Das Arbeitsprogramm für das mittlere Alter nach dem Landesbildungsstandard. Arbeitsprogramm für die Mittelgruppe im Bundesland

Elena Aleksandrovna Korshikova
Arbeitsprogramm Mittelgruppenlehrer

Das Arbeitsprogramm der Mittelgruppe.

Erläuterungen.

Das Arbeitsprogramm wurde für die mittlere Gruppe einer allgemeinen Entwicklungsorientierung entwickelt. Die Gehaltsliste umfasst Schüler im Alter von 4-5 Jahren.

Das Programm präsentiert die Inhalte der Arbeit in Bildungsbereichen unter Berücksichtigung der Fähigkeiten, Neigungen, Fähigkeiten, Interessen und Bedürfnisse von Kindern dieses Alters.

Das Programm enthält die notwendigen Methoden, Formen und Mittel, um gewaltlos zur Entwicklung des Einzelnen beizutragen, den Wunsch, die Initiative zu ergreifen, einen vernünftigen und würdigen Ausweg aus verschiedenen Lebenssituationen zu finden.

Der Studiengang wird auf der Grundlage der Anforderungen der Landesbildungsstandards an die Struktur gebildet Bildungsprogramm Vorschulbildung und ihr Volumen bestimmen den Inhalt und die Organisation der Bildungsaktivitäten der Kinder der Mittelgruppe.

Zweck des Arbeitsprogramms: Bedingungen für die Entwicklung von Schülern schaffen, Möglichkeiten für ihre positive Sozialisation, Entwicklung von Initiative und kreativen Fähigkeiten eröffnen.

Aufgaben:

Fördern Sie die Gesundheit und machen Sie mit gesunder Lebensstil Leben, körperliche Aktivität entwickeln,

günstige Bedingungen für die Entwicklung von Kindern entsprechend ihrem Alter und ihren individuellen Eigenschaften und Neigungen schaffen,

emotionale Reaktionsfähigkeit und Wohlwollen zu entwickeln, die Fähigkeit, sich einzufühlen und eine menschliche Einstellung gegenüber anderen zu zeigen,

Schüler an Kunst und Belletristik heranführen,

Bieten Sie der Familie psychologische und pädagogische Unterstützung und stärken Sie die Kompetenz der Eltern (gesetzlichen Vertreter) in Fragen der Entwicklung und Erziehung, des Schutzes und der Förderung der Gesundheit von Kindern.

Teilnehmer an der Umsetzung des Arbeitsprogramms sind Schüler, ihre Eltern (gesetzliche Vertreter, Lehrer.

berücksichtigt die pädagogischen Bedürfnisse und Interessen der Schüler, ihrer Familien und Lehrer;

Sorgt für die Auswahl von Inhalten und Organisationsformen der Arbeit mit Schülerinnen und Schülern entsprechend ihren Bedürfnissen und Interessen sowie den Möglichkeiten der Lehrkräfte;

Berücksichtigt die etablierten Traditionen von MBDOU, Gruppen.

Das Arbeitsprogramm wird gemäß dem Bildungsprogramm der MBDOU zusammengestellt, das auf der Grundlage des von L. A. Paramonova herausgegebenen "Beispielhaften allgemeinen Grundbildungsprogramms für Vorschulerziehung" entwickelt wurde.

Die Umsetzung des Arbeitsprogramms erfolgt durch die folgenden Bildungstechnologien:

Gesundheitssparende Technologien;

Spiele;

IKT - Technologien.

Die Lösung von Programmaufgaben wird vom 01.09.16 bis zum 31.05.17 in allen Arten von Aktivitäten (direkte Bildungsaktivitäten, gemeinsame Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen, unabhängige Aktivitäten von Schülern) angeboten.

Die Präsentation der Ergebnisse der Umsetzung des Arbeitsprogramms erfolgt in verschiedenen Formen:

Offene Veranstaltungen;

Ausstellungen über die Kreativität von Kindern;

Gestaltungselemente für das sich entwickelnde fachräumliche Umfeld der Gruppe, die Räumlichkeiten der MBDOU;

Teilnahme an städtischen und gesamtrussischen Wettbewerben.

Altersmerkmale Kinder 4-5 Jahre alt.

Die körperlichen Fähigkeiten des Kindes nehmen deutlich zu: Die Koordination verbessert sich, Bewegungen werden sicherer. Gleichzeitig besteht ein ständiges Bedürfnis nach Bewegung. Motilität entwickelt sich aktiv. Ein Kind wächst durchschnittlich 5–7 cm pro Jahr und nimmt 1,5–2 kg zu. Es gibt ein Wachstum und eine Entwicklung aller Organe und Systeme des kindlichen Körpers.

Mentale Prozesse entwickeln sich schnell: Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Wahrnehmung und andere. Sie werden bewusster, willkürlicher: Willensstarke Qualitäten entwickeln sich.

Die Art des Denkens ist visuell-figurativ. Die Gedächtnisleistung nimmt deutlich zu: Das Kind kann sich an ein kleines Gedicht oder die Anweisung eines Erwachsenen erinnern. Die Willkür und Stabilität der Aufmerksamkeit nehmen zu: Vorschulkinder können sich für kurze Zeit (15–20 Minuten) auf jede Art von Aktivität konzentrieren.

Die Spielaktivität bleibt immer noch die Hauptaktivität, aber sie wird im Vergleich dazu viel komplizierter junges Alter. Die Zahl der Kinder, die an der Kommunikation teilnehmen, nimmt zu. Thematische Rollenspiele erscheinen. Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren kommunizieren eher mit Gleichaltrigen ihres eigenen Geschlechts. Mädchen interessieren sich eher für Familien- und Alltagsthemen (Töchter, Mütter, ein Geschäft). Jungen spielen lieber Matrosen, Soldaten, Ritter. In dieser Phase beginnen die Kinder, die ersten Wettbewerbe zu arrangieren, und streben nach Erfolg.

Mit Freude beherrschen sie verschiedene Arten kreativer Tätigkeit. Das Kind beschäftigt sich gerne mit Plot-Modellierung und Applikation. Eine der Hauptaktivitäten ist die bildende Kunst. Das Zeichnen wird zu einem der Mittel des kreativen Selbstausdrucks.

Kann ein kurzes Märchen oder ein Lied verfassen, versteht, was Reime sind, und verwendet sie.

Es gibt eine aktive Entwicklung der Sprachfähigkeiten. Die solide Aussprache wird erheblich verbessert, der Wortschatz wächst aktiv und erreicht etwa zweitausend Wörter oder mehr. Sprachaltersmerkmale von Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren ermöglichen es, ihre Gedanken klarer auszudrücken und vollständig mit Gleichaltrigen zu kommunizieren.

Das Kind kann dieses oder jenes Objekt charakterisieren, seine Gefühle beschreiben, einen kurzen literarischen Text nacherzählen, Fragen eines Erwachsenen beantworten. In diesem Entwicklungsstadium beherrschen Kinder die grammatikalische Struktur der Sprache: Sie verstehen und verwenden Präpositionen richtig, sie lernen, komplexe Sätze zu bilden. Verbundene Sprache entwickelt sich.

Kontakte zu Gleichaltrigen sind von größter Bedeutung. Es besteht ein erhöhtes Bedürfnis nach Anerkennung und Respekt von Gleichaltrigen. Es erscheinen die ersten Freunde, mit denen das Kind am liebsten kommuniziert.

In einer Gruppe von Kindern beginnt der Wettbewerb und die ersten Anführer entstehen. Die Kommunikation mit Gleichaltrigen ist in der Regel situativ. Die Interaktion mit Erwachsenen hingegen geht über die konkrete Situation hinaus und wird abstrakter. In dieser Zeit haben Kinder im Vorschulalter ein besonderes Bedürfnis nach Ermutigung und ärgern sich über Kommentare und unbemerkte Bemühungen. Kinder reagieren sehr emotional auf Lob und Kommentare, sie werden sehr sensibel und verletzlich.

In diesem Alter gibt es eine signifikante Entwicklung der Gefühlssphäre. Ein Kind kann den Gemütszustand einer ihm nahestehenden Person verstehen, lernt sich einzufühlen.

Im Alter von 5 Jahren beginnt sich das Kind für Fragen des Geschlechts und seines Geschlechts zu interessieren.

Eines der charakteristischen Merkmale dieses Zeitalters ist eine lebhafte Fantasie, Vorstellungskraft. Es muss bedacht werden, dass dies vielfältige Ängste hervorrufen kann.

Geplante Ergebnisse der Entwicklung des Programms.

Entwickelte grundlegende motorische Qualitäten (Geschicklichkeit, Flexibilität, Schnelligkeit, Kraft); behält das statische Gleichgewicht bei (ab 15 s); wirft und fängt den Ball mit beiden Händen (ab 10 Mal); springt von einer Stelle in die Länge und landet auf beiden Beinen, ohne das Gleichgewicht zu verlieren; läuft frei, schnell und gerne, läuft flink um die angetroffenen Gegenstände herum, ohne sie zu berühren; wirft einen Tennisball mit einer bequemen Hand für 5-8 m; besitzt seinen Körper gut, behält eine korrekte Körperhaltung bei; aktiv, gut essen und schlafen; besitzt elementare Fähigkeiten einer gesunden Lebensweise (befolgt die Regeln der Körperhygiene, zeigt angemessene Sorgfalt bei evtl gefährliche Situationen).

Strebt danach, Mitglied eines kollektiven Rollenspiels zu werden; organisiert selbstständig die Themenspielumgebung; in den Plots von Spielen reflektiert und bricht es die umgebende Realität, den Inhalt gelesener Bücher, Fernsehprogramme; verwendet Aussagen und rollenspielende Gespräche mit anderen Kindern; verbindet individuelle Wünsche mit Inhalten gemeinsames Spiel und die Rolle, die sie übernommen haben.

In der Zeichnung spiegeln sich Menschen, Alltagsszenen, Naturbilder aus Stadt und Land, märchenhafte Bilder; verwendet Ausdrucksmittel (Farbe, Form, Komposition, Rhythmus usw.); erstellt Originalzeichnungen (keine Wiederholung von Zeichnungen anderer).

Erstellt Strukturen aus verschiedenen Materialien nach eigenem Entwurf;

verwendet verschiedene Mittel, um das Ergebnis zu erzielen (Schemata, Modelle, Zeichnungen, Muster usw.); beteiligt sich an der Schaffung verschiedener Handwerke gemäß ihrem funktionalen Zweck (für Feiertage, Karneval, Aufführungen, Innendekoration, Spiele usw.).

Besitzt kulturelle und hygienische Fähigkeiten als Elemente eines gesunden Lebensstils (wäscht sich, kämmt sein Haar, trägt Kleidung und Schuhe ordentlich, wäscht seine Hände nach der Toilette, auf der Straße und vor dem Essen usw.); möchte sich in die Arbeit von Erwachsenen einbringen.

Initiative in der Kommunikation mit Lehrern, Mitarbeitern der Einrichtung, Eltern anderer Kinder; unterstützt das Gesprächsthema, beantwortet Fragen und geht auf Anfragen ein, spricht über verschiedene Themen (alltäglich, sozial, pädagogisch, persönlich etc.); weiß, wie man um Hilfe bittet und seine Bedürfnisse auf akzeptable Weise ausdrückt; in der Kommunikation zeigt Respekt vor einem Erwachsenen.

Kann stabile Kontakte zu Gleichaltrigen aufbauen (Freunde erscheinen); zeigt Selbstachtung und Würde, kann seine Position in gemeinsamen Aktivitäten verteidigen; weiß, wie man mit Kollegen verhandelt; zeigt die Bereitschaft zu sympathisieren, zu bereuen, zu trösten.

Fließend in seiner Muttersprache, spricht in einfachen, geläufigen Sätzen, kann komplexe Sätze mit Hilfe eines Erwachsenen grammatikalisch korrekt bilden; kann eine zusammenhängende Geschichte basierend auf einem Handlungsbild (Bildern) aufbauen; verwendet verallgemeinernde Wörter, Antonyme, Vergleiche; verwendet Sprache, um Aktionen zu planen; zeigt Interesse an Büchern und kann mehrere ihm bekannte literarische Werke nennen; erzählt verschiedene Geschichten, versucht Märchen zu komponieren, zeigt Interesse am Spiel mit Reimen und Wörtern; hat eine elementare Vorstellung von der sprachlichen Realität (Laut, Wort, Satz).

Kennt seinen Vor- und Nachnamen, Geburtsdatum, Namen der Eltern, Adresse; hat eine Vorstellung von Russland als seinem eigenen Land; erkennt und benennt die Symbole seines Landes (Flagge, Wappen, Hymne); interessiert sich für Objekte und Phänomene der belebten und unbelebten Natur, zeigt einen sorgfältigen Umgang mit der Natur, stellt einfache Ursache-Wirkung fest; hat eine Vorstellung von jahreszeitlichen Veränderungen in der Natur, bei Haus- und Wildtieren; hat die Fähigkeiten des rationalen Naturmanagements; kennt und benennt das Material, aus dem Gegenstände hergestellt werden (Glas, Metall, Holz, Papier usw.) und die Eigenschaften dieser Materialien (transparent, hart, kalt, glatt, Brüche, Brüche usw.); hat eine Vorstellung von der Arbeit seiner Mitmenschen, kann mehrere Berufe nennen; orientiert sich in den Fahrzeugen seines Umfeldes, kennt die Grundregeln des Verhaltens auf der Straße und in öffentlichen Verkehrsmitteln, versteht die Bedeutung allgemeingültiger symbolischer Kennzeichnungen (Verkehrszeichen, Fahrbahnmarkierungen, Ampeln, Haltestellen etc.); versteht die Wörter „gestern“, „heute“, „morgen“ und einige andere Zeitbezeichnungen (Sonntag, Urlaub, Feiertag etc.).

Verallgemeinert Darstellungen und systematisiert Objekte gemäß den ausgewählten Eigenschaften und Zwecken (ordnet mindestens 10 Objekte gleicher Form in der Größe an); vereint Gegenstände aufgrund gemeinsamer Merkmale und bezeichnet sie mit einem verallgemeinernden Begriff (Kleidung, Möbel, Geschirr etc.); besitzt logische Operationen - analysiert, hebt Eigenschaften hervor, vergleicht, stellt Korrespondenzen her.

Organisation des Bildungsprozesses während des Tages.

Die Dauer der direkten pädagogischen Aktivitäten pro Woche: 4 Stunden, das Volumen der pädagogischen Belastung beträgt 12 Unterrichtsstunden pro Woche, die Unterrichtsdauer: 20 Minuten.

Die Inhalte des Bildungsbereichs "Bewegungskultur" zielen darauf ab, das Interesse und die Wertschätzung der Kinder für den Sportunterricht durch die Entwicklung körperlicher Qualitäten (Beweglichkeit, Ausdauer, Koordination, Schnelligkeit, Kraft, Bereicherung der motorischen Erfahrung und die Bildung des Bedürfnisses nach motorische Aktivität und körperliche Verbesserung.

1. Gesundheit und emotionales Wohlbefinden des Kindes

2. Kind auf der Straße

3. Kind und andere Personen

4. Baby zu Hause

Tagesablauf für die kalte Jahreszeit.

Frühstücksvorbereitung, Frühstück 08.30 – 08.50

Freispiele, Unterrichtsvorbereitung 08.50 – 09.00

Unterricht 09.00 – 10.00

Freispiele 10.00 – 10.30

Zweites Frühstück 10.30 – 10.50

Vorbereitung auf den Spaziergang, Spaziergang 10.50 – 12.30 Uhr

Vorbereitung zum Abendessen, Mittagessen 12.30 - 13.00 Uhr

Machen Sie sich bettfertig, schlafen Sie von 13.00 - 15.00 Uhr

Freispiele, Freizeit 15.50 – 16.10

Vorbereitung auf den Spaziergang, Spaziergang 16.10 – 18.30

Abendessen vorbereiten, Abendessen 18.30 – 18.50

Tageskur für die warme Jahreszeit.

Empfang, Prüfung, Spiele, Dienst 07.00 – 08.20

Vorbereitung auf Morgengymnastik, Gymnastik 08.20 – 08.30

Frühstücksvorbereitung, Frühstück 08.30 – 08.55

Freispiele, Vorbereitung auf einen Spaziergang, Vorbereitung auf den Unterricht auf einem Spaziergang 08.55 – 09.20

Unterricht auf der Baustelle, Spaziergang (Spiele, Beobachtungen, Arbeiten) 09.20 - 11.35

Wasserprozeduren, Vorbereitung zum Abendessen, Mittagessen 11.35 – 12.35

Bettfertig machen, schlafen 12.35 – 15.00 Uhr

Allmählicher Aufstieg, Luft- und Wasserverfahren 15.00 – 15.30

Vorbereitung für Afternoon Tea, Afternoon Tea 15.30 – 15.50

Vorbereitung auf den Spaziergang, Spaziergang 15.50 – 18.20

Abendessen vorbereiten, Abendessen 18.20 – 18.40

Freispiele, nach Hause gehen 18.50 – 19.00

Motormodus.

Direkte pädagogische Tätigkeit (Sportunterricht) 3 x wöchentlich 20 min

Direkte pädagogische Aktivitäten (Musikunterricht) 2 mal pro Woche 6-8 Minuten

Morgengymnastik täglich 5-6 min

Erwachensgymnastik nach dem Tagesschlaf Täglich 5-6 Minuten

Gehen entlang der Massagewege in Kombination mit Luftbädern Täglich 5-6 Minuten

Bewegungsminuten, Fingergymnastik, dynamische Pausen Täglich in der Mitte des GCD und nach Bedarf 1-3 Minuten

Entspannung nach Trainingseinheiten Täglich 1-3 Minuten

Artikulations- und Mimikgymnastik 1 x täglich 3 min

Spiele im Freien Mindestens 3-4 mal täglich 6-10 Minuten

Körperkulturaktivitäten 1 Mal pro Monat 20 min

Gesundheitstag 3 mal im Jahr

Eigenständige körperliche Aktivität Täglich einzeln und in Untergruppen (Dauer entsprechend den individuellen Eigenschaften der Schüler)

Eigenständige Beschäftigung in der Sportecke Täglich einzeln und in Untergruppen (Dauer entsprechend den individuellen Eigenschaften der Schüler)

Gemeinsame körperkulturelle und gesundheitsfördernde Arbeit der MBDOU und der Familie (Teilnahme der Eltern an sportlichen und gesundheitsfördernden Veranstaltungen) körperkulturelle Freizeit, Ferien, sportliche Wettkämpfe, Gesundheitstage, Besuch offener Klassen. Einhaltung des Motorregimes zu Hause.

Härtemodus

Die Lufthärtung erfolgt in Form von lokalen und allgemeinen Effekten nach dem Tagesschlaf, während der Morgengymnastik, bei alltäglichen Spielen.

