利で安全な環境を確立するのに役立ちます。

規制の範囲

3.2. 複合施設の長、学校評議会、学校管理局、倫理委員会、教師およびその他の学校職員、保護者は、この規範の遵守に貢献します。

1. 教育倫理の源と原則

1.1 教育倫理の基準は、文化的規範、ソビエト・ロシア学校の伝統、憲法の規定および立法に基づいて確立される ロシア連邦、ならびに人権および子供の権利規則に基づいて。

1.2 ECP 規範の基礎は、人間性、正義、プロフェッショナリズム、責任、寛容、民主主義、パートナーシップ、連帯という基本原則です。

2. 実装メカニズム

すべての実装活動の目標は、規範を理解できるものにすることです。

コードは比較的新しいものではあるものの管理ツールであるため、従業員にその使用方法を教える必要があります。 複雑な倫理的状況を解決するためにそれを使用する方法を学びましょう。 組織に倫理規定を導入することの便宜性、組織と従業員の両方にとってのこれらの規範の重要性についての説明は、事前および付随する社内 PR キャンペーンの形で行われます (プレス センターの任務)。

これは、トピックの「凍結を解除」し、注目を集める方法です。

規範の内容については、ポリローグの形式で議論する方がよいでしょう。

最適な実装形式は次のとおりです。

1) 規範とその実施に関する情報を提供する対話型セミナー。

2) 規範の目的とその実施メカニズム、および複雑な倫理的状況を解決する方法を説明するために設計された情報サポート。

3) 経営陣、特に幹部を通じて、経営陣が規範の実施の重要性について語るだけでなく、模範的な方法で実践していることを示すブロードキャスト。

4) 従業員へのインセンティブ、証明書や賞状の発行を伴う学校内コンテストの組織。 地区、市、地域のイベントへの従業員の参加に関する推奨事項。 機関のボーナス資金を分配する際には、倫理規定の遵守を考慮してください。

規範の作成プロセスの「公表」の必要性を改めて認識することができます。 これは、導入段階において、価値観に「異質な」倫理基準を組み込むことに対する従業員の抵抗を避けるのに役立ちます。

重要な要素倫理基準の遵守を確実にするには、倫理違反の事実を特定して対応する能力が必要です。

この目的のために、「倫理委員会」が設置されます。 機能上の責任これには、従業員からの質問を受け、倫理的な状況を分析し、そのような状況に対応することが含まれます。

第2章 基本的な規範

1. 先生の人柄

1.1. 教師の職業倫理には、職業、仕事への献身、職務遂行における責任感が求められます。

1.2. 教師は自分自身に厳しく、自己改善に努めます。 自己観察、自己決定、自己教育が特徴です。

1.3.教師は常に最新情報を得る必要があります。 彼は教育、専門能力開発、研究に取り組んでいます 最良の方法仕事。

2. 責任

2.1. 教師は自分に任された仕事の質と結果に対して責任を負います 教育的な仕事- 若い世代の教育。

2.2. 教師は、その監督下に残された子供たちの身体的、知的、感情的、精神的な発達に責任を負います。

2.3. 教師は、行政から割り当てられた役割と委託されたリソースに対して責任を負います。

3.1. 教師はその行動によって、歴史的に確立された教師の職業上の名誉を支持し、保護します。

3.2. 教師は国家的かつ普遍的な文化的価値を若い世代に伝え、文化発展の過程に可能な限り参加します。
3.3. 生徒とのコミュニケーションやその他すべての場合において、教師は敬意を持ち、礼儀正しく、正しい態度をとります。 彼はエチケットの規則を知っており、それに従います。

3.5. 教師は自分の前向きな模範によって教育します。 彼は道徳化を避け、急いで非難せず、自分自身が観察できないことを他人に要求しません。

3.6. 教師には免責の権利がある 私生活ただし、彼の選択したライフスタイルは、職業の威信を傷つけたり、学生や同僚との関係を歪めたり、職業上の職務の遂行を妨げたりしてはなりません。

3.7. 先生は自分の評判を大切にしています。

第 3 章 他人との関係。

1. 教師と生徒の間のコミュニケーション。

1.1. 教師自身が、相互尊重に基づいて、生徒との適切なコミュニケーションのスタイルを選択します。

1.2. まず第一に、教師は自分自身に厳しいものでなければなりません。 生徒に対する教師の要求は肯定的なものであり、教師の職業倫理の核心であり、自己啓発の基礎となります。 教師は決してバランス感覚と自制心を失ってはなりません

