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児童の発達障害の心理学的および教育学的診断の理論的および方法論的基礎。教育活動における小学1年生の知的能力開発を心理的・教育学的にサポート

学校に通い始めることは、子供の人生の中で最も重要な瞬間の 1 つです。この時期は、さまざまな種類のストレスに関連しており、それには主に、子どもの生活における社会心理学的変化（新しい人間関係、新しい接触、新しい責任、新しいことなど）が含まれます。社会的役割メリットもデメリットもある「学生」。生徒の立場では、子供は自分の役割、教師の立場、人間関係における確立された距離、およびそれらの関係を構築するためのルールを認識する必要があります。痛みなく教育活動にうまく参加するには、子供が健康で、十分な準備ができていなければなりません。

成功における特別な役割教育活動 1 年生は、学習過程で顕著に起こる知的発達の影響を受けます。若いころにあったよ学齢期教育活動が主導的になる。子供が学校に入学した瞬間から、子供は人間関係のシステム全体を仲介し始めます。学習活動の過程で、子供は人類が開発した知識とスキルを習得します。しかし、彼はそれらを変えません。教育活動の変革の主体は自分自身であることが判明する。

教育活動は、7 歳から 10 歳、11 歳までの子どもの知的発達を大きく左右します。一般に、子供が学校に入学すると、彼の発達はさまざまな種類の活動によって決定され始めますが、彼に特徴的な主な心理的新しい形成が生じるのは、小学生の子供の教育活動の範囲内です。

Elkonin D.B. のコンセプトによると、 Davydov V.V. によれば、教育活動は次の要素の組み合わせです: 動機付け、操作技術、管理、評価。

教育活動の最終目標は、初等教育を通じて生徒が意識的に教育活動を行うことです。最初は大人によって組織された教育活動は、生徒が教育課題を策定し、教育的行動と制御行動を実行し、評価を実行する、生徒の独立した活動に変わらなければなりません。子どもの振り返りを通じた学習活動は、自己学習に変わります。

低学年の児童の知的発達にとって非常に重要なのは、周囲の人々、特に教師としての役割を果たす大人とのコミュニケーションの範囲と内容を拡大することであり、模範となり、多様な知識の主な供給源となる。コミュニケーションを刺激する共同作業形式は、人間にとってこれほど有益なものはありません。一般的な開発小学生の年齢と同様に、子供には必須です。

子供が学校に入学すると、学習の影響を受けて、人間の基本的な認知プロセス（知覚、注意、記憶、想像力、思考、発話）の特性が強化され、発達します。 L.S.ヴィゴツキーによれば、これらのプロセスは「自然」から、小学校年齢の終わりまでに「文化的」になるはずです。つまり、自発的で媒介された、発話に関連する高次の精神機能に変わるはずです。これは、子供たちが新しい活動やシステムに含まれているという事実によるものです。人間関係、新しい心理的資質を必要とします。一般的な特性子どものすべての認知プロセスは、恣意性、生産性、安定性を備えたものでなければなりません。

就学前の年齢では注意力は無意識に働きます。 Ermolaev O.Yu.によると、小学生の間に、注意の発達に大きな変化が起こります。注意の量が急激に増加し、その安定性が増し、切り替えと分配のスキルが発達します。

年齢に関連したパターンは、記憶発達の過程でも観察されます。 6〜7歳までに、自発的な記憶と想起の発達に関連して、記憶の構造は大きな変化を受けます。現在の活動に対する積極的な態度と関連していない不随意記憶は生産性が低いことが判明していますが、一般にこの形式の記憶が主導的な地位を維持しています。スピーチは低学年の児童の記憶力の発達に重要な役割を果たしているため、子どもの記憶力を向上させるプロセスはスピーチの発達と並行して行われます。内部の記憶手段の形成において、音声は中心的な役割を果たします。マスタリング様々な形態スピーチ - 口頭、書面、外部、内部、小学校年齢の終わりまでに、子供は徐々に記憶を自分の意志に従属させ、記憶の進行を知的に制御し、情報の保存と再生のプロセスを管理することを学びます。 6〜7歳の知覚は、本来の感情的な特徴を失い、知覚プロセスと感情プロセスが区別されます。未就学児では、知覚と思考は密接に関連しており、これは視覚を示しています。想像力豊かな思考、この年齢に最も典型的なものです。

就学前高学年までに豊富な実践経験を積み、十分なレベル知覚、記憶、思考の発達により、お子様の自信が高まります。これは、ますます多様化、複雑化する目標の設定に表れており、行動の自発的規制の発達によってその達成が促進されます。

したがって、小学校時代は最も重要な時期です学校の子供時代。この時代の主な成果は、教育活動の主導的な性質によるものであり、その後の学校教育に大きく影響を与えます。したがって、教育活動の過程において、小学 1 年生の知的能力の発達を支援する過程の特徴を考慮することが重要であると思われる。

分析した後いろいろな点教育システムにおける心理的および教育的サポートの問題に関する見解をまとめると、心理的および教育的サポートは、生徒の性格とその形成を研究し、すべての面で自己実現のための条件を作り出す継続的かつ総合的なプロセスとして理解されると要約できます。あらゆる年齢段階における社会における活動と適応の分野すべての教育科目によって行われる学校での教育教育プロセスさまざまなインタラクションの場面で。

1 年生の知性をより効果的に発達させるためには、教育活動の過程で 1 年生の知的潜在力の発達に対する心理的および教育的支援を活用し、教育実践に適用する必要があります。

文献の分析により、既存の心理的および教育的サポートプログラムのすべてが十分に効果的ではないことが示されています。つまり、新しいプログラムを作成する必要があるということです。効果的なプログラム既存のものをベースにした心理的および教育的サポート。

したがって、私たちの研究の目的は、小学 1 年生の知能の発達に対する心理的および教育的サポートを研究することです。

研究の実証部分では、実験のステートメント段階、形成的実験、および実験の制御段階の 3 つの段階で構成される実験方法を使用しました。研究の拠点は、ブリャンスク市の市立予算教育機関中等学校第61校であった。 1年生56名が参加しました。

最初の段階では、1 年生の知能発達のレベル分布を特定しました。この目的のために、私たちは「アナロジー」テスト（Melnikova N.N.、Poleva D.M.、Eragina O.B.）を使用して、知能のレベルを評価する心理的および教育学的実験の確認段階を実装しました。結果を図 1 に示します。

米。 1. 1年生の知能レベルの調査結果

表からわかるように、48.2% で知能レベルが低いことがわかります。得られた結果は、システムの開発が不十分であることについて話す根拠を与えてくれます精神的な操作私たちのサンプルの 1 年生のほぼ半数では、（比較、分析、統合、一般化、抽象化）を行っていました。また、図 1 からわかるように、25% の学生が高いレベルを持っており、平均レベル 26.7%。これは、彼らがより高い知能を持ち、就学前に集中的な訓練を受けていたことを意味している可能性があります。

実験活動の形成段階では、実験のデータを考慮して（参加者の対照群と実験群への分布）サンプル母集団)、また理論分析に基づいて、V.N. Konyakina によって開発されたものを使用しました。 1年生向けの心理的および教育的サポートプログラム。このプログラムでは、知的能力の開発に重要な時間が費やされます。

第 3 段階 (対照実験) では、1 年生の知能の発達に対する心理的および教育的サポートのプログラムの有効性を評価するための一連の方法を実装しました。知性の発達の結果を分析すると、対照群と実験群の知性のレベルはほぼ同じであることに注意する必要があります。同じ指標、その中では低レベルの知能が優勢です（「EG」 - 43％、「CG」 - 53％）。しかし、形成実験の後、変化が見られます。結果を図 2 に示します。

米。 2. 小学1年生の形成実験前後の知能レベルの調査結果

図 2 からわかるように、実験グループでは知能レベルの低い被験者の数が減り、高得点の 1 年生の数が増加しました。同時に対照群レベルの低い 1 年生の数も減少し、平均レベルが高くなると増加しますが、その割合はわずかであり、図 2 ではっきりとわかります。

1年生の適応をサポートする心理的および教育的プログラムの有効性を判断するために、数学的および統計的データ処理の方法を使用し、パラメトリックスチューデントのt検定を使用して平均値を比較しました。得られたデータはSPSSプログラムを用いて統計処理を行った。

対照実験の段階で使用される方法およびテストのスケールおよび指数の値の変化の統計的指標を表1に示します。

表1

対照群と実験群における値の変化の統計的指標
Melnikova N.N.、Poleva D.M.、Eragina O.B. による「類推」テストによると、

	実験グループ				対照群
	平均値		生徒さんのT	p レベルの有意性	平均値		生徒さんのT	p レベルの有意性
		後				後
試験結果

表 1 からわかるように、実験グループ (t = -5.22 at p =.000) と対照グループ (t = -4.788 at p =.000) の両方の知能レベルに統計的に有意な差があります。。 2 つのグループに有意な差が存在するにもかかわらず、実験グループの知能レベルはより定性的に変化しました (6.18 より前、8.21 より後)。これらの結果は、形成実験がサンプルの 1 年生の知的発達に影響を与えたことを示しています。得られたデータから、1 年生に対する心理的および教育的サポートのプログラムは、実施後に実験グループの結果が変化し、肯定的な傾向が得られたため、1 年生の知能の発達に効果的であると結論付けることができます。

そこで、教育活動における小学 1 年生の知能発達に対する心理的・教育的支援の特徴を調査した。 1 年生に対する心理的および教育的サポートのプログラムに参加している 1 年生の知能が向上するという前向きな傾向が見られました。発見された傾向にはさらに詳細な分析が必要であり、これは今後の研究の主要な課題の 1 つとなります。

教育、訓練の成功、社会適応発達障害のある子どもにとって、それができるかどうかは、その子の能力と発達特性を正しく評価するかどうかにかかっています。この問題は、発達障害の総合的な精神診断によって解決されます。これは、特別な訓練、矯正教育的および心理的支援を提供する措置システムの最初の非常に重要な段階です。発達障害の精神診断によって、集団の中から発達障害のある子どもを特定し、最適な教育ルートを決定し、その子どもの精神物理的特性に応じた個別の心理的および教育的サポートを提供することが可能になります。

ロシア医学アカデミーの小児健康科学センターによると、現在、子どもの85％が発達障害と健康状態の悪さを抱えて生まれており、そのうち少なくとも30％は包括的なリハビリテーションを必要としている。矯正教育的支援を必要とする子供の数は、就学前年齢で25％に達し、いくつかのデータによると30〜45％に達します。学齢期では、20 ～ 30% の子どもが特別な心理的および教育的支援を必要とし、60% 以上の子どもが危険にさらされています。

従来特定されてきた精神異常発生のいずれかのタイプに明確に起因するとは言えない、境界型および複合型の発達障害を持つ子どもの数が増加しています。

我が国では、発達障害のある子供たちを対象とした特別な幼稚園および学校教育機関が開設されています。彼らは、これらの子供たちの精神的および身体的発達を最適化するための教育条件を作り出します。このような状況には主に、各子供の特性を考慮した個別のアプローチが含まれます。このアプローチには、特別な教育プログラム、必要な方法の使用が含まれます。技術的手段トレーニング、特別な訓練を受けた教師、心理学者、言語聴覚士などの仕事、トレーニングと必要な医学的予防および必要なトレーニングの組み合わせ。治療措置、定義社会サービス、特殊な材料および技術基盤の創造教育機関そしてその科学的および方法論的なサポート。

現在、さまざまな特殊教育機関が存在します。専門の児童教育機関（就学前教育機関）およびタイプ I ～ VIII の特別（矯正）学校とともに、子供たちは慎重な選抜の結果として入学し、特別な学校に入学します。教育プログラム、ロシア連邦教育省によって承認され、非政府機関、リハビリテーションセンター、開発センターが開設されています。混合グループなど、さまざまな障害を持ち、多くの場合年齢も異なる子どもたちがいるため、統一的な教育プログラムの実施が不可能となり、子どもに対する個別の心理的および教育的サポートの役割が増大します。

同時に、集団幼稚園や中学校会うたくさんの精神物理的発達が不十分な子供たち。これらの逸脱の重大度は異なる場合があります。重要なグループは、聴覚、視覚、光学的空間表現、筋骨格系、音素知覚、感情的障害など、運動、感覚、または知的領域の発達に軽度の逸脱が見られる、したがって検出が難しい子どもたちで構成されています。障害、言語発達障害、行動障害、精神遅滞、身体的に衰弱した子供。就学前年長までに重度の精神障害がある場合、および/または身体的発達、原則として、特定された後、最小限の違反が発生します。長い間十分な注意を払わずに放置されます。しかし、同様の問題を抱えた子どもたちは、特別に組織された矯正や教育的援助なしに、正常に発達している仲間の環境に自発的に溶け込んでしまうため、就学前プログラムのすべてまたは一部のセクションを習得するのが困難になります。これらの子供たちの多くは特別な教育条件を必要としないという事実にもかかわらず、タイムリーな矯正および発達支援の欠如が彼らの不適応につながる可能性があります。したがって、重度の発達障害のある子供だけでなく、規範的な発達からの逸脱がわずかな子供も迅速に特定することが非常に重要です。

発達障害のある子どもの教育における上記の傾向は、今日、発達障害の精神診断の役割が非常に大きいことを示しています。集団内の発達障害のある子どもをタイムリーに特定することが必要です。最適な教育ルートを決定する。特別な方法で個別のサポートを提供するか、教育機関; 問題のある子どもに対する個別の教育計画と個別の矯正プログラムの開発大衆学校、標準的な教育プログラムがない、複雑な発達障害および重度の精神発達障害を持つ子供たちを対象としています。このすべての作業は、子供の深い精神診断研究に基づいてのみ実行できます。

発達障害の診断には 3 つの段階が含まれる必要があります。最初の段階はスクリーニングと呼ばれます（英語の screen より） - ふるいにかける、選別する）。この段階では、子供の精神物理的発達における逸脱の存在は、その性質と深さを正確に認定することなく明らかにされます。

第二段階は発達障害の鑑別診断です。この段階の目的は、発達障害の種類（種類、カテゴリー）を判断することです。その結果に基づいて、子供の教育の方向性、教育機関の種類とプログラムが決定されます。子どもの特性や能力に応じた最適な教育ルートを提案します。鑑別診断における主導的な役割は、心理・医学・教育委員会（PMPC）の活動に属します。

第三段階は現象学的です。その目標は、子供の個々の特性を特定することです。認知活動、感情的・意志的領域、パフォーマンス、性格など、特徴的なものにすぎない特性この子そして、彼と一緒に個々の矯正および発達の仕事を組織するときに考慮されるべきです。この段階では、診断に基づいて、子供との個別の矯正作業のプログラムが開発されます。ここでは、教育機関の心理・医学・教育評議会（PMPc）の活動が重要な役割を果たしています。

発達障害の心理学的および教育学的診断を成功裏に実施するには、「発達障害」の概念を詳しく検討する必要があります。

ナタリア・アナトリエフナ・モジェロワは、オムスク行政教育局社会教育支援部門の主力方法論者である。

心理学的および教育学的読書のトピックに基づいて、今日私たちが検討する主な問題は次のとおりです。心理的発達さまざまな年齢段階の就学前児童をサポートするとともに、教育プロセスの心理的および教育的サポートのシステムも提供します。

就学前教育機関における教師心理学者の仕事は知識がなければ不可能です理論的基礎そして就学前の子供の発達パターン。

就学前の年齢では、子どもの発達の基礎が築かれますが、子どもの将来の運命は、私たち（教育心理学者、教育者、親）が子どもをどのように育てるかに大きく依存します。

子どもの年齢特性を知ることは、教育プロセスに対する心理的および教育学的サポートを構築するために特に重要です。

もちろん、時代区分がさまざまな著者 (その一部を簡単に思い出してみましょう) の理論的正当化に基づいていることはご存知でしょう。ヴィゴツキーの定義年齢の特徴一番として 典型的なある年齢または別の年齢の子供にとって、 一般的な方向性発達 人生のある段階で .

子どもの人格形成は、活発な活動の中で起こります。活動。この理論の著者は A.N. レオンチェフ。この理論の基礎は、各年齢段階で主導的なのは次のような考えである。 ある活動（コミュニケーション、遊び、学び、仕事）の基本を決定します。 性格の変化 .

理論的原則によれば、A.A. ボダレバ、A.A. ロモバ、A.M. マチュシュキンの子供の器官、システム、精神機能は、同時並行ではなく、異なる速度で発達します。身体が周囲の現実の特定の影響に対して特に敏感になる時期があります。このような期間はと呼ばれます センシティブ .

上記の理論的正当性を考慮することが、ロシア心理学における年齢区分の主な基準です。

乳児期（0～1歳）

早い子供時代（13年）;

就学前の年齢（3歳から7歳）。

(スライドにあるように)

時代区分によれば、 就学前の子供時代期間は3年から7年程度と考えられます。その前にある 幼児期(0歳から1歳まで) 若い頃（1年から3年まで）。乳児期（0歳から1歳）については触れませんが、その理由は明らかだと思います。これは、この年齢の子供たちが学校に通わないという事実によるものです。幼稚園.

システムが原因で、幼児教育 1歳半から2歳半までの幼児が参加する保育グループが多いですが、その発達の特徴について触れてみましょう。子どもの年齢特性を考えてみましょう若い頃.

1年から3年まで

若年期の最も重要な精神腫瘍は出現です。 スピーチそして 視覚的に効果的な思考。この期間中に、子どもの活発な発話が形成され、共同活動の過程で大人の発話が理解されます。

5歳の少年についての有名な心理学の話があります。彼の両親は激怒し、彼を医者や霊能者に連れて行きましたが、彼らの努力はすべて無駄でした。そしてある日、家族全員が夕食に座ったとき、子供ははっきりと言いました。「食べるものが何もない！」家の中は大騒ぎになり、お母さんは気を失い、お父さんは幸せな気持ちを思い出すことができません。幸福感が去ったとき、子供はなぜ今まで黙っていたのかと尋ねました。その子はとても合理的にこう答えました。あなたはすでに私の代わりに話してくれました。」

子どもの言葉をうまく発達させるためには、子どもの発言を刺激し、自分の願望について話すよう促すことが必要です。発展とともに 公聴会そして理解メッセージ、スピーチは現実を理解する手段として、また大人の側の行動を規制する手段として使用されます。

注意、知覚、記憶幼児では不随意です。発達感知オブジェクトの直接的な相関と比較を伴う、外部指向のアクション (形状、サイズ、色) に基づいて発生します。子どもは、自分が好きだったこと、興味を持ったことだけを学び、記憶することができます。