Örtliche Beeinflussung Anfangstemperatur 22 C Endtemperatur 18-16 C

Gesamtbelastung Anfangstemperatur 22 C Endtemperatur 19-20 C

In der warmen Jahreszeit werden Luftbäder auf der Baustelle bei einer Lufttemperatur von mindestens 18 ° C durchgeführt. Zum Aushärten wird barfuß in einem Raum mit einer Bodentemperatur von mindestens 18 ° C gegangen, die Dauer erhöht sich allmählich von 3- 4 bis 15-20 Minuten.

Software- und methodische Unterstützung:

Programm "Origins" hrsg. LA Paramonova

Das Bildungs- und Erziehungsprogramm im Kindergarten, hrsg. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Programm „Grundlagen der Kindersicherheit Vorschulalter» (

Das Programm „Gestaltung und künstlerische Arbeit im Kindergarten“ (

"Von der Geburt bis zur Schule" Das wichtigste allgemeine Bildungsprogramm der Vorschulerziehung, hrsg. N. E. Verasy

Die räumliche Umgebung auf dem Territorium und in den Räumlichkeiten der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Auf dem Territorium der Vorschulerziehungseinrichtung: ein Sportplatz, ein Abschnitt der Verkehrsregeln, ein ökologischer Weg, ein Wandergebiet.

In den Räumlichkeiten der vorschulischen Bildungseinrichtung: ein Heimatkundestudio, eine Wohnecke, ein Kunstatelier, ein Musikzimmer, ein Fitnessstudio, ein Sinneszimmer, eine Psychologenpraxis, ein Sprachzentrum, eine Arztpraxis.

Das Thema - Umgebung in der Gruppe entwickeln bietet die Möglichkeit zur Kommunikation und gemeinsamen Aktivität von Kindern und Erwachsenen, der motorischen Aktivität von Kindern und der Einsamkeit von Kindern.

Interaktion mit Familien von Schülern.

Die Hauptaufgaben der Arbeit:

Aufbau von Partnerschaften mit der Familie jedes Schülers;

Kräfte bündeln für die Entwicklung und Erziehung von Kindern;

Aufrechterhaltung einer Atmosphäre des gegenseitigen Verständnisses und der gegenseitigen Unterstützung;

die pädagogischen Fähigkeiten der Eltern zu aktivieren und zu bereichern;

das Vertrauen in die eigenen pädagogischen Fähigkeiten zu bewahren;

die Familie psychologisch und pädagogisch zu unterstützen und die Kompetenz der Eltern (gesetzlichen Vertreter) in Fragen der Entwicklung und Erziehung, des Schutzes und der Förderung der Gesundheit von Kindern zu stärken.

Die Grundsätze der Interaktion mit den Eltern sind:

freundlicher Kommunikationsstil zwischen Lehrern und Eltern, positive Einstellung zur Kommunikation, individuelle Herangehensweise, Zusammenarbeit.

Interaktion mit der Gesellschaft.

Um die wichtigsten Bildungsinhalte zu erweitern und zu vertiefen, die Interaktion mit dem sozialpädagogischen Umfeld zu erhöhen, wird mit folgenden Institutionen des sozialen Bereichs der Stadt interagiert:

Versuchsgelände des TsVR „Kleine Akademie“ (1 mal pro Jahr)

Puppentheater. A. K. Brahman (2 mal im Jahr)

Rubtsovsk Drama Theatre (1 Mal pro Jahr)

Überwachung des Bildungsprozesses.

Die Hauptaufgabe der Überwachung besteht darin, den Grad der Beherrschung des Bildungsprogramms durch das Kind und die Auswirkungen des in einer Vorschuleinrichtung organisierten Bildungsprozesses auf die Entwicklung des Kindes zu bestimmen.

Überwachung Entwicklung des Kindes findet dreimal im Jahr statt (September, Mai, Kontrollschnitt im Januar). An der Überwachung nehmen Lehrer, Psychologen und medizinisches Personal teil.

Die Überwachung des Bildungsprozesses wird von Lehrern durchgeführt, die den Unterricht mit Vorschulkindern durchführen. Es basiert auf einer Analyse der Erreichung von Zwischenergebnissen durch Kinder, die in jedem Abschnitt des Bildungsprogramms beschrieben werden.

Die Form der Überwachung besteht hauptsächlich aus der Beobachtung der Aktivität des Kindes während verschiedener Aufenthaltszeiten in einer Vorschuleinrichtung, der Analyse der Ergebnisse der Aktivitäten der Kinder und speziellen pädagogischen Tests, die vom Lehrer organisiert werden. Daten zu den Monitoring-Ergebnissen werden im Rahmen des Aufklärungsprogramms in die Diagnostikkarte eingetragen.

Die Analyse von Entwicklungskarten ermöglicht es, die Wirksamkeit des Bildungsprogramms und die Organisation des Bildungsprozesses in der Kindergartengruppe zu bewerten.

Referenzliste.

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7. Spiele mit Regeln im Kindergarten. Komp. Sorokina AIM: Bildung, 1970.

8. "Komplex-thematische Planung des Bildungsprozesses mit Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren", herausgegeben von N. E. Vasyukova, N. M. Rodina. M.: TC-Sphäre, 2012.

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11. Mikhailova Z. A. Entwicklung von kognitiven und Forschungsfähigkeiten. SPb. : CHILDHOOD-PRESS, 2012.

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14. Paramonova L. A. „Kreatives Design für Kinder“ M., 1999.

15. Management von Kinderspielen in einer Vorschule. Komp. Tveritina E. N. M.: Bildung, 1986.

16. Shorygina T. A. Gespräche darüber, wer wo lebt. M.: TC-Sphäre, 2011.

Städtische Haushaltsbildungseinrichtung

"Sekundarschule Nr. 10

MO "Bezirk Achtubinsky"

Vorschulgruppen

"GENEHMIGEN"

Direktor der MBOU "Sekundarschule Nr. 10"

MO "Bezirk Achtubinsky"

S.A.Kandili

Best.-Nr. ____________

ab__________2017

ARBEITSPROGRAMM

Mittelgruppenlehrer

Artyukhova N.A.

für das Studienjahr 2017-2018

Protokoll des Pädagogischen Rates

Nr. ____ von __________________

Oberes Baskunchak

ERLÄUTERUNGEN

Dieses Arbeitsprogramm wurde auf der Grundlage des Bildungsprogramms Vorschulgruppen des MBOU „Sekundarschule Nr. 10“ nach dem Landesbildungsstandard zum Aufbau des übergeordneten allgemeinen Bildungsprogramms der Vorschulerziehung für Kinder des mittleren Vorschulalters entwickelt.

Das Arbeitsprogramm bestimmt Inhalt und Organisation der Bildungsaktivitäten von Kindern der Mittelgruppe und zielt auf die Bildung einer gemeinsamen Kultur, die Entwicklung körperlicher, intellektueller und persönlicher Qualitäten sowie die Bildung von Voraussetzungen ab Aktivitäten lernen sozialer Erfolg, Erhalt und Stärkung der Gesundheit von Kindern.

Die Umsetzung des Arbeitsprogramms erfolgt im Rahmen verschiedener Aktivitäten:

1. Bildungsaktivitäten, die im Rahmen der Organisation verschiedener Arten von Kinderaktivitäten durchgeführt werden (Spiel, Kommunikation, Arbeit, kognitive Forschung, produktiv, musikalisch und künstlerisch, Lesen)

2. Bildungsaktivitäten, die während der Regimemomente durchgeführt werden

3.

4. Interaktion mit Familien von Kindern bei der Umsetzung des Arbeitsprogramms.

So wird die Lösung von Programmaufgaben in den gemeinsamen Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern und den unabhängigen Aktivitäten von Kindern durchgeführt, nicht nur im Rahmen direkter Bildungsaktivitäten, sondern auch während der Regimemomente gemäß den Besonderheiten der Vorschulerziehung.

Dieses Arbeitsprogramm wurde im Zusammenhang mit der Einführung des Landesbildungsstandards in den Bildungsprozess vorschulischer Bildungseinrichtungen entwickelt.

Durchführungszeitraum des Programms - 1 Jahr (Studienjahr 2017 - 2018)

Relevanz

Das Arbeitsprogramm ist darauf ausgelegt, Bildungsaktivitäten mit Kindern der mittleren Gruppe (Kinder im Alter von 4-5 Jahren) zu organisieren.

Grundlage des beispielhaften Arbeitsprogramms ist die Materialauswahl für eine detaillierte langfristige Planung, zusammengestellt nach dem Programm der Vorschulerziehung „From Birth to School“, herausgegeben von N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Das Programm betont die entwickelnde Funktion der Erziehung, die die Persönlichkeitsbildung des Kindes sicherstellt und seine individuellen Eigenschaften in den Mittelpunkt stellt.

Bei der Entwicklung des Programms wurde eine umfassende Lösung der Aufgaben des Schutzes des Lebens und der Stärkung der Gesundheit von Kindern, eine umfassende Bildung und eine Bereicherung der Entwicklung auf der Grundlage der Organisation verschiedener Arten von Kinderaktivitäten berücksichtigt.

Das Programm stellt umfassend alle wesentlichen inhaltlichen Linien der Erziehung, Ausbildung und Entwicklung des Kindes vor.

Zweck des Programms- Schaffung Bevorzugte Umstände für das vollwertige Leben des Kindes in der Vorschulkindheit, die Bildung der Grundlagen der Grundkultur des Individuums, die umfassende Entwicklung der geistigen und körperlichen Qualitäten gemäß dem Alter und den individuellen Merkmalen, die Vorbereitung des Kindes auf das Leben in der modernen Gesellschaft, die Gewährleistung der Sicherheit aus dem Leben des Kindes.

Die Hauptform der pädagogischen Aktivität ist eine unterhaltsame Aktivität, bei der eine Vielzahl von Spielen, Übungen und Spielsituationen, Demonstrationsbildern und -tabellen sowie Handouts weit verbreitet sind.

Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten von Kindern werden im Prozess der alltäglichen Kommunikation mit Vorschulkindern, bei Spaziergängen, Spielen und unabhängigen Aktivitäten festgelegt.

Ziele und Ziele des Arbeitsprogramms.

1) Erhöhung des sozialen Status der Vorschulerziehung;

2) Bereitstellung gleicher Chancen für jedes Kind durch den Staat beim Erhalt einer hochwertigen Vorschulerziehung;

3) Gewährleistung staatlicher Garantien für das Niveau und die Qualität der Vorschulerziehung auf der Grundlage der Einheit der verbindlichen Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung von Bildungsprogrammen für die Vorschulerziehung, ihre Struktur und die Ergebnisse ihrer Entwicklung;

4) Aufrechterhaltung der Einheit des Bildungsraums der Russischen Föderation in Bezug auf das Niveau der Vorschulerziehung.

führend Zweck Das Arbeitsprogramm besteht darin, günstige Bedingungen für ein vollwertiges Leben eines Kindes in der Vorschulkindheit zu schaffen, die Grundlagen einer grundlegenden Persönlichkeitskultur zu bilden, die umfassende Entwicklung geistiger und körperlicher Eigenschaften entsprechend dem Alter und den individuellen Eigenschaften vorzubereiten Leben in der modernen Gesellschaft, für die Schulbildung, die Gewährleistung der Lebenssicherheit eines Vorschulkindes. Diese Ziele werden im Prozess verschiedener Arten von Aktivitäten für Kinder verwirklicht.

Aufgaben des Arbeitsprogramms.

1) Schutz und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern, einschließlich ihres emotionalen Wohlbefindens;

2) Gewährleistung gleicher Chancen für die volle Entfaltung jedes Kindes während der Vorschulzeit, unabhängig von Wohnort, Geschlecht, Nation, Sprache, sozialem Status, psychophysiologischen und anderen Merkmalen (einschließlich Behinderungen);

3) Sicherstellung der Kontinuität der Ziele, Ziele und Inhalte der Bildung, die im Rahmen von Bildungsprogrammen auf verschiedenen Ebenen durchgeführt werden (im Folgenden als Kontinuität der wichtigsten Bildungsprogramme der Vorschule und der Grundschulbildung bezeichnet);

4) Schaffung günstiger Bedingungen für die Entwicklung von Kindern gemäß ihrem Alter und ihren individuellen Eigenschaften und Neigungen, Entwicklung der Fähigkeiten und des kreativen Potenzials jedes Kindes als Subjekt der Beziehung zu sich selbst, anderen Kindern, Erwachsenen und der Welt;

5 ) Ausbildung und Bildung zu einem ganzheitlichen Bildungsprozess zu verbinden, der auf spirituellen, moralischen und soziokulturellen Werten und in der Gesellschaft akzeptierten Verhaltensregeln und -normen im Interesse einer Person, Familie, Gesellschaft basiert;

6) die Bildung einer allgemeinen Kultur der Persönlichkeit von Kindern, einschließlich der Werte eines gesunden Lebensstils, die Entwicklung ihrer sozialen, moralischen, ästhetischen, intellektuellen, körperlichen Qualitäten, Initiative, Unabhängigkeit und Verantwortung des Kindes, die Bildung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten;

7) Sicherstellung der Variabilität und Vielfalt des Inhalts der Programme und Organisationsformen der Vorschulerziehung, Möglichkeit der Bildung von Programmen verschiedener Richtungen unter Berücksichtigung der Bildungsbedürfnisse, Fähigkeiten und Gesundheit der Kinder;

8) Bildung eines soziokulturellen Umfelds, das dem Alter, den individuellen, psychologischen und physiologischen Merkmalen von Kindern entspricht;

9) psychologische und pädagogische Unterstützung der Familie und Stärkung der Kompetenz der Eltern (gesetzlichen Vertreter) in Fragen der Entwicklung und Erziehung, des Schutzes und der Förderung der Gesundheit von Kindern.

Aufgaben des DOW:

1. Förderung des natürlichen Prozesses der geistigen und körperlichen Entwicklung von Kindern durch die Organisation von Spiel, Kommunikation, kognitiver Forschung, Arbeit, Motorik, Lesen von Belletristik, musikalischen und künstlerischen, produktiven Aktivitäten;

2. Bereitstellung psychologischer und pädagogischer Unterstützung für die Entwicklung von Bildungsbereichen;

3. Umsetzung von Organisationsformen gemeinsamer Aktivitäten zwischen Erwachsenen und Kindern (Partnerschaft) im Rahmen von direkten Bildungsaktivitäten (GCD), unabhängigen Aktivitäten (SD), Regimemomenten, Arbeit mit Eltern.

Prinzipien und Ansätze zur Erstellung des Arbeitsprogramms.

Bei der Erstellung eines Arbeitsprogramms werden die folgenden Grundsätze berücksichtigt:

1) entspricht dem Prinzip der Entwicklungspädagogik, deren Zweck die Entwicklung des Kindes ist;

2) verbindet die Grundsätze der wissenschaftlichen Gültigkeit und der praktischen Anwendbarkeit (der Inhalt des Arbeitsprogramms muss den wichtigsten Bestimmungen der Entwicklungspsychologie und der Vorschulpädagogik entsprechen);

3) erfüllt die Kriterien der Vollständigkeit, Notwendigkeit und Hinlänglichkeit (um die gesetzten Ziele und Ziele nur auf der Grundlage des notwendigen und ausreichenden Materials lösen zu können, um einem vernünftigen "Minimum" so nahe wie möglich zu kommen);

4) gewährleistet die Einheit der Bildungs-, Entwicklungs- und Lehrziele des Prozesses der Bildung von Vorschulkindern, bei deren Umsetzung solche Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten gebildet werden, die in direktem Zusammenhang mit der Entwicklung von Vorschulkindern stehen; wird unter Berücksichtigung des Prinzips der Integration von Bildungsbereichen in Übereinstimmung mit den altersbezogenen Fähigkeiten und Merkmalen der Schüler, den Besonderheiten und Fähigkeiten der Bildungsbereiche gebaut;

5) basiert auf dem komplex-thematischen Prinzip des Aufbaus des Bildungsprozesses;

6) sorgt für die Lösung programmpädagogischer Aufgaben in gemeinsamen Aktivitäten

ein Erwachsener und Kinder und unabhängige Aktivitäten von Kindern nicht nur im Rahmen direkter Bildungsaktivitäten, sondern auch während Regimemomenten gemäß den Besonderheiten der Vorschulerziehung;

7) beinhaltet den Aufbau des Bildungsprozesses auf altersgerechte Formen der Arbeit mit Kindern. Die Hauptform der Arbeit mit Vorschulkindern und die führende Aktivität für sie ist das Spiel;

8) stellt die Umsetzung des Bildungsprozesses in zwei Hauptorganisationsmodellen sicher, darunter: gemeinsame Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern, unabhängige Aktivitäten von Kindern;

9) berücksichtigt die Geschlechtsspezifität der Entwicklung von Vorschulkindern;

10) zielt darauf ab, mit der Familie zu interagieren, um die volle Entwicklung des Kindes zu gewährleisten und gleiche Bedingungen für die Erziehung von Vorschulkindern zu schaffen, unabhängig vom materiellen Reichtum der Familie, dem Wohnort, dem sprachlichen und kulturellen Umfeld und der ethnischen Zugehörigkeit.

Vorschriften.

Das Arbeitsprogramm wurde in Übereinstimmung mit den folgenden regulatorischen Dokumenten entwickelt:

Im Bereich Bildung auf Bundesebene:

1. Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ vom 10. Juli 1992 Nr. Nr. 3266-1. Geändert und ergänzt durch die Bundesgesetze vom 13. Januar 1996 Nr. Nr. 12-FZ; 16. November 1997 Nr. 144-FZ; 20. Juli 2000 Nr. 102-FZ; vom 07.08.2000 Nr. 122-FZ (Auszug);

2. Sanitäre und epidemiologische Anforderungen an die Einrichtung, den Inhalt und die Organisation des Regimes von vorschulischen Bildungseinrichtungen . SanPin 2.4.1.2660-10;

3. Bundesgesetz Nr. 273-FZ vom 29. Dezember 2012 „Über Bildung in der Russischen Föderation“;

5. Dekret des Chief State Sanitary Doctor der Russischen Föderation vom 15. Mai 2013 Nr. 26 „Über die Genehmigung von SanPin 2.4.1.3049.13 „Hygiene- und epidemiologische Anforderungen an das Gerät, den Inhalt und die Organisation des Betriebsregimes von Vorschulerziehungsorganisationen“ ;

6. Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 30. August 2013 Nr. 1014 „Über die Genehmigung des Verfahrens zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten in grundlegenden allgemeinen Bildungsprogrammen - Bildungsprogramme der Vorschulerziehung“;

7. Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 17. Oktober 2013 Nr. 1155 „Über die Genehmigung des Bundesstaatlichen Bildungsstandards für die Vorschulerziehung“

Altersmerkmale von Kindern im Alter von 4-5 Jahren.

In den Spielaktivitäten von Kindern im mittleren Vorschulalter treten Rollenspielinteraktionen auf. Sie weisen darauf hin, dass Vorschulkinder beginnen, sich von der akzeptierten Rolle zu lösen. Während des Spiels können die Rollen wechseln. Spielhandlungen werden nicht um ihrer selbst willen, sondern um der Bedeutung des Spiels willen ausgeführt. Es gibt eine Trennung von Spiel und realen Interaktionen der Kinder.

