Psychologische Grundlagen der Lehrertätigkeit. Motivation für Lehrtätigkeiten. Ich bin das Konzept eines Lehrers. Grundlagen der pädagogischen Tätigkeit

Wesen pädagogische Tätigkeit
Hauptarten der Lehrtätigkeit
Struktur der Lehrtätigkeit
Der Lehrer als Subjekt pädagogischer Tätigkeit
Fachlich festgelegte Anforderungen an die Persönlichkeit eines Lehrers

§ 1. Das Wesen der pädagogischen Tätigkeit

Die Bedeutung des Lehrerberufs zeigt sich in den Tätigkeiten seiner Vertreter, die als pädagogisch bezeichnet werden. Es stellt eine besondere Art sozialer Aktivität dar, die darauf abzielt, die von der Menschheit gesammelte Kultur und Erfahrung von älteren Generationen auf jüngere Generationen zu übertragen, Bedingungen für ihre persönliche Entwicklung zu schaffen und sie auf die Erfüllung bestimmter sozialer Rollen in der Gesellschaft vorzubereiten.
Es liegt auf der Hand, dass diese Tätigkeit nicht nur von Lehrern, sondern auch von Eltern, öffentlichen Organisationen, Leitern von Unternehmen und Institutionen, Produktions- und anderen Gruppen sowie in gewissem Maße auch den Medien ausgeübt wird. Im ersten Fall handelt es sich jedoch um eine berufliche Tätigkeit und im zweiten um eine allgemeinpädagogische Tätigkeit, die jeder Mensch freiwillig oder unfreiwillig in Bezug auf sich selbst ausübt, indem er sich selbst weiterbildet und weiterbildet. Die pädagogische Tätigkeit als Fachkraft erfolgt in speziell von der Gesellschaft organisierten Bildungseinrichtungen: Vorschuleinrichtungen, Schulen, Berufsschulen, weiterführende Fach- und Hochschuleinrichtungen. Bildungsinstitutionen, Institutionen zusätzliche Ausbildung, Fortbildung und Umschulung.
Um in das Wesen der pädagogischen Tätigkeit einzudringen, ist es notwendig, sich der Analyse ihrer Struktur zuzuwenden, die als Einheit von Zweck, Motiven, Handlungen (Operationen) und Ergebnissen dargestellt werden kann. Das systembildende Merkmal der Tätigkeit, auch der pädagogischen Tätigkeit, ist das Ziel(A. N. Leontiev).
Der Zweck der pädagogischen Tätigkeit ist mit der Verwirklichung des Bildungsziels verbunden, das heute von vielen als seit jeher universelles menschliches Ideal einer harmonisch entwickelten Persönlichkeit angesehen wird. Dieses allgemeine strategische Ziel wird durch die Lösung spezifischer Aufgaben der Aus- und Weiterbildung in verschiedenen Bereichen erreicht.
Der Zweck pädagogischer Tätigkeit ist ein historisches Phänomen. Es wird als Spiegelbild des Trends entwickelt und gestaltet gesellschaftliche Entwicklung, stellt eine Reihe von Anforderungen an den modernen Menschen unter Berücksichtigung seiner geistigen und natürlichen Fähigkeiten. Es enthält einerseits die Interessen und Erwartungen verschiedener sozialer und ethnischer Gruppen und andererseits die Bedürfnisse und Wünsche des Einzelnen.
A. S. Makarenko widmete der Entwicklung des Problems der Bildungsziele große Aufmerksamkeit, aber keines seiner Werke enthält deren allgemeine Formulierungen. Er widersetzte sich stets scharf allen Versuchen, die Definition von Bildungszielen auf amorphe Definitionen wie „harmonische Persönlichkeit“, „kommunistischer Mensch“ usw. zu reduzieren. A. S. Makarenko war ein Befürworter der pädagogischen Gestaltung des Individuums und sah das Ziel pädagogischer Tätigkeit im Programm zur Entwicklung des Individuums und seiner individuellen Anpassungen.
Die Hauptziele der pädagogischen Tätigkeit sind das Bildungsumfeld, die Aktivitäten der Studierenden, das Bildungsteam und die individuellen Eigenschaften der Studierenden. Die Umsetzung des Ziels der pädagogischen Tätigkeit ist mit der Lösung sozialer und pädagogischer Aufgaben wie der Gestaltung eines Bildungsumfelds, der Organisation der Aktivitäten der Studierenden, der Bildung eines Bildungsteams und der Entwicklung der Individualität verbunden.
Die Ziele pädagogischen Handelns sind ein dynamisches Phänomen. Und die Logik ihrer Entwicklung ist so, dass sie als Spiegelbild objektiver Trends entsteht gesellschaftliche Entwicklung Indem sie die Inhalte, Formen und Methoden der pädagogischen Tätigkeit an die Bedürfnisse der Gesellschaft anpassen, bilden sie ein detailliertes Programm der schrittweisen Annäherung an das höchste Ziel – die Entwicklung des Einzelnen im Einklang mit sich selbst und der Gesellschaft.
Die Hauptfunktionseinheit, mit deren Hilfe alle Eigenschaften der pädagogischen Tätigkeit manifestiert werden, ist pädagogisches Handeln als Einheit von Zielen und Inhalten. Der Begriff des pädagogischen Handelns drückt etwas Gemeinsames aus, das allen Formen pädagogischen Handelns (Unterricht, Exkursion, Einzelgespräch etc.) innewohnt, aber auf keine davon reduziert werden kann. Gleichzeitig ist das pädagogische Handeln das Besondere, das sowohl den universellen als auch den ganzen Reichtum des Einzelnen zum Ausdruck bringt.

Die Hinwendung zu den Formen der Materialisierung pädagogischen Handelns hilft, die Logik pädagogischen Handelns aufzuzeigen. Das pädagogische Handeln des Lehrers erscheint zunächst in Form einer kognitiven Aufgabe. Basierend auf vorhandenem Wissen setzt er theoretisch die Mittel, den Gegenstand und das beabsichtigte Ergebnis seines Handelns in Beziehung. Die psychologisch gelöste kognitive Aufgabe wird dann zur Form eines praktischen Transformationsaktes. Gleichzeitig zeigt sich eine gewisse Diskrepanz zwischen den Mitteln und Gegenständen der pädagogischen Einflussnahme, die sich auf die Ergebnisse des Handelns des Lehrers auswirkt. Dabei geht die Handlung von der Form einer praktischen Handlung wieder in die Form einer Erkenntnisaufgabe über, deren Bedingungen vollständiger werden. Daher ist die Tätigkeit eines Lehrer-Ausbilders seiner Natur nach nichts anderes als der Prozess der Lösung einer unzähligen Reihe von Problemen unterschiedlicher Art, Klassen und Niveaus.
Eine Besonderheit pädagogischer Probleme besteht darin, dass ihre Lösungen fast nie an der Oberfläche liegen. Sie erfordern oft harte Denkarbeit und die Analyse vieler Faktoren, Bedingungen und Umstände. Darüber hinaus wird das Gesuchte nicht in klaren Formulierungen dargestellt, sondern auf der Grundlage einer Prognose entwickelt. Die Lösung einer Reihe miteinander verbundener pädagogischer Probleme ist sehr schwer zu algorithmisieren. Wenn ein Algorithmus existiert, kann seine Verwendung durch verschiedene Lehrer zu unterschiedlichen Ergebnissen führen. Dies liegt daran, dass die Kreativität von Lehrkräften mit der Suche nach neuen Lösungen für pädagogische Probleme verbunden ist.

§ 2. Hauptarten der Lehrtätigkeit

Traditionell sind die Hauptformen der pädagogischen Tätigkeit im ganzheitlichen pädagogischen Prozess die Lehr- und Bildungsarbeit.
Bildungsarbeit - Dies ist eine pädagogische Aktivität, die darauf abzielt, das Bildungsumfeld zu organisieren und verschiedene Aktivitäten der Schüler zu verwalten, um die Probleme einer harmonischen persönlichen Entwicklung zu lösen. A Lehren - Hierbei handelt es sich um eine Art pädagogischer Aktivität, die in erster Linie darauf abzielt, die kognitive Aktivität von Schulkindern zu steuern. Pädagogische und pädagogische Aktivitäten sind im Großen und Ganzen identische Konzepte. Dieses Verständnis der Beziehung pädagogische Arbeit und Lehre offenbart die Bedeutung der These von der Einheit von Lehre und Erziehung.
Bildung, deren Wesen und Inhalt viele Studien widmen, wird aus Gründen der Bequemlichkeit und Vertiefung des Wissens nur bedingt und isoliert von der Bildung betrachtet. Es ist kein Zufall, dass Lehrer, die an der Entwicklung des Problems der Bildungsinhalte beteiligt sind (V. V. Kraevsky, I-YaLerner, M. N. Skatkin usw.), die Erfahrung kreativer Tätigkeit als ihre integralen Bestandteile betrachten, zusammen mit den Kenntnissen und Fähigkeiten, die a Der Mensch erwirbt im Lernprozess die Erfahrung einer emotionalen und wertebasierten Haltung gegenüber der Welt um uns herum. Ohne die Einheit von Lehr- und Bildungsarbeit ist die Umsetzung der genannten Elemente der Bildung nicht möglich. Bildlich gesprochen, Der ganzheitliche pädagogische Prozess ist in seinem inhaltlichen Aspekt ein Prozess, in dem „pädagogische Lehre“ und „pädagogische Bildung“ miteinander verschmelzen(ADisterweg).
Vergleichen wir mal allgemeiner Überblick Lehraktivitäten, die sowohl während des Lernprozesses als auch außerhalb der Unterrichtszeit stattfinden, und Bildungsarbeit, die im ganzheitlichen pädagogischen Prozess durchgeführt wird.
Der Unterricht, der im Rahmen einer beliebigen Organisationsform und nicht nur einer Unterrichtsstunde durchgeführt wird, hat in der Regel strenge zeitliche Grenzen, ein genau definiertes Ziel und Möglichkeiten, dieses zu erreichen. Das wichtigste Kriterium für die Wirksamkeit des Unterrichts ist das Erreichen Bildungsziel. Bildungsarbeit, auch im Rahmen jeglicher Organisationsform, verfolgt nicht die unmittelbare Erreichung eines Ziels, da diese innerhalb des durch die Organisationsform vorgegebenen Zeitrahmens nicht erreichbar ist. In der Bildungsarbeit kann nur für die konsequente Lösung konkreter zielgerichteter Aufgaben gesorgt werden. Das wichtigste Kriterium für eine effektive Lösung von Bildungsproblemen sind positive Bewusstseinsveränderungen der Schüler, die sich in emotionalen Reaktionen, Verhalten und Aktivitäten manifestieren.
Die Inhalte der Ausbildung und damit die Logik des Unterrichts können starr programmiert werden, was die Inhalte der Bildungsarbeit nicht zulassen. Die Ausbildung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten auf dem Gebiet der Ethik, Ästhetik und anderer Wissenschaften und Künste, deren Erlernung im Lehrplan nicht vorgesehen ist, ist im Wesentlichen nichts anderes als eine Ausbildung. In der Bildungsarbeit ist Planung nur im allgemeinsten Sinne akzeptabel: Einstellung zur Gesellschaft, zur Arbeit, zum Menschen, zur Wissenschaft (Lehre), zur Natur, zu Dingen, Gegenständen und Phänomenen der Umwelt, zu sich selbst. Die Logik der pädagogischen Arbeit eines Lehrers in jeder einzelnen Klasse kann nicht durch Regulierungsdokumente vorgegeben werden.

Der Lehrer beschäftigt sich mit annähernd homogenem „Quellenmaterial“. Die Ergebnisse des Unterrichts werden fast eindeutig durch seine Aktivitäten bestimmt, d.h. die Fähigkeit, die kognitive Aktivität des Schülers hervorzurufen und zu steuern. Der Lehrer muss damit rechnen, dass sich seine pädagogischen Einflüsse mit unorganisierten und organisierten negativen Einflüssen auf den Schüler überschneiden können. Der Unterricht als Tätigkeit hat einen diskreten Charakter. Während der Vorbereitungszeit, die mehr oder weniger lang sein kann, kommt es in der Regel nicht zu einer Interaktion mit den Studierenden. Die Besonderheit der pädagogischen Arbeit besteht darin, dass der Schüler auch ohne direkten Kontakt zum Lehrer unter seinem indirekten Einfluss steht. Normalerweise ist der vorbereitende Teil in der Bildungsarbeit länger und oft bedeutender als der Hauptteil.
Das Kriterium für die Wirksamkeit der Aktivitäten der Studierenden im Lernprozess ist der Grad der Aneignung von Wissen und Fähigkeiten, die Beherrschung von Methoden zur Lösung kognitiver und praktischer Probleme sowie die Intensität des Entwicklungsfortschritts. Die Ergebnisse studentischer Aktivitäten sind leicht erkennbar und können in qualitativen und quantitativen Indikatoren erfasst werden. In der Bildungsarbeit ist es schwierig, die Ergebnisse der Lehrertätigkeit mit den entwickelten Bildungskriterien in Beziehung zu setzen. Es ist sehr schwierig, in einer sich entwickelnden Persönlichkeit das Ergebnis der Tätigkeit des Erziehers zu erkennen. Aufgrund Stochastik Im Bildungsprozess ist es schwierig, die Ergebnisse bestimmter Bildungsmaßnahmen vorherzusagen, und ihr Erhalt erfolgt mit großer Zeitverzögerung. In der Bildungsarbeit ist es unmöglich, zeitnah Feedback zu geben.
Die festgestellten Unterschiede in der Organisation von Lehr- und Bildungsarbeit zeigen, dass der Unterricht in seiner Organisation und Durchführung deutlich einfacher ist und in der Struktur des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses eine untergeordnete Stellung einnimmt. Wenn im Lernprozess fast alles logisch bewiesen oder abgeleitet werden kann, ist es viel schwieriger, bestimmte persönliche Beziehungen hervorzurufen und zu festigen, da hier die Entscheidungsfreiheit eine entscheidende Rolle spielt. Deshalb hängt der Lernerfolg maßgeblich vom gebildeten kognitiven Interesse und der Einstellung zu Bildungsaktivitäten im Allgemeinen ab, d.h. aus den Ergebnissen nicht nur der Lehr-, sondern auch der Bildungsarbeit.
Die Identifizierung der Besonderheiten der wichtigsten Arten pädagogischer Tätigkeit zeigt, dass Lehr- und Bildungsarbeit in ihrer dialektischen Einheit in der Tätigkeit eines Lehrers jeglicher Fachrichtung stattfindet. Beispielsweise löst ein Meister der gewerblichen Ausbildung im Berufsbildungssystem im Rahmen seiner Tätigkeit zwei Hauptaufgaben: den Schülern das Wissen, die Fähigkeiten und Fertigkeiten zu vermitteln, um verschiedene Operationen und Arbeiten unter Einhaltung aller Anforderungen der Moderne rational durchzuführen Produktionstechnik und Arbeitsorganisation; Um einen solchen qualifizierten Arbeiter vorzubereiten, der bewusst danach strebt, die Arbeitsproduktivität zu steigern, die Qualität der geleisteten Arbeit zu verbessern, organisiert zu sein und die Ehre seiner Werkstatt und seines Unternehmens zu schätzen. Ein guter Meister gibt sein Wissen nicht nur an seine Schüler weiter, sondern begleitet auch ihre staatsbürgerliche und berufliche Entwicklung. Dies ist in der Tat der Kern der beruflichen Ausbildung junger Menschen. Nur ein Meister, der seinen Beruf und seine Menschen kennt und liebt, kann den Schülern ein Gefühl beruflicher Ehre vermitteln und das Bedürfnis nach perfekter Beherrschung ihres Fachgebiets wecken.
Wenn wir die Aufgaben eines außerschulischen Lehrers betrachten, können wir in seiner Tätigkeit sowohl Lehr- als auch Bildungsarbeit sehen. Die Regelungen zu erweiterten Tagesgruppen legen die Aufgaben des Lehrers fest: den Schülern Freude an der Arbeit, hohe moralische Qualitäten, kulturelle Verhaltensgewohnheiten und persönliche Hygienekompetenzen zu vermitteln; regeln den Tagesablauf der Schüler, überwachen die rechtzeitige Vorbereitung der Hausaufgaben, unterstützen sie beim Lernen und bei der sinnvollen Gestaltung der Freizeit; führen gemeinsam mit dem Schularzt Aktivitäten zur Gesundheitsförderung durch und körperliche Entwicklung Kinder; Pflegen Sie den Kontakt mit dem Lehrer, dem Klassenlehrer, den Eltern der Schüler oder ihren Ersatzpersonen. Wie jedoch aus den Aufgaben hervorgeht, ist die Vermittlung beispielsweise kultureller Verhaltensgewohnheiten und persönlicher Hygienefähigkeiten bereits nicht nur ein Bereich der Bildung, sondern auch der Ausbildung, die systematische Übungen erfordert.
Unter den vielfältigen Aktivitäten von Schulkindern beschränken sich kognitive Aktivitäten also nicht nur auf den Rahmen des Lernens, der wiederum mit pädagogischen Funktionen „belastet“ ist. Die Erfahrung zeigt, dass Erfolg im Unterricht vor allem von Lehrkräften erzielt wird, die über die pädagogischen Fähigkeiten verfügen, die kognitiven Interessen von Kindern zu entwickeln und zu fördern, eine Atmosphäre allgemeiner Kreativität, Gruppenverantwortung und Interesse am Erfolg der Mitschüler im Unterricht zu schaffen. Dies deutet darauf hin, dass nicht die pädagogischen Fähigkeiten, sondern die Fähigkeiten der pädagogischen Arbeit für den Inhalt der beruflichen Bereitschaft eines Lehrers im Vordergrund stehen. In diesem Zusammenhang zielt die Berufsausbildung zukünftiger Lehrkräfte darauf ab, ihre Bereitschaft zur Steuerung des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses zu entwickeln.

§ 3. Struktur der pädagogischen Tätigkeit

Im Gegensatz zu dem in der Psychologie akzeptierten Verständnis von Aktivität als Mehrebenensystem, dessen Bestandteile Ziele, Motive, Handlungen und Ergebnisse sind, besteht in Bezug auf pädagogisches Handeln der vorherrschende Ansatz darin, seine Komponenten als relativ eigenständige Funktionstypen zu identifizieren Tätigkeit des Lehrers.
N.V. Kuzmina identifizierte drei miteinander verbundene Komponenten in der Struktur pädagogischer Tätigkeit: konstruktiv, organisatorisch und kommunikativ. Für die erfolgreiche Umsetzung dieser funktionalen Lehrtätigkeiten sind entsprechende Fähigkeiten erforderlich, die sich in Fertigkeiten manifestieren.
Konstruktive Tätigkeit, wiederum gliedert sich in konstruktiv-inhaltlich (Auswahl und Zusammenstellung von Unterrichtsmaterial, Planung und Aufbau des pädagogischen Prozesses), konstruktiv-operativ (Planung des eigenen Handelns und des Handelns der Studierenden) und konstruktiv-materiell (Gestaltung der pädagogischen und materiellen Basis). des pädagogischen Prozesses). Organisatorische Aktivitäten beinhaltet die Umsetzung eines Aktionssystems, das darauf abzielt, Studierende in verschiedene Arten von Aktivitäten einzubeziehen, ein Team zu bilden und gemeinsame Aktivitäten zu organisieren.
Kommunikationsaktivitäten zielt darauf ab, pädagogisch angemessene Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern, anderen Schullehrern, Vertretern der Öffentlichkeit und Eltern herzustellen.
Allerdings lassen sich die genannten Komponenten einerseits gleichermaßen nicht nur der pädagogischen, sondern auch fast jeder anderen Tätigkeit zuordnen und decken andererseits nicht alle Aspekte und Bereiche pädagogischen Handelns hinreichend ab.
A. I. Shcherbakov klassifiziert konstruktive, organisatorische und Forschungskomponenten (Funktionen) als allgemeine Arbeitskomponenten, d. h. manifestiert sich in jeder Aktivität. Er präzisiert jedoch die Funktion des Lehrers in der Phase der Umsetzung des pädagogischen Prozesses und stellt die organisatorische Komponente der pädagogischen Tätigkeit als eine Einheit von Informations-, Entwicklungs-, Orientierungs- und Mobilisierungsfunktionen dar. Besonderes Augenmerk sollte auf die Forschungsfunktion gelegt werden, obwohl sie sich auf die allgemeine Arbeit bezieht. Die Umsetzung der Forschungsfunktion erfordert von der Lehrkraft eine wissenschaftliche Herangehensweise an pädagogische Phänomene, die Beherrschung heuristischer Suchfähigkeiten und Methoden der wissenschaftlichen und pädagogischen Forschung, einschließlich der Analyse der eigenen Erfahrungen und der Erfahrungen anderer Lehrkräfte.
Die konstruktive Komponente pädagogischer Tätigkeit lässt sich als intern miteinander verbundene analytische, prognostische und projektive Funktionen darstellen.
Eine eingehende Untersuchung des Inhalts der kommunikativen Funktion ermöglicht es, diese auch durch die miteinander verbundenen wahrnehmungsbezogenen, tatsächlichen kommunikativen und kommunikativ-operativen Funktionen zu bestimmen. Die Wahrnehmungsfunktion ist mit dem Eindringen in die Innenwelt eines Menschen verbunden, die kommunikative Funktion selbst zielt auf den Aufbau pädagogisch angemessener Beziehungen ab und die kommunikativ-operative Funktion beinhaltet den aktiven Einsatz pädagogischer Techniken.
Die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses wird durch das Vorhandensein ständigen Feedbacks bestimmt. Es ermöglicht dem Lehrer, rechtzeitig Informationen über die Übereinstimmung der erzielten Ergebnisse mit den geplanten Aufgaben zu erhalten. Aus diesem Grund ist es notwendig, in der Struktur der pädagogischen Tätigkeit eine Kontroll- und Bewertungskomponente (Reflexion) hervorzuheben.
Alle Komponenten oder Funktionsarten von Aktivitäten manifestieren sich in der Arbeit eines Lehrers jeglicher Fachrichtung. Ihre Umsetzung erfordert besondere Fähigkeiten des Lehrers.

§ 4. Der Lehrer als Subjekt pädagogischer Tätigkeit

Eine der wichtigsten Anforderungen, die der Lehrerberuf stellt, ist die Klarheit der gesellschaftlichen und beruflichen Positionen seiner Vertreter. Darin drückt sich der Lehrer als Subjekt pädagogischer Tätigkeit aus.
Die Position eines Lehrers ist ein System jener intellektuellen, willentlichen und emotional-bewertenden Einstellungen gegenüber der Welt, der pädagogischen Realität und der pädagogischen Tätigkeit insbesondere die Quelle seiner Tätigkeit. Sie wird einerseits durch die Anforderungen, Erwartungen und Möglichkeiten bestimmt, die die Gesellschaft ihm stellt und bietet. Andererseits gibt es interne, persönliche Handlungsquellen – die Wünsche, Erfahrungen, Motive und Ziele des Lehrers, seine Wertorientierungen, Weltanschauung, Ideale.
Die Position des Lehrers offenbart seine Persönlichkeit, die Art seiner sozialen Orientierung sowie die Art seines bürgerschaftlichen Verhaltens und Handelns.
Soziale Position Der Lehrer erwächst aus dem System von Ansichten, Überzeugungen und Wertorientierungen, die sich damals herausgebildet haben weiterführende Schule. Im Prozess der Berufsausbildung wird auf ihrer Grundlage eine motivierende und wertebasierte Haltung gegenüber dem Lehrerberuf, den Zielen und Mitteln der Lehrtätigkeit gebildet. Die motivierend-wertorientierte Einstellung zur Lehrtätigkeit im weitesten Sinne drückt sich letztlich in der Orientierung aus, die den Kern der Lehrerpersönlichkeit ausmacht.
Die soziale Stellung des Lehrers bestimmt maßgeblich seine berufliche Stellung. Allerdings besteht hier kein direkter Zusammenhang, da Bildung immer auf der Grundlage persönlicher Interaktion aufgebaut wird. Aus diesem Grund ist der Lehrer, der sich dessen bewusst ist, was er tut, nicht immer in der Lage, eine detaillierte Antwort darauf zu geben, warum er so und nicht anders handelt, was oft dem gesunden Menschenverstand und der Logik widerspricht. Keine Analyse hilft herauszufinden, welche Aktivitätsquellen vorherrschten, als der Lehrer in der aktuellen Situation die eine oder andere Position wählte, wenn er seine Entscheidung selbst durch Intuition begründet. Die Wahl einer beruflichen Position als Lehrer wird von vielen Faktoren beeinflusst. Ausschlaggebend dafür sind jedoch seine berufliche Einstellung, seine individuellen typologischen Persönlichkeitsmerkmale, sein Temperament und sein Charakter.
PFUND. Itelson beschrieb typische rollenspielpädagogische Positionen. Der Lehrer kann fungieren als:
ein Informant, wenn er sich auf die Mitteilung von Anforderungen, Normen, Ansichten usw. beschränkt. (Sie müssen zum Beispiel ehrlich sein);
Freund, wenn er in die Seele eines Kindes eindringen wollte“
ein Diktator, wenn er Normen und Wertorientierungen gewaltsam in das Bewusstsein seiner Schüler einführt;
Berater, wenn er sorgfältig überzeugt“
ein Bittsteller, wenn der Lehrer den Schüler bittet, so zu sein, wie er sein sollte, und manchmal zu Selbsterniedrigung und Schmeichelei neigt;
ein Inspirator, wenn er danach strebt, mit interessanten Zielen und Perspektiven zu fesseln (zu begeistern).
Jede dieser Positionen kann je nach Persönlichkeit des Erziehers eine positive oder negative Wirkung haben. Allerdings haben Ungerechtigkeit und Willkür immer negative Folgen; mit dem Kind spielen und es in ein kleines Idol und Diktator verwandeln; Bestechung, Missachtung der Persönlichkeit des Kindes, Unterdrückung seiner Initiative usw.
§ 5. Fachlich festgelegte Anforderungen an die Persönlichkeit eines Lehrers
Der Satz beruflich festgelegter Anforderungen an einen Lehrer wird definiert als Berufsbereitschaft zu Lehrtätigkeiten. In seiner Zusammensetzung ist es richtig, einerseits die psychische, psychophysiologische und körperliche Bereitschaft und andererseits die wissenschaftliche, theoretische und praktische Ausbildung als Grundlage der Professionalität hervorzuheben.
Die Inhalte der Berufsreife als Widerspiegelung des Zwecks der Lehrerausbildung werden in zusammengefasst professionelles Gramm, spiegelt die unveränderlichen, idealisierten Parameter der Persönlichkeit und der beruflichen Tätigkeit des Lehrers wider.
Bisher wurde ein großer Erfahrungsschatz bei der Erstellung eines Lehrerprofessiogramms gesammelt, das es ermöglicht, die beruflichen Anforderungen an einen Lehrer in drei Hauptkomplexen zusammenzufassen, die miteinander verbunden und komplementär sind: allgemeine staatsbürgerliche Qualitäten; Eigenschaften, die die Besonderheiten des Lehrerberufs bestimmen; besondere Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten im Fachgebiet (Fachgebiet). Bei der Begründung eines Berufsbildes wenden sich Psychologen der Erstellung einer Liste pädagogischer Fähigkeiten zu, die eine Synthese der geistigen Qualitäten, Gefühle und des Willens des Einzelnen darstellen. Insbesondere V.A. Krutetsky hebt didaktische, akademische und kommunikative Fähigkeiten sowie pädagogische Vorstellungskraft und die Fähigkeit hervor, Aufmerksamkeit zu verteilen.
A. I. Shcherbakov zählt didaktische, konstruktive, wahrnehmungsbezogene, ausdrucksstarke, kommunikative und organisatorische Fähigkeiten zu den wichtigsten pädagogischen Fähigkeiten. Er ist auch der Ansicht, dass in der psychologischen Struktur der Persönlichkeit eines Lehrers allgemeine bürgerliche Qualitäten, moralisch-psychologische, sozial-wahrnehmungsbezogene, individuell-psychologische Merkmale, praktische Fähigkeiten und Fertigkeiten hervorgehoben werden sollten: allgemeinpädagogisch (informativ, mobilisierend, entwicklungsorientiert, orientierend), allgemeine Arbeit (konstruktiv, organisatorisch, forschend), kommunikativ (Kommunikation mit Menschen unterschiedlicher Altersgruppen), Selbstbildung (Systematisierung und Verallgemeinerung von Wissen und seine Anwendung bei der Lösung pädagogischer Probleme und der Gewinnung neuer Informationen).
Ein Lehrer ist nicht nur ein Beruf, dessen Kern darin besteht, Wissen zu vermitteln, sondern er hat auch die hohe Aufgabe, Persönlichkeit zu schaffen und den Menschen im Menschen zu bekräftigen. In diesem Zusammenhang lässt sich das Ziel der Lehrerausbildung als die kontinuierliche allgemeine und berufliche Weiterentwicklung eines neuen Lehrertyps darstellen, der sich auszeichnet durch:
hohe bürgerschaftliche Verantwortung und soziale Aktivität;
Liebe zu Kindern, das Bedürfnis und die Fähigkeit, ihnen dein Herz zu schenken;
echte Intelligenz, spirituelle Kultur, Wunsch und Fähigkeit zur Zusammenarbeit mit anderen;

hohe Professionalität, innovativer wissenschaftlicher und pädagogischer Denkstil, Bereitschaft, neue Werte zu schaffen und kreative Entscheidungen zu treffen;
das Bedürfnis nach ständiger Selbstbildung und Bereitschaft dazu;
körperlich und Psychische Gesundheit, professionelle Leistung.
Diese weitläufige und lakonische Eigenschaft eines Lehrers kann auf der Ebene der persönlichen Eigenschaften spezifiziert werden.
Im Berufsbild eines Lehrers steht die Ausrichtung seiner Persönlichkeit an erster Stelle. Betrachten wir in diesem Zusammenhang die Persönlichkeitsmerkmale eines Lehrer-Ausbilders, die seine soziale, moralische, berufliche, pädagogische und kognitive Ausrichtung charakterisieren.
KD. Ushinsky schrieb: „Der Hauptweg der menschlichen Bildung ist Überzeugung, und Überzeugung kann nur durch Überzeugung umgesetzt werden. Jedes Lehrprogramm, jede Erziehungsmethode, egal wie gut sie auch sein mag, die nicht in die Überzeugungen des Erziehers übergegangen ist, wird bleiben.“ ein toter Buchstabe, der in der Realität keine Kraft hat.“ „Die wachsamste Kontrolle wird in dieser Angelegenheit nicht helfen. Ein Lehrer kann niemals ein blinder Vollstrecker von Anweisungen sein: Wenn er nicht von der Wärme seiner persönlichen Überzeugung erwärmt wird, wird sie keine Kraft haben.“ "
In der Tätigkeit eines Lehrers bestimmt die weltanschauliche Überzeugung alle weiteren Eigenschaften und Merkmale eines Menschen, die seine soziale und moralische Ausrichtung zum Ausdruck bringen. Insbesondere soziale Bedürfnisse, Moral- und Wertorientierungen, öffentliches Pflichtbewusstsein und bürgerschaftliche Verantwortung. Ideologische Überzeugung ist die Basis soziale Aktivität Lehrer. Deshalb gilt es zu Recht als das tiefgreifendste Grundmerkmal der Persönlichkeit eines Lehrers. Ein Bürgerlehrer ist seinem Volk treu und steht ihm nahe. Er isoliert sich nicht in einem engen Kreis seiner persönlichen Anliegen; sein Leben ist ständig mit dem Leben des Dorfes und der Stadt verbunden, in der er lebt und arbeitet.
In der Persönlichkeitsstruktur eines Lehrers kommt der fachlichen und pädagogischen Ausrichtung eine besondere Rolle zu. Es ist der Rahmen, um den herum sich die wichtigsten beruflich bedeutsamen Eigenschaften der Persönlichkeit eines Lehrers zusammensetzen.
Zur beruflichen Ausrichtung der Lehrerpersönlichkeit gehören das Interesse am Lehrerberuf, die Lehrerberufung sowie berufspädagogische Absichten und Neigungen. Die Grundlage der pädagogischen Ausrichtung ist Interesse am Lehrerberuf, Dies findet seinen Ausdruck in einer positiven emotionalen Einstellung gegenüber Kindern, gegenüber Eltern, pädagogischer Tätigkeit im Allgemeinen und gegenüber ihren spezifischen Arten, im Wunsch, pädagogische Kenntnisse und Fähigkeiten zu beherrschen. Pädagogische Berufung im Gegensatz zum pädagogischen Interesse, das auch kontemplativer Natur sein kann, bezeichnet es eine Neigung, die aus dem Bewusstsein der Lehrfähigkeit erwächst.
Das Vorhandensein oder Nichtvorhandensein einer Berufung lässt sich nur dann erkennen, wenn der künftige Lehrer in pädagogische oder wirklich berufsorientierte Tätigkeiten einbezogen wird, da das berufliche Schicksal eines Menschen nicht direkt und eindeutig durch die Originalität seines Berufs bestimmt wird Naturmerkmale. In der Zwischenzeit kann sich das subjektive Erleben einer Berufung zu einer bestimmten oder sogar gewählten Tätigkeit als sehr bedeutsamer Faktor für die Entwicklung des Einzelnen erweisen: Es kann Leidenschaft für die Tätigkeit und Vertrauen in die eigene Eignung dafür hervorrufen.
So entsteht die pädagogische Berufung im Prozess der Ansammlung theoretischer und praktischer Lehrerfahrungen durch den künftigen Lehrer und der Selbsteinschätzung seiner Lehrfähigkeiten. Daraus lässt sich schließen, dass Mängel in der besonderen (akademischen) Vorbereitung nicht als Grund für die Anerkennung der völligen beruflichen Ungeeignetheit eines künftigen Lehrers dienen können.
Die Grundlage des Lehrerberufs ist die Liebe zu den Kindern. Diese Grundqualität ist Voraussetzung für die Selbstverbesserung, die gezielte Selbstentwicklung vieler beruflich bedeutsamer Eigenschaften, die die berufliche und pädagogische Ausrichtung eines Lehrers prägen.
Zu diesen Eigenschaften gehören pädagogische Pflicht Und Verantwortung. Geleitet von einem pädagogischen Pflichtgefühl ist der Lehrer stets bestrebt, Kindern und Erwachsenen, jedem, der sie braucht, im Rahmen seiner Rechte und Kompetenzen Hilfe zu leisten; er stellt hohe Ansprüche an sich selbst und folgt strikt einer Art Kodex Pädagogische Moral.
Die höchste Manifestation pädagogischer Pflicht ist Hingabe Lehrer. Darin kommt seine motivierende und wertebasierte Einstellung zur Arbeit zum Ausdruck. Ein Lehrer, der über diese Qualität verfügt, arbeitet ohne Rücksicht auf Zeit, manchmal sogar aus gesundheitlichen Gründen. Ein eindrucksvolles Beispiel für berufliches Engagement ist das Leben und Werk von A.S. Makarenko und V. A. Sukhomlinsky. Ein außergewöhnliches Beispiel für Hingabe und Selbstaufopferung ist das Leben und die Leistung von Janusz Korczak, einem prominenten polnischen Arzt und Lehrer, der die Angebote der Nazis, am Leben zu bleiben, missachtete und zusammen mit seinen Schülern in den Ofen des Krematoriums stieg.

Die Beziehungen des Lehrers zu Kollegen, Eltern und Kindern, die auf beruflichem Pflichtbewusstsein und Verantwortungsbewusstsein basieren, bilden den Kern pädagogisches Fingerspitzengefühl, Das ist gleichzeitig ein Sinn für Proportionen und eine bewusste Dosierung des Handelns sowie die Fähigkeit, es zu kontrollieren und gegebenenfalls ein Mittel mit einem anderen in Einklang zu bringen. In jedem Fall besteht die Taktik des Verhaltens des Lehrers darin, im Vorgriff auf die Konsequenzen den geeigneten Stil und Ton sowie Zeit und Ort des pädagogischen Handelns zu wählen und rechtzeitig Anpassungen vorzunehmen.
Das pädagogische Taktgefühl hängt weitgehend von den persönlichen Qualitäten des Lehrers, seiner Einstellung, seiner Kultur, seinem Willen ab. bürgerliche Stellung und professionelle Exzellenz. Es ist die Grundlage, auf der vertrauensvolle Beziehungen zwischen Lehrenden und Studierenden entstehen. Pädagogisches Fingerspitzengefühl zeigt sich besonders deutlich in der Kontroll- und Bewertungstätigkeit des Lehrers, bei der besondere Aufmerksamkeit und Fairness von größter Bedeutung sind.
Pädagogische Gerechtigkeit stellt ein einzigartiges Maß für die Objektivität des Lehrers und den Grad seiner moralischen Bildung dar. V.A. Sukhomlinsky schrieb: „Fairness ist die Grundlage des Vertrauens eines Kindes in den Lehrer. Aber es gibt keine abstrakte Gerechtigkeit – außerhalb der Individualität, außerhalb persönlicher Interessen, Leidenschaften, Impulse. Um fair zu werden, muss man die spirituelle Welt kennen.“ jedes Kindes im Detail.“ .
Persönliche Eigenschaften, die die berufliche und pädagogische Ausrichtung eines Lehrers prägen, sind Voraussetzung und konzentrierter Ausdruck seiner selbst Behörde. Wenn im Rahmen anderer Berufe die Ausdrücke „wissenschaftliche Autorität“, „anerkannte Autorität auf ihrem Gebiet“ usw. häufig verwendet werden, kann ein Lehrer eine einzige und unteilbare persönliche Autorität haben.
Die Grundlage der kognitiven Orientierung eines Menschen sind spirituelle Bedürfnisse und Interessen.
Eine der Manifestationen der spirituellen Kräfte und kulturellen Bedürfnisse des Einzelnen ist das Bedürfnis nach Wissen. Kontinuität der pädagogischen Selbstbildung ist eine notwendige Voraussetzung für die berufliche Entwicklung und Verbesserung.
Einer der Hauptfaktoren des kognitiven Interesses ist die Liebe zum Unterrichtsfach. L. N. Tolstoi bemerkte: „Wenn Sie einen Schüler mit Naturwissenschaften ausbilden wollen, lieben Sie Ihre Wissenschaft und kennen Sie sie, und die Schüler werden Sie lieben, und Sie werden sie unterrichten; aber wenn Sie selbst sie nicht lieben, dann egal wie sehr Sie.“ Wenn man sie zum Unterrichten zwingt, wird die Wissenschaft keinen pädagogischen Einfluss haben.“ Diese Idee wurde auch von V.A. Sukhomlinsky entwickelt. Er glaubte, dass „ein Meister der Pädagogik das ABC seiner Wissenschaft so gut kennt, dass im Unterricht, während er den Stoff studiert, der Fokus liegt.“ Seine Aufmerksamkeit gilt nicht dem eigentlichen Inhalt dessen, was studiert wird, sondern den Schülern, ihrer geistigen Arbeit, ihrem Denken, den Schwierigkeiten ihrer geistigen Arbeit.“
Ein moderner Lehrer muss sich mit den verschiedenen Wissenschaftszweigen, deren Grundlagen er lehrt, gut auskennen und seine Fähigkeiten zur Lösung sozioökonomischer, industrieller und kultureller Probleme kennen. Dies reicht jedoch nicht aus – er muss sich ständig über neue Forschungsergebnisse, Entdeckungen und Hypothesen im Klaren sein und die kurz- und langfristigen Perspektiven der gelehrten Wissenschaft erkennen.

Das allgemeinste Merkmal der kognitiven Ausrichtung der Lehrerpersönlichkeit ist die Kultur des wissenschaftlichen und pädagogischen Denkens, deren Hauptmerkmal die Dialektizität ist. Sie manifestiert sich in der Fähigkeit, in jedem pädagogischen Phänomen seine konstituierenden Widersprüche zu erkennen. Eine dialektische Sicht auf die Phänomene der pädagogischen Realität ermöglicht es dem Lehrer, diese als einen Prozess wahrzunehmen, in dem eine kontinuierliche Entwicklung durch den Kampf des Neuen mit dem Alten stattfindet, und diesen Prozess zu beeinflussen, indem er alle Probleme und Aufgaben, die sich in seiner Tätigkeit ergeben, zeitnah löst .

Julia Kurbatova
Essay „Die Fähigkeiten eines Lehrers sind die Grundlage pädagogischer Tätigkeit“

Die Essenz pädagogische Exzellenz ist eine einzigartige Kombination aus persönlicher Kultur, Wissen und Einstellung Lehrer, seine umfassende Ausbildung mit perfekter Beherrschung der Lehr- und Erziehungstechniken, pädagogische Technologie und Erfahrung.

Die Rolle ist sehr wichtig Lehrer in seiner Lehrtätigkeit, und vor allem sein Können und sein Schauspiel Fähigkeit. Soziales Umfeld ist bei der Entwicklung von vorrangiger Bedeutung Persönlichkeiten: Der Entwicklungsstand der Produktion und die Art der gesellschaftlichen Beziehungen bestimmen die Natur Aktivitäten und die Weltanschauungen der Menschen. Nur im Prozess der Bildung und Ausbildung, des sozialen Lebens und Aktivitäten, Aneignung von Wissen und Fähigkeiten von einer Person an Basis Fähigkeiten werden gebildet. Schauspielkunst Geschick hilft dem Lehrer Erregen Sie die Aufmerksamkeit der Kinder und überzeugen Sie sie.

Meisterschaft -„die hohe und sich ständig verbessernde Kunst der Bildung und Ausbildung“. Lehrer – Meister Mit gewissen Neigungen zur Bildung und mit ständiger Arbeit an sich selbst kann man eins werden. Fähigkeiten des Lehrers- ist eine sich ständig verbessernde Kunst der Bildung und Entwicklung, die für jedermann zugänglich ist Lehrer, der mit Anerkennung und Liebe zu Kindern arbeitet, moderne Lehrmethoden perfekt beherrscht und über ein praktisches Verständnis für Fragen der allgemeinen und insbesondere Kinderpsychologie verfügt. Pädagogische Exzellenz manifestiert sich in der Fachkompetenz des Lehrers und gewährleistet ein hohes Maß an Selbstorganisation der Fachkräfte pädagogische Tätigkeit.

Das Können des Lehrers kommt zum Ausdruck, vor allem in der Fähigkeit, Bildung zu organisieren Aktivität um das erforderliche Bildungs-, Entwicklungs- und Wissensniveau der Studierenden unter allen, auch den ungünstigsten Bedingungen zu erreichen. Real Lehrer wird auf jede Frage immer eine ungewöhnliche Antwort finden, auf besondere Weise auf den Schüler zugehen, Gedanken anregen und ihn begeistern.

Kunst Lehrer manifestiert sich in der Fähigkeit, den Unterricht zu leiten, seine Fähigkeiten zu entwickeln, Unabhängigkeit, Neugier, in der Fähigkeit, im Entwicklungs- und Erziehungsprozess effektiv Bildungsarbeit zu leisten, bei einem Vorschulkind eine hohe Moral, einen Sinn für Patriotismus, harte Arbeit usw. zu bilden Unabhängigkeit.

Aufgabe Lehrer - Meister- Finden Sie einen Weg, positive Emotionen in sich selbst zu entwickeln pädagogischer Prozess. Diese sind einfach Techniken: Änderung der Arbeitsmethoden, Emotionalität, Aktivität des Lehrers, interessante Beispiele, witzige Bemerkungen usw. Diese Techniken entwickeln ein stabiles, konstantes Interesse an der Entwicklung Aktivitäten.

Lehrer – Meister, der das gesamte Arsenal besitzt pädagogische Mittel, wählt die effektivsten aus. Wahrscheinlich gemeistert Fähigkeit, Der Lehrer wird es wissen wie man es erreicht bestes Ergebnis in der Arbeit, wie man die Schwierigkeiten überwindet, die jeden Tag in der Praxis eines Lehrers auftreten.

Und die Schwierigkeiten Es gibt viele Lehrer, da das Thema Bildung und Ausbildung schwierig ist und die Sphäre Aktivitäten sehr breit und vielfältig. Lehrer Er ist ständig mit der sich ständig verändernden Welt seiner Schüler konfrontiert und muss sofort Entscheidungen treffen und handeln. Fast eine Million Reaktionen und eine Million Einflüsse werden von ihm täglich gefordert.

Schließlich Lehrer ist nicht nur ein Beruf, deren Zweck die Vermittlung von Wissen ist, aber auch die hohe Verantwortung, eine wachsende Persönlichkeit zu schaffen und eine Person in einer Person zu etablieren. Dieser komplexe Prozess setzt das Vorhandensein bestimmter lebenswichtiger Eigenschaften in der Person selbst voraus. Lehrer.

Es ist schwer, sich eine Kommunikation vorzustellen, die überhaupt keinen kognitiven oder pädagogischen Zweck hätte.

Effizienz pädagogisch Der Einfluss wird weitgehend durch Willenseigenschaften bestimmt Lehrer, seine Ausdauer, Initiative, Hingabe, Entschlossenheit und Unabhängigkeit. Neben diesen Eigenschaften sind für ihn Selbstbeherrschung, Disziplin, Flexibilität im Verhalten und die Fähigkeit, die Reaktion der Schüler bei Veränderungen vorherzusehen, wichtig pädagogische Situation, Bereitschaft zur Neustrukturierung von Einflussmöglichkeiten, Fähigkeit zur Zusammenarbeit mit Studierenden.

Emotionale Reaktionsfähigkeit, die Fähigkeit, sich in die Lage eines Vorschulkindes zu versetzen, Empathie, Freundlichkeit, Großzügigkeit des Geistes sowie emotionale Eigenschaften wie Ausgeglichenheit, Selbstvertrauen, Selbstbeherrschung und Selbstregulierung emotionaler Manifestationen bilden die notwendigen Voraussetzungen pädagogisch Interaktionen mit Vorschulkindern.

Kontrolle pädagogisch Prozess erfordert von Lehrer Interesse an sozialer Arbeit, Hang zum Organisieren Aktivitäten, die Fähigkeit, die psychologische Stimmung der Gruppe widerzuspiegeln, das Vorhandensein einer erfolgsorientierten Denkweise, hochwertige pädagogische Arbeit, besondere Sensibilität für zwischenmenschliche Beziehungen, Fähigkeit zum Entwerfen und Gestalten Pädagogische Situationen, angemessen und schnell auf ihre Veränderungen reagieren, Genauigkeit, praktische Orientierung des Geistes, Kritikalität, Verantwortung. Ein wichtiger Bestandteil einer großen Gruppe beruflich bedeutsamer Eigenschaften Lehrer ist Kommunikation – eine Qualität, die für die verbesserte Umsetzung jeglicher Art notwendig ist pädagogische Tätigkeit. Dies sind Geselligkeit, emotionaler Ausdruck, entwickelte Sprache ( richtige Aussprache, Logik, harmonische Darstellung von Gedanken usw., pädagogisches Taktgefühl, die Fähigkeit, den Geisteszustand eines Schülers anhand von Mimik, Mimik, Gestik, Körperhaltung und Gang zu erkennen. Lehrer- nicht nur ein Beruf, dessen Kern die Wissensvermittlung ist, sondern auch die hohe Mission, Persönlichkeit zu schaffen und den Menschen im Menschen zu bekräftigen. In diesem Zusammenhang können wir eine Reihe sozial und beruflich bedingter Qualitäten hervorheben Lehrer: hohe bürgerschaftliche Verantwortung und soziale Aktivität; Liebe zu Kindern, das Bedürfnis und die Fähigkeit, ihnen dein Herz zu schenken; spirituelle Kultur, Wunsch und Fähigkeit zur Zusammenarbeit mit anderen; Bereitschaft, neue Werte zu schaffen und kreative Entscheidungen zu treffen; das Bedürfnis nach ständiger Selbstbildung; körperliche und geistige Gesundheit, berufliche Leistungsfähigkeit.

VERTRAUEN – liegt darin Basis soziale Aktivität Lehrer, seine soziale und moralische Ausrichtung. Gesicht Lehrer bestimmt durch eine humanistische Haltung, den Wunsch, Wissen zu vermitteln, eine intolerante Haltung gegenüber Mängeln, die die Menschenwürde zerstören, ein gesteigertes Pflicht- und Verantwortungsbewusstsein, die Fähigkeit, Kultur zu vermitteln usw.

Berufsorientierung des Einzelnen Lehrer beinhaltet Interesse am Beruf, pädagogisch Neigungen und Absichten.

INTERESSE AM BERUF – ausgedrückt in einer positiven emotionalen Einstellung gegenüber Kindern, Eltern, pädagogische Tätigkeit, im Streben nach der Beherrschung von Wissen und Fähigkeiten.

PÄDAGOGISCH BERUFUNG – entsteht im Prozess der Anhäufung theoretischer und praktischer Kenntnisse durch den zukünftigen Lehrer pädagogisch Erfahrung und Selbstwertgefühl ihrer Fähigkeiten. Die Grundlage der Pädagogik Berufung ist die Liebe zu Kindern; diese Eigenschaft ist Voraussetzung für viele beruflich bedeutsame Eigenschaften.

PÄDAGOGISCH SCHULDEN UND VERANTWORTUNG (Hilfe leisten im Rahmen der eigenen Rechte und Pflichten). Manifestation pädagogisch Pflicht ist die Hingabe des Lehrers (unabhängig von Zeit und Gesundheit, pädagogisches Taktgefühl(Augenmaß im Umgang mit Kindern, bei der Beeinflussung). Pädagogisch Takt hängt von persönlichen Qualitäten ab Lehrer, seine Einstellung, seine Kultur, sein Wille, seine bürgerliche Stellung und sein Beruf Fähigkeit.

PÄDAGOGISCH GERECHTIGKEIT – ein Maß für Objektivität Lehrer, das Niveau seiner moralischen Bildung.

Die Basis moralische Orientierung bilden:

SPIRITUELLE BEDÜRFNISSE UND INTERESSEN (kulturwissenschaftlich - pädagogisches Denken) . IN In der Pädagogik gibt es ein Axiom: Intelligenz wird durch Intelligenz geschärft, Charakter wird durch Charakter entwickelt, Persönlichkeit wird durch Persönlichkeit geformt.

Das Aussehen kann man sich nicht vorstellen Lehrer als Standardmodell, das aus allgemein anerkannten Tugenden besteht. Zukunft Lehrer muss über Leitlinien in Form gewünschter Eigenschaften verfügen, die für den Fachmann charakteristisch sind pädagogische Selbstbildung

GESELLIGKEIT. Ein verschlossener Lehrer errichtet unabsichtlich eine Mauer des gegenseitigen Verständnisses zwischen sich und seinen Schülern; es fällt ihm schwer, in die innere Welt des Kindes einzudringen.

SELBSTKONTROLLE. Die Schwachen brauchen starke Techniken Lehrer. Emotional Lehrerärgert sich nicht über Kleinigkeiten, missbraucht keine Strafen. Laut K. D. Ushinsky, Lehrer muss unendliche Geduld haben. Reaktionsfreudigkeit und Emotionalität in der Arbeit mit Kindern müssen mit Ausdauer und Selbstbeherrschung verbunden sein.

Beharrlichkeit beim Erreichen des Ziels. Beharrlichkeit in Forderungen. „Ein Tropfen höhlt einen Stein nicht durch seine Kraft aus, sondern durch sein häufiges Fallen“- Sprichwort.

OPTIMISMUS UND HUMOR.

EINFÜHRUNG 3
1. WESENTLICHER PÄDAGOGISCHER TÄTIGKEIT 4
2. HAUPTARTEN PÄDAGOGISCHER AKTIVITÄTEN 8
3. STRUKTUR DER PÄDAGOGISCHEN AKTIVITÄT 11
4. FUNKTIONEN DER PÄDAGOGISCHEN AKTIVITÄT 13
FAZIT 15
REFERENZEN 16

EINFÜHRUNG

Ein Lehrer auf jeder Ebene des Bildungssystems ist ein Vertreter des größten Teils der humanitären Intelligenz. Das Schicksal von Bildung, Kultur und der Bildung zukünftiger Generationen hängt weitgehend davon ab.
Außerhalb der pädagogischen Tätigkeit ist die Entwicklung der Gesellschaft und des Einzelnen kaum vorstellbar. Pädagogische Tätigkeit kann als das wichtigste Merkmal der menschlichen Existenz angesehen werden.
Außerhalb der pädagogischen Tätigkeit ist die Kontinuität des Bildungsprozesses in seinen räumlich-zeitlichen Besonderheiten kaum vorstellbar. „Die Welt in Zeit und Raum steht im Zeichen der Schule“ (S. S. Averintsev). Und die Schule ist untrennbar mit dem Phänomen der „Lehrerausbildung“ verbunden. Der Zusammenhang zwischen pädagogischem Handeln und diesen Beziehungen bestimmt maßgeblich auch dessen wertebasierte, inhärent humanitäre Charakteristika.
Pädagogische Tätigkeit ist eine Voraussetzung für die Kontinuität der Generationen. Es „wächst“ aus der Kultur seiner Zeit heraus, steht im Einklang mit dieser Kultur und zielt auf deren Erhaltung und Reproduktion ab. Aber es ist zugleich Voraussetzung und Bedingung weitere Entwicklung Kultur, die Entstehung grundlegend neuer Phänomene darin. Echten Lehrern geht es immer nicht nur um die Übertragung und Übersetzung bestehender Erfahrungen und angesammelten Wissens, sondern auch um die Entwicklung des kreativen Potenzials der Persönlichkeit ihrer Schüler, ihrer Fähigkeit und Fähigkeit, die Grenzen des Bekannten, Traditionellen zu überwinden. Dadurch wird es möglich, über den Bildungsstandard hinauszugehen und Bedingungen für die erfolgreiche Entwicklung derjenigen zu schaffen, die nicht nur zur reproduktiven, sondern auch zur kreativen Tätigkeit fähig sind. Dies bestimmt den besonderen soziokulturellen Wert pädagogischer Tätigkeit.

1. WESENTLICHER PÄDAGOGISCHER TÄTIGKEIT

Im alltäglichen Sinne hat das Wort „Aktivität“ Synonyme: Arbeit, Geschäft, Beruf. In der Wissenschaft wird Aktivität im Zusammenhang mit der menschlichen Existenz betrachtet und in vielen Wissensgebieten untersucht: Philosophie, Psychologie, Geschichte, Kulturwissenschaften, Pädagogik usw. Eine der wesentlichen Eigenschaften eines Menschen manifestiert sich in der Aktivität – aktiv zu sein. Genau dies wird in der philosophischen Definition von Aktivität als „spezifisch“ betont menschliche Form aktive Haltung gegenüber der Umwelt.“ Wie der Psychologe B.F. Lomov feststellte, ist „Aktivität mehrdimensional“, daher gibt es zahlreiche Klassifizierungen von Aktivitäten, die darauf basieren verschiedene Zeichen, was die verschiedenen Aspekte dieses Phänomens widerspiegelt. Es gibt spirituelle und praktische Aktivitäten, reproduktive (ausführende) und kreative, individuelle und kollektive usw. Darüber hinaus werden verschiedene Arten beruflicher Tätigkeiten hervorgehoben.
Pädagogische Tätigkeit ist eine Art beruflicher Tätigkeit, deren Inhalt Ausbildung, Bildung, Bildung, Entwicklung von Schülern (Kinder unterschiedlichen Alters, Schüler von Schulen, Fachschulen, Berufsschulen, Hochschulen, Fortbildungsinstituten, Einrichtungen der Zusatzausbildung usw. ).
Der Zweck der pädagogischen Tätigkeit ist mit der Verwirklichung des Bildungsziels verbunden, das heute von vielen als seit jeher universelles menschliches Ideal einer harmonisch entwickelten Persönlichkeit angesehen wird. Dieses allgemeine strategische Ziel wird durch die Lösung spezifischer Aufgaben der Aus- und Weiterbildung in verschiedenen Bereichen erreicht.
Der Zweck pädagogischer Tätigkeit ist ein historisches Phänomen. Es wird als Spiegelbild des Trends der gesellschaftlichen Entwicklung entwickelt und gestaltet und stellt unter Berücksichtigung seiner spirituellen und natürlichen Fähigkeiten eine Reihe von Anforderungen an den modernen Menschen. Es enthält einerseits die Interessen und Erwartungen verschiedener sozialer und ethnischer Gruppen und andererseits die Bedürfnisse und Wünsche des Einzelnen.
A. S. Makarenko widmete der Entwicklung des Problems der Bildungsziele große Aufmerksamkeit, aber keine seiner Arbeiten enthält deren allgemeine Formulierungen. Er widersetzte sich stets scharf allen Versuchen, die Definition von Bildungszielen auf amorphe Definitionen wie „harmonische Persönlichkeit“, „kommunistischer Mensch“ usw. zu reduzieren. A. S. Makarenko war ein Befürworter der pädagogischen Persönlichkeitsgestaltung und sah das Ziel pädagogischer Tätigkeit im Programm zur Persönlichkeitsentwicklung und deren individuellen Anpassungen.
Die Hauptziele der pädagogischen Tätigkeit sind das Bildungsumfeld, die Aktivitäten der Studierenden, das Bildungsteam und die individuellen Eigenschaften der Studierenden. Die Umsetzung des Ziels der pädagogischen Tätigkeit ist mit der Lösung sozialer und pädagogischer Aufgaben wie der Gestaltung eines Bildungsumfelds, der Organisation der Aktivitäten der Studierenden, der Bildung eines Bildungsteams und der Entwicklung der Individualität verbunden.
Die Ziele pädagogischen Handelns sind ein dynamisches Phänomen. Und die Logik ihrer Entwicklung ist so, dass sie, indem sie als Spiegelbild objektiver Tendenzen der gesellschaftlichen Entwicklung entstehen und die Inhalte, Formen und Methoden der pädagogischen Tätigkeit mit den Bedürfnissen der Gesellschaft in Einklang bringen, ein detailliertes Schritt-für-Schritt-Programm bilden Bewegung zum höchsten Ziel – Entwicklung des Einzelnen im Einklang mit sich selbst und der Gesellschaft.
Eines der wichtigsten Merkmale der pädagogischen Tätigkeit ist ihr kollaborativer Charakter: Sie umfasst zwangsläufig einen Lehrer und denjenigen, den er unterrichtet, erzieht und entwickelt. Diese Aktivität kann keine Aktivität nur „für einen selbst“ sein. Sein Wesen liegt im Übergang der Tätigkeit „für sich selbst“ in die Tätigkeit „für einen anderen“, „für andere“. Diese Aktivität vereint die Selbstverwirklichung des Lehrers und seine gezielte Beteiligung an der Veränderung des Schülers (das Niveau seiner Ausbildung, Bildung, Entwicklung, Bildung).
Für die berufliche Tätigkeit ist eine besondere Ausbildung erforderlich, d.h. Beherrschung eines Systems spezieller Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die zur Ausübung der mit diesem Beruf verbundenen Funktionen erforderlich sind. Sie erwerben diese Kenntnisse und Fähigkeiten, indem Sie theoretische und praktische Pädagogik studieren, sich selbst weiterbilden und verbessern, um leistungsstarke Ergebnisse zu erzielen und ein hohes Maß an Professionalität zu erreichen.
Eine Person, die eine berufliche Lehrtätigkeit ausübt, kann unterschiedlich bezeichnet werden: Erzieher, Lehrer, Dozent, Pädagoge. Dies hängt oft von der Institution ab, in der er arbeitet: ein Lehrer – in einem Kindergarten, ein Lehrer – in einer Schule, ein Lehrer – in einer Fachschule, Hochschule, Universität. Ein Lehrer ist eher ein allgemeiner Begriff im Verhältnis zu allen anderen.
Sie unterrichten und erziehen zu Hause (Eltern, Großeltern, Kindermädchen, Erzieherinnen, Nachhilfelehrer, Heimlehrer), unterrichten und erziehen im Kindergarten (Erzieher, Vereinsleiter), unterrichten und erziehen in der Schule (Lehrer, Klassenlehrer, Hortlehrer, Lehrer). der Zusatzausbildung). So wird ein heranwachsender Mensch bereits in der Kindheit zum Gegenstand pädagogischer Tätigkeit vieler Menschen. Doch dann wurde der Mensch erwachsen: Er besuchte eine Fachschule, ein College, eine Hochschule, belegte Kurse usw. Und hier fällt er wieder in den Bereich der pädagogischen Tätigkeit, die von speziell ausgebildeten Lehrern ausgeübt wird.
Einen Beruf erhalten haben, moderner Mann Im Laufe seines Lebens wird er sein Wissen mehr als einmal auffrischen, seine Qualifikationen verbessern, sein Tätigkeitsprofil ändern und möglicherweise aus verschiedenen Gründen seinen Beruf wechseln müssen. Er muss verschiedene Kurse an Fortbildungsinstituten belegen und eine neue oder zusätzliche Ausbildung erhalten. Und wieder fällt er in den Bereich der pädagogischen Tätigkeit.
Es stellt sich also heraus, dass kein einziger Mensch leben kann, ohne Gegenstand pädagogischer Tätigkeit zu werden. Dies ist eine Aktivität, die in jeder Gesellschaft äußerst notwendig ist, im gesamten Verlauf der soziokulturellen und zivilisatorischen Entwicklung der Menschheit gefordert wird und einen bleibenden Wert hat.

2. HAUPTARTEN PÄDAGOGISCHER AKTIVITÄTEN

Traditionell sind die Hauptformen der pädagogischen Tätigkeit im ganzheitlichen pädagogischen Prozess die Lehr- und Bildungsarbeit.
Bildungsarbeit ist eine pädagogische Tätigkeit, die darauf abzielt, das Bildungsumfeld zu organisieren und verschiedene Aktivitäten der Schüler zu steuern, um die Probleme einer harmonischen persönlichen Entwicklung zu lösen. Und Unterricht ist eine Art pädagogischer Tätigkeit, die in erster Linie darauf abzielt, die kognitive Aktivität von Schulkindern zu steuern. Pädagogische und pädagogische Aktivitäten sind im Großen und Ganzen identische Konzepte. Dieses Verständnis des Zusammenhangs von Bildungsarbeit und Unterricht offenbart die Bedeutung der These von der Einheit von Lehre und Erziehung.
Bildung, deren Wesen und Inhalt viele Studien widmen, wird aus Gründen der Bequemlichkeit und Vertiefung des Wissens nur bedingt und isoliert von der Bildung betrachtet. Es ist kein Zufall, dass Lehrer, die an der Entwicklung des Problems des Bildungsinhalts beteiligt sind (V. V. Kraevsky, I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin usw.), zusammen mit den Kenntnissen und Fähigkeiten, die eine Person im Lernprozess erwirbt, das berücksichtigen Erfahrung kreativer Aktivitäten und Erfahrung einer emotionalen und wertebasierten Einstellung gegenüber der Welt um uns herum. Ohne die Einheit von Lehr- und Bildungsarbeit ist die Umsetzung der genannten Elemente der Bildung nicht möglich. Bildlich gesprochen ist der ganzheitliche pädagogische Prozess inhaltlich ein Prozess, in dem pädagogischer Unterricht und pädagogische Erziehung miteinander verschmelzen.
Die Identifizierung der Besonderheiten der wichtigsten Arten pädagogischer Tätigkeit zeigt, dass Lehr- und Bildungsarbeit in ihrer dialektischen Einheit in der Tätigkeit eines Lehrers jeglicher Fachrichtung stattfindet. Beispielsweise löst ein Meister der gewerblichen Ausbildung im Berufsbildungssystem im Rahmen seiner Tätigkeit zwei Hauptaufgaben: den Schülern das Wissen, die Fähigkeiten und Fertigkeiten zu vermitteln, um verschiedene Operationen und Arbeiten unter Einhaltung aller Anforderungen der Moderne rational durchzuführen Produktionstechnik und Arbeitsorganisation; Um einen solchen qualifizierten Arbeiter vorzubereiten, der bewusst danach strebt, die Arbeitsproduktivität zu steigern, die Qualität der geleisteten Arbeit zu verbessern, organisiert zu sein und die Ehre seiner Werkstatt und seines Unternehmens zu schätzen.
Wenn wir die Aufgaben eines außerschulischen Lehrers betrachten, können wir in seiner Tätigkeit sowohl Lehr- als auch Bildungsarbeit sehen. Die Regelungen zu erweiterten Tagesgruppen legen die Aufgaben des Lehrers fest: den Schülern Freude an der Arbeit, hohe moralische Qualitäten, kulturelle Verhaltensgewohnheiten und persönliche Hygienekompetenzen zu vermitteln; regeln den Tagesablauf der Schüler, überwachen die rechtzeitige Vorbereitung der Hausaufgaben, unterstützen sie beim Lernen und bei der sinnvollen Gestaltung der Freizeit; gemeinsam mit dem Schularzt Aktivitäten zur Förderung der Gesundheit und körperlichen Entwicklung der Kinder durchführen; Pflegen Sie den Kontakt mit dem Lehrer, dem Klassenlehrer, den Eltern der Schüler oder ihren Ersatzpersonen. Wie jedoch aus den Aufgaben hervorgeht, ist die Vermittlung beispielsweise kultureller Verhaltensgewohnheiten und persönlicher Hygienefähigkeiten bereits nicht nur ein Bereich der Bildung, sondern auch der Ausbildung, die systematische Übungen erfordert.
Unter den vielfältigen Aktivitäten von Schulkindern beschränkt sich die kognitive Aktivität also nicht nur auf den Lernrahmen, der wiederum mit pädagogischen Funktionen „belastet“ ist. Die Erfahrung zeigt, dass Erfolg im Unterricht vor allem von jenen Lehrkräften erzielt wird, die über die pädagogischen Fähigkeiten verfügen, die kognitiven Interessen der Kinder zu entwickeln und zu fördern, eine Atmosphäre allgemeiner Kreativität, Gruppenverantwortung und Interesse am Erfolg der Mitschüler im Unterricht zu schaffen . Dies deutet darauf hin, dass nicht die pädagogischen Fähigkeiten, sondern die Fähigkeiten der pädagogischen Arbeit für den Inhalt der beruflichen Bereitschaft eines Lehrers im Vordergrund stehen. In diesem Zusammenhang zielt die Berufsausbildung zukünftiger Lehrkräfte darauf ab, ihre Bereitschaft zur Steuerung des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses zu entwickeln.

3. STRUKTUR DER PÄDAGOGISCHEN AKTIVITÄT

Wie jede Art von Tätigkeit hat auch die Tätigkeit eines Lehrers ihre eigene Struktur:
1. Motivation.
2. Pädagogische Ziele und Zielsetzungen.
3. Gegenstand der Lehrtätigkeit.
4. Pädagogische Mittel und Möglichkeiten, Probleme zu lösen.
5. Produkt und Ergebnis pädagogischer Tätigkeit.
Jede Art von Aktivität hat ihr eigenes Thema, ebenso wie pädagogische Aktivitäten ihr eigenes Thema.
Gegenstand der pädagogischen Tätigkeit ist die Organisation von Bildungsaktivitäten der Studierenden, die darauf abzielen, dass die Studierenden fachspezifische soziokulturelle Erfahrungen als Grundlage und Voraussetzung für ihre Entwicklung beherrschen.
Die Mittel der pädagogischen Tätigkeit sind:
wissenschaftliches (theoretisches und empirisches) Wissen, mit dessen Hilfe und auf deren Grundlage der konzeptionelle und terminologische Apparat der Studierenden gebildet wird;
„Wissensträger“ – Lehrbuchtexte oder Wissen, das der Schüler während der vom Lehrer organisierten Beobachtung (im Labor, im praktischen Unterricht usw.) der zu beherrschenden Fakten, Muster und Eigenschaften der objektiven Realität reproduziert;
Hilfsmittel - technisch, computertechnisch, grafisch usw.
Die Möglichkeiten der Vermittlung sozialer Erfahrungen in Lehrtätigkeiten sind:
Erläuterung;
Anzeige (Illustration);
Zusammenarbeit;
direkte Praxis des Studierenden (Labor, Feld);
Schulungen usw.
Das Produkt der pädagogischen Tätigkeit ist die individuelle Erfahrung des Schülers in der Gesamtheit der axiologischen, moralisch-ethischen, emotional-semantischen, sachlichen und bewertenden Komponenten. Das Ergebnis dieser Aktivität wird in einer Prüfung und Tests nach den Kriterien Problemlösung, Durchführung von Bildungs- und Kontrollmaßnahmen bewertet.
Das Ergebnis der pädagogischen Tätigkeit als Erfüllung ihres Hauptziels ist die Entwicklung des Schülers:
seine persönliche Verbesserung;
intellektuelle Verbesserung;
seine Ausbildung als Person, als Gegenstand pädagogischer Tätigkeit.

4. FUNKTIONEN DER PÄDAGOGISCHEN AKTIVITÄT

In einer Reihe psychologischer und pädagogischer Arbeiten werden zwei Gruppen unterschieden: pädagogische Funktionen- Zielsetzung und Organisationsstruktur.
1. Die Zielgruppe umfasst folgende Funktionen:
Orientierung;
Entwicklung;
mobilisierend (anregend) geistige Entwicklung Studenten);
informativ.
Diese Gruppe von Funktionen korreliert mit den didaktischen, akademischen, autoritären und kommunikativen Fähigkeiten einer Person.
2. Die Organisations- und Strukturgruppe umfasst folgende Funktionen:
konstruktiv;
organisatorisch;
gesprächig;
Gnostisch
Somit stellt die konstruktive Funktion Folgendes bereit:
a) Auswahl und Organisation der Inhalte Bildungsinformationen, was von den Schülern gelernt werden muss;
b) Gestaltung von Schüleraktivitäten, bei denen Informationen erlernt werden können;
c) Gestaltung der eigenen zukünftigen Aktivitäten und Verhaltensweisen, wie sie im Prozess der Interaktion mit Schülern aussehen sollten.
Die organisatorische Funktion wird durch die Organisation umgesetzt:
a) Informationen im Prozess der Vermittlung an Studierende;
b) verschiedene Arten studentischer Aktivitäten;
c) eigene Aktivitäten und Verhalten im Prozess der direkten Interaktion mit Studierenden.
Die kommunikative Funktion umfasst:
a) Aufbau korrekter Beziehungen zu den Schülern;
b) normale Geschäftsbeziehungen zu anderen Lehrkräften, zur Schulleitung.
Die gnostische (Forschungs-)Funktion umfasst das Studium von:
a) Inhalte und Methoden der Beeinflussung anderer Menschen;
b) Alter und individuelle psychologische Merkmale anderer Menschen;
c) Merkmale des Prozesses und der Ergebnisse der eigenen Aktivitäten, ihre Vor- und Nachteile.

ABSCHLUSS

Die Bedeutung des Lehrerberufs zeigt sich also in den Tätigkeiten, die seine Vertreter ausüben und die als pädagogisch bezeichnet werden. Es handelt sich um eine besondere Art sozialer Aktivität, die darauf abzielt, die von der Menschheit gesammelte Kultur und Erfahrung von älteren Generationen auf jüngere Generationen zu übertragen, Bedingungen für ihre persönliche Entwicklung zu schaffen und sie auf die Erfüllung bestimmter sozialer Rollen in der Gesellschaft vorzubereiten.
Diese Tätigkeit wird nicht nur von Lehrern, sondern auch von Eltern, öffentlichen Organisationen, Leitern von Unternehmen und Institutionen, Produktions- und anderen Gruppen sowie in gewissem Umfang auch den Medien ausgeübt. Im ersten Fall handelt es sich jedoch um eine berufliche Tätigkeit, im zweiten um eine allgemeinpädagogische Tätigkeit, die jeder Mensch freiwillig oder unabsichtlich in Bezug auf sich selbst ausübt, indem er sich selbst weiterbildet und weiterbildet.
Die pädagogische Tätigkeit als Fachkraft erfolgt in von der Gesellschaft speziell organisierten Bildungseinrichtungen: Vorschuleinrichtungen, Schulen, Berufsschulen, weiterführende Fach- und Hochschuleinrichtungen, Einrichtungen der Zusatzausbildung, Fortbildung und Umschulung.

REFERENZLISTE

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15. Yakunin V. A. Pädagogische Psychologie. – St. Petersburg: Peter, 2003.

Der Artikel wurde von Elena Alexandrovna Kalinkina und erstellt

Tatarnikowa Victoria Alexandrowna

Theoretische Grundlagen der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers.

In der Tätigkeit eines Vorschullehrers sehr wichtig verfügt über Kenntnisse der normativen Dokumentation, nach der der pädagogische Prozess in der Einrichtung aufgebaut ist, und über Kenntnisse der grundlegenden theoretischen Ansätze, da auf ihnen die inhaltliche Konstruktion der Vorschulerziehung basiert. Die wichtigsten Rechtsdokumente, die die Tätigkeit eines Vorschullehrers regeln, sind Gesetzgebungsakte wie: Die Verfassung Russische Föderation, Bildungsgesetz, Mustervorschriften für vorschulische Bildungseinrichtungen, Satzung Kindergarten, Vorschulentwicklungsprogramm, Bildungsprogramm, allgemeines Grundbildungsprogramm für die Vorschulkindheit und eine Reihe von Teilprogrammen, Landesbildungsstandards und viele andere Rechtsdokumente und Bestimmungen, die die Tätigkeit von Vorschullehrern regeln.

Die Konstruktion des Prozesses des Unterrichtens und der Erziehung von Vorschulkindern erfolgt auf der Grundlage der theoretischen Grundkonzepte der Vorschulerziehung, diese Grundkonzepte bilden die Grundlage des Landesbildungsstandards für Vorschulerziehung, dazu gehören: das kulturhistorische Konzept von L.S. Vygotsky, Aktivitätsansatz und persönlicher Ansatz beim Unterrichten von Vorschulkindern. Jeder dieser Ansätze spiegelt wichtige Prinzipien wider, auf deren Grundlage die Vorschulerziehung aufgebaut ist.

Der kulturhistorische Ansatz von L.S. Vygotsky enthüllt die Merkmale der Bildung geistiger Prozesse des Individuums. Innerhalb dieses Ansatzes ist das Konzept der Entwicklung von zentraler Bedeutung. Dieses Konzept wird vom Autor als Übergang von einem qualitativen Zustand zu einem anderen mit dem Ziel verstanden, diesen zu verbessern. Im Rahmen des kulturgeschichtlichen Konzepts sind die für die Schulbildung bedeutsamen Hauptbegriffe die Begriffe „Führungstätigkeit“, „soziale Entwicklungssituation“ sowie „psychische Neubildungen in unterschiedlichen Altersperioden“.

Leitende Tätigkeit ist die Tätigkeit des Kindes, in deren Rahmen neue Tätigkeitsformen entstehen, sich geistige Funktionen entwickeln und persönliche Neubildungen entstehen. Im Vorschulalter ist das Spielen die Hauptaktivität. Der Aufbau eines Bildungsprogramms basiert auf der Berücksichtigung der führenden Tätigkeitsart.

Die soziale Entwicklungssituation spiegelt das System der zwischenmenschlichen Interaktionen des Kindes mit seinen Mitmenschen wider. Zu Beginn jeder Altersperiode entwickelt sich eine einzigartige, altersspezifische, einzigartige Beziehung zwischen dem Kind und der es umgebenden sozialen Realität – diese Beziehung wird als Entwicklungssituation bezeichnet. Nach dem kulturgeschichtlichen Konzept sollten Bildungsziele im Mittelpunkt stehen:

1. Entwicklung der Kultur des Kindes, Entwicklung und Erwerb von Wissen, Fähigkeiten, Werten und Normen.
2. Die Interaktion zwischen Lehrer und Kind sollte auf der Grundlage der Anregung und Reflexion verschiedener Arten von Aktivitäten und Dialogsituationen aufgebaut werden.
3. Der Bildungsinhalt wird als Modell der Wissenschaft im Kultursystem aufgebaut und jene Theorien, Ideale und kognitiven Aktivitäten hervorgehoben, die von allgemeiner kultureller Bedeutung sind.

Die Hauptaktivität des Vorschulalters – das Spielen – erschöpft ihren Einfluss auf die Entwicklung im Alter von 7 Jahren, wenn das Kind eine neue Entwicklungsstufe erreicht und in die Schulbildung übergeht. Dies geschieht aufgrund der Tatsache, dass das Kind eine psychologische Reifung der Funktionen und Prozesse erfährt, die dies getan haben

wichtig für das Lernen. Im VorschulalterIm Alter erfüllt das Spiel eine Reihe von Funktionen und trägt zur Entwicklung der Fähigkeit des Kindes bei, seine Handlungen mit einem Modell in Beziehung zu setzen und Regeln zu befolgen, seine Handlungen und Handlungen zu regulieren, daher dienen alle diese Neubildungen als Indikatoren für die Ergebnisse der Beherrschung des Grundlegenden allgemeines Bildungsprogramm der Vorschulerziehung.

Der wichtigste Begriff innerhalb des kulturhistorischen Konzepts ist der Begriff der Zone der tatsächlichen und der Zone der nächsten Entwicklung. Die Zone der tatsächlichen Entwicklung ist das, was das Kind im Moment kann und weiß, die Zone der nächsten Entwicklung ist das, was das Kind lernen kann und was morgen in die Zone seiner tatsächlichen Entwicklung übergehen wird. Darauf baut der Prozess der Vorschulerziehung auf. Kinder entwickeln ein System von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Dank des kulturhistorischen Konzepts in der Vorschulerziehung werden die Grundmerkmale des kindlichen Entwicklungsprozesses ermittelt und im Unterrichts- und Erziehungsprozess berücksichtigt.

Im Rahmen des Aktivitätsansatzes, dessen Autoren A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev und L. S. Rubinstein sind, wird Aktivität als Mittel zur Bildung und Entwicklung der Subjektivität des Kindes betrachtet. Der Aktivitätsansatz bedeutet die Organisation und Verwaltung der Bildungsaktivitäten des Kindes im Gesamtprozess seiner Bildung und Entwicklung.

Der Kern des Aktivitätsansatzes besagt, dass die Grundlage der Entwicklung die selbstständige Aktivität und gemeinsame Aktivität des Kindes ist. Wichtig ist bei diesem Ansatz nicht, dass der Lehrer dem Kind vorgefertigte Modelle gibt, die es sich aneignet, sondern dass das Kind sie gemeinsam mit den Lehrern selbst erstellt. Der persönliche Ansatz, der der Organisation des Bildungsprozesses einer Vorschuleinrichtung zugrunde liegt, weist auf die Anerkennung des Vorrangs des Einzelnen vor dem Team und den Aufbau humanistischer Beziehungen hin.

Die persönliche Herangehensweise an die Tätigkeit eines Lehrers ist eine grundlegende wertvolle Orientierung, die seine Einstellung im Umgang mit einem Kind bestimmt. Im Rahmen des persönlichen Ansatzes der Vorschulerziehung werden Konzepte wie „Individualität“, „Persönlichkeit“, „Selbstkonzept“, „Wahl“, „pädagogische Unterstützung“ berücksichtigt. Die Integration der Inhalte der Vorschulerziehung, also die Zusammenführung einzelner Teile zu einem Ganzen, ist das wichtigste Merkmal der Vorschulerziehung in der gegenwärtigen Phase.

Der Prozess der Humanisierung der Inhalte der Vorschulerziehung stellt hohe Anforderungen an die Organisation des pädagogischen Prozesses, konzentriert sich auf die Suche nach konstruktiven Formen der Interaktion und die Einführung innovativer Technologien für die Ausbildung, Bildung und Entwicklung von Vorschulkindern. Auf der Grundlage eines personenorientierten Ansatzes werden innovative Prozesse der Vorschulerziehung durchgeführt, in deren Rahmen die Sozialisation und Entwicklung des Kindes unter Berücksichtigung seiner individuellen Eigenschaften und Fähigkeiten erfolgt. Modern Bildungstechnologien Bestimmen Sie die Inhalte der Vorschulerziehung, die Struktur der Lehraktivitäten und die Organisation des Entwicklungsumfelds vorschulischer Bildungseinrichtungen. Die Inhalte der Bildung sind der vorrangige Bereich, von dem die Entwicklung eines Menschen abhängt, der in der Lage ist, sein Leben im Geiste universeller menschlicher Werte und unter Berücksichtigung der Traditionen seines Volkes selbstständig und bewusst zu gestalten. Von besonderem Interesse ist in diesem Zusammenhang die Vorschulkindheit als erste Stufe des Systems der kontinuierlichen Bildung. Erste Stufe Beherrschung kultureller und historischer Werte.

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3. Rubinstein S. L. Der Mensch und die Welt / S. L. Rubinstein. M.: Nauka, 1997. - 147 S.

Jeder muss unterrichtet werden... Eine Frau muss gebildet werden, da die gesamte Menschheit durch ihre Hände geht; dumm - ein Krug ohne Boden wird, egal wie oft ich ihn wasche, keinen Boden bekommen, aber er wird sauber sein; begabt – der Geist kann so viel Schlechtes ansammeln, dass er viel tun kann; die Verantwortlichen – gut führen; Untergebene – intelligent gehorchen; die Reichen – ohne Weisheit sind sie mit Kleie gefütterte Schweine; Die Armen sind Esel, die gezwungen sind, schwere Lasten zu tragen. Y. A. Komensky

Lehrer B Antikes Griechenland Ein Lehrer ist ein besonderer Sklave, der zur Schule begleitet, im wahrsten Sinne des Wortes „LEITER“, FÜHREN, BEGLEITEN.

Lehrer ist ein allgemeiner Begriff, der sich auf Personen bezieht, die verschiedene Arten von Tätigkeiten ausüben Bildungsaktivitäten PROFIS haben Spezielles Training Laieneltern, Kleingruppenleiter, wissenschaftliche Schulen

Pädagogische Tätigkeit ist eine Art beruflicher Tätigkeit, deren Inhalt die Ausbildung, Bildung, Entwicklung und Ausbildung der Studierenden ist; die Kunst, die Persönlichkeitsbildung einer anderen Person mit den Mitteln einer Spezialität zu steuern

Struktur der pädagogischen Tätigkeit THEMA OBJEKT BEDEUTET PRODUKT LEHRERBILDUNG UND ENTWICKLUNG DER PERSÖNLICHKEIT DES SCHÜLERS, METHODEN UND TECHNOLOGIEN DER LEHRE UND BILDUNG, DIE PERSÖNLICHKEIT DER LEHRERBILDUNG, PERSÖNLICHKEIT

Wesentliche Merkmale pädagogischer Tätigkeit 1) spiritueller Charakter der Lehrer befasst sich mit dem höchsten Wert – der PERSÖNLICHKEIT des Schülers, der Gegenstand seiner eigenen Aktivitäten zur Selbstentwicklung, Selbstverbesserung und zum Selbstlernen ist; Ohne die Berücksichtigung ihrer inneren Stärken und Bedürfnisse wird der pädagogische Prozess nicht effektiv sein

Entwicklungsmechanismus Für den Lehrer ist es wichtig, nicht nur selbst eine subjektive Position einzunehmen (den Sinn seiner Tätigkeit zu erkennen), sondern ihn auch in die Lage zu versetzen, sich der Tätigkeit des Anderen (des Schülers) bewusst zu sein.

2. Der kooperative Charakter des „Flusses allumfassender Gegenseitigkeit“ setzt den Lehrer und denjenigen voraus, den er lehrt, entwickelt und erzieht. Das Wesen pädagogischer Tätigkeit ist der Übergang der Tätigkeit für sich selbst in die Tätigkeit für einen anderen. Das Motiv der Lehrtätigkeit sind die Interessen anderer Menschen.

3. Der humanistische Charakter der pädagogischen Tätigkeit Der Humanismus ist eine Weltanschauung, die durch das Vertrauen in die unbegrenzten Möglichkeiten der menschlichen Selbstverbesserung, die Unerschöpflichkeit seiner emotionalen, kognitiven und anpassungsfähigen Fähigkeiten gekennzeichnet ist. Das Ziel der pädagogischen Bemühungen ist nicht die Persönlichkeit selbst, sondern der Prozess ihrer Entwicklung und Verbesserung

Ein humanistischer Ansatz für pädagogisches Handeln erkennt die Komplexität, Unerschöpflichkeit, Widersprüchlichkeit und ständige Veränderlichkeit des Menschen im Menschen an: „Der Mensch ist das, was möglich ist.“ K. Rogers

Irreduzibilität ist die Offenheit des Menschen als System, das dank Umwelt, Kommunikation und Sprache biologisch und sozial verbessert wird; – Eine Person kann nicht auf eine Funktion oder eine Reihe von Funktionen reduziert werden. – Persönlichkeit ist immer wichtiger als Geschäft, Status, Beruf

Unaussprechlichkeit: Der Mensch als geistiges Wesen ist seinem Wesen nach völlig unaussprechlich; Der Mensch ist ein Mysterium, dessen Bedeutung und Tiefe von seiner spirituellen Entwicklung abhängt.

Undefinierbarkeit Die Unerklärlichkeit eines Menschen aus der Sicht der äußeren Bedingungen und inneren Gesetze seiner Existenz; Im Inneren bleibt der Mensch frei und gehorcht seinen eigenen Gesetzen und Regeln

Unvollständigkeit der Persönlichkeit Die Persönlichkeitsbildung hat einen widersprüchlichen, diskreten Charakter. Die Persönlichkeit ist nicht vollständig, vieles davon ist nur skizziert. Sie befindet sich in einem Zustand der Selbstkonstruktion und ist auf der Suche nach ihrem eigenen Gesicht

Akzeptanz und Umsetzung humanistischer Werte Werte – Tugenden ALTRUISMUS ANDER-DOMINANZ AKZEPTANZ und EMPATHIE TOLERANZ Werte – Lebensaktivitäten Selbstverwirklichung Selbstbestimmung Freiheit Unterstützung

Das humanistische Potenzial pädagogischen Handelns liegt in der Schaffung von Möglichkeiten zur kontinuierlichen Weiterentwicklung und persönliches Wachstum Lehrer; Aktivitäten, die es Ihnen ermöglichen, Ihr kreatives Potenzial zu entwickeln und auszuschöpfen

4. Kreativer Charakter 1) der Lehrer gestaltet die Persönlichkeit des Schülers, 2) akzeptiert unabhängige Entscheidungen in unerwarteten Situationen; 3) wählt und kombiniert die am besten geeigneten Trainingsmethoden und -formen; 4) bringt Ideen hervor, schafft neue Formen der Lehrtätigkeit, die seiner pädagogischen Individualität und den Merkmalen des Publikums entsprechen.

Nähe zur ausübenden Tätigkeit Reproduktion im individuellen Bewusstsein der Ergebnisse wissenschaftlicher und künstlerischer Kreativität (Zusammentreffen von Produkt und Prozess) Irreversibilität Unreproduzierbarkeit Unvorhersehbarkeit Improvisation

5. Der organisatorische Charakter der pädagogischen Tätigkeit: Die pädagogische Tätigkeit ist im Wesentlichen eine leitende Tätigkeit, bei der der Lehrer als Organisator und Manager fungiert; Der Lehrer ist nicht nur dazu aufgerufen, Wissen zu vermitteln, sondern auch den Bildungsprozess zu organisieren und Bedingungen für die Verbesserung des Schülers zu schaffen.

Besonderheiten der pädagogischen Tätigkeit Pädagogische Tätigkeit, die den Transformationsprozess der Persönlichkeit verwaltet, über spezielles Wissen über das Fachgebiet der eigenen Fachrichtung verfügt, Aufbau und Entwicklung optimaler Beziehungen zwischen Studierenden fachspezifischer Humanstudien

BILDUNG „ein zielgerichteter Prozess der Bildung und Ausbildung im Interesse des Einzelnen, der Gesellschaft und des Staates, begleitet von einer Erklärung über die Leistung des Schülers gegenüber dem etablierten Staat.“ Bildungsstufen". Bildungsgesetz der Russischen Föderation Der Prozess der Konstruktion eines eigenen Bildes einer Person, dessen Ziel das Ideal des Einzelnen ist, das Bild vom Sinn des Lebens, das sich in einer bestimmten Kultur entwickelt hat. Ich. Ya. Lerner

Die Hauptaufgabe Bildung soll sich nicht mit der Weitergabe von Traditionen und Wissen zufrieden geben, sondern die Fähigkeit verbessern, die einem Menschen die Möglichkeit gibt, einzigartige Bedeutungen zu finden. V. Frankl

Bildung Der Mechanismus zur Gewährleistung der Bewahrung des historischen Gedächtnisses der Bevölkerung von I. P. Pavlov ist eine gezielte Aktivität zur Bildung eines Systems von Persönlichkeitsqualitäten, Ansichten und Überzeugungen.

Bildung aus einer humanistischen Position „Aufstieg zur Subjektivität“ (M. S. Kagan) „Verwirklichung menschlicher Schüler“ (I. A. Kolesnikova) Qualitäten „in der Achse – Ernährung – Ernährung der spirituellen Achse eines Menschen (Sh. Amonashvili)“ Kontinuierliche Ausbildung zur Verfügung stellen Selbstbestimmung einer Person“ (G. Batishchev) Integrität, Chance

Zweck der Bildung? ? ? Bildung einer harmonisch und umfassend entwickelten Persönlichkeit, vorbereitet für proaktive soziale und berufliche Aktivitäten in der modernen Gesellschaft.

Bildung ist der Prozess der Organisation und Stimulierung der aktiven pädagogischen und kognitiven Aktivität von Schülern, um wissenschaftliche Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu beherrschen; Lehren; Weitergabe von Wissen, Fähigkeiten und Erfahrungen; Lernen; Assimilation von Erfahrungen durch deren Wahrnehmung, Verständnis und Transformation

ENTWICKLUNG konsistente quantitative und qualitative Veränderungen der physischen, intellektuellen, emotionalen und wertbezogenen Eigenschaften des Individuums; tritt im Prozess der Assimilation von Werten, Normen, Einstellungen und Verhaltensmustern auf, die einer bestimmten Berufsgemeinschaft innewohnen

Sozialisation ist der Prozess und das Ergebnis der Einbindung des Einzelnen in das System Soziale Beziehungen soziale Anpassung Anpassung an soziale Bedingungen Individualisierung das Bewusstsein des Einzelnen für seine Einzigartigkeit, die Fähigkeit, er selbst zu sein

Professionalisierung als Teil der Sozialisierung, die den Einzelnen auf eine informierte Entscheidung vorbereitet beruflicher Weg Entwicklung der beruflichen Orientierung des Einzelnen; Identifizierung kognitiver und beruflicher Fähigkeiten, Interessen des Einzelnen; Bildung der Bereitschaft zur Selbstbestimmung im System zwischenmenschlicher und geschäftlicher Beziehungen

Die kulturhumanistische Funktion besteht nicht nur darin, die Fortpflanzung der Kultur nach oben sicherzustellen; ABER AUCH IN DER BILDUNG DES STUDIERENDEN ALS KULTURPERSON.

Prognostisch – Vorhersage des Ergebnisses Analyse der pädagogischen Situation Ziel und Wege zu seiner Erreichung Bestimmung der Etappen und Zeitverteilung Antizipation des Ergebnisses

Konstruktiv - Gestaltung des pädagogischen Prozesses Auswahl und Gestaltung der Inhalte von Bildungsinformationen Konkretisierung von Zielen auf Basis der Diagnostik der Bedürfnisse und Fähigkeiten der Studierenden Ermittlung der pädagogischen Voraussetzungen (materiell, psychologisch) Planung Ihres Handelns und des Handelns des Studierenden

Organisatorisch: Schaffung von Motivation für bevorstehende Aktivitäten. INTEGRATION UND ANPASSUNG VON SCHULUNGSMATERIALIEN AN DEN VORBEREITUNGSSTAND DER SCHÜLER. Organisieren gemeinsamer Aktivitäten. Stimulierung der kognitiven Aktivität und Kreativität der Schüler

Kommunikativ – zwischenmenschliche Interaktion aufbauen Wahrnehmung des psychischen Zustands des Partners Kommunikationsangriff PSYCHOLOGISCHEN KONTAKT HERSTELLEN KOMMUNIKATION VERWALTEN: Aufmerksamkeitsverteilung, schnelle Reaktion auf aufkommende Barrieren

Reflektierend – zusammenfassend. Überwachung der Ergebnisse des Bildungsprozesses. Analyse und Bewertung der erzielten Ergebnisse. Bestimmung der Richtung der Korrektur der eigenen Aktivitäten

Gnostische (Forschung) systematische „pädagogische Intelligenz“ Untersuchung des Alters und individueller typologischer Merkmale von Schülern Untersuchung der Inhalte und Methoden der Beeinflussung anderer Menschen Untersuchung des Prozesses und Ergebnisses der eigenen Aktivitäten, ihrer Vor- und Nachteile

Die Fähigkeiten eines Lehrers sind ein Faktor für die Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler (N.V. Kuzmina) Welche Fähigkeiten sollte ein Lehrer in sich selbst entwickeln? Formulieren Sie das pädagogische Credo (Motto) eines erfolgreichen Lehrers.

Literatur zu den Grundlagen der Päd. Aktivitäten Einführung in die pädagogische Tätigkeit: Lehrbuch. Hilfe für Studierende höher Lehrbuch Betriebe; unter. Hrsg. A. S. Robotova. - M.: „Akademie“, 2007. Zimnyaya I.A. Pädagogische Psychologie: Lehrbuch für Universitäten. -M. : Logos, 2005. Klimov E. A. Pädagogische Arbeit: psychologische Komponenten. M. „Akademie“, 2004. Moreva N. A. Grundlagen pädagogischer Fähigkeiten – M. „Aufklärung“, 2006. Nikitina N. N., Kislinskaya N. V. Einführung in pädagogische Aktivitäten: Theorie und Praxis. M.: „Akademie“, 2004.

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Beende den Satz. . Der Zweck der pädagogischen Tätigkeit ist. . . Sein kollaborativer Charakter zeigt sich darin. . . Einzigartiger Charakter Die pädagogische Tätigkeit erklärt sich daraus. . . Der universelle Charakter pädagogischer Tätigkeit manifestiert sich darin. . Was ist das Wesentliche der Lehrtätigkeit?

? ? ? ? ? ? Was sind die Besonderheiten der Lehrtätigkeit? Was ist das Wesen des humanistischen Ansatzes in der Pädagogik? Es gibt eine Meinung, dass mit der Entwicklung neuer Informationstechnologien Der Lehrerberuf wird verschwinden. Stimmen Sie dieser Aussage zu?