基本 知る方法特定の年齢の子供が周囲の世界を理解するには、試行錯誤の方法が必要です。

乳児期から幼児期への移行の証拠は、発達です。 主題に対する新しい態度。それは次のように認識され始めますもの、あるものを持っている予定そして 使用方法 . 遊びのアクティビティ本質的に主体を操作するものです。

3歳までに、第一次自尊心が現れ、自分自身の「私」だけでなく、「私は良い」、「私はとても良い」、「私は良いだけで、それ以外の何ものでもない」という認識も現れます。そして、個人的な行動の出現は、子供を新しいレベルの発達に動かします。 3年間の危機が始まります - 幼児期と就学前期の境界。これは破壊であり、古いシステムの修正です 社会関係 。 DBによると、エルコニン、自分の「私」を特定する危機。

L.S. ヴィゴツキーは、3 年間の危機の 7 つの特徴、すなわち否定主義、頑固さ、頑固、抗議反乱、専制主義、嫉妬、利己主義について説明しました。

3 歳の危機における子供の人格形成は、大人や仲間との相互作用の中で起こります。 3 年間の危機は小さな革命に似ています。革命の兆しを思い出してみると、昔ながらの生き方を望まない人もいれば、起きている変化を受け入れられない人もいることに気づくでしょう。子供の発達の成功は大人に大きく依存するため、この時期には大人が非常に重要な役割を果たします。相互作用の性質を決定し、コミュニケーション行為を導き、お互いの理解を促進するのは大人です。そして、子どもの自己認識の形成は、子どもが「自己」の形成に対してどのように反応するかによって決まります。

「私自身」に対する反応には 2 つのタイプがあります。

初め– 大人が子供の自立を奨励し、その結果、 人間関係における困難を和らげる .

2番目に子供の性格に質的な変化があるにもかかわらず、大人が同じタイプの関係を維持し続ける場合、関係は悪化し、否定的な態度が現れます。

次に注目するのは、 就学前の子供時代。就学前は子供の人生の中でも大きな期間であり、3 年から 7 年続きます。この年齢の子供は、他者との関係において自分の立場を確立します。子どもたちの活動性と疲れ知らずの姿が表れています。常に準備ができている活動へ。

3〜4歳児の発達の特徴を考えてみましょう。

この年齢の子供は、物体を調べようとせずに物体を認識します。視覚的かつ効果的な思考に基づいて、子供たちは 4 歳までに発達します。 視覚的・比喩的思考。徐々に、子供の行動は特定の対象から切り離されていきます。 スピーチ一貫性があり、語彙は形容詞で豊かになります。優先 再作成する想像。 メモリ無意識的であり、イメージによって特徴づけられる . 暗記よりも認識が優先されます。よく記憶に残るものは、興味深く、感情を揺さぶるものです。しかし、記憶に残るものはすべて長く残ります。

子供は 1 つの事柄に長時間注意を続けることができず、ある種類の活動から別の種類の活動にすぐに切り替えてしまいます。

知る方法– 実験、デザイン。

3〜4歳になると、子供たちは学び始めます 仲間グループ内の人間関係のルール。

4 ～ 5 歳の子どもの精神的発達は、コミュニケーションと刺激の手段としての言語の使用、子どもの視野の拡大、周囲の世界の新しい側面の発見によって特徴付けられます。子どもは、現象そのものだけでなく、その現象が起こった原因と結果にも興味を持ち始めます。

したがって、この年齢の子供にとっての主な質問は次のとおりです。 "なぜ？"。新しい知識へのニーズが活発に高まっています。思考は視覚的で比喩的です。大きな前進は推論を形成する能力の発達であり、これは当面の状況から思考を切り離している証拠です。この年齢の期間中に、子供の活発な言語の形成は終了します。

注意力と記憶力不随意であり続ける。感情の飽和と興味への注意の依存は依然として残っています。ファンタジーは活発に展開されています。 知るということで周囲の世界は大人の物語であり、実験です。 遊びのアクティビティ本質的に集合的なものです。 仲間がパートナーとして面白くなるによるストーリーゲーム, 性別の好みが発達する。ゲーム協会はより安定してきています。

5、6歳になると、子供の興味は球体に向けられます。 人と人との関係。大人の評価は批判的な分析と自分自身の評価との比較の対象となります。この時期までに、子供はかなりの量の知識を蓄積し、集中的に補充され続けます。ハプニング更なる発展就学前の子供の認知領域。形成され始める 比喩的・図式的思考 , スピーチの計画機能、開発が行われています 目的を持った暗記。基本 学び方 – 仲間とのコミュニケーション , 独立した活動と実験。さらなる深化が起こる プレイパートナーへの興味、ゲーム活動における考え方はより複雑になります。子どもが次の活動に対して事前に注意を整理できるようにする意欲的な資質の発達があります。

スライド13。 6〜7歳の子供の年齢の特徴を考えてみましょう

したがって、就学前年齢の終わりまでに、子供は何が「良い」のか、何が「悪い」のかを理解し、他人の行動だけでなく自分自身の行動も評価できるようになります。極めて重要なメカニズムが形成されつつある 動機の従属。未就学児にとって最も強い動機は、励ましとご褒美です。罰が弱ければ弱いほど、自分自身の約束もさらに弱くなる。人格形成のもう 1 つの重要な流れは、自己認識の形成です。 7歳までに子供は成長します 自制心と自発的な行動により、自尊心がより適切になります .

視覚的比喩に基づく考え子どもたちは成長する 論理的思考の要素。ハプニング 内なる言葉の発達 . 知る方法– 独立した活動、大人や仲間との認知的コミュニケーション。ピア対話者、活動のパートナーとして認識されます。就学前年齢の終わりまでに、男の子と女の子はすべてのゲームを一緒にプレイするのではなく、男の子専用、女の子専用など、特定のゲームを開発します。就学前の期間の最も重要な成果は、子どもたちが学校で勉強する準備ができているかどうかです。

学校への準備の問題を解決するための理論的アプローチの一般化に基づいて、その多くの特徴を特定することができます。

1. 勉強したい、学校に通いたいという強い意欲（教育意欲の成熟）。

2. 私たちの周りの世界についてのかなり幅広い知識。

3. 基本的な精神操作を実行する能力。

4. 一定レベルの精神的および肉体的耐久力を達成する。

5. 知的、道徳的、美的感情の発達。

6. 一定レベルのスピーチとコミュニケーションの発達。

したがって、心理的な準備に学校教育就学前児童期を通じて子供の体内に形成されます。 3年から7年までの複雑な構造教育です。 知的、個人的、社会心理学的、感情的意志的な準備が含まれます。

したがって、就学前の子供に対する心理的および教育的サポートの基礎は次のとおりです。心理的特徴あらゆる年齢の発達段階、危機的状況、さらには精神的新生物の子どもたち。発達教育の実施の問題は、子どもの性格の発達パターン、その源、動きを明確に認識することで解決できます。

で方法論的な推奨事項教育の近代化における教育過程における学生の心理的および教育学的サポートについて (2003 年 6 月 27 日付ロシア連邦教育省の書簡 No. 28-51-513\16)それは次のように述べています：

心理的および教育的サポートの対象となるのは、教育プロセス（教育および教育プロセス）。

活動の主題は状況です子どもの人間関係のシステムとしての子どもの発達:

平和とともに。

他の人（大人、仲間）と一緒に。

自分で。

目的子どもの発達に対する心理的および教育的サポート 教育プロセス（適切な年齢の発達基準に従って）子供の正常な発達を確保することです。

心理的および教育的サポートのタスク。

子供の発達上の問題の予防;

関連する問題を解決するために子供を助ける（支援する）開発タスク、学習、社会化：学習の困難、教育的および職業的進路の選択の問題、感情的・意志的領域の障害、仲間、教師、親との関係の問題。

教育プログラムの心理的サポート ;

生徒、保護者、教師の心理的および教育的能力（心理文化）の開発。

心理学と教育学の主な方向性を思い出させてください。

心理的および教育的サポートの仕事分野

- 防止– これは、特定の問題の発生を防ぐための主要なアクティビティの 1 つです。就学前年齢における予防の特徴は、親や教育者を通じて子供に間接的な影響を与えることです。

- 診断（個人、グループ（上映））。年齢の特徴と、教育プロセスの心理的および教育的サポートの目標と目的を考慮に入れます。就学前教育機関私たちは、就学前教育施設で伴う必要がある主な方向性を強調し、それによってそれらを診断することができます。まず、私たちは子供の発達の標準を監視し、さまざまな年齢段階の危機期と新生物を知っているので、次のことを強調することができます。問題のある領域、のような 適応期間就学前教育機関（1歳半以上）子どもたちは幼稚園に来ますさまざまな年齢で。護衛 危機3年。それについてはすでに詳しく話しました。追跡 加齢に伴う新生物すでにリストされている各年齢期間の主な基準に従ってください。そして 学校で勉強する準備を整える。教育活動の効果を監視するティーチング・アシスタントもいることに注意してください。

教育心理学者の報告を分析したところ、実際、年少と年長の子どもの発達と適応を監視している専門家はわずか9％であることが示されています。中間グループ, 教育心理学者の68%が子供の正常な発達を監視しています。シニアグループそしてすべての専門家が、学校で学ぶ準備ができているかを診断します。

- コンサルティング（個人、グループ）は、通常、教師と保護者の両方が述べた問題に基づいて実施されます。

- 開発業務

- 修正作業(個人、グループ)。

矯正および発達の仕事において、支援システムの専門家が、子どもをそれに近づけようと努力する精神発達の一定の基準を持っている場合、発達の仕事では、子どもが成長できる条件を作り出すために、平均年齢の発達基準に導かれます。最適なレベルへ。 彼のために最先端の。後者は統計的平均よりも高い場合も低い場合もあります。矯正ワークには逸脱を「正す」という意味があり、発達ワークには子どもの可能性を引き出すという意味があります。同時に、開発活動は特定の能力の訓練だけではなく、学業の進歩を決定する他の要素との連携に焦点を当てています。

- 心理的な啓発と教育：心理文化の形成、子どもの心理的および教育的能力の開発、教育機関、教師、保護者の管理。

発達、人格指向教育のパラダイムの承認（そして皆さんも発達プログラムを書いたことがあるでしょう）、教職員の専門性を高めるという課題には移行が必要です 伝統的な心理教育モデルから心理的発達のモデルに 教師の力量。（我々の意見では私たちが話しているのは○ 方法論的機能教育心理学者）教育心理学者が単独で行動する場合はモデルから脱却する必要があり、全員の努力を組み合わせる必要がある教員そしてそのためには、子供の発達と育成、教育に関する現在の問題を解決できる人体的および心理的技術を教師に備えさせることが重要です。次の仕事の方向性は、

- 専門知識（教育研修プログラム、プロジェクト、マニュアル、教育環境、専門的な活動教育機関の専門家）。

現在、心理的および教育的サポートのシステムでは、従来の種類の活動に加えて、次のものが実装されています。総合的な方向性教育機関向けの開発プログラムの開発（設計）への参加、および教育機関への心理的および教育的サポートとして。私たちの市では、すべての就学前教育機関で、教育心理学者が最後ではなく主導的な役割を果たす発達プログラムが開発され、保護されています。

まず、彼らは、 心理的および教育的ブロックについて説明する開発プログラムのサポート。

第二に、 内容検査を行う心理的な観点から見たプログラムの他のブロック。

プログラム - これは標準モデルです 共同活動目標を達成するために一連の行動を決定する人。したがって、これを実装するには、同じ志を持った人々、つまりその分野の専門家からなるチームが必要です。就学前教育機関では、上級教師、教育心理学者、子供たちのグループを担当する教師、医療専門家が該当します。労働者（言語聴覚士、言語聴覚士がいる場合）。 「数字には安全がある」。

発達障害の早期診断と矯正。

学校への準備を確実にする

機関レベルで教育プロセスの心理的および教育学的サポートの任務は、すべての専門家（ V 最適なオプションサービス、評議会などに統合される）特定する 発達上の問題知識の習得、教師、保護者、同僚との交流における困難を克服するための主な支援を提供します。このレベルでは、大規模な生徒グループを対象とした予防プログラムも実施され、行政や教師とともに専門家、助言、教育活動が行われます。

心理的および教育的サポートのシステムは以下に基づいています。

· 第一に、さまざまな発達段階における子供の年齢の特徴。

· 第二に、心理的および教育的な活動領域。

今日の心理的および教育的サポートは、子どもに対する矯正および発達に関するさまざまな方法の単なる総合ではなく、次のように機能します。 複雑な技術 , 発達、訓練、教育、社会化の問題を解決するために子どもをサポートし援助する特別な文化。

これは、心理的および教育的サポートの専門家が、診断、カウンセリング、矯正の方法を知っているだけでなく、問題の状況を体系的に分析し、問題の解決を目的とした活動を計画および計画し、これらの目的のために参加者を共同組織する能力を持っていることを前提としています。教育プロセス（子供、仲間、親、教師、行政） （基本的にはマネージャーです）。

効果的な支援体制を構築することで、子どもの発達や学習の課題を施設の教育環境内で解決することが可能となり、子どもの問題を不当に外部サービスに転嫁することを回避できるようになります。

したがって、心理的および教育的サポートの理論と実践を集中的に発展させることは、ここ数年接続されています 教育の目標についてのアイデアを広げるこれには、発達、教育、子供の身体的、精神的、心理的、道徳的、社会的健康の確保という目標が含まれます。このアプローチにより、心理的および教育的サポートはもはや「サービス部門」や「サービス部門」として考えることはできなくなり、教育システムの不可欠な要素として機能し、問題解決における他のプロファイルの構造および専門家の対等なパートナーとして機能します。新しい世代のトレーニング、教育、育成。

今日、年齢の特性を考慮した活動システムの構築の問題に特化した心理学および教育学の読書会で、私たちは年齢の特性を考慮して未就学児の心理的および教育的サポートに取り組んだ経験を知る機会があります。

ルイセンコ・ニーナ
就学前児童の発達に対する心理的・教育的支援の特徴

問題は現在深刻です 心理的および教育的サポート教育プロセスのすべての参加者。この規定には無料のものが含まれます発達そして活動の不可欠な部分となる 就学前教育機関。教育プロセスを実施するための主な要素は、セキュリティを確立することです。現像環境と専門的能力先生たち。

Sh. A. アモナシュヴィリ、O. S. ガズマン、A. V. ムドリクらによる多数の研究を知ると、彼らの作品の中に組織の問題をたどることができます。 未就学児の発達に対する心理的および教育的サポート. 護衛のように見える特別子供の性格や自分自身の課題に関する特定の問題を解決しようとする大人の専門的な活動の一種。その子が出演するのは、教育プロセス自己教育の対象および主体としての役割において、 自己啓発。対象は子供自身としてではなく、彼の特質として理解されます。 行動様式、彼の生活状況。

S.I.オジェゴフのロシア語辞書には次のような定義があります。護衛- 誰かについていくこと、近くにいること、どこかに導くこと、または誰かに従うこと。」

M.R.ビチャノワが考慮されています « 伴奏» たとえば、子供と一緒に移動して、隣や前で、生じた質問に答えるようにします。教師は対話者の話を聞こうとし、アドバイスを手助けしようとしますが、彼を制御しません。

L.G.サブボティーナの組み合わせ 心理的そして教育的なコンポーネント。下 « 学生に対する心理的および教育的サポート» Subbotina L.G.は、生徒の性格とその形成を研究し、あらゆる活動分野での自己実現のための条件を作り、すべての人が社会に適応するための総合的かつ継続的なプロセスを理解しています。年学校教育の各段階は、教育プロセスのすべての主体によって相互作用の状況で行われます。」 L. G. Subbotina の仕事の経験を知ると、学生中心の学習を実現する教育プロセスの主体間の相互作用が次のような特徴があることがわかります。 特殊性;

1 平等 心理的社会的地位に関係なく、交流の主体の立場。

2 お互いの積極的なコミュニケーション上の役割を平等に認識すること。

3 心理的お互いを支え合うこと。

基礎を形成するための主な方向性 心理的および教育的サポート教師の専門的な活動は個人指向のアプローチになり、それによって方法を選択できるようになりました。上級プロ発達。目標 未就学児の発達に対する心理的および教育的サポート- あなた自身の実現を支援します能力、分野で成功を収めるための知識、スキル、能力さまざまな種類活動。

社会的な生き物にとって 心理的教育が成功するための条件と、 彼の年齢に応じた子供の発達ピリオダイゼーションが必要なのは、 心理的および教育的サポート専門的な活動のシステムとして機能しました。護衛人生の選択のさまざまな状況において最適な決定を下すための条件を作り出すための、さまざまな専門家の専門的活動のシステムとして理解されています。

就学前のお子様の付き添いトレーニングには以下の実施が含まれます原則:

自然に倣って 特定の年齢における子供の発達彼の人生の旅の舞台。

伴奏はメンタルに依存する、子供が実際に持っている個人的な成果であり、彼の個性のユニークな荷物を構成します。 心理的環境が影響や圧力をもたらすことはありません。目標、価値観、ニーズの優先順位発達内なる世界その子自身。

活動の焦点は、子どもが世界、周囲の人々、そして自分自身との関係のシステムを自主的に構築し、個人的に重要な前向きな人生の選択をできるような条件を作り出すことにあります。

付き添いが必要ですそうすることで、教師は子供とコミュニケーションを取り、子供と一緒に動き、近くにいて、時には少し先を行くテクニックを習得できるようになります。私たち教師は、子供たちを観察しながら、彼らの成功に気づき、彼らが人生の途中で遭遇する問題を解決するための例やアドバイスを手助けします。

心理的および教育的サポート教育プロセスは変わる可能性がある 未就学児ただし、個別のアプローチのみを使用する必要があります。

集中的な 心理的および教育的サポートの理論と実践の開発目標を含む教育目標の拡張された概念に関連する発達、教育、身体の提供、 精神的な, 心理的、道徳的および社会的健康 子供たち。このアプローチでは 心理的および教育的サポート訓練、教育、教育の問題を解決する教育システムの主要な要素として機能します。 新世代の開発.

参考文献。

1. Ozhegov S.I. ロシア語辞典言語：わかりました。 57,000語/編 L.スクヴォルツォフ。 「オニキス-LIT」, 「平和と教育」 2012年

2. 2011 年 7 月 20 日付ロシア連邦教育科学省命令 N 2151「基礎的一般教育プログラムの実施条件に関する連邦州の要件の承認について」 幼児教育"

3. Subbotina L. G. 教育プロセスにおける被験者間の相互作用モデル 心理的および教育的サポート学生 // シベリア人 心理学雑誌. 2007. № 25.

このトピックに関する出版物:

コンサルティング「教員の専門的成長のための心理的・教育的支援モデル」ロシアの幼児教育制度の近代化に伴い、人材の育成が重要となっている。最も重要な方向性活動。

教育プロセスの参加者に対する心理的および教育的サポートの一形態としての診断重要なコンポーネントの 1 つベースコンポーネント幼稚園の教師兼心理学者の活動は、スクリーニング診断を行うことです。

芸術的才能に恵まれた子どもに対する心理的および教育的サポートの個別ルート芸術的才能に恵まれた子供に対する心理的および教育的サポートの個別ルート ___ シニアグループ。

有能な生徒に対する心理的および教育的サポートの個別ルート学校準備グループ「RADUGA」MDOU の有能な生徒に対する心理学的および教育学的サポートの個別ルート。

発達障害のある生徒に対する心理的および教育的サポートの個別ルート 2年生グループ「RADUGA」の発達障害のある生徒に対する心理的および教育的サポートの個別ルート。

未就学児に対する心理的および教育的サポートさまざまな段階発達

ナタリア・アナトリエフナ・モジェロワは、オムスク行政教育局社会教育支援部門の主力方法論者である。

心理学的および教育学的読書のテーマに基づいて、今日私たちが検討する主な問題は、さまざまな年齢段階における就学前の子供の心理的発達の特徴と、教育プロセスの心理的および教育学的サポートのシステムです。

就学前教育機関における教師心理学者の仕事は、就学前の子供の理論的基礎と発達パターンの知識がなければ不可能です。

子どもの年齢特性を知ることは、教育プロセスに対する心理的および教育学的サポートを構築するために特に重要です。

もちろん、時代区分がさまざまな著者 (その一部を簡単に思い出してみましょう) の理論的正当化に基づいていることはご存知でしょう。ヴィゴツキーは年齢の特徴を次のように定義しました。 典型的なある年齢または別の年齢の子供にとって、 開発の一般的な方向性 人生のある段階で.

上記の理論的正当性を考慮することが、ロシア心理学における年齢区分の主な基準です。

乳児期（0～1歳）

幼児期（1～3歳）

就学前の年齢（3歳から7歳）。

(スライドにあるように)

時代区分によれば、 就学前の子供時代期間は3年から7年程度と考えられます。その前にある 幼児期(0歳から1歳まで) 若い頃（1年から3年まで）。乳児期（0歳から1歳）については触れませんが、その理由は明らかだと思います。これは、この年齢の子供たちが幼稚園に通っていないという事実によるものです。

就学前教育制度には 1 歳半から 2 歳半の幼児が通う保育グループが含まれることが多いため、その発達の特徴について触れていきます。幼児の年齢的特徴を考えてみましょう。

1年から3年まで

基本 知る方法特定の年齢の子供が周囲の世界を理解するには、試行錯誤の方法が必要です。

乳児期から幼児期への移行の証拠は、発達です。 主題に対する新しい態度。それは次のように認識され始めますもの、あるものを持っている予定そして 使用方法. 遊びのアクティビティ本質的に主体を操作するものです。

3歳までに、第一次自尊心が現れ、自分自身の「私」だけでなく、「私は良い」、「私はとても良い」、「私は良いだけで、それ以外の何ものでもない」という認識も現れます。そして、個人的な行動の出現は、子供を新しいレベルの発達に動かします。 3年間の危機が始まります - 幼児期と就学前期の境界。これは破壊であり、古いシステムの修正です 社会関係。 DBによると、エルコニン、自分の「私」を特定する危機。

L.S. ヴィゴツキーは、3 年間の危機の 7 つの特徴、すなわち否定主義、頑固さ、頑固、抗議反乱、専制主義、嫉妬、利己主義について説明しました。

「私自身」に対する反応には 2 つのタイプがあります。

初め– 大人が子供の自立を奨励し、その結果、 人間関係における困難を和らげる.

2番目に子供の性格に質的な変化があるにもかかわらず、大人が同じタイプの関係を維持し続ける場合、関係は悪化し、否定的な態度が現れます。

次に注目するのは、 就学前の子供時代。就学前は子供の人生の中でも大きな期間であり、3 年から 7 年続きます。この年齢の子供は、他者との関係において自分の立場を確立します。子どもたちの活動性と疲れ知らずは、常に活動への準備ができているという形で表れます。

3〜4歳児の発達の特徴を考えてみましょう。

子供は 1 つの事柄に長時間注意を続けることができず、ある種類の活動から別の種類の活動にすぐに切り替えてしまいます。

知る方法– 実験、デザイン。

3〜4歳になると、子供たちは学び始めます 仲間グループ内の人間関係のルール。

注意力と記憶力不随意であり続ける。感情の飽和と興味への注意の依存は依然として残っています。ファンタジーは活発に展開されています。 知るということで周囲の世界は大人の物語であり、実験です。 遊びのアクティビティ本質的に集合的なものです。 仲間がパートナーとして面白くなるストーリーゲームによると、 性別の好みが発達する。ゲーム協会はより安定してきています。

5、6歳になると、子供の興味は球体に向けられます。 人と人との関係。大人の評価は批判的な分析と自分自身の評価との比較の対象となります。この時期までに、子供はかなりの量の知識を蓄積し、集中的に補充され続けます。就学前の子供の認知領域はさらに発達しています。形成され始める 比喩的・図式的思考, スピーチの計画機能、開発が行われています 目的を持った暗記。基本 学び方 – 仲間とのコミュニケーション, 独立した活動と実験。さらなる深化が起こる プレイパートナーへの興味、ゲーム活動における考え方はより複雑になります。子どもが次の活動に対して事前に注意を整理できるようにする意欲的な資質の発達があります。

スライド13。 6〜7歳の子供の年齢の特徴を考えてみましょう

視覚的比喩に基づく考え子どもたちは成長する 論理的思考の要素。ハプニング 内なる言葉の発達. 知る方法– 独立した活動、大人や仲間との認知的コミュニケーション。ピア対話者、活動のパートナーとして認識されます。就学前年齢の終わりまでに、男の子と女の子はすべてのゲームを一緒にプレイするのではなく、男の子専用、女の子専用など、特定のゲームを開発します。就学前の期間の最も重要な成果は、子どもたちが学校で勉強する準備ができているかどうかです。

学校への準備の問題を解決するための理論的アプローチの一般化に基づいて、その多くの特徴を特定することができます。

学びたい、学校に通いたいという強い意欲（教育意欲の成熟）。

私たちの周りの世界についてのかなり幅広い知識。

基本的な精神操作を実行する能力。

一定レベルの精神的および肉体的耐久力を達成する。

知的、道徳的、美的感情の発達。

一定レベルのスピーチとコミュニケーションの発達。

したがって、学校教育に対する心理的な準備は、就学前の子供時代を通じて形成されます。 3年から7年までの複雑な構造教育です。 知的、個人的、社会心理学的、感情的意志的な準備が含まれます。

したがって、就学前の子供に対する心理的および教育的サポートの基礎は、発達の各年齢段階、危機の時期、および心理的腫瘍における子供の心理的特性です。発達教育の実施の問題は、子どもの性格の発達パターン、その源、動きを明確に認識することで解決できます。

教育の近代化に伴う教育過程における学生の心理的および教育学的サポートのための方法論的推奨事項 (2003 年 6 月 27 日付ロシア連邦教育省の書簡 No. 28-51-513\16) それは次のように述べています：

心理的および教育的サポートの対象となるのは、教育プロセス（教育および教育プロセス）。

活動の主題は状況です子どもの人間関係のシステムとしての子どもの発達:

他の人（大人、仲間）と一緒に。
自分で。

目的子どもの発達に対する心理的および教育的サポート 教育プロセス（適切な年齢の発達基準に従って）子供の正常な発達を確保することです。

心理的および教育的サポートのタスク。

子供の発達上の問題の予防。

発達、訓練、社会化の現在の問題を解決するための子供への援助（援助）：学習の困難、教育的および職業的進路の選択の問題、感情的意志的領域の侵害、仲間、教師、親との関係の問題。

教育プログラムの心理的サポート ;

生徒、保護者、教師の心理的および教育的能力（心理文化）の開発。

心理学と教育学の主な方向性を思い出させてください。

心理的および教育的サポートの仕事分野

防止– これは、特定の問題の発生を防ぐための主要なアクティビティの 1 つです。就学前年齢における予防の特徴は、親や教育者を通じて子供に間接的な影響を与えることです。

診断（個人、グループ（上映））。年齢の特徴、および就学前教育機関における教育プロセスの心理的および教育的サポートの目標と目的を考慮して、就学前教育機関で伴う必要がある主な方向性を特定し、したがってそれらを診断することができます。私たちは子供の発達の標準を監視し、さまざまな年齢段階の危機期と新生物を知っているため、次のような問題領域を特定できます。 適応期間就学前教育機関（1歳半以上）子どもたちはさまざまな年齢で幼稚園に来ます。護衛 危機3年。それについてはすでに詳しく話しました。追跡 加齢に伴う新生物すでにリストされている各年齢期間の主な基準に従ってください。そして 学校で勉強する準備を整える。教育活動の効果を監視するティーチング・アシスタントもいることに注意してください。

教育心理学者の報告を分析すると、実際には、年少グループと中間グループの子どもの発達と適応を監視している専門家はわずか9％であり、教育心理学者の68％が年長グループの子どもの発達の標準を監視しており、専門家の 100% が学校での学習の準備ができているかどうかを診断します。

コンサルティング（個人、グループ）は、通常、教師と保護者の両方が述べた問題に基づいて実施されます。

開発業務

修正作業(個人、グループ)。

心理的な啓発と教育：心理文化の形成、子どもの心理的および教育的能力の開発、教育機関、教師、保護者の管理。

発達、人格指向教育のパラダイムの承認（そして皆さんも発達プログラムを書いたことがあるでしょう）、教職員の専門性を高めるという課題には移行が必要です 伝統的な心理教育モデルから心理的発達のモデルに 教師の力量。（私たちの意見では、私たちは教師兼心理学者の方法論的機能について話しています）教師兼心理学者が単独で行動するときはモデルから離れる必要があり、教師全体の努力を組み合わせる必要があり、そのためにはそれが必要です発達と子供の育成、教育における現在の問題を解決できる人体技術と心理技術を教師に提供することが重要です。次の仕事の方向性は、

専門知識（教育および研修プログラム、プロジェクト、マニュアル、教育環境、教育機関の専門家の専門的活動）。

現在、心理的・教育的支援の体系においては、従来の活動に加えて、教育機関の育成プログラムの開発（設計）への参加や心理的・教育的支援など、複雑な方向性が実現されつつある。私たちの市では、すべての就学前教育機関で、教育心理学者が最後ではなく主導的な役割を果たす発達プログラムが開発され、保護されています。

まず、彼らは、 心理的および教育的ブロックについて説明する開発プログラムのサポート。

第二に、 内容検査を行う心理的な観点から見たプログラムの他のブロック。

発達障害の早期診断と矯正。

学校への準備を確実に整える

機関レベルで教育プロセスの心理的および教育学的サポートの任務は、すべての専門家（ サービスやコンサルティング等を最適に組み合わせます）特定する 発達上の問題知識の習得、教師、保護者、同僚との交流における困難を克服するための主な支援を提供します。このレベルでは、大規模な生徒グループを対象とした予防プログラムも実施され、行政や教師とともに専門家、助言、教育活動が行われます。

心理的および教育的サポートのシステムは以下に基づいています。

第一に、さまざまな発達段階における子供の年齢の特徴。

第二に、心理的および教育的な活動領域です。

今日の心理的および教育的サポートは、子どもに対する矯正および発達に関するさまざまな方法の単なる総合ではなく、次のように機能します。 複雑な技術, 発達、訓練、教育、社会化の問題を解決するために子どもをサポートし援助する特別な文化。

したがって、近年の心理的および教育的サポートの理論と実践の集中的な発展は、 教育の目標についてのアイデアを広げるこれには、発達、教育、子供の身体的、精神的、心理的、道徳的、社会的健康の確保という目標が含まれます。このアプローチにより、心理的および教育的サポートはもはや「サービス部門」や「サービス部門」として考えることはできなくなり、教育システムの不可欠な要素として機能し、問題解決における他のプロファイルの構造および専門家の対等なパートナーとして機能します。新しい世代のトレーニング、教育、育成。

児童の発達障害の心理学的および教育学的診断の理論的および方法論的基礎。 教育活動における小学1年生の知的能力開発を心理的・教育学的にサポート

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