Signifikante Entwicklung erhält visuelle Aktivität. Die Zeichnung wird substantiell und detailliert. Das grafische Bild einer Person ist durch das Vorhandensein eines Oberkörpers, Augen, Mund, Nase, Haare, manchmal Kleidung und ihrer Details gekennzeichnet. Die technische Seite der visuellen Aktivität wird verbessert. Kinder können einfache geometrische Formen zeichnen, mit einer Schere schneiden, Bilder auf Papier kleben usw.

Die Gestaltung wird schwieriger. Gebäude können aus 5-6 Teilen bestehen. Gebildet

Gestaltungsfähigkeiten nach eigenem Plan sowie Planung einer Handlungsabfolge.

Die motorische Sphäre des Kindes ist durch positive Veränderungen in der Fein- und Grobmotorik gekennzeichnet. Beweglichkeit, Bewegungskoordination entwickeln sich. Kinder in diesem Alter sind besser als jüngere Kinder im Vorschulalter darin, das Gleichgewicht zu halten und kleine Hindernisse zu überwinden. Ballspiele werden schwieriger.

Am Ende des mittleren Vorschulalters entwickelt sich die Wahrnehmung der Kinder weiter. Sie können die Form benennen, wie dieses oder jenes Objekt aussieht. Sie können einfache Formulare in komplexen Objekten isolieren und komplexe Objekte aus einfachen Formularen neu erstellen. Kinder können Gruppen von Objekten nach einem sensorischen Merkmal anordnen - Größe, Farbe; Wählen Sie Parameter wie Höhe, Länge und Breite. Verbesserte Orientierung im Raum.

Die Speichermenge nimmt zu. Kinder merken sich bis zu 7-8 Namen von Objekten. Das willkürliche Auswendiglernen nimmt Gestalt an: Kinder können eine Auswendiglernaufgabe annehmen, sich an Anweisungen von Erwachsenen erinnern, ein kurzes Gedicht lernen usw.

Fantasievolles Denken beginnt sich zu entwickeln. Kinder sind in der Lage, einfache schematische Bilder zu verwenden, um einfache Probleme zu lösen. Vorschulkinder können nach dem Schema bauen, Labyrinthaufgaben lösen. Vorfreude entwickelt sich. Anhand der räumlichen Anordnung von Objekten können Kinder erkennen, was als Ergebnis ihrer Interaktion passieren wird. Gleichzeitig fällt es ihnen jedoch schwer, die Position eines anderen Beobachters einzunehmen und auf der inneren Ebene eine mentale Transformation des Bildes vorzunehmen.

Für Kinder in diesem Alter sind die bekannten Phänomene von J. Piaget besonders charakteristisch: die Erhaltung von Quantität, Volumen und Größe. Wenn Sie ihnen beispielsweise drei schwarze und sieben weiße Papierkreise zeigen und fragen: „Welche Kreise sind eher schwarz oder weiß?“, werden die meisten antworten, dass es mehr weiße gibt. Aber wenn Sie fragen: „Was ist mehr – Weiß oder Papier?“, wird die Antwort dieselbe sein – mehr Weiß.

Die Fantasie entwickelt sich weiter. Seine Eigenschaften wie Originalität und Beliebigkeit werden geformt. Kinder können sich selbstständig ein kurzes Märchen zu einem vorgegebenen Thema ausdenken.

Erhöhte Aufmerksamkeitsspanne. 15-20 Minuten steht dem Kind konzentrierte Aktivität zur Verfügung. Er ist in der Lage, sich bei der Ausführung einer Aktion eine einfache Bedingung zu merken.

Im mittleren Vorschulalter verbessert sich die Aussprache von Lauten und Diktion. Sprache wird zum Gegenstand kindlicher Aktivität. Sie imitieren erfolgreich die Stimmen von Tieren, die Intonation hebt die Sprache bestimmter Charaktere hervor. Das Interesse wird durch die rhythmische Struktur der Sprache, Reime verursacht.

Die grammatikalische Seite des Sprechens entwickelt sich. Vorschulkinder beschäftigen sich mit der Wortbildung auf der Grundlage grammatikalischer Regeln. Die Sprache von Kindern, wenn sie miteinander interagieren, ist situativer Natur, und wenn sie mit einem Erwachsenen kommuniziert, wird sie außersituativ.

Der Inhalt der Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen ändert sich. Sie geht über die konkrete Situation hinaus, in der sich das Kind befindet. Das kognitive Motiv wird zum Führer. Die Informationen, die ein Kind im Kommunikationsprozess erhält, können komplex und schwer verständlich sein, wecken jedoch sein Interesse.

Kinder entwickeln ein Bedürfnis nach Respekt gegenüber einem Erwachsenen, für sie ist sein Lob äußerst wichtig. Es besteht eine erhöhte Sensibilität gegenüber Kommentaren. Erhöhte Ressentiments sind ein altersbedingtes Phänomen.

Beziehungen zu Gleichaltrigen sind durch Selektivität gekennzeichnet, die sich in der Bevorzugung einiger Kinder gegenüber anderen ausdrückt. Es gibt feste Partner in den Spielen. Führer beginnen in Gruppen aufzutauchen. Es gibt Konkurrenz und Konkurrenz.

Die wichtigsten Errungenschaften des Zeitalters sind mit der Entwicklung von Spielaktivitäten verbunden; die Entstehung von Rollenspielen und realen Interaktionen; mit der Entwicklung der visuellen Aktivität; Design by Design, Planung; Verbesserung der Wahrnehmung, Entwicklung des phantasievollen Denkens und der Vorstellungskraft, Egozentrik der kognitiven Position; Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Sprache, kognitiver Motivation, Verbesserung der Wahrnehmung; die Bildung eines Bedürfnisses nach Respekt von einem Erwachsenen, das Auftreten von Ressentiments, Wettbewerbsfähigkeit, Wettbewerb mit Gleichaltrigen, die Weiterentwicklung des Selbstbildes des Kindes, seine Detaillierung.

Geplante Ergebnisse der Entwicklung des Programms.

Die Besonderheiten der Vorschulkindheit (Flexibilität, Plastizität der Entwicklung

des Kindes, die große Bandbreite seiner Entwicklungsmöglichkeiten, seine Unmittelbarkeit und Unwillkürlichkeit) lässt es nicht zu, dass dem Kind im Vorschulalter bestimmte schulische Leistungen abverlangt werden und macht es erforderlich, die Ergebnisse der Bewältigung des pädagogischen Programms in Form von Zielvorgaben festzulegen.

Die im Landesbildungsstandard dargestellten Ziele für die vorschulische Bildung sollen als soziale und normative Altersmerkmale der möglichen Leistungen des Kindes berücksichtigt werden. Dies ist ein Leitfaden für Lehrer und Eltern, der die Richtung der Bildungsaktivitäten von Erwachsenen angibt.

Die im FSES DO festgelegten Ziele gelten für den gesamten Bildungsraum der Russischen Föderation, jedoch hat jedes der beispielhaften Programme sein eigenes Unterscheidungsmerkmale, ihre Prioritäten, Ziele, die dem Landesbildungsstandard nicht widersprechen, sondern dessen Anforderungen vertiefen und ergänzen können.

Ziele für die Bildung im mittleren Alter:

das Kind interessiert sich für umgebende Objekte und handelt aktiv mit ihnen; emotional in Handlungen mit Spielzeug und anderen Objekten involviert, neigt dazu, beharrlich das Ergebnis ihrer Handlungen zu erreichen;

verwendet spezifische, kulturell festgelegte Zielhandlungen, kennt den Zweck von Haushaltsgegenständen (Löffel, Kämme, Stifte usw.) und weiß, wie man sie benutzt. Besitzt die einfachsten Self-Service-Fähigkeiten; strebt nach Selbständigkeit im Alltags- und Spielverhalten;

besitzt aktive Sprache, die in der Kommunikation enthalten ist; kann auf Fragen und Wünsche eingehen, versteht die Sprache von Erwachsenen; kennt die Namen von Gegenständen und Spielzeugen in der Umgebung;

sucht die Kommunikation mit Erwachsenen und imitiert sie aktiv in Bewegungen und Handlungen; Spiele erscheinen, in denen das Kind die Handlungen eines Erwachsenen reproduziert;

zeigt Interesse an Gleichaltrigen; beobachtet ihre Handlungen und ahmt sie nach;

zeigt Interesse an Gedichten, Liedern und Märchen, betrachtet Bilder, bewegt sich eher zur Musik; reagiert emotional auf verschiedene Werke der Kultur und Kunst;

Das Kind hat große motorische Fähigkeiten entwickelt, es versucht, verschiedene Bewegungsarten zu beherrschen (Laufen, Klettern, Übersteigen usw.).

Ziele in der Phase des Abschlusses der Vorschulerziehung:

Das Kind beherrscht die grundlegenden kulturellen Mittel, Wege

mi Aktivitäten, zeigt Initiative und Unabhängigkeit in verschiedenen

Aktivitäten - Spiel, Kommunikation, kognitive Forschung

Aktivitäten, Design usw.; kann seinen Beruf wählen, nimmt an gemeinsamen Aktivitäten teil.

Das Kind hat eine positive Einstellung zur Welt, zu

verschiedene Arten von Arbeit, andere Menschen und sich selbst, hat einen Sinn für

eigene Würde; interagiert aktiv mit Gleichaltrigen und

Erwachsene, nimmt an gemeinsamen Spielen teil.

Verhandlungsfähig sein, die Interessen und Gefühle anderer berücksichtigen,

sich in die Fehler einzufühlen und sich über die Erfolge anderer zu freuen, zeigt seine Gefühle angemessen, einschließlich eines Gefühls des Vertrauens in sich selbst, und versucht, sie zu lösen

Konflikte. Er versteht es, seine Position zu verschiedenen Themen auszudrücken und zu verteidigen.

Fähigkeit zur Zusammenarbeit und Wahrnehmung von Führungs- und Exekutivfunktionen in gemeinsamen Aktivitäten.

Versteht, dass alle Menschen unabhängig von ihrem sozialen Umfeld gleich sind

Herkunft, ethnische Zugehörigkeit, religiöse und andere Überzeugungen, ihre körperlichen und geistigen Eigenschaften.

Zeigt Empathie für andere Menschen

kommt denen zu Hilfe, die es brauchen.

Zeigt die Fähigkeit, anderen zuzuhören und den Wunsch, verstanden zu werden

Das Kind hat eine entwickelte Vorstellungskraft, die in verwirklicht wird

verschiedene Aktivitäten und vor allem im Spiel; besitzt unterschiedliche Formen und Arten des Spiels, unterscheidet zwischen bedingten und realen Situationen; kann

unterschiedliche Regeln und soziale Normen befolgen. Kann verschiedene Situationen erkennen und angemessen einschätzen.

Das Kind spricht fließend, kann sich ausdrücken

ihre Gedanken und Wünsche, verwenden Sprache, um ihre Gedanken auszudrücken,

Gefühle und Wünsche, Aufbau einer Sprachaussage in einer Kommunikationssituation, Hervorhebung von Lauten in Worten, das Kind entwickelt die Voraussetzungen für die Alphabetisierung.

Das Kind hat große und feine motorische Fähigkeiten entwickelt; Er ist mobil,

Liv beherrscht die Grundbewegungen, kann seine Bewegungen kontrollieren und steuern.

Das Kind ist zu Willensbemühungen fähig, kann sozial folgen

Verhaltensnormen und Regeln bei verschiedenen Aktivitäten, in Beziehungen mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, können die Regeln für sicheres Verhalten und persönliche Hygienefähigkeiten beachten.

Zeigt Verantwortung für den Job.

Das Kind zeigt Neugier, stellt Fragen an Erwachsene und

Gleichaltrige, interessiert sich für Wirkungszusammenhänge, versucht selbstständig Erklärungen für Naturphänomene und menschliches Handeln zu finden; geneigt zu beobachten, zu experimentieren. Besitzt Grundkenntnisse über sich selbst, über die natürliche und soziale Welt, in der

Er wohnt; mit Werken der Kinderliteratur vertraut, hat elementare Vorstellungen aus den Bereichen Tierwelt, Naturwissenschaften, Mathematik, Geschichte etc.; in der Lage sind, ihre eigenen Entscheidungen zu treffen und sich bei verschiedenen Aktivitäten auf ihr Wissen und ihre Fähigkeiten zu verlassen.

Offen für Neues, das heißt, zeigt den Wunsch, neue Dinge zu lernen, sich selbstständig neues Wissen anzueignen; positive Einstellung zum Lernen

Zeigt Respekt vor dem Leben (in seinen verschiedenen Formen) und Sorge um

Umgebung. Reagiert emotional auf die Schönheit der umgebenden Welt, Werke der Volks- und Berufskunst (Musik, Tanz, Theateraktivitäten, bildende Kunst usw.).

Zeigt patriotische Gefühle, ist stolz auf sein Land, seine Errungenschaften, hat eine Vorstellung von seiner geografischen Vielfalt, Multinationalität, großen historischen Ereignissen. Hat grundlegende Vorstellungen über sich selbst, Familie, traditionelle Familienwerte, einschließlich traditioneller Geschlechterorientierungen,

zeigt Respekt vor dem eigenen und dem anderen Geschlecht.

Entspricht elementaren allgemein anerkannten Normen, hat primäre

Wertvorstellungen darüber, „was gut und was schlecht ist“,

strebt danach, gut zu sein; zeigt Respekt vor Älteren und Fürsorge

Hat erste Ideen zu einem gesunden Lebensstil. Nimmt einen gesunden Lebensstil als Wert wahr.

BILDUNGSAKTIVITÄTEN NACH

MIT RICHTUNGEN DER ENTWICKLUNG VON KINDERN 4-5 JAHRE

Die Inhalte der psychologischen und pädagogischen Arbeit mit Kindern im Alter von 4-5 Jahren werden in den Bildungsbereichen "", "Kognitive Entwicklung", "Sprachentwicklung", "Künstlerische und ästhetische Entwicklung", "Körperliche Entwicklung" vermittelt. Inhaltlich orientiert sich die Arbeit an der vielseitigen Entwicklung von Vorschulkindern unter Berücksichtigung ihres Alters und ihrer individuellen Besonderheiten. Die Aufgaben der psychologischen und pädagogischen Arbeit zur Bildung der körperlichen, geistigen und persönlichen Qualitäten von Kindern werden im Zuge der Bewältigung aller Bildungsbereiche zusammen mit Aufgaben, die die Besonderheiten jedes Bildungsbereichs widerspiegeln, mit obligatorischer psychologischer Unterstützung integriert gelöst .

Gleichzeitig wird die Lösung von programmpädagogischen Aufgaben nicht nur im Rahmen direkter Bildungsaktivitäten, sondern auch während der Regimemomente bereitgestellt - sowohl bei der gemeinsamen Aktivität eines Erwachsenen und Kindern als auch bei der unabhängigen Aktivität von Vorschulkindern.

Bildungsbereich

"SOZIO-KOMMUNIKATIV

ENTWICKLUNG"

„Die soziale und kommunikative Entwicklung zielt darauf ab, die in der Gesellschaft akzeptierten Normen und Werte zu beherrschen, einschließlich moralischer und ethischer Werte; Entwicklung der Kommunikation und Interaktion des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen; die Bildung von Unabhängigkeit, Zielstrebigkeit und Selbstregulierung des eigenen Handelns; Entwicklung von sozialer und emotionaler Intelligenz, emotionaler Reaktionsfähigkeit, Empathie, Bildung der Bereitschaft zu gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen, Bildung einer respektvollen Haltung und eines Zugehörigkeitsgefühls zur eigenen Familie und zur Gemeinschaft von Kindern und Erwachsenen in der Organisation; die Bildung positiver Einstellungen gegenüber verschiedenen Arten von Arbeit und Kreativität; Bildung der Grundlagen für sicheres Verhalten in Alltag, Gesellschaft, Natur.

HAUPTZIELE UND ZIELE

Sozialisation, Kommunikationsentwicklung, moralische Erziehung. Assimilation von in der Gesellschaft akzeptierten Normen und Werten, Bildung

moralische und moralische Qualitäten des Kindes, die Bildung der Fähigkeit, seine Handlungen und die Handlungen seiner Altersgenossen richtig einzuschätzen.

Die Entwicklung der Kommunikation und Interaktion des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, die Entwicklung sozialer und emotionaler Intelligenz, emotionale Reaktionsfähigkeit, Empathie, respektvolle und freundliche Einstellung gegenüber anderen.

Bildung der Bereitschaft der Kinder zu gemeinsamen Aktivitäten, Entwicklung der Verhandlungsfähigkeit, selbstständige Lösung von Konflikten mit Gleichaltrigen.

Das Kind in Familie und Gemeinschaft. Bildung des Ich-Bildes, eines respektvollen Umgangs und Zugehörigkeitsgefühls zu meiner Familie und zur Gemeinschaft von Kindern und Erwachsenen in der Organisation; Geschlechtsbildung, Familienzugehörigkeit.

Self-Service, Unabhängigkeit, Arbeitserziehung. Entwicklung von Self-Service-Fähigkeiten; die Herausbildung von Unabhängigkeit, Zielstrebigkeit und Selbstregulierung des eigenen Handelns.

Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten.

Die Bildung positiver Einstellungen gegenüber verschiedenen Arten von Arbeit und Kreativität, die Erziehung einer positiven Einstellung zur Arbeit, der Wunsch zu arbeiten.

Erziehung einer wertschätzenden Einstellung zur eigenen Arbeit, zur Arbeit anderer Menschen und zu deren Ergebnissen. Bildung der Fähigkeit, die übertragene Aufgabe verantwortlich zu behandeln (die Fähigkeit und der Wunsch, die Angelegenheit zu Ende zu bringen, der Wunsch, es gut zu machen).

Bildung grundlegender Vorstellungen über die Arbeit von Erwachsenen, ihre Rolle in der Gesellschaft und das Leben jedes Menschen.

Bildung der Grundlagen der Sicherheit. Bildung von Grundvorstellungen über sicheres Verhalten in Alltag, Gesellschaft, Natur. Bewusstseinsbildung bei der Umsetzung von Sicherheitsregeln.

Bildung einer vorsichtigen und umsichtigen Einstellung zu potenziell gefährlichen Situationen für Mensch und Natur.

Ideenbildung über einige typische Gefahrensituationen und Verhaltensweisen darin.

Bildung elementarer Vorstellungen über Sicherheitsregeln Verkehr; Erziehung zu einem bewussten Umgang mit der Notwendigkeit, diese Regeln einzuhalten.

Sozialisation, Kommunikationsentwicklung,

moralische Erziehung

Tragen Sie zur Bildung der persönlichen Einstellung des Kindes zu Compliance (und Verstoß) bei moralische Maßstäbe: gegenseitige Unterstützung, Sympathie für den Beleidigten und Uneinigkeit mit den Handlungen des Täters; Zustimmung zu den Handlungen desjenigen, der fair gehandelt hat, auf Anfrage eines Kollegen nachgegeben (die Würfel gleichmäßig geteilt).

Arbeiten Sie weiter an der Bildung freundschaftlicher Beziehungen zwischen Kindern und lenken Sie die Aufmerksamkeit der Kinder auf die guten Taten des anderen.

Gemeinsame Spiele lehren, die Regeln guter Beziehungen.

Bescheidenheit, Reaktionsfähigkeit, den Wunsch, fair, stark und mutig zu sein, zu kultivieren; lernen, sich für eine ungebührliche Handlung zu schämen.

Erinnern Sie Kinder daran, Hallo zu sagen, sich zu verabschieden, anzurufen

Mitarbeiter einer Vorschuleinrichtung mit Namen und Patronym, mischen sich nicht in das Gespräch von Erwachsenen ein, äußern höflich ihre Bitte, danken dafür

die erbrachte Leistung.

Kind in Familie und Gemeinschaft

Das Bild von I. Vorstellungen über das Wachstum und die Entwicklung des Kindes, seine Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft zu entwickeln („Ich war klein, ich wachse, ich werde erwachsen“). Grundlegende Vorstellungen von Kindern über ihre Rechte (Spielen, Freundlichkeit, neues Wissen usw.) und Pflichten in der Kindergartengruppe, zu Hause, auf der Straße (essen, anziehen, Spielzeug wegräumen usw.) bilden besitzen).

In jedem Kind das Vertrauen zu bilden, dass es gut ist, dass es geliebt wird.

Primäre Geschlechtsrepräsentationen bilden (Jungen sind stark, mutig; Mädchen sind zart, feminin).

Die Familie. Die Vorstellungen der Kinder über die Familie und ihre Mitglieder vertiefen. Geben Sie erste Ideen zu familiären Beziehungen (Sohn, Mutter, Vater, Tochter usw.).

Interessieren Sie sich dafür, welche Aufgaben das Kind zu Hause hat (Spielzeug aufräumen, beim Tischdecken helfen etc.).

Kindergarten. Machen Sie die Kinder weiterhin mit dem Kindergarten und seinen Mitarbeitern vertraut. Verbesserung der Fähigkeit, sich frei in den Räumlichkeiten des Kindergartens zu bewegen. Bei Kindern die Fähigkeit zu festigen, sich um Dinge zu kümmern, sie zu lehren, sie für den beabsichtigten Zweck zu verwenden, sie an ihren Platz zu bringen.

Stellen Sie die Traditionen des Kindergartens vor. Die Vorstellung des Kindes von sich selbst als Mitglied des Teams festigen, ein Gemeinschaftsgefühl mit anderen Kindern entwickeln. Um die Fähigkeit zu entwickeln, Veränderungen in der Gestaltung der Gruppe und der Halle, des Standorts des Kindergartens (wie schön helles, elegantes Spielzeug aussieht, Kinderzeichnungen usw.) zu bemerken. In die Diskussion und jede mögliche Beteiligung an der Gestaltung der Gruppe, an der Schaffung ihrer Symbole und Traditionen einzubeziehen.

Selbstbedienung, Unabhängigkeit,

Arbeitserziehung

Kulturelle und hygienische Fähigkeiten. Erziehen Sie Kinder weiterhin in Sauberkeit, der Gewohnheit, ihr Aussehen zu überwachen.

Pflegen Sie die Gewohnheit, sich selbst zu waschen, Hände mit Seife vor dem Essen zu waschen, wenn sie schmutzig werden, nachdem Sie die Toilette benutzt haben.

Um die Fähigkeit zu festigen, einen Kamm, ein Taschentuch zu verwenden; beim Husten und Niesen wegdrehen, Mund und Nase mit einem Taschentuch bedecken.

Verbessern Sie die Fähigkeiten des vorsichtigen Essens: die Fähigkeit, Nahrung nach und nach zu sich zu nehmen, gut zu kauen, leise zu essen, Besteck (Löffel, Gabel), Serviette zu verwenden, den Mund nach dem Essen auszuspülen.

Selbstbedienung. Verbessern Sie Ihre Fähigkeiten in Eigenregie

anziehen, ausziehen. Unterrichten Sie, wie Sie Kleidung mit Hilfe eines Erwachsenen ordentlich falten und aufhängen und in Ordnung bringen (sauber, trocken).

Kultivieren Sie den Wunsch, ordentlich und ordentlich zu sein.

Lernen Sie selbst zu kochen Arbeitsplatz und reinigen Sie es nach dem Zeichnen, Formen, Applizieren (Waschen von Gläsern, Pinseln, Abwischen des Tisches usw.)

Gesellschaftlich nützliche Arbeit. Positive Kinder erziehen

Einstellung zur Arbeit, Wunsch zu arbeiten. Eine verantwortungsvolle Haltung gegenüber der zugewiesenen Aufgabe bilden (die Fähigkeit und der Wunsch, die Angelegenheit zu Ende zu bringen, der Wunsch, es gut zu machen).

Die Fähigkeit entwickeln, individuelle und kollektive Aufgaben zu erfüllen, die Bedeutung der Ergebnisse der eigenen Arbeit für andere zu verstehen; Verhandlungsfähigkeit mit Hilfe der Erzieherin/des Erziehers über die Verteilung der Teamarbeit zu bilden, für die termingerechte Erledigung der gemeinsamen Aufgabe zu sorgen.

Ermutigen Sie die Initiative, Kameraden und Erwachsenen zu helfen.

Kindern beibringen, im Gruppenraum und auf dem Gelände des Kindergartens selbstständig für Ordnung zu sorgen: Baumaterial, Spielzeug an Ort und Stelle bringen; Helfen Sie dem Lehrer, Bücher und Schachteln zu kleben.

Den Kindern beibringen, die Aufgaben des Speisesaalpersonals selbstständig zu erfüllen: Brotkästen, Tassen und Untertassen, tiefe Teller sorgfältig anordnen, Serviettenhalter stellen, Besteck (Löffel, Gabeln, Messer) auslegen.

Arbeit in der Natur. Ermutigen Sie Kinder, sich um Pflanzen und Tiere zu kümmern; Gießen Sie die Pflanzen, füttern Sie die Fische, waschen Sie die Trinker, gießen Sie Wasser hinein, geben Sie Futter in die Futtertröge (unter Beteiligung des Erziehers).

In den Frühlings-, Sommer- und Herbstzeiten die Kinder in machbare Arbeiten im Garten und im Blumengarten einbeziehen (Samen säen, gießen, ernten); in Winterzeit- um den Schnee zu räumen.

Beziehen Sie die Kinder in die Arbeit ein, im Winter Gemüse als Nahrung für Vögel anzubauen; um überwinternde Vögel zu füttern.

Den Wunsch äußern, dem Erzieher zu helfen, die bei der Arbeit verwendeten Geräte in Ordnung zu bringen (sauber, trocken, an den vorgesehenen Ort bringen).

Respekt für die Arbeit von Erwachsenen. Führen Sie Kinder in die Berufe Ihrer Lieben ein und betonen Sie die Bedeutung ihrer Arbeit. Interesse für die Berufe der Eltern wecken.

Am Ende des Jahres können Kinder:

 sich um seine Kleidung kümmern, sie in Ordnung bringen können;

 in den Räumlichkeiten und auf dem Gelände des Kindergartens selbstständig für Ordnung sorgen;

 sich um Vögel und Pflanzen im Gruppenraum und auf dem Gelände kümmern;

 reinigen ihren Arbeitsplatz nach Unterrichtsende selbstständig und übernehmen die Aufgaben des Speisesaalpersonals.

Aufbau der Grundlagen der Sicherheit

Sicheres Verhalten in der Natur. Machen Sie sich weiterhin mit der Vielfalt des Tieres vertraut und Flora, mit den Phänomenen der unbelebten Natur.

Grundlegende Vorstellungen über den Umgang mit Tieren und Pflanzen, über die Verhaltensregeln in der Natur bilden.

Um die Begriffe zu bilden: "essbar", "ungenießbar", "Heilpflanzen".

Machen Sie sich mit gefährlichen Insekten und giftigen Pflanzen vertraut.

Verkehrssicherheit. Entwicklung der Beobachtungsfähigkeit, der Fähigkeit, sich in Innenräumen und auf dem Gelände des Kindergartens in der näheren Umgebung zurechtzufinden.

Machen Sie sich weiterhin mit den Begriffen "Straße", "Straße", "Kreuzung", "Haltestelle des öffentlichen Verkehrs" und den elementaren Verhaltensregeln auf der Straße vertraut. Ermutigen Sie Kinder, die Notwendigkeit zu verstehen, die Verkehrsregeln zu befolgen.

Klären Sie das Wissen der Kinder über den Zweck einer Ampel und die Arbeit eines Polizisten.

Vertrautmachen mit verschiedenen Arten des Stadtverkehrs, den Merkmalen ihres Aussehens und Zwecks („Krankenwagen“, „Feuerwehr“, Ministerium für Notsituationen, „Polizei“, Straßenbahn, Oberleitungsbus, Bus).

Sich mit den Verkehrszeichen "Fußgängerüberweg", "Haltestelle des öffentlichen Verkehrs" vertraut machen.

Um die Fähigkeiten des kulturellen Verhaltens im öffentlichen Verkehr zu bilden.

Sicherheit des eigenen Lebens. Machen Sie sich mit den Regeln für sicheres Verhalten während der Spiele vertraut. Sprechen Sie über lebens- und gesundheitsgefährdende Situationen.

Machen Sie sich mit dem Zweck, der Bedienung und den Regeln für die Verwendung von elektrischen Haushaltsgeräten (Staubsauger, Wasserkocher, Bügeleisen usw.) vertraut.

Um die Fähigkeit zu festigen, Besteck (Gabel, Messer), Schere zu verwenden.

Machen Sie sich mit den Regeln des Radfahrens vertraut.

Führen Sie die Verhaltensregeln mit Fremden ein.

Erzählen Sie Kindern von der Arbeit der Feuerwehrleute, den Ursachen von

Brände und Verhaltensregeln im Brandfall.

Am Ende des Jahres kann ein Kind der mittleren Gruppe wissen:

 Niedriges Niveau. Weiß, welche Fahrzeuge unterwegs sind. Kennt seine Teile; im Raum navigieren können. Kennt den Zweck einer Ampel im Allgemeinen.

 Mittelstufe. Weiß, welche Transportmittel sich auf Straße (Fahrbahn) und Schiene bewegen. Kennt die Komponenten des Transports. Vertraut mit der Arbeit des Fahrers, Maschinisten. Kennt die Verhaltensregeln auf der Fahrbahn, auf dem Gehweg, auf der Straße, im Verkehr; auf der Winterstraße, kennt den Zweck jeder Farbe der Ampel.

 Hohes Niveau. Orientiert daran, dass sich Autos entlang der Fahrbahn der Straße bewegen und Fußgänger den Bürgersteig entlang gehen. Er kennt den Zweck der Ampel und all ihrer Signale, er ist im Raum gut orientiert. Hat eine Vorstellung von den Transportarten, von den Merkmalen ihrer Bewegung. Er hat eine Vorstellung vom Zweck des Spezialtransports: ein Feuerwehrauto, ein Polizeiauto, ein Krankenwagen. Weiß, wie man sich in allen Arten von öffentlichen Verkehrsmitteln richtig verhält. Weiß, welche Regeln für sicheres Verhalten im Straßenverkehr zu beachten sind. Orientiert daran, dass die Bewegung von Autos in eine Richtung und in beide Richtungen erfolgen kann und die Fahrbahn der Straße im Gegenverkehr durch eine Linie getrennt werden kann. Er weiß, dass es auf der Straße eine „Sicherheitsinsel“ gibt und hat eine Vorstellung von dessen Zweck. Er weiß, in welcher Stadt er wohnt und wie seine Adresse lautet. Kennt vom Kindergarten aus einen sicheren Heimweg. Orientiert daran, dass es viele Verkehrszeichen auf den Straßen gibt. Kennt und erklärt den Zweck von Verkehrszeichen wie „Fußgängerüberweg“, „U-Bahn-Übergang“, „Hochgelegener Übergang“, „Gegenverkehr“, „Achtung, Kinder!“.

Bildungsbereich

"KOGNITIVE ENTWICKLUNG"

„Kognitive Entwicklung beinhaltet die Entwicklung der Interessen, Neugier und kognitiven Motivation von Kindern; die Bildung kognitiver Handlungen, die Bewusstseinsbildung; Entwicklung von Vorstellungskraft und kreativer Aktivität; Bildung primärer Vorstellungen über sich selbst, andere Menschen, Objekte der umgebenden Welt, über die Eigenschaften und Beziehungen von Objekten der umgebenden Welt (Form, Farbe, Größe, Material, Klang, Rhythmus, Tempo, Menge, Anzahl, Teil und Ganzes, Raum und Zeit, Bewegung und Ruhe, Ursachen und Folgen usw.), über die kleine Heimat und das Vaterland, Vorstellungen über die soziokulturellen Werte unseres Volkes, über häusliche Traditionen und Feiertage, über den Planeten Erde als Gemeingut Heimat der Menschen, über die Besonderheiten ihrer Natur, die Vielfalt der Länder und Völker der Welt.

HAUPTZIELE UND ZIELE

Bildung elementarer mathematischer Darstellungen. Bildung elementarer mathematischer Konzepte, primäre Vorstellungen über die grundlegenden Eigenschaften und Beziehungen von Objekten in der umgebenden Welt: Form, Farbe, Größe, Menge, Anzahl, Teil und Ganzes, Raum und Zeit.

Entwicklung kognitiver Forschungsaktivitäten. Entwicklung kognitiver Interessen von Kindern, Erweiterung der Erfahrung von Orientierung in der Umwelt, sensorische Entwicklung, Entwicklung von Neugier und kognitiver Motivation; die Bildung kognitiver Handlungen, die Bewusstseinsbildung; Entwicklung von Vorstellungskraft und kreativer Aktivität; Bildung primärer Vorstellungen über die Objekte der umgebenden Welt, über die Eigenschaften und Beziehungen der Objekte der umgebenden Welt (Form, Farbe, Größe, Material, Klang, Rhythmus, Tempo, Ursachen und Wirkungen usw.).

Die Entwicklung von Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Beobachtung, die Fähigkeit, die charakteristischen, wesentlichen Merkmale von Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt zu analysieren, zu vergleichen und hervorzuheben; die Fähigkeit, die einfachsten Verbindungen zwischen Objekten und Phänomenen herzustellen, einfache Verallgemeinerungen vorzunehmen.

Bekanntschaft mit dem Thema Umwelt. Kennenlernen der objektiven Welt (Name, Funktion, Zweck, Eigenschaften und Eigenschaften des Objekts); Wahrnehmung eines Objekts als eine Schöpfung des menschlichen Denkens und das Ergebnis der Arbeit.

Bildung von Grundvorstellungen über die Vielfältigkeit des Fachumfeldes; dass eine Person eine objektive Umgebung schafft, sie für sich und andere Menschen verändert und verbessert, wodurch das Leben bequemer und komfortabler wird. Entwicklung der Fähigkeit, Ursache und Wirkung festzustellen

Verbindungen zwischen der Welt der Gegenstände und der natürlichen Welt.

Einführung in die soziale Welt. Bekanntschaft mit der umgebenden sozialen Welt, Erweiterung des Horizonts der Kinder, Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes. Bildung von Grundideen über das kleine Mutterland und Vaterland, Vorstellungen über die soziokulturellen Werte unseres Volkes, über häusliche Traditionen und Feiertage. Bildung der Staatsbürgerschaft; Erziehung der Liebe zum Vaterland, Stolz auf seine Leistungen, patriotische Gefühle. Bildung elementarer Vorstellungen über den Planeten Erde als gemeinsame Heimat der Menschen, über die Vielfalt der Länder und Völker der Welt.

Einführung in die Welt der Natur. Bekanntschaft mit der Natur und Naturphänomenen. Entwicklung der Fähigkeit, kausale Zusammenhänge zwischen Naturphänomenen herzustellen. Bildung von Grundvorstellungen über die natürliche Vielfalt des Planeten Erde. Bildung elementarer ökologischer Vorstellungen. Bildung eines Verständnisses, dass der Mensch ein Teil der Natur ist, dass er sie bewahren, schützen und schützen muss, dass alles in der Natur miteinander verbunden ist, dass das menschliche Leben auf der Erde weitgehend von der Umwelt abhängt. Erziehung der Fähigkeit, sich in der Natur richtig zu verhalten. Erziehung zur Liebe zur Natur, der Wunsch, sie zu schützen.

IN DER MITTELGRUPPE (VON 4 BIS 5 JAHREN)

Bildung elementarer mathematischer Darstellungen

Menge. Kindern eine Vorstellung davon zu vermitteln, dass ein Set („viel“) aus Elementen unterschiedlicher Qualität bestehen kann: Objekte unterschiedlicher Farbe, Größe, Form; lernen, Teile einer Menge zu vergleichen und ihre Gleichheit oder Ungleichheit basierend auf der Paarung von Objekten zu bestimmen (ohne auf Zählen zurückzugreifen). Führen Sie Ausdrücke in die Sprache der Kinder ein: „Hier gibt es viele Kreise, einige sind rot und andere blau; es gibt mehr rote Kreise als blaue und weniger blaue als rote" oder "es gibt gleich viele rote und blaue Kreise".

Lernen Sie, bis 5 zu zählen (basierend auf der Sichtbarkeit), indem Sie die richtigen Zähltechniken anwenden: Nennen Sie die Zahlen der Reihe nach; korreliere jede Zahl mit nur einem Thema der Gruppe, die gezählt wird; Beziehen Sie die letzte Zahl auf alle gezählten Elemente, zum Beispiel: "Eins, zwei, drei - nur drei Kreise." Vergleichen Sie zwei Gruppen von Objekten mit den Nummern 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

Sich Gedanken über das Ordnungskonto machen, den richtigen Umgang mit Kardinal- und Ordnungszahlen lehren, die Fragen „Wie viel?“, „Welches?“, „An welcher Stelle?“ beantworten.

Um sich anhand der Zählung eine Vorstellung von Gleichheit und Ungleichheit von Gruppen zu machen: „Hier eins, zwei Hasen, und hier eins, zwei, drei Weihnachtsbäume. Es gibt mehr Weihnachtsbäume als Hasen; 3 ist größer als 2 und 2 ist kleiner als 3.

Lernen Sie, ungleiche Gruppen auf zwei Arten auszugleichen, indem Sie der kleineren Gruppe ein (fehlendes) Objekt hinzufügen oder ein (zusätzliches) Objekt aus der größeren Gruppe entfernen („1 Hase wurde zu 2 Hasen hinzugefügt, es wurden 3 Hasen und auch 3 Weihnachtsbäume. Weihnachtsbäume und Hasen gleichermaßen - 3 und 3 "oder: "Es gibt mehr Weihnachtsbäume (3) und weniger Hasen (2). Sie haben 1 Weihnachtsbaum entfernt, es waren auch 2 davon. Weihnachtsbäume und Hasen wurden gleich: 2 und 2").

Zählen Sie Artikel aus einer größeren Anzahl; auslegen, eine bestimmte Stückzahl nach Muster oder eine vorgegebene Stückzahl innerhalb von 5 mitbringen (4 Hähnchen zählen, 3 Hasen mitbringen).

Stellen Sie auf der Grundlage des Kontos die Gleichheit (Ungleichheit) von Objektgruppen in Situationen fest, in denen sich Objekte in Gruppen in unterschiedlichen Abständen voneinander befinden, wenn sie sich in der Größe in Form der Position im Raum befinden.

Wert. Verbessern Sie die Fähigkeit, zwei Objekte in der Größe (Länge, Breite, Höhe) zu vergleichen, und lernen Sie, zwei Objekte in der Dicke zu vergleichen, indem Sie sie direkt überlagern oder aufeinander anwenden. spiegeln Sie die Ergebnisse des Vergleichs in der Sprache mit Adjektiven wider (länger - kürzer, breiter - schmaler, höher - niedriger, dicker - dünner oder gleich (identisch) in Länge, Breite, Höhe, Dicke).

Lernen Sie, Objekte nach zwei Größenmerkmalen zu vergleichen (das rote Band ist länger und breiter als das grüne, das gelbe Tuch ist kürzer und schmaler als das blaue).

Stellen Sie dimensionale Beziehungen zwischen 3-5 Objekten unterschiedlicher Länge (Breite, Höhe), Dicke her und ordnen Sie sie in einer bestimmten Reihenfolge an - in absteigender oder aufsteigender Reihenfolge. In die aktive Sprache von Kindern Konzepte einführen, die die dimensionalen Beziehungen von Objekten bezeichnen (dieser (roter) Turm ist der höchste, dieser (orange) ist niedriger, dieser (rosa) ist noch niedriger und dieser (gelb) ist der niedrigste usw .). ).

Die Form. Um die Ideen der Kinder zu geometrischen Formen zu entwickeln: ein Kreis, ein Quadrat, ein Dreieck sowie eine Kugel, ein Würfel.

Zu lehren, die Besonderheiten von Figuren mit Hilfe von visuellen und taktil-motorischen Analysatoren hervorzuheben (Anwesenheit oder Abwesenheit von Winkeln, Stabilität, Beweglichkeit usw.).

Kinder mit dem Rechteck vertraut machen und es mit einem Kreis, einem Quadrat oder einem Dreieck vergleichen. Lernen Sie, ein Rechteck, seine Elemente zu unterscheiden und zu benennen: Winkel und Seiten.

Um die Idee zu bilden, dass die Figuren verschiedene Größen haben können: großer - kleiner Würfel (Kugel, Kreis, Quadrat, Dreieck, Rechteck).

Lernen Sie, die Form von Objekten mit bekannten geometrischen Formen zu korrelieren: eine Platte - ein Kreis, ein Schal - ein Quadrat, eine Kugel - eine Kugel, ein Fenster, eine Tür - ein Rechteck usw.

Orientierung im Raum. Entwickeln Sie die Fähigkeit, räumliche Richtungen von sich aus zu bestimmen, sich in eine bestimmte Richtung zu bewegen (vorwärts - rückwärts, rechts - links, oben - unten); in Worten die Position von Gegenständen in Bezug auf sich selbst angeben (ein Tisch ist vor mir, eine Tür ist rechts von mir, ein Fenster ist links von mir, Spielzeug ist in den Regalen hinter mir).

Räumliche Beziehungen kennenlernen: fern - nah (das Haus ist nah und die Birke wächst weit weg).

Orientierung in der Zeit. Erweitern Sie die Vorstellungen der Kinder über die Tagesabschnitte, ihre Besonderheiten, den Ablauf (morgens - nachmittags - abends - nachts).

Erklären Sie die Bedeutung der Wörter: "gestern", "heute", "morgen".

Bis Ende des Jahres können Fünfjährige:

 unterscheiden, aus welchen Teilen eine Gruppe von Objekten besteht, ihre charakteristischen Merkmale benennen (Farbe, Form, Größe);

 zwei Gruppen durch stückweise Korrelation von Objekten vergleichen (Pairing);

 3-5 Objekte unterschiedlicher Größe (Länge, Breite, Höhe) in aufsteigender (absteigender) Reihenfolge auslegen; Sprechen Sie über die Größe jedes Elements in der Reihe.

 Dreieck, Kreis, Quadrat, Rechteck unterscheiden und benennen; Kugel, Würfel, Zylinder; ihre charakteristischen Unterschiede kennen;

 in der Umgebung Objekte finden, die vertrauten Figuren ähneln;

 die Bewegungsrichtung selbst bestimmen (nach rechts, nach links, vorwärts, rückwärts, oben, unten);

 Unterscheiden Sie zwischen links und rechts rechte Hand;

 Teile des Tages identifizieren.

Entwicklung kognitiver Forschungsaktivitäten

Kognitive Forschungstätigkeit. Kinder weiterhin mit verallgemeinerten Methoden zum Studium verschiedener Objekte unter Verwendung speziell entwickelter Systeme sensorischer Standards vertraut zu machen, um Wahrnehmungshandlungen zu meistern. Die Fähigkeit zu bilden, Informationen über ein neues Objekt im Prozess seiner praktischen Forschung zu erhalten.

Um die Fähigkeit zu entwickeln, eine Reihe aufeinanderfolgender Aktionen gemäß der Aufgabe und dem vorgeschlagenen Aktivitätsalgorithmus auszuführen. Lernen, von Erwachsenen vorgeschlagene Modelle in kognitiven Forschungsaktivitäten zu verstehen und zu verwenden.

sensorische Entwicklung. Arbeiten Sie in verschiedenen Aktivitäten weiter an der sensorischen Entwicklung. Die Sinneserfahrung zu bereichern, indem Kinder mit einer breiten Palette von Objekten und Objekten bekannt gemacht werden, mit neuen Möglichkeiten, sie zu untersuchen.

Zur Festigung der zuvor erworbenen Fähigkeiten der Untersuchung von Gegenständen und Gegenständen.

Verbesserung der Wahrnehmung von Kindern durch den aktiven Einsatz aller Sinne (Fühlen, Sehen, Hören, Schmecken, Riechen).

Bereichern Sie die sensorische Erfahrung und die Fähigkeit, die in der Sprache erhaltenen Eindrücke festzuhalten.

Führen Sie weiterhin geometrische Formen (Kreis, Dreieck, Quadrat, Rechteck, Oval) und Farben (rot, blau, grün, gelb, orange, lila, weiß, grau) ein.

Tastsinn entwickeln. Kennenlernen verschiedener Materialien durch Berühren, Berühren, Streicheln (Charakterisierung der Empfindungen: glatt, kalt, flauschig, hart, prickelnd usw.).

Figurative Darstellungen auf der Grundlage der Entwicklung der figurativen Wahrnehmung im Prozess verschiedener Aktivitäten zu bilden.

Entwicklung der Fähigkeit, Standards als allgemein akzeptierte Eigenschaften und Qualitäten von Objekten (Farbe, Form, Größe, Gewicht usw.) zu verwenden; Artikel nach 1-2 Qualitäten auswählen (Farbe, Größe, Material etc.).

Projektaktivität. Entwickeln Sie grundlegende Fähigkeiten in Design- und Forschungsaktivitäten, helfen Sie bei der Präsentation der Ergebnisse und schaffen Sie Bedingungen für deren Präsentation vor Kollegen. Beziehen Sie die Eltern in die Forschungsaktivitäten der Kinder ein.

Didaktische Spiele. Kindern Spiele beizubringen, die darauf abzielen, Ideen über die Eigenschaften von Objekten zu konsolidieren, die Fähigkeit zu verbessern, Objekte anhand äußerer Zeichen, Gruppen zu vergleichen; aus Teilen ein Ganzes machen (Würfel, Mosaike, Puzzles).

Verbesserung der taktilen, auditiven und geschmacklichen Empfindungen von Kindern („Define by touch (by taste, by sound)“). Entwickeln Sie Beobachtung und Aufmerksamkeit („Was hat sich geändert?“, „Wer hat einen Ring?“).

Helfen Sie Kindern, die Regeln der einfachsten gedruckten Brettspiele ("Domino", "Lotto") zu lernen.

Bekanntschaft mit dem Thema Umwelt

Schaffen Sie Bedingungen, um die Vorstellungen von Kindern über die Objekte der Welt zu erweitern. Sprechen Sie über die Gegenstände, die Kinder für verschiedene Arten von Aktivitäten benötigen (Spielen, Arbeiten, Zeichnen, Anwendungen usw.).

Machen Sie Kinder weiterhin mit den Zeichen von Objekten vertraut und ermutigen Sie sie, ihre Farbe, Form, Größe und ihr Gewicht zu bestimmen. Sprechen Sie über die Materialien (Glas, Metall, Gummi, Leder, Kunststoff), aus denen Gegenstände hergestellt werden, über ihre Eigenschaften und Qualitäten. Erklären Sie die Machbarkeit der Herstellung

ein Gegenstand aus einem bestimmten Material (Autokarosserie aus Metall, Reifen aus Gummi usw.).

Grundlegende Vorstellungen über den Wandel menschlicher Arbeits- und Lebensformen am Beispiel der Geschichte von Spielzeug und Haushaltsgegenständen bilden.

Einführung in die soziale Welt

Erweitern Sie Ihr Verständnis der Verhaltensregeln an öffentlichen Orten.

Das Wissen der Kinder über öffentliche Verkehrsmittel (Bus, Bahn, Flugzeug, Schiff) erweitern.

Erste Vorstellungen über die Schule bilden.

Machen Sie sich weiterhin mit kulturellen Phänomenen (Theater, Zirkus, Zoo, Vernissage), ihren Eigenschaften, den darin arbeitenden Personen und Verhaltensregeln vertraut.

Sprechen Sie über die schönsten Orte in Ihrer Heimatstadt (Dorf),

seine Attraktionen. Kindern verständliche Ideen vermitteln Feiertage. Sprechen Sie über die russische Armee, über die Soldaten, die unser Mutterland schützen (Grenzschutzbeamte, Seeleute, Piloten).

Grundlegende Vorstellungen über das Leben und die Besonderheiten der Arbeit in der Stadt und auf dem Land vermitteln (basierend auf den Erfahrungen von Kindern). Weiterhin verschiedene Berufe vorstellen (Chauffeur, Postbote, Verkäufer, Arzt etc.); Ideen über Arbeitshandlungen, Arbeitswerkzeuge und Arbeitsergebnisse erweitern und bereichern.

Kinder mit Geld und den Möglichkeiten seiner Verwendung vertraut machen.

Kultiviere weiterhin die Liebe zum Heimatland; Kindern von den schönsten Plätzen ihrer Heimatstadt (Dorf), ihren Sehenswürdigkeiten erzählen.

Kindern verständliche Vorstellungen über Feiertage vermitteln.

Sprechen Sie über die russische Armee, über die Soldaten, die unser Mutterland schützen (Grenzschutzbeamte, Seeleute, Piloten).

Einführung in die Welt der Natur

Erweitern Sie das Verständnis der Kinder für die Natur. Führen Sie Haustiere, Zierfische (mit Goldfischen, außer Schleierschwanz und Teleskop, Karausche usw.), Vögel (gewellte Papageien, Kanarienvögel usw.) ein.

Kindern Vertreter der Reptilienklasse (Eidechse, Schildkröte), ihr Aussehen und ihre Bewegungsmethoden vorzustellen (die Eidechse hat einen länglichen Körper, sie hat einen langen Schwanz, den sie abwerfen kann; die Eidechse läuft sehr schnell).

Erweitern Sie die Ideen der Kinder über einige Insekten (Ameise, Schmetterling, Käfer, Marienkäfer).

Erweitern Sie Ihre Ideen zu Obst (Apfel, Birne, Pflaume, Pfirsich usw.), Gemüse (Tomate, Gurke, Karotten, Rüben, Zwiebeln usw.) und Beeren (Himbeeren, Johannisbeeren, Stachelbeeren usw.), Pilzen (Butter, Champignons). , Russula usw.).

Das Wissen der Kinder über Stauden- und Zimmerpflanzen (Balsam, Ficus, Chlorophytum, Geranie, Begonie, Primel usw.) festigen; lernen, wie man sich um sie kümmert.

Lerne 3-4 Baumarten (Baum, Kiefer, Birke, Ahorn, etc.) zu erkennen und zu benennen.

Erweitern Sie im Verlauf der experimentellen Aktivität die Vorstellungen der Kinder über die Eigenschaften von Sand, Ton und Stein.

Organisieren Sie Beobachtungen von Vögeln, die am Standort ankommen (Krähe, Taube, Meise, Spatz, Dompfaff usw.), und füttern Sie sie im Winter.

Die Vorstellungen der Kinder über die Lebensbedingungen von Menschen, Tieren, Pflanzen (Luft, Wasser, Nahrung usw.) festigen.

Bringen Sie Kindern bei, Veränderungen in der Natur wahrzunehmen.

Sprechen Sie über den Schutz von Pflanzen und Tieren.

Saisonale Beobachtungen

Herbst. Kindern beibringen, Veränderungen in der Natur wahrzunehmen und zu benennen: es wird kälter, Niederschlag, Wind, Laubfall, Früchte und Hackfrüchte reifen, Vögel fliegen nach Süden.

Stellen Sie die einfachsten Zusammenhänge zwischen den Phänomenen der belebten und unbelebten Natur her (es wurde kälter - Schmetterlinge und Käfer verschwanden; Blumen verblühten usw.).

Beteiligen Sie sich an der Sammlung von Pflanzensamen.

Winter. Kindern beibringen, Veränderungen in der Natur wahrzunehmen, Herbst- und Winterlandschaften zu vergleichen.

Beobachten Sie das Verhalten von Vögeln auf der Straße und in einer Ecke der Natur.

Untersuche und vergleiche Vogelspuren im Schnee. Helfen Sie überwinternden Vögeln, rufen Sie sie an.

Um die Ideen von Kindern zu erweitern, die sich in Frostwasser in Eis verwandeln, Eiszapfen; Eis und Schnee schmelzen in einem warmen Raum.

Zum Wintervergnügen: Rodeln, Skifahren, Schneemobile formen.

Frühling. Bringen Sie Kindern bei, die Jahreszeit zu erkennen und zu benennen; die Zeichen des Frühlings hervorheben: Die Sonne wurde wärmer, die Knospen an den Bäumen schwollen an, Gras erschien, Schneeglöckchen blühten, Insekten erschienen.

Sagen Sie den Kindern, dass viele Zimmerpflanzen im Frühling blühen.

Kindervorstellungen über die im Frühjahr im Garten und im Garten durchgeführten Arbeiten bilden. Lernen Sie, das Pflanzen und Keimen von Samen zu beobachten.

Beziehen Sie Kinder in die Arbeit im Garten und in den Blumenbeeten mit ein.

Sommer. Um die Vorstellungen der Kinder über sommerliche Veränderungen in der Natur zu erweitern: blauer klarer Himmel, die Sonne scheint hell, Hitze, Menschen sind leicht gekleidet, sonnen sich, schwimmen.

Erweitern Sie bei verschiedenen Aktivitäten die Vorstellungen der Kinder über die Eigenschaften von Sand, Wasser, Steinen und Lehm.

Das Wissen festigen, dass viele Früchte, Gemüse, Beeren und Pilze im Sommer reifen; Tiere bekommen Babys.

Bis Ende des Jahres können die Kinder:

 eine Vielzahl von Objekten nennen, die sie in den Räumlichkeiten, auf dem Gelände, auf der Straße umgeben; ihren Zweck kennen, die zur Wahrnehmung und Untersuchung verfügbaren Eigenschaften und Qualitäten benennen;

 Interesse an Objekten und Phänomenen zeigen, zu deren Anblick sie keine Gelegenheit hatten (haben);

 gerne über die Familie, das Familienleben, Traditionen sprechen; aktiv an Aktivitäten teilnehmen, die in der Gruppe vorbereitet werden, insbesondere in der Vorschule, die darauf abzielen, Erwachsene und Kinder (Erwachsener, Kind) glücklich zu machen;

 eine Geschichte über Ihre Heimatstadt (Kleinstadt, Dorf) schreiben;

 über den Wunsch sprechen, später einen bestimmten Beruf zu ergreifen (Polizist, Feuerwehrmann, Soldat usw.);

 über die Bedeutung von Geld Bescheid wissen und Analoga von Banknoten im Spiel verwenden;

 sich an der Beobachtung von Pflanzen, Tieren, Vögeln, Fischen und an durchführbaren Arbeiten zu ihrer Pflege zu beteiligen; teilen ihr Wissen über lebende und nicht lebende Dinge; nicht zerreißen, keine Pflanzen zerbrechen, sich um Lebewesen kümmern, ihnen keinen Schaden zufügen;

 Sprechen Sie über saisonale Veränderungen in der Natur.

 selbstständig die gemeinsam mit Erwachsenen durchgeführten Experimente wiederholen;

 einen Forschungsplan erstellen, Diagramme und Skizzen anfertigen;

 die Ergebnisse von Beobachtungen vergleichen, vergleichen, analysieren, Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen ziehen.

Bildungsbereich

„Sprachentwicklung“

„Die Sprachentwicklung umfasst den Besitz von Sprache als Kommunikations- und Kulturmittel; Bereicherung des aktiven Wörterbuchs; Entwicklung einer kohärenten, grammatikalisch korrekten Dialog- und Monologsprache; Entwicklung der Sprachkreativität; Entwicklung der Klang- und Intonationskultur der Sprache, phonemisches Hören; Kennenlernen von Buchkultur, Kinderliteratur, Hörverstehen von Texten verschiedener Gattungen der Kinderliteratur; die Bildung einer soliden analytisch-synthetischen Aktivität als Voraussetzung für die Alphabetisierung.

HAUPTZIELE UND ZIELE

Die Sprachentwicklung. Entwicklung der freien Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern,

Beherrschung konstruktiver Wege und Mittel der Interaktion mit anderen.

Die Entwicklung aller Komponenten der mündlichen Sprache von Kindern: die grammatikalische Struktur der Sprache, kohärente Sprache - dialogische und monologische Formen; Wortschatzbildung, Bildung einer gesunden Sprachkultur.

Praktische Beherrschung der Sprachnormen durch Schüler.

Fiktion. Interesse und Liebe zum Lesen wecken; Entwicklung der literarischen Sprache.

Erziehung der Lust und Fähigkeit, Kunstwerken zuzuhören, der Entwicklung der Handlung zu folgen.

IN DER MITTELGRUPPE (VON 4 BIS 5 JAHREN)

Sprachentwicklung

Sprachumgebung entwickeln. Besprechen Sie mit Kindern Informationen über Gegenstände, Phänomene, Ereignisse, die über ihre gewohnte unmittelbare Umgebung hinausgehen.

Hören Sie Kindern zu, klären Sie ihre Antworten, schlagen Sie Wörter vor, die die Besonderheit eines Objekts, Phänomens, Zustands oder einer Handlung genauer widerspiegeln. helfen, ein Urteil logisch und klar auszudrücken.

Fördern Sie die Entwicklung von Neugier.

Helfen Sie Kindern, freundlich mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, schlagen Sie vor, wie Sie einem Freund gefallen, ihm gratulieren, seine Unzufriedenheit mit seiner Tat ruhig ausdrücken und sich entschuldigen können.

Bildung eines Wörterbuchs. Auffüllen und Aktivieren des Wortschatzes der Kinder auf der Grundlage der Vertiefung des Wissens über die unmittelbare Umgebung. Erweitern Sie Ideen über Objekte, Phänomene, Ereignisse, die nicht in ihrer eigenen Erfahrung stattgefunden haben.

Den sprachlichen Gebrauch der Namen von Gegenständen, ihrer Teile, der Materialien, aus denen sie bestehen, zu intensivieren.

Lernen Sie, die gebräuchlichsten Adjektive, Verben, Adverbien und Präpositionen in der Sprache zu verwenden.

Führen Sie Substantive, die Berufe bezeichnen, in das Kinderwörterbuch ein; Verben, die Arbeitshandlungen charakterisieren.

Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, den Ort des Objekts (links, rechts, in der Nähe, in der Nähe, zwischen) und die Tageszeit zu identifizieren und zu benennen. Helfen Sie dabei, Demonstrativpronomen und Adverbien zu ersetzen, die oft von Kindern verwendet werden (da, da, so, das) durch präzisere Ausdruckswörter; Verwenden Sie Antonyme (sauber - schmutzig, hell - dunkel).

Lernen Sie, Substantive mit allgemeiner Bedeutung zu verwenden (Möbel, Gemüse, Tiere usw.).

Gesunde Sprachkultur. Die richtige Aussprache von Vokalen und Konsonanten festigen, die Aussprache von Pfeifen, Zischen und sonoren (p, l) Lauten üben. Entwickeln Sie den Artikulationsapparat.

Arbeiten Sie weiter an der Diktion: Verbessern Sie die deutliche Aussprache von Wörtern und Sätzen.

Entwickeln Sie ein phonemisches Bewusstsein: Lernen Sie, nach Gehör zu unterscheiden und Wörter zu benennen, die mit einem bestimmten Laut beginnen.

Verbessern Sie die Intonationsausdruckskraft der Sprache.

Die grammatische Struktur der Rede. Entwickeln Sie bei Kindern weiterhin die Fähigkeit, Wörter in einem Satz zu koordinieren und Präpositionen in der Sprache richtig zu verwenden. Bilden Sie die Pluralform von Substantiven, die Jungtiere bezeichnen (analog), verwenden Sie diese Substantive im Nominativ und im Akkusativ (Füchse - Füchse, Jungtiere - Jungtiere); Verwenden Sie den Plural richtig Genitiv Substantive (Gabeln, Äpfel, Schuhe).

Erinnern Sie sich an die korrekten Formen des Imperativs einiger Verben (Leg dich hin! Leg dich hin! Geh! Lauf! Etc.), undeklinierbare Substantive (Mantel, Klavier, Kaffee, Kakao).

Ermutigen Sie die für das fünfte Lebensjahr charakteristische Wortbildung, schlagen Sie taktvoll ein allgemein akzeptiertes Muster eines Wortes vor.

Ermutigen Sie Kinder, die einfachsten Arten von komplexen und komplexen Sätzen aktiv in der Sprache zu verwenden.

Verbundene Rede. Zur Verbesserung der dialogischen Sprache: Um die Teilnahme an einem Gespräch zu lehren, ist es für die Zuhörer klar, Fragen zu beantworten und sie zu stellen.

Kindern das Erzählen beibringen: einen Gegenstand, ein Bild beschreiben; Übung zum Zusammenstellen von Geschichten auf der Grundlage eines von einem Kind erstellten Bildes unter Verwendung von didaktischem Handout-Material.

Üben Sie Kinder in der Fähigkeit, die ausdrucksstärksten und dynamischsten Passagen aus Märchen nachzuerzählen.

 Ihren Wortschatz erheblich erweitern, insbesondere auf Kosten von Wörtern, die Objekte und Phänomene bezeichnen, die nicht in der eigenen Erfahrung des Kindes stattgefunden haben;

 Verwenden Sie aktiv Wörter, die einen emotionalen Zustand (wütend, traurig), ethische Eigenschaften (listig, freundlich), ästhetische Eigenschaften, verschiedene Eigenschaften und Qualitäten von Objekten bezeichnen. Antonyme verstehen und verwenden; bilden Sie neue Wörter in Analogie zu bekannten Wörtern (Zuckerdose - Zuckerdose);

 sinnvoll an der eigenen Aussprache arbeiten, Anfangslaut eines Wortes hervorheben;

 den Zusammenhang von Ursache und Wirkung zu verstehen; verwenden Sie komplexe und komplexe Sätze;

 im Detail, mit Detaillierung und Wiederholungen, über den Inhalt des Handlungsbildes sprechen, mit Hilfe eines Erwachsenen, Beispiele der Beschreibung des Spielzeugs wiederholen, Auszüge aus bekannten Werken dramatisieren (inszenieren);

 unglaubliche Geschichten erzählen, was eine Folge der rasanten Entwicklung der Fantasie ist;

 ihre Aktivitäten (Spiel, Haushalt und andere Tätigkeiten) aktiv mit Sprache begleiten.

Einführung in die Fiktion

Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, Märchen, Geschichten und Gedichte zu hören. kleine und einfache Reime auswendig lernen.

Um ihnen zu helfen, mithilfe verschiedener Techniken und pädagogischer Situationen den Inhalt der Arbeit richtig wahrzunehmen und sich in ihre Charaktere einzufühlen.

Lesen Sie auf Wunsch des Kindes eine Lieblingspassage aus einem Märchen, einer Geschichte oder einem Gedicht, um eine persönliche Einstellung zur Arbeit zu entwickeln.

Aufmerksamkeit und Interesse am Wort in einem literarischen Werk aufrechterhalten.

Arbeite weiter daran, Interesse an dem Buch zu wecken. Bieten Sie Kindern illustrierte Ausgaben bekannter Werke an. Erklären Sie die Bedeutung von Zeichnungen in einem Buch; zeigen, wie viele interessante Dinge durch die sorgfältige Untersuchung von Buchillustrationen gelernt werden können. Kennenlernen der Bücher von Yu Vasnetsov, E. Rachev, E. Charushin.

Bis Ende des Jahres können Kinder der Mittelgruppe:

 den Wunsch äußern, ein bestimmtes literarisches Werk zu hören;

 sich interessiert illustrierte Ausgaben von Kinderbüchern anschauen;

 Nennen Sie Ihr Lieblingsmärchen, lesen Sie das Gedicht, das Ihnen gefällt, unter Aufsicht eines Erwachsenen, wählen Sie den Anführer mit Hilfe eines Reims;

 kleine Märchen mit Hilfe eines Erwachsenen dramatisieren (spielen);

 Kinder versuchen, die Fragen „Hat dir die Arbeit gefallen?“, „Wen hat dir besonders gefallen und warum?“, „Welche Passage sollst du nochmal lesen?“ sinnvoll zu beantworten.

Bildungsbereich

"KÜNSTLERISCHE UND ÄSTHETISCHE ENTWICKLUNG"

„Künstlerische und ästhetische Entwicklung beinhaltet die Entwicklung der Voraussetzungen für die wertsemantische Wahrnehmung und das Verständnis von Kunstwerken (verbal, musikalisch, visuell), der natürlichen Welt; die Bildung einer ästhetischen Einstellung zur Umwelt; die Bildung elementarer Vorstellungen über die Kunstgattungen; Wahrnehmung von Musik, Belletristik, Folklore; Anregung der Empathie für die Charaktere von Kunstwerken; Umsetzung der selbstständigen kreativen Tätigkeit von Kindern (fein, konstruktiv-modellhaft, musikalisch usw.)“.

HAUPTZIELE UND ZIELE

Bildung von Interesse an der ästhetischen Seite der umgebenden Realität, ästhetische Einstellung zu Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt, Kunstwerken; Förderung des Interesses an künstlerischen und kreativen Tätigkeiten.

Entwicklung ästhetischer Empfindungen von Kindern, künstlerische Wahrnehmung, figurative Darstellungen, Vorstellungskraft, künstlerische und kreative Fähigkeiten.

Entwicklung der künstlerischen Kreativität der Kinder, Interesse an selbstständiger kreativer Tätigkeit (Bildende Kunst, konstruktives Modellieren, Musik etc.); Erfüllung der Bedürfnisse von Kindern in Selbstdarstellung.

Einführung in die Kunst. Entwicklung der emotionalen Sensibilität

emotionale Reaktion auf literarische und musikalische Werke, die Schönheit der umgebenden Welt, Kunstwerke.

Einführung von Kindern in die Volks- und Berufskunst (Sprach-, Musik-, Bild-, Theater-, Architektur) durch Bekanntmachung mit den besten Beispielen der heimischen und internationalen Kunst; Vermittlung der Fähigkeit, den Inhalt von Kunstwerken zu verstehen.

Bildung elementarer Vorstellungen über die Arten und Gattungen der Kunst, Ausdrucksmittel in verschiedenen Kunstgattungen.

Visuelle Aktivität. Entwicklung des Interesses an verschiedenen Arten visueller Aktivität; Verbesserung der Fähigkeiten in Zeichnen, Modellieren, Auftragen, angewandter Kunst.

Erziehung zur emotionalen Reaktionsfähigkeit bei der Wahrnehmung von Werken der bildenden Kunst.

Steigerung des Wunsches und der Fähigkeit zur Interaktion mit Gleichaltrigen bei der Erstellung von Teamarbeit.

Aktivität am konstruktiven Modell. Einführung in die Gestaltung; Entwicklung des Interesses an konstruktiven Tätigkeiten, Bekanntschaft mit verschiedenen Arten von Designern.

Die Entwicklung der Fähigkeit, gemeinsam zu arbeiten, ihre Berufe nach einem gemeinsamen Plan zu kombinieren, sich darauf zu einigen, wer welchen Teil der Arbeit übernimmt.

Musikalische Aktivität. Einführung in die Musikkunst;

Entwicklung von Voraussetzungen für wertsemantisches Wahrnehmen und Verstehen

musikalische Kunst; Grundlagenbildung der Musikkultur, Kennenlernen elementarer musikalischer Konzepte, Gattungen; Erziehung zur emotionalen Reaktionsfähigkeit bei der Wahrnehmung musikalischer Werke.

Entwicklung musikalischer Fähigkeiten: poetisches und musikalisches Gehör, Rhythmusgefühl, musikalisches Gedächtnis; Gesangsbildung, Musikgeschmack.

Wecken des Interesses an musikalischen und künstlerischen Aktivitäten, Verbesserung der Fähigkeiten in dieser Art von Aktivität.

Entwicklung der musikalischen und künstlerischen Kreativität von Kindern, Umsetzung unabhängiger kreativer Aktivitäten von Kindern; Befriedigung des Bedürfnisses nach Selbstdarstellung.

IN DER MITTELGRUPPE (VON 4 BIS 5 JAHREN)

Einführung in die Kunst

Kinder an die Wahrnehmung von Kunst heranführen, Interesse dafür entwickeln.

Ermutigen Sie den Ausdruck ästhetischer Gefühle, die Manifestation von Emotionen bei der Untersuchung von Objekten der Volks- und Dekorationskunst und das Hören von Werken der musikalischen Folklore.

Kinder mit den Berufen eines Künstlers, Künstlers, Komponisten vertraut machen.

Anregung zum Erkennen und Benennen von Objekten und Phänomenen der Natur, der sie umgebenden Wirklichkeit in künstlerischen Bildern (Literatur, Musik, Bildende Kunst).

Zu lehren, zwischen Gattungen und Kunstarten zu unterscheiden: Poesie, Prosa, Rätsel (Literatur), Lieder, Tänze, Musik, Malerei (Reproduktion), Bildhauerei (Bildende Kunst), Bauen und Konstruieren (Architektur).

Lernen Sie, die wichtigsten Ausdrucksmittel (Farbe, Form, Größe, Rhythmus, Bewegung, Gestik, Klang) zu erkennen und zu benennen und schaffen Sie Ihre eigenen künstlerischen Bilder in visuellen, musikalischen, konstruktiven Aktivitäten.

Kinder an die Architektur heranführen. Ideen entwickeln, dass die Häuser, in denen sie leben (Kindergarten, Schule, andere Gebäude), architektonische Strukturen sind; Häuser sind unterschiedlich in Form, Höhe, Länge, mit unterschiedlichen Fenstern, mit unterschiedlicher Betrag Fußböden, Eingänge usw.

Wecken Sie das Interesse an verschiedenen Gebäuden rund um den Kindergarten (Häuser, in denen das Kind und seine Freunde leben, Schule, Kino).

Die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Gemeinsamkeiten und Unterschiede verschiedener Gebäude lenken, die eigenständige Auswahl von Gebäudeteilen und -merkmalen fördern.

Die Fähigkeit festigen, Unterschiede in Gebäuden mit ähnlicher Form und Struktur (Form und Größe von Eingangstüren, Fenstern und anderen Teilen) zu erkennen.

Ermutigen Sie den Wunsch von Kindern, reale und fabelhafte Gebäude in Zeichnungen und Anwendungen darzustellen.

Organisieren Sie einen Museumsbesuch (zusammen mit den Eltern), sprechen Sie über den Zweck des Museums.

Interesse am Besuch des Puppentheaters, der Ausstellungen wecken.

Um das Wissen der Kinder über das Buch zu festigen, Buchillustration. Kennenlernen der Bibliothek als Aufbewahrungsort für Bücher, die von Schriftstellern und Dichtern geschaffen wurden.

Kennenlernen von Werken der Volkskunst (Reime, Märchen, Rätsel, Lieder, Reigen, Beschwörungen, Erzeugnisse der Volkskunst und des Volkshandwerks).

Kultivieren Sie Respekt für Kunstwerke.

Visuelle Aktivität

Das Interesse der Kinder an bildender Kunst weiter entwickeln.

Erzielen Sie eine positive emotionale Reaktion auf das Angebot zu zeichnen, zu formen, auszuschneiden und einzufügen.

Ästhetische Wahrnehmung, figurative Darstellungen, Vorstellungskraft, ästhetische Gefühle, künstlerische und kreative Fähigkeiten weiter entwickeln.

Bilden Sie weiterhin die Fähigkeit, Objekte zu untersuchen und zu untersuchen, auch mit Hilfe der Hände.

Bereichern Sie die Vorstellungen von Kindern über bildende Kunst (Illustrationen für Werke der Kinderliteratur, Reproduktionen von Gemälden, Volkskunst, kleine Skulpturen usw.)

als Grundlage für die Entwicklung von Kreativität. Kindern beizubringen, Ausdrucksmittel beim Zeichnen, Modellieren und Applizieren hervorzuheben und zu verwenden.

Entwickeln Sie weiter die Fähigkeit, kollektive Werke in den Bereichen Zeichnen, Modellieren und Applizieren zu erstellen.

Um die Fähigkeit zu festigen, beim Zeichnen die richtige Haltung beizubehalten: Nicht bücken, nicht tief über den Tisch lehnen, in Richtung Staffelei; Sitzen Sie frei, ohne sich anzustrengen. Bringen Sie Kindern Ordnung bei: Halten Sie Ihren Arbeitsplatz in Ordnung, räumen Sie nach Feierabend alles vom Tisch.

Lernen Sie, freundlich zu sein, wenn Sie die Arbeit anderer Kinder bewerten.

Zeichnung. Entwickeln Sie bei Kindern weiter die Fähigkeit, einzelne Objekte zu zeichnen und Handlungskompositionen zu erstellen, indem Sie das Bild derselben Objekte wiederholen (Tumbler gehen, Bäume auf unserer Website im Winter, Hühner laufen auf dem Gras) und andere hinzufügen (Sonne, fallender Schnee usw.). ).

Vorstellungen über die Form von Objekten (rund, oval, quadratisch, rechteckig, dreieckig), Größe und Lage von Teilen bilden und festigen.

Helfen Sie Kindern bei der Vermittlung einer Handlung, Bilder auf dem gesamten Blatt entsprechend dem Inhalt der Aktion und den in der Aktion enthaltenen Objekten anzuordnen. Lenken Sie die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Übertragung des Größenverhältnisses von Objekten: Ein Baum ist hoch, ein Busch ist niedriger als ein Baum, Blumen sind niedriger als ein Busch.

Konsolidieren und bereichern Sie weiterhin die Vorstellungen der Kinder über die Farben und Schattierungen von umgebenden Objekten und Objekten der Natur. Fügen Sie neue zu bereits bekannten Farben und Schattierungen hinzu (Braun, Orange, Hellgrün); sich eine Vorstellung davon machen, wie diese Farben erhalten werden können.

Lernen Sie, Farben zu mischen, um die richtigen Farben und Schattierungen zu erhalten.

Entwickeln Sie den Wunsch, eine Vielzahl von Farben beim Zeichnen und bei Anwendungen zu verwenden, und achten Sie auf die Vielfarbigkeit der Welt.

Zur Festigung der Fähigkeit, Bleistift, Pinsel, Filzstift, Farbkreide richtig zu halten; Verwenden Sie sie beim Erstellen eines Bildes.

Kindern beizubringen, Zeichnungen mit Pinsel, Bleistift, Linien und Strichen nur in einer Richtung (von oben nach unten oder von links nach rechts) zu übermalen; wenden Sie rhythmisch Striche, Striche in der gesamten Form an, ohne über die Kontur hinauszugehen; Zeichnen Sie breite Linien mit dem ganzen Pinsel und schmale Linien und Punkte mit dem Ende der Borsten des Pinsels. Um die Fähigkeit zu festigen, den Pinsel sauber abzuspülen, bevor Sie Farbe einer anderen Farbe verwenden. Bis Ende des Jahres, um bei Kindern die Fähigkeit zu bilden, durch Veränderung des Drucks auf den Stift helle und dunkle Farbtöne zu erhalten.

Um die Fähigkeit zu entwickeln, die Position von Teilen beim Zeichnen komplexer Objekte (Puppe, Hase usw.) korrekt zu übermitteln und ihre Größe zu korrelieren.

Dekorative Zeichnung. Entwickeln Sie weiterhin die Fähigkeit, dekorative Kompositionen auf der Grundlage von Dymkovo- und Filimonov-Mustern zu erstellen. Verwenden Sie die Produkte von Dymkovo und Filimonov, um die ästhetische Wahrnehmung von Schönheit und als Muster zu entwickeln

um Muster im Stil dieser Wandbilder zu erstellen (zum Malen können von Kindern geformte Spielzeuge und aus Papier ausgeschnittene Silhouetten von Spielzeugen verwendet werden).

Machen Sie Kinder mit Gorodets-Produkten bekannt. Lernen Sie, die Elemente der Gorodets-Malerei hervorzuheben (Knospen, Tassen, Rosen, Blätter); die in der Malerei verwendeten Farben sehen und benennen.

Modellieren. Das Interesse der Kinder am Modellieren weiter entwickeln; verbessern Sie die Fähigkeit, aus Ton (aus Plastilin, plastischer Masse) zu formen. Konsolidierung der in früheren Gruppen gemeisterten Modellierungstechniken; lehren Sie das Kneifen mit einem leichten Zug an allen Kanten einer abgeflachten Kugel, ziehen Sie einzelne Teile aus einem ganzen Stück heraus und kneifen Sie kleine Details (die Ohren eines Kätzchens, den Schnabel eines Vogels). Lernen Sie, die Oberfläche eines geformten Objekts zu glätten, figurieren Sie mit Ihren Fingern.

Lehren von Techniken zum Einkerben der Mitte einer Kugel, eines Zylinders, um eine hohle Form zu erhalten. Erfahren Sie, wie Sie Stapel verwenden. Ermutigen Sie den Wunsch, modische Produkte mit einem Muster zu dekorieren, indem Sie einen Stapel verwenden.

Um die Techniken des ordentlichen Modellierens zu fixieren.

Anwendung. Wecken Sie das Interesse an der Anwendung, verkomplizieren Sie deren Inhalt und erweitern Sie die Möglichkeiten, eine Vielzahl von Bildern zu erstellen.

Um bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, eine Schere richtig zu halten und zu benutzen. Schneiden lehren, beginnend mit der Bildung der Fähigkeit, in gerader Linie zuerst kurze und dann lange Streifen zu schneiden. Zu lernen, wie man Bilder verschiedener Objekte aus Streifen zusammensetzt (Zaun, Bank, Leiter, Baum, Strauch usw.). Lernen Sie, runde Formen aus einem Quadrat und ovale Formen aus einem Rechteck zu schneiden, indem Sie die Ecken abrunden; Verwenden Sie diese Technik für Bilder bei der Anwendung von Gemüse, Früchten, Beeren, Blumen usw.

Erweitern Sie die Anzahl der in der Anwendung abgebildeten Objekte (Vögel, Tiere, Blumen, Insekten, Häuser, reale und imaginäre) aus vorgefertigten Formen weiter. Bringen Sie Kindern bei, diese Formen zu verwandeln, indem Sie sie in zwei oder vier Teile schneiden (Kreis - in Halbkreise, Viertel; Quadrat - in Dreiecke usw.).

Stärken Sie die Fähigkeiten des genauen Schneidens und Klebens.

Aktivität und Kreativität fördern.

Bis Ende des Jahres können die Kinder:

 die Ausdrucksmittel der Spielzeuge Dymkovo und Filimonov hervorheben, Interesse an Buchillustrationen zeigen;

beim Zeichnen:

 Objekte und Phänomene darstellen, indem sie die Fähigkeit nutzen, sie ausdrucksstark zu vermitteln, indem sie klare Formen schaffen, Farben auswählen, sorgfältig malen, verschiedene Materialien verwenden: Bleistifte, Farben (Gouache), Filzstifte, farbige Fettstifte usw.;

 Vermittlung einer einfachen Handlung, indem mehrere Objekte in einer Zeichnung kombiniert und entsprechend dem Inhalt der Handlung auf einem Blatt platziert werden;

 dekorieren Sie Silhouetten von Spielzeug mit Elementen der Dymkovo- und Filimonov-Malerei.

 Hervorheben der Elemente der Malerei von Gorodets (Knospen, Tassen, Rosen, Blätter); sehen Sie, nennen Sie die Farben, die in dem Gemälde verwendet werden;

 Erstellen Sie Bilder von verschiedenen Objekten und Spielzeugen und kombinieren Sie sie zu einer kollektiven Komposition. verwenden Sie die ganze Vielfalt der erlernten Techniken;

in anwendung:

 die Schere richtig halten und gerade, diagonal (Quadrat und Rechteck) schneiden, aus einem Quadrat einen Kreis, aus einem Rechteck ein Oval schneiden, die Ecken glatt schneiden und abrunden;

 Fügen Sie Bilder von Objekten, die aus mehreren Teilen bestehen, sorgfältig ein;

 wählen Sie Farben in Übereinstimmung mit der Farbe von Objekten oder nach eigenem Willen;

 Muster aus Pflanzenformen und geometrischen Formen erstellen;

Strukturmodellierungsaktivität

Lenken Sie die Aufmerksamkeit der Kinder auf verschiedene Gebäude und Strukturen in der Umgebung

ihr Zuhause, Kindergarten. Bei Spaziergängen beim Spielen mit Kindern überlegen

Autos, Karren, Busse und andere Transportmittel, Hervorhebung ihrer Teile,

Nennen Sie ihre Form und Lage in Bezug auf den größten Teil.

Entwickeln Sie bei Kindern die Fähigkeit, Gebäudeteile (Würfel, Platte, Ziegel, Balken) zu unterscheiden und zu benennen. lernen zu benutzen

unter Berücksichtigung der konstruktiven Eigenschaften (Stabilität, Form, Größe).

Die Fähigkeit entwickeln, assoziative Verbindungen herzustellen, indem angeboten wird, sich daran zu erinnern, welche ähnlichen Strukturen die Kinder gesehen haben.

Lernen, ein Gebäudemuster zu analysieren: die Hauptteile zu identifizieren, sie in Größe und Form zu unterscheiden und zuzuordnen, die räumliche Anordnung dieser Teile relativ zueinander festzustellen

(in Häusern - Wände, oben - Decke, Dach; in einem Auto - eine Kabine,

Körper usw.).

Lernen Sie, Gebäude (in Höhe, Länge und Breite) selbstständig zu vermessen, folgen Sie dem vom Erzieher vorgegebenen Konstruktionsprinzip („Baue das gleiche Haus, aber hoch“).

Lernen Sie Gebäude aus großen und kleinen Baumaterialien zu bauen

Material, verwenden Sie Details in verschiedenen Farben, um Gebäude zu erstellen und zu dekorieren.

Um Papierdesign zu lehren: Biegen Sie ein rechteckiges Blatt Papier in zwei Hälften und kombinieren Sie Seiten und Ecken (Album, Flaggen zur Dekoration

Website, Grußkarte), bleiben Sie bei der Hauptform des Teils

(zum Haus - Fenster, Türen, Rohr; zum Bus - Räder; zum Stuhl - Rücken).

Ermutigen Sie Kinder, aus natürlichen Materialien zu basteln:

Rinde, Zweige, Blätter, Zapfen, Kastanien, Nussschalen, Stroh (Boote, Igel usw.). Lernen Sie, Teile mit Klebstoff zu befestigen,

Plastilin; Verwenden Sie Spulen, Kisten in verschiedenen Größen im Handwerk

und andere Artikel.

Bis Ende des Jahres können die Kinder:

im Aufbau:

 Kinder erweitern ihr Wissen und ihre Vorstellungen über die gebauten Objekte;

 Ideen über die Aktivitäten von Menschen im Zusammenhang mit dem Bau, der Schaffung von Ausrüstung, Objekten und Dingen erweitern sich;

 Kinder lernen, Gebäude, Strukturen, Zeichnungen zu analysieren;

 Kinder bilden sich Vorstellungen über Konstruktionsdetails, deren Namen und Eigenschaften (Form, Größe, Stabilität, Verbindungsarten, Befestigung);

 Kinder lernen, Gebäude nach verschiedenen Parametern umzugestalten und nach verbalen Anweisungen zu bauen;

 konstruktive Fähigkeiten werden verbessert (Teile kombinieren, in Form kombinieren, auf unterschiedliche Weise verbinden, übereinanderlegen, anfügen, damit experimentieren);

 Fähigkeiten zur räumlichen Orientierung entwickeln (vorne, hinten, innen usw.);

 Kinder bauen Gebäude nach individuellen und gemeinsamen Plänen und spielen damit;

 Kreativität und Erfindungsgabe entwickeln sich;

 ästhetischer Geschmack entsteht in einer harmonischen Kombination von Elementen in der Gestaltung von Gebäuden, Handwerk;

 Kinder üben die Herstellung einfacher flacher Spielzeuge aus Papierstreifen, indem sie sie in der Mitte falten und mit ausgeschnittenen Papierelementen dekorieren;

 lernen, wie man elementare Origami-Spielzeuge herstellt;

 Basteln aus Abfall (Kiste) und Naturmaterialien üben;

 den Umgang mit Schere und Kleber lernen;

 Geschäfts- und Spielkommunikation von Kindern entwickelt sich;

 Kinder lernen, bei der Arbeit sauber und ordentlich zu sein.

Musikalische Aktivitäten

Bei Kindern weiterhin das Interesse an Musik zu entwickeln, den Wunsch, sie zu hören,

verursachen emotionale Reaktionsfähigkeit in der Wahrnehmung von Musik

funktioniert.

Musikalische Eindrücke bereichern, weiter fördern

Entwicklung der Grundlagen der Musikkultur.

Hören. Um die Fähigkeiten einer Kultur des Musikhörens zu formen (nicht

abgelenkt sein, hören Sie sich das Stück bis zum Ende an).

Das Wesen der Musik erfühlen lernen, bekannte Werke erkennen,

äußern Sie Ihre Eindrücke von dem, was Sie gehört haben.

Lernen Sie die Ausdrucksmittel eines musikalischen Werkes wahrzunehmen:

leise, laut, langsam, schnell. Entwickeln Sie die Fähigkeit, Geräusche zu unterscheiden

in der Höhe (hoch, niedrig innerhalb der sechsten, siebten).

Singen. Kindern ausdrucksstarkes Singen beizubringen, die Fähigkeit zu bilden

singen Sie verweilend, bewegend, im Konzert (innerhalb der Grenzen von re - si der ersten Oktave). Entwickeln Sie die Fähigkeit, zwischen kurzen musikalischen Phrasen Luft zu holen. Lernen Sie, eine Melodie sauber zu singen, die Enden von Phrasen weicher zu machen, Wörter klar auszusprechen, ausdrucksvoll zu singen und die Natur der Musik zu vermitteln.

Singen lernen mit und ohne Instrumentalbegleitung (mit Hilfe eines Lehrers).

Song Kreativität. Lernen Sie, die Melodie eines Schlafliedes selbst zu komponieren und beantworten Sie musikalische Fragen („Wie heißt du?“,

"Was willst du, Kätzchen?", "Wo bist du?"). Die Fähigkeit entwickeln, Melodien zu einem vorgegebenen Text zu improvisieren.

Musikalisch-rhythmische Bewegungen. weiter gestalten

Kinder haben die Fähigkeit zu rhythmischer Bewegung in Übereinstimmung mit der Natur der Musik.

Lernen Sie, Bewegungen entsprechend der zwei- und dreistimmigen Musikform selbstständig zu verändern.

Tanzbewegungen verbessern: gerader Galopp, Spring,

alleine und zu zweit kreisen.

Kindern beibringen, sich in Tänzen und Rundtänzen paarweise im Kreis zu bewegen, die Füße auf die Zehen und Fersen zu stellen, rhythmisch in die Hände zu klatschen, die einfachsten Umlagerungen (aus dem Kreis in alle Richtungen und zurück) durchzuführen, Sprünge.

Verbessern Sie weiterhin die grundlegenden Bewegungsfähigkeiten der Kinder

(Gehen: „feierlich“, ruhig, „geheimnisvoll“; Laufen: leicht, schnell).

Entwicklung von Tanz- und Spielkreativität. Förderung der emotional-figurativen Darbietung von musikalischen Spielübungen (Blätter drehen sich, Schneeflocken fallen) und Szenen mit Mimik und Pantomime (glücklicher und trauriger Hase, listiger Fuchs, wütender Wolf etc.).

Lehren Sie die Dramatisierung von Liedern und die Inszenierung kleiner Musicals

Aufführungen.

Spielen für Kinder Musikinstrumente. Formkompetenz

spielen mit den einfachsten Melodien auf Holzlöffeln, Rasseln, einer Trommel, einem Metallophon.

Bis Ende des Jahres können die Kinder:

 einem Musikstück aufmerksam zuhören, seinen Charakter spüren; drücken Sie Ihre Gefühle in Worten, Zeichnungen, Bewegungen aus;

 Lieder anhand der Melodie erkennen;

 Laute in der Höhe unterscheiden (innerhalb der Sexte - Septime);

 lange singen, die Wörter deutlich aussprechen; Beginnen und beenden Sie das gemeinsame Singen;

 Bewegungen ausführen, die der Natur der Musik entsprechen, und sie entsprechend der Zweistimmigkeit eines Musikstücks selbstständig verändern;

 Tanzbewegungen ausführen: Springen, Sprünge, Bewegung zu zweit im Kreis, einzeln und zu zweit kreisen;

 Bewegungen mit Gegenständen ausführen (mit Puppen, Spielzeug, Bändern);

 (zusammen mit dem Lehrer) Lieder, Reigentänze aufführen;

 die einfachsten Melodien auf dem Metallophon auf einem Ton spielen.

Bildungsbereich

"KÖRPERLICHE ENTWICKLUNG"

„Die körperliche Entwicklung umfasst den Erwerb von Erfahrungen in den folgenden Arten von Aktivitäten für Kinder: motorische Aktivitäten, einschließlich solcher, die mit der Durchführung von Übungen verbunden sind, die darauf abzielen, körperliche Qualitäten wie Koordination und Flexibilität zu entwickeln; Beitrag zur korrekten Bildung des Bewegungsapparates des Körpers, zur Entwicklung des Gleichgewichts, zur Bewegungskoordination, zur Groß- und Kleinmotorik beider Hände sowie zur korrekten, den Körper nicht schädigenden Ausführung grundlegender Bewegungen (Gehen, Laufen, weiche Sprünge, Drehungen in beide Richtungen), die Formation erste Ideen zu einigen Sportarten, Outdoor-Spiele mit Regeln meistern; die Bildung von Zielstrebigkeit und Selbstregulation im motorischen Bereich; Bildung der Werte eines gesunden Lebensstils, Beherrschung seiner elementaren Normen und Regeln (in Ernährung, Motorik, Verhärtung, Bildung guter Gewohnheiten usw.)“.

HAUPTZIELE UND ZIELE

Bildung erster Ideen zu einem gesunden Lebensstil. Bildung von ersten Ideen über einen gesunden Lebensstil bei Kindern.

Sportunterricht. Erhaltung, Stärkung und Schutz der Gesundheit von Kindern; Steigerung der geistigen und körperlichen Leistungsfähigkeit, Vorbeugung von Ermüdung.

Gewährleistung einer harmonischen körperlichen Entwicklung, Verbesserung der Fertigkeiten und Fähigkeiten in den Hauptbewegungsarten, Pflege der Schönheit, Anmut, Ausdruckskraft der Bewegungen, Bildung der richtigen Körperhaltung.

Bildung des Bedarfs an täglicher motorischer Aktivität.

Entwicklung von Initiative, Unabhängigkeit und Kreativität in der Motorik, Fähigkeit zur Selbstbeherrschung, Selbstwertgefühl bei der Ausführung von Bewegungen.

Entwicklung des Interesses an der Teilnahme an mobilen und Sportspiele ah und körperliche Übungen, Aktivität in unabhängiger motorischer Aktivität; Interesse und Liebe zum Sport.

IN DER MITTELGRUPPE (VON 4 BIS 5 JAHREN)

Bildung von Erstvertretungen

über einen gesunden Lebensstil

Die Bekanntschaft von Kindern mit Körperteilen und menschlichen Sinnen fortsetzen.

Sich eine Vorstellung von der Bedeutung von Körperteilen und Organen machen

Gefühle für das menschliche Leben und die Gesundheit (Hände tun viele nützliche Dinge; Beine helfen bei der Bewegung; Mund spricht, isst; Zähne kauen; Zunge hilft beim Kauen, Sprechen; Haut fühlt; Nase atmet, fängt Gerüche ein; Ohren hören).

Um die Notwendigkeit der Einhaltung der Diät zu erziehen, essen Sie Gemüse und Obst, andere nützliche Produkte.

Machen Sie sich eine Vorstellung davon notwendig für einen Menschen Substanzen

und Vitamine. Erweitern Sie das Verständnis für die Bedeutung des Schlafes für die Gesundheit,

Hygieneverfahren, Bewegungen, Abhärtung.

Kinder mit den Begriffen „Gesundheit“ und „Krankheit“ vertraut machen.

Entwickeln Sie die Fähigkeit, eine Verbindung zwischen der ausgeführten Aktion herzustellen

und der Zustand des Körpers, Wohlbefinden („Ich putze meine Zähne, was bedeutet, dass sie stark und gesund sind“, „Ich habe nasse Füße auf der Straße bekommen, und ich

Schnupfen begann.

Bauen Sie die Fähigkeit auf, sich zu zeigen grundlegende Hilfe Bei Prellungen bei Krankheit, Verletzung Hilfe von Erwachsenen suchen.

Bilden Sie sich Ideen über einen gesunden Lebensstil; über die Bedeutung

Körperübungen für den menschlichen Körper. Machen Sie sich weiterhin mit körperlichen Übungen vertraut, um verschiedene Organe und Systeme des Körpers zu stärken.

Sportunterricht

Bilden Sie die richtige Körperhaltung.

Um die motorischen Fähigkeiten von Kindern zu entwickeln und zu verbessern, die Fähigkeit, sie in unabhängiger motorischer Aktivität kreativ einzusetzen.

Zur Festigung und Entwicklung der Fähigkeit, koordiniert zu gehen und zu laufen

Bewegungen der Arme und Beine. Lernen Sie, leicht, rhythmisch und energisch mit dem Zeh abzustoßen.

Lerne krabbeln, krabbeln, krabbeln, über Gegenstände klettern. Lernen Sie, von einer Spannweite der Turnwand zur anderen zu klettern (nach rechts, nach links).

Lernen Sie, sich kraftvoll abzustoßen und richtig zu landen, indem Sie auf zwei Beinen auf der Stelle springen und sich vorwärts bewegen, um im Raum zu navigieren. Lernen Sie bei langen und hohen Sprüngen von einem Ort aus, Abstoßung mit einer Armbewegung zu kombinieren und bei der Landung das Gleichgewicht zu halten. Lernen

über ein kurzes Seil springen.

Stärken Sie die Fähigkeit, wann die richtige Ausgangsposition einzunehmen

Werfen, den Ball mit der rechten und linken Hand auf den Boden schlagen, werfen und fangen

mit den Händen (nicht auf die Brust gedrückt).

Lernen Sie, ein zweirädriges Fahrrad in einer geraden Linie im Kreis zu fahren.

Bringen Sie Kindern bei, mit einem Gleitschritt Ski zu fahren, Kurven zu fahren,

einen Berg zu besteigen.

Unterrichten Sie Formationen und halten Sie Abstand, während Sie sich bewegen.

Entwickeln Sie psychophysische Qualitäten: Schnelligkeit, Ausdauer, Flexibilität, Geschicklichkeit usw.

Zu lehren, eine führende Rolle in einem Outdoor-Spiel zu spielen, sich bewusst auf die Umsetzung der Spielregeln zu beziehen.

In allen Organisationsformen entwickelt sich motorische Aktivität

bei Kindern, Organisation, Unabhängigkeit, Initiative, Fähigkeit

freundschaftliche Beziehungen zu Gleichaltrigen pflegen.

Spiele für draussen. Entwickeln Sie die Aktivitäten der Kinder in Spielen weiter

mit Bällen, Springseilen, Reifen etc.

Entwickeln Sie Geschwindigkeit, Kraft, Beweglichkeit und räumliche Orientierung.

Fördern Sie Unabhängigkeit und Initiative in der Organisation

vertraute Spiele.

Lehren Sie, Aktionen auf ein Signal auszuführen.

Bis zum Ende des fünften Jahres können Kinder:

 Gehen und Laufen unter Beachtung der korrekten Bewegungstechnik;

 die Turnwand erklimmen, ohne die Geländer zu verfehlen, von einer Spannweite zur anderen klettern; kriechen verschiedene Wege: Stützen auf den Händen, Knien und Zehen, auf den Füßen und Handflächen; auf dem Bauch, mit den Händen hochziehen;

 bei Sprüngen von einer Stelle aus die richtige Ausgangsposition einnehmen, weich landen, von einer Stelle aus mindestens 70 cm weit springen;

 Fangen Sie den Ball mit den Händen aus einer Entfernung von bis zu 1,5 m; beim Werfen die richtige Ausgangsposition einnehmen, Gegenstände mit rechter und linker Hand unterschiedlich werfen; den Ball mindestens fünfmal hintereinander auf den Boden schlagen;

 Übungen zum statischen und dynamischen Gleichgewicht durchführen;

 Stellt euch einzeln in einer Reihe, paarweise, im Kreis, in einer Reihe auf;

 selbstständig über Eiswege gleiten (Länge 5 m);

 Skifahren mit Gleittritt über eine Distanz von bis zu 500 m, Wenden durch Übersteigen, Erklimmen eines Hügels;

 Zweirad fahren, rechts, links abbiegen;

 im Raum navigieren, die linke und rechte Seite finden;

 Möglichkeiten für Spiele im Freien erfinden, Bewegungen selbstständig und kreativ ausführen;

 Simulationsübungen durchführen, Schönheit, Ausdruckskraft, Anmut, Plastizität der Bewegungen demonstrieren.

Die Entwicklung und Verbesserung von Fertigkeiten und Fähigkeiten in den Hauptbewegungsarten, Spielen im Freien und Sportübungen sollte in allen von der Erzieherin organisierten Arbeitsformen vorgesehen sein: im Sportunterricht, beim morgendlichen Spaziergang, während der individuellen Arbeit am Abend Spaziergang.

Der invariante Teil des Curriculums der Erziehungs- und Bildungsarbeit in der Mittelgruppe wird auf der Grundlage des beispielhaften Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung „Von der Geburt bis zur Schule“, herausgegeben von N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva im Jahr 2015 und bietet eine obligatorische Menge an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten für Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren.

Mit Kindern der Mittelgruppe finden von September bis Mai 10 Unterrichtsstunden pro Woche à 20 Minuten statt. Die Anzahl der Unterrichtsstunden im Lehrplan entspricht den Hygiene- und epidemiologischen Regeln und Normen (SanPin 2.4.1.2660-10).

In Übereinstimmung mit der Anordnung des russischen Bildungsministeriums, des russischen Gesundheitsministeriums und der russischen Bildungsakademie vom 16. Juli 2002 Nr. 2715/227/166/19 „Über die Verbesserung des Prozesses der Leibeserziehung im Bildungswesen Institution der Russischen Föderation“ wurde das Volumen der motorischen Aktivität in organisierten Formen von Freizeit- und Bildungsaktivitäten auf 8 Stunden pro Woche erhöht, einschließlich Psycho physiologische Eigenschaften Kinder, Jahreszeit. Eine vernünftige Kombination verschiedener Arten von Körperkulturunterricht stellt eine ganze Reihe von gesundheitsfördernden, erzieherischen und erzieherischen Aktivitäten dar.

Der Erziehungs- und Bildungsprozess in der Mittelgruppe wird unter Berücksichtigung des Kontingents der Schüler, ihrer individuellen und altersspezifischen Merkmale und der sozialen Ordnung der Eltern aufgebaut.

Bei der Organisation des Bildungsprozesses wird die Einheit von Bildungs-, Entwicklungs- und Unterrichtszielen und -zielen sichergestellt, während die Ziele und Ziele gelöst werden, um eine Überlastung der Kinder mit dem notwendigen und ausreichenden Material so nah wie möglich an einem vernünftigen "Minimum" zu vermeiden. Die Konstruktion des Bildungsprozesses nach einem komplex-thematischen Prinzip unter Berücksichtigung der Integration von Bildungsbereichen ermöglicht es, dieses Ziel zu erreichen.

ARBEIT MIT ELTERN.

"Soziale und kommunikative Entwicklung"

Eltern für die Entwicklung von Spielaktivitäten für Kinder zu interessieren, die eine erfolgreiche Sozialisation und die Assimilation des Geschlechterverhaltens gewährleisten.

Bekanntschaft der Eltern mit Situationen, die für die Gesundheit des Kindes gefährlich sind (zu Hause, auf dem Land, auf der Straße, im Wald, in der Nähe eines Teiches) und Verhaltensweisen in ihnen.

Die Traditionen der Arbeitserziehung in den Familien der Schüler zu studieren.

"Kognitive Entwicklung"

Orientieren Sie die Eltern an der Entwicklung des Wissensbedarfs des Kindes, der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen.

"Sprachentwicklung"

Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten der Eltern durch den Einsatz von Runden Tischen für Familien, Kommunikationstrainings.

Zeigen Sie den Eltern den Wert des Lesens zu Hause.

"Künstlerische und ästhetische Entwicklung"

Den Wunsch der Eltern zu unterstützen, die künstlerischen Aktivitäten der Kinder im Kindergarten und zu Hause zu entwickeln.

Aufzeigen der Möglichkeiten der Musik als Mittel zur wohltuenden Wirkung auf die psychische Gesundheit des Kindes.

"Körperliche Entwicklung"

Eltern über die Faktoren informieren, die die körperliche Gesundheit des Kindes beeinflussen (ruhige Kommunikation, Ernährung, Abhärtung, Bewegung).

Eltern zu gemeinsamen Sportferien und anderen Veranstaltungen mit Kindern einladen).

Tagesablauf

Kalte Jahreszeit

Zeit	Regime-Momente
		Empfang von Kindern.
	"Guten Appetit!"	Frühstück. Pflege einer Esskultur
	„Durch Spielen lernen“	Eigenständige Spieltätigkeit, Vorbereitung auf den Unterricht.
	"Wollen alles wissen!"	Direkte Bildungsaktivitäten
	Vorbereitung für einen Spaziergang, Mittagessen
	"Geh und schau genau hin!"	Spaziergang a: Spiele, Beobachtungen, Arbeit
		Abendessen. Esskultur fördern.
	Vorbereitung auf den Schlaf	Training der Selbstfürsorgefähigkeiten
		Traum
		Nachmittagstee. Esskultur fördern.
	"Das Buch ist eine Quelle des Wissens"	Fiktion lesen
		Training der Selbstfürsorgefähigkeiten
	Interessenspiele für Kinder
		Kinder verlassen das Haus

Warme Jahreszeit

Zeit	Regime-Momente
	Wir freuen uns, Sie zu sehen! Zusammen spielen! Individuelle Korrekturarbeit	Empfang von Kindern. Unabhängige Spielaktivität .
	„Jungs rennen morgens wie Hasen zum Training“	Korrekturübungen am Morgen.
	„Wasche dich, sei nicht faul – setz dich hin für ein sauberes Frühstück!“	Vorbereitung auf das Frühstück, Vermittlung kultureller und hygienischer Fähigkeiten.
	"Guten Appetit!"	Frühstück. Pflege einer Esskultur
	„Durch Spielen lernen“	Unabhängige Spielaktivität.
	Vorbereitung für einen Spaziergang	Training der Selbstfürsorgefähigkeiten
	"Geh und schau genau hin!"	Spaziergang: Spiele, Beobachtungen, Luft, Solarbehandlungen
	„Das ist Vitaminzeit, also trinken wir Säfte!“	Pflege einer Esskultur
	Rückkehr von einem Spaziergang. „Wasche dich, sei nicht faul – setz dich sauber zum Abendessen!“	Training von Selbstfürsorgefähigkeiten. Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten
	"Es ist Zeit zum Mittagessen, also ist es Zeit für uns zu essen"	Abendessen. Esskultur fördern.
	Vorbereitung auf den Schlaf	Training der Selbstfürsorgefähigkeiten
	„Dies ist die Zeit der Stille, wir müssen alle ruhig schlafen“	Traum mit Musiktherapie und dünnem Lesen. Literatur.
	„Dies ist die Zeit der Gesundheit. Rock on, Kinder!"	Härteverfahren. Belebende Gymnastik nach dem Schlafen.
	„Diesmal ist Sauermilch, das ist unsere Nachmittagsjause!“	Nachmittagstee. Esskultur fördern.
	„Das ist die Zeit für Bücher und informative Gespräche“	Gespräche mit Kindern über patriotische Erziehung, Lebenssicherheit, soziale Entwicklung
	„Nun, abends sind wir nochmal spazieren gegangen“	Training der Selbstfürsorgefähigkeiten
	Spiele für Kinder, Arbeit mit den Eltern
		das Zuhause verlassen

DauerOrganisiertBildungsaktivitäten:

Für Kinder von 4 bis 5 Jahren - nicht länger als 20 Minuten

Die maximal zulässige Menge an pädagogischer Belastung in der ersten Tageshälfte:

In den jüngeren und mittleren Gruppen überschreitet sie 30 bzw. 40 Minuten nicht.

In der Mitte der für organisierte Bildungsaktivitäten vorgesehenen Zeit werden Körperkulturprotokolle abgehalten.

Pausen zwischen den Perioden organisierter Bildungsaktivitäten - mindestens 10 Minuten.

In der ersten Tageshälfte werden Bildungsaktivitäten organisiert, die eine erhöhte kognitive Aktivität und psychische Belastung der Kinder erfordern.

Organisationsform des Unterrichts: von 3 bis 7 Jahren (frontal).

Der Bildungsprozess verfolgt einen integrierten Ansatz, der eine flexible Umsetzung verschiedener Arten von Kinderaktivitäten in den Alltag ermöglicht.

Die Organisation des Lebens sieht sowohl von Lehrern gemeinsam mit Kindern organisierte Formen von Kinderaktivitäten (OOD, Unterhaltung, Freizeit, Ferien) als auch eigenständige Aktivitäten von Kindern vor.

Teilprogramme sind eine Ergänzung zum ungefähren allgemeinen Grundbildungsprogramm der Vorschulerziehung "Von der Geburt bis zur Schule", herausgegeben von N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva und machen nicht mehr als 40% der gesamten Lehrbelastung aus.

Während der Sommermonate findet kein Unterricht statt. Zu diesem Zeitpunkt erhöht sich die Dauer der Spaziergänge sowie Sport- und Outdoor-Spiele, Sportferien, Ausflüge usw. Regelungen für unmittelbar erzieherische Tätigkeiten

	Pädagogische Veranstaltung
	Bildungsaktivitäten im Bildungsbereich „Kognitive Entwicklung“
	Bildungsaktivitäten im Bildungsbereich "Sprachentwicklung"
	Bildungstätigkeiten im Bildungsbereich "Künstlerische und ästhetische Entwicklung" (Angewandte Tätigkeiten)
	Bildungsaktivitäten im Bildungsbereich "Künstlerische und ästhetische Entwicklung" (musikalische Aktivitäten)"
	Bildungsaktivitäten im Bildungsbereich „Körperliche Entwicklung“	2 + 1 (auf Sendung)

Bildungsaktivitäten während Regimemomenten

Hygienisch Verfahren	Täglich
Situative Gespräche während Regimemomenten	Täglich
Fiktion lesen	Täglich
Dienstplan	Täglich
Spaziergänge	Täglich
Eigenständige Tätigkeit von Kindern	Täglich
	Täglich
Eigenständige Aktivität von Kindern in den Zentren (Ecken) der Entwicklung	Täglich

Integrierte thematische Planung

	Block	Wochen	Thema	Feiertage.
September	Ich und Kindergarten		Wir kamen in den Kindergarten. Unsere Gruppe.	Tag des Wissens.
	Herbstfarben		Die Vögel des Dorfes	Tag des Kranichs.
			Wir begegnen dem goldenen Herbst. Bäume und Sträucher
			Vitamine im Garten und am Baum.	Tag der Erzieherin.
			Tiere unserer Wälder.	Lehrertag.
			Meine Familie. Unsere Favoriten.
			ÜBERWACHUNG
	Wo beginnt das Mutterland?
			Mein Dorf.	Tag der nationalen Einheit.
			Wir wollen gesund sein. Sicherheit.	Tag der Polizei.
	Welt um uns herum		Eigenschaften von Holz, Glas.	Geburtstag des Weihnachtsmanns.
			Wir helfen Mama.	Muttertag.
			Unser Lieblingskindergarten.	Kindergartengeburtstag.
	Winter Neujahrsferien		Hallo Winterwinter.	Neujahr.
			Wir lernen Lieder, Tänze und Gedichte für das neue Jahr. Wir bereiten Geschenke vor und schmücken den Kindergarten.
			Treffen des neuen Jahres.
			Winterspaß.
			Wir begegnen einem Märchen.
	In der Welt Kunst		Dymkovo-Spielzeug
			Folklore
	In der Menschenwelt. Gesundheit und Sport.		Transport.
			Wir wollen gesund sein.	Gesundheitstag.
	Unsere Väter unsere Mütter		Menschen mit kühnen Berufen.	Tag des Verteidigers des Vaterlandes.
			Ich liebe meine Mutter.
	Wir begegnen dem Frühling		Der Frühling ist da, die Natur erwacht.
			in der Welt des Theaters.	Tag des Lachens.
	Die Erde gehört uns gemeinsames Zuhause		Luntik und seine Freunde.	Tag der Raumfahrt.
			Kinder sind die Freunde der Natur, schützen wir sie.	Tag der Erde.
			ÜBERWACHUNG
	Wir lieben es zu arbeiten		Feiertage unseres Lebens. Frühling und Tag der Arbeit. Tag des Sieges.	Frühling und Tag der Arbeit. Tag des Sieges.
	Menschlich und die natürliche Welt		Feld- und Gartenblumen. Insekten.
			Wir treffen Gäste (Etikette).	Internationaler Familientag.
			Wir sind ein bisschen erwachsener geworden.

ÜBERWACHUNG DER KINDERENTWICKLUNG.

Die Überwachung der kindlichen Entwicklung erfolgt zweimal im Jahr (November, April). Die Hauptaufgabe der Überwachung besteht darin, den Grad der Beherrschung des Bildungsprogramms durch das Kind und die Auswirkungen des in einer Vorschuleinrichtung organisierten Bildungsprozesses auf die Entwicklung eines Vorschulkindes zu bestimmen.

Die Überwachung des Bildungsprozesses erfolgt durch Verfolgung der Ergebnisse der Bewältigung des Bildungsprogramms, und die Überwachung der kindlichen Entwicklung erfolgt auf der Grundlage einer Bewertung der Entwicklung der integrativen Qualitäten des Kindes.

Überwachung des Bildungsprozesses

Die Überwachung der Entwicklung des Bildungsprogramms wird vom Lehrer auf der Grundlage der Beobachtung und Analyse der Ergebnisse der Aktivitäten der Kinder durchgeführt.

Kindername

Der Grad der Beherrschung der erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten nach Bildungsbereichen

Physisch Entwicklung

Soziale und kommunikative Entwicklung

kognitive Entwicklung

Sprachentwicklung

Künstlerisch und ästhetisch Entwicklung

Die Überwachung der kindlichen Entwicklung erfolgt nach der Methode der Beobachtung, des Kriteriums diagnostische Methoden und Testmethoden von Pädagogen, Psychologen, Medizinern.

F.I. Kind	Der Entwicklungsstand integrativer Qualitäten
	Körperlich entwickelt, mit Beherrschung der grundlegenden kulturellen und hygienischen Fähigkeiten	Neugierig, aktiv	Emotional ansprechend	Beherrschte die Kommunikationsmittel und die Art der Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen	Ist in der Lage, ihr Verhalten zu steuern und ihre Handlungen zu planen, wobei grundlegende allgemein anerkannte Normen und Regeln eingehalten werden	Kann intellektuelle und persönliche Probleme altersgerecht lösen	Primäre Vorstellungen über sich selbst, Familie, Gesellschaft, Staat, Welt und Natur haben	Beherrschung der universellen Voraussetzungen für pädagogische Tätigkeit	Endergebnis

Bewertung des Entwicklungsstandes:

1 Punkt - Fachkundige Aufmerksamkeit ist erforderlich;

2 Punkte - Korrekturarbeit des Lehrers ist erforderlich;

3 Punkte - durchschnittlicher Entwicklungsstand;

4 Punkte - der Entwicklungsstand ist überdurchschnittlich;

5 Punkte - hohes Entwicklungsniveau.

Das System der Körperkultur und der gesundheitsfördernden Arbeit mit Kindern

	Arten	Organisationsfunktionen
Medizinisch und präventiv
Härtennach medizinischer Indikation
	ausgiebiges Waschen nach Tagesschlaf (Hände bis zum Ellbogen waschen)	Täglich
	Gehen auf nassen Wegen nach dem Schlafen	Täglich
	kontrastierende Beinwickel	Täglich
	trocken abreiben	Täglich
	barfuß laufen	Täglich
	leichte Kleidung	Täglich
Präventivmaßnahmen
	Vitamintherapie	2 mal im Jahr (Herbst, Frühling)
	Vitaminisierung von 3 Mahlzeiten	Täglich
	die Verwendung von Phytonziden (Zwiebel, Knoblauch)	Herbst-Winter-Periode
	Mundspülung nach dem essen	Täglich
	Knoblauchperlen	täglich, entsprechend den epidemiologischen Indikationen
Körperkultur und Gesundheit
	Korrekturübungen (Verbesserung der Körperhaltung, Plattfüße, Sehkraft)	Täglich
	visuelle Gymnastik	Täglich
	Fingergymnastik	Täglich
	Atemübungen	Täglich
	dynamische Pausen	Täglich
	Entspannung	2-3 mal die Woche
	Musiktherapie	Täglich
Lehrreich
	Vermittlung kultureller und hygienischer Fähigkeiten	Täglich

Motormodus

Organisationsformen	mittlere Gruppe
Organisierte Aktivität	6 Uhr in der Woche
Morgengymnastik
Sport nach dem Nickerchen	5-10 Minuten
Dosierter Lauf	3-4 Minuten
Spiele für draussen	mindestens 2-4 mal am tag
	10-15 Minuten
Sport Spiele
Sportübungen	Gezieltes Training mindestens einmal pro Woche
	8 - 15 Minuten
Körperliche Bewegung beim Gehen	Täglich mit Untergruppen
	10 - 12 Minuten
Sport und Unterhaltung	1-2 mal im Monat
sportliche ferien	2 - 4 mal im Jahr
Tag der Gesundheit	Mindestens einmal im Quartal
	1 Tag pro Monat
Woche der Gesundheit	Mindestens einmal im Quartal
Eigenständige motorische Aktivität	Täglich

Objekