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教師の活動の心理的基礎。教育活動の動機。私は教師という概念です。教育活動の基礎

成績証明書

2 1. 一般規定ノボシビルスク 2015 教育者のための職業倫理規定は、ロシア連邦憲法、子どもの権利に関する条約、連邦法「子どもの権利の基本的保障に関する」に従って策定された。ロシア連邦」、ロシア連邦法「教育に関する法律」、およびそれに基づいて採択されたその他の立法および地域法、国際法の規範。 1.2. 教師は活動を行う際、次の原則に従って行動します。 - 合法性。 - 民主主義。 - 正義; - プロ意識; - お互いの尊重。 2. この規範の目的この規範の目的は、教師と生徒およびその保護者、教育コミュニティおよび国家との関係における職業倫理の基本基準を定めることです。 3. 教師の活動の基本。先生の人柄。 2

3 3.1. 教師は、自分の教育活動、つまり自分に託された教育的仕事、つまり教育の質と結果に対して責任を負い、教師の監督下に置かれた子供たちの身体的、知的、感情的、精神的な保護に責任を負います。能力、公平性、機転、そして生徒の世話をする能力に基づいています。教師は、間違った方法で自分の権威を作り上げたり、それを乱用したりせず、積極的な模範によって教育します。「教師は道徳化を避け、急いで非難せず、自分が観察できないことを他人に要求しません。教師は違法行為に従事すべきではなく、自分の評判を大切にします。教師は自分自身に要求し、努力しなければなりません」自己改善のために、教師はバランス感覚と自制心を失ってはならず、常に自分のスピーチやコミュニケーションの文化に気を配っています。先生の話には悪口や下品な言葉、失礼な言葉や攻撃的な言葉はなく、法律を遵守する誠実な人です。賄賂の受け取りも贈与も教師の職業倫理に反するものではなく、教師は裁量権を保ちます。法律で定められた場合を除き、教師は、生徒またはその法定代理人から個人的に預けられた情報を他人に伝えることは禁止されています。私生活しかし、彼の選んだライフスタイルが職業の威信を下げるものであってはなりません3。

4. 生徒や同僚との関係を歪めたり、職務遂行を妨げたりする酩酊やその他の酩酊性物質の乱用は、教師という職業と両立しません。 4. 教師と生徒の関係 4.1. 教師は、児童一人一人の個性を尊重し、すべての児童に友好的な配慮を示し、児童の年齢と個人の特性を考慮し、年齢、性別、社会的責任を含むいかなる理由によっても、仕事において児童の名誉と尊厳を辱めるべきではありません。教師は、大人のサポートの必要性を考慮しながら、子どもたちのコミュニケーションにおける自発性を敏感に察知し、自主性、好奇心、大人への敬意、子どもたちの前向きな性格や資質を育むような方法を選択します。若い子たちの世話と祖国への愛。教師は新たな成果を祝う。他の種類教師は、児童の活動に積極的に取り組み、新たな機会や能力に注意を払い、児童の仕事を公平かつ客観的に評価し、他の児童の成績と比較しないようにする。教師は児童の中に仲間に対する前向きな態度を形成する。教師は公式の立場を乱用してはならない。私的な目的で、生徒をあらゆるサービスや便宜のために使用すること。 5. 教師と教育コミュニティとの関係 4

5 5.1. この教育機関は、言論と信条の自由、寛容、民主主義、正義の原則に基づいており、相互尊重、善意、発見能力を表現したコミュニケーション文化を維持しています。相互言語。就学前教育機関の長は、このような雰囲気を維持する責任があり、教師たちは相互に交流し、相互扶助し、互いの利益と行政の利益を尊重するよう努めます。教育機関教師間の関係は、同僚性、パートナーシップ、尊重の原則に基づいています。教師は自分の権威だけでなく、同僚の権威も守ります。教師は、生徒やその法定代理人、その他の人物の前で同僚を軽蔑したりはせず、人間関係における不合理な対立やスキャンダラスな状況を避けます。教師には、噂話を広めることなく、同僚の仕事について率直に自分の意見を表明する権利があります。教師に対する批判は客観的かつ正当なものでなければならず、行政は教師の職務遂行に関係のない私生活に関する情報を要求したり、収集したりすることはできません。労働責任教師は就学前教育機関の管理者から奨励金を受ける権利を有します。教師の個人的なメリットは脇に置いておくべきではなく、教師には学校運営にとって重要な情報を行政から受け取る権利があります。就学前の仕事。行政には、教師の仕事や仕事の質に影響を与える可能性のある情報を隠す権利はありません。 5

6 5.10。この取り組みは歓迎されます。教育コミュニティにとって重要な決定は、公開性と一般参加の原則に基づいて教育機関内で行われます。教育活動の過程において、教師は心理学者、医療従事者、音楽監督と積極的に協力しなければなりません、インストラクター身体鍛錬、人格の発達と精神的、心理的、そして精神的な保護のための両親身体的健康生徒。 6. 教師と生徒の保護者（法定代理人）との関係 6.1. 教師は生徒の法定代理人と敬意を持って親切にコミュニケーションをとらなければなりません。 6.2. 教師は、生徒の育成と教育の問題について法定代理人に助言します。 6.3. 教師は、生徒の法定代理人のチームと協力し（会話、セミナー、会議）、個別の教育的支援（相談、家族訪問）を提供します。教師と生徒の法定代理人の関係は、生徒個人に対する態度や生徒の成績に影響を与えてはなりません教師と生徒の関係は、幼稚園の法定代理人が提供するサポートに影響されるべきではありません教育機関。 7. 教師と社会および国家との関係 7.1. 教師は子供たちを教育し教育するだけでなく、公の教育者であり、文化的価値観の守護者であり、まともな教育を受けた人でもあります。 6

7 7.2。教育者は市民社会の発展に貢献しようと努める教育者は市民としての義務を理解し、履行する社会的役割。 8. 就学前教育機関の職員の身だしなみに関する規定 8.1. 一般規定就学前教育機関の各従業員は、その容姿や仕事に対する態度によって、就学前教育機関の一般的なイメージを支持し強化しなければなりません。一般原理魅力的なものを生み出す外観きちんと感ときちんと感衣服は清潔で、新鮮で、アイロンがけがされていて、新品のように見えなければなりません。靴は、勤務日を通して清潔で手入れが行き届いていなければなりません。お腹や背中の一部が見えるミニスカートや短すぎるブラウスは、仕事用ワードローブから除外する必要があります。従業員は個人衛生規則に注意しなければなりません (髪、顔、手は清潔で手入れが行き届いていなければなりません。使用する消臭製品は軽くて中性の匂いでなければなりません)。拘束衣服や靴を選ぶとき、香水を使用するときの主な規則の 1 つそして化粧品、自制と節度。シンプルで目立たない装飾の使用は許可されます。日中のメイクやマニキュアには、柔らかく落ち着いたトーンが適しています。 9. 最終規定 7