1.3. 教師は能力の発達を促すような学習方法を選択します。 ポジティブな特性人間関係：独立性、自発性、責任、自制心、自己教育、協力し他者を助けたいという欲求。

1.4. 生徒の行動や成績を評価する際、教師は生徒の自尊心と自信を強化し、改善の機会を示し、学習意欲を高めるよう努めます。

1.5. 先生は公平で、どの生徒に対しても平等にフレンドリーで協力的です。 生徒を不当に軽視するような評価決定を行った教師は、直ちに間違いを正すよう努めなければなりません。

1.6. 生徒の成績を点数で評価する際、教師は客観性と公平性を追求します。 学力の外見を人為的に維持したり、筆記作業やテスト中の生徒の間違いを正したりするために、評価スコアを過小評価したり水増ししたりする傾向は容認できません。

1.7. 教師は常に自分のスピーチやコミュニケーションの文化に気を配っています。

1.8. 教師は離散性を維持します。 教師は、法律で定められた場合を除き、生徒から個人的に預かった情報を他人に伝えることを禁止します。
1.9. 教師は公式の立場を乱用しない。 彼は生徒を利用したり、生徒にサービスや便宜を要求したりすることはできません。

1.10. 教師には、追加の仕事を含む自分の仕事に対して生徒に報酬を要求する権利はありません。 教師が個人開業に従事している場合、勤務の報酬条件は勤務開始時に合意され、契約で定められなければなりません。

1.11. 先生は宗教的信念に寛容で、 政見彼らの生徒たち。 彼には議論を通じて以外に自分の意見を生徒に押し付ける権利はありません。

2. 教師間のコミュニケーション

2.1. 教師間の関係は、同僚性、パートナーシップ、尊重の原則に基づいています。 教師は自分の権威だけでなく、同僚の権威も守ります。 彼は学生や他の人の前で同僚を軽蔑しません。

2.2. 文化的な人の例として、教師は同僚に常に挨拶する（挨拶する）義務があり、それ以外の態度を示すことは同僚に対する失礼（軽蔑）とみなされる可能性があります。 無視は許されません。

2.3. 教師は人間関係における不合理でスキャンダラスな衝突を避けます。 意見の相違が生じた場合、彼らは建設的に解決するよう努めます。 先生が来られない場合は 一般的な決定発生した状況に（同意）、その後、当事者の一方は、この状況の解決を支援するために倫理委員会に要求を送る権利を有し、委員会自体が状況について管理者に通知する必要があるかどうかを決定します。 。

2.4. コンプレックスの教師たちは、共通の課題を遂行する上でのパートナーシップを妨げる競争を避けようとします。 教師たちは相互援助、サポート、オープンさ、信頼によって団結しています。

2.5. 批判を目的とした教師への嫌がらせは固く禁じられています。 まず第一に、批判は内面的なものでなければなりません。つまり、教師間のコンプレックスの中で表現されなければならず、舞台裏ではなく面と向かって表現されるべきです。 複合施設内にはゴシップの余地があってはなりません。

市立教育機関中等教育学校第 27 校の職員は、紛争が生じた場合、仕事の問題について話し合ったり、公的権限を示唆して個人的な関係になったり、学校の外で複合施設の生活について話したりする権利を持たない。インターネット上のソーシャルネットワーク上（ 追加。 機密情報の不開示に関する文書).

学生だけでなく倫理委員会のメンバーやその他の施設の従業員によってそれが明らかになった場合、委員会はこの違法行為に巻き込まれた「違反者」（教師、生徒、従業員、保護者）を倫理委員会に召喚する権利を有します。特別教師評議会に諮り、一定の懲戒責任（戒告）を課す。

2.6. それは完全に受け入れられますし、むしろ歓迎されます 肯定的なレビュー、屋外の複合施設についての教師によるコメント、そして場所によっては広告さえあります。 教育機関、すなわち、教師が実施する権利を有する科学的および実践的な会議、学術集会、マスタークラスでの講演は、複合施設の外で参加します。

2.7. 批判は、まったく反応がない場合、政権による迫害を引き起こす場合、または犯罪行為が発見された場合にのみ公表されるべきです。

同僚や経営陣の仕事、決定、見解、行動に向けられた批判は、批判される人に屈辱を与えるべきではありません。 それは合理的で、建設的で、機転が利き、攻撃的ではなく、友好的でなければなりません。 主要課題そして、教育生活における決定は、開かれた教育学的議論の中で議論され、下されます。

