Slastenin V., Isaev I. et al. Pädagogik: Lehrbuch. Grundlagen der pädagogischen Tätigkeit

EINFÜHRUNG 3
1. WESENTLICHER PÄDAGOGISCHER TÄTIGKEIT 4
2. HAUPTARTEN PÄDAGOGISCHER AKTIVITÄTEN 8
3. STRUKTUR DER PÄDAGOGISCHEN AKTIVITÄT 11
4. FUNKTIONEN DER PÄDAGOGISCHEN AKTIVITÄT 13
FAZIT 15
REFERENZEN 16

EINFÜHRUNG

Lehrer auf jedem Niveau Bildungssystem ist ein Vertreter des größten Teils der humanitären Intelligenz. Das Schicksal von Bildung, Kultur und der Bildung zukünftiger Generationen hängt weitgehend davon ab.
Draußen pädagogische Tätigkeit Die Entwicklung der Gesellschaft und des Einzelnen ist schwer vorstellbar. Pädagogische Tätigkeit kann als das wichtigste Merkmal der menschlichen Existenz angesehen werden.
Außerhalb der pädagogischen Tätigkeit ist Kontinuität kaum vorstellbar Bildungsprozess in seinen raumzeitlichen Eigenschaften. „Die Welt in Zeit und Raum steht im Zeichen der Schule“ (S. S. Averintsev). Und die Schule ist untrennbar mit dem Phänomen der „Lehrerausbildung“ verbunden. Der Zusammenhang zwischen pädagogischem Handeln und diesen Beziehungen bestimmt maßgeblich auch dessen wertebasierte, inhärent humanitäre Charakteristika.
Pädagogische Tätigkeit ist eine Voraussetzung für die Kontinuität der Generationen. Es „wächst“ aus der Kultur seiner Zeit heraus, steht im Einklang mit dieser Kultur und zielt auf deren Erhaltung und Reproduktion ab. Aber es ist zugleich Voraussetzung und Bedingung weitere Entwicklung Kultur, die Entstehung grundlegend neuer Phänomene darin. Echten Lehrern geht es immer nicht nur um die Übertragung und Übersetzung bestehender Erfahrungen und angesammelten Wissens, sondern auch um die Entwicklung des kreativen Potenzials der Persönlichkeit ihrer Schüler, ihrer Fähigkeit und Fähigkeit, die Grenzen des Bekannten, Traditionellen zu überwinden. Dadurch wird es möglich, über den Bildungsstandard hinauszugehen und Bedingungen für die erfolgreiche Entwicklung derjenigen zu schaffen, die nicht nur zur reproduktiven, sondern auch zur kreativen Tätigkeit fähig sind. Dies bestimmt den besonderen soziokulturellen Wert pädagogischer Tätigkeit.

1. WESENTLICHER PÄDAGOGISCHER TÄTIGKEIT

Im alltäglichen Sinne hat das Wort „Aktivität“ Synonyme: Arbeit, Geschäft, Beruf. In der Wissenschaft wird Aktivität im Zusammenhang mit der menschlichen Existenz betrachtet und in vielen Wissensgebieten untersucht: Philosophie, Psychologie, Geschichte, Kulturwissenschaften, Pädagogik usw. Eine der wesentlichen Eigenschaften eines Menschen manifestiert sich in der Aktivität – aktiv zu sein. Genau dies wird in der philosophischen Definition von Aktivität als „spezifisch“ betont menschliche Form aktive Haltung gegenüber der Umwelt.“ Wie der Psychologe B.F. Lomov feststellte, ist „Aktivität mehrdimensional“, daher gibt es zahlreiche Klassifizierungen von Aktivität, die auf ihren verschiedenen Merkmalen basieren und die verschiedenen Aspekte dieses Phänomens widerspiegeln. Es gibt spirituelle und praktische Aktivitäten, reproduktive (ausführende) und kreative, individuelle und kollektive usw. Darüber hinaus werden verschiedene Arten beruflicher Tätigkeiten hervorgehoben.
Pädagogische Tätigkeit ist eine Art beruflicher Tätigkeit, deren Inhalt Ausbildung, Bildung, Bildung, Entwicklung von Schülern (Kinder unterschiedlichen Alters, Schüler von Schulen, Fachschulen, Berufsschulen, höheren Bildungseinrichtungen, Fortbildungseinrichtungen, Institutionen) ist zusätzliche Ausbildung usw.).
Der Zweck der pädagogischen Tätigkeit ist mit der Verwirklichung des Bildungsziels verbunden, das heute von vielen als seit jeher universelles menschliches Ideal einer harmonisch entwickelten Persönlichkeit angesehen wird. Dieses allgemeine strategische Ziel wird durch die Lösung spezifischer Aufgaben der Aus- und Weiterbildung in verschiedenen Bereichen erreicht.
Der Zweck pädagogischer Tätigkeit ist ein historisches Phänomen. Es wird als Spiegelbild des Trends der gesellschaftlichen Entwicklung entwickelt und gestaltet und stellt unter Berücksichtigung seiner spirituellen und natürlichen Fähigkeiten eine Reihe von Anforderungen an den modernen Menschen. Es enthält einerseits die Interessen und Erwartungen verschiedener sozialer und ethnischer Gruppen und andererseits die Bedürfnisse und Wünsche des Einzelnen.
A. S. Makarenko widmete der Entwicklung des Problems der Bildungsziele große Aufmerksamkeit, aber keine seiner Arbeiten enthält deren allgemeine Formulierungen. Er widersetzte sich stets scharf allen Versuchen, die Definition von Bildungszielen auf amorphe Definitionen wie „harmonische Persönlichkeit“, „kommunistischer Mensch“ usw. zu reduzieren. A. S. Makarenko war ein Befürworter der pädagogischen Persönlichkeitsgestaltung und sah das Ziel pädagogischer Tätigkeit im Programm zur Persönlichkeitsentwicklung und deren individuellen Anpassungen.
Die Hauptziele der pädagogischen Tätigkeit sind das Bildungsumfeld, die Aktivitäten der Studierenden, das Bildungsteam und die individuellen Eigenschaften der Studierenden. Die Umsetzung des Ziels der pädagogischen Tätigkeit ist mit der Lösung sozialer und pädagogischer Aufgaben wie der Gestaltung eines Bildungsumfelds, der Organisation der Aktivitäten der Studierenden, der Bildung eines Bildungsteams und der Entwicklung der Individualität verbunden.
Die Ziele pädagogischen Handelns sind ein dynamisches Phänomen. Und die Logik ihrer Entwicklung ist so, dass sie, indem sie als Spiegelbild objektiver Tendenzen der gesellschaftlichen Entwicklung entstehen und die Inhalte, Formen und Methoden der pädagogischen Tätigkeit mit den Bedürfnissen der Gesellschaft in Einklang bringen, ein detailliertes Schritt-für-Schritt-Programm bilden Bewegung zum höchsten Ziel – Entwicklung des Einzelnen im Einklang mit sich selbst und der Gesellschaft.
Eines der wichtigsten Merkmale der pädagogischen Tätigkeit ist ihr kollaborativer Charakter: Sie umfasst zwangsläufig einen Lehrer und denjenigen, den er unterrichtet, erzieht und entwickelt. Diese Aktivität kann keine Aktivität nur „für einen selbst“ sein. Sein Wesen liegt im Übergang der Tätigkeit „für sich selbst“ in die Tätigkeit „für einen anderen“, „für andere“. Diese Aktivität vereint die Selbstverwirklichung des Lehrers und seine gezielte Beteiligung an der Veränderung des Schülers (das Niveau seiner Ausbildung, Bildung, Entwicklung, Bildung).
Für die berufliche Tätigkeit ist eine besondere Ausbildung erforderlich, d.h. Beherrschung eines Systems spezieller Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die zur Ausübung der mit diesem Beruf verbundenen Funktionen erforderlich sind. Sie erwerben diese Kenntnisse und Fähigkeiten, indem Sie theoretische und praktische Pädagogik studieren, sich selbst weiterbilden und verbessern, um leistungsstarke Ergebnisse zu erzielen und ein hohes Maß an Professionalität zu erreichen.
Eine Person, die eine berufliche Lehrtätigkeit ausübt, kann unterschiedlich bezeichnet werden: Erzieher, Lehrer, Dozent, Pädagoge. Dies hängt oft von der Institution ab, in der er arbeitet: ein Lehrer – in einem Kindergarten, ein Lehrer – in einer Schule, ein Lehrer – in einer Fachschule, Hochschule, Universität. Ein Lehrer ist eher ein allgemeiner Begriff im Verhältnis zu allen anderen.
Sie unterrichten und erziehen zu Hause (Eltern, Großeltern, Kindermädchen, Erzieherinnen, Nachhilfelehrer, Heimlehrer), unterrichten und erziehen im Kindergarten (Erzieher, Vereinsleiter), unterrichten und erziehen in der Schule (Lehrer, Klassenlehrer, Hortlehrer, Lehrer). der Zusatzausbildung). So wird ein heranwachsender Mensch bereits in der Kindheit zum Gegenstand pädagogischer Tätigkeit vieler Menschen. Doch dann wurde der Mensch erwachsen: Er besuchte eine Fachschule, ein College, eine Hochschule, belegte Kurse usw. Und hier fällt er wieder in den Bereich der pädagogischen Tätigkeit, die von speziell ausgebildeten Lehrern ausgeübt wird.
Nach dem Erwerb eines Berufs muss ein moderner Mensch im Laufe seines Lebens mehr als einmal sein Wissen auffrischen, seine Qualifikationen verbessern, sein Tätigkeitsprofil ändern und möglicherweise aus verschiedenen Gründen den Beruf selbst wechseln. Er muss verschiedene Kurse an Fortbildungsinstituten belegen und eine neue oder zusätzliche Ausbildung erhalten. Und wieder fällt er in den Bereich der pädagogischen Tätigkeit.
Es stellt sich also heraus, dass kein einziger Mensch leben kann, ohne Gegenstand pädagogischer Tätigkeit zu werden. Dies ist eine Aktivität, die in jeder Gesellschaft äußerst notwendig ist, im gesamten Verlauf der soziokulturellen und zivilisatorischen Entwicklung der Menschheit gefordert wird und einen bleibenden Wert hat.

2. HAUPTARTEN PÄDAGOGISCHER AKTIVITÄTEN

Traditionell sind die Hauptformen der pädagogischen Tätigkeit im ganzheitlichen pädagogischen Prozess die Lehr- und Bildungsarbeit.
Bildungsarbeit ist eine pädagogische Tätigkeit, die darauf abzielt, das Bildungsumfeld zu organisieren und verschiedene Aktivitäten der Schüler zu steuern, um die Probleme einer harmonischen persönlichen Entwicklung zu lösen. Und Unterricht ist eine Art pädagogischer Tätigkeit, die in erster Linie darauf abzielt, die kognitive Aktivität von Schulkindern zu steuern. Pädagogische und pädagogische Aktivitäten sind im Großen und Ganzen identische Konzepte. Dieses Verständnis des Zusammenhangs von Bildungsarbeit und Unterricht offenbart die Bedeutung der These von der Einheit von Lehre und Erziehung.
Bildung, deren Wesen und Inhalt viele Studien widmen, wird aus Gründen der Bequemlichkeit und Vertiefung des Wissens nur bedingt und isoliert von der Bildung betrachtet. Es ist kein Zufall, dass Lehrer, die an der Entwicklung des Problems des Bildungsinhalts beteiligt sind (V. V. Kraevsky, I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin usw.), zusammen mit den Kenntnissen und Fähigkeiten, die eine Person im Lernprozess erwirbt, das berücksichtigen Erfahrung kreativer Aktivitäten und Erfahrung einer emotionalen und wertebasierten Einstellung gegenüber der Welt um uns herum. Ohne die Einheit von Lehr- und Bildungsarbeit ist die Umsetzung der genannten Elemente der Bildung nicht möglich. Bildlich gesprochen ist der ganzheitliche pädagogische Prozess inhaltlich ein Prozess, in dem pädagogischer Unterricht und pädagogische Erziehung miteinander verschmelzen.
Die Identifizierung der Besonderheiten der wichtigsten Arten pädagogischer Tätigkeit zeigt, dass Lehr- und Bildungsarbeit in ihrer dialektischen Einheit in der Tätigkeit eines Lehrers jeglicher Fachrichtung stattfindet. Beispielsweise löst ein Meister der gewerblichen Ausbildung im Berufsbildungssystem im Rahmen seiner Tätigkeit zwei Hauptaufgaben: den Schülern das Wissen, die Fähigkeiten und Fertigkeiten zu vermitteln, um verschiedene Operationen und Arbeiten unter Einhaltung aller Anforderungen der Moderne rational durchzuführen Produktionstechnik und Arbeitsorganisation; Um einen solchen qualifizierten Arbeiter vorzubereiten, der bewusst danach strebt, die Arbeitsproduktivität zu steigern, die Qualität der geleisteten Arbeit zu verbessern, organisiert zu sein und die Ehre seiner Werkstatt und seines Unternehmens zu schätzen.
Wenn wir die Aufgaben eines außerschulischen Lehrers betrachten, können wir in seiner Tätigkeit sowohl Lehr- als auch Bildungsarbeit sehen. Die Regelungen zu erweiterten Tagesgruppen legen die Aufgaben des Lehrers fest: den Schülern die Freude an der Arbeit zu vermitteln, hoch moralische Qualitäten, kulturelle Verhaltensgewohnheiten und persönliche Hygienefähigkeiten; regeln den Tagesablauf der Schüler, überwachen die rechtzeitige Vorbereitung der Hausaufgaben, unterstützen sie beim Lernen und bei der sinnvollen Gestaltung der Freizeit; führen gemeinsam mit dem Schularzt Aktivitäten zur Gesundheitsförderung durch und körperliche Entwicklung Kinder; Pflegen Sie den Kontakt mit dem Lehrer, dem Klassenlehrer, den Eltern der Schüler oder ihren Ersatzpersonen. Wie jedoch aus den Aufgaben hervorgeht, ist die Vermittlung beispielsweise kultureller Verhaltensgewohnheiten und persönlicher Hygienefähigkeiten bereits nicht nur ein Bereich der Bildung, sondern auch der Ausbildung, die systematische Übungen erfordert.
Unter den vielfältigen Aktivitäten von Schulkindern beschränkt sich die kognitive Aktivität also nicht nur auf den Lernrahmen, der wiederum mit pädagogischen Funktionen „belastet“ ist. Die Erfahrung zeigt, dass Erfolg im Unterricht vor allem von den Lehrkräften erzielt wird, die über die pädagogischen Fähigkeiten zur Entwicklung und Förderung verfügen kognitive Interessen Kinder schaffen eine Atmosphäre gemeinsamer Kreativität, Gruppenverantwortung und Interesse am Erfolg der Klassenkameraden im Klassenzimmer. Dies deutet darauf hin, dass nicht die pädagogischen Fähigkeiten, sondern die Fähigkeiten der pädagogischen Arbeit für den Inhalt der beruflichen Bereitschaft eines Lehrers im Vordergrund stehen. In diesem Zusammenhang zielt die Berufsausbildung zukünftiger Lehrkräfte darauf ab, ihre Bereitschaft zur Steuerung des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses zu entwickeln.

3. STRUKTUR DER PÄDAGOGISCHEN AKTIVITÄT

Wie jede Art von Tätigkeit hat auch die Tätigkeit eines Lehrers ihre eigene Struktur:
1. Motivation.
2. Pädagogische Ziele und Zielsetzungen.
3. Gegenstand der Lehrtätigkeit.
4. Pädagogische Mittel und Methoden zur Lösung gestellter Aufgaben.
5. Produkt und Ergebnis pädagogischer Tätigkeit.
Jede Art von Aktivität hat ihr eigenes Thema, ebenso wie pädagogische Aktivitäten ihr eigenes Thema.
Gegenstand der pädagogischen Tätigkeit ist die Organisation Bildungsaktivitäten Studierende, die sich an Studierende richten, die die soziokulturelle Erfahrung des Fachs als Grundlage und Bedingung für die Entwicklung beherrschen.
Die Mittel der pädagogischen Tätigkeit sind:
wissenschaftliches (theoretisches und empirisches) Wissen, mit dessen Hilfe und auf deren Grundlage der konzeptionelle und terminologische Apparat der Studierenden gebildet wird;
„Wissensträger“ – Lehrbuchtexte oder Wissen, das der Schüler während der vom Lehrer organisierten Beobachtung (im Labor, im praktischen Unterricht usw.) der zu beherrschenden Fakten, Muster und Eigenschaften der objektiven Realität reproduziert;
Hilfsmittel - technisch, computertechnisch, grafisch usw.
Die Möglichkeiten der Vermittlung sozialer Erfahrungen in Lehrtätigkeiten sind:
Erläuterung;
Anzeige (Illustration);
Zusammenarbeit;
direkte Praxis des Studierenden (Labor, Feld);
Schulungen usw.
Das Produkt der pädagogischen Tätigkeit ist die individuelle Erfahrung des Schülers in der Gesamtheit der axiologischen, moralisch-ethischen, emotional-semantischen, sachlichen und bewertenden Komponenten. Das Ergebnis dieser Aktivität wird in einer Prüfung und Tests nach den Kriterien Problemlösung, Durchführung von Bildungs- und Kontrollmaßnahmen bewertet.
Das Ergebnis der pädagogischen Tätigkeit als Erfüllung ihres Hauptziels ist die Entwicklung des Schülers:
seine persönliche Verbesserung;
intellektuelle Verbesserung;
seine Ausbildung als Person, als Gegenstand pädagogischer Tätigkeit.

4. FUNKTIONEN DER PÄDAGOGISCHEN AKTIVITÄT

In einer Reihe psychologischer und pädagogischer Arbeiten werden zwei Gruppen pädagogischer Funktionen unterschieden – Zielsetzung und Organisationsstruktur.
1. Die Zielgruppe umfasst folgende Funktionen:
Orientierung;
Entwicklung;
mobilisierend (anregend) geistige Entwicklung Studenten);
informativ.
Diese Gruppe von Funktionen korreliert mit den didaktischen, akademischen, autoritären und kommunikativen Fähigkeiten einer Person.
2. Die Organisations- und Strukturgruppe umfasst folgende Funktionen:
konstruktiv;
organisatorisch;
gesprächig;
Gnostisch
Somit stellt die konstruktive Funktion Folgendes bereit:
a) Auswahl und Organisation der Inhalte Bildungsinformationen, was von den Schülern gelernt werden muss;
b) Gestaltung von Schüleraktivitäten, bei denen Informationen erlernt werden können;
c) Gestaltung der eigenen zukünftigen Aktivitäten und Verhaltensweisen, wie sie im Prozess der Interaktion mit Schülern aussehen sollten.
Die organisatorische Funktion wird durch die Organisation umgesetzt:
a) Informationen im Prozess der Vermittlung an Studierende;
B) verschiedene Arten studentische Aktivitäten;
c) eigene Aktivitäten und Verhalten im Prozess der direkten Interaktion mit Studierenden.
Die kommunikative Funktion umfasst:
a) Aufbau korrekter Beziehungen zu den Schülern;
b) normale Geschäftsbeziehungen zu anderen Lehrkräften, zur Schulleitung.
Die gnostische (Forschungs-)Funktion umfasst das Studium von:
a) Inhalte und Methoden der Beeinflussung anderer Menschen;
b) Alter und individuelle psychologische Merkmale anderer Menschen;
c) Merkmale des Prozesses und der Ergebnisse der eigenen Aktivitäten, ihre Vor- und Nachteile.

ABSCHLUSS

Die Bedeutung des Lehrerberufs zeigt sich also in den Tätigkeiten, die seine Vertreter ausüben und die als pädagogisch bezeichnet werden. Es handelt sich um eine besondere Art sozialer Aktivität, die darauf abzielt, die von der Menschheit gesammelte Kultur und Erfahrung von älteren Generationen auf jüngere Generationen zu übertragen, Bedingungen für ihre persönliche Entwicklung zu schaffen und sie auf die Erfüllung bestimmter Ziele vorzubereiten soziale Rollen in der Gesellschaft.
Diese Tätigkeit wird nicht nur von Lehrern, sondern auch von Eltern, öffentlichen Organisationen, Leitern von Unternehmen und Institutionen, Produktions- und anderen Gruppen sowie in gewissem Umfang auch den Medien ausgeübt. Im ersten Fall handelt es sich jedoch um eine berufliche Tätigkeit, im zweiten um eine allgemeinpädagogische Tätigkeit, die jeder Mensch freiwillig oder unabsichtlich in Bezug auf sich selbst ausübt, indem er sich selbst weiterbildet und weiterbildet.
Pädagogische Tätigkeit als professionelle Tätigkeit findet in besonderer Weise statt von der Gesellschaft organisiert Bildungseinrichtungen: Vorschuleinrichtungen, Schulen, Berufsschulen, weiterführende Fach- und Hochschuleinrichtungen, Einrichtungen der Zusatzausbildung, Fortbildung und Umschulung.

REFERENZLISTE

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12. Sergeev I. S. Grundlagen der pädagogischen Tätigkeit: Lehrbuch. – St. Petersburg: Peter, 2004.
13. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pädagogik: Lehrbuch. – 7. Aufl. – M.: Akademie, 2007.
14. Philosophisch Enzyklopädisches Wörterbuch. - 4. Aufl. - M., 2003.
15. Yakunin V. A. Pädagogische Psychologie. – St. Petersburg: Peter, 2003.

Der Artikel wurde von Elena Alexandrovna Kalinkina und erstellt

Tatarnikowa Victoria Alexandrowna

Theoretische Grundlagen der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers.

In der Tätigkeit eines Vorschullehrers sehr wichtig verfügt über Kenntnisse der normativen Dokumentation, nach der der pädagogische Prozess in der Institution aufgebaut ist, und über Kenntnisse der grundlegenden theoretischen Ansätze, da auf ihnen die Konstruktion von Inhalten basiert schulische Ausbildung. Die wichtigsten Rechtsdokumente, die die Tätigkeit eines Vorschullehrers regeln, sind Gesetzgebungsakte wie: Die Verfassung Russische Föderation, Bildungsgesetz, Mustervorschriften für vorschulische Bildungseinrichtungen, Satzung Kindergarten, Vorschulentwicklungsprogramm, Bildungsprogramm, allgemeines Grundbildungsprogramm für die Vorschulkindheit und eine Reihe von Teilprogrammen, Landesbildungsstandards und viele andere Rechtsdokumente und Bestimmungen, die die Tätigkeit von Vorschullehrern regeln.

Aufbau des Prozesses des Unterrichtens und Erziehens von Kindern Vorschulalter erfolgt auf der Grundlage der theoretischen Grundkonzepte der Vorschulerziehung, diese Grundkonzepte bilden die Grundlage des Landesbildungsstandards für Vorschulerziehung, dazu gehören: das kulturhistorische Konzept von L.S. Vygotsky, Aktivitätsansatz und persönlicher Ansatz beim Unterrichten von Vorschulkindern. Jeder dieser Ansätze spiegelt wichtige Prinzipien wider, auf deren Grundlage die Vorschulerziehung aufgebaut ist.

Der kulturhistorische Ansatz von L.S. Vygotsky enthüllt die Merkmale der Bildung geistiger Prozesse des Individuums. Innerhalb dieses Ansatzes ist das Konzept der Entwicklung von zentraler Bedeutung. Unter diesem Konzept versteht der Autor einen Übergang von einem qualitativen Zustand zu einem anderen mit dem Ziel, diesen zu verbessern. Im Rahmen des kulturgeschichtlichen Konzepts sind die für die Schulbildung bedeutsamen Hauptbegriffe die Begriffe „Führungstätigkeit“, „soziale Entwicklungssituation“ sowie „psychische Neubildungen in unterschiedlichen Altersperioden“.

Leitende Tätigkeit ist die Tätigkeit des Kindes, in deren Rahmen neue Tätigkeitsformen entstehen, sich geistige Funktionen entwickeln und persönliche Neubildungen entstehen. Im Vorschulalter ist das Spielen die Hauptaktivität. Der Aufbau eines Bildungsprogramms basiert auf der Berücksichtigung der führenden Tätigkeitsart.

Die soziale Entwicklungssituation spiegelt das System der zwischenmenschlichen Interaktionen des Kindes mit seinen Mitmenschen wider. Zu Beginn jeder Altersperiode entwickelt sich eine einzigartige, altersspezifische, einzigartige Beziehung zwischen dem Kind und der es umgebenden sozialen Realität – diese Beziehung wird als Entwicklungssituation bezeichnet. Nach dem kulturgeschichtlichen Konzept sollten Bildungsziele im Mittelpunkt stehen:

1. Entwicklung der Kultur des Kindes, Entwicklung und Erwerb von Wissen, Fähigkeiten, Werten und Normen.
2. Die Interaktion zwischen Lehrer und Kind sollte auf der Grundlage der Anregung und Reflexion verschiedener Arten von Aktivitäten und Dialogsituationen aufgebaut werden.
3. Der Bildungsinhalt wird als Modell der Wissenschaft im Kultursystem aufgebaut und jene Theorien, Ideale und kognitiven Aktivitäten hervorgehoben, die von allgemeiner kultureller Bedeutung sind.

Die Hauptaktivität des Vorschulalters – das Spielen – erschöpft ihren Einfluss auf die Entwicklung im Alter von 7 Jahren, wenn das Kind eine neue Entwicklungsstufe erreicht und in die Schulbildung übergeht. Dies geschieht aufgrund der Tatsache, dass das Kind eine psychologische Reifung der Funktionen und Prozesse erfährt, die dies getan haben

wichtig für das Training. Im VorschulalterIm Alter erfüllt das Spiel eine Reihe von Funktionen und trägt zur Entwicklung der Fähigkeit des Kindes bei, seine Handlungen mit einem Modell in Beziehung zu setzen und Regeln zu befolgen, seine Handlungen und Handlungen zu regulieren, daher dienen alle diese Neubildungen als Indikatoren für die Ergebnisse der Beherrschung des Grundlegenden allgemeines Bildungsprogramm der Vorschulerziehung.

Der wichtigste Begriff innerhalb des kulturhistorischen Konzepts ist der Begriff der Zone der tatsächlichen und der Zone der nächsten Entwicklung. Der Bereich der tatsächlichen Entwicklung ist das, was das Kind kann und kann dieser Moment, die Zone der nächsten Entwicklung ist das, was ein Kind lernen kann und was morgen in die Zone seiner tatsächlichen Entwicklung übergehen wird. Darauf baut der Prozess der Vorschulerziehung auf. Kinder entwickeln ein System von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Dank des kulturhistorischen Konzepts in der Vorschulerziehung werden die Grundmerkmale des kindlichen Entwicklungsprozesses ermittelt und im Unterrichts- und Erziehungsprozess berücksichtigt.

Im Rahmen des Aktivitätsansatzes, dessen Autoren A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev und L. S. Rubinstein sind, wird Aktivität als Mittel zur Bildung und Entwicklung der Subjektivität des Kindes betrachtet. Der Aktivitätsansatz bedeutet die Organisation und Verwaltung der Bildungsaktivitäten des Kindes im Gesamtprozess seiner Bildung und Entwicklung.

Der Kern des Aktivitätsansatzes besagt, dass die Grundlage der Entwicklung die selbstständige Aktivität und gemeinsame Aktivität des Kindes ist. Wichtig ist bei diesem Ansatz nicht, dass der Lehrer dem Kind vorgefertigte Modelle gibt, die es sich aneignet, sondern dass das Kind sie gemeinsam mit den Lehrern selbst erstellt. Der persönliche Ansatz, der der Organisation des Bildungsprozesses einer Vorschuleinrichtung zugrunde liegt, weist auf die Anerkennung des Vorrangs des Einzelnen vor dem Team und den Aufbau humanistischer Beziehungen hin.

Die persönliche Herangehensweise an die Tätigkeit eines Lehrers ist eine grundlegende wertvolle Orientierung, die seine Einstellung im Umgang mit einem Kind bestimmt. Im Rahmen des persönlichen Ansatzes der Vorschulerziehung werden Konzepte wie „Individualität“, „Persönlichkeit“, „Selbstkonzept“, „Wahl“, „pädagogische Unterstützung“ berücksichtigt. Die Integration der Inhalte der Vorschulerziehung, also die Zusammenführung einzelner Teile zu einem Ganzen, ist das wichtigste Merkmal der Vorschulerziehung in der gegenwärtigen Phase.

Der Prozess der Humanisierung der Inhalte der Vorschulerziehung stellt hohe Anforderungen an die Organisation pädagogischer Prozess, konzentriert sich auf die Suche nach konstruktiven Formen der Interaktion und die Einführung innovativer Technologien für die Ausbildung, Bildung und Entwicklung von Vorschulkindern. Auf der Grundlage eines personenorientierten Ansatzes werden innovative Prozesse der Vorschulerziehung durchgeführt, in deren Rahmen die Sozialisation und Entwicklung des Kindes unter Berücksichtigung seiner individuellen Eigenschaften und Fähigkeiten erfolgt. Moderne pädagogische Technologien bestimmen die Inhalte der Vorschulerziehung, die Struktur der Lehraktivitäten und die Organisation des Entwicklungsumfelds vorschulischer Bildungseinrichtungen. Die Inhalte der Bildung sind der vorrangige Bereich, von dem die Entwicklung eines Menschen abhängt, der in der Lage ist, sein Leben im Geiste universeller menschlicher Werte und unter Berücksichtigung der Traditionen seines Volkes selbstständig und bewusst zu gestalten. Von besonderem Interesse ist in diesem Zusammenhang die Vorschulkindheit als erste Stufe des Systems der kontinuierlichen Bildung. Erste Stufe Beherrschung kultureller und historischer Werte.

Literatur:
1. Vygotsky L. S. Psychologie und die Lehre von der Lokalisierung höherer geistiger Funktionen / L. S. Vygotsky // Sammlung. Op. - V. 6 Bde. - T. 1. Fragen der Theorie und Geschichte der Psychologie. - M.: Pädagogik, 1982. - S. 168–174.

2. Persönlichkeitsorientierter Ansatz in der Lehrerarbeit: Entwicklung und Nutzung / Ed. E. N. Stepanowa. - M.: TC Sfera, 2003. - 138 S. 3.

3. Rubinstein S. L. Der Mensch und die Welt / S. L. Rubinstein. M.: Nauka, 1997. - 147 S.

Thema:

Thema 2: Pädagogische Tätigkeit: Wesen, Struktur, Funktionen.

Planen:

Das Wesen pädagogischer Tätigkeit.

Hauptarten der Lehrtätigkeit.

Fachliche Kompetenz eines Lehrers.

Ebenen der pädagogischen Aktivität.

Beherrschung und Kreativität der pädagogischen Tätigkeit.

Selbstentwicklung eines Lehrers.

Literatur

Bordovskaya, N.V. Pädagogik: Lehrbuch. Zulage / N.V. Bordovskaya, A. A. Rean. – St. Petersburg: Peter, 2006. – S. 141 – 150.

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Allgemeine Informationen zum Lehrerberuf: Lehrbuch. Handbuch/Autor-Komp.: I.I. Tsyrkun [und andere]. – Minsk: BSPU-Verlag, 2005. – 195 S.

Podlasy, I.P. Pädagogik. Neuer Kurs: Lehrbuch für Studierende. Päd. Universitäten: in 2 Büchern. / I.P. Podlasien. – M.: Humanit. Hrsg. Zentrum „VLADOS“, 1999. – Buch. 1: Allgemeine Grundlagen. Lernprozess. – S.262 – 290.

Prokopjew, I.I. Pädagogik. Grundlagen der Allgemeinen Pädagogik. Didaktik: Lehrbuch. Zulage / I.I. Prokopyev, N.V. Michalkowitsch. – Minsk: TetraSystems, 2002. – S. 171 – 187.

Slastenin, V.A. Pädagogik/V.A.Slastenin, I.F.Isaev, E.N.Shiyanov; bearbeitet von V.A.Slpstenina. – M.: Verlagszentrum „Academy“, 2002. – S. 18 – 26; Mit. 47 – 56.

Frage Nr. 1

Das Wesen pädagogischer Tätigkeit

Aktivität - Einerseits handelt es sich um eine spezifische Form der sozialgeschichtlichen Existenz von Menschen, andererseits um eine Art ihrer Existenz und Entwicklung.

Aktivität:

1) Gewährleistet die Schaffung materieller Bedingungen für das menschliche Leben und die Befriedigung natürlicher menschlicher Bedürfnisse;

2) wird zu einem Faktor in der Entwicklung der spirituellen Welt eines Menschen und zu einer Voraussetzung für die Verwirklichung seiner kulturellen Bedürfnisse;

3) Ist der Bereich des Erreichens von Lebenszielen und des Erfolgs;

4) schafft Bedingungen für die Selbstverwirklichung des Menschen;

5) Ist eine Quelle wissenschaftlicher Erkenntnisse, Selbsterkenntnis;

6) Bietet Umwelttransformation.

Menschliche Aktivität - eine notwendige Voraussetzung für seine Entwicklung, in deren Verlauf es erwirbt Lebenserfahrung, lernt das Leben um ihn herum kennen, eignet sich Wissen an, entwickelt Fähigkeiten und Fertigkeiten – dank derer er und seine Aktivitäten sich weiterentwickeln.

Aktivität - aktive Form der Beziehung zwischen Subjekt und Objekt.

Berufliche Tätigkeit eines Lehrers - Hierbei handelt es sich um eine besondere Art gesellschaftlich notwendiger Arbeit von Erwachsenen, die darauf abzielt, jüngere Generationen auf das Leben vorzubereiten.

Pädagogische Tätigkeit - eine der Arten praktischer Kunst.

Pädagogische Tätigkeit ist zielgerichtet, weil Der Lehrer legt ein bestimmtes Ziel fest (Reaktionsfähigkeit entwickeln, Arbeit lehren). Nähmaschine) Im weitesten Sinne, Ped. Ziel der Aktivitäten ist die Weitergabe von Erfahrungen an jüngere Generationen. Das bedeutet, dass die Pädagogik als Wissenschaft eine besondere Art von Tätigkeit untersucht, um einen Menschen in das Leben der Gesellschaft einzuführen.

Päd. Aktivität ist eine pädagogische und pädagogische Wirkung auf den Schüler, die auf seine persönliche, intellektuelle und aktive Entwicklung abzielt.

Päd. Aktivität entstand zu Beginn der Zivilisation im Zuge der Lösung von Problemen wie der Schaffung, Speicherung und Übertragung von Fähigkeiten und Normen des Sozialverhaltens auf die jüngere Generation.

Schulen, Hochschulen und Hochschulen sind führende soziale Einrichtungen, deren Hauptzweck darin besteht, effektive Lehraktivitäten zu organisieren.

Pädagogische Aktivitäten werden nur von Lehrern professionell durchgeführt, während Eltern, Produktionsteams und öffentliche Organisationen allgemeine pädagogische Aktivitäten durchführen.

Professioneller Pädagoge. Die Aktivitäten werden in von der Gesellschaft speziell organisierten Bildungseinrichtungen durchgeführt: Vorschuleinrichtungen, Schulen, Berufsschulen, weiterführende Fach- und Hochschuleinrichtungen, Einrichtungen der Zusatzausbildung, Fortbildung und Umschulung.

Die Essenz von Päd. A. N. Leontiev stellte Aktivität als eine Einheit von Zweck, Motiven, Handlung und Ergebnis dar. Ein Ziel ist ein systembildendes Merkmal.

Päd. Aktivität ist eine besondere Art sozialer Aktivität, die darauf abzielt, die von der Menschheit gesammelte Kultur und Erfahrung von älteren Generationen auf jüngere Generationen zu übertragen, Bedingungen für ihre persönliche Entwicklung zu schaffen und sie auf die Erfüllung bestimmter sozialer Rollen in der Gesellschaft vorzubereiten.

Ped-Struktur Aktivitäten:

1. Zweck der Tätigkeit;

2. Gegenstand der Tätigkeit (Lehrer);

3. Objekt-Subjekt der Aktivität (Studenten);

5. Tätigkeitsmethoden;

6. Ergebnis der Aktivität.

Zweck päd. Aktivitäten.

Ziel - das ist es, wonach sie streben. Das allgemeine strategische Ziel der pädagogischen Tätigkeit und das Ziel der Bildung ist die Ausbildung einer harmonisch entwickelten Persönlichkeit.

Der Zweck der pädagogischen Tätigkeit wird als gesellschaftlicher Anforderungskatalog für jeden Menschen unter Berücksichtigung seiner geistigen und natürlichen Fähigkeiten sowie gesellschaftlicher Entwicklungstrends entwickelt und gestaltet.

A. S. Makarenko sah das Ziel pädagogischer Tätigkeit in der Entwicklung und individuellen Anpassung eines Persönlichkeitsentwicklungsprogramms.

Das Ziel der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers ist das Ziel der Bildung: „Eine Persönlichkeit, die in der Lage ist, ein menschenwürdiges Leben aufzubauen“ (Pädagogik, herausgegeben von P.I. Pidkasisty, S. 69).

Das Erreichen dieses Ziels erfordert höchste Professionalität und subtiles pädagogisches Geschick des Lehrers und wird nur in Aktivitäten durchgeführt, die auf die Lösung der gestellten Aufgaben als Teil des Ziels abzielen.

Hauptziele des Zwecks ped. Aktivitäten:

Bildungsumfeld;

Aktivitäten der Schüler;

Bildungsteam;

individuelle Merkmale der Schüler.

Daher ist die Umsetzung des Ziels pädagogischer Tätigkeit mit der Lösung gesellschaftlicher und pädagogischer Aufgaben verbunden wie:

1) Bildung eines Bildungsumfelds;

2) Organisation der Aktivitäten der Schüler;

3) Bildung eines Bildungsteams;

4) Entwicklung der individuellen Persönlichkeit.

Die Lösung dieser Probleme soll dynamisch zum höchsten Ziel führen – der Entwicklung des Einzelnen im Einklang mit sich selbst und der Gesellschaft.

Lehrerwerkzeuge:

wissenschaftliches Wissen;

Lehrbuchtexte und studentische Beobachtungen fungieren als „Wissensträger“;

Bildungsmittel: technisch

Computergrafik usw.

Methoden der Erfahrungsvermittlung durch den Lehrer: Erklärung, Demonstration (Abbildungen), Zusammenarbeit, Praxis (Labor), Schulung.

Produkt der Lehrtätigkeit - die individuelle Erfahrung des Studierenden in seiner Gesamtheit: axiologische, moralisch-ästhetische, emotional-semantische, objektive, bewertende Komponenten.

Das Produkt der Lehrtätigkeit wird in einer Prüfung, Tests nach den Kriterien Problemlösung, Durchführung von Bildungs- und Kontrollmaßnahmen bewertet.

Das Ergebnis der Lehrtätigkeit ist die Entwicklung des Schülers (seine Persönlichkeit, intellektuelle Entwicklung, seine Ausbildung als Individuum, als Gegenstand der pädagogischen Tätigkeit).

Das Ergebnis wird durch den Vergleich der Qualitäten des Schülers zu Beginn der Ausbildung und nach deren Abschluss in allen Plänen der menschlichen Entwicklung diagnostiziert.

Die Tätigkeit eines Lehrers ist ein kontinuierlicher Prozess der Lösung vieler Probleme unterschiedlicher Art, Klassen und Niveaus.

Zu ped. die Aktivität war erfolgreich,

Der Lehrer muss wissen:

psychologische Struktur der Aktivität, Muster ihrer Entwicklung;

die Natur der menschlichen Bedürfnisse und Handlungsmotive;

führende Arten menschlicher Aktivität in verschiedenen Altersperioden.

Der Lehrer muss in der Lage sein:

Aktivitäten planen, Gegenstände und Themen festlegen und dabei die individuellen Eigenschaften, Interessen und Fähigkeiten der Kinder berücksichtigen;

Motivation schaffen und Aktivität anregen;

Stellen Sie sicher, dass Kinder die Hauptkomponenten der Aktivität beherrschen (Fähigkeiten zur Planung, Selbstkontrolle, Durchführung von Aktionen und Operationen (Smirnov V.I. Allgemeine Pädagogik in Zusammenfassungen, Illustrationen. M., 1999, S. 170))

Frage Nr. 2

Hauptarten der Lehrtätigkeit

Im Rahmen seiner beruflichen Tätigkeit verwaltet der Lehrer die kognitive Aktivität von Schulkindern und organisiert die Bildungsarbeit (organisiert das Bildungsumfeld, steuert die Aktivitäten der Kinder mit dem Ziel ihrer harmonischen Entwicklung).

Lehr- und Bildungsarbeit sind zwei Seiten desselben Prozesses (man kann nicht lehren, ohne pädagogischen Einfluss auszuüben, und umgekehrt).

Lehren	Bildungsarbeit
1. Wird in verschiedenen Organisationsformen durchgeführt. Es hat strenge Zeitvorgaben, ein genau definiertes Ziel und Möglichkeiten, dieses zu erreichen.	1 .Wird im Rahmen verschiedener Organisationsformen durchgeführt. Hat Ziele, die innerhalb eines begrenzten Zeitraums nicht erreichbar sind. Es wird nur eine konsequente Lösung spezifischer Bildungsaufgaben mit Fokus auf allgemeine Ziele bereitgestellt.
2 . Das wichtigste Kriterium für die Wirksamkeit des Unterrichts ist die Erreichung der Bildungsziele und -ziele.	2 .Das wichtigste Kriterium für die Wirksamkeit der Bildung sind positive Veränderungen im Bewusstsein der Schüler, die sich in Emotionen, Gefühlen, Verhalten und Aktivitäten manifestieren.
3. Inhalte und Logik des Lernens können in Schulungsprogrammen anschaulich dargestellt werden.	3. In der Bildungsarbeit ist Planung nur im allgemeinsten Sinne akzeptabel. Die Logik der pädagogischen Arbeit eines Lehrers in jeder einzelnen Klasse kann überhaupt nicht in Regulierungsdokumenten festgehalten werden.
4. Die Ergebnisse des Lernens werden fast ausschließlich durch den Unterricht bestimmt.	4. Die Ergebnisse von Bildungsaktivitäten sind probabilistischer Natur, weil Die pädagogischen Einflüsse des Lehrers überschneiden sich mit den prägenden Einflüssen der Umwelt, die nicht immer positiv sind.
5. Der Unterricht als Lehrertätigkeit hat einen eigenständigen Charakter. Der Unterricht beinhaltet in der Regel keine Interaktion mit den Studierenden während der Vorbereitungszeit.	5. Bildungsarbeit ohne direkte Interaktion mit den Studierenden kann einen gewissen Einfluss auf sie haben. Der vorbereitende Teil in der Bildungsarbeit ist oft umfangreicher und länger als der Hauptteil.
6. Das Kriterium für die Wirksamkeit der Aktivitäten der Studierenden im Lehrprozess ist der Grad der Aneignung von Wissen und Fähigkeiten, die Beherrschung von Methoden zur Lösung pädagogischer, kognitiver und praktischer Probleme sowie die Intensität des Entwicklungsfortschritts. Die Ergebnisse der Übung sind leicht erkennbar und können in qualitativen und quantitativen Indikatoren erfasst werden.	6. In der Bildungsarbeit ist es schwierig, die Ergebnisse der Lehrertätigkeit mit den gewählten Bildungskriterien zu identifizieren und zu korrelieren. Darüber hinaus sind diese Ergebnisse schwer vorherzusagen und zeitlich stark verzögert. In der Bildungsarbeit ist es unmöglich, zeitnah Feedback zu geben.

Psychologische Studien (N. V. Kuzmina, V. A. Slastenin, A. I. Shcherbakov usw.) zeigen, dass im Bildungsprozess die folgenden miteinander verbundenen Arten pädagogischer Aktivitäten von Lehrern stattfinden:

A) diagnostisch;

B) orientierungsprognostisch;

V) konstruktiv und gestalterisch;

G) organisatorisch;

D) informativ und erklärend;

e) kommunikativ-anregend; g) Analyse und Bewertung;

H) forschend und kreativ.

Diagnose - Studieren von Studenten und Festlegen ihrer Entwicklung und Ausbildung. Es ist unmöglich, Bildungsarbeit durchzuführen, ohne die Merkmale der körperlichen und geistigen Entwicklung jedes Schülers, den Stand seiner geistigen und moralischen Bildung, die Bedingungen des Familienlebens und der Erziehung usw. zu kennen. Um einen Menschen in jeder Hinsicht zu erziehen, muss man ihn zunächst in jeder Hinsicht kennen (K.D. Ushinsky „Der Mensch als Bildungsgegenstand“).

Orientierungs- und Prognoseaktivitäten - die Fähigkeit, die Richtung der Bildungsaktivitäten, ihre spezifischen Ziele und Zielsetzungen zu bestimmen

Phase der Bildungsarbeit, ihre Ergebnisse vorhersagen, d.h. was genau der Lehrer erreichen möchte, welche Veränderungen in der Persönlichkeitsbildung und -entwicklung des Schülers er erreichen möchte. Beispielsweise fehlt der Zusammenhalt der Schüler im Klassenzimmer, die notwendigen kollektivistischen Beziehungen fehlen oder das Interesse am Lernen lässt nach. Basierend auf dieser Diagnose richtet er die Bildungsarbeit auf die Entwicklung des Kollektivismus der Schüler bzw. die Steigerung des Interesses am Lernen aus, konkretisiert deren Ziele und Ziele und strebt die Stärkung der Kameradschaft in der Klasse, der gegenseitigen Unterstützung und einer höheren Aktivität bei gemeinsamen Aktivitäten als wichtigste Merkmale des Kollektivismus an Beziehungen. Wenn es um die Stimulierung kognitiver Interessen geht, kann er seine Bemühungen darauf konzentrieren, das Lernen attraktiv und emotional zu gestalten. Solche Tätigkeiten werden in der Arbeit eines Lehrers ständig durchgeführt. Ohne sie kann die Dynamik und Verbesserung der Ziele, Methoden und Formen der Aus- und Weiterbildung nicht gewährleistet werden.

Struktur und Design Aktivität ist organisch mit Orientierungsprognose verbunden. Wenn beispielsweise ein Lehrer eine Stärkung kollektivistischer Beziehungen zwischen Schülern vorhersagt, steht er vor der Aufgabe, pädagogische Arbeit inhaltlich zu konstruieren, zu gestalten und ihr spannende Formen zu geben. Ein Lehrer muss über ein gutes Verständnis der Psychologie und Pädagogik der Organisation eines Bildungsteams, der Formen und Methoden der Bildung verfügen, seine kreative Vorstellungskraft, seine konstruktiven und gestalterischen Fähigkeiten entwickeln und in der Lage sein, pädagogische und pädagogische Arbeit zu planen.

Organisatorische Aktivitäten ist damit verbunden, die Studierenden in die beabsichtigte Bildungsarbeit einzubeziehen und ihre Aktivität anzuregen. Dazu muss der Lehrer eine Reihe von Fähigkeiten entwickeln. Insbesondere muss er in der Lage sein, konkrete Aufgaben für die Aus- und Weiterbildung der Studierenden festzulegen, Eigeninitiative bei der Planung gemeinsamer Arbeiten zu entwickeln, Aufgaben und Aufgaben zu verteilen und den Fortschritt bestimmter Aktivitäten zu steuern. Ein sehr wichtiges Element dieser Aktivität ist auch die Fähigkeit, Schüler zur Arbeit zu inspirieren, romantische Elemente einzuführen und ihre Umsetzung taktvoll zu kontrollieren.

Informationen und Erläuterungen Aktivität. Ihre große Bedeutung ergibt sich aus der Tatsache, dass alle Aus- und Weiterbildungen im Wesentlichen in gewissem Maße auf Informationsprozessen basieren. Die Beherrschung von Wissen, ideologischen und moralisch-ästhetischen Ideen ist das wichtigste Mittel zur Entwicklung und persönlichen Bildung der Studierenden. In diesem Fall fungiert der Lehrer nicht nur als Organisator des Bildungsprozesses, sondern auch als Quelle wissenschaftlicher, ideologischer, moralischer und ästhetischer Informationen. Deshalb tiefes Wissen über die akademisches Fach was er lehrt. Die Qualität der Erklärung, ihr Inhalt, ihre logische Konsistenz und die Sättigung mit anschaulichen Details und Fakten hängen davon ab, wie der Lehrer selbst den Unterrichtsstoff beherrscht. Ein gebildeter Lehrer kennt die neuesten wissenschaftlichen Ideen und weiß, wie er sie den Schülern anschaulich vermitteln kann. Er beherrscht die praktische Seite des Wissens gut, was sich positiv auf die Kompetenzentwicklung von Schülern auswirkt. Leider gibt es viele Lehrer, die nicht über eine solche Ausbildung verfügen, was sich negativ auf den Unterricht und die Ausbildung auswirkt.

Kommunikativ und anregend Aktivität ist mit dem großen Einfluss verbunden, den der Lehrer durch seinen persönlichen Charme, seine moralische Kultur, seine Fähigkeit, freundschaftliche Beziehungen zu ihnen aufzubauen und aufrechtzuerhalten und sie durch sein Beispiel zu aktiven pädagogischen, kognitiven, arbeitsbezogenen sowie künstlerischen und ästhetischen Aktivitäten zu ermutigen, auf die Schüler ausübt. Diese Aktivität beinhaltet die Manifestation von Liebe zu Kindern, emotionaler Einstellung, Wärme und Fürsorge für sie, die zusammen den Stil menschlicher Beziehungen zwischen Lehrer und Kindern im weitesten Sinne des Wortes charakterisieren.

Nichts wirkt sich so negativ auf die Bildung aus wie die Trockenheit, Gefühllosigkeit und der offizielle Ton eines Lehrers im Umgang mit Schülern. Von einem solchen Lehrer halten Kinder meist Abstand, wie sie sagen; er flößt ihnen innere Angst und Entfremdung von ihm ein. Kinder haben eine ganz andere Einstellung gegenüber einem Lehrer, der ihre Bedürfnisse und Interessen versteht und es versteht, durch sinnvolle akademische und außerschulische Arbeit ihr Vertrauen und ihren Respekt zu gewinnen.

Analytik und Bewertung Aktivität. Sein Wesen liegt darin, dass der Lehrer bei der Durchführung des pädagogischen Prozesses den Fortgang der Ausbildung analysiert, deren positive Aspekte und Mängel identifiziert, die erzielten Ergebnisse mit den dargelegten Zielen und Zielsetzungen vergleicht und auch seine Arbeit damit vergleicht die Erfahrung der Kollegen. Durch analytische und evaluierende Tätigkeiten erhält der Lehrer in seiner Arbeit das sogenannte Feedback, d. h. er prüft laufend, was in der Ausbildung der Studierenden geplant und erreicht wurde, und nimmt auf dieser Grundlage die notwendigen Anpassungen im Unterricht vor und Bildungsprozesses, Suche nach Möglichkeiten, ihn zu verbessern und die pädagogische Wirksamkeit zu steigern, indem fortgeschrittene pädagogische Erfahrungen umfassender genutzt werden. Leider führen viele Lehrer diese Art von Tätigkeit schlecht aus; sie bemühen sich nicht, die bestehenden Mängel in ihrer Arbeit zu erkennen und sie rechtzeitig zu beheben. Beispielsweise erhielt ein Student eine „D“, weil er den behandelten Stoff nicht kannte. Dies ist ein klares Signal, dass er dringend Hilfe braucht, aber bei solcher Hilfe zögert der Lehrer oder denkt überhaupt nicht darüber nach und in den nächsten Unterrichtsstunden erhält der Schüler erneut eine schlechte Note. Und wenn er die Gründe für die festgestellte Verzögerung analysiert und dem Schüler entsprechend hilft, könnte dieser in den folgenden Unterrichtsstunden eine gute Note erhalten, die ihn dazu anregen würde, seine Leistungen weiter zu verbessern.

Endlich, forschend und kreativ Aktivität. Es gibt Elemente davon in der Arbeit jedes Lehrers. Dabei sind zwei Aspekte besonders wichtig. Einer davon ist, dass die Anwendung pädagogischer Theorie von Natur aus Kreativität vom Lehrer erfordert. Tatsache ist, dass pädagogische und methodische Ideen typische Unterrichts- und Bildungssituationen widerspiegeln. Zu vielfältig und mitunter einzigartig sind die konkreten Ausbildungsbedingungen. Beispielsweise weist die allgemeine theoretische Position zu Respekt und Anspruch gegenüber Schülern als Erziehungsmuster im realen Bildungsprozess viele Modifikationen auf: In einem Fall ist es wichtig, den Schüler bei seiner Arbeit zu unterstützen, in einem anderen Fall ist es notwendig, mit ihm zu diskutieren die Mängel in seinem Verhalten, im dritten - um positive Handlungen hervorzuheben, im vierten - eine persönliche Bemerkung oder einen Vorschlag machen usw. Wie man so schön sagt: Erstellen, erfinden, ausprobieren, wie man dieses Muster am besten nutzt, welche pädagogischen Techniken hier am besten zum Einsatz kommen. Und so ist es in der gesamten Arbeit eines Lehrers.

Die zweite Seite ist mit dem Verständnis und der kreativen Entwicklung von etwas Neuem verbunden, das über den Rahmen der bekannten Theorie hinausgeht und diese in gewisser Weise bereichert.

Dies ist die Essenz und das System der Fähigkeiten für jede der betrachteten Arten von Lehreraktivitäten.

Berufliche Funktionen eines Lehrers:

lehrreich;

Gnostisch;

gesprächig;

durchführen;

Forschung;

konstruktiv;

organisatorisch;

Orientierung;

Entwicklung;

methodisch;

Selbstverbesserung.

Frage Nr. 3

Fachliche Kompetenz eines Lehrers

Grundlage der beruflichen Kompetenz eines Lehrers sind seine pädagogischen Fähigkeiten.

Pädagogische Kompetenz ist eine Reihe aufeinanderfolgender Aktionen, die auf theoretischem Wissen und pädagogischen Fähigkeiten basieren und auf die Lösung pädagogischer Probleme abzielen.

Lassen Sie uns eine kurze Beschreibung der wichtigsten pädagogischen Fähigkeiten geben.

Analytische Fähigkeiten - die Fähigkeit, pädagogische Phänomene zu analysieren, theoretisch zu begründen, zu diagnostizieren, vorrangige pädagogische Aufgaben zu formulieren und optimale Methoden und Lösungen zu finden.

Vorhersagefähigkeiten - die Fähigkeit, diagnostizierbare Ziele und Zielsetzungen darzustellen und zu formulieren; Aktivitäten, Methoden zu deren Erreichung auswählen, mögliche Abweichungen bei der Erreichung des Ergebnisses antizipieren, Wege zu deren Überwindung auswählen, die Fähigkeit, die Struktur und einzelne Komponenten des Bildungsprozesses mental zu erarbeiten, die Kosten für Geld, Arbeit und Zeit der Teilnehmer vorab einschätzen im Bildungsprozess die Fähigkeit, Bildungs- und Entwicklungsmöglichkeiten für den Inhalt vorherzusagen, Interaktion der Teilnehmer Bildungsprozess, die Fähigkeit, die Entwicklung des Einzelnen und des Teams vorherzusagen.

Design- oder konstruktive Fähigkeiten - die Fähigkeit, die Inhalte und Arten der Aktivitäten der Teilnehmer am Bildungsprozess unter Berücksichtigung ihrer Bedürfnisse, Fähigkeiten, Merkmale zu planen, die Fähigkeit, Form und Struktur des Bildungsprozesses in Abhängigkeit von den formulierten Aufgaben und Merkmalen der Teilnehmer zu bestimmen , die Fähigkeit, einzelne Phasen des pädagogischen Prozesses und die für sie charakteristischen Aufgaben zu bestimmen, die Fähigkeit, die individuelle Arbeit mit den Studierenden zu planen, optimale Formen, Methoden auszuwählen und Mittel der Bildung und Bildung, planen die Entwicklung des Bildungsumfelds usw.

Reflexiv Fähigkeiten sind mit den auf ihn selbst gerichteten Kontroll- und Bewertungsaktivitäten des Lehrers verbunden.(Reflexion des Lehrers - Hierbei handelt es sich um eine Aktivität zum Verstehen und Analysieren der eigenen Lehraktivitäten.)

Organisatorisch Fähigkeiten präsentiert durch Mobilisierung, Information und DidaktikSozial-, Entwicklungs- und Orientierungsfähigkeiten.

Kommunikationsfähigkeit umfassen drei miteinander verbundene Gruppen: Wahrnehmungsfähigkeiten, die eigentlichen Fähigkeiten der pädagogischen (verbalen) Kommunikation und die Fähigkeiten der pädagogischen Technologie.

Pädagogische Technik (nach L. I. Ruvinsky) ist eine Reihe von Fähigkeiten, die ein Lehrer bei seiner Tätigkeit benötigt, um in jeder Situation effektiv mit Menschen zu interagieren (Sprachfähigkeit, Pantomime, Selbstbeherrschung, freundlich, optimistischistische Stimmung, Elemente der Fähigkeiten des Schauspielers und des Regisseurs).

Organisatorische Fähigkeiten
Informations- und didaktische Kompetenzen: erkläre es ausführlich Unterrichtsmaterial unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Fachs, des Expositionsgrads der Studierenden, ihres Alters und ihrer individuellen Merkmale; Fragen auf verständliche, prägnante und ausdrucksstarke Weise formulieren; verschiedene Lehrmethoden TSO (technische Lehrmittel), elektronische Computertechnik (elektronische Computertechnik), visuelle Hilfsmittel effektiv nutzen; mit gedruckten Informationsquellen arbeiten, diese aus verschiedenen Quellen beziehen und im Hinblick auf die Ziele und Zielsetzungen des Bildungsprozesses verarbeiten.	Mobilisierungsfähigkeiten: die Aufmerksamkeit der Schüler auf sich ziehen; ihr Interesse am Lernen entwickeln; den Bedarf an Wissen, Lernfähigkeiten und -techniken entwickeln wissenschaftliche Organisation Bildungsaktivitäten; Setzen Sie Belohnungs- und Bestrafungsmethoden mit Bedacht ein.	Entwicklungskompetenzen: Bestimmen Sie die „Zone der nächsten Entwicklung“ einzelner Schüler und der Klasse als Ganzes; besondere Bedingungen für die Entwicklung kognitiver Prozesse, des Willens und der Gefühle der Schüler schaffen; fördern die kognitive Unabhängigkeit und das kreative Denken der Schüler.	Orientierungsfähigkeiten: moralische und wertbezogene Beziehungen und deren Weltanschauung zu bilden; Interesse an Bildungs- oder Berufstätigkeiten, Wissenschaft usw. wecken. gemeinsame kreative Aktivitäten organisieren, um gesellschaftlich bedeutsame Persönlichkeitsmerkmale zu entwickeln

Die Funktionen und Ziele der pädagogischen Tätigkeit haben eine zutiefst humanitäre Grundlage. Die Arbeit eines Lehrers basiert in erster Linie auf der Liebe zum Leben, zu den Kindern und zur Welt. Ein wesentlicher Bestandteil des Berufs ist auch die Verantwortung für die Qualität des Wissens und die individuelle Entwicklung des Kindes. Es sind Lehrer, die einen entscheidenden Einfluss auf die moralischen Grundlagen des öffentlichen Lebens haben. Betrachten wir weiter die Struktur und Funktionen der pädagogischen Tätigkeit.

Rolle des Lehrers

Erfolge in der Wirtschaft des Staates werden nicht die gewünschte Wirkung erzielen, wenn nicht die Bedingungen geschaffen werden, unter denen die Funktionen sozialer und pädagogischer Aktivitäten verwirklicht werden. Die Rolle eines Lehrers im Leben der Gesellschaft kann kaum überschätzt werden. Auch wenn wir den pädagogischen Aspekt der Arbeit nicht berücksichtigen, fungieren Lehrer als Bindeglied zwischen allen Mitgliedern der Gesellschaft. Dabei vertritt der Lehrer die allgemeinen Bedürfnisse und Interessen der Bevölkerung und kennt die drängenden Probleme unserer Zeit.

Pädagogische Tätigkeit: Wesen, Struktur, Funktionen

Der Beruf eines Lehrers ist sehr spezifisch. Pädagogisch ist eine besondere Art gesellschaftlich nützlicher Tätigkeit erwachsener Bürger, die bewusst darauf abzielt, Kinder im Einklang mit bestehenden politischen, wirtschaftlichen, ästhetischen, moralischen und anderen Zielen auf das Leben vorzubereiten. Im Rahmen dieser Arbeit wird ein objektiver Bildungsprozess organisiert. Die Funktionen sozialer und pädagogischer Aktivitäten zielen darauf ab, die Vorbereitung der jungen Generation auf das Leben zu verbessern und zu beschleunigen. Dies liegt daran, dass Lehrkräfte bei der Umsetzung der ihnen übertragenen Aufgaben theoretisches Wissen und praktische Erfahrungen im Rahmen des Systems der Sondereinrichtungen nutzen. Viele Autoren erwägen, jede Funktion der professionellen pädagogischen Tätigkeit getrennt von anderen zu isolieren und gleichzeitig ihre Wechselbeziehungen beizubehalten. IN gemeinsames System Es wurden drei Unterrichtskomponenten gebildet: kommunikativ, organisatorisch und konstruktiv. Bei der Umsetzung jeder Funktion pädagogischer Tätigkeit spielen pädagogische Fähigkeiten, Fertigkeiten und Bestrebungen eine Schlüsselrolle.

allgemeine Charakteristiken

Die konstruktiven Funktionen berufspädagogischer Tätigkeit gliedern sich in:

1. Betriebsbereit. Dabei geht es darum, die eigenen Handlungen des Lehrers und die Verhaltenshandlungen der Schüler zu planen.
2. Inhaltlich. Im Rahmen der Umsetzung dieser Funktion der beruflichen und pädagogischen Tätigkeit des Lehrers erfolgt die Auswahl und Anordnung der Materialien, die Planung und der Aufbau des gesamten Bildungsprozesses.
3. Material. Im Rahmen dieser Ausrichtung erfolgt die Gestaltung der pädagogischen und methodischen Grundlagen des gesamten Prozesses.

Der organisatorische Aspekt beinhaltet die Umsetzung einer Reihe von Maßnahmen, die darauf abzielen, Kinder in verschiedene Arbeiten einzubeziehen und ein Team zu bilden. Der kommunikativen pädagogischen Tätigkeit kommt eine besondere Bedeutung zu. Die Funktionen der pädagogischen Tätigkeit in dieser Richtung konzentrieren sich auf die Herstellung sinnvoller, aus pädagogischer Sicht sinnvoller Beziehungen zwischen dem Lehrer und den Kindern, Kollegen, Eltern sowie der Öffentlichkeit.

Wichtiger Punkt

Arten und Funktionen der Lehraktivitäten werden unter ständigem Feedback umgesetzt. Dadurch erhält der Lehrer zeitnah Informationen über die Ergebnisse der Erreichung der gesetzten Ziele. In diesem Zusammenhang gehört auch die Steuerungs- und Bewertungskomponente zu den Elementen, aus denen pädagogisches Handeln gebildet wird. Die Funktionen der pädagogischen Tätigkeit werden von Lehrern aller Fachrichtungen umgesetzt. Jeder von ihnen muss über die entsprechenden Fähigkeiten und Qualifikationen verfügen.

Hauptfunktionen der Lehrtätigkeit

Der Bildungsprozess wird in direkter Unterordnung zu den vom Lehrer gestellten Aufgaben und Zielen umgesetzt. Die Schlüsselfunktionen der Lehrtätigkeit sind:

Schlüsselaspekte

Traditionell gibt es zwei Richtungen, in denen Lehrtätigkeiten durchgeführt werden. Die Funktionen der pädagogischen Tätigkeit konzentrieren sich auf Lehre und Bildung. Die erste Richtung besteht darin, in erster Linie die kognitiven Fähigkeiten und Bestrebungen von Kindern zu verwalten. Bildungsaktivitäten konzentrieren sich auf die Organisation des Schülerverhaltens. Dabei geht es um die Lösung von Problemen für die harmonische Entwicklung der Persönlichkeit. Im Großen und Ganzen können diese Konzepte als identisch bezeichnet werden. Dieser Ansatz zur Betrachtung des Zusammenhangs dieser Tätigkeitsbereiche offenbart den Kern der These von der Einheit von Bildung und Erziehung. Der Unterricht, der nicht nur im Rahmen einer Unterrichtsstunde, sondern jeder Organisationsform durchgeführt wird, hat in der Regel einen klaren Zeitrahmen, ein konkretes Ziel und Möglichkeiten, dieses zu erreichen. Das Gleiche gilt nicht für die Bildung. Diese Arbeit verfolgt nicht unmittelbar die Zielerreichung, da dies in einer zeitlich begrenzten Organisationsform nicht möglich ist. Im Bildungsprozess ist es möglich, eine ausschließlich sequentielle Lösung bestimmter Probleme vorzusehen. Sie zielen wiederum darauf ab, eine positive Bewusstseinsveränderung von Kindern zu erreichen, die sich in Verhalten, emotionalen Reaktionen und kognitiver Aktivität manifestiert.

Lehrerkultur

Es ist ein integraler Bestandteil der Professionalität eines Lehrers. Die Bildung einer Informationskultur trägt zur Optimierung des Bildungsprozesses bei. Damit haben Lehrer die Möglichkeit:

1. Wenden Sie neue Wege und Methoden zur Darstellung und Zusammenfassung von Informationen an. Dabei geht es insbesondere um die schulischen Leistungen und den Wissensstand der Kinder.
2. Verwenden Sie mehr Materialien.
3. Entwickeln und wenden Sie Computerüberwachungs- und Bildungsprogramme an.
4. Verbessern Sie Ihre Fähigkeiten durch Fernunterricht.
5. Nutzen Sie moderne Informationsressourcen im Selbststudium.

Die Wirksamkeit, mit der die Funktion der Gestaltung pädagogischer Aktivitäten umgesetzt wird, hängt davon ab, wie entwickelt die Informationskultur ist.

Persönlichen Eigenschaften

Sie bilden die Grundlage für die pädagogischen Aktivitäten. Die Funktionen der pädagogischen Tätigkeit können von inkompetenten Fachkräften nicht umgesetzt werden. In diesem Zusammenhang werden besondere Anforderungen an Lehrkräfte gestellt. Die berufliche Entwicklung eines Lehrers ist von größter Bedeutung. Es beeinflusst den Entwicklungsstand der gesamten Gesellschaft. Die Persönlichkeit des Lehrers selbst und sein Wissen sind wertvolles Kapital. Inhalte und Funktionen pädagogischer Tätigkeit setzen das Vorhandensein bestimmter Orientierungen und Kenntnisse voraus, die die Fachkraft den Kindern vermittelt. In dieser Hinsicht ist der Lehrer nicht nur die Personifizierung normativer Arbeit, sondern auch ein aktiver Teilnehmer, der seine Fähigkeiten zum Wohle der Gesellschaft einsetzt. Um das Wesen und die Funktionen pädagogischer Tätigkeit vollständig zu verstehen, muss eine Person einen bestimmten Weg gehen. Die Ausbildung seiner Kompetenz erstreckt sich über einen langen Zeitraum.

Fachkompetenz

Es gilt als höchste Stufe der pädagogischen Tätigkeit. Handwerkliches Können zeichnet sich durch hohe Effizienz und Kreativität aus. Durch die Demonstration führt der Lehrer seine Arbeit auf der Ebene von Mustern und Standards durch, die in der Praxis erprobt und dargelegt werden methodische Empfehlungen. Es muss gesagt werden, dass die Fähigkeiten eines Lehrers nicht direkt von der Länge seiner Erfahrung abhängen. Die oben diskutierten Hauptfunktionen der pädagogischen Tätigkeit können ohne die Fähigkeit einer Fachkraft, den Bildungsprozess aufzubauen und in Gang zu setzen, nicht umgesetzt werden. Laut A. S. Makarenko steht die Beherrschung der Beherrschung absolut jedem Lehrer zur Verfügung, vorbehaltlich einer gezielten Selbstentwicklung. Es basiert zweifellos auf der Grundlage praktischer Erfahrungen. Es ist jedoch nicht immer eine Quelle der Lehrerkompetenz. Es kann nur Arbeit sein, deren Wesen, Ziele und Technologie der Umsetzung verstanden werden. Die Fähigkeiten eines Lehrers sind ein Komplex aus individuellen Geschäftsqualitäten und Fachkompetenz.

Komponenten

Die Elemente, die die Fähigkeiten eines Lehrers ausmachen, sind:

1. Psychologische und pädagogische Gelehrsamkeit.
2. Unterrichtstechnik.
3. Berufliche Fähigkeiten.

Unter Unterrichtstechnik sind verschiedene Methoden der individuellen Einflussnahme einer Fachkraft auf Kinder zu verstehen. Der Bildungsprozess kann unter methodischen, sozialen und anderen Gesichtspunkten betrachtet werden. Die öffentliche Position bildet eine Reihe von Werten, die ein Spezialist jedem Kind vermitteln muss. Zur Umsetzung dieser Aufgabe ist eine spezielle Ausbildung des Lehrers erforderlich. Er muss in der Lage sein, mit bestehenden Werten zu operieren und deren Träger zu sein. Eine der wichtigsten Komponenten der Meisterschaft ist die Fähigkeit, den richtigen Ton zu finden, um die eigene Einschätzung auszudrücken.

Lehrfähigkeit

Sie stellen eine besondere geistige Eigenschaft eines Individuums dar, die sich in der Sensibilität für die aktuellen Anforderungen des Bildungssystems, für die Besonderheiten ihrer Reflexion durch die jeweiligen Schüler sowie für die wahrscheinlichen Möglichkeiten der Einflussnahme auf Kinder zum Erwerb der Ziele ausdrückt erwünschtes Ergebnis. Kommunikationsfähigkeiten manifestieren sich darin, Beziehungen zu jedem Kind aufzubauen, die auf der Gewinnung von Vertrauen und Autorität basieren. Sie werden bereitgestellt von:

1. Die Fähigkeit, sich mit Kindern zu identifizieren, also sich mit ihnen zu identifizieren.
2. Differenzierte Sensibilität für die persönlichen Eigenschaften der Studierenden (ihre Neigungen, Interessen, Bedürfnisse etc.).
3. Fähigkeit, Vorschläge zu machen.
4. Entwickelte Intuition. Es fungiert als wichtiges Merkmal kreatives Denken und manifestiert sich in der Vorwegnahme des gewünschten Ergebnisses im Prozess der Strategiewahl.

Eine der Einflussmethoden ist die Suggestion. Es kann von Vorteil sein, wenn es darauf abzielt, die Fantasie, das Selbstvertrauen, die Fähigkeit, aufkommende Hindernisse zu überwinden, und die Selbstbestätigung durch Arbeit anzuregen. Vorschläge können auch destruktiv sein. Dies äußert sich, wenn es auf Entspannung, Demütigung, Unglauben an die eigenen Fähigkeiten oder Stärken oder unvernünftigen Narzissmus abzielt.

Organisatorische Fähigkeiten

Sie sind für jeden Lehrer notwendig, um seine Funktionen umzusetzen. Organisationsfähigkeiten manifestieren sich in der Sensibilität des Lehrers für produktive und unproduktive Formen:

• Interaktion von Kindern mit Wissensgegenständen während des Bildungsprozesses und außerhalb der Schulzeit;
• Kindern Selbstorganisation beibringen;
• Aufbau von Beziehungen in Teams und Gruppen usw.

Kompetenz

Es stellt die Fähigkeit dar, die Entsprechung zwischen einer Situation und Wissen festzustellen. Kompetenz besteht aus einer Reihe miteinander verbundener Eigenschaften einer Person, die in Bezug auf eine bestimmte Reihe von Objekten und Prozessen gebildet werden, die für die Ausführung produktiver und qualitativ hochwertiger Arbeit erforderlich sind. Der Schlüssel zur Entwicklung eines Lehrers und seiner Aktivitäten liegt daher in einem radikalen Umdenken der Inhalte des pädagogischen Prozesses und der Formen seiner Organisation. Ein Spezialist muss in der Lage sein, Arbeiten systematisch, effektiv und optimal vorherzusagen und auszuführen Bildungsraum unter Berücksichtigung der eigenen Interessen und wissenschaftlichen Leistungen. Die Professionalität eines Lehrers steigt durch zunehmende Kompetenzen. Sie wird auf der Grundlage der Analyse von Bildungsereignissen und -situationen ermittelt. Auch die Eigenschaften sind wichtig. Es gibt drei davon:

1. Fortpflanzung.
2. Adaptiv.
3. Lokale Modellierung.

Jede neue Ebene enthält die vorherige, die qualitative Veränderungen erfahren hat.

Kompetenzmodell

Pädagogische Professionalität weist eine Reihe von Merkmalen auf. Zusammen bilden sie ein Kompetenzmodell. Es gewährleistet die wirksame Umsetzung pädagogischer Funktionen. Zu diesen Zeichen gehören:

1. Die Grundlagen verstehen.
2. Die Fähigkeit, Phänomene und Prozesse vorherzusagen, die im Sichtbereich des Spezialisten liegen.
3. Intuitive Prozesse in die Arbeit integrieren.
4. Originalität und Neuheit der Aktivität, Ablehnung von Stereotypen.
5. Kompetenter Ansatz zur Arbeitsorganisation.

Selbstbildung

Die Basis jeder Professionalität sind Fähigkeiten und Wissen. Allerdings veralten sie mit der Zeit und auch ihre Einschätzung verändert sich. Um die Wirksamkeit bei der Umsetzung pädagogischer Aufgaben sicherzustellen, ist es in diesem Zusammenhang erforderlich, die Qualifikation der Fachkräfte ständig zu verbessern. Gleichzeitig kann eine erfolgreiche Arbeit in Vorlesungen die Selbstbildung und Selbstbildung der Lehrenden nicht ersetzen. Derzeit wurden eine Reihe von Prinzipien identifiziert, die die eigenständige Entwicklung der Lehrerkompetenz fördern. Diese beinhalten:

Kommunikation

Es fungiert als integraler Bestandteil eines Lehrers jeglicher Fachrichtung. Dies liegt daran, dass die zentralen Aufgaben des Bildungs- und Erziehungsprozesses ausschließlich in der Kommunikation mit Kindern gelöst werden. Trotz der Tatsache, dass während der Universitätsausbildung Grundelemente werden eher fragmentarisch und oberflächlich studiert, viele praktizierende Lehrer werden später zu brillanten Meistern. Gleichzeitig bauen sie die Kommunikation überwiegend intuitiv auf persönliche Erfahrung und gesunder Menschenverstand. Mittlerweile gibt es gegensätzliche Ansichten über das Wesen der kommunikativen Funktion eines Lehrers und die Art und Weise ihrer Umsetzung. Gemäß dem traditionellen Ansatz wird Kommunikation als eine bestimmte Einflussnahme betrachtet, die darauf abzielt, Kindern das notwendige Wissen zu vermitteln und in ihnen die gewünschten Eigenschaften zu entwickeln. Nach einem alternativen Ansatz steht die Interaktion der Kommunikationsteilnehmer im Rahmen eines gleichberechtigten Dialogs und einer gleichberechtigten Zusammenarbeit im Vordergrund. Führende Wissenschaftler weisen darauf hin, dass beide Ansätze Gegenstand der Kritik sind, da bei ihrer Anwendung die Gefahr besteht, dass sie in ein gefährliches Extrem geraten – liberale Duldung oder autoritäre Diktatur. Laut Analysten wird ein integrierter Ansatz als der optimalste angesehen. Es bietet die Möglichkeit, pädagogische Funktionen unter Berücksichtigung des Alters, der individuellen Psychologie, des Geschlechts und anderer Merkmale der Studierenden effektiv umzusetzen.

Abschluss

Die Umsetzung pädagogischer Funktionen erfordert nicht nur bestimmte Kenntnisse einer Fachkraft. Die Wirksamkeit der Erreichung Ihrer Ziele hängt von vielen Faktoren ab. Dazu gehören persönliche Qualitäten, das Kompetenzniveau sowie die Fähigkeit zur Selbstentfaltung und Selbstbildung. Die Arbeit eines Lehrers ist sehr arbeitsintensiv und erfordert viel Zeit und geistige Investitionen. Die Umsetzung der Funktionen der pädagogischen Tätigkeit sollte nach einem klaren Plan erfolgen, der auf der Grundlage diagnostischer Ergebnisse unter Berücksichtigung der Besonderheiten erstellt wird Kindergruppe und die Erfahrung fortgeschrittener Lehrer unserer Zeit nutzen.

BIN. Novikov

GRUNDLAGEN DER PÄDAGOGISCHEN TÄTIGKEIT

Im vorherigen Artikel dieser Reihe (Zeitschrift „Specialist“ 2010, Nr. 11, 12.) wurde auf die Bildungsaktivitäten des Schülers eingegangen. Betrachten wir nun die pädagogischen Aktivitäten des Lehrers und berücksichtigen dabei zunächst die Aktivitäten professioneller Lehrer: Lehrer, Dozent, Erzieher usw.

Merkmale der Lehrtätigkeit

Stellen wir uns die Frage: Ist die Tätigkeit eines Lehrers eine Führungstätigkeit? Ja auf jeden Fall. Der Lehrer leitet den Schüler und verwaltet den Prozess seiner Ausbildung. Machen wir einen kurzen Ausflug in die allgemeine Kontrolltheorie.

Abb.1. Komponenten der Kontrolltheorie

Das Konzept von allgemeine Theorie Management sozialer Systeme

In sozialen Systemen (wo sowohl das Leitungsorgan als auch das verwaltete System Subjekte sind – Personen oder Organisationen) ist MANAGEMENT DIE AKTIVITÄT (der Leitungsorgane), um die AKTIVITÄTEN (der verwalteten Subjekte) zu organisieren. Bezogen auf das pädagogische System „Lehrer – Schüler (Schüler)“ bedeutet diese Aussage Folgendes Die leitende Tätigkeit eines Lehrers besteht in der Organisation der Bildungsaktivitäten des/der Schüler(s)..

Die Hauptkomponenten der Struktur der Kontrolltheorie sind in Abb. dargestellt. 1.

Managementziele sollen die geforderten Ergebnisse des/der Studierenden erreichen.

Kriterien für die Effizienz des Managements. In Übereinstimmung mit den Ansätzen der modernen Managementtheorie, Die Wirksamkeit der Kontrolle wird durch die Wirksamkeit des Zustands bestimmt, in dem sich das kontrollierte System unter dem Einfluss dieser Kontrolle befindet. In Bezug auf das pädagogische System wird die Wirksamkeit der Führungstätigkeit eines Lehrers durch die Wirksamkeit der Ergebnisse der Tätigkeit des Schülers bestimmt, die er aufgrund pädagogischer (leitender) Einflussnahme erzielt hat. Und nicht die Qualität des Ausfüllens von Plänen und Berichten, nicht die „Schönheit“ Trainingssitzungen usw.

Managementmethoden . Für feste (mit einer gegebenen Zusammensetzung und Struktur) Soziales System Folgendes fällt auf Managementmethoden:

– institutionelles (administratives, befehlendes, einschränkendes, zwangsweises) Management;

– Motivationsmanagement (Management, das verwaltete Subjekte dazu ermutigt, die erforderlichen Aktionen auszuführen);

– Informationsmanagement (basierend auf der Kommunikation von Informationen, der Bildung von Überzeugungen, Ideen usw.).

Arten des Managements. Unter dem Gesichtspunkt der Regelmäßigkeit und Wiederholbarkeit gesteuerter Prozesse lassen sich folgende Steuerungsarten unterscheiden:

– Projektmanagement (Management der Systementwicklung in Dynamik – Änderungen im System, Innovationsaktivitäten usw.);

– Prozessmanagement (Management der Funktionsweise des Systems „in statischer“ Form – regelmäßige, sich wiederholende Aktivitäten unter konstanten äußeren Bedingungen).

Da seine pädagogische Tätigkeit für einen Schüler immer innovativ ist, findet im pädagogischen System „Lehrer – Schüler (Schüler)“ immer nur Projektmanagement statt. Über pädagogische Projekte haben wir bereits in einem der vorherigen Artikel gesprochen (Zeitschrift „Specialist“ 2010, Nr. 1).

Für die dynamische Steuerung wiederum können wir unterscheiden reflexive (situative) Kontrolle Und Vorwärtssteuerung. Reflexive Kontrolle ist Kontrolle, bei der das Leitungsorgan auf auftretende Veränderungen oder äußere Einflüsse reagiert, ohne zu versuchen, diese vorherzusagen oder zu beeinflussen. Die Vorwärtsregelung basiert auf der Vorhersage der Bedingungen und Anforderungen für das Funktionieren des Systems.

Für die Tätigkeit eines Lehrers ist dies eine wesentliche Einteilung. Ein guter Lehrer zeichnet sich durch seine Fähigkeit aus, den Ereignissen immer einen Schritt voraus zu sein. Wie sie sagen: „Führen heißt voraussehen.“

Steuerfunktionen. Es gibt vier Hauptfunktionen Management: Planung, Organisation, Stimulation und Kontrolle. Die kontinuierliche Abfolge der Implementierung dieser Funktionen stellt einen Zyklus dar Managementtätigkeiten(siehe Abb. 2).

Reis. 2. Zyklus der Managementaktivitäten

Da diese Funktionen in die Logik der Projektorganisation passen, inkl pädagogisches Projekt(siehe Zeitschrift „Specialist“ 2010, Nr. 1), wir gehen hier nicht näher darauf ein.

Formen des Managements . Durch die Wahl verschiedener Klassifizierungsgrundlagen unterscheiden wir verschiedene Formen Management.

1. Je nach Aufbau des Steuerungssystems wird unterschieden:

– hierarchisches Management (das Managementsystem hat eine hierarchische Struktur, wobei jeder Untergebene nur einen Vorgesetzten hat);

– verteiltes Management (ein Untergebener kann mehrere Vorgesetzte haben);

– Netzwerkmanagement (verschiedene Managementfunktionen zu unterschiedlichen Zeitpunkten können von verschiedenen Elementen des Systems ausgeführt werden; derselbe Mitarbeiter kann für einige seiner Funktionen ein Untergebener und für andere ein Manager sein).

Tatsächlich finden in „Lehrer-Schüler“-Systemen alle drei Formen des Managements statt:

Für einen Schüler beispielsweise in der Schule ist der Klassenlehrer ein Beispiel für hierarchisches Management. Oder er ist im Unterricht zu einem bestimmten Fach nur einem Lehrer unterstellt;

Für denselben Schüler sind alle Lehrer, die alle Fächer unterrichten, die er studiert, gleichzeitig „Chefs“ für ihn – ein Beispiel für verteilte Kontrolle;

In der studentischen Selbstverwaltung kann ein und derselbe Student in einigen seiner Funktionen Untergebener und in anderen Funktionen Anführer sein. Darüber hinaus mit einer Brigadeorganisation Bildungsprozess Bei außerschulischen Aktivitäten können temporäre Gruppen gebildet werden, in denen derselbe Schüler auch für einige seiner Funktionen Untergebener und für andere Funktionen als Leiter fungieren kann. Dies sind Beispiele für Netzwerkmanagement.

Der Zusammenhang zwischen diesen Managementformen ist interessant. pädagogisches Problem.

2. Abhängig von der Anzahl der verwalteten Einheiten können folgende Managementformen unterschieden werden:

– individuelles Management (Management eines Fachs) – in unserem Fall einzelne Bildungssysteme;

– kollektives Management (Management einer Gruppe von Fächern) – in unserem Fall Gruppen-, kollektive Bildungsformen.

3. Je nachdem, ob das Management die individuellen Merkmale der verwalteten Fächer berücksichtigt, werden folgende Formen unterschieden:

– einheitliches Management (wenn dieselben Managementmechanismen auf eine Gruppe von im Allgemeinen unterschiedlichen Themen angewendet werden);

– personalisierte Kontrolle (wenn die Kontrollwirkung von den individuellen Eigenschaften des kontrollierten Subjekts abhängt).

Auch hier wird deutlich, dass der Grad, in dem ein Lehrer individuelle Besonderheiten in seiner Lehrtätigkeit berücksichtigt, je nach Wunsch, Erfahrung, Fähigkeiten sowie der Größe der Klasse oder Gruppe völlig unterschiedlich sein kann. Darüber hinaus werden auch so bekannte Bereiche der pädagogischen Forschung wie Individualisierung des Lernens, schülerzentrierte Bildung etc. einbezogen.

Kontrollen– Anordnungen, Weisungen, Anweisungen, Pläne, Normen, Standards, Vorschriften usw. In unserem Fall stellt der Lehrer in der Regel keine schriftlichen Verwaltungsdokumente aus (mit Ausnahme von Mitteilungen an die Eltern mit einer Einladung zum Schulbesuch), er verfügt in der Regel über mündliche Kontrollmittel, aber das Wesentliche dieser Kontrollmittel ist die gleich - administrativ, normativ.

Managementprinzipien:

Prinzip 1 (Hierarchie). Es ist allgemein anerkannt, dass Hierarchie als Funktionsteilung in komplexen Systemen ein Ausdruck der Notwendigkeit einer Spezialisierung ist, die die Funktionen jedes Elements dieses Systems spezifiziert und eine möglichst rationelle Nutzung seiner objektiv begrenzten Fähigkeiten ermöglicht. Das Leitungsorgan darf nicht mehr als 7+-2 untergeordnete Einheiten unter seiner Kontrolle haben, d. h. ihre Es sollte keine sogenannten mehr geben Miller-Zahlen XE „Miller-Nummer“7 ± 2. Ansonsten wird die Einteilung der kontrollierten Subjekte in mehrere Gruppen und die nächsthöhere Hierarchieebene eingeführt. Der Inhalt dieser Anforderung lässt sich durch die begrenzte Kapazität des Arbeitsspeichers einer Person erklären, d. h. ihre Fähigkeit, nicht mehr als 5–9 Komponenten im Arbeitsspeicher zu analysieren. Bezogen auf die Tätigkeit eines Lehrers bedeutet dieser Grundsatz, dass, wenn die Zahl der Schüler in einer Gruppe oder Klasse diese Zahl überschreitet, der Lehrer zwangsläufig zur Überlastung verurteilt .

Prinzip 2 (Fokus) . Jede Verwaltung erfolgt zweckgebunden. Ziel des Managements im pädagogischen System „Lehrer – Schüler (Schüler)“ ist insbesondere die Ausbildung des Schülers (der Schüler) nach festgelegten Anforderungen an Umfang, Qualität und Termintreue.

Prinzip 3 (Effizienz). Die implementierte Steuerung muss unter gegebenen Randbedingungen maximale Effizienz aufweisen. Das heißt, um optimal zu sein. Insbesondere soll das Erreichen eines festgelegten Ziels der Systemaktivität unter optimalem Ressourceneinsatz erreicht werden. In Bezug auf unseren Fall muss der Lehrer also die Ziele der Bildung, Ausbildung und Entwicklung des Schülers (der Schüler) mit optimalem Zeit- und Arbeitsaufwand erreichen. Darüber hinaus sind es die Bemühungen sowohl der Schüler als auch ihrer eigenen.

Grundsatz 4 (Verantwortung) . Das Leitungsorgan ist für die Wirksamkeit der Aktivitäten der verwalteten Einheiten und des gesamten Systems als Ganzes (Qualität, Timing, Ressourcenverbrauch) verantwortlich. Die Wirksamkeit des Managements wird nur anhand der Leistung der verwalteten Einheiten beurteilt. Das heißt, in Bezug auf die Tätigkeit eines Lehrers bedeutet dieser Grundsatz, dass die Wirksamkeit seiner Arbeit anhand der Ergebnisse der pädagogischen Aktivitäten der Schüler – ihrer Erziehung, Ausbildung, Entwicklung – und nicht daran, wie „schön“ er den Unterricht leitet, beurteilt wird , wie viele Klassen er unterrichtete, wie er Pläne, Berichte usw. erstellte.

Prinzip 5 (Nichteinmischung). Der Eingriff eines Leitungsorgans in die Tätigkeit verwalteter Einheiten erfolgt nur dann, wenn die ihm unterstellten Einheiten nicht die Umsetzung des gesamten Komplexes notwendiger Funktionen gewährleisten. In Bezug auf die Tätigkeit eines Lehrers bedeutet dieser Grundsatz die Notwendigkeit, Maßnahmen zur Intervention, „Regulierung“ der Aktivitäten des Schülers und die Gefahr einer „Überregulierung“ einzuhalten.

Prinzip 6 (Offenheit). Das Systemmanagement sollte auf die größtmögliche sinnvolle Einbindung aller Beteiligten (Gesellschaft, Behörden, Einzelpersonen und juristische Personen, soziale Bewegungen etc.) im Prozess der Systementwicklung. Bezogen auf die Tätigkeit eines Lehrers bedeutet dieser Grundsatz die Offenheit des pädagogischen Systems „Lehrer – Schüler (Schüler)“, die Transparenz ihrer gemeinsamen Tätigkeit für andere.

Grundsatz 7 (Regulierung der Managementtätigkeiten) . Nach diesem Grundsatz sind alle Führungsfunktionen zu regeln. Das heißt, sowohl das Leitungsorgan als auch die verwalteten Einheiten müssen auf der Grundlage klar definierter Regeln, Normen und Kriterien handeln und interagieren, die allen Parteien bekannt sind. In Bezug auf die pädagogische Tätigkeit beispielsweise werden die Bewertungskriterien heute vom Lehrer „im Kopf“ gespeichert und der Schüler stellt sie sich in der Regel nicht vor.

Prinzip 8 (Unsicherheit). Die Einzigartigkeit und Unvorhersehbarkeit menschlichen Handelns unter bestimmten Bedingungen sowie das Vorhandensein des freien Willens des Menschen bestimmen die Unsicherheit der Aktivitäten des sozialen Systems. Einschließlich ist der pädagogische Prozess weitgehend unvorhersehbar:

Sowohl seitens des Schülers (der Schüler) als auch seiner (ihrer) Reaktionen auf die Kontrolleinflüsse des Lehrers;

Das Gleiche gilt für den Lehrer selbst. Ein Lehrer ist ein lebendiger Mensch mit seinen eigenen Problemen, Freuden und Sorgen, mit seinen eigenen Stimmungen. Daher sind auch seine Aktivitäten von Unsicherheit geprägt.

Daher muss der Lehrer bei der Planung von Maßnahmen die mögliche Unsicherheit der Situation berücksichtigen und vorhersagen verschiedene Szenarien Entwicklung gemeinsamer Aktivitäten mit dem/den Studierenden. Und darüber hinaus spielt in der pädagogischen Tätigkeit immer eine bedeutende Rolle Improvisation– die Fähigkeit, geplante Maßnahmen je nach Situation schnell in eine neue Richtung umzuwandeln. Aus diesem Grund sagt man, dass Pädagogik nicht nur eine Wissenschaft, sondern auch eine Kunst sei.

Prinzip 9 (Feedback) ist vielleicht eines der bekanntesten Managementprinzipien. Nach diesem Grundsatz erfordert ein effektives Management Informationen über den Zustand des verwalteten Systems und die Bedingungen seines Funktionierens. Darüber hinaus müssen die Umsetzung etwaiger Kontrollmaßnahmen und deren Folgen vom Leitungsorgan überwacht und kontrolliert werden. Dies gilt uneingeschränkt für die Führungstätigkeit des Lehrers. Beispielsweise ist eine Befragung zu Beginn einer Unterrichtsstunde auch ein Feedbackmittel für den Lehrer. Oder ein Professor, der während einer Vorlesung Studenten Fragen stellt, erhält „Feedback“ – wie die Studenten ihn verstehen.

Prinzip 10 (rationale Zentralisierung) – oder andernfalls, Prinzip der Delegation- besagt, dass es in jedem komplexen System eine rationale Ebene der Zentralisierung der Verwaltung gibt: was genau das Leitungsorgan übernehmen sollte und worüber die verwalteten Subjekte/Objekte entscheiden sollten. So kann ein Dozent beispielsweise Studierenden die freie Teilnahme an Vorlesungen gestatten oder im umgekehrten Fall alle abwesenden Studierenden markieren. Der Lehrer bestimmt, ob er bestimmte Aufgaben an der Tafel selbst löst, einen der Schüler anruft oder ob die Schüler sie selbstständig in ihren Heften lösen.

Prinzip 11 (demokratische Regierungsführung). Dies wird manchmal als Prinzip der Anonymität bezeichnet. Dieser Grundsatz besteht darin, allen Teilnehmern des Systems gleiche Bedingungen und Chancen zu gewährleisten, ohne dass sie von vornherein diskriminiert werden. Für die pädagogische Tätigkeit bedeutet dieser Grundsatz, dass der Lehrer alle Schüler gleich behandeln muss, gegenüber bestimmten Schülern nicht offen Sympathie oder Antipathie zeigen muss und keine „Favoriten“ und „Ausgestoßenen“ haben muss. Was, wie wir wissen, in der Praxis des Massenunterrichts sehr oft nicht beobachtet wird.

Grundsatz 12 ( Angemessenheit). Oder was ist das Gleiche? - das Prinzip der notwendigen Vielfalt. Dieses Prinzip der Systemtheorie wurde von U.R. formuliert. Ashby XE „Ashby W.R.“ \ f „a ". Darin heißt es, dass bei der Schaffung eines Systems, das eine Lösung für ein Problem bewältigen kann, das eine bestimmte, bekannte Vielfalt (Komplexität) aufweist, sichergestellt werden muss, dass das System über eine noch größere Vielfalt (Verfügbarkeit von Mitteln und Wegen zur Lösung des Problems) verfügt ) als die Vielfalt (Komplexität) des zu lösenden Problems. Oder es gelang ihr, diese notwendige Vielfalt in sich selbst zu schaffen (sie konnte neue Mittel und Wege zur Lösung des Problems entwickeln). Das heißt mit anderen Worten, das System muss über den nötigen „Manöverspielraum“ verfügen.

Insbesondere im Hinblick auf das Management: Das Managementsystem (seine Struktur, Komplexität, Funktionen usw.) muss dem verwalteten System angemessen sein (bzw. die Struktur, Komplexität, Funktionen usw.). Mit anderen Worten, in Bezug auf das pädagogische System „Lehrer – Schüler (Schüler)“ spiegelt dieses Prinzip die alte Anforderung wider, dass Der Lehrer muss mehr wissen und können als der/die Schüler.. Unter Lehrern gibt es sogar einen umgangssprachlichen Grundsatz: „Ein Lehrer fühlt sich im Unterricht sicher, wenn er zehnmal mehr über ein Thema weiß, als er den Schülern erzählt.“

Diese Anforderung ist allgemein bekannt. Aber unter modernen Bedingungen:

Der Lehrer weiß und kann in dem Fach, das er unterrichtet, mehr als der Schüler. Und in anderen Fächern, die der Schüler studiert, hat er den Stoff längst vergessen (in der weiterführenden Schule). Oder es gar nicht studiert hat (Berufsfachschule). Dann stellt sich heraus, dass das gesamte Lehrpersonal insgesamt mehr weiß und kann als der Schüler. Und nicht jeder einzelne Lehrer. Die Frage ist interessant und nicht naheliegend – im Zusammenhang mit der Einführung einer objektbasierten, auch modularen Bauweise von Bildungsinhalten, der zunehmenden Verbreitung der Methode Bildungsprojekte Offenbar wird einem Lehrer die Fachausbildung allein nicht mehr ausreichen, sein Horizont muss deutlich erweitert werden;

Heutzutage entspricht das gesamte Lehrmaterial, das einem heranwachsenden Menschen in der Schule, Hochschule und Universität präsentiert wird, einer viel größeren Menge an kostenlosen Informationen, die von Fernsehbildschirmen, Computern, dem Internet und Printmedien stammen. Darüber hinaus haben Schüler und Studenten in der Regel viel mehr Freizeit als Lehrer, um fernzusehen, im Internet zu surfen usw. Und dadurch ist der Schüler zumindest über aktuelle Ereignisse oft besser informiert als der Lehrer. Er scheint mehr zu „wissen“. Und das stellt ein ernstes Problem in der modernen Bildung dar. Grundsatz 13 ( Vereinigung). Äquivalente Systeme müssen in einem einheitlichen Ansatz beschrieben und betrachtet werden (sowohl hinsichtlich ihrer Parameter als auch hinsichtlich ihrer Leistungskriterien). Dies schließt jedoch nicht aus, dass die Besonderheiten jedes einzelnen Systems berücksichtigt werden müssen. Für pädagogische Systeme bedeutet das beispielsweise:Standardisierung der Anforderungen an den/die Studierenden seitens des Lehrpersonals der Schule, Hochschule etc., d.h. Alle Lehrer und Lehrer eines bestimmten Bildungsteams müssen einheitliche Anforderungen an die Schüler stellen. Die gleichen einheitlichen Staatsprüfungen wie einheitliche nationale Anforderungen an die Qualität der Allgemeinbildung. Oder als einheitliche Anforderungen staatlicher Bildungsstandards.

Prinzip 14 (Effizienz). Dieses Prinzip erfordert, dass bei der Verwaltung in Echtzeit die für die Entscheidungsfindung notwendigen Informationen rechtzeitig und von selbst eintreffen. Managemententscheidungen entsprechend Änderungen im verwalteten System und seinen Betriebsbedingungen zeitnah akzeptiert und umgesetzt werden. Insbesondere muss der Lehrer unverzüglich auf bestimmte Handlungen des/der Schüler(s) reagieren. Beispielsweise gibt es ein bekanntes pädagogisches Gebot, dass ein Strafaufschub unzulässig ist.

Grundsatz 15 ( koordiniertes Management). Dieses Prinzip spiegelt die Forderung wider, dass Kontrollhandlungen im Rahmen bestehender institutioneller Restriktionen möglichst im Einklang mit den Interessen und Präferenzen der kontrollierten Subjekte stehen müssen. Für einen Lehrer stellt die Umsetzung dieses Prinzips eine ernsthafte gestalterische Aufgabe dar – schließlich ist der Lehrer in jeder Situation mit der einzigartigen Persönlichkeit des Schülers konfrontiert, jede Persönlichkeit ist zutiefst individuell.

Grundsatz 16 ( fortgeschrittene Reflexion) – Bei der Entwicklung von Kontrollmaßnahmen ist es notwendig, vorherzusagen und zu antizipieren mögliche Änderungen Zustand des verwalteten Systems. Das heißt, der Lehrer muss die Entwicklung von Ereignissen vorhersagen und Vorhersagemodelle für die Aktivitäten des Schülers (der Schüler) erstellen.

Grundsatz 17 ( Anpassungsfähigkeit) – Das verwaltete System ist dynamisch und die getroffenen Managemententscheidungen müssen rechtzeitig entsprechend den Änderungen im Zustand des verwalteten Systems und den Bedingungen seines Funktionierens überarbeitet werden. Beispielsweise durchläuft der Prozess der Entwicklung einer bestimmten Fähigkeit eines Schülers mehrere Phasen. Und entsprechend sollte sich der Einfluss des Lehrers auf diesen Prozess ändern.

Daher erwies sich ein kurzer Ausflug in die allgemeine Theorie des Managements als durchaus sinnvoll – viele Anforderungen an einen Lehrer und seine Tätigkeit ergeben sich deduktiv aus dieser Theorie als Sonderfälle allgemeiner Regelungen. Darüber hinaus ermöglicht uns der Rückgriff auf die allgemeine Managementtheorie eine Systematisierung Managementtätigkeiten Lehrer Darüber hinaus wird deutlich, dass es möglich und sinnvoll ist, Forschungsergebnisse zu Problemen des Managements von Systemen unterschiedlicher Art auf pädagogische Systeme zu übertragen.

Nach einem kurzen Ausflug in die allgemeine Theorie der Kontrolle kommen wir nun direkt zu Merkmale professioneller Lehrtätigkeit. Es ist klar, dass der Gegenstand des Lehrerberufs der Mensch ist und das Subjekt die Tätigkeit seiner Entwicklung, Erziehung und Ausbildung. Die pädagogische Tätigkeit gehört zur Berufsgruppe „Mensch – Mensch“. Eines der wichtigsten Merkmale der pädagogischen Tätigkeit ist ihr kollaborativer Charakter: Sie umfasst zwangsläufig einen Lehrer und denjenigen, den er unterrichtet, erzieht und entwickelt. Diese Aktivität kann keine Aktivität nur „für einen selbst“ sein. Sein Wesen liegt in der Reflexion der Tätigkeit „für sich selbst“ auf die Tätigkeit „für einen anderen“, „für andere“. Diese Aktivität vereint die Selbstverwirklichung des Lehrers und seine gezielte Beteiligung an der Veränderung des Schülers (das Niveau seiner Ausbildung, Bildung, Entwicklung, Bildung). Aber der Übergang von Aktivität „für sich selbst“ in Aktivität „für einen anderen“, „für andere“ ist nicht nur für pädagogisches Handeln charakteristisch. Aber auch beispielsweise die Tätigkeiten eines Arztes. Was zeichnet die Lehrtätigkeit selbst aus?

1. Oben haben wir die Führungstätigkeit des Lehrers untersucht, d.h. Aktivitäten zur Organisation der Bildungsaktivitäten des/der Schüler(s). Beschränken sich die Merkmale der pädagogischen Tätigkeit nur auf diesen Aspekt – den Aspekt Anleitungen Studenten (Studenten), Management Bildungsprozess? Natürlich nicht!

2. Der Lehrer ist die wichtigste Quelle Sozialisation Student. Im weitesten Sinne ist ein Lehrer ein Beispiel für einen Menschen. Der Schüler „schaut wie im Spiegel auf eine andere Person“ (K. Marx) und verfeinert, klärt und korrigiert dadurch die Bilder von sich selbst. Und in dieser Hinsicht ist es äußerst wichtig, dass der Lehrer dies tut Persönlichkeit: Persönlichkeit entsteht durch Persönlichkeit, Charakter entsteht durch Charakter. Wir haben alle in der Schule, an der Universität studiert... Jeder von uns hatte viele Lehrer. Wie viele davon sind unvergesslich und haben unseren Charakter, unsere Interessen und unsere Lebensentscheidungen beeinflusst? A. S. Puschkin widmete seinem Lehrer A. P. Kunitsin die folgenden Zeilen:

Kunitsyn-Hommage an Herz und Wein!

Er hat uns erschaffen, er hat unsere Flamme entfacht,

Sie legen den Grundstein,

Sie zündeten eine saubere Lampe an ...

Die Helligkeit der Persönlichkeit eines Lehrers wird durch seine ideologische Überzeugung, seine moralische Position und sein spirituelles Niveau bestimmt. Eine wichtige Rolle spielt das Image des Lehrers, einschließlich Kleidung, Frisur, seiner Ausstrahlung, seiner schauspielerischen Fähigkeiten. Auch wenn ein Lehrer Unterrichtsmaterial erzählt, ist nicht nur wichtig, was er sagt, sondern auch wie er sagt, da es zu den übermittelten Informationen beiträgt Ihre persönliche Färbung, Ihre persönliche Einstellung.

Während es als einfache Pumpe fungiert, die den Schülern Wissen vermittelt, kann es erfolgreich durch ein Lehrbuch, ein Wörterbuch, ein Problembuch oder einen Computer ersetzt werden. In dieser Hinsicht war ein solcher Lehrer, eine wandelnde Wahrheit, schon immer eine humorvolle Figur, Gegenstand von Witzen und Spott, eine komische Figur. Tschechows „Mann im Koffer“ ist schrecklich, weil er ein Beispiel völliger Unpersönlichkeit, völlig verschwundener Gefühle und Gedanken darstellt.

3. Der Lehrer muss ständig lerne selbst. Denn wie bereits erwähnt ist die pädagogische Tätigkeit eines Studierenden stets produktiv und innovativ. Und es kann nicht darüber gelegt werden reproduktiv Tätigkeit des Lehrers. Nur produktive Aktivität für produktive Aktivität. Daher ist das dritte Merkmal der pädagogischen Tätigkeit ständige Selbstentwicklung.

Somit haben wir drei Hauptmerkmale der pädagogischen Tätigkeit identifiziert, die zusammen das System ausmachen. Es ist im Aggregat, im Komplex (Abb. 3). Im übertragenen Sinne ist der Lehrer „Chef, Schauspieler und Schüler zugleich“.

Reis. 3. Einordnung der Grundzüge der Lehrtätigkeit

Formen, Methoden, Mittel pädagogischer Tätigkeit

Sprechen über Formen pädagogischer Tätigkeit müssen sofort geteilt werden. Bei der gemeinsamen Durchführung von Lehrtätigkeiten mit den Studierenden handelt es sich um Formen gemeinschaftlicher Tätigkeit, d.h. Formen pädagogischer Prozess(siehe den nächsten Artikel dieser Reihe). Wenn sich ein Lehrer allein auf den Unterricht vorbereitet, pädagogische Systeme entwirft, reflexive Analysen durchführt usw. – Dies wird hauptsächlich eine individuelle Form der Aktivität sein. Darüber hinaus ist die kollektive Form die Beteiligung des Lehrers an der Arbeit methodischer (Zyklus-)Kommissionen, Sektionen, Abteilungen, pädagogischer, akademischer Räte usw.

Methoden der pädagogischen Tätigkeit. Erinnern wir uns daran, dass wir im vorherigen Artikel dieser Reihe (Zeitschrift „Specialist“ 2010, Nr....), in dem es um die Methoden der pädagogischen Tätigkeit des Schülers ging, die Methoden unterteilt haben:

Einerseits auf theoretische und empirische Methoden;

Andererseits in Methoden-Operationen und Methoden-Aktionen.

Ebenso die Methoden der pädagogischen Tätigkeit des Lehrers:

Theoretische Methoden-Operationen. Dies sind mentale Operationen: Analyse, Synthese usw. (Abb. 4). Diese Methoden sind ausnahmslos allen Arten von Aktivitäten inhärent;

Theoretische Methoden-Aktionen. Dies sind Methoden zur Gestaltung pädagogischer Systeme (Szenariomethode, Planungsmethoden etc.) sowie Methoden der pädagogischen Reflexionsanalyse (vgl. Zeitschrift „Spezialist“ 2010, Nr. 1).

Empirische Methoden-Operationen. Hierbei handelt es sich um Methoden zur Verwaltung der Bildungsaktivitäten des/der Schüler(s).

Empirische Methoden-Aktionen. Dabei handelt es sich um pädagogische Technologien (siehe Artikel „Das Konzept pädagogischer Technologien“ – Zeitschrift „Specialist“, 2009, Nr. 9).

Reis. 4. Methoden der pädagogischen Tätigkeit

Gleichzeitig ist anzumerken, dass wir bereits im vorherigen Artikel dieser Reihe die Methoden der pädagogischen Aktivität des Schülers separat untersucht haben: Methoden der pädagogischen Aktivität, Methoden der pädagogischen Aktivität, Methoden der Entwicklungsaktivität – aufgrund Neuheit des Problems. Was also die Methoden der pädagogischen Tätigkeit betrifft Wir entfernen uns von der traditionellen Trennung zwischen Bildungsmethoden und Lehrmethoden (Über Methoden entwicklungspolitischer Aktivitäten wurde in Lehrbüchern der Pädagogik noch nie geschrieben). Grundlage für die traditionelle Aufteilung war schließlich nur ein Umstand – die Aufteilung der Lehrertätigkeit in Aktivitäten im Unterricht und in der außerschulischen Bildungsarbeit. Aber eine solche Spaltung ist schließlich kein Argument Die Tätigkeitsmethoden (sowie Formen und Mittel) des Lehrers sind sowohl in der akademischen als auch in der außerschulischen Arbeit gleich (Abb. 4).

Daher haben wir in diesem Artikel die Merkmale, Formen und Methoden pädagogischer Tätigkeit untersucht. Im nächsten Artikel werden wir neben anderen Mitteln des pädagogischen Prozesses auch die Mittel der pädagogischen Tätigkeit betrachten. Was die zeitliche Struktur der pädagogischen Tätigkeit (Phasen, Etappen) betrifft, haben wir sie bereits früher im Artikel „Bildungsprojekt als Zyklus innovativer Tätigkeit“ (Zeitschrift „Specialist“ 2010, Nr. 1) beschrieben.