8 9.1。 MKDOU幼稚園171「チェルニチカ」で教師を雇用する場合、教育機関の長は職務責任を特定し、指定された規範の内容を教師に周知させる必要があります。教師規範の規定の違反は、教職員と行政によって考慮されます。 MKDOU D/s 171「チェルニチカ」の。 8

MDOU「幼稚園 11「森のおとぎ話」」の総会で採択されました。2015 年 6 月 1 日の MDOU「幼稚園 11「森のおとぎ話」議事録 2」の長によって承認されました。 R.I. Fokina 注文数 60-odd 06/01/2015 プロフェッショナルの規範

市立幼児教育機関キンダーガーテン 4 承認者：MDOU キンダーガーテン 4 S.V. 園長ソボレバ MDOU 幼稚園 4 ケソヴァゴーラタウンシップ 2014-2015 の従業員のための職業倫理規定。

若手教師は自分の評判を重視します。 3.3. 教師、音楽監督、体育教師、ジュニア教師は自分自身に厳しく、自己向上に努めなければなりません。

市立自治幼児教育機関同意 2016 年 2 月 30 日付 MAOU 従業員総会議事録 12 2016 年 12 月 30 日付 MAOU 長官の命令により承認 117 同意

目的: 教師の職業倫理規定は、教師と生徒およびその保護者、教育界および国家との関係における基本的な規範を定めるために作成されました。

有限責任会社「ドライビングスクール「インモーション」」の教育部門承認者：LLC「ドライビングスクール「インモーション」」のゼネラルディレクター I.A. オリソバ 2014 年職業倫理規定

労働組合の会議で同意国家予算教育機関中等学校長の承認 G.N.プリビトキンからの命令 349 基準に関する規則プロフェッショナルな行動教師、国家予算の一般教育の教師

市立就学前教育機関「芸術的および美的発達を優先的に実施する総合発達型の幼稚園」アルヒポフスキー・ブデノフスキー村の35「ダイシュ」

2.2. 幼児教育機関の先生の人柄。 --幼稚園の教師は、同僚の良い模範となるよう努めるべきです。 --幼稚園の教師は、反文化的、不道徳的、または違法な活動に従事すべきではありません。教師

国家予算教育機関体育館の教師のための倫理規定と汚職防止の世界観 92 一般規定倫理規定は、チーム内の雰囲気を維持し、お互いを尊重し、評判を高めることを目的として策定されました。

教育機関での仕事の特性上、危険な状況で学生を保護するための独自の対策が必要です。教師は常にチームで働き、同僚と緊密につながり、人間関係を正しく構築できなければなりません。

サンクトペテルブルクの K. K. Grot Krasnogvardeysky 地区にちなんで名付けられた州予算教育機関寄宿学校 1 の教職員の職業倫理基準に関する規則

私は、教育評議会の決定により、2013 年 12 月 28 日付けの議定書 4 を承認しました。 Prik MBOU「ダリエフスカヤ中等学校」の教職員の専門的および倫理規定。セクション 1. 一般規定。教師は、

市立予算幼児教育機関幼稚園第 2 カテゴリーの複合型 312 ロストフ・ナ・ドヌ市ペルボマイスキー地区教育者の職業倫理規定

地方自治体の予算機関追加教育「児童追加教育センター」MBU DO「CDOD」I.D.のディレクターによって承認されました。オルロバ職業倫理規定 1. 一般規定 1.1.

1.8. この規範は、職業倫理の基本基準を定義します。 - 従業員、学生、およびその保護者 (法定代理人) の間の関係を規制します。 - 彼らの人間性を守る

1. 一般規定 1.1. これらの基準は第 47 条の第 6 項に従って策定されました。連邦法 2012 年 12 月 29 日付け 273-FZ「ロシア連邦における教育について」、2012 年 5 月 7 日付けのロシア連邦大統領令による。

2014 年 3 月 28 日付 MBOU 中等学校 23 命令の付録 1 50 ペルボマイスキー地区の中等学校 23 の市立予算教育機関の教師のための職業倫理規定

ノボシビルスク市の市立自治就学前教育機関「統合型幼稚園85」、2014年9月23日付けMADOU労働集団総会議事録d/s 85 9により「承認」

市立自治教育機関創造開発・人道教育追加教育センター「トムスクホビーセンター」教職員の職業倫理規定

学校の教育評議会によって検討され、2014 年 4 月 4 日のプロトコール 9、地方予算教育機関の教職員のための職業倫理の道徳規定が検討され、採択されました。

1.7. このコードの有効期間は無制限です。この規範は、新しいコードが採用されるまで有効です。 1. 教職員が職務を遂行する際の倫理的な行動規範。 2.1. することで

教育評議会の決定により承認、I 承認済み MBU ライセウム所長 19 D. S. Kizilov 所長命令 20 日付 MBU ライセウム教師の職業倫理規程に関する規則 19 1. 概要

ユジノサハリンスク市の市営予算幼児教育機関、総合発達幼稚園 24「ソルニシュコ」の教職員の職業倫理規定。 1. 一般条項

検討：MAOU「アルティンスキー・ライセウム」の労働者集団総会において（2016年4月21日付け議事録3）MAOU「アルチンスキー・ライセウム」の教職員およびその他の従業員の倫理規定および公式行動

I. 一般規定。 1.1. 教師のための職業倫理規定（以下、本規定）は、ロシア連邦憲法、ロシア連邦法の規定に従って策定されました。

州予算専門教育機関であるオクトバー石油大学の教職員の職業倫理基準に関する規定 S.I. クビキナ・プロフェッショナル

サンクトペテルブルク州予算専門教育機関「カレッジ「インペリアル・アレクサンダー・ライセウム」」 2013 年 9 月 2 日付けの総会議事録 1 が受理されました理事長により承認されました

サンクトペテルブルクのクラスノグヴァルデイスキー地区のケアと健康改善を目的とした州予算幼児教育機関幼稚園81の従業員の職業倫理規定および公式行動規範

1. 一般規定「総合発達型 MKDOU スロボダ幼稚園「ジンジャーブレッドハウス」（以下、「当園」という）の教師のための職業倫理規定」は、基本原則と

承認済み: 教師評議会による承認 MBDOU の責任者「DSOV 30」議事録 2 Chupina N.N. 2013 年 12 月 26 日市教職員倫理規程（以下「規程」という。）第 20 条により

MBDOU「幼稚園 21「ロドニチョク」」総会、2013 年のミハイロフカ議事録で採択 MBDOU「幼稚園21「ロドニチョク」ドロホワ」の校長によって承認されました。 2013年教員の職業倫理に関する規定

ヤロスラフ地域州立専門教育機関従業員を教える職業倫理規定ソ・ヤオ・ヤロスラフ専門学校 21 I. 一般規定

クシュトゥイム市行政区教育局（教育局）学生および生徒のための市立特別（矯正）教育機関

2.2. 教職員の職業倫理は、教職員と学生、その保護者（法定代理人）などとの関係において機能する原則、規範、行動規則の体系です。

1. 一般規定 1.1. 市教職員の利益相反に関する本規則（以下「規則」という）教育機関追加教育 " 生態学的・生物学的

1. 一般条項 1.1. 教師のための職業倫理規定（以下、「規定」という）は、ウスチイリムスクにある連邦州高等専門教育予算教育機関「BSUEP」の支部（以下、「支部」という）の地方法であり、制定された。企業創造を目指して

I. 一般規定 1. バシコルトスタン共和国の国家予算専門教育機関シバイ芸術大学の教員の職業倫理規定

教職員の倫理規定および公式行為 I. 一般規定 1. サンクトペテルブルク州立教育機関「オフタ大学」の教職員の職業倫理規定（以下、「規定」という）は、以下の規定に従って作成されました。

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教師のための職業倫理規定、クラスノヤルスク、2014 1. 一般規定 1.1. 教職倫理規程（以下「規程」という） MBOU第8体育館（以下「体育館」という）

非州立幼児教育機関幼稚園25校開園合資会社"ロシア鉄道» NDOU「JSC「ロシア鉄道」幼稚園25」 NDOUの職業倫理規定

教職員の利益相反に関する規定 MKOU「Trusovskaya Secondary」総合的な学校» 9 月 13 日の議事録 1 が教育評議会の会議で採択されました。 2014. 1.総則。 1.1.現在

市立予算幼児教育機関複合幼稚園 10「ロシンカ」ユジノサハリンスク MBDOU 労働団体総会で検討 10「ロシンカ」議事録

ロストフ地域一般職業教育省国家予算ロストフ地域専門職初等職業教育機関

教職員のための職業倫理規定 1. 一般規定 1.1. 教師のための職業倫理規定（以下、本規定）は、MBOU中等学校23の地方法であり、企業倫理の確立を目的として策定されました。

教職員の職業倫理規定 I. 一般規定 1.1. 教職倫理綱領（以下「綱領」という）は、教職倫理の導入を目的として策定された文書です。

オルスク州の自治専門教育機関「教育大学」（GAPOU）がGAPOU理事長G.N.によって承認されました。レヴァショワ 2015 教育評議会によって採択された議定書

1. 一般条項職業倫理規定（以下、本規定）は、職業上の活動から生じる人々間の関係の道徳的性質を保証する行動規範です。

6.2.7. いらっしゃいませ肯定的なレビュー、同僚の活動、学校外の学校、科学的および実際的な会議、学術集会、マスタークラスでのスピーチにおける教師からのコメント、

教育労働者のための職業倫理綱領導入日 2015-04-03 1 適用範囲この綱領は、教育学の原則から生じる一連の倫理要件を定義します。

1 Ⅱ．責任 9. 教師は、自分に託された教育業務の質と結果に対して責任を負います。 10. 教師は身体的、知的、感情的、そして精神的な面に責任があります。

私は断言します: 就学前教育機関 TsRR-d/s 7. Ipatovo O.N. Morozova [Rya 2016 1 児童開発センターの地方予算の就学前教育機関の教職員の職業倫理規定

マンシースク自治管区- Ugra「j f.e e.j v r t 5 6 LからのRaduzhninsky命令は、BU「Raduzhninsky Political College」m.nのディレクターによって承認されました。 Volkov "J 3" Shch b 2017 職業倫理規定

承認: MBDOU「幼稚園 97」長 Mr. サマラ A.A. Sizko 2015 市予算幼児教育機関「児童教育機関」の教職員の職業倫理規定

MBDOU 幼稚園 74「リャビンカ」、ブリャンスクの従業員のための職業倫理規定 1. 基本規定 1.1. この規範は、教育参加者間の倫理的関係を確立するために開発されました。

教職倫理規程 1. 一般条項 1. この教職倫理規程（以下、KPI）は、企業倫理の確立を目的として作成された文書です。

教育従事者のための職業倫理規定「サラトフ州バラショフ第 5 中等学校」 1. 一般規定 1.1. 教師のための職業倫理規定

委員長は「MBDOU TsRR幼稚園「レインボー」の労働組合委員会のゲル」「コロレフT.V.で」と同意した。「3/」 g/l y &-/? & 2014 私は MBDOU 中央児童教育機関「レインボー」T.V. 所長を承認します。 2014年 j ± j 0 j k /^/g からの ACCEPTED プロトコル

1. 一般規定 1.1. この規範は、MAOU DO 青少年スポーツスクール「スタート」の教師のための職業倫理規範（以下、規範といいます）は、利益相反を防止し、企業倫理を確立するために作成された文書です。

「承認済み」2014 年 11 月 24 日付けの教育評議会の議事録。 9 「承認済み」ペンザ E.V. の MBOU 中等学校 69 の校長 2014 年 11 月 25 日付のピカロフ命令。 142/1 倫理規定

沿海地方保健省準州教育予算機関第二次職業教育機関「ウスリースク医科大学」（KGOBUSPO「ウスリースキー」）

教育倫理倫理は道徳の科学です義務責任幸福自由人生の意味良心美正義真実善良な道徳のカテゴリ友情愛倫理は道徳を研究します

企業倫理規定 SHUS MBOU「スクール 65」第 1 部一般規定 1. この規定は、企業倫理規定を作成するために作成された文書です。企業文化学校において、教育機関のイメージを改善し、最適化する

1. 一般規定 1.1. 連邦州の予算専門教育機関「スクールスタジオ（学校）」の職員の職業倫理規定と公式行動

第 1 章一般規定 1.1. この職業倫理規定は、学校の文化を創造し、学校のイメージを向上させ、学校との交流を最適化することを目的として作成された文書です。外部環境そして

一般条項: 学校教師のための倫理規定。プロジェクト。教師のための倫理規定の基準は、子供や青少年と接する教育機関の教師およびすべての従業員の指針となります。の

1.1. 子供の個性を考慮して。 1.2. この規範は原則を定義し、就学前教育機関のすべての従業員に義務付けられる基本的な行動規則を確立します。規範は人間関係を規制する

サンクトペテルブルククロルトヌイ地区州予算幼児教育機関幼稚園 17 複合型 197706、サンクトペテルブルク、セストロレツク、サンクトペテルブルクインストゥルメンタルシチコフ、17 歳、リタ

サラトフ地域の州立自治専門教育機関「バラコヴォ産業運輸大学」の教職員の倫理および職務上の行為に関する規定

市立自主幼稚園施設「児童発達センター」・市立幼稚園「ビクトリア」18園。アナパ PR I K A Z 「2015 年 2 月 13 日 19-O アナパ委員会の創設について」

