Lehrmethoden sind unterteilt in. Visuelle Lehrmethoden. Orale Kontrollmethoden

DIDAKTIK(griechische Wörter – lehrreich) wird als Teil der Pädagogik betrachtet, der die Probleme des Lehrens und der Bildung, ihre Muster, Prinzipien, Ziele, Inhalte, Mittel, Organisation und erzielten Ergebnisse untersucht. AUSBILDUNG- Dies ist eine geordnete Interaktion zwischen Lehrer und Schülern, die auf die Bildung wissenschaftlicher Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und einer emotional ganzheitlichen Einstellung zur Welt abzielt. IN Bildungsprozess Die Aufgabe, neue Wahrheiten zu entdecken, ist nicht gestellt, sondern nur deren kreative Assimilation erforderlich. Der Lernprozess wird unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Studierenden aufgebaut und daher wurden die Formen und Methoden der kognitiven Aktivität entsprechend geändert. Vieles Wissen erwerben Studierende nicht durch direktes Studium von Objekten, sondern indirekt, d.h. durch die Geschichte, Beschreibung, Erklärung des Lehrers, um eine Vielzahl von Informationen zu erhalten. AUSBILDUNG ist ein System von Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten (KUN), das im Lernprozess erworben wird. Aber Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten sind keine physischen Objekte, sie können einfach nicht übertragen werden. Sie können im Kopf eines Kindes oder einer Person nur durch ihre eigene Aktivität entstehen. Sie können nicht einfach erlangt werden; sie müssen als Ergebnis der geistigen Aktivität des Schülers und vor allem des Denkens erlangt werden. „Der Lernprozess ist eine zielgerichtete Interaktion zwischen Lehrer und Schüler, bei der die Aufgaben der Schülerausbildung gelöst werden.“ WISSEN ist eine Reihe von Ideen, die die theoretische Beherrschung eines Themas verkörpern und das Ergebnis menschlicher kognitiver Aktivität sind. FÄHIGKEITEN– das Beherrschen von Methoden zur praktischen Anwendung von Wissen (praktisch: Skifahren, Zählen, Schlussfolgerungen ziehen). FÄHIGKEIT- Hierbei handelt es sich um eine bis zu einem hohen Grad an Automatismus gebrachte Fähigkeit (die Fähigkeit zu schreiben, die Zähne zu putzen...). Lernen ist ein wechselseitiger Prozess; er umfasst die Aktivitäten des Lehrers und die Aktivitäten des Schülers.

⇐ Zurück12131415161718192021Weiter ⇒

Haben Sie nicht gefunden, was Sie gesucht haben? Nutzen Sie die Suche:

Lesen Sie auch:

MINISTERIUM FÜR BILDUNG UND WISSENSCHAFT DER RUSSISCHEN FÖDERATION

STAATLICHE UNIVERSITÄT WLADIWOSTOK

WIRTSCHAFT UND SERVICE

INSTITUT FÜR KORRESPONDENZ UND FERNLERNEN

ABTEILUNG FÜR PSYCHOLOGIE UND PÄDAGOGIE

PRÜFUNG

im Fach „Pädagogik“

Lernen als Prozess

Gr.ZPS-04-02-37204______ T.A. Karpova

Lehrer ___________________

Wladiwostok 2005

Einführung

1. Merkmale des Lernprozesses

1.1 Konzept und Wesen der Ausbildung

1.2 Lernmuster

1.3 Grundsätze der Ausbildung

1.4 Zyklischer Charakter des Lernprozesses

1.5 Trainingsstruktur

2. Lehrmethoden

3. Arten der Ausbildung

3.1 Entwicklungspädagogik

3.2 Erklärender und anschaulicher Unterricht

3.3. Problembasiertes Lernen

3.4 Programmiertes Training

Abschluss

Liste der verwendeten Quellen

Einführung

Als historisches Wesen ist der Mensch zugleich und vor allem ein natürliches Wesen: Er ist ein Organismus, der in sich trägt Spezielle Features menschliche Natur. Sie entwickeln und verändern sich dadurch, dass der Mensch im Laufe der Ausbildung und Bildung meistert, was durch die historische Entwicklung der Menschheit entstanden ist. Lernen spielt im Prozess der individuellen Entwicklung eine gewisse Rolle. Ein Kind reift nicht erst heran und wird dann großgezogen und ausgebildet; Er reift, indem er unter der Anleitung von Erwachsenen erzogen und trainiert wird.

Die Einbindung in die schulische Bildung setzt einen bestimmten Entwicklungsstand voraus, den das Kind durch die Vorschulerziehung erreicht. Doch Bildung baut nicht einfach auf bereits ausgereiften Funktionen auf. Es werden die für die Schulbildung notwendigen Daten erhoben weitere Entwicklung im Prozess der Schulbildung selbst; für ihn notwendig sind, werden sie in ihm geformt.

Daraus folgt, dass der Lernprozess auch ein Entwicklungsprozess sein muss. Dies fordern auch die Hauptziele der Ausbildung, die in der Vorbereitung auf eine spätere selbständige Tätigkeit bestehen. Daraus folgt, dass die einzige Aufgabe des Unterrichts nicht darin besteht, dem Kind bestimmte Kenntnisse zu vermitteln, sondern nur darin, bestimmte Fähigkeiten in ihm zu entwickeln: Es kommt nicht darauf an, welcher Stoff dem Kind vermittelt werden soll, sondern es kommt darauf an, zu lehren ihn zum Beobachten, Nachdenken usw. Dies lehrt die Theorie der formalen Bildung, die die Aufgabe der Bildung nicht darin sieht, dass der Schüler ein bestimmtes Maß an Wissen beherrscht, sondern in ihm bestimmte Fähigkeiten entwickelt, die für den Erwerb dieser Kenntnisse erforderlich sind.

1 Merkmale des Lernprozesses

1.1 Konzept und Wesen des Lernprozesses

Was ist Training? I.F. Kharlamov schrieb darüber: „ein zielgerichteter, pädagogischer Prozess zur Organisation und Stimulierung aktiver pädagogischer und kognitiver Aktivitäten von Schülern, um wissenschaftliche Kenntnisse und Fähigkeiten zu erwerben, kreative Fähigkeiten, Weltanschauungen sowie moralische und ästhetische Ansichten und Überzeugungen zu entwickeln.“ Bildung ist ein Prozess, dessen Hauptziel darin besteht, die Fähigkeiten einer Person, eines Kindes, zu entwickeln. Bildung, die durch verschiedene Arten inhaltlicher theoretischer und praktischer Aktivitäten umgesetzt wird, konzentriert sich letztlich auf die intellektuelle und kognitive Entwicklung des Kindes, das heißt, sie beschäftigt sich mit den kognitiven Prozessen des Kindes. Grundlage jeder Art von Ausbildung ist das „Lehren-Lernen“-System.

Unterrichten ist die Tätigkeit des Lehrers bei der Übermittlung von Informationen; Organisation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten der Schüler; Hilfestellung bei Schwierigkeiten im Lernprozess; Förderung des Interesses, der Unabhängigkeit und der Kreativität der Studierenden; Beurteilung der Bildungsleistungen der Schüler.

Der Zweck des Unterrichts besteht darin, für jeden Schüler ein effektives Lernen zu organisieren, indem Informationen vermittelt, deren Aufnahme überwacht und bewertet wird, sowie mit den Schülern interagiert und sowohl gemeinsame als auch unabhängige Aktivitäten organisiert werden.

Lernen ist die Tätigkeit eines Studierenden, die die Entwicklung, Festigung und Anwendung von Wissen und Fähigkeiten beinhaltet; Selbststimulation zur Suche, Lösung von Bildungsproblemen, Selbsteinschätzung der Bildungsleistungen; Bewusstsein für die persönliche Bedeutung und gesellschaftliche Bedeutung kultureller Werte und menschlicher Erfahrungen, Prozesse und Phänomene der umgebenden Realität. Der Zweck des Unterrichts besteht darin, Informationen über die Welt um uns herum zu verstehen, zu sammeln und zu verarbeiten. Die Ergebnisse der Studie äußern sich in Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, einem Beziehungssystem und allgemeine Entwicklung Student.

Somit kann Lernen als ein Prozess der aktiven, zielgerichteten Interaktion zwischen Lehrer und Schüler charakterisiert werden, durch den der Schüler bestimmte Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Handlungs- und Verhaltenserfahrungen sowie persönliche Qualitäten entwickelt. Darin spiegelt sich die Zweiseitigkeit des Lernprozesses wider: Lehren ist die Tätigkeit des Lehrers und Lernen die Tätigkeit der Schüler, die in Einheit in der Übertragung sozialer Erfahrungen auf diese in Form von Bildungsinhalten erscheinen.

Der Lernprozess ist eine spezifische Art menschlicher kognitiver Aktivität. Es enthält sowohl allgemeine als auch spezifische Merkmale der Wahrnehmung der objektiven Welt durch den Schüler. Wenn ein Wissenschaftler im Zuge der Erforschung bestimmter Phänomene oder Prozesse etwas objektiv Neues lernt, dann entdeckt und assimiliert ein Student im Lernprozess etwas subjektiv Neues, d.h. was der Wissenschaft und der Menschheit bereits bekannt ist, was von der Wissenschaft angesammelt und in Form wissenschaftlicher Ideen, Konzepte, Gesetze, Theorien, wissenschaftlicher Faktoren systematisiert wurde.

Die Wirksamkeit einer Schulung wird durch interne und externe Kriterien bestimmt. Als interne Kriterien dienen der Ausbildungserfolg und die Studienleistung, aber auch die Qualität des Wissens und der Grad der Kompetenzentwicklung, der Entwicklungsstand des Studierenden, der Grad der Exposition und der Lernfähigkeit. Die Studienleistung eines Schülers wird als Grad der Übereinstimmung zwischen den tatsächlichen und den geplanten Ergebnissen der Bildungsaktivitäten definiert. Die Studienleistungen spiegeln sich in der Note wider.

Methoden, Techniken und Trainingsformen

Der Erfolg der Ausbildung hängt auch von der Wirksamkeit des Managements des Bildungsprozesses ab, der hohe Ergebnisse bei minimalen Kosten gewährleistet.

Im Lernprozess muss bei der Identifizierung seines Wesens zwischen dem Moment der Organisation der Aktivität und dem Moment des Lernens in der Organisation der Aktivität unterschieden werden. In letzterem kommt die Kommunikation zwischen Lehrer und Schüler, die Lehre selbst, ihr Wesen, am deutlichsten zum Ausdruck. Wenn die Kommunikation zwischen Lehrer und Schüler ausgeschaltet wird, wird das Lernen als solches nicht realisiert. Und damit wird jegliche Interaktion zwischen Lehrer und Schüler verschwinden. Es findet kein Transfer sozialer Erfahrungen und des Eigentums daran statt.

Folglich ist Lernen Kommunikation, bei der es zu kontrolliertem Erkennen, Aneignen sozialer Erfahrungen, Reproduktion und Beherrschung der einen oder anderen spezifischen Aktivität kommt, die der Persönlichkeitsbildung zugrunde liegt.

Weiterführen verschiedene Level, der Lernprozess ist zyklischer Natur und der wichtigste Hauptindikator für die Entwicklung von Zyklen des Bildungsprozesses sind die unmittelbaren didaktischen Ziele der pädagogischen Arbeit, die um zwei Hauptziele gruppiert sind: Bildung und Bildung. Lehrreich – damit alle Schüler ein gewisses Maß an Wissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten erwerben, ihre geistigen, körperlichen und arbeitsbezogenen Fähigkeiten entwickeln und sich die Grundlagen arbeitsbezogener und beruflicher Fähigkeiten aneignen. Pädagogisch – jeden Schüler zu einer hochmoralischen, harmonisch entwickelten Persönlichkeit mit einer wissenschaftlich-materialistischen Weltanschauung, einer humanistischen Orientierung, kreativ aktiv und sozial reif zu erziehen.

Die Beziehung zwischen diesen Zielen in einer modernen Schule ist so, dass das erste dem zweiten untergeordnet ist, was bedeutet, dass das Hauptziel der Bildung darin besteht, einen ehrlichen, anständigen Menschen zu erziehen, der unabhängig arbeiten und sein menschliches Potenzial ausschöpfen kann.

1.2 Lernmuster

Lernmuster sind signifikante, stabile, sich wiederholende Verbindungen zwischen den Bestandteilen und Komponenten des Lernprozesses. Einige davon gelten immer, unabhängig vom Handeln der Teilnehmer und den Bedingungen des Prozesses, zum Beispiel: Ziele und Inhalte der Ausbildung richten sich nach den Anforderungen der Gesellschaft an den Bildungsstand des Einzelnen. Die meisten Muster erscheinen als Trend, d.h. nicht in jedem Einzelfall, sondern in einem bestimmten Satz.

Es werden äußere und innere Lernmuster unterschieden. Zu den ersten gehört die Abhängigkeit des Lernens von sozialen Prozessen und Bedingungen (sozioökonomische, politische Situation, Kulturniveau, Bedürfnisse der Gesellschaft und des Staates nach einer bestimmten Art und einem bestimmten Bildungsniveau); zum zweiten – die Zusammenhänge zwischen den Komponenten des Lernprozesses (zwischen den Zielen, Inhalten der Bildung, Methoden, Mitteln und Formen des Unterrichts; zwischen dem Lehrer, dem Schüler und der Bedeutung des Unterrichtsmaterials). In der pädagogischen Wissenschaft sind eine ganze Reihe innerstaatlicher Gesetze etabliert, die meisten davon wirken nur, wenn verbindliche Lernbedingungen geschaffen werden. Beispielsweise besteht ein natürlicher Zusammenhang zwischen Unterricht und Erziehung: Die Lehrtätigkeit eines Lehrers ist überwiegend pädagogischer Natur. Seine erzieherische Wirkung hängt von einer Reihe von Bedingungen ab.

Ein weiteres Muster: Es besteht ein Zusammenhang zwischen der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler und den Lernergebnissen. Nach dieser Bestimmung kann Lernen nicht stattfinden, wenn es keine voneinander abhängige Aktivität der Teilnehmer am Lernprozess gibt, wenn keine Einheit besteht. Eine besondere, spezifischere Manifestation dieses Musters ist der Zusammenhang zwischen der Aktivität des Schülers und den Lernergebnissen: Je intensiver und bewusster die pädagogische und kognitive Aktivität des Schülers ist, desto höher ist die Qualität des Lernens.

1.3 Grundsätze der Ausbildung

Leitgedanken sind Lernprinzipien regulatorischen Anforderungen zur Organisation und Durchführung des didaktischen Prozesses. Sie haben den Charakter allgemeinster Anweisungen, Regeln und Normen, die den Lernprozess regeln. Die Prinzipien entstehen auf der Grundlage wissenschaftlicher Lernanalysen und korrelieren mit den von der Didaktik aufgestellten Gesetzmäßigkeiten des Lernprozesses. Unter Berücksichtigung der Fokussierung auf die Persönlichkeits- und Individualitätsbildung jedes einzelnen Schülers wird folgendes System der Lehrprinzipien einer modernen Gesamtschule hervorgehoben:

Lehrmethode ist eine Methode der pädagogischen Einflussnahme, die eigene Ziele, eigene Aufgaben hat und eine ganzheitliche Struktur darstellt.

Methodische Technik– das ist Teil der Methode; eine spezifische, oft elementare Handlung des Lehrers, die eine Reaktion des Schülers hervorruft.

Für die Sonderpädagogik ist die von Yuri Konstantinovich Babansky entwickelte Klassifizierung von Methoden auf der Grundlage eines ganzheitlichen Aktivitätsansatzes im Lernprozess von besonderer Bedeutung. Er identifiziert drei Gruppen von Methoden.

Gruppe I – Methoden zur Organisation und Umsetzung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten. Zu dieser Methodengruppe gehören:

verbal, visuell und praktisch (Übermittlung und Wahrnehmung von Bildungsinformationen – eine Wissensquelle);

induktiv und deduktiv (intellektuelle Aktivität);

Fortpflanzung und Problemsuche (Entwicklung des Denkens);

selbstständiges Arbeiten der Studierenden unter Anleitung eines Lehrers.

Gruppe II – Methoden der Stimulation und Motivation.

Gruppe III – Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle.

Am gebräuchlichsten und beliebtesten in der Sonderpädagogik ist die Klassifizierung der Methoden nach der Wissensquelle (traditionell):

Verbale Methoden(Die Quelle des Wissens ist das gesprochene oder gedruckte Wort): Erklärung, Klarstellung, Geschichte, Gespräch, Belehrung, Vortrag, Diskussion, Streit. Unter den verbalen Methoden wird die Arbeit mit einem Buch als eigenständige Methode hervorgehoben: Lesen, Studieren, Abstrahieren, Überfliegen, Zitieren, Präsentieren, Planen, Notizen machen.

Visuelle Methoden(Die Wissensquelle sind beobachtete Objekte, Phänomene, visuelle Hilfsmittel): Ausstellung, Illustration, Demonstration, Schülerbeobachtungen, Exkursion.

Praktische Methoden(Schüler erwerben Wissen und entwickeln Fähigkeiten durch die Durchführung praktischer Handlungen): Übung, Labor- und praktische Arbeit, Modellierung, pädagogische und produktive Arbeit.

Als Videomethode gilt der Einsatz technischer Lehrmittel. Die Videomethode umfasst das Ansehen, Training, Übungen unter Aufsicht eines „elektronischen Lehrers“ und Kontrolle.

Nachteile in der Entwicklung der kognitiven Aktivität von Schülern in sonderpädagogischen Einrichtungen (insbesondere Denken und Sprechen, sensorische Wahrnehmungsaktivität, Aufmerksamkeit) lassen die Verwendung jeglicher Klassifikationen oder Ansätze nicht vollständig zu.

Die Sonderpädagogik nutzt sowohl ein allgemeines pädagogisches Arsenal an Lehrmethoden und -techniken als auch Methoden und Techniken der strafpädagogischen Arbeit, die für jede Kategorie von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf spezifisch sind, wobei bestimmte strukturelle Kombinationen originelle Bildungstechnologien darstellen.

Große Originalität bei der Auswahl, Zusammenstellung und Anwendung erstreckt sich auch auf die Methoden zur Organisation und Umsetzung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten von Kindern mit Entwicklungsstörungen.

Methoden, Techniken, Lehrmittel Klassifizierung der Lehrmethoden

— Wahrnehmungsmethoden – visuell, praktisch (verbale Übertragung und auditive und/oder visuelle Wahrnehmung von Lehrmaterial und Informationen über die Organisation und Methode seiner Assimilation);

— logische Methoden – induktiv und deduktiv;

- Gnostische Methoden – Reproduktion, Problemsuche, Forschung.

Sie alle können in der Praxis der Allgemeinbildung sowohl unter Anleitung eines Lehrers als auch durch selbstständige Studierende erfolgreich umgesetzt werden, letzteres ist jedoch unter den Bedingungen der Sonderpädagogik recht schwierig.

Die Auswahl der Methoden für die erziehungspädagogische Arbeit mit Kindern und Jugendlichen mit Entwicklungsstörungen wird von einer Reihe von Faktoren bestimmt.

1) Aufgrund von Störungen in der Entwicklung der Wahrnehmungssphäre (Hören, Sehen, Bewegungsapparat etc.) haben Studierende deutlich eingeschränkte Möglichkeiten zur vollständigen Wahrnehmung von auditiven, visuellen, taktil-vibrativen und anderen als Bildungsinformation dienenden Informationen. Auch Abweichungen in der geistigen Entwicklung schränken die Wahrnehmung von Bildungsinformationen ein. Daher werden Methoden bevorzugt, die dazu beitragen, Lehrmaterial möglichst vollständig in einer für die Schüler zugänglichen Form zu vermitteln, wahrzunehmen, zu speichern und zu verarbeiten und dabei auf intakte Analysatoren, Funktionen und Systeme des Körpers angewiesen zu sein, d.h. entsprechend der Art des individuellen sonderpädagogischen Bedarfs.

In der Gruppe der Wahrnehmungsmethoden stehen in der Anfangsphase des Unterrichts von Kindern mit Entwicklungsstörungen praktische und visuelle Methoden im Vordergrund, die die sensomotorische Grundlage von Ideen und Konzepten in der erkennbaren Realität bilden. Sie werden durch verbale Methoden zur Übermittlung von Bildungsinformationen ergänzt. In Zukunft werden verbale Methoden einen bedeutenden Platz im Lehrsystem einnehmen.

2) Bei Entwicklungsstörungen ist in der Regel die Sprache beeinträchtigt. Das bedeutet, dass insbesondere in der Anfangsphase des Lernens die Worte des Lehrers, seine Erklärungen und verbalen Methoden im Allgemeinen nicht als Leitfaden dienen können.

3) Verschiedene Arten von Entwicklungsstörungen führen dazu, dass visuelle Denkweisen vorherrschen, erschweren die Bildung von verbalem und logischem Denken, was wiederum die Möglichkeiten des Einsatzes logischer und gnostischer Methoden im Bildungsprozess erheblich einschränkt und daher bevorzugt wird häufig wird auf die induktive Methode sowie erklärende und illustrative, reproduktive und teilweise suchende Methoden verwiesen.

4) Bei der Auswahl und Zusammenstellung der Lehrmethoden werden nicht nur entfernte Korrektur- und Bildungsaufgaben berücksichtigt, sondern auch unmittelbare, konkrete Lernziele, zum Beispiel die Ausbildung einer bestimmten Gruppe von Fähigkeiten, Aktivierung des für die Beherrschung neuen Stoffes notwendigen Wortschatzes , usw.

5) Die Grundsätze der Bildung, allgemeine und spezifische Ziele und Zielsetzungen der Bildung, die Inhalte und Ziele jedes Fachs, das Alter und die psychophysischen Merkmale der Schüler, ihr Vorbereitungsniveau, die materielle und technische Ausstattung der Schulen, ihre geographische Lage, etablierte pädagogische Traditionen, theoretische und praktische Vorbereitung und Erfahrung des Lehrers, seine persönlichen Qualitäten.

⇐ Zurück1234567

Lesen Sie auch:

Anzeichen des Lernprozesses

Der Lernprozess ist ein didaktischer Prozess und stets konservativer Natur. Heutzutage verändern sich die gesellschaftlichen Werte wirklich, daher ändern sich natürlich auch die Ziele der Bildung und ihr Inhalt. Der Lernprozess ist ein sozialer Prozess, der mit der Entstehung der Gesellschaft entstanden ist und sich entsprechend ihrer Entwicklung verbessert. Der Lernprozess kann als Prozess des Erfahrungstransfers betrachtet werden.

Lehrmethoden und -techniken

Folglich kann der Lernprozess in weiterführenden und höheren Bildungseinrichtungen als Prozess der Übertragung der gesammelten Erfahrungen der Gesellschaft auf die jüngere Generation bezeichnet werden. Zu dieser Erfahrung gehören in erster Linie Kenntnisse über die umgebende Realität (Wissen über die Welt), die ständig verbessert werden, und Möglichkeiten, dieses Wissen in der praktischen Tätigkeit eines Menschen anzuwenden. Schließlich versteht die Gesellschaft die Welt, um praktische Aktivitäten zu verbessern und gleichzeitig die Realität um uns herum zu verbessern. Zur ständigen Weiterentwicklung, zur ständigen Kenntnis der Welt stattet die Gesellschaft die junge Generation mit Möglichkeiten aus, sich neues Wissen anzueignen, also die Welt zu verstehen. Und vor allem vermittelt die Gesellschaft ihre Einstellung zum vorhandenen Wissen, zum Lernprozess über die Welt um uns herum und zur Welt als Ganzes.

Im modernen Verständnis zeichnet sich Lernen durch folgende Merkmale aus:

1) bilateraler Natur;

2) gemeinsame Aktivitäten von Lehrern und Schülern;

3) Anleitung durch den Lehrer;

4) spezielle systematische Organisation und Verwaltung;

5) Integrität und Einheit;

6) Einhaltung der Muster der Altersentwicklung der Schüler;

7) Management der Entwicklung und Ausbildung der Studierenden.

Komponenten des Lernprozesses als System

Betrachten wir den Lernprozess als System. Lassen Sie uns darin zwei wichtigste Elemente hervorheben: Lehren (die Aktivität des Lehrers) und Lernen (die Aktivität der Schüler). Traditionell wird daher davon ausgegangen, dass der Lernprozess zwei Arten von Aktivitäten umfasst. Die Wirksamkeit der Ausbildung hängt in höchstem Maße von den Studierenden ab. Um die Entwicklung der Studierenden zu fördern, ist es notwendig, sie in direkte Aktivitäten zum Wissenserwerb einzubinden. Gleichzeitig kann man sich nicht auf passive Assimilation beschränken.

Betrachtet man den Lernprozess nur als die Vermittlung bestimmter Informationen und die Ausbildung spezifischer Fähigkeiten bei den Studierenden, also als Handwerk, dann können in diesem Fall konkrete Empfehlungen gegeben werden. Aber wir müssen die Persönlichkeit eines Menschen unter Berücksichtigung seiner individuellen Fähigkeiten, Interessen und Neigungen formen. Eines der wichtigsten Kriterien für die Wirksamkeit des Lernprozesses ist „das Erreichen eines Leistungsniveaus jedes Schülers, das seinen tatsächlichen Lernfähigkeiten im Bereich der nächsten Entwicklung entspricht.“ Der Lernprozess ist ein einzigartiges System, das das Leben der menschlichen Gesellschaft prägt. Daher verfügt es über eigene grundlegende Bestimmungen, die die Art des Lernprozesses und seine Spezifität bestimmen. So ist beispielsweise auch eine bestimmte Schule (oder Universität) ein System, das über eine eigene Satzung verfügt und sich an einigen der allgemeinsten Bestimmungen orientiert, die die Art seiner Lebenstätigkeit bestimmen.

Der Bildungsinhalt ist ein spezifisches Maß an Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten in einer bestimmten akademischen Disziplin, das auf der Grundlage bestehender didaktischer Grundsätze aus den relevanten Wissensgebieten ausgewählt wird. Ausgewählte Informationen werden den Schülern mithilfe bestimmter Lehrmittel und Informationsquellen (Wort des Lehrers, Lernprogramm, visuelle und technische Hilfsmittel). Es gibt Folgendes allgemeine Grundsätze Gestaltung der Inhalte der schulischen Bildung:

1) Humanismus, der den Vorrang universeller menschlicher Werte und der menschlichen Gesundheit gewährleistet, freie Entwicklung Persönlichkeiten;

2) wissenschaftlicher Charakter, der sich in der Übereinstimmung des in der Schule angebotenen Wissens mit den neuesten Errungenschaften des wissenschaftlichen, sozialen und kulturellen Fortschritts manifestiert;

3) Reihenfolge, die darin besteht, Inhalte zu planen, die sich in aufsteigender Linie entwickeln, wobei jedes neue Wissen auf dem vorherigen aufbaut und daraus folgt;

4) Historismus, das bedeutet die Wiedergabe der Entwicklung eines bestimmten Wissenschaftszweigs, der menschlichen Praxis in schulischen Geschichtskursen, die Berichterstattung über die Aktivitäten herausragender Wissenschaftler im Zusammenhang mit den untersuchten Problemen;

5) Systematik, die die Berücksichtigung des zu erlernenden Wissens und der im System gebildeten Fähigkeiten, den Aufbau aller Ausbildungsgänge und des gesamten Inhalts der Schulbildung als ineinander und in eingebundene Systeme beinhaltet gemeinsames System menschliche Kultur;

6) Verbindung mit dem Leben als Möglichkeit, die Gültigkeit des erlernten Wissens und der entwickelten Fähigkeiten zu überprüfen und als universelles Mittel zur Stärkung der Schulbildung durch reale Praxis;

7) Einhaltung der Altersfähigkeiten und des Vorbereitungsniveaus von Schulkindern, denen dieses oder jenes Wissens- und Fähigkeitssystem zur Beherrschung angeboten wird;

8) Zugänglichkeit, bestimmt durch die Struktur der Lehrpläne und Programme, die Art und Weise, wie wissenschaftliche Erkenntnisse in Lehrbüchern präsentiert werden, sowie die Reihenfolge der Einführung und die optimale Anzahl der untersuchten wissenschaftlichen Konzepte und Begriffe.

⇐ Zurück12345678910Weiter ⇒

Verwandte Informationen:

Suche auf der Website:

Methode Lernen (aus dem Griechischen. Methoden– „ein Weg, ein Weg, um ein Ziel zu erreichen“) ist ein System aufeinanderfolgender, miteinander verbundener Aktionen des Lehrers und der Schüler, die die Aufnahme von Lehrmaterial sicherstellen.

Methode ist ein mehrdimensionales und mehrdimensionales Konzept. Jede Lehrmethode hat viele Eigenschaften und Charakteristika, wodurch es viele Prinzipien für ihre Differenzierung gibt. Aus diesem Grund gibt es in der Pädagogik keinen einheitlichen Ansatz zur Identifizierung von Lehrmethoden

Verschiedene Autoren unterscheiden folgende Lehrmethoden: Geschichte, Erklärung, Gespräch, Vortrag, Diskussion, Arbeiten mit einem Buch, Demonstration, Illustration, Videomethode, Übung, Labormethode, praktische Methode, Test, Umfrage (Varianten: mündlich und schriftlich, individuell, frontal, kompakt), programmierte Kontrollmethode, Testkontrolle, Zusammenfassung, didaktisches Spiel usw.

Diese Liste ist bei weitem nicht vollständig.

Im Unterrichtsprozess verwendet der Lehrer verschiedene Methoden: Geschichte, Arbeit mit einem Buch, Übung, Demonstration, Labormethode usw.

Es ist wichtig zu bedenken, dass keine Methode universell ist, d. h. eine einzelne Methode liefert nicht alle erforderlichen Ergebnisse. Gute Lernergebnisse lassen sich nur durch den Einsatz verschiedener, sich ergänzender Methoden erzielen.

Die Wirksamkeit von Lehrmethoden in jeder pädagogischen Situation hängt von den spezifischen Zielen und Zielsetzungen des Unterrichts ab. Der wichtigste Bestandteil pädagogischer Kompetenz ist die Fähigkeit des Lehrers, Lehrmethoden richtig auszuwählen und anzuwenden.

Die Wahl der Lehrmethoden wird von einer Reihe von Faktoren bestimmt, darunter:

 Ziele der Bildung, Erziehung und Entwicklung der Studierenden;

 Merkmale des Inhalts des untersuchten Materials;

 Merkmale der Lehrmethodik eines bestimmten akademischen Fachs;

 Zeit, die für das Studium dieses oder jenes Materials vorgesehen ist;

 Grad der Vorbereitung der Schüler, ihre Altersmerkmale;

 Niveau der pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers;

 materielle und technische Bedingungen der Ausbildung.

Reis. 4.4. Auswahl der Lehrmethoden

Lehrmethoden in der Arbeitspraxis werden mithilfe von Techniken und Lehrmitteln umgesetzt, ᴛ.ᴇ. Eine Methode in ihrer spezifischen Ausführungsform ist eine Reihe bestimmter Techniken und Mittel.

Lehrtechniken(didaktische Techniken) werden üblicherweise als Elemente von Methoden, einzelne Aktionen in der Komposition definiert allgemeine Methode Ausbildung. Eine Technik ist noch keine Methode, sondern ein integraler Bestandteil davon, jedoch wird die praktische Umsetzung der Methode gerade mit Hilfe von Techniken erreicht. So lassen sich bei der Arbeit mit einem Buch folgende Techniken unterscheiden: 1) Vorlesen; 2) Erstellung eines Textplans; 3) Ausfüllen einer Tabelle basierend auf dem gelesenen Material; 4) Erstellen eines logischen Diagramms des Gelesenen; 5) Notizen machen; 6) Auswahl von Angeboten usw.

Die Lehrtechnik kann als separater Schritt in der praktischen Anwendung der Methode betrachtet werden. Die Abfolge dieser Schritte im Prozess der Methodenumsetzung führt zum Lernziel.

Lehrmethoden

Zusammenhang zwischen Technik und Methode

Dieselbe Methode kann in verschiedenen Situationen mit unterschiedlichen Techniken implementiert werden. Die Arbeit mit einem Buch kann beispielsweise in einem Fall das Vorlesen und das Verfassen einer Gliederung des Textes umfassen, in einem anderen Fall das Erstellen eines logischen Diagramms und die Auswahl von Zitaten, im dritten Fall das Anfertigen von Notizen.

Die gleiche Technik kann in verschiedene Methoden einbezogen werden. So kann die Erstellung eines logischen Diagramms Teil einer erklärenden und anschaulichen Methode sein (zum Beispiel ein Lehrer, der erklärt). Neues Material, zeichnet ein Diagramm an die Tafel) und kann auch als Teil einer Forschungsmethode verwendet werden (z. B. erstellen Studierende ein Diagramm, das den Stoff widerspiegelt, den sie selbstständig studieren).

Lehrmethoden werden durch die Erfahrung vieler Lehrer entwickelt und über Jahrzehnte verbessert. Viele von moderne Methoden erschien vor vielen Jahrhunderten. Beispielsweise waren die Geschichte und die Übung bereits in den Schulen bekannt Antike Welt, und im antiken Griechenland verbesserte Sokrates die Konversationsmethode und begann, sie zur Entwicklung des Denkens und zur Aktivierung des kognitiven Interesses der Schüler zu nutzen. Im Gegensatz zu Methoden können Techniken aus der Erfahrung eines einzelnen Lehrers entstehen und so die Einzigartigkeit seines individuellen Unterrichtsstils bestimmen.

Es gibt relativ wenige Methoden, aber unzählige Techniken; daher ist es sehr schwierig, Techniken zu klassifizieren und es ist fast unmöglich, eine vollständige, erschöpfende Liste aller Lehrtechniken zusammenzustellen. In Abb. 4.6. Es werden nur einige Gruppen von Lehrmethoden vorgestellt.

Reis. 4.6. Arten von Lehrmethoden

Eine Vielzahl von Lehrmethoden (einschließlich Sprache) ermöglichen es Lehrern, sowohl Schülern als auch Schülern rational zu unterrichten. Die bundesstaatlichen Bildungsstandards der zweiten Generation enthalten einen Abschnitt zu diesem Thema.

Seiten der Geschichte

Während der Existenz des alten Ägypten, Griechenlands, Roms und Syriens gab es einen regen Handel zwischen den Ländern, es gab kulturelle Bindungen, so dass schon damals die ersten Methoden des Fremdsprachenunterrichts auftauchten. Besondere Aufmerksamkeit wurde der lateinischen Sprache zugeschrieben, die fünfzehn Jahrhunderte lang als Grundlage der europäischen Kultur galt. Der Besitz galt als Indikator für die Bildung einer Person. Um diese Sprache zu unterrichten, wurde eine Übersetzungslehrmethode verwendet, die später beim Lernen von Deutsch, Französisch, Englische Sprachen. Die natürliche Lehrmethode löste ein praktisches Problem – das Lehren von Fähigkeiten Umgangssprache.

Was sind Lehrmethoden?

Die Lehrmethode ist der wichtigste Bestandteil des Bildungsprozesses. Ohne den Einsatz bestimmter Techniken und Techniken ist es unmöglich, die gesetzten Ziele zu erreichen und den Prozess sinnvoll und qualitativ hochwertig zu gestalten.

In der Hauspädagogik bezeichnet der Begriff „Lehrmethode“ nicht nur den allgemeinen Unterricht, sondern wird auch zur Betrachtung einzelner Abschnitte – Theorie und Praxis – verwendet.

Moderne Lehrmethoden sind ein mehrdimensionales, komplexes pädagogisches Phänomen. Sie bedeuten in der Regel Optionen zur Erreichung eines gesetzten Ziels, eine Reihe von Operationen und Techniken zur theoretischen oder praktischen Bewältigung der Realität und zur Lösung spezifischer Probleme, abhängig von der akademischen Disziplin, die gelehrt wird.

Die Lehrmethode ist ein System zielgerichteten Handelns des Lehrers, das die praktische und kognitive Tätigkeit des Schülers organisiert und sicherstellt, dass er die Bildungsinhalte beherrscht.

Die Bedeutung methodischer Techniken

Es ist den pädagogischen Techniken und Methoden zu verdanken, dass die Interaktion zwischen Schüler und Lehrer vielfältig ist

Viele einheimische Wissenschaftler sind davon überzeugt, dass die Lehrmethode im Unterricht jeder akademischen Disziplin das wichtigste Instrument ist Professionelle Aktivität Lehrer Dies beinhaltet nicht nur die Organisation der Lehrtätigkeit des Lehrers und der pädagogischen und kognitiven Aktivität des Schülers, sondern auch die Beziehung zwischen ihnen sowie Aktivitäten, die auf die Erreichung von Bildungs-, Entwicklungs- und pädagogischen Lernzielen abzielen.

Um die kognitive Aktivität der Schüler zu intensivieren, fungiert der Lehrer als Mentor, mit dessen Hilfe der Schüler vom Unwissen zum Wissen, vom völligen Mangel an Wissen auf eine solide Basis gelangt.

Einstufung

Aufgrund des Auftretens verschiedener Namen sollten die Lehrmethoden nach Disziplinen unterteilt werden bestimmte Zeichen und Komponenten. Zu den Hauptmerkmalen, anhand derer sie in verschiedene Gruppen eingeteilt werden, gehören:

1. Vorhandensein (Fehlen) des anfänglichen Wissensbestands während der Ausbildung. Diese Gruppe zeichnet sich durch den Einsatz gemischter, transferierter und direkter Lehrmethoden aus.
2. Die Beziehung zwischen Theorie und Praxis bei der Entwicklung von Sprechfähigkeiten. Diese Gruppe setzt bewusst vergleichende, praxisnahe Lehrmethoden ein.
3. Anwendung spezifischer mentaler Zustände von Studierenden jeglicher akademischer Disziplin. Der Einsatz von Entspannung, Autotraining und Schlafzustand wird erwartet.
4. Alternative (suggestive) und traditionelle (Standard-)Disziplinen.

Darüber hinaus werden Methoden und Techniken des Fremdsprachenunterrichts entsprechend der Art und Weise der Organisation von Bildungsaktivitäten in zwei Gruppen eingeteilt. Die Steuerung der geistigen Aktivität kann vom Lehrer oder den Schülern selbst übernommen werden.

Grundlegende Lehrmethoden

In der Didaktik werden Lehrmethoden nach den konkreten Aktivitäten von Studierenden und Lehrenden unterschieden. Das:

• mit pädagogischer Literatur arbeiten;
• Geschichte;
• Demonstrationsexperimente;
• Briefings;
• Gespräche;
• Übungen;
• Vorträge.

Nach Quelle des Wissenserwerbs

Die bundesstaatlichen Bildungsstandards der zweiten Generation ermöglichen den Einsatz visueller und verbaler Methoden durch Lehrer aller akademischen Disziplinen.

Beim Chemiestudium ist es beispielsweise optimal, eine Kombination aus Visualisierung und Laborexperimenten zu nutzen. Dank problembasiertem Lernen wird das kognitive Interesse am Studium dieser komplexen, aber interessanten Wissenschaft motiviert.

Im Geographieunterricht nutzt der Lehrer aktiv visuelle Tabellen und im Geschichtsunterricht bietet er den Kindern eine Videobeschreibung an historische Ereignisse um gemeinsam mit Ihren Schülern eine logische Kette aufzubauen.

Durch die Modellierung von Problemsituationen im Sozialkundeunterricht erhalten Kinder Informationen über Sozial- und Öffentlichkeitsarbeit und lösen selbstständig konkrete Aufgabenstellungen der Lehrkraft dieser Studienrichtung.

Analytische Methode

Es wurde in Frankreich, England und der Schweiz verwendet, aber in Russland wurde es praktisch nicht verwendet. Die Grundlage dieser Lernmethode war der Wortschatz. Um einen ausreichenden Wortschatz zu schaffen, prägten sich die Schüler automatisch literarische Originalwerke in ihrer Mutter- und Fremdsprache ein, verwendeten dann Zeile für Zeile eine wörtliche Übersetzung und analysierten die Bedeutung des Gelesenen.

Der Schweizer Alexander Chauvanne war davon überzeugt, dass der Beginn einer vollwertigen Ausbildung erst dann möglich sei, wenn die Schüler Kenntnisse in ihrer Muttersprache sowie in anderen akademischen Disziplinen entwickelt hätten, die mit der Berufswahl verbunden seien: Mathematik, Physik, Biologie, Geographie, Chemie .

Sie waren es, die das parallele Studium von Mutter- und Fremdsprachen auf der Grundlage der Verbindung mehrerer akademischer Disziplinen vorschlugen. Anstelle eines abstrakten Grammatikstudiums umfasste dieser Ansatz die Analyse verschiedener Situationen und die Anhäufung von Vokabeln. Erst nachdem der Schüler einen ausreichenden Wortschatz gebildet hatte, begann der Lehrer mit der Erklärung

In modernen Schulen werden Unterrichtsformen und -methoden je nach Aktivitätsgrad der Schüler in erklärende, suchende, illustrative, problemorientierte und forschende Unterrichtsformen unterteilt. Sie werden von Lehrern verschiedener Fächer verwendet und versuchen, mehrere Methoden unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale von Kindern zu synthetisieren.

Nach der Logik des Ansatzes werden Methoden neben analytischen auch in deduktive, induktive und synthetische Methoden unterteilt.

Hamiltons Technik

James Hamilton stützte den Bildungsprozess auf die Verwendung von Originaltexten sowie auf die Verwendung von Interlineartexten wörtliche Übersetzung. Dieser Ansatz hat in Russisch und Fremdsprachen Anwendung gefunden.

Zuerst las der Lehrer den Text mehrmals vor, dann lasen ihn die Schüler vor und dann wurden einzelne Sätze analysiert. Die Besonderheit der Arbeit des Lehrers bestand darin, dass der ursprüngliche Text viele Male wiederholt wurde, sowohl gemeinsam als auch einzeln von jedem Schüler.

Die grammatikalische Analyse wurde durchgeführt, nachdem der Lehrer erkannt hatte, dass die Schüler den Text bewusst lasen und seine Bedeutung vollständig erfasst hatten. Der Schwerpunkt lag auf der Entwicklung mündlicher Kommunikationsfähigkeiten.

Jacotot-Technologie

Jean Jacotot glaubte, dass jeder Mensch in der Lage ist, das von ihm gesetzte Ziel zu erreichen, weil er dafür über gute natürliche Fähigkeiten verfügt. Er war zuversichtlich, dass jeder Originaltext die notwendigen sprachlichen Fakten enthält. Wenn der Student diese beherrscht, wird er in der Lage sein, die grammatikalischen Grundlagen der Fremdsprache zu beherrschen und die theoretischen Grundlagen jedes Fachs des wissenschaftlichen und humanitären Zyklus zu verstehen.

In der Psychologie nennt man eine ähnliche Methode Analogie; in modernen Schulen wird sie im Chemie-, Biologie-, Geographie- und Mathematikunterricht eingesetzt.

Merkmale des pädagogischen Prozesses

Der Lernprozess in der Schule bestand über lange Zeit aus drei Phasen:

• mnemonischer Teil, was das Auswendiglernen der vorgeschlagenen Probe beinhaltet;
• analytischer Teil, bestehend aus der Analyse der erfassten Informationen;
• synthetisches Teil, die darin bestand, das erworbene Wissen in Bezug auf neues Material zu nutzen.

Um neues Wissen im Lernprozess zu festigen, kamen schriftliche und mündliche Übungen, Geschichten, Labor- und Praxisarbeiten, die Analyse einzelner Textfragmente und Dialoge zum Einsatz.

Die lexikalische Übersetzungsmethode hat sich zu einer fortschrittlicheren Option für den Sprachunterricht von Schülern und anderen akademischen Disziplinen entwickelt und ist daher auch heute noch gefragt.

Gemischte Methode

Es wurde in den 30er Jahren des 20. Jahrhunderts in unserem Land recht aktiv eingesetzt. Sein Kern war die Entwicklung der Sprachaktivität, bei der das Erlernen des Lesens im Vordergrund stand. Lehrer weiterführender Schulen hatten die Aufgabe, einen Patrioten ihres Landes zu erziehen, der in mehreren Sprachen kommunizieren konnte und die Grundlagen von Mathematik, Physik, Chemie, Biologie und Geographie beherrschte.

Die Methodisten waren davon überzeugt, dass es notwendig sei, das Material in rezeptive und produktive Typen zu unterteilen. In der Anfangsphase sollte es sich um ein „praktisches“ Studium des Materials auf einer intuitiven Ebene handeln, und seiner Kenntnis wurde nicht die gebührende Aufmerksamkeit geschenkt.

Abschluss

Unter den zahlreichen Methoden und Techniken, die von Lehrern weiterführender Schulen verwendet werden, ist die Systemaktivitäts-Kommunikationsmethode derzeit eine der fortschrittlichsten. Es wird von Lehrern verschiedener akademischer Disziplinen verwendet und besteht darin, im Unterricht besprochenes wissenschaftliches Material als Mittel zur Sozialisierung und zwischenmenschlichen Kommunikation zu nutzen.

Neue bundesstaatliche Standards, die in Bildungseinrichtungen eingeführt werden, zielen darauf ab, den Wunsch der Schüler nach Selbstentwicklung und Selbstverbesserung zu wecken. Daher nutzen Lehrer in ihrer Arbeit aktiv die Technologien des persönlichen Lernens, der individuellen Herangehensweise, der Projekt- und Forschungsaktivitäten sowie der Technologie des Schaffens Problemsituationen.

Lehrmethode- eine bestimmte geordnete Tätigkeit, die eine wirksame Anleitung des Lehrers bei der Arbeit der Schüler beim Erwerb von Wissen gewährleistet. Die Lehrmethoden werden durch ihre Ziele und Inhalte bestimmt.

Methoden und Formen des Trainings

Aber was sind überhaupt Methoden? Aus dem Griechischen übersetzt bedeutet Methode Weg, Art der Tätigkeit. Gute Methode- der Schlüssel zum Erfolg in jedem Bereich menschlichen Handelns, sei es materiell, spirituell oder pädagogisch.

Darüber hinaus hat jede Art von Aktivität ihre eigenen Besonderheiten effektive Methode. Methode, bemerkte der große deutsche Philosoph G. Hegel(1776-1831) ist nicht etwas Äußerliches in Bezug auf das untersuchte Fach, ist nicht etwas, das von außen hereingebracht wird; im Gegenteil, die Methode ist etwas bereits in sich Enthaltenes, die Methode ist die Seele des Gegenstandes. Daher verwendet ein Physiker einige Forschungsmethoden, ein Biologe andere und ein Soziologe andere, obwohl sie alle auch allgemeine wissenschaftliche Erkenntnismethoden verwenden.

Der Lehrer wendet im Lernprozess auch seine eigenen Methoden an. Da die Ausbildungsinhalte aber, wie bereits erwähnt, äußerst komplex sind, sind die Methoden zur Beherrschung dieser Inhalte naturgemäß äußerst vielfältig. Die Einordnung didaktischer Methoden ist eines der komplexen Probleme der Lerntheorie. Es wurde versucht, diese Methoden anhand verschiedenster Kriterien zu klassifizieren. Basierend auf dem Kriterium in Form einer Wissensquelle wurden die Lehrmethoden in verbale, visuelle, elektronische Informationen, fachpraktische usw. unterteilt. Basierend auf dem Kriterium der Art der kognitiven Aktivität der Studierenden wurden didaktische Methoden in reproduktive und produktive usw. unterteilt. Allerdings erwiesen sich alle diese Klassifizierungen als wenig brauchbar für die Unterrichtspraxis.

Deshalb in In letzter Zeit Bei der Charakterisierung allgemeiner didaktischer Methoden werden diejenigen hervorgehoben, die im Studium aller wissenschaftlichen Disziplinen unabhängig von ihrer Spezifität verwendet werden und sich durch eine gewisse Originalität und einige eigene Merkmale auszeichnen. Die produktivsten allgemeinen pädagogischen Methoden sind die folgenden.

Als wichtigste allgemeindidaktische Lehrmethode wird sie vor allem im Hochschulbereich, mit einigen Anpassungen aber auch in den Oberstufen weiterführender Bildungseinrichtungen eingesetzt. Eine Vorlesung unterscheidet sich von anderen Schulungsformen durch die Informationsfülle; sie widmet sich in der Regel der Beschreibung komplexer Systeme, Zusammenhänge und Ursache-Wirkungs-Abhängigkeiten. Die Dauer beträgt in der Regel zwei Studienstunden. Voraussetzungen für die Wirksamkeit der Vorlesung sind:

• eine Botschaft gleich zu Beginn der Vorlesung nicht nur über ihr Thema, sondern auch über ihren tödlichen Plan;
• eine konsistente Darstellung des Inhalts aller Abschnitte des Plans mit Schlussfolgerungen für jeden von ihnen;
• Unterordnung aller Abschnitte des Plans unter ein einziges Thema, die zentrale Idee der Vorlesung;
• Herstellung von Verbindungen zwischen den einzelnen Teilen der Vorlesung durch Verwendung logischer „Brücken“ und Übergänge zwischen den Abschnitten;
• Emotionalität der Präsentation, die mit Hilfe anschaulicher Fakten, lebendiger Sprache und humorvollen Elementen erreicht wird;
• das optimale Tempo der Vorlesung, das es den Studierenden ermöglicht, die wichtigsten Bestimmungen und Definitionen aufzuschreiben;
• Verwendung visueller Hilfsmittel: Diagramme, Illustrationen, Video- und Audiomaterialien;
• Herstellung von Bezügen zwischen dem Vorlesungsstoff und den Problemen kommender Seminare und Praktika.

Allerdings beeinflusst selbst die qualifizierteste Vorlesung immer noch eine begrenzte Anzahl menschlicher Rezeptoren. Durch die Aktivierung der Hör- und Sehorgane werden der motorische Apparat und die Sprachfähigkeiten der Schüler passiv gelassen.

Diese Defizite der Vorlesung müssen daher durch den Einsatz anderer Lehrmethoden und vor allem durch die Organisation vielfältiger Übungen, Seminare, Praktika und Laborarbeiten ausgeglichen werden.

Übungen Sie zielen genau darauf ab, die motorischen Fähigkeiten eines Menschen zu aktivieren, auf das Lernen, um es mit den Worten des herausragenden amerikanischen Philosophen und Lehrers D. Dewey (1859-1952) auszudrücken: „durch Handeln“.

Ohne ordnungsgemäß organisierte Übungen ist es unmöglich, das erworbene Wissen durch die notwendigen praktischen Fähigkeiten und Erfahrungen kreativer Tätigkeit zu ergänzen und so die Bildungsziele der Bildung zu verwirklichen. Systematische Übungen sind daher eine zuverlässige und bewährte Methode erfolgreicher pädagogischer Arbeit. Hier werden die Fähigkeiten ausgebildet, die Theorie in der Praxis anzuwenden und so das in Vorlesungen und anderen verbalen Unterrichtsformen (Gesprächen, Diskussionen etc.) erworbene Wissen zu festigen und zu vertiefen.

Bei der Organisation von Trainingseinheiten in Form einer Übung werden in der Regel folgende Phasen unterschieden.

• Erklärung des Lehrers, einschließlich Darstellung der Hauptschritte der zu erledigenden Arbeit;
• Probephase – Arbeit, die von zwei oder drei Auszubildenden ausgeführt wird, während der Rest zuschaut und gegebenenfalls Kommentare abgibt;
• frontale Arbeitsausführung durch alle Schüler, Bereitstellung der notwendigen Hilfestellung durch den Lehrer für Schüler, die die Aufgabe nicht gut bewältigen;
• Kontrolle und Bewertung der Arbeitsergebnisse.

Schauen wir uns das Wichtigste an Arten praktischer Formen der Bildungsarbeit.

Übung - wiederholte Durchführung von Bildungsmaßnahmen zur Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Es wird in einem spezialisierten Labor (Physik, Chemie usw.) durchgeführt und besteht aus der Durchführung von Experimenten und Berechnungen, die das Wesen bestimmter Prozesse aufdecken.

- Erledigung von Aufgaben zur Materialbearbeitung, Herstellung von Gegenständen, Produkten, Arbeiten im Schulbereich, in Werkstätten, Bachelor-Praxis usw. Diese Art von Übung trägt zur Entwicklung organisatorischer und geschäftlicher Fähigkeiten bei.

Bei der Organisation dieser Art von Unterricht ist es wichtig, ein optimales Verhältnis zwischen der Zeit, die für theoretische und praktische Schulungseinheiten aufgewendet wird, einzuhalten. Wie die Erfahrung, insbesondere die amerikanische Erfahrung, zeigt, führt eine übermäßige Begeisterung für die Methode des „Learning by Doing“ und die Betonung der engen Praktikabilität in der Lehre zu einem allgemeinen Rückgang des Bildungsniveaus.

Pädagogische Diskussion - Eine weitere Lehrmethode, die nach und nach Einzug in die Praxis unserer Schule hält, obwohl sie im Westen schon seit langem erfolgreich eingesetzt wird. Der Kern der Diskussionsmethode besteht darin, sich innerlich zu organisieren Studiengruppe Meinungen zu einem bestimmten Thema austauschen. Der Vorteil der Diskussion besteht darin, das kognitive Interesse der Schüler zu wecken.

Das Gespräch muss vor allem inhaltlich vorbereitet werden. Ohne Kenntnis des Themas wird die Diskussion unproduktiv sein. Eine gut vorbereitete Diskussion nimmt den Charakter einer wissenschaftlichen Debatte an, einer „Brainstorming-Sitzung“.

Natürlich kann man nicht erwarten, dass Studenten, seien es Schüler, Studenten oder sogar Doktoranden, irgendein ewiges Problem lösen, zum Beispiel über die Beziehung zwischen Materie und Bewusstsein, den Ursprung des Lebens auf der Erde oder Beweise für die Existenz Gottes. Aber zweifellos wird der Streit das Interesse an dem Problem steigern und den Wunsch wecken, es tiefer zu verstehen.

Während der Diskussion stärken die Studierenden ihre Fähigkeit, ihre Gedanken klar und genau auszudrücken und konkrete Beweise zu liefern. Die pädagogische Bedeutung von Diskussionen besteht darin, dass sie dazu beitragen, die Charaktereigenschaften der Teilnehmer zu erkennen, Verhaltensmängel wie Respektlosigkeit gegenüber dem Gesprächspartner, mangelnde Zurückhaltung usw. zu korrigieren. Der Einsatz der Diskussionsmethode ist natürlich nur in möglich Universitäten sowie in weiterführenden Schulen.

Arbeiten mit einem Buch vor allem mit dem Lehrbuch, ist seit Erscheinen des Buches zur wichtigsten Unterrichtsmethode geworden. Gemeinsam mit ihnen hatte der Schüler die Möglichkeit, Informationen nicht nur direkt vom Lehrer, sondern auch indirekt aus Büchern zu einem geeigneten Zeitpunkt und an einem geeigneten Ort zu erhalten – zu Hause oder in der Bibliothek. Mit dem Aufkommen elektronischer Lehrbücher hat ihre Rolle im Lernprozess noch weiter zugenommen.

Wie bereits erwähnt, ist das Lehrbuch als einer der Hauptträger von Bildungsinhalten darauf ausgelegt, alle Hauptfunktionen des Bildungsprozesses zu erfüllen: Lehren, Lernen, Testen. Sicherlich, Wenn Sie mit einem Buch arbeiten, sollten Sie bestimmte Regeln beachten:

• Sie sollten die Arbeit mit einem Buch beginnen, indem Sie dessen Ausgabedaten herausfinden: Autoren, Zeit und Ort der Veröffentlichung; Allein diese Daten können viel über die Zweckmäßigkeit der Verwendung des Buches aussagen;
• Anschließend sollten Sie den Inhalt des Buches anhand des Inhaltsverzeichnisses noch einmal kurz durchgehen und sich auf dieser Grundlage noch einmal von der Sinnhaftigkeit der Verwendung überzeugen;
• der nächste Schritt ist eine detaillierte Einarbeitung in den Inhalt des Buches, die Hervorhebung der wichtigsten Teile und ggf. die Anfertigung von Auszügen oder Fotokopien einzelner Fragmente des Buches, vor allem Definitionen, Diagramme, Tabellen, Diagramme;
• Am Ende der Arbeit am Buch sollten Sie Kontrollfragen, Aufgaben, Übungen und Tests beantworten.

Die Arbeit mit einem Buch erfordert viel Zeit. Hier können neue Methoden des Schnelllesens hilfreich sein; deren Beherrschung kann die Beherrschung des Inhalts eines Buches um das Zwei- bis Dreifache beschleunigen.

Videomethode, das im Zusammenhang mit der massiven Durchdringung verschiedener audiovisueller technischer Mittel, einschließlich Computern, in die Praxis von Bildungseinrichtungen sowie im Zusammenhang mit der Möglichkeit des Zugangs zum Internet mit seinen unbegrenzten Informationsfähigkeiten entstand. Diese Werkzeuge können die gesamte Bandbreite didaktischer Funktionen erfüllen: Wissensvermittlung, Wiederholung, Kontrolle. Tatsächlich sprechen wir von einer neuen komplexen didaktischen Technologie.

Die Wirksamkeit der Videomethode ist mit dem Einfluss visueller Bilder verbunden, deren didaktische Rolle nur in Kombination mit Übungen und Tests realisiert werden kann, die ebenfalls in vorgestellt werden im elektronischen Format. Offensichtlich hängt die Wirksamkeit der Videomethode maßgeblich von der Qualität des Programmmaterials der Video-Tutorials ab, deren Erstellung nur das Ergebnis gemeinsamer Anstrengungen von Lehrern und Computertechnik-Spezialisten sein kann. Daher stellt der Einsatz von vidsomstoda erhöhte Anforderungen an den Lehrer, die moderne Video- und Computertechnologie zu beherrschen, um mit Elektronikspezialisten zusammenzuarbeiten und den Schülern in ihrem Prozess beratende Hilfestellung leisten zu können unabhängige Arbeit mit entsprechender Technik. Gleichzeitig müssen sich Elektroniker, die an der Erstellung von Software für den Bildungsprozess beteiligt sind, Kenntnisse über die Grundlagen der Didaktik aneignen.

Natürlich sollten beide die hygienischen und hygienischen Anforderungen an die Organisation des Bildungsprozesses, insbesondere für die Verwendung elektronischer Geräte darin, nicht vergessen, geleitet von der bekannten Formel: Kein Schaden anrichten!

Die Videomethode mit all ihren Vorteilen kann nicht absolut sein. Die Erfahrung mit der Nutzung hat auch seine Nachteile offenbart: Die Computeranzeige fördert nicht die Entwicklung von Live-Sprachfähigkeiten, abstraktem Denken, Kreativität und unabhängiger Forschung. Daher wird sein Einsatz effektiv, wenn er mit anderen traditionellen Lehrmethoden kombiniert wird.

Lernspielmethode basiert auf der besonderen Liebe einer Person zu verschiedenen Arten von Spielen. Es wird daher manchmal definiert als Homoludens- Mann spielt. Laut dem französischen Philosophen J.-P. Sartre (1905-1980): „Der Mensch muss sich entscheiden: Nichts sein oder spielen.“ Die Zahl der vom Menschen erfundenen Spiele ist unendlich vielfältig. Nicht nur Kinder, sondern auch alte Menschen spielen. Neben Unterhaltung und Sport werden Spiele auch als Methode zur geistigen Entwicklung in Form von Lern- und Planspielen eingesetzt.

Die Essenz des Lernspiels ist das Modellieren und Nachahmen bestimmter realer Situationen. In vereinfachter Form reproduziert und modelliert das Spiel die Realität, und die Handlungen der Teilnehmer ahmen reale Handlungen nach.

Beispielsweise wird Studierenden der Fachrichtung „Management“ eine Beschreibung eines Gebiets mit angeboten Siedlungen, natürliche Bedingungen, Mineralreserven, mit wirtschaftlichen und kulturellen Objekten. Und dann wird die Aufgabe gestellt, den Standort neuer Industrie- und Landwirtschaftsanlagen in einer bestimmten Region vorherzusagen.

Der Hauptzweck der Methode besteht darin, den kognitiven Prozess zu stimulieren, indem jedem seiner Teilnehmer die Rolle eines aktiven Realitätswandlers im Spiel zugewiesen wird. Interessiert an Spielmethode hat sich in den letzten Jahrzehnten intensiviert, als Computer, die in der Lage sind, komplexe Situationen zu simulieren, in Schulen Einzug hielten. Computerspielprogramme lösen effektiv die Probleme, das Interesse am Lernen aufrechtzuerhalten, Bedingungen für einen spannenden Wettbewerb zwischen Mensch und Maschine zu schaffen und die Qualität des Lernens zu kontrollieren.

Die Wahl der einen oder anderen der betrachteten Lehrmethoden sollte natürlich nicht zufällig sein. In der Praxis handelt der Lehrer jedoch oft nach den ihm vertrauten Mustern, die sich in seiner langjährigen Praxis herausgebildet haben.

Die optimale Methodenauswahl orientiert sich an den lerntheoretischen Anforderungen an die Übereinstimmung der Methoden mit den Ausbildungsinhalten, den Merkmalen der Studierendenschaft, der Ausbildungszeit etc. Gleichzeitig dürfen wir, theoretisch geleitet, nicht vergessen, dass Unterricht eine kreative Angelegenheit ist, bei der viel von der gesammelten Erfahrung, den persönlichen Fähigkeiten und Neigungen des Lehrers sowie von den verfügbaren Lehrmitteln abhängt.

In der modernen pädagogischen Praxis kommt eine Vielzahl von Lehrmethoden zum Einsatz. Es gibt keine einheitliche Klassifizierung der Lehrmethoden. Dies liegt daran, dass verschiedene Autoren die Einteilung der Lehrmethoden in Gruppen und Untergruppen zugrunde legen verschiedene Zeichen, einzelne Aspekte des Lernprozesses.

Betrachten wir die gängigsten Klassifikationen von Lehrmethoden.

nach Aktivitätsniveau der Schüler (Golant E. Ya.). Dies ist eine der frühesten Klassifizierungen von Lehrmethoden. Nach dieser Klassifizierung werden die Lehrmethoden je nach Grad der Beteiligung der Studierenden an den Lernaktivitäten in passive und aktive Lehrmethoden unterteilt. ZU passiv Dazu gehören Methoden, bei denen die Studierenden nur zuhören und zuschauen (Geschichte, Vorlesung, Erklärung, Exkursion, Demonstration, Beobachtung). aktiv - Methoden, die das selbstständige Arbeiten der Studierenden organisieren (Labormethode, praktische Methode, Arbeit mit einem Buch).

Klassifizierung von Lehrmethoden nach Wissensquelle (Verzilin N. M., Perovsky E. I., Lordkipanidze D. O.)

Es gibt drei Wissensquellen: Wort, Visualisierung, Praxis. Dementsprechend weisen sie zu verbale Methoden(Die Wissensquelle ist das gesprochene oder gedruckte Wort); visuelle Methoden(Wissensquellen sind beobachtete Objekte, Phänomene, visuelle Hilfsmittel); praktische Methoden(Wissen und Fähigkeiten werden im Prozess der Durchführung praktischer Handlungen gebildet).

Verbale Methoden nehmen im System der Lehrmethoden einen zentralen Platz ein. Diese beinhalten Geschichte, Erklärung, Gespräch, Diskussion, Vortrag, Arbeit mit einem Buch.

Die zweite Gruppe nach dieser Klassifikation bilden visuelle Lehrmethoden, bei denen die Aneignung von Lehrmaterial maßgeblich von den verwendeten Anschauungsmitteln, Diagrammen, Tabellen, Zeichnungen, Modellen, Geräten und technischen Mitteln abhängt. Visuelle Methoden werden herkömmlicherweise in zwei Gruppen unterteilt: Demonstrationsmethode und Illustrationsmethode.

Praktische Lehrmethoden basieren auf den praktischen Aktivitäten der Studierenden. Der Hauptzweck dieser Methodengruppe ist die Ausbildung praktischer Fähigkeiten. Zu den praktischen Methoden gehören Übungen, praktisch Und Laborarbeiten.

Diese Klassifizierung hat sich, offensichtlich aufgrund ihrer Einfachheit, recht weit verbreitet.

Klassifizierung von Lehrmethoden für didaktische Zwecke (Danilov M. A., Esipov B. P.).

Diese Klassifizierung identifiziert die folgenden Lehrmethoden:

- Methoden zum Erwerb neuen Wissens;

- Methoden zur Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten;

- Methoden der Wissensanwendung;

- Methoden zur Festigung und Prüfung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Das Kriterium für die Einteilung der Methoden in Gruppen gemäß dieser Klassifizierung sind die Lernziele. Dieses Kriterium spiegelt besser die Aktivitäten des Lehrers wider, um das Lernziel zu erreichen. Wenn das Ziel beispielsweise darin besteht, den Schülern etwas näherzubringen, dann wird der Lehrer, um dies zu erreichen, selbstverständlich die ihm zur Verfügung stehenden verbalen, visuellen und anderen Methoden nutzen und zur Festigung die Schüler bitten, mündliche oder schriftliche Aufgaben zu erledigen.

Mit dieser Klassifizierung der Methoden wird die Kluft zwischen ihren einzelnen Gruppen gewissermaßen beseitigt; Die Aktivitäten des Lehrers zielen auf die Lösung didaktischer Probleme ab.

Klassifizierung von Lehrmethoden durch die Art der kognitiven Aktivität ness der Studenten (Lerner I. Ya., Skatkin M. N.).

Nach dieser Klassifikation werden die Lehrmethoden je nach Art der kognitiven Aktivität der Studierenden bei der Beherrschung des Lernstoffs eingeteilt. Die Art der kognitiven Aktivität ist das Niveau der geistigen Aktivität der Schüler.

Folgende Methoden werden unterschieden:

- erklärend-anschaulich (informationsaufnahmefähig);

- reproduktiv;

- problematische Präsentation;

- teilweise Suche (heuristisch);

- Forschung.

Wesen erklärend-anschauliche Methode besteht darin, dass der Lehrer auf verschiedene Weise vorgefertigte Informationen vermittelt und die Schüler diese wahrnehmen, realisieren und im Gedächtnis festhalten. Der Lehrer kommuniziert Informationen mithilfe von gesprochenes Wort(рассказ, беседа, объяснение, лекция), печатного слова (учебник, дополнительные пособия), наглядных средств (таблицы, схемы, картины, кино и диафильмы), практи-ческого показа способов деятельности (показ опыта, работы на станке, способа решения задачи usw.).

Die kognitive Aktivität der Schüler besteht darin, sich vorgefertigtes Wissen zu merken (das möglicherweise unbewusst ist). Die geistige Aktivität ist hier eher gering.

Fortpflanzungsmethode geht davon aus, dass der Lehrer das Wissen in einer vorgefertigten Form kommuniziert und erklärt, die Schüler es sich aneignen und die Aktivitätsmethode gemäß den Anweisungen des Lehrers reproduzieren und wiederholen können. Das Kriterium der Assimilation ist die korrekte Reproduktion (Reproduktion) von Wissen.

Der Hauptvorteil dieser Methode sowie der oben diskutierten erklärenden und anschaulichen Methode ist die Kosteneffizienz. Diese Methode bietet die Möglichkeit, in kürzester Zeit und mit geringem Aufwand ein erhebliches Maß an Wissen und Fähigkeiten zu vermitteln. Die Stärke des Wissens aufgrund der Möglichkeit seiner wiederholten Wiederholung kann erheblich sein.

Beide Methoden zeichnen sich dadurch aus, dass sie Wissen und Fähigkeiten bereichern, spezielle mentale Operationen bilden, aber nicht die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler garantieren. Dieses Ziel wird durch andere Methoden erreicht, insbesondere durch die Methode der Problemdarstellung.

Methode der Problemdarstellung ist ein Übergang von der darstellenden zur kreativen Tätigkeit. Der Kern der Problemdarstellungsmethode besteht darin, dass der Lehrer ein Problem stellt und selbst löst und so den Gedankengang im Erkenntnisprozess aufzeigt. Gleichzeitig folgen die Studierenden der Logik der Präsentation und beherrschen die Phasen der Lösung ganzheitlicher Probleme.

Dabei nehmen sie nicht nur vorgefertigtes Wissen und Schlussfolgerungen wahr, realisieren und erinnern sich daran, sondern folgen auch der Beweislogik, der Denkbewegung des Lehrers oder eines Ersatzmediums (Kino, Fernsehen, Bücher etc.). Und obwohl Studierende mit dieser Lehrmethode keine Teilnehmer, sondern lediglich Beobachter des Denkprozesses sind, lernen sie, kognitive Schwierigkeiten zu lösen.

Damit verbunden ist ein höheres Maß an kognitiver Aktivität teilweise suchende (heuristische) Methode.

Die Methode wurde als Teilsuche bezeichnet, da Studierende ein komplexes Bildungsproblem nicht von Anfang bis Ende, sondern nur teilweise selbstständig lösen. Der Lehrer bindet die Schüler in die Durchführung einzelner Suchschritte ein. Ein Teil des Wissens wird vom Lehrer vermittelt, ein Teil des Wissens wird von den Schülern selbst erworben, indem sie Fragen beantworten oder problematische Aufgaben lösen. Bildungsaktivitäten entwickeln sich nach folgendem Schema: Lehrer – Schüler – Lehrer – Schüler usw.

Der Kern der teilweise suchenden Lehrmethode besteht also darin, dass:

Nicht alle Kenntnisse werden den Studierenden in vorgefertigter Form angeboten, einige davon müssen selbst erworben werden;

Die Tätigkeit des Lehrers besteht in der operativen Leitung des Prozesses zur Lösung problematischer Probleme.

Eine der Modifikationen dieser Methode ist die heuristische Konversation. Forschungsmethode des Unterrichts sorgt für kreatives Lernen der Studierenden.

Sein Wesen ist wie folgt:

Der Lehrer formuliert gemeinsam mit den Schülern das Problem;

Die Studierenden lösen es selbstständig;

Der Lehrer leistet nur dann Hilfe, wenn Schwierigkeiten bei der Lösung des Problems auftreten.

Somit dient die Forschungsmethode nicht nur der Verallgemeinerung von Wissen, sondern vor allem, damit der Student lernt, sich Wissen anzueignen, einen Gegenstand oder ein Phänomen zu untersuchen, Schlussfolgerungen zu ziehen und die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten im Leben anzuwenden. Im Kern geht es darum, die Suche und die kreativen Aktivitäten der Studierenden zu organisieren, um für sie neue Probleme zu lösen.

Der Hauptnachteil dieser Lehrmethode besteht darin, dass sie einen erheblichen Zeitaufwand und eine hohe pädagogische Qualifikation des Lehrers erfordert.

Klassifizierung von Lehrmethoden basierend auf einer ganzheitlichen Herangehensweise an den Prozess Ausbildung (Babansky Yu. K.).

Nach dieser Klassifizierung werden Lehrmethoden in drei Gruppen eingeteilt:

1) Methoden zur Organisation und Durchführung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten;

2) Methoden zur Stimulation und Motivation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten;

3) Methoden zur Überwachung und Selbstüberwachung der Wirksamkeit pädagogischer und kognitiver Aktivitäten.

Erste Gruppe umfasst die folgenden Methoden:

Wahrnehmungsbezogen (Übertragung und Wahrnehmung von Bildungsinformationen durch die Sinne);

Verbal (Vortrag, Geschichte, Gespräch usw.);

Visuell (Demonstration, Illustration);

Praktisch (Experimente, Übungen, Erledigung von Aufgaben);

Logisch, d. h. Organisation und Durchführung logischer Operationen (induktiv, deduktiv, Analogien usw.);

Gnostisch (Forschung, Problemsuche, Fortpflanzung);

Selbstmanagement von Bildungsaktivitäten (selbständige Arbeit mit einem Buch, Geräten usw.).

Zur zweiten Gruppe Zu den Methoden gehören:

Methoden zur Entwicklung des Interesses am Lernen (kognitive Spiele, pädagogische Diskussionen, Schaffung von Problemsituationen usw.);

Methoden der Pflicht- und Verantwortungsbildung im Unterricht (Ermutigung, Zustimmung, Tadel etc.).

Zur dritten Gruppe Dazu gehören verschiedene Methoden der mündlichen, schriftlichen und maschinellen Prüfung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten sowie Methoden zur Selbstkontrolle der Wirksamkeit der eigenen pädagogischen und kognitiven Aktivitäten.

Binäre Klassifizierung von Lehrmethoden basierend auf auf einer Kombination von Tätigkeitsmethoden des Lehrers und der Schüler (Makhmutov M.I.).

Die Basis binär Und Polynar Klassifizierungen von Lehrmethoden basieren auf zwei oder mehr allgemeinen Merkmalen.

Die binäre Klassifikation der Lehrmethoden nach M. I. Makhmutov umfasst zwei Gruppen von Methoden:

1) Lehrmethoden (informationsberichterstattung; erklärend; lehrreich-praktisch; erklärend-anregend; anregend);

2) Lehrmethoden (exekutiv; reproduktiv; produktiv-praktisch; teilweise explorativ; suchend).

Einstufung, basierend auf vier Schildern (logisch-inhaltlich, quellenmäßig, prozessual und organisatorisch-leitend), vorgeschlagen von S. G. Shapovalenko.

Es gibt andere Klassifikationen von Lehrmethoden.

Wie wir sehen, gibt es derzeit keine einheitliche Sicht auf das Problem der Klassifizierung von Lehrmethoden und jede der betrachteten Klassifizierungen hat sowohl Vor- als auch Nachteile, die bei der Auswahl und bei der Umsetzung spezifischer Lehrmethoden berücksichtigt werden müssen . Verfügbarkeit verschiedene Punkte Die Sicht auf das Problem der Klassifizierung von Lehrmethoden spiegelt die objektive, reale Vielseitigkeit von Lehrmethoden, den natürlichen Prozess der Differenzierung und Integration des Wissens über sie wider.

Lassen Sie uns näher auf einzelne Lehrmethoden eingehen, die in verschiedenen Klassifikationen enthalten sind.

Geschichte. Dabei handelt es sich um einen Monolog, eine sequentielle Präsentation von Material in beschreibender oder narrativer Form. Die Geschichte wird verwendet, um sachliche Informationen zu vermitteln, die eine bildliche und konsistente Darstellung erfordern. Die Geschichte wird in allen Phasen des Lernens verwendet, lediglich die Ziele der Präsentation, der Stil und der Umfang der Geschichte ändern sich. Den größten entwicklungsfördernden Effekt hat eine Geschichte, wenn sie jüngere Schulkinder unterrichtet, die zu fantasievollem Denken neigen. Die sich entwickelnde Bedeutung der Geschichte besteht darin, dass sie mentale Prozesse in einen Aktivitätszustand versetzt: Vorstellungskraft, Denken, Erinnerung, emotionale Erfahrungen. Durch die Beeinflussung der Gefühle einer Person hilft die Geschichte, die Bedeutung der darin enthaltenen moralischen Einschätzungen und Verhaltensnormen zu verstehen und zu assimilieren.

Die Ziele werden unterschieden:

- Story-Einführung, Der Zweck besteht darin, die Schüler auf das Erlernen neuer Materialien vorzubereiten.

- Geschichtenerzählung- wird zur Darstellung des beabsichtigten Inhalts verwendet;

- Story-Abschluss - fasst das untersuchte Material zusammen.

Für Storytelling als Lehrmethode gelten bestimmte Anforderungen:

Die Geschichte muss die Erreichung didaktischer Ziele gewährleisten;

Enthalten verlässliche Fakten;

Haben Sie eine klare Logik;

Die Präsentation muss beweiskräftig, figurativ und emotional sein und die Altersmerkmale der Studierenden berücksichtigen.

In reiner Form wird die Geschichte relativ selten verwendet. Häufiger wird es in Kombination mit anderen Lehrmethoden eingesetzt – Illustration, Diskussion, Konversation.

Wenn es mit Hilfe einer Geschichte nicht möglich ist, bestimmte Bestimmungen klar und präzise zu verstehen, kommt die Methode der Erklärung zum Einsatz.

Erläuterung - Dies ist die Interpretation von Mustern, wesentlichen Eigenschaften des untersuchten Objekts, einzelnen Konzepten und Phänomenen. Die Erklärung zeichnet sich durch eine beweiskräftige Form der Darstellung aus, die auf der Verwendung logisch zusammenhängender Schlussfolgerungen basiert, die die Grundlage für die Wahrheit eines bestimmten Urteils bilden. Beim Studium des theoretischen Materials verschiedener Wissenschaften wird am häufigsten auf Erklärungen zurückgegriffen. Als Lehrmethode wird Erklärung häufig in der Arbeit mit Menschen unterschiedlicher Altersgruppen eingesetzt.

Es gelten bestimmte Erklärungsvoraussetzungen:

Präzise und klare Formulierung des Kerns des Problems;

Konsequente Offenlegung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Begründungen und Beweisen;

Verwendung von Vergleich, Analogie, Gegenüberstellung;

Tadellose Logik der Präsentation.

In vielen Fällen wird die Erklärung mit Beobachtungen kombiniert, mit Fragen, die sowohl vom Lehrer als auch vom Lernenden gestellt werden, und kann sich zu einem Gespräch entwickeln.

Gespräch- eine dialogische Lehrmethode, bei der der Lehrer die Schüler durch das Stellen eines Fragensystems dazu bringt, neues Material zu verstehen oder ihre Aufnahme des bereits Gelernten zu überprüfen. Konversation als Lehrmethode kann zur Lösung jedes didaktischen Problems eingesetzt werden. Unterscheiden Einzelgespräche(Fragen an einen Studierenden gerichtet), Gruppengespräche(Fragen richten sich an eine bestimmte Gruppe) und frontal(Fragen richten sich an alle).

Abhängig von den vom Lehrer im Lernprozess gestellten Aufgaben, dem Inhalt des Unterrichtsmaterials, dem Grad der kreativen kognitiven Aktivität der Schüler und der Stellung des Gesprächs im didaktischen Prozess werden verschiedene Arten von Gesprächen unterschieden:

- Einführung oder Einführungsgespräche. Sie werden vor dem Studium neuer Materialien durchgeführt, um bereits erworbenes Wissen zu aktualisieren und den Grad der Wissensbereitschaft der Schüler und die Einbeziehung in bevorstehende Bildungs- und kognitive Aktivitäten zu bestimmen.

- Gespräche— Vermittlung neuen Wissens. Es gibt katechetisch(Wiedergabe der Antworten im Wortlaut des Lehrbuchs oder des Lehrers); sokratisch(mit Reflexion) und heuristisch(Einbindung der Studierenden in den Prozess der aktiven Suche nach neuem Wissen und der Formulierung von Schlussfolgerungen);

- Synthetisieren, oder Konsolidierung von Gesprächen. Dienen der Verallgemeinerung und Systematisierung des vorhandenen Wissens der Studierenden und der Möglichkeiten, es in nicht standardmäßigen Situationen anzuwenden;

- Kontroll- und Korrekturgespräche. Sie dienen sowohl diagnostischen Zwecken als auch der Klärung und Ergänzung des vorhandenen Wissens der Studierenden durch neue Informationen.

Eine Art von Gespräch ist Interview, die mit einer Einzelperson oder einer Gruppe durchgeführt werden kann.

Bei der Gesprächsführung ist es wichtig, Fragen richtig zu formulieren und zu stellen.

Sie sollten sein:

Kurz, klar, aussagekräftig;

Eine logische Verbindung zueinander haben;

Den Kern des untersuchten Themas insgesamt offenlegen;

Fördern Sie die Wissensaufnahme im System.

Inhaltlich und formal müssen die Fragen dem Entwicklungsstand der Studierenden entsprechen (zu einfache und sehr schwierige Fragen regen nicht zu aktiver kognitiver Aktivität und einer ernsthaften Einstellung zum Wissen an). Sie sollten keine doppelten, suggestiven Fragen stellen, die vorgefertigte Antworten enthalten; formulieren alternative Fragen, was Antworten wie „Ja“ oder „Nein“ zulässt.

Konversation als Lehrmethode ist zweifellos Vorteile: aktiviert die pädagogische und kognitive Aktivität der Schüler; entwickelt ihre Sprache, ihr Gedächtnis und ihr Denken; hat große pädagogische Kraft; ist ein gutes Diagnosetool und hilft, den Wissensstand der Studierenden zu überwachen.

Gleichzeitig hat diese Methode auch Mängel: erfordert viel Zeit; Wenn Studierende nicht über einen gewissen Ideen- und Konzeptvorrat verfügen, erweist sich das Gespräch als wirkungslos. Darüber hinaus vermittelt das Gespräch keine praktischen Fähigkeiten; birgt ein Risikoelement (der Schüler gibt möglicherweise eine falsche Antwort, die von anderen wahrgenommen und in ihrem Gedächtnis gespeichert wird).

Vorlesung- Dies ist eine monologe Art, umfangreiches Material zu präsentieren. Es unterscheidet sich von anderen verbalen Methoden der Präsentation von Material durch eine strengere Struktur; Fülle der bereitgestellten Informationen; Logik der Präsentation des Materials; die Systematik der Wissensberichterstattung.

Unterscheiden Populärwissenschaft Und akademisch Vorträge. Populärwissenschaftliche Vorlesungen dienen der Popularisierung von Wissen. Akademische Vorlesungen werden in weiterführenden Schulen, in weiterführenden Fach- und Hochschuleinrichtungen eingesetzt. Die Vorlesungen widmen sich großen und grundlegend wichtigen Abschnitten des Lehrplans. Sie unterscheiden sich in ihrer Struktur und den Methoden der Präsentation des Materials. Die Vorlesung kann zur Zusammenfassung und Wiederholung des behandelten Stoffes genutzt werden.

Das logische Zentrum der Vorlesung ist eine theoretische Verallgemeinerung, die sich auf den Bereich des wissenschaftlichen Wissens bezieht. Spezifische Fakten, die die Grundlage eines Gesprächs oder einer Geschichte bilden, dienen hier lediglich der Veranschaulichung oder einem ersten Ausgangspunkt.

Die Relevanz des Einsatzes von Vorlesungen unter modernen Bedingungen nimmt durch den Einsatz des Blockstudiums von neuem Material zu Themen oder großen Abschnitten zu.

Pädagogische Diskussion Als Lehrmethode basiert es auf dem Meinungsaustausch zu einem konkreten Problem. Darüber hinaus spiegeln diese Ansichten entweder die eigene Meinung der Diskussionsteilnehmer wider oder basieren auf der Meinung anderer Personen. Die Hauptfunktion der pädagogischen Diskussion besteht darin, kognitives Interesse zu wecken. Mit Hilfe der Diskussion erwerben die Teilnehmer neues Wissen und stärken ihr Wissen eigene Meinung, lernen, ihre Position zu verteidigen, die Ansichten anderer zu berücksichtigen.

Der Einsatz dieser Methode empfiehlt sich, wenn die Studierenden über die notwendigen Kenntnisse zum Thema der anstehenden Diskussion verfügen, über einen hohen Grad an Reife und Selbstständigkeit im Denken verfügen und in der Lage sind, ihren Standpunkt zu argumentieren, zu beweisen und zu begründen. Daher ist es notwendig, die Studierenden im Vorfeld inhaltlich und formal auf die Diskussion vorzubereiten. Die inhaltliche Vorbereitung besteht darin, das notwendige Wissen zum Thema der bevorstehenden Diskussion zu sammeln, und die formale Vorbereitung besteht darin, eine Form für die Präsentation dieses Wissens zu wählen. Ohne Wissen wird eine Diskussion sinnlos, bedeutungslos und ohne die Fähigkeit, Gedanken auszudrücken und Gegner zu überzeugen, wird sie unattraktiv und widersprüchlich.

Arbeiten mit einem Lehrbuch und einem Buch- eine der wichtigsten Lehrmethoden. Der Hauptvorteil dieser Methode besteht darin, dass der Schüler in einem für ihn zugänglichen Tempo und zu einem geeigneten Zeitpunkt wiederholt auf Bildungsinformationen zugreifen kann. Durch den Einsatz programmierter Lehrbücher, die neben Lehrbüchern auch Kontrollinformationen enthalten, werden Fragen der Kontrolle, Korrektur und Diagnostik von Wissen und Fähigkeiten effektiv gelöst.

Die Arbeit mit dem Buch kann unter direkter Anleitung des Lehrers (Lehrer) und in Form einer eigenständigen Arbeit des Schülers mit dem Text organisiert werden. Mit dieser Methode werden zwei Aufgaben umgesetzt: Die Studierenden beherrschen Lehrmaterial und sammeln Erfahrungen im Umgang mit Texten, beherrschen verschiedene Techniken für die Arbeit mit gedruckten Quellen.

Schauen wir uns einige Techniken zum selbstständigen Arbeiten mit Texten an.

Notizen - eine kurze Notiz, eine Zusammenfassung des Inhalts des Gelesenen. Es gibt fortlaufende, punktuelle, vollständige, kurze Notizen. Sie können in der ersten (sich selbst) oder dritten Person Notizen zum Stoff machen. Es empfiehlt sich, Notizen in der Ich-Form zu machen, da in diesem Fall das eigenständige Denken besser entwickelt ist.

Testen- eine Zusammenfassung der Hauptideen in einer bestimmten Reihenfolge.

Abstrahieren - Durchsicht mehrerer Quellen zum Thema mit eigener Einschätzung von Inhalt und Form.

Erstellen eines Textplans- Nachdem Sie den Text gelesen haben, müssen Sie ihn in Teile aufteilen und jeden von ihnen betiteln. Der Plan kann einfach oder komplex sein.

Zitat- Wörtlicher Auszug aus dem Text. Beim Zitieren sind folgende Bedingungen zu beachten: a) Das Zitat muss korrekt sein, ohne den Sinn zu verfälschen; b) eine genaue Aufzeichnung der Ausgabedaten erforderlich ist (Autor, Werktitel, Erscheinungsort, Verlag, Erscheinungsjahr, Seite).

Anmerkung - eine kurze, komprimierte Zusammenfassung des Inhalts des Gelesenen ohne Verlust der wesentlichen Bedeutung.

Überprüfung - das Verfassen einer Rezension, d. h. einer kurzen Rezension, in der Sie Ihre Einstellung zu dem, was Sie lesen, zum Ausdruck bringen.

Erstellung einer Bescheinigung. Hilfe sind Informationen zu etwas, die nach der Suche erhalten werden. Zertifikate können biografisch, statistisch, geografisch, terminologisch usw. sein.

Erstellen eines formalen logischen Modells- verbale und schematische Darstellung des Gelesenen.

Zusammenstellung eines thematischen Thesaurus– ein geordneter Satz grundlegender Konzepte zu einem Thema, einem Abschnitt oder einer gesamten Disziplin.

Erstellen einer Ideenmatrix (Ideenraster, Repertoireraster) - Zusammenstellung in Tabellenform Vergleichsmerkmale homogene Objekte, Phänomene in den Werken verschiedener Autoren.

Piktografische Aufzeichnung- wortloses Bild.

Dies sind die Grundtechniken für das selbstständige Arbeiten mit gedruckten Quellen. Es wurde festgestellt, dass die Beherrschung verschiedener Techniken zur Arbeit mit Texten die Produktivität der kognitiven Arbeit steigert und Ihnen Zeitersparnis bei der Beherrschung des Inhalts des Materials ermöglicht. Der Übergang von einer Methode der Textarbeit zu einer anderen verändert die Funktionsweise des Gehirns, was seiner schnellen Ermüdung vorbeugt.

Demonstration Als Lehrmethode umfasst sie die Demonstration von Experimenten, technischen Installationen, Fernsehprogrammen, Videos, Filmstreifen, Codepositiven, Computerprogrammen usw. Die Demonstrationsmethode dient in erster Linie dazu, die Dynamik der untersuchten Phänomene aufzuzeigen, wird aber auch verwendet einführen Aussehen ein Objekt, seine innere Struktur. Diese Methode ist am effektivsten, wenn die Studierenden selbst Objekte, Prozesse und Phänomene studieren, die notwendigen Messungen durchführen, Abhängigkeiten herstellen, wodurch ein aktiver kognitiver Prozess durchgeführt wird, ihr Horizont erweitert und eine sensorisch-empirische Wissensbasis geschaffen wird.

Die Demonstration realer Objekte, Phänomene oder Prozesse, die unter natürlichen Bedingungen auftreten, hat didaktischen Wert. Aber eine solche Demonstration ist nicht immer möglich. In diesem Fall verwenden sie entweder eine Demonstration natürlicher Objekte in einer künstlichen Umgebung (Tiere in einem Zoo) oder eine Demonstration künstlich geschaffener Objekte in einer natürlichen Umgebung (kleine Kopien von Mechanismen).

Dreidimensionale Modelle spielen im Studium aller Fächer eine wichtige Rolle, da sie es ermöglichen, sich mit dem Aufbau und der Funktionsweise von Mechanismen (dem Betrieb eines Verbrennungsmotors, eines Hochofens) vertraut zu machen. Viele moderne Modelle ermöglichen die Durchführung direkter Messungen und die Bestimmung technischer oder technologischer Eigenschaften. Gleichzeitig ist es wichtig, die zu demonstrierenden Objekte richtig auszuwählen und die Aufmerksamkeit der Schüler geschickt auf die wesentlichen Aspekte der demonstrierten Phänomene zu lenken.

Eng verwandt mit der Demonstrationsmethode ist die Methode Illustrationen. Manchmal werden diese Methoden identifiziert und nicht als unabhängig unterschieden.

Bei der Illustrationsmethode geht es darum, Gegenstände, Prozesse und Phänomene in ihrer symbolischen Darstellung anhand von Plakaten, Karten, Porträts, Fotografien, Zeichnungen, Diagrammen, Reproduktionen, flache Modelle usw. In letzter Zeit wurde die Praxis der Visualisierung durch eine Reihe neuer Mittel bereichert (mehrfarbige Karten mit Kunststoffbeschichtung, Alben, Atlanten usw.).

Die Methoden der Demonstration und Illustration sind eng miteinander verbunden. Demonstration, In der Regel wird es verwendet, wenn Studierende einen Prozess oder ein Phänomen als Ganzes wahrnehmen müssen. Wenn es darum geht, das Wesen eines Phänomens und die Beziehungen zwischen seinen Komponenten zu verstehen, greifen sie darauf zurück Illustrationen.

Beim Einsatz dieser Methoden sind bestimmte Voraussetzungen zu beachten:

Verwenden Sie Klarheit in Maßen;

Koordinieren Sie die gezeigte Klarheit mit dem Inhalt des Materials.

Die verwendete Visualisierung muss dem Alter der Studierenden angemessen sein;

Der ausgestellte Gegenstand muss für alle Studierenden deutlich sichtbar sein;

Es ist notwendig, das Wesentliche des gezeigten Objekts klar hervorzuheben.

Eine besondere Gruppe bilden Lehrmethoden, deren Hauptzweck die Ausbildung praktischer Fähigkeiten ist. Diese Gruppe von Methoden umfasst Übungen, praktisch Und Labormethoden.

Übung— wiederholte (wiederholte) Umsetzung pädagogischer Maßnahmen (mental oder praktisch), um diese zu meistern oder ihre Qualität zu verbessern.

Unterscheiden mündlich, schriftlich, grafisch Und Bildungs- und Arbeitsübungen.

Mündliche Übungen tragen zur Entwicklung der Sprachkultur, des logischen Denkens, des Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit und der kognitiven Fähigkeiten der Schüler bei.

Hauptzweck Schreibübungen besteht darin, Wissen zu festigen und die notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln, um es zu nutzen.

Eng verwandt mit dem Geschriebenen grafische Übungen. Ihre Verwendung trägt dazu bei, Lehrmaterial besser wahrzunehmen, zu verstehen und sich daran zu erinnern; fördert die Entwicklung des räumlichen Vorstellungsvermögens. Zu den grafischen Übungen gehören Arbeiten zum Erstellen von Grafiken, Zeichnungen, Diagrammen, technologische Karten, Skizzen usw.

Eine besondere Gruppe besteht aus Bildungs- und Arbeitsübungen, Der Zweck besteht darin, theoretisches Wissen in der Arbeit anzuwenden. Sie fördern die Beherrschung des Umgangs mit Werkzeugen, Laborgeräten (Instrumente, Messgeräte) und entwickeln gestalterische und technische Fähigkeiten.

Je nach Selbstständigkeitsgrad der Studierenden können beliebige Übungen getragen werden reproduktiver, trainierender oder kreativer Natur.

Um den Bildungsprozess zu aktivieren und Bildungsaufgaben bewusst zu erledigen, werden sie eingesetzt

1. Das Konzept der Lehrmethoden und ihre Klassifizierung.

Methode (wörtlich der Weg zu etwas) bedeutet einen Weg, ein Ziel zu erreichen, eine bestimmte geordnete Aktivität.

Lehrmethode nennen eine Methode der geordneten, miteinander verbundenen Tätigkeit eines Lehrers und seiner Schüler Aktivitäten, die darauf abzielen, die Probleme der Bildung, Erziehung und Entwicklung im Lernprozess zu lösen.

Sie sind einer der wichtigsten Bestandteile des Bildungsprozesses. Ohne geeignete Tätigkeitsmethoden ist es unmöglich, die Ziele und Zielsetzungen der Ausbildung zu verwirklichen und die Aneignung bestimmter Inhalte des Lehrmaterials durch die Schüler zu erreichen.

Hauptgruppen von Methoden.

Davon lassen sich drei Hauptgruppen unterscheidenLehrmethoden : 1) Methoden zur Organisation und Durchführung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten; 2) Methoden zur Stimulierung und Motivation von Bildungsaktivitäten; 3) Methoden zur Überwachung und Selbstüberwachung der Wirksamkeit pädagogischer und kognitiver Aktivitäten.

1 Methodengruppe

Nach der Quelle der Übertragung und Wahrnehmung von Bildungsaktivitäten	Nach der Logik der Übermittlung und Wahrnehmung von Informationen	Je nach Grad des unabhängigen Denkens	Nach Grad der pädagogischen Arbeitsverwaltung
Verbal	Induktiv	Fortpflanzung	Unter Anleitung eines Lehrers
Visuell	Deduktiv	Problemsuche	Selbstständiges Arbeiten der Studierenden
Praktisch

2. Methodengruppe

3 Gruppe von Lehrmethoden

Methoden der oralen Kontrolle und Selbstkontrolle	Methoden der schriftlichen Kontrolle und Selbstkontrolle	Methoden der praktischen Kontrolle und Selbstkontrolle
Individuelle Befragung	Schriftliche Prüfungen	Maschinensteuerung
Frontalvermessung	Schriftliche Prüfungen	Laborkontrolle
Mündliche Prüfungen	Schriftliche Prüfungen
Mündliche Prüfung	Schriftliche Werke

Vorgeschlagene KlassifizierungLehrmethoden ist relativ ganzheitlich, da es alle wesentlichen Strukturelemente der Aktivität (ihre Organisation, Stimulation und Kontrolle) berücksichtigt. Es stellt Aspekte der kognitiven Aktivität wie Wahrnehmung, Verständnis und praktische Anwendung ganzheitlich dar. Es berücksichtigt alle Hauptfunktionen und Aspekte von Methoden, die von der pädagogischen Wissenschaft zu einem bestimmten Zeitpunkt identifiziert wurden, ohne eine davon zu verwerfen. Aber es kombiniert bekannte Ansätze nicht einfach mechanisch, sondern betrachtet sie in Wechselbeziehung und Einheit und erfordert die Auswahl ihrer optimalen Kombination. Schließlich schließt der vorgeschlagene Ansatz zur Methodenklassifizierung nicht die Möglichkeit aus, ihn durch neue private Methoden zu ergänzen, die im Zuge der Verbesserung des Lernprozesses in einer modernen Schule entstehen.

Bevor auf die Besonderheiten einzelner Lehrmethoden eingegangen wird, sei darauf hingewiesen, dass man sich jede Methode als eine Reihe methodischer Techniken vorstellen kann. Auf dieser Grundlage werden Methoden manchmal als eine Reihe methodischer Techniken definiert, die Lösungen für Lernprobleme bieten.

Kommen wir zu mehr detaillierte Beschreibung alle Hauptgruppen von Lehrmethoden in der Bildung.

Verbale Lehrmethoden

Zu verbal Lehrmethoden Dazu gehören eine Geschichte, eine Vorlesung, ein Gespräch usw. Bei der Erklärung präsentiert und erklärt der Lehrer den Unterrichtsstoff mit Worten, und die Schüler nehmen ihn durch Zuhören, Auswendiglernen und Verstehen aktiv wahr und assimilieren ihn.

Geschichte.

Diese Lehrmethode beinhaltet eine mündliche narrative Präsentation des Unterrichtsmaterials, die nicht durch Fragen an die Schüler unterbrochen wird. Bei dieser Methode handelt es sich um eine mündliche, erzählerische Präsentation des Unterrichtsmaterials, die nicht durch Fragen an die Schüler unterbrochen wird.

Es sind mehrere Arten von Geschichten möglich – eine Einführungsgeschichte, eine Ausstellungsgeschichte, eine Abschlussgeschichte. Der Zweck der ersten besteht darin, die Schüler auf die Wahrnehmung neuer Lehrmaterialien vorzubereiten, was auch auf andere Weise, beispielsweise durch Konversation, erfolgen kann. Diese Art von Geschichte zeichnet sich durch relative Kürze, Lebendigkeit und emotionale Darstellung aus, die es ermöglicht, Interesse an einem neuen Thema zu wecken und das Bedürfnis nach dessen aktiver Aneignung zu wecken. Während einer solchen Geschichte werden die Aufgaben der Schüleraktivitäten in einer zugänglichen Form vermittelt.

Während der Story-Präsentation enthüllt der Lehrer den Inhalt neues Thema, führt die Präsentation nach einem bestimmten logisch ablaufenden Plan, in einer klaren Reihenfolge, unter Hervorhebung des Wesentlichen, Wesentlichen, anhand von Abbildungen und überzeugenden Beispielen durch.

Am Ende der Lektion wird normalerweise eine Abschlussgeschichte erzählt. Der Lehrer fasst die Hauptgedanken zusammen, zieht Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen und gibt Aufgaben für die weitere eigenständige Arbeit zu diesem Thema.

Bei der Anwendung der Story-Methode kommen methodische Techniken zum Einsatz wie: Präsentation von Informationen, Aktivierung der Aufmerksamkeit, Techniken zur Beschleunigung des Auswendiglernens (mnemonisch, assoziativ), logische Vergleichstechniken, Gegenüberstellung, Hervorhebung des Wesentlichen, Zusammenfassen.

Für den Unterricht im Fernunterrichtsmodell ist dies eine recht effektive Methode, allerdings können nicht sehr fortgeschrittene Computer-Sprachdaten die Qualität des Bildungsprozesses beeinträchtigen, der durch Audiokassetten mehr als ersetzt werden kann. Was für den Bildungsprozess sehr effektiv ist.

Voraussetzungen für eine effektive Nutzung der Geschichte sind eine sorgfältige Auseinandersetzung mit dem Thema, eine gelungene Auswahl von Beispielen und Illustrationen sowie die Aufrechterhaltung des richtigen emotionalen Tons der Präsentation.

Pädagogischer Vortrag.

Als eine der verbalen Lehrmethoden beinhaltet eine pädagogische Vorlesung eine mündliche Präsentation von Lehrmaterial, das sich durch eine größere Kapazität als eine Geschichte und eine größere Komplexität logischer Konstruktionen, Bilder, Beweise und Verallgemeinerungen auszeichnet. Die Vorlesung nimmt in der Regel die gesamte Unterrichtsstunde ein, während die Geschichte nur einen Teil davon einnimmt. Als eine der verbalen Lehrmethoden beinhaltet eine pädagogische Vorlesung eine mündliche Präsentation von Lehrmaterial, das sich durch eine größere Kapazität als eine Geschichte und eine größere Komplexität logischer Konstruktionen, Bilder, Beweise und Verallgemeinerungen auszeichnet. Die Vorlesung nimmt in der Regel die gesamte Unterrichtsstunde ein, während die Geschichte nur einen Teil davon einnimmt.

Während der Vorlesung werden Techniken zur mündlichen Präsentation von Informationen, zur Aufrechterhaltung der Aufmerksamkeit über einen langen Zeitraum, zur Aktivierung des Denkens der Zuhörer, Techniken zur Sicherstellung des logischen Auswendiglernens, Überzeugens, Argumentierens, Beweisens, Klassifizierens, Systematisierens und Verallgemeinerns usw. eingesetzt.

Voraussetzungen für eine effektive Durchführung einer Vorlesung sind ein klares Durchdenken und Kommunizieren des Vorlesungsplans, eine logisch schlüssige und konsistente Darstellung aller Punkte des Plans nacheinander mit jeweils einer Zusammenfassung und Schlussfolgerung sowie logische Verknüpfungen beim Übergang zum Vorlesungsplan nächsten Abschnitt. Ebenso wichtig ist es, auf Zugänglichkeit und Klarheit der Darstellung zu achten, Begriffe zu erklären, Beispiele und Abbildungen auszuwählen und visuelle Hilfsmittel auszuwählen. Die Vorlesung wird in einem solchen Tempo gelesen, dass die Studierenden die notwendigen Notizen machen können. Lehrkräfte markieren daher deutlich, was aufgeschrieben werden soll, und wiederholen es bei Bedarf deutlich, um das Notieren zu erleichtern.

Diese Methode lässt sich am einfachsten mit Hilfe von Audiokassetten sowie mit Hilfe von Videogeräten und Satellitenfernsehen anwenden, Sie können eine Vorlesung aber auch mit Notizen, einem Buch und einem Computerpaket anhängen.

Gespräch.

Bei der Konversationsmethode handelt es sich um ein Gespräch zwischen Lehrer und Schülern. Das Gespräch wird anhand eines sorgfältig durchdachten Fragensystems organisiert und führt die Schüler schrittweise dazu, ein Faktensystem, ein neues Konzept oder Muster zu beherrschen. Bei der Konversationsmethode handelt es sich um ein Gespräch zwischen Lehrer und Schülern. Das Gespräch wird anhand eines sorgfältig durchdachten Fragensystems organisiert und führt die Schüler schrittweise dazu, ein Faktensystem, ein neues Konzept oder Muster zu beherrschen.

Bei der Anwendung der Konversationsmethode werden Methoden zum Stellen von Fragen (Grundfragen, Zusatzfragen, Leitfragen usw.), Methoden zum Diskutieren von Antworten und Meinungen der Schüler, Methoden zum Korrigieren von Antworten und Methoden zum Formulieren von Schlussfolgerungen aus einem Gespräch verwendet.

Die Fragen für das Gespräch sollten ausreichend umfassend sein, um eine ganzheitliche Wahrnehmung zu ermöglichen. Eine zu starke Fragmentierung eines Themas in Fragen zerstört seine logische Integrität und zu große Fragen werden für die Diskussion durch die Studierenden unzugänglich. Fragen sollten von den Studierenden keine einsilbigen Antworten erfordern. Der Lehrer kann unterstützende Leitfragen verwenden, um die Diskussion des untersuchten Problems fortzusetzen.

Es sind Gespräche möglich, in denen sich die Studierenden an das zuvor Gelernte erinnern, es systematisieren, verallgemeinern, Schlussfolgerungen ziehen und nach neuen Beispielen für die Anwendung eines zuvor untersuchten Phänomens im Leben suchen. Derartige Gespräche haben überwiegend erklärenden Charakter und dienen in erster Linie dazu, das zuvor Gelernte zu vertiefen und das Gedächtnis der Schüler zu aktivieren.

Gleichzeitig sind bei ausreichender Vorbereitung der Studierenden Gespräche möglich und durchaus wünschenswert, in denen sie unter Anleitung der Lehrkraft selbst mögliche Antworten auf problematische Probleme finden. Solche Lehrmethoden können in diesem Fall nur eine einigermaßen aktive Korrespondenz zwischen Lehrer und Schüler darstellen. Ansonsten ist diese Methode beim Fernunterricht nur für die Dauer der Sitzung möglich. Es sollte jedoch berücksichtigt werden, dass einige Studierende solche einfach benötigenLehrmethoden .

Visuelle Lehrmethoden

Visuelle Methoden sind für Studierende, die eine visuelle Wahrnehmung der Realität haben, sehr wichtig. Die moderne Didaktik erfordert möglichst rationale Möglichkeiten des Einsatzes visueller Hilfsmittel, um eine größere pädagogische und pädagogische sowie entwicklungsfördernde Wirkung zu erzielen. Es führt Lehrer dazu an, visuelle Lehrmethoden so einzusetzen, dass sie gleichzeitig das abstrakte Denken der Schüler entwickeln können.

Die Besonderheit visueller Lehrmethoden besteht darin, dass sie zwangsläufig in gewissem Maße mit verbalen Methoden kombiniert werden. Die enge Beziehung zwischen Worten und Visualisierung ergibt sich aus der Tatsache, dass der dialektische Weg der Erkenntnis der objektiven Realität den Einsatz lebendiger Kontemplation, abstraktes Denken und Praxis in einer Einheit voraussetzt. Lehre von I.P. Pavlova über das erste und zweite Signalsystem zeigt, dass sie beim Verständnis der Phänomene der Realität in Verbindung verwendet werden müssen. Die Wahrnehmung durch das erste Signalsystem muss organisch mit der Manipulation von Wörtern, mit der aktiven Funktionsweise des zweiten Signalsystems verschmelzen.

L.V. Zankov untersuchte mehrere grundlegende Formen der Kombination von Wörtern und Bildern, die beim Fernunterricht berücksichtigt werden sollten:

Durch das Wort lenkt der Lehrer die Beobachtung, die von den Schülern durchgeführt wird, und die Schüler extrahieren im Prozess der Beobachtung Erkenntnisse über das Aussehen des Objekts, seine direkt wahrgenommenen Eigenschaften und Zusammenhänge aus dem visuellen Objekt selbst;

Durch das Medium der Worte führt der Lehrer, basierend auf den Beobachtungen der Schüler an visuellen Objekten und auf der Grundlage ihres vorhandenen Wissens, die Schüler dazu, Zusammenhänge in Phänomenen zu verstehen, die im Prozess der Wahrnehmung nicht gesehen werden können;

Die Schüler erhalten Informationen über das Aussehen eines Objekts, seine direkt wahrgenommenen Eigenschaften und Zusammenhänge aus den verbalen Botschaften des Lehrers, und visuelle Hilfsmittel dienen der Bestätigung oder Konkretisierung der verbalen Botschaften;

Ausgehend von der Beobachtung eines visuellen Objekts durch den Schüler berichtet der Lehrer über Zusammenhänge zwischen Phänomenen, die von den Schülern nicht direkt wahrgenommen werden, oder zieht eine Schlussfolgerung, kombiniert und verallgemeinert einzelne Daten.

Somit gibt es verschiedene Formen der Verbindung zwischen Worten und Bildern. Es wäre ein Fehler, einem von ihnen den vollständigen Vorzug zu geben, da dies von den Merkmalen der Lernziele, dem Inhalt des Themas, der Art der verfügbaren visuellen Hilfsmittel sowie dem Vorbereitungsgrad der Studierenden abhängt In jedem Einzelfall ist es notwendig, die rationalste Kombination zu wählen.

Praktische Lehrmethoden

Praktisch Lehrmethodendecken ein sehr breites Spektrum unterschiedlicher Arten von Aktivitäten der Studierenden ab. Bei der Anwendung praktischer Lehrmethoden kommen folgende Techniken zum Einsatz: Aufgabenstellung, Planung ihrer Umsetzung, betriebliche Anregung, Regelung und Kontrolle, Analyse der Ergebnisse der praktischen Arbeit, Ermittlung der Ursachen von Mängeln und Anpassung der Ausbildung an die Zielerreichung. . Bei der Anwendung praktischer Lehrmethoden kommen folgende Techniken zum Einsatz: Aufgabenstellung, Planung ihrer Umsetzung, betriebliche Anregung, Regelung und Kontrolle, Analyse der Ergebnisse der praktischen Arbeit, Ermittlung der Ursachen von Mängeln und Anpassung der Ausbildung an die Zielerreichung.

Zu den praktischen Lehrmethoden gehören schriftliche Übungen, bei denen der Student während der Übung das erworbene Wissen in die Praxis umsetzt.

Zu den praktischen Methoden gehören auch Übungen, die Studierende mit Tonaufnahme- und Tonwiedergabegeräten, zu denen auch Computer gehören, durchführen.

Praktische Lehrmethoden werden in enger Kombination mit verbalen und visuellen Lehrmethoden eingesetzt, da der praktischen Arbeit zur Durchführung praktischer Arbeiten eine lehrreiche Erläuterung durch den Lehrer vorausgehen muss. Mündliche Erläuterungen und die Darstellung von Abbildungen begleiten in der Regel den Prozess der eigentlichen Arbeit sowie eine Analyse der geleisteten Arbeit, die am besten im persönlichen Kontakt mit dem Studierenden erfolgt.

Induktive und deduktive Lehrmethoden.

Induktiv und deduktivLehrmethodencharakterisieren ein äußerst wichtiges Merkmal der Methoden – die Fähigkeit, die Bewegungslogik des Inhalts von Lehrmaterial aufzudecken. Der Einsatz induktiver und deduktiver Methoden bedeutet, eine bestimmte Logik zur Offenlegung des Inhalts des untersuchten Themas zu wählen – vom Besonderen zum Allgemeinen und vom Allgemeinen zum Besonderen

Induktive Lehrmethode.

Bei Verwendung induktivLehrmethodeDie Aktivitäten des Lehrers und der Schüler laufen wie folgt ab: Bei der Anwendung der induktiven Lehrmethode laufen die Aktivitäten des Lehrers und der Schüler wie folgt ab:

Lehrer	Student
1 Option	Option 2
Zuerst legt er die Fakten dar, demonstriert Experimente, stellt visuelle Hilfsmittel vor, organisiert Übungen und führt die Schüler nach und nach zu Verallgemeinerungen, Definitionen von Konzepten und der Formulierung von Gesetzen.	Sie assimilieren zunächst bestimmte Fakten und ziehen dann Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen besonderer Art.
2 Optionen	Option 2
Stellt den Schülern problematische Aufgaben, die ein unabhängiges Denken erfordern, von bestimmten Bestimmungen über allgemeinere bis hin zu Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen.	Sie reflektieren selbstständig Sachverhalte und ziehen verständliche Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen.

Das induktive Studium eines Themas ist besonders nützlich, wenn der Stoff in erster Linie sachlicher Natur ist oder mit der Bildung von Konzepten verbunden ist, deren Bedeutung nur durch induktives Denken klar werden kann. Induktive Methoden werden häufig zum Studium technischer Geräte und zur Durchführung praktischer Aufgaben eingesetzt. Viele mathematische Probleme werden mit der induktiven Methode gelöst, insbesondere wenn der Lehrer es für notwendig hält, die Schüler selbstständig dazu zu bringen, eine allgemeinere Formel zu beherrschen.

Die Schwäche induktiver Lehrmethoden besteht darin, dass sie mehr Zeit zum Erlernen neuer Materialien benötigen als deduktive. Sie tragen in geringerem Maße zur Entwicklung des abstrakten Denkens bei, da sie auf konkreten Fakten, Erfahrungen und anderen Daten basieren.

Deduktive Lehrmethode.

Bei der deduktiven Lehrmethode sind die Aktivitäten des Lehrers und der Schüler folgender Natur:

Die deduktive Methode fördert die schnelle Weitergabe von Lehrmaterial und entwickelt das abstrakte Denken aktiver. Seine Verwendung ist besonders nützlich beim Studium theoretischen Materials und bei der Lösung von Problemen, bei denen die Konsequenzen aus einigen allgemeineren Bestimmungen ermittelt werden müssen.

So sind für mathematische Konzepte die allgemeinen Größenverhältnisse die allgemeine Grundlage; für die Grammatik spielen die Beziehungen der Form und Bedeutung des Wortes die Rolle einer solchen universellen Grundlage. Da diese allgemeinen Kommunikationsprinzipien in Form von Modellen (Diagramme, Formeln, Gesetze, Regeln) ausgedrückt werden können, wird den Studierenden der Umgang mit diesen Modellen vermittelt. Dieser Ansatz ermöglicht es den Studierenden, sich früher Wissen allgemeiner und abstrakter Art anzueignen und daraus dann spezifischeres und spezifischeres Wissen abzuleiten. Dies bedeutet jedoch nicht, dass es notwendig ist, mit einer deduktiven Untersuchung des gesamten Materials fortzufahren. Es muss eine rationale Kombination mit einem induktiven Ansatz gefunden werden, da es ohne einen induktiven Ansatz unmöglich ist, Studierende erfolgreich auf die Lösung komplexerer Probleme vorzubereiten.

Wie aus den Merkmalen der Aktivitäten von Lehrer und Schüler hervorgeht, kommen beim Einsatz deduktiver oder induktiver Lehrmethoden die zuvor beschriebenen verbalen, visuellen und praktischen Methoden zum Einsatz. Gleichzeitig wird der Inhalt des Lehrmaterials aber auf eine bestimmte logische Weise erschlossen – induktiv oder deduktiv. Daher können wir von einem induktiv oder deduktiv konstruierten Gespräch, einer deduktiven und problembasierten Geschichte oder einer reproduktiv oder explorativ konstruierten praktischen Arbeit sprechen. Die Lehrmethode ist ein mehrdimensionales Konzept. Im tatsächlichen Gebrauch dieser Moment Das Lehrmethodensystem vereint mehrere konventionell unterschiedene Methoden in der Klassifikation. Und wovon wir sprechen, wenn wir in einer bestimmten Situation eine deduktive oder induktive Methode anwenden, wird durch die leitende didaktische Aufgabe bestimmt, die der Lehrer in dieser Ausbildungsphase stellt. Wenn sich ein Lehrer beispielsweise dazu entschließt, sich auf die Entwicklung eines deduktiven Denkens allgemeiner Art zu konzentrieren, verwendet er die deduktive Methode und kombiniert sie mit einer Problemsuchmethode, die durch ein speziell strukturiertes Gespräch umgesetzt wird.

In dieser Arbeit beschränkt sich die Liste der logischen Lehrmethoden auf zwei Arten – deduktiv und induktiv. Dies geschah lediglich, um die ganzheitliche Klassifizierung von Lehrmethoden leichter zugänglich zu machen. Zu dieser Untergruppe der Unterrichtsorganisationsmethoden zählen grundsätzlich auch Methoden der pädagogischen Analyse, der investigativen Synthese, der pädagogischen Analogie und der Identifizierung von Ursache-Wirkungs-Zusammenhängen.

Reproduktive und problembasierte Lernmethoden

Reproduktions- und Problemsuchmethoden des Unterrichts werden zunächst auf der Grundlage der Beurteilung des Grades der kreativen Aktivität der Studierenden beim Erlernen neuer Konzepte, Phänomene und Gesetze ermittelt.

Die reproduktive Natur des Denkens beinhaltet die aktive Wahrnehmung und das Auswendiglernen von Informationen, die von einem Lehrer oder einer anderen Quelle übermittelt werden. Der Einsatz dieser Methoden ist ohne den Einsatz verbaler, visueller und praktischer Lehrmethoden und -techniken, die sozusagen die materielle Grundlage dieser Methoden darstellen, nicht möglich.

Ähnlich ist eine Vorlesung aufgebaut, bei der den Zuhörern bestimmte wissenschaftliche Informationen präsentiert und entsprechende Notizen gemacht werden, die von den Zuhörern in Form von kurzen Notizen festgehalten werden.

Ein reproduktiv organisiertes Gespräch wird so geführt, dass sich der Lehrer dabei auf die den Schülern bekannten Fakten, auf zuvor erworbenes Wissen, stützt. Der Zweck der Diskussion etwaiger Hypothesen oder Annahmen wird nicht festgelegt.

Die Visualisierung in der reproduktiven Lehrmethode dient auch dem Zweck einer besseren und aktiveren Aufnahme und Speicherung von Informationen. Ein Beispiel für Klarheit ist beispielsweise die Erfahrung des Lehrers V.F. Begleitnotizen von Schatalow. Sie zeigen durchweg besonders leuchtende Zahlen, Wörter und Skizzen, die das Auswendiglernen des Stoffes anregen.

Praktische Arbeiten mit reproduktivem Charakter zeichnen sich dadurch aus, dass die Studierenden dabei zuvor oder gerade erworbenes Wissen nach einem Modell anwenden. Gleichzeitig erweitern die Studierenden im Rahmen der praktischen Arbeit ihr Wissen nicht selbstständig. Fortpflanzungsübungen erleichtern besonders effektiv die Entwicklung praktischer Fähigkeiten und Fertigkeiten, da die Umsetzung in eine Fertigkeit nach dem Modell wiederholte Aktionen erfordert.

Reproduktionsmethoden werden besonders dann effektiv eingesetzt, wenn der Inhalt des Unterrichtsmaterials in erster Linie informativer Natur ist, Methoden des praktischen Handelns beschreibt, sehr komplex und grundsätzlich neu ist, damit Studierende nach Wissen suchen können.

Das programmierte Training wird meist auf der Grundlage reproduktiver Methoden durchgeführt.

Im Allgemeinen ermöglichen reproduktive Lehrmethoden keine angemessene Entwicklung des Denkens, insbesondere der Unabhängigkeit und Flexibilität des Denkens; Suchfähigkeiten bei Schülern zu entwickeln. Bei übermäßigem Einsatz tragen diese Methoden zur Formalisierung des Prozesses des Wissenserwerbs bei. Es ist unmöglich, Persönlichkeitsmerkmale allein mit reproduktiven Methoden erfolgreich zu entwickeln, ebenso wie es unmöglich ist, Persönlichkeitsmerkmale wie eine kreative Herangehensweise an das Geschäft und Unabhängigkeit zu entwickeln. All dies erfordert den Einsatz von Lehrmethoden, die eine aktive Suchaktivität der Studierenden gewährleisten.

Problembasierte Lernmethoden

Problemsuchmethoden werden beim problembasierten Lernen eingesetzt. Bei der Verwendung problemsuchender Unterrichtsmethoden verwendet der Lehrer folgende Techniken: Erstellt eine Problemsituation (stellt Fragen, schlägt eine Aufgabe vor, eine experimentelle Aufgabe), organisiert eine gemeinsame Diskussion möglicher Lösungsansätze für eine Problemsituation und bestätigt die Richtigkeit von die Schlussfolgerungen, schlägt eine fertige Problemaufgabe vor. Die Studierenden treffen auf der Grundlage früherer Erfahrungen und Kenntnisse Annahmen über Möglichkeiten zur Lösung einer Problemsituation, verallgemeinern zuvor erworbenes Wissen, identifizieren die Ursachen von Phänomenen, erklären ihren Ursprung und wählen die rationalste Option zur Lösung einer Problemsituation.

Problembasierte Lernmethoden sind für den Fernunterricht sehr effektiv, da sie häufig mit visuellen, verbalen und praktischen Methoden in der Praxis eingesetzt werden. In diesem Zusammenhang ist es üblich, über Methoden der problemorientierten Präsentation von Lehrmaterial, über problembasierte und heuristische Gespräche, über den Einsatz visueller Methoden vom Typ Problemsuche, über die Durchführung problemsuchender praktischer Arbeit von a zu sprechen Forschungstyp. Laut I.Ya. Laut Lerner umfasst diese Art von Methoden solche Sonderfälle wie die Methode der Problemdarstellung, die Teilsuche oder heuristische Forschungslehrmethoden. Sonderfälle der Problemsuchmethode sind die von M.I. vorgeschlagenen. Binäre Methoden von Makhmutov: erklärend-motivierend und teilweise suchend, motivierend und suchend. All dies sind spezifische Ausprägungsebenen der Problemsuchmethode im weiteren Sinne sowie eine Kombination verschiedener Methoden mit einer sukzessiven Steigerung des Suchelements in der Lehre.

Die Präsentation von Lehrmaterial nach der Methode einer Problemgeschichte und eines problembasierten Vortrags setzt voraus, dass der Lehrer im Verlauf der Präsentation reflektiert, beweist, verallgemeinert, Fakten analysiert und das Denken der Zuhörer anleitet, wodurch es aktiver und kreativer wird .

Eine der Methoden des problembasierten Lernens ist die heuristische und problemsuchende Konversation. Während des Kurses stellt der Lehrer den Schülern eine Reihe konsistenter und miteinander verbundener Fragen, auf die sie einige Vorschläge unterbreiten und dann versuchen müssen, deren Gültigkeit unabhängig zu beweisen, um so unabhängige Fortschritte bei der Beherrschung neuen Wissens zu erzielen. Wenn solche Annahmen bei einem heuristischen Gespräch meist nur eines der Hauptelemente eines neuen Themas betreffen, lösen Studierende bei einem Problemsuchgespräch eine ganze Reihe von Problemsituationen.

Visuelle Hilfsmittel in problemsuchenden Unterrichtsmethoden dienen nicht mehr der Aktivierung des Auswendiglernens, sondern der Festlegung experimenteller Aufgaben, die problematische Situationen im Unterricht schaffen.

Problemsuchübungen werden dann eingesetzt, wenn Schüler auf Anweisung des Lehrers selbstständig bestimmte Handlungen ausführen können, die ihn zur Aneignung neuen Wissens führen. Problemsuchübungen können nicht nur bei der Annäherung an die Aufnahme eines neuen Themas eingesetzt werden, sondern auch bei deren Festigung auf neuer Basis, also bei der Durchführung von Übungen zur Wissensvertiefung.

Wertvolle Formen, insbesondere für das Fernstudium, sind Forschungslaborarbeiten, bei denen Studierende beispielsweise die Gesetze schmelzender Körper oder andere Gesetze selbstständig ermitteln. Solche Laborarbeiten werden vor dem Studium des theoretischen Materials durchgeführt und stellen die Schüler vor die Notwendigkeit, einige pädagogische Entdeckungen zu machen.

Problembasierte Suchmethoden im Fernunterricht dienen in erster Linie der Entwicklung von Fähigkeiten in kreativen pädagogischen und kognitiven Aktivitäten und tragen zu einem sinnvolleren und unabhängigeren Wissenserwerb bei. Besonders effektiv werden diese Methoden dann eingesetzt, wenn es nicht um die Vermittlung von Sachinformationen geht, sondern um die Bildung von Konzepten, Gesetzen und Theorien im jeweiligen Wissenschaftsbereich. Der Anteil des Fernunterrichts ist viel besser, wenn Problemsuchmethoden mit reproduktiven Methoden kombiniert werden, um die Effizienz zu steigern.

2. Methoden zur Stimulierung der Bildungsaktivität während des Lernprozesses.

Die Rolle der Motivation beim Lernen.

Verschiedene Studien zur Struktur menschlichen Handelns betonen stets die Notwendigkeit einer Motivationskomponente. Jede Aktivität verläuft effektiver und führt zu qualitativ hochwertigen Ergebnissen, wenn der Einzelne starke, lebendige und tiefe Motive hat, die den Wunsch wecken, aktiv und mit voller Hingabe zu handeln, um unvermeidliche Schwierigkeiten, ungünstige Bedingungen und andere Umstände zu überwinden und beharrlich auf das angestrebte Ziel zuzugehen . All dies steht in direktem Zusammenhang mit Bildungsaktivitäten, die erfolgreicher sind, wenn die Schüler eine positive Einstellung zu Bildungsaktivitäten entwickelt haben, wenn sie kognitives Interesse haben, das Bedürfnis, Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben, wenn sie ein Pflichtbewusstsein entwickelt haben, Verantwortung und andere Unterrichtsmotive.

Die anregende Rolle aller Lehrmethoden.

Um solche Motive für Bildungsaktivitäten zu formulieren, kommt das gesamte Arsenal an Methoden zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten zum Einsatz – verbale, visuelle und praktische Methoden, Reproduktions- und Suchmethoden, deduktive und induktive Methoden.

Somit hat jede der Methoden zur Organisation von Bildungsaktivitäten gleichzeitig nicht nur eine informative und lehrreiche, sondern auch eine motivierende Wirkung. In diesem Sinne können wir von der anregend-motivierenden Funktion jeder Lehrmethode sprechen. Durch die Erfahrung von Lehrkräften und Wissenschaft ist jedoch ein großes Arsenal an Methoden entstanden, die gezielt darauf abzielen, positive Lernmotive zu schaffen, die kognitive Aktivität anzuregen und gleichzeitig die Bereicherung der Studierenden zu fördern Bildungsinformationen. In diesem Fall scheint die Stimulationsfunktion im Vordergrund zu stehen, die die Umsetzung der pädagogischen Funktion aller anderen Methoden erleichtert.

Wie oben und in den Arbeiten erwähnt, lässt sich die Gruppe der Stimulations- und Motivationsmethoden in zwei große Untergruppen unterteilen. Im ersten Teil stellen wir Methoden zur Bildung kognitiver Interessen bei Studierenden vor. Die zweite beinhaltet Methoden, die in erster Linie auf die Entwicklung von Pflicht- und Verantwortungsbewusstsein beim Lernen abzielen. Lassen Sie uns jede dieser Untergruppen von Methoden zur Stimulierung und Motivation des Lernens genauer beschreiben.

Methoden zur Bildung kognitiven Interesses.

Spezielle Studien, die sich dem Problem der Bildung kognitiven Interesses widmen, zeigen, dass Interesse in allen seinen Arten und in allen Entwicklungsstadien durch drei zwingende Punkte gekennzeichnet ist: 1) positive Emotionen in Bezug auf die Aktivität; 2) das Vorhandensein der kognitiven Seite dieser Emotion; 3) Das Vorhandensein eines direkten Motivs, das von der Aktivität selbst herrührt.

Daraus folgt, dass es im Lernprozess wichtig ist, die Entstehung positiver Emotionen in Bezug auf die Lernaktivität, ihre Inhalte, Formen und Umsetzungsmethoden sicherzustellen. Der emotionale Zustand ist immer mit dem Erleben emotionaler Erregung verbunden: Reaktion, Mitgefühl, Freude, Wut, Überraschung. Deshalb sind in diesem Zustand tiefe innere Erfahrungen des Einzelnen mit den Prozessen der Aufmerksamkeit, des Auswendiglernens und des Verstehens verbunden, die diese Prozesse intensiver und damit effektiver im Hinblick auf erreichte Ziele machen.

Eine der Techniken der Methode der emotionalen Lernstimulation ist die Technik der Schaffung unterhaltsamer Situationen im Klassenzimmer – die Einführung unterhaltsamer Beispiele, Experimente und paradoxer Fakten in den Lernprozess. Viele Lehrer nutzen die Analyse von Passagen aus Büchern, um das Interesse am Lernen zu steigern. Fiktion widmet sich dem Leben und Werk herausragender Wissenschaftler und Persönlichkeiten des öffentlichen Lebens. Solche Methoden, um das Lernen unterhaltsamer zu gestalten, wie Geschichten über die Anwendung bestimmter Vorhersagen von Science-Fiction-Autoren unter modernen Bedingungen und die Darstellung unterhaltsamer Experimente werden ebenfalls erfolgreich eingesetzt.

Unterhaltsame Analogien spielen auch bei den Methoden zur Entwicklung des Lerninteresses eine Rolle. Beispielsweise rufen Analogien in einem Physikkurs, der auf den Prinzipien der Bionik basiert, eine sehr positive Resonanz bei den Studierenden hervor. Bei der Untersuchung von Standortphänomenen werden Analogien zu den Orientierungsmethoden von Fledermäusen gezogen. Bei der Betrachtung der Auftriebskraft eines Flugzeugflügels werden Analogien zur Form der Flügel eines Vogels oder einer Libelle gezogen.

Emotionale Erfahrungen werden durch den Einsatz der Technik der Überraschung, zum Beispiel des Pascalschen Paradoxons, hervorgerufen; wenn diese Beispiele überzeugend sind, lösen sie bei den Schülern unweigerlich tiefe emotionale Erfahrungen aus.

Eine der Anregungsmethoden besteht darin, wissenschaftliche und alltägliche Interpretationen einzelner Naturphänomene zu vergleichen. Beispielsweise werden die Schüler gebeten, Alltag und Alltag zu vergleichen wissenschaftliche Erklärung die Phänomene der Schwerelosigkeit, die Gesetze des Fallens, die Gesetze des Schwimmens.

Alle oben genannten Beispiele zeigen, wie die Techniken der Kunst, Bildsprache, Helligkeit, Unterhaltung und Überraschung, die in den Methoden der Interessenbildung enthalten sind, emotionale Hochstimmung hervorrufen, die wiederum eine positive Einstellung gegenüber Lernaktivitäten weckt und als erster Schritt zur Bildung von Interesse dient kognitives Interesse. Gleichzeitig wurde unter den Hauptpunkten, die das Interesse charakterisieren, nicht nur die Erregung der Emotionalität hervorgehoben, sondern auch das Vorhandensein dieser Emotionen, die tatsächlich eine indikative Seite haben, die sich in der Freude am Wissen manifestiert.

Die Hauptquelle des Interesses an der Bildungsaktivität selbst ist vor allem ihr Inhalt. Damit die Inhalte eine besonders starke anregende Wirkung entfalten können, müssen sie eine Reihe von in den Erziehungsgrundsätzen formulierten Anforderungen erfüllen (Wissenschaftlichkeit, Lebensbezug, Systematik und Konsequenz, umfassende pädagogische, fördernde und entwicklungsfördernde Wirkung). Es gibt jedoch auch einige spezielle Techniken, die darauf abzielen, die anregende Wirkung der Lehrinhalte zu verstärken. Dazu gehört in erster Linie die Schaffung einer Situation von Neuheit und Relevanz, die den Inhalt näher an die wichtigsten Entdeckungen in Wissenschaft und Technik, an die Phänomene des gesellschaftspolitischen nationalen und internationalen Lebens heranführt.

Lernspiele.

Eine wertvolle Methode zur Stimulierung des Lerninteresses kann als Methode der kognitiven Spiele bezeichnet werden, die auf der Schaffung von Spielsituationen im Bildungsprozess basiert. Spielen wird seit langem als Mittel genutzt, um das Interesse am Lernen zu wecken. In der Lehrerpraxis werden Brett- und Trainingsspiele zum Studium der Geschichte eingesetzt, Tierwelt, Flugzeug- und Schiffstypen. Eine wertvolle Methode zur Stimulierung des Lerninteresses kann als Methode der kognitiven Spiele bezeichnet werden, die auf der Schaffung von Spielsituationen im Bildungsprozess basiert. Spielen wird seit langem als Mittel genutzt, um das Interesse am Lernen zu wecken. In der Lehrerpraxis werden Brett- und Trainingsspiele eingesetzt, mit deren Hilfe Geschichte, Tierwelt, Flugzeug- und Schiffstypen studiert werden.

Pädagogische Diskussionen.

Zu den Methoden zur Stimulierung und Motivation des Lernens gehört auch die Methode, eine Situation kognitiver Auseinandersetzung zu schaffen. Es ist bekannt, dass die Wahrheit im Streit entsteht. Die Kontroverse führt aber auch zu einem gesteigerten Interesse am Thema. Einige Lehrer nutzen diese Methode zur Verbesserung des Lernens geschickt. Erstens nutzen sie gekonnt die historischen Fakten des Kampfes zwischen wissenschaftlichen Standpunkten zu einem bestimmten Thema. Allerdings kann der Lehrer jederzeit eine Streitsituation herbeiführen, indem er die trivialste Frage stellt: „Wer denkt anders?“ Und wenn eine solche Technik zu Kontroversen führt, sind die Schüler selbst in Befürworter und Gegner der einen oder anderen Erklärung gespalten und warten mit Interesse auf die begründete Schlussfolgerung des Lehrers. Somit dient der Bildungsstreit als eine Methode, das Interesse am Lernen zu wecken. Durch elektronische Diskussionen werden in diesem Bereich hervorragende Ergebnisse erzielt.

Stimulation durch Analyse von Lebenssituationen

Als Stimulationstechnik wird häufig die Analyse von Lebenssituationen eingesetzt. Diese Lehrmethode stimuliert das Lernen direkt durch maximale Spezifizierung des Wissens.

Eine Situation für den Lernerfolg schaffen

Eine der effektivsten Methoden, das Interesse am Lernen zu wecken, besteht darin, eine Erfolgssituation für Schüler zu schaffen, die bestimmte Lernschwierigkeiten haben. Es ist bekannt, dass es ohne die Freude am Erfolg unmöglich ist, wirklich mit weiteren Erfolgen bei der Überwindung von Bildungsschwierigkeiten zu rechnen. Daher sollten Lehrer dafür sorgen, dass einigen Schülern, die Anregung benötigen, zum richtigen Zeitpunkt eine für sie zugängliche Aufgabe gestellt wird, die ihnen Selbstvertrauen gibt, damit sie ihre Lernaktivitäten in einem günstigeren Tempo fortsetzen können. Erfolgssituationen werden auch durch eine differenzierte Unterstützung der Schüler bei der Bewältigung von Bildungsaufgaben gleicher Komplexität geschaffen. Erfolgssituationen schafft der Lehrer dadurch, dass er den Schüler zu Zwischenhandlungen ermutigt, ihn also gezielt zu neuen Anstrengungen ermutigt. Wichtige Rolle Die Schaffung einer günstigen moralischen und psychologischen Atmosphäre während der Ausführung bestimmter Bildungsaufgaben trägt zur Schaffung einer Erfolgssituation bei. Ein günstiges Mikroklima während des Trainings reduziert Gefühle von Unsicherheit und Angst. Der Zustand der Angst wird durch einen Zustand des Vertrauens ersetzt.

3. Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle beim Lernen.

Orale Kontrollmethoden.

Die mündliche Kontrolle erfolgt durch Einzel- und Frontalbefragungen im Klassenzimmer, was unter den Bedingungen des Fernunterrichts als recht schwierig gilt. Bei einer individuellen Befragung stellt der Lehrer dem Schüler mehrere Fragen, mit deren Beantwortung er den Grad der Beherrschung des Unterrichtsstoffs zeigt. Bei einer Frontalbefragung wählt der Lehrer eine Reihe logisch miteinander verbundener Befragungen aus, stellt sie dem gesamten Publikum vor und fordert bestimmte Schüler zu einer kurzen Antwort auf.

Maschineninspektionsmethoden

Die gebräuchlichste Kontrollmethode im Fernunterricht. Überwachungsprogramme können unterschiedlicher Art sein: Monitoring, Training und Trainingscontrolling. Kontrollprogramme werden in der Regel nach der Methode der programmierten Kontrollübungen erstellt. Antworten werden entweder in Zahlen, in Form von Formeln oder mithilfe eines Zeigers eingegeben. Jedes Programm gewährleistet ein hohes Maß an Objektivität der Kontrolle. Mithilfe eines Computernetzwerks können Sie außerdem viele Probleme mithilfe von Korrespondenz oder Modems lösen. Die gebräuchlichste Kontrollmethode im Fernunterricht. Überwachungsprogramme können unterschiedlicher Art sein: Monitoring, Training und Trainingscontrolling. Kontrollprogramme werden in der Regel nach der Methode der programmierten Kontrollübungen erstellt. Antworten werden entweder in Zahlen, in Form von Formeln oder mithilfe eines Zeigers eingegeben. Jedes Programm gewährleistet ein hohes Maß an Objektivität der Kontrolle. Mithilfe eines Computernetzwerks können Sie außerdem viele Probleme mithilfe von Korrespondenz oder Modems lösen.

Schriftliche Kontrollmethoden

Während des Lernprozesses umfassen diese Methoden Tests, Aufsätze und schriftliche Tests. Eine solche Arbeit kann sowohl langfristig als auch kurzfristig sein.

4. Auswahl der optimalen Kombination von Lehrmethoden.

Kriterien für die Auswahl von Lehrmethoden

Die meisten Forscher zum Problem der Lehrmethoden kommen zu dem Schluss, dass die Lehrmethode im Einzelfall vom Lehrer konstruiert werden sollte, da der Begriff „Methode“ mehrdimensional und vielschichtig ist. Bei jeder pädagogischen Tätigkeit werden immer mehrere Methoden kombiniert. Methoden scheinen sich immer gegenseitig zu durchdringen und charakterisieren von verschiedenen Seiten die gleiche Interaktion zwischen Lehrern und Schülern. Und wenn es um den Einsatz einer bestimmten Methode zu einem bestimmten Zeitpunkt geht, bedeutet dies, dass sie in dieser Phase dominiert und einen besonders großen Beitrag zur Lösung der didaktischen Hauptaufgabe leistet. kommt zu dem Schluss, dass, da der Begriff „Methode“ mehrdimensional und vielschichtig ist, die Lehrmethode im Einzelfall vom Lehrer konstruiert werden sollte. Bei jeder pädagogischen Tätigkeit werden immer mehrere Methoden kombiniert. Methoden scheinen sich immer gegenseitig zu durchdringen und charakterisieren von verschiedenen Seiten die gleiche Interaktion zwischen Lehrern und Schülern. Und wenn es um den Einsatz einer bestimmten Methode zu einem bestimmten Zeitpunkt geht, bedeutet dies, dass sie in dieser Phase dominiert und einen besonders großen Beitrag zur Lösung der didaktischen Hauptaufgabe leistet.

In der Didaktik hat sich folgendes Muster etabliert. Als in mehr Je nach den Aspekten, in denen die Wahl der Lehrmethoden vom Lehrer begründet wurde (wahrnehmungsbezogen, gnostisch, logisch, motivierend, kontroll-evaluativ usw.), werden im Lernprozess höhere und nachhaltigere Bildungsergebnisse in kürzerer Zeit erzielt.

Bei der Auswahl und Kombination von Lehrmethoden müssen Sie sich an folgenden Kriterien orientieren:

	Übereinstimmung der Methoden mit den Lehrprinzipien.
	Einhaltung von Lernzielen und Zielsetzungen.
	Übereinstimmung mit dem Inhalt dieses Themas.
	Einhaltung der pädagogischen Fähigkeiten der Studierenden: Alter, psychologisch; Grad der Vorbereitung (Bildung, Erziehung und Entwicklung).
	Einhaltung der vorliegenden Bedingungen und der vorgesehenen Schulungszeit.
	Einhaltung der Fähigkeiten von Lernhilfen.
	Einhaltung der Fähigkeiten der Lehrkräfte selbst. Diese Möglichkeiten werden durch ihre Vorerfahrung, ihr Durchhaltevermögen, spezifische Merkmale der Machtbeherrschung, ihre Lehrfähigkeiten sowie die persönlichen Qualitäten der Lehrkräfte bestimmt.

Entscheidungsebenen bei der Wahl der Lehrmethoden

Herkömmlicherweise können wir mehrere Entscheidungen von Lehrern über die Wahl der Lehrmethoden unterscheiden:

Lösungsname	Merkmale dieser Ebene der Entscheidungsfindung
Stereotype Lösungen	Unabhängig von den Besonderheiten der inhaltlichen Aufgaben und den Eigenschaften der Studierenden bevorzugt der Lehrer ausnahmslos ein bestimmtes Stereotyp der Anwendung von Lehrmethoden.
Trial-and-Error-Lösungen	Der Lehrer versucht, die Wahl der Methoden unter Berücksichtigung spezifischer Bedingungen zu ändern, tut dies jedoch durch spontane Versuche, Fehler und Entscheidungen neue Option und wieder ohne wissenschaftliche Begründung für die Wahl.
Optimierte Lösungen	Entscheidungen, die durch wissenschaftlich fundierte Auswahl der rationalsten Methoden für gegebene Bedingungen im Hinblick auf bestimmte Kriterien getroffen werden.

Deshalb ist es so wichtig, die Fähigkeit zu beherrschen, bei der Wahl der Lehrmethoden die besten Entscheidungen zu treffen.

	Verbale Methoden	Visuelle Methoden.	Praktische Methoden
	Bei der Bildung von theoretischem und faktischem Wissen	Beobachtungsfähigkeiten entwickeln und Aufmerksamkeit für die untersuchten Themen erhöhen.	Praktische Fähigkeiten entwickeln.
	Wenn das Material überwiegend informationstheoretischer Natur ist.	Wenn der Inhalt von Lehrmaterial in visueller Form präsentiert werden kann.	Wenn der Inhalt des Themas praktische Übungen und Experimente umfasst.
	Wenn die Schüler bereit sind, Informationen mit der geeigneten verbalen Methode aufzunehmen.	Wenn die Schnittstelle richtig gestaltet ist.	Wenn die Studierenden bereit sind, praktische Aufgaben zu erledigen.
	Wenn der Lehrer diese Art von verbalen Methoden fließend beherrscht.	Wenn der Lehrer auf die gründlichste Art und Weise vorbereitet ist und individuell auf jeden Schüler eingeht.	Wenn der Lehrer es getan hat notwendiges Material zur Durchführung von Experimenten und Übungen.

	Reproduktionsmethoden	Suchmethoden
Bei der Lösung welcher Probleme ist diese Methode besonders erfolgreich?	Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickeln.	Entwicklung unabhängigen Denkens, Forschungsfähigkeiten und eines kreativen Ansatzes.
Für welche Inhalte des Lehrmaterials ist es besonders sinnvoll, diese Methode anzuwenden?	Wenn der Inhalt des Themas zu komplex oder sehr einfach ist.	Wenn das Material vorhanden ist Durchschnittsniveau Schwierigkeiten.
Unter welchen Merkmalen der Studierenden ist es sinnvoll, diese Methode anzuwenden?	Wenn Studierende noch nicht bereit für eine problembasierte Auseinandersetzung mit diesem Thema sind.	Wenn Studierende auf ein problembasiertes Studium eines bestimmten Themas vorbereitet werden.
Welche Fähigkeiten sollte ein Lehrer haben, um diese Methode anzuwenden?	Dabei können problematische Methoden gezielt von Studierenden eingesetzt werden.	Wenn der Lehrer Zeit für das problembasierte Studium eines Themas hat und gut darin ist, Lehrmethoden zu finden.

	Induktive Methoden	Deduktive Methoden
Bei der Lösung welcher Probleme ist diese Methode besonders erfolgreich?	Die Fähigkeit zur Verallgemeinerung entwickeln, Schlussfolgerungen vom Besonderen zum Allgemeinen ziehen.	Die Fähigkeit entwickeln, Rückschlüsse vom Allgemeinen auf das Besondere zu ziehen, die Fähigkeit zu entwickeln, Phänomene zu analysieren.
Für welche Inhalte des Lehrmaterials ist es besonders sinnvoll, diese Methode anzuwenden?	Wenn der Inhalt induktiv angegeben wird oder so angegeben werden sollte.	Wenn der Inhalt des Themas deduktiv dargestellt wird oder als solcher dargelegt werden soll.
Unter welchen Merkmalen der Studierenden ist es sinnvoll, diese Methode anzuwenden?	Wenn die Schüler auf induktives Denken vorbereitet sind oder Schwierigkeiten beim deduktiven Denken haben.	Wenn die Lernenden auf deduktives Denken vorbereitet sind.
Welche Fähigkeiten sollte ein Lehrer haben, um diese Methode anzuwenden?	Wenn der Lehrer induktive Methoden beherrscht	Wenn der Lehrer deduktive Methoden beherrscht und über entsprechende didaktische Entwicklungen verfügt.