批判記事の掲載は倫理委員会委員長の同意なしに、委員の多数決で決定される。
2.8. 教師たちはお互いの間違いや悪行を隠蔽しません。 このことが倫理委員会に知られた場合、倫理委員会は隠れた誤りや不正行為などを特定するための調査を開始する権利を有します。

3. 行政との関係。

3.1. 市立教育機関中等学校第 27 校は、言論と信仰の自由、寛容、民主主義、正義の原則に基づいています。

教育機関の行政は、教育活動の主体である教師の能力・技能の育成に全力を尽くします。

3.2. コンプレックスでは、相互尊重、善意、発見能力を表現したコミュニケーション文化が維持されています。 相互言語。 マネージャーにはそのような雰囲気を維持する責任があります。 構造単位学校と倫理委員会。

3.3. 学校管理者は、政治的、宗教的、宗教的、多様性における多様性に寛容です。 哲学的見解、好みや意見は、意見交換のための条件、同意し、共通言語を見つける機会を生み出します。 教師の地位、資格カテゴリー、責任の違いによって、すべての教師が平等に意見を表明し、自分の信念を擁護することが妨げられるべきではありません。

3.4. 行政は、教師の信念や個人的な好き嫌いに基づいて教師を差別したり、無視したり、迫害したりすることはできません。 行政と各教師の関係は平等の原則に基づいています。

3.5. 行政は、教師の職務遂行に関係のない私生活に関する情報を要求したり、収集したりすることはできません。 労働責任.

3.6. 組織単位の長の評価と決定は公平であり、事実と教師の真のメリットに基づいていなければなりません。

3.7. 教師は、複合施設の業務に関連する情報を管理機関から受け取る権利を有します。 行政には、教師のキャリアや仕事の質に影響を与える可能性のある情報を隠蔽したり、偏って歪曲したりする権利はありません。 教育コミュニティにとって重要な決定は、公開性と一般参加の原則に基づいて教育機関内で行われます。

3.8. 陰謀、乗り越えられない対立、同僚の妨害行為、教育コミュニティの分裂が妨げとなっている 教育機関直接的な機能を実行します。

長引く紛争を止められない場合、倫理委員会は「緊急教師評議会」を招集する権利を有し、そこで状況が調査され、教師の解任問題が公開投票にかけられる。 クラスの先生、教師、従業員の立場から。

部門長は、生じた紛争を解決するために最終決定を下す権利を保持しますが、倫理委員会は、教育評議会と部門長に対し、下された決定を行うよう（受け取った証拠に基づいて推論して）勧告することができます。教員評議会の決定や委員会の勧告に関係なく、委員会のメンバーと首長は集団的に拒否権を有する。

3.9. 団地の教師たちは行政に対して敬意を持って接し、従属を遵守し、行政との間に軋轢が生じた場合には倫理基準に従って解決しようとする。 何らかの理由でそれがうまくいかない場合は、倫理委員会によって紛争が解決されます。

3.10. 教師および責任ある管理職員の犯罪行為、および職業倫理の重大な違反が発見された場合、学校の組織単位の長は単独で決定を下すか、必要に応じて倫理委員会を関与させて決定を下さなければなりません。違反者に対する根本的な決定（行動）。

4.「COD」で作業します。

4.1. 市立学校法人中等教育学校第 27 校の教師、職員、生徒、保護者は、専門的な教育活動において、制御および評価活動 (COD) のソフトウェア コンプレックス (PC) を条件として使用しています。 効果的な管理現代の学校における教育プロセス。

4.2. 教師は必要に応じて「CODE」を使用します 情報プラットフォーム教育プロセスの実施のため。 この方向の活動は、基本的な行動基準を意味します ( 情報文化）、つまり参加者（教師、生徒、保護者）間の直接的なフィードバックです。 参加者の質問にタイムリーに応答し、無視したり傲慢さをリモートで表現したりしないという文化的な習慣を身に付けてください。

4.3. 1 人以上の参加者に属する場合、全員に関係のない情報をすべての参加者に送信しないでください。 したがって、特定の受信者に情報を送信する文化を構築する必要があります。

4.4. 「COD」は参加者間の関係を明確にする場ではありません。

4.5. 倫理委員会は、情報領域「COD」a に対する「倫理管理」の権利を有します。

5. 生徒の保護者との関係。

5.1. 子育ての問題についての保護者からの相談は、教師の活動の中で最も重要な部分です。 教育機関が採用する倫理原則に基づいて紛争の原因を排除します。

5.2. 教師は、子供たちが親または保護者について表明した意見、または親または保護者の子供についての意見を開示しません。 このような意見は、教師に伝えた本人の同意がある場合に限り、相手に伝えることができます。

5.3. 教師は生徒の保護者に対して敬意を持って親切にコミュニケーションをとらなければなりません。 保護者委員会に対し、教師へのおやつやお祝いの言葉などを企画するよう奨励する権利はありません。

5.4. 教師と保護者の関係が、子どもの人格や成績の評価に影響を与えてはなりません。

5.5. 教師と生徒の関係や生徒の評価は、親や保護者が学校に提供するサポートによって影響されるべきではありません。

6. 社会との関わり

6.1. 教師は、子どもたちの教師、コーチ、教育者であるだけでなく、公教育者、文化的価値観の守護者、そしてきちんとした教育を受けた人間でもあります。
6.2. 教師は、すべてのコミュニティグループの正しい相互作用に貢献しようとします。 プライベートだけでなく、 公開生活教師は争い、軋轢、口論を避けます。 彼は他の人よりも問題や意見の相違を予測して解決する準備ができており、それらを解決する方法を知っています。

6.3 教師は市民としての義務をよく理解し、履行している。 社会的役割、強調された排他性を避けますが、また、日和見的にあらゆる環境に降下し、それに融合する傾向もありません。

7. 学問の自由と言論の自由

7.1. 教師はさまざまな情報源を使用する権利を有します。

7.2. 教師は情報を選択して生徒に伝達する際、客観性、適合性、適切性の原則を遵守します。 情報を意図的に歪曲したり、その著者を変更したりすることは容認できません。

7.3. 教師は、専門的な観点から適切で、責任があり、きちんとしたものであれば、自らの裁量で教育活動の種類を選択し、新しい教育方法を作成することができます。

7.4. 教師は公然と（書面または媒体で）権利を有します。 口頭で) 学校、地域、またはについての意見を表明します。 公共政策教育の分野や参加者の行動について 教育プロセスただし、彼の発言が、傾向的に不正確であったり、悪意があったり、攻撃的であったりすることはありません。

7.5。 教師には公式の機密情報を開示する権利はありません。

8. 情報リソースの使用。

8.1. 教師と管理職員は、資料やその他のリソースを慎重かつ賢明に使用しなければなりません。 彼らには、複合施設の所有物（敷地、家具、電話、ファックス、コンピューター、コピー機、その他の機器、郵便サービス、車両、工具および材料）を使用する権利はなく、個人的な必要のために労働時間を使用する権利もありません。 教師が物の使用を許可される場合や勤務時間は、教育機関の財産の安全のための規則によって規制されなければなりません。

9. 個人的な興味と自己否定。

9.1. 教師と学部長は客観的で無関心です。 彼の公式決定は、彼自身の利益だけでなく、家族、親戚、友人の個人的な利益にも影響されません。

9.2 教師が評議会、委員会、またはその他の委員の場合 ワーキンググループ彼は個人的に関心のある決定を下す義務があり、そのため公平性を維持できない場合、そのことを議論に参加している人々に通知し、投票やその他の意思決定方法から自らを遠ざけます。

9.3. 教師は、他の教育機関、企業、または団体との法的紛争において自分の教育機関を代表することはできません。 個人彼がこの事件のパートナーと私的利益またはスコアに関係しており、事件の何らかの結果に興味を持っている可能性がある場合。 彼は行政の長および訴訟を検討している人々に自分の関心について知らせなければなりません。

10. 慈善活動と後援。

10.1. 学校は、個人および法人からの無私の援助を受け入れる権利を有します。

10. 2. 教師は正直な人で、ロシア連邦の法律を厳格に遵守しています。 賄賂を受け取ることも贈与することも教師の職業倫理に反します。

10.3. 学校の構造単位の長または教師は、教育機関を対象とした生徒の保護者からの無関心な援助を受け入れることができます。 このような援助の提供については国民に通知し、国民に代わって感謝の意を公的に表明しなければなりません。

11. 採用と上位職への異動。

11.1. 学校の組織単位の長は、新しい職員を採用したり、職員を役職に昇進させたりする際に、公平性を保たなければなりません。

教育倫理は、教育道徳の特徴、内容、原則と機能、教師の道徳活動の性質、教育環境における道徳的関係を研究し、教育エチケットの基礎を開発します。 教育エチケット- 若い世代の指導と教育に専門的に携わる人々のための教育環境で開発された、コミュニケーションと行動に関する一連の特定のルール。

教職の道徳的側面には次のようなものがあります。 個人的な責任各教職員の行動とその結果について。 教師は生徒が気分良く過ごせるように行動する義務があり、生徒に危害を加えたり危害を加えたりする行為を許さない義務があります。 彼はこの道徳的義務を果たすか違反するかは自由です。 彼が専門知識、スキル、能力をどのように、何のために使用するかは、彼の職業倫理によって決まります。

世界のほとんどの国では、教師が専門組織を通じて職業倫理規定を自ら作成することにまだ成功していません。 そして、我が国では、明確に定められた教育道徳の規範の代わりに、数多くの部門の指示や法的規制があります。

道徳基準、職業上の行動のルールやモデルを修正し、特定のことを表します。 望ましい基準、その維持には、対応する社会専門家グループが関心を持っています。 専門的および教育的道徳の規範は、その最低限のものを以下に示しますが、効果的に働いているすべての教師の道徳意識の構造に含まれています。 自分の職業に真剣に取り組み、教育上の卓越性の高みを達成しようと努力する人にとって、これらの規範は外部からの要求ではなくなり、自分自身の信念に変わります。

専門的義務の知識と誠実な遂行. 明らかに、すべての教師は、上で説明したように、自分の職業上の責任を理解し、誠実に履行する必要があることに同意するでしょう。 しかし、誰もがこの規範を遵守しているわけではありません。 一方、彼らの無知、忘却、または不誠実な実施は、道徳的および知的に多大な人的損失をもたらします。 特別な意味将来の教師のためにこの規範に関する知識を習得します。 教職を意識的に選択するには、教師候補者が教職の要件をどの程度満たしているかを確認するために、それに関連する責任と規範を知っていることが前提となります。 残念なことに、そのような自己吟味は多くの場合表面的に行われ、手遅れになります。

プロフェッショナルとしての情熱. この基準は、教師が職務を遂行する上での完全な献身を前提としています。 仕事をうまくやるには、仕事を愛し、自分の力と能力のすべてを捧げる必要があります。 心理学者によれば、これは自己表現の機会を提供し、満足感と幸福感をもたらすそうです。

専門的な卓越性と自己改善. プロのアマチュアリズムは常に不道徳です。 それは公然の怠惰と同じくらい社会に害を及ぼします。 それは子どもたちの教育レベルを低下させ、非常に効果的な方法や技術の加速的な導入、高度な教育経験の実践を妨げます。 大衆学校。 逆に、教師の専門的なスキルは教育システム全体の効率を高め、人間のスキルに対する誇りと自信を生み出します。

専門的スキルの欠如は、専門的適応が困難な時期にある初任の教師によって特に痛感されます。 このような職業的未熟な状態から抜け出すには、自分の人格の自己改善に取り組む必要があります。つまり、特別な心理教育的知識を補充および拡大し、方法論的スキルを向上させ、職業的に重要な資質を開発することです。 そしてこれは全体を通して行われなければなりません プロ生活教師は古代人の知恵に従い、教えることを減らし、より多くを学びます。

ここでの最低限の基準は、 流暢さ教師が生徒に伝えなければならない知識とスキル。 道徳的指向や正しい道徳評価を行うためには、教師はさまざまな知識を自由に管理し、それらを簡単に結び付けたり、相互に関連付けたりする必要があります。 これは、学生の意識が高まるという観点から特に重要です。

もちろん、さまざまな性格特性を備えた良い教師になることもできます。 ただし、次の 品質実践が示すように、専門的な活動を成功させ、教師の人格を段階的に発展させるためには不可欠です。 これは愛です ( 善意）子供たちに、 自制心, 忍耐, 楽観, 応答性, 陽気さそして 活気。 これらの貴重な性格特性は、それ自体で現れるものではなく、教師の専門的な活動を通じて開発され、改善されます。 さらに、成長に合わせて、イライラ、狭量さ、好き嫌い、執念深さ、横暴、敏感、おしゃべりなどの否定的な特性を克服する必要があります。 成果 上級教育的性格を継続的に磨かなければ、専門的に優秀になることは不可能です。

生徒の福祉に対する教師の配慮. 学校や教師は生徒のために存在します。 生徒は出入りするため、このことは忘れられがちですが、教師は残ります。 まず見落とされているのは、学校は生徒一般のために存在するのではなく、生徒一人ひとりのために存在するということです。 教師にとって、個々の生徒は仲間の生徒の集団の中に簡単に消えてしまいます。 教師に対する生徒の態度にはほとんど依存しませんが、多くは教師の生徒に対する態度に依存します。 教師にとって、この態度は他の多くの態度の中でも二の次的なものですが、生徒にとっては逆に、プラスまたはマイナスの大きな影響を自分の運命に与える可能性があります。 したがって、教師に対する職業道徳の緊急の要件は、個々の生徒の福祉に配慮することです。 それぞれの具体的なケースにおいて、この利点が何であるかについて、教師は、特定の生徒の性格、クラス内での立場、家族、周囲の子供や大人との関係の分析に基づいて、自分自身で決定する方法を学ばなければなりません。 道徳には、教師の絶え間ない創造的な緊張感が必要です。 教育行為の道徳性に関する最も重要な基準は、生徒に対する配慮の程度です。

「危害を加えない！」という規範に従ってください。 教師による職業上の行動の自己批判的な分析が含まれます。

教師教育と自己教育の社会的機能は、教師の職業的役割の規制要件と最もよく一致する、教師の人格に関する職業的に重要な資質を形成することです。

ここで述べたことはすべて、企業、オフィス、会社の責任者、そしてそのすべての従業員の両方に向けられたものです。

教育者のための倫理規定

このプロジェクトは、サンクトペテルブルクのロシア国立教育大学で開催されたイベントで発表されたことを思い出してください。 A.I.ヘルツェン「教育議会」。 この規範の目的は、教師、生徒とその保護者、教育コミュニティ、および国家に関する職業倫理の基本基準を定義することです。 教師の専門規定は 3 つのセクションで構成されます。 最初の定義は道徳と 倫理基準教師にとって、2番目は教師の人格の要件、3番目は教師と生徒、教育コミュニティ、生徒の保護者、社会、国家との関係です。 したがって、教則における教師倫理の主な原則は、人間性、合法性、民主主義、公平性、プロフェッショナリズム、相互尊重です。 特に、教師は「反文化的、不道徳的、違法な活動に従事」したり、「バランス感覚や自制心を失ったり」すべきではありません。 また、教師は「ロシア語の規則とスピーチの文化を遵守し、罵り言葉や失礼な言葉、攻撃的な言葉の使用を許可しません」。 さらに、教師は賄賂の授受や不道徳な活動を行ってはなりません。 賄賂だけでなく、学校やその他の教育機関の財産（敷地、家具、電話、コピー機、郵便サービス、道具や材料）の使用、個人的な必要のための労働時間も容認できないと考えられています。 個人的な目的のために学生を便宜やサービスに利用して、公式の立場を乱用することはできません。 教師は「法律で定められた場合を除き、生徒から受け取った情報は秘密とし、子どもが親について表明した意見や保護者の子どもについての意見を漏らしてはならない」と指導されている。 特に強調されているのは、「教師と保護者の関係が子どもの人格や成績の評価に影響を与えてはならない」ということだ。 さらに、「教師には、噂話を広めることなく、同僚の仕事について自分の意見を率直に表明する権利がある。」 一方、学校管理者は「職務の遂行に関係のない教師の私生活についての情報を要求したり収集したりすることはできない」。 開発者らによると、このコードの主な目的は、無能な教師が教育システムで働けないようにすることだという。 この規範は違反者に対する制裁を規定しており、この問題は「教職員と教育機関の管理者によって検討され、必要に応じて高等専門機関によって検討される」としている。

教室における教師の非言語的行動の記号論。

ジェスチャーの「言語」において、著者は 2 つのタイプのジェスチャー記号体系を区別します。 1つ目は、ジェスチャーサインによって形成されます。これは、誰かの知覚のために設計され、情報を伝えることを目的として意図的に再現された手や頭の動きや姿勢です。 2 番目のシステムには、不随意かつ無意識であり、誰にも認識されるように設計されていないジェスチャー信号が含まれています。

すべてのジェスチャーによるコミュニケーション手段は社会歴史的性質を持っており、自然的、慣習的、指学的なものに分類できます。 自然なジェスチャーは通常、言語とともに日常のコミュニケーションで使用されます。 彼らのシステムの要素は、特別な訓練なしで習得されます。 従来のジェスチャーは言語から比較的独立しており、ジェスチャー自体とそれが示す内容との関係は従来のものです（専門的なジェスチャーのシステム、僧侶のジェスチャーの儀式的な「言語」など）。 これらのジェスチャーは特別な訓練の結果として習得されます。

自然なジェスチャーは、あらゆる人々の日常的なコミュニケーションの中に見られます。 ただし、異なる国の文化では、それらは一致せず、内容が異なる場合があります。 それらは個体発生中に人間によって獲得され、遺伝的に固定されず、種特異的でもなく、「開いた」システムを形成します。 著者は観察結果に基づいて、社会的運動学的コミュニケーション手段の基礎は生得的で生物学的な性質の前提条件であることを強調している。 それらは、オブジェクトとのつながりの性質による記号です（象徴的、絵画的、象徴的なジェスチャー）。 これらは意図的であり、コミュニケーションにおいて意図的に使用されます。

これらは情報基準に基づいた標識であり、表示される内容だけでなく、表示されない内容も表すものとして機能します。

セマンティック関数を実行します。

教師の職業倫理におけるエチケット。

特定の行動形式を身につけたエチケットの規則は、次のことを示しています。

その両面の統一に向けて： 道徳的かつ倫理的なそして 美的。 初め

側面は道徳的規範の表現です：予防的ケア、

敬意、保護など。第二の側面 - 美的 - は次のことを証明します。

美しさ、振る舞いの優雅さ。

遵守能力 倫理基準常に高く評価されてきました

社会。 エチケット基準に関する知識、行動やスピーチにおいてそれに従う能力

良いマナーを示します。 この下の音声コミュニケーションでは

エチケット文化の習得、自分の感情をコントロールする能力

va、感情、自分の意志をコントロールしてください。 コンプライアンスへ エチケット基準関連する-

礼儀正しさ、気配り、機転、

優しさ、忍耐力。 これらの性質は、コミュニケーションを通じて表現されます。

特定の言語行為。

スピーチエチケットのルール:

スピーチでは冒涜的な言葉を使用しないでください。 スラング

言葉(若者用語、スラング)、 隠語主義。アカデミアン D.S. リハチェフ・ピ―

sal: 「あらゆるスラング、皮肉な表現、悪口の基本は中傷です。

胸。 「言葉を吐く」人は軽蔑を示す

彼らにとってトラウマとなり、彼らを悩ませ、苦しめ、興奮させる人生の現象に対して、

彼らは弱い、自分たちから守られていないと感じているのです。 それが理由です

強くて健康でバランスの取れた人は不必要に話さない

大声で、悪口を言ったり、俗語を使用したりしないでください。 結局のところ、彼は確信している

彼の言葉にはすでに重みがあるのです。」

生徒のスピーチの間違いを繰り返さないでください。

自分のスピーチリテラシー（単語の正しい発音、

強勢の配置、対応する単語の使用法など）。

「シェム」、「まるで」、「そのようなもの」など。

スピーチのテンポに注意し、スピーチの効果が大きく左右されることを忘れないでください。

知識獲得の活動。

イントネーションに特に注意してください。正しいことを覚えておいてください。

配置されたイントネーションアクセントは情報認識の質に影響を与えます

記憶、その暗記の強度のレベル、一般的な心理学

教室内の微気候。

ネガティブな叫び声や耳障りなイントネーションをスピーチから除外する

生徒に影響を与え、不安定にし、感情を引き起こす

不快感。 もう一度 D.S. を思い出しましょう。 リハチェワ「落ち着いてよく勉強しなさい」

長く知的なスピーチは、長く注意深く話す必要があります - 聞いて、記憶する必要があります

通り過ぎること、気づくこと、本を読むこと、勉強すること...私たちのスピーチは、単に会話をするだけでなく、最も重要な部分です。

私たちの行動だけでなく、私たちの性格、私たちの魂、精神、私たちの能力も

環境が「引きずっている」場合でも、その影響に屈しないでください。

教室や公共の場における教師の行動の決定要因となるイメージとエチケット。

38.教師のイメージと行動

イメージは、集団または個人の意識の中で着実に生き、再生産される、特定のオブジェクトの全体的で定性的に定義されたイメージです。 イメージとは、単なる視覚的な表現（服装、しぐさなど）ではなく、その人の考え方、行動、見た目、習慣、話し方、精神性、行動などを指します。 画像にはさまざまな種類があります。 知覚されたイメージは、他人が私たちをどのように見ているかを反映したイメージです。 必要なイメージは特定の職業に関連付けられており、それによってイメージの特徴が決まります。 のために このタイプの多くの場合、イメージは重要な外部イメージ（衣服の種類や形式）です。 個人的なイメージは、その人の内面的および個人的な資質によって決定される人のイメージです。 職業上のイメージは、その人の職業上の特徴によって決定される人のイメージです。 教師のイメージは、生徒、教師仲間、および社会環境全体の心の中に現れる、感情を帯びた固定観念的な教師のイメージです。 教師の職業的イメージの主な特徴: 専門的能力、教育的知識、熟考、即興、コミュニケーション。 教師のイメージの構造は、いくつかの要素で構成されます。 1. イメージ自体、つまり、人が人を見て認識したときに心の中に現れる完全なイメージ、およびその人が去ったときにその後記憶に残るもの。 2. 行動、歩き方、ジェスチャー、顔の表情、服装、髪型などを含む外部側面。 3. 興味、博識、創造的なアイデア、趣味を含む内部側面。 4. 気質、ペース、可塑性、感情、意志の性質を含む手続き的側面。 5. 価値観の要素。その人の人生における立場、優先順位、態度、そして伝説によって決まります。 6. 教師の職業的評判：蓄積された実践的および理論的経験、著者の手法、専門的能力に関する子供、親、同僚のレビュー、専門的な賞や賞、著者のウェブサイト、出版物。

コードによれば： ​

教師は、教育関係の参加者に対処する際に、正確さ、自制心、機転、注意深さを示し、参加者の名誉と尊厳を尊重し、コミュニケーションを取りやすく、オープンで友好的でなければなりません。 ​

教職員が職務を遂行する際の身だしなみは、教職員や教育活動を行う団体に対する敬意を持った態度を促進し、形式、抑制、正確さを特徴とする一般に受け入れられているビジネススタイルに従うものでなければなりません。

学校教師による職業倫理の違反は、ほとんどの場合、子どもの権利の侵害を伴うため、容認できません。 子供は学習への興味を失い、学校への出席を拒否し、引きこもり、さらにはうつ病になる可能性があります。

現代の技術世界におけるコミュニケーションの問題と バーチャルリアリティ：教師の専門的な準備。

社会の発展傾向の将来の方向性が、伝統的な教育パラダイムを革新の質を備えた新しい生涯教育のパラダイムに置き換えるかどうかを決定し決定します。 教師の人格の発展の目標と方向性の決定に貢献します。 その独自性を明らかにし、視点を生み出します。 現在と未来を繋ぎます。 仮想教育環境を組織する条件下での教員の研修は、教師、教育機関の長、非営利および中等職業教育の教師の継続的な専門研修と再研修を含め、仮想教育環境を使用した継続的な専門能力開発とみなされます。

教師の革新的な能力- 教師の動機、知識、能力、スキル、個人的資質のシステム。これにより、子供たちとの関わりにおいて新しい教育技術を使用する効果が保証されます。

教師の革新的な能力の要素は、革新的な教育技術に対する認識、その内容と方法論に関する適切な知識、教育や教育活動において革新を利用する高度な文化、そして革新的な教育技術を使用する必要性についての個人的な信念です。

革新的な活動に対する準備は、教師の革新的な立場を形作る内なる力です。 構造的には、さまざまな資質、特性、知識、人格スキルをカバーする複雑な統合教育です。 専門的な準備の重要な要素の 1 つとして、教師が効果的に仕事をし、能力を最大限に発揮し、創造的な可能性を発揮するための前提条件です。 革新的な活動への準備の源は、自己啓発、専門的志向、専門的教育、育成と自己教育、教師の専門的自己決定の問題にまで及びます。

現代の状況では、教師の革新的な活動は次の基本原則に従わなければなりません。

1. 教育統合の原則。 高い知的、道徳的、身体的資質を備えた国民の形成に焦点を当て、社会の最高の社会的価値としての子どもたち一人ひとりの個性に一層の関心を向けます。

2. 教育の差別化と個別化の原則。 各生徒の能力を最大限に発揮し、発展させるための条件を提供するように設定します。

3. 教育の民主化の原則。 これを遵守するには、学生と教師の活動、自発性、創造性、関心のある交流、および教育管理への国民の参加を発展させるための前提条件を作成する必要があります。

教育倫理における教師の ICT 能力の役割。

現在、専門教師基準の概念と内容の草案がロシア教育科学省のウェブサイトで公開されている。 この文書の付録の 1 つは、教師の ICT 能力の拡張された将来を見据えたリストであり、教師の活動を評価するための基準として考慮できます。

この付録では、ロシアの学校がすべてのプロセスの情報化の方向に急速に発展していることに伴い、2000 年代後半に採用された資格要件に含まれている ICT 能力の要素は確かに重要であるが、教育の部分的な浸漬しか提供していないことに注意してください。情報環境におけるプロセス。

一般ユーザーコンポーネントには、ビデオや写真の使用、インスタントメッセージングシステムの使用、倫理的および倫理的なインターネットとデータベースの検索スキルなどのユーザースキルが含まれます。 法的規範 ICTの活用。

教師のオンライン コミュニティ:

教師評議会 主催 – 全ロシアインターネット教育評議会

オープンクラス

クリエイティブな教師のネットワーク