教師の倫理の源 MBDOU 158 教育活動を実施する機関の教職員の職業倫理規範（以下、規範という）は、ロシア憲法の規定に基づいて作成されました。

市営教育機関「ペレスラヴリ・ザレスキー体育館」 2016 年 3 月 17 日付の命令により承認 42/01-OD 労働者指導のための職業倫理規定 MOU「体育館」 1. 概要

同意決定により承認教育評議会の PC 委員長による承認 MBDOUd/s 11 の責任者 E.N.Krapivinskaya MBDOUd/kindergarten 11 T.V.Matveeva 「2014 年 1 月 22 日の議定書から 2014 年 1 月 23 日まで」「23」2014.01注文

教育活動の機能と目標には、深い人道的根拠があります。教師の仕事は主に、生命、子供たち、そして世界への愛に基づいています。この職業に不可欠な要素は、知識の質と個人としての子供の発達に対する責任でもあります。公共生活の道徳的基盤に重要な影響を与えるのは教師です。教育活動の構造と機能がどのようなものであるかをさらに考えてみましょう。

教師の役割

社会的および教育的活動の機能が実現される条件が提供されなければ、国家経済におけるいかなる成果も望ましい効果をもたらすことはありません。社会生活における教師の役割を過大評価することは困難です。仕事の教育的側面を考慮に入れていないとしても、教師は社会のすべてのメンバーを繋ぐ役割を果たします。この点で、教師は国民の一般的なニーズと関心を表明し、現代の差し迫った問題を知っています。

教育活動: 本質、構造、機能

教師の仕事は非常に特殊です。教育的とは、成人市民による特別な種類の社会的に有用な活動であり、既存の政治的、経済的、美的、道徳的、その他の目標に従って子供たちに人生を準備させることを意識的に目的としています。この取り組みの一環として、客観的な教育プロセスが組織されます。社会的および教育的活動の機能は、若い世代の人生への準備を改善し、加速することに焦点を当てています。これは、教師が自分に割り当てられたタスクを実行する際に、特別な機関のシステムの枠組みの中で理論的知識と実践的な経験を活用しているという事実によるものです。多くの著者は、相互関係を維持しながら、専門的な教育活動の各機能を他の機能から分離することを検討しています。で共通システム教育にはコミュニケーション、組織、建設という 3 つの要素が形成されました。教育活動の各機能を実行するには、教育スキル、能力、願望が重要な役割を果たします。

一般的な特性

専門的な教育活動の建設的機能は次のように分類されます。

稼働中。これには、教師自身の行動と生徒の行動を計画することが含まれます。
充実した。教師の専門的および教育的活動のこの機能の実施の一環として、教材の選択と手配、すべての計画と構築が行われます。教育プロセス.
材料。この方向の枠組みの中で、プロセス全体の教育的および方法論的基盤の設計が実行されます。

組織的な側面には、子どもたちをさまざまな作業に参加させ、チームを形成することを目的とした一連の行動の実施が含まれます。特別な意味コミュニケーション教育活動を行っています。この方向における教育活動の機能は、教育の観点から、教師と子供、同僚、保護者、さらには一般の人々との間の関係を便宜的に確立することに焦点を当てている。

大事なポイント

教育活動の種類と機能は、継続的なフィードバックの存在下で実装されます。そのおかげで、教師は設定された目標の達成結果に関する情報をタイムリーに受け取ることができます。この点において、制御および評価コンポーネントも、教育活動を形成する一連の要素に含まれます。教育活動の機能は、あらゆる専門分野の教師によって実行されます。それぞれが適切なスキルと資格を持っている必要があります。

教育活動の主な機能

教育プロセスは、教師が設定した課題と目標に直接従属して実施されます。教育活動の主な機能は次のとおりです。

重要な側面

伝統的に、教育活動が実施されるには 2 つの方向があります。教育活動の機能は、教育と教育に焦点を当てています。最初の方向には、主に子供の認知能力と願望を管理することが含まれます。教育活動は生徒の行動を組織することに重点を置いています。人格の調和のとれた発達のために問題を解決することが含まれます。概して、これらの概念は同一であると言えます。これらの活動分野間の関係を考察するこのアプローチは、教育と育成の一体性に関する理論の本質を明らかにします。授業だけでなく、あらゆる組織形態内で行われる教育には、通常、明確な時間枠、特定の目標、およびそれを達成するためのオプションがあります。教育についても同じことは言えません。この仕事は、時間枠に制限された組織形態では不可能であるため、目標の達成を直接追求するものではありません。教育過程では、特定の問題に対して排他的に逐次的な解決策を提供することが可能です。これらは、重要な基準として、次のことを達成することを目的としています。効果的な解決策設定された目標は、行動、感情的反応、認知活動に現れる子どもの意識の前向きな変化です。

教師の文化

それは教師のプロフェッショナリズムの不可欠な要素として機能します。情報文化の形成は、教育プロセスの最適化に貢献します。これにより、教師は次のような機会が得られます。

情報を提示および要約するための新しい方法や方法を適用します。特に、子供たちの学業成績と知識レベルについて話します。
より多くの材料を使用してください。
コンピュータ監視および教育プログラムを開発および適用します。
遠隔学習を通じてスキルを向上させます。
独学で最新の情報リソースを使用します。

どのように開発されたかについて情報文化、教育活動を設計する機能が実装される効率に依存します。

個人的な資質

それらは教育活動の基盤として機能します。教育活動の機能は、無能な専門家によって実行されることはできません。この点で、教師には特別な要件が課されます。教師の専門能力開発は最も重要です。それは社会全体の発展レベルに影響を与えます。教師の個性と知識そのものが貴重な資本として機能します。教育活動の内容と機能は、専門家が子供たちに伝える特定の方向性と知識の存在を前提としています。この点において、教師は規範的な仕事の体現者であるだけでなく、社会の利益のために自分のスキルを活用する積極的な参加者でもあります。教育活動の本質と機能を完全に理解するには、人は特定の道を通過する必要があります。彼の能力の形成には長い期間がかかります。

スペシャリストスキル

それは最高レベルの教育活動と考えられています。職人技は高い効率性と創造性を特徴としています。それをデモンストレーションすることで、教師はサンプルと標準のレベルで仕事を実行し、実際にテストされ、規定されています。方法論的な推奨事項。教師のスキルは経験の長さに直接関係しないと言わなければなりません。上で説明した教育活動の主な機能は、教育プロセスを構築し開始する専門家の能力がなければ実行できません。 A.S.マカレンコによれば、目標を絞った自己啓発を条件として、習得中の習得は絶対にすべての教師に利用可能です。それは間違いなく、実際の経験に基づいて形成されています。しかし、それが必ずしも教師のスキルの源になるわけではありません。それは、本質、目標、実装技術が理解される作業のみでありえます。教師のスキルは、個人のビジネス上の資質と専門的な能力の複合体です。

コンポーネント

教師のスキルを形成する要素は次のとおりです。

心理学および教育学の知識。
教える技術。
専門的な能力。

指導技術は、専門家が子供たちに与える個人的な影響のさまざまな方法として理解されるべきです。教育のプロセスは、方法論的、社会的、その他の観点から見ることができます。公的立場は、専門家が各子供に伝えなければならない一連の価値観を形成します。このタスクを実行するには、教師の特別なトレーニングが必要です。彼は既存の価値観に従って行動し、その担い手にならなければなりません。習熟の最も重要な要素の 1 つは、自分の評価を表現するための適切な口調を見つける能力です。

指導力

それらは、個人の特別な精神的特性を表しており、教育制度の現在の要件、関連する生徒にそれがどのように反映されるかの詳細、さらには子供たちが正しい知識を身につけるためにどのような影響を与える可能性が高いかに敏感に表現されます。望ましい結果。コミュニケーション能力は、信頼と権威を獲得することに基づいて子供たちと関係を築く方法に現れます。これらは以下によって提供されます。

同一化する能力、つまり子供たちと自分を同一視する能力。
生徒の個人的特性 (傾向、興味、ニーズなど) に対する異なる感受性。
提案する能力。
直感が発達しました。これは創造的思考の重要な特性として機能し、戦略を選択する過程で望ましい結果を予測する際に現れます。

影響力を与える方法の 1 つは暗示です。仕事を通じて空想力、自信、新たな障害を克服する能力、自己肯定感を刺激することを目的としている場合には有益です。提案は破壊的なものになることもあります。これは、リラックス、屈辱、自分の能力や強みに対する不信感、または不当なナルシシズムを目的とした場合に現れます。

組織力

これらは、教師が自分の職務を実行するために必要です。組織力は、生産的な形態と非生産的な形態に対する教師の感受性に現れます。

教育過程および授業時間外における子供たちと知識の対象との相互作用。
子どもたちに自己組織化を教える。
チームやグループでの人間関係の構築など。

能力

状況と知識との対応関係を判断する能力を表します。能力は、相互に関連する個人の一連の資質で構成されており、生産的で質の高い仕事を行うために必要な、特定の範囲のオブジェクトやプロセスに関連して形成されます。主要な開発したがって、教師とその活動は内容の抜本的な再考から成ります。教育プロセス、その組織の形態。スペシャリストは、体系的、効果的、最適に予測し、作業を実行する能力を持っていなければなりません。教育スペース彼ら自身の利益と科学的成果を考慮に入れます。教師の専門性は、能力を高めることによって高まります。教育上の出来事や状況の分析に基づいて決定されます。特性も重要で、次の 3 つがあります。

生殖能力。
適応型。
現地でモデリング中。

新しいレベルにはそれぞれ、質的な変更が加えられた以前のレベルが含まれています。

コンピテンシーモデル

教育学のプロフェッショナリズムには多くの特徴があります。これらが一緒になってコンピテンシーモデルを形成します。効果的な実装を保証します教育的機能。これらの兆候には次のようなものがあります。

基本を理解する。
専門家の視野内の現象やプロセスを予測する能力。
直感的なプロセスを仕事に組み込む。
活動の独創性と新規性、固定観念の拒否。
作業組織に対する有能なアプローチ。

独学

プロフェッショナリズムの基礎はスキルと知識です。しかし、時間が経つとそれらは古くなり、評価も変わります。この点において、教育機能の実施の実効性を確保するためには、専門家の資質を常に向上させる必要がある。同時に、講義での成功した仕事は教師の自己教育と自己教育に代わることはできません。現在、教師の能力の自主的な開発を促進する多くの原則が特定されています。これらには次のものが含まれます。

コミュニケーション

それは、あらゆる専門分野の教師にとって不可欠な要素として機能します。これは、教育および育成のプロセスの重要な課題が子供たちとのコミュニケーションのみで解決されるという事実によるものです。大学の研修中にも関わらず、基本要素かなり断片的かつ表面的に研究されているため、多くの現役教師がその後優秀なマスターになります。同時に、彼らは主に直感的にコミュニケーションを構築します。個人的体験そして常識。一方、教師のコミュニケーション機能の本質とその実践方法については、反対の意見もあります。伝統的なアプローチによれば、コミュニケーションは、子供たちに必要な知識を与え、望ましい資質を伸ばすことを目的とした一定の影響力であると考えられています。別のアプローチによれば、平等な対話と協力の枠組み内でのコミュニケーション参加者の相互作用が優先されます。一流の科学者は、これらのアプローチのいずれかを使用すると、リベラルな黙認または権威主義的な独裁という危険な極端な状況に陥る可能性があるため、どちらのアプローチも批判の対象であると指摘しています。アナリストによると、統合されたアプローチが最も最適であると考えられます。生徒の年齢、個人の心理、性別、その他の特性を考慮して、教育的機能を効果的に実施する機会を提供します。

結論

教育機能の実装には、専門家からの特定の知識だけが必要というわけではありません。目標を達成する効果は多くの要因によって決まります。これらには、個人の資質、能力のレベル、自己啓発と自己教育の能力が含まれます。教師の仕事は非常に労働集約的であり、多大な時間と精神的投資を必要とします。教育活動の機能の実施は、子供たちのチームの特性を考慮し、現代の先進的な教師の経験を活用して、診断結果に基づいて作成された明確な計画に従って実行される必要があります。

午前。ノビコフ

教育活動の基本

このシリーズの前の記事（雑誌『スペシャリスト』2010年第11号、第12号）では、生徒の教育活動について考察しました。次に、教師の教育活動について考えてみましょう。まず、次のような活動を念頭に置いてください。専門の先生：教師、講師、教育者など。

教育活動の特徴

教師の活動は経営活動なのか、と自問してみましょう。はい、間違いなく。教師は生徒を指導し、教育のプロセスを管理します。制御の一般理論について簡単に説明しましょう。

図1。制御理論の構成要素

社会システム管理一般理論の概念

社会システム（統治体と管理対象システムの両方が人または組織である場合）では、管理は（管理対象の）活動を組織するための（統治体の）活動です。「教師 – 生徒（学生）」という教育体系に関連して、この声明は次のことを意味します。 教師の管理活動は、生徒の教育活動を組織することで構成されます。.

制御理論の構造の主な構成要素を図に示します。 1.

経営目標 生徒に求められる成果を達成することです。

経営効率の基準。 現代の経営理論のアプローチに従って、 制御の有効性は、制御されたシステムがこの制御の影響下にある状態の有効性によって決まります。 教育システムに関連して、教師の管理活動の有効性は、教師が教育的（管理的）影響の結果として達成した生徒の活動の結果の有効性によって決まります。計画書や報告書の記入の質ではなく、「美しさ」ではありません。トレーニングセッション等々。

管理方法 。固定用（特定の組成と構造を持つ）社会システム次のものが目立つ 管理方法:

– 制度的（管理的、命令的、制限的、強制的な）管理。

– モチベーション管理（管理対象者に必要な行動を促す管理）。

– 情報管理（情報の伝達、信念、アイデアなどの形成に基づく）。

管理の種類。 制御プロセスの規則性と再現性の観点から、次のタイプの制御を区別できます。

– プロジェクト管理（ダイナミクスにおけるシステム開発の管理 – システムの変更、イノベーション活動など）。

– プロセス管理（「静的」なシステム機能の管理 - 一定の外部条件下で定期的に繰り返されるアクティビティ）。

学生にとって、その教育活動は常に革新的なものであるため、「教師－学生（学生）」という教育システムでは常にプロジェクト管理のみが行われることになる。教育プロジェクトについては、以前の記事 (雑誌『スペシャリスト』2010 年第 1 号) ですでにお話しました。

動的制御の場合、次のように区別できます。 反射的（状況に応じた）制御そして フォワードコントロール. 反射的制御とは、統治体が変化や外部影響を予測したり影響を与えようとすることなく、出現したときにそれに反応する制御です。順方向制御は、システムが機能するための条件と要件の予測に基づいています。

教師の活動にとって、これは不可欠な分類です。優れた教師は、出来事を先取りする能力によって際立っています。彼らが言うように、「導くことは先見すること」です。

制御機能。 四つあります 主な機能管理: 計画、組織、刺激、制御。これらの機能を継続的に実行することが、管理活動のサイクルを構成します（図2参照）。

米。 2. 経営活動のサイクル

これらの機能はプロジェクト組織のロジックに適合するため、以下を含みます。 教育プロジェクト(雑誌『スペシャリスト』2010年第1号を参照)、ここでは詳しく検討しません。

管理形態 。異なる分類基準を選択することにより、異なる管理形式が区別されます。

1.制御システムの構造に応じて、次のように区別されます。

– 階層管理（管理システムは階層構造を持ち、各部下には 1 人の上司がいます）。

– 分散管理（1 人の部下に複数の上司がいる場合もあります）。

– ネットワーク管理 (異なる時点での異なる管理機能は、システムの異なる要素によって実行できます。これには、同じ従業員が一部の機能では部下になり、他の機能ではマネージャーになることができます)。

実際、「教師と生徒」システムでは、次の 3 つの形式の管理がすべて行われます。

たとえば学校の生徒の場合教室の先生彼にとって、それは階層的管理の一例です。あるいは、1 つの特定の主題に関する授業では、彼は 1 人の教師のみに従属します。

同じ生徒にとって、その生徒が勉強するすべての科目を教えているすべての教師は同時に彼にとって「上司」でもあります。これは分散制御の一例です。

学生自治では、同じ学生が一部の職務では部下となり、他の職務ではリーダーになることができます。また、旅団組織とは教育プロセス, 課外活動では一時的なグループを作成でき、同じ生徒が一部の職務では部下となり、他の職務ではリーダーになることもできます。これらはネットワーク管理の例です。

これらの管理形態間の関係は興味深いものです。 教育上の問題.

2. 管理対象エンティティの数に応じて、次の管理形式が区別されます。

– 個別管理（1つの科目の管理） – 私たちの場合、個別の教育システム。

– 集団的管理（科目のグループの管理） – 私たちの場合、グループ、集合的な教育形態。

3. 管理が管理対象の個々の特性を考慮しているかどうかに応じて、次の形式が区別されます。

– 統合管理（一般に、異なる主体のグループに同じ管理メカニズムが適用される場合）。

– 個人化された制御 (制御アクションが制御対象の個々の特性に依存する場合)。

繰り返しになりますが、教師が教育活動において個人の特性をどの程度考慮するかは、教師の願望、経験、能力、さらにはクラスやグループの規模によってまったく異なる可能性があることは明らかです。さらに、これには、学習の個別化、生徒中心の教育などの教育学研究のよく知られた分野も含まれます。

コントロール– 命令、指令、指示、計画、規範、基準、規制など。私たちの場合、教師は原則として書面による管理文書を発行せず（保護者への学校への招待状を除く）、通常は口頭で管理する手段を持っていますが、これらの管理手段の本質は同じ - 管理的、規範的。

経営原則：

原則 1 (階層)。 複雑なシステムにおける機能の分割としての階層は、このシステムの各要素の機能を指定し、客観的に限定された機能を最も合理的に使用できるようにする専門化の必要性の表れであると一般に受け入れられています。統治機関は、その管理下に 7+-2 個以下の従属組織をもつことができます。彼らのいわゆるものはもうあってはならない ミラー数 XE「ミラーナンバー」7 ± 2. それ以外の場合は、管理対象をいくつかのグループに分割し、次のより高いレベルの階層を導入します。この要件の内容は、限られた可能性によって説明できます。ランダム・アクセス・メモリ人は、RAM 内のコンポーネントの 5 ÷ 9 個以下のコンポーネントを分析する能力を持っています。教師の活動に関して、この原則は、グループまたはクラス内の生徒の数がこの数を超えた場合、教師が 必然的に過負荷になる運命にある .

原則 2 (焦点) 。あらゆる管理は特定の目的のために行われます。特に、「教師 - 生徒（生徒）」という教育システムにおける管理の目標は、量、質、時間厳守の確立された要件に従って生徒（生徒）を教育することです。

原則 3 (効率)。 実装された制御は、与えられた制限の下で最大の効率を発揮する必要があります。つまり最適化するということです。特に、システム活動の固定目標の達成は、リソースを最適に使用して達成される必要があります。したがって、私たちの場合に関連して、教師は時間と労力を最適に費やして、生徒（生徒）の教育、訓練、発達の目標を達成しなければなりません。さらに、生徒自身と生徒自身の努力。

原則4（責任） 。管理団体は、管理対象エンティティの活動およびシステム全体の有効性 (品質、タイミング、リソース消費) に対して責任を負います。 経営の有効性は管理対象の業績によってのみ評価される。つまり、教師の活動に関して、この原則は、教師の仕事の有効性が、教師が授業をいかに「美しく」行うかによってではなく、生徒の教育活動、つまり育成、訓練、発達の結果によって評価されることを意味します。、彼が教えた授業の数、計画、レポートなどをどのように作成したか。

原則 5 (非干渉)。 管理団体の活動への統治団体の介入は、それに従属する団体が必要な機能の複合体全体の実装を保証しない場合にのみ発生します。教師の活動に関して、この原則は、生徒の活動に対する介入、「規制」、および「過剰規制」の危険性における措置に従う必要性を意味します。

原則6（オープン性）。 システム管理は、すべての利害関係者（社会、当局、個人および法人、社会運動など）システム開発の途中。教師の活動に関連して、この原則は、「教師 - 生徒（生徒）」という教育システムの公開性、他者に対する共同活動の透明性を意味します。

原則7（管理活動の規制） 。この原則に従って、すべての管理機能を規制する必要があります。つまり、統治機関と管理される組織の両方は、すべての関係者に知られている明確に定義されたルール、規範、基準に基づいて行動し、相互作用する必要があります。たとえば、教育活動に関して言えば、今日、評価基準は教師によって「頭の中に」保存されており、生徒は原則としてそれを想像しません。

原則 8 (不確実性)。 特定の状況における人間の活動の独自性と予測不可能性、人間の自由意志の存在が、社会システムの活動の不確実性を決定します。以下を含め、教育プロセスはほとんど予測不可能です。

生徒の側、教師のコントロールの影響に対する彼（の）反応の両方。

先生自身も同様です。教師は、自分自身の問題、喜び、悲しみ、自分の気分を持った生きた人間です。したがって、彼の活動は不確実性を伴うという特徴もあります。

したがって、行動を計画するとき、教師は状況の起こり得る不確実性を考慮に入れ、生徒との共同活動の展開に関するさまざまなシナリオを予測する必要があります。そしてさらに、教育活動において常に重要な役割を果たします即興– 状況に応じて、計画された行動を新しい方向に迅速に再構築する能力。このような事情から、教育学は科学であるだけでなく芸術でもあると言われています。

原則 9 (フィードバック) おそらく最もよく知られている経営原則の 1 つです。この原則に従って、効果的な管理には、管理対象システムの状態とその機能条件に関する情報が必要です。さらに、あらゆる規制措置の実施とその結果は、統治機関によって監視および管理されなければなりません。これは教師の管理活動にも完全に当てはまります。たとえば、授業の初めに行うアンケートも教師へのフィードバックの手段です。あるいは、教授が講義中に学生に質問すると、学生が教授をどのように理解するかという「フィードバック」を受け取ります。

原則 10 (合理的な集中化) – もしくはそうでないか、 委任の原則- いかなる複雑なシステムにおいても、合理的なレベルの管理集中化が存在すると述べています。つまり、統治機関が正確に何を引き受けるべきか、そして管理対象/オブジェクトによって何を決定すべきかということです。したがって、たとえば、講師は学生が自由に講義に参加できるようにしたり、逆に欠席した学生全員にマークを付けたりすることができます。教師は、黒板上の特定の問題を自分で解決するか、生徒の 1 人を呼ぶか、あるいは生徒がノートで独自に問題を解決するかを決定します。

原則 11 (民主的統治)。 これは匿名性の原則と呼ばれることもあります。この原則は、システムのすべての参加者に対してアプリオリな差別をすることなく、平等な条件と機会を確保することです。教育活動において、この原則は、教師がすべての生徒を平等に扱い、特定の生徒に対して公然と同情や反感を示してはならず、「お気に入り」と「追放者」を設けてはいけないことを意味します。私たちが知っているように、これは集団教育の実践ではほとんど観察されません。

原則 12 ( 十分性). それとも同じものですか - 必要な多様性の原則。システム理論におけるこの原則は、U.R. によって定式化されました。アシュビーXE「アシュビーW.R.」 \ f「a」」。ある既知の多様性（複雑さ）を持つ問題の解決策に対処できるシステムを作成する場合、システムがさらに多様性（問題を解決するための手段や方法の可用性）を確保する必要があると述べています。 ) 解決される問題の多様性 (複雑さ) よりも。あるいは、彼女は自分自身の中にこの必要な多様性を生み出すことができました（問題を解決するための新しい手段や方法を開発することができました）。つまり、システムには必要な「操作マージン」が必要です。

特に、管理に関しては、管理システム (その構造、複雑さ、機能など) が、管理対象システムの適切な (それぞれ、構造、複雑さ、機能など) でなければなりません。言い換えれば、この原則は、「教師 - 生徒（学生）」という教育体系に関して、次のような古代の要件を反映しています。 教師は生徒以上のことを知っていて、それができなければなりません。教師の間には、「あるトピックについて生徒に教えるよりも 10 倍知っていれば、教師は自信を持って授業に臨むことができる」という俗語さえあります。

この要件は一般に知られています。しかし、現代の状況では次のようになります。

教師は、自分が教える科目について生徒よりも多くのことを知っており、行うことができます。そして、生徒が勉強した他の科目では、その内容を長い間忘れていました（中学校で）。あるいは、（専門学校で）それをまったく勉強しなかった場合、教職員全体がトータルで学生よりも多くのことを知っており、できることが判明します。そして、個々の教師全員ではありません。この疑問は興味深いものですが、明確ではありません。教育コンテンツのモジュール型構築を含むオブジェクトベースの導入に関連して、この方法の使用がますます普及しています。教育プロジェクト、明らかに、教科のトレーニングだけでは教師として十分ではなくなり、彼の視野を大幅に拡大する必要があります。

今日、学校、単科大学、大学で成長期の人々に提供されるすべての教育資料は、テレビ画面、コンピューター、インターネット、印刷メディアからのはるかに大きな無料情報の流れと同じ流れにあります。さらに、学童や学生は、原則として、テレビを見たり、インターネットをサーフィンしたりするため、教師よりもはるかに多くの自由時間を持っています。その結果、少なくとも最近の出来事については、生徒のほうが教師よりも詳しいことがよくあります。彼はもっと「知っている」ようです。そして、これは現代の教育において深刻な問題となっています。 原則 13 ( 統一). 同等のシステムは、統一されたアプローチ (パラメータと性能基準の両方) 内で説明および検討する必要があります。ただし、これは、それぞれの特定のシステムの詳細を考慮する必要性を排除するものではありません。教育システムの場合、これはたとえば次のことを意味します。学生の要件の標準化教員学校、大学など、つまりすべての教師と特定の教育チームの教師は、生徒に統一の要件を適用する必要があります。全国統一品質要件と同じ統一国家試験一般教育。または州の教育基準の統一要件として。

原則14 (効率). この原則では、リアルタイムで管理する場合、意思決定に必要な情報が時間どおりに自動的に到着することが求められます。経営上の意思決定管理対象システムやその運用状況の変化に応じて、速やかに受け入れ、導入します。特に、教師は生徒の特定の行動に直ちに対応しなければなりません。たとえば、刑罰の延期は認められないというよく知られた教育上の要件があります。

原則 15 ( 協調的な管理). この原則は、既存の制度的制限の枠組み内での統制行動は、統制対象の利益や好みと最大限に一致しなければならないという要件を反映している。教師にとって、この原則の実現は深刻な創造的な仕事を意味します。結局のところ、あらゆる状況において、教師は生徒のユニークな個性に直面し、それぞれの個性は非常に個性的です。

原則 16 ( 高度な反射) – 制御アクションを開発するときは、予測して予期する必要があります起こり得る変化管理対象システムの状態。つまり、教師は出来事の展開を予測し、生徒の活動の予測モデルを構築する必要があります。

原則 17 ( 適応力) – 管理対象システムは動的であり、管理上の決定は、管理対象システムの状態やその機能条件の変化に応じて適時に修正する必要があります。たとえば、生徒が特定のスキルを身につけるプロセスは、いくつかの段階を経ます。そしてそれらに応じて、このプロセスに対する教師の影響も変化するはずです。

したがって、管理の一般理論への簡単な説明は非常に有益であることが判明しました。教師とその活動に対する多くの要件は、一般規定の特別なケースとして演繹的にこの理論から導き出されます。さらに、マネジメントの一般理論に訴えることで、教師のマネジメント活動を体系化することができます。さらに、さまざまな性質のシステム管理の問題に関する研究結果を教育システムに応用することが可能であり、賢明であることが明らかになります。

さてその後小旅行一般制御理論では、直接次のことに移りましょう。 専門的な教育活動の特徴。教職の対象は人間であり、主題はその能力開発、教育、訓練の活動であることは明らかです。教育活動は「人 - 人」という職業のグループに属します。教育活動の最も重要な特徴の 1 つは、その協力的な性質です。教育活動には、必然的に教師と、その教師が教え、教育し、能力を伸ばす人が関与します。この活動は「自分だけのため」の活動ではありません。その本質は、「自分のため」の活動が「他人のため」、「他人のため」の活動に反映されることにあります。この活動は、教師の自己実現と、生徒（訓練、教育、発達、教育のレベル）を変えることへの目的を持った参加を組み合わせたものです。しかし、「自分のため」の活動から「他人のため」、「他人のため」の活動への移行は、教育活動だけの特徴ではありません。しかし、たとえば医師の活動もそうです。教育活動自体の特徴は何ですか？

1. 上記では、教師の管理活動、つまり、学生の教育活動を組織する活動。教育活動の特徴はこの側面、つまり側面だけに限定されるのでしょうか？ マニュアル学生（学生）、管理教育の過程？もちろん違います！

2. 教師は最も重要な情報源です 社交化学生。最も広い意味では、教師は人間の一例です。生徒は「鏡に映った他人を見るように」（K. マルクス）、それによって自己のイメージを微調整し、明確にし、修正します。 人格：性格は性格によって形成され、性格は性格によって形成されます。私たちは皆、学校や大学で勉強しました...私たち一人一人にたくさんの先生がいました。私たちの性格、興味、人生の選択に影響を与えた、記憶に残るものはいくつありますか? A. S. プーシキンは、師である A. P. クニツィンに次のセリフを捧げました。

クニツィンの心とワインへのトリビュート！

彼は私たちを創造し、私たちの炎を上げ、

彼らは礎石を据え、

彼らはきれいなランプを灯しました...

教師の人格の明るさは、その教師の思想的信念、道徳的立場、精神性のレベルによって決まります。重要な役割は、服装、髪型、カリスマ性、演技スキルなどの教師のイメージによって決まります。教師が教材を教える場合でも、何を言ったかだけでなく、 彼が言うように情報の伝達に貢献するため、 あなたの個人的な色、あなたの個人的な態度。

生徒に知識を注入する単純なポンプとして機能する場合は、教科書、辞書、問題集、またはコンピューターにうまく置き換えることができます。この点において、そのような教師、つまり真実を歩む者は、常にユーモラスな人物であり、ジョークや嘲笑の対象であり、滑稽な人物であった。チェーホフの「事件の中の男」は、完全な非人間性、完全に消えた感情や思考の例を表しているため、ひどいです。

3. 教師は常に 自分で学ぶ。結局のところ、すでに述べたように、学生の教育活動は常に生産的で革新的です。そしてそれを重ね合わせる事は出来ない生殖先生の活動。 生産的な活動には生産的な活動のみ。したがって、教育活動の 3 番目の特徴は、 絶え間ない自己啓発。

したがって、私たちは教育活動の 3 つの主要な特徴を特定し、これらが集合的にシステムを構成しています。それは集合体、複合体の中にあります（図3）。比喩的に言えば、教師は「上司であり、俳優であり、生徒でもある」のです。

米。 3. 教育活動の主な特徴の分類

教育活動の形式、方法、手段

について話す 教育活動の形態直ちに分割しなければなりません。教育活動が生徒と共同で行われる場合、これらは共同活動の形式になります。フォーム 教育プロセス(このシリーズの次の記事を参照してください)。教師が一人で授業の準備をしたり、教育システムを設計したり、内省的分析などを行ったりする場合。 – これは主に個人的な活動形式になります。さらに、集合的な形態は、方法論的（サイクル）委員会、セクション、学部、教育学、学術評議会などの仕事への教師の参加です。

教育活動の方法。このシリーズの前回の記事 (雑誌「スペシャリスト」2010 年 No....) では、生徒の教育活動の方法について次のように分類したことを思い出してください。

一方では、理論的および経験的方法について。

一方、メソッド - オペレーションとメソッド - アクションになります。

同様に、教師の教育活動の方法は次のとおりです。

理論的な方法と操作。これらは分析、統合などの精神的な操作です。 (図4)。これらのメソッドは、例外なくあらゆる種類のアクティビティに固有のものです。

理論的な方法と行動。これらは、教育システムを設計する方法 (シナリオ方法、計画方法など)、および教育学的反射分析の方法です (参照)。雑誌『スペシャリスト』2010年第1号).

経験的な方法 - 操作。これらは管理方法です教育活動学生）。

経験的な方法と行動。これらは、教育技術(記事「教育技術の概念」 - 『スペシャリスト』誌、2009 年、第 9 号を参照)。

米。 4. 教育活動の方法

同時に、このシリーズの前の記事で、学生の教育活動の方法を個別に検討したことに注意してください。教育活動の方法、教育活動の方法、開発活動の方法 - 理由により、 問題の新規性。教育活動の方法について言えば、 私たちは、教育方法と指導方法の伝統的な区別から脱却しつつあります。 （発達活動の方法は教育学の教科書には一度も書かれていません）。結局のところ、従来の区分の根拠は、教師の活動を授業中の活動と課外活動中の活動に分けるという 1 つの状況だけでした。教育的な仕事。しかし、そのような分割は議論ではありません - 結局のところ 学業でも課外活動でも、教師の活動方法（および形式と手段）は同じである (図4)。

したがって、この記事では、教育活動の特徴、形式、および方法を検討しました。次の記事では、教育プロセスの他の手段の中でも、教育活動の手段について検討します。教育活動の時間構造（段階、段階）については、「革新的な活動のサイクルとしての教育プロジェクト」（雑誌『スペシャリスト』2010年第1号）で以前に説明しました。

教師の活動の心理的基礎。 教育活動の動機。 私は教師という概念です。 教育活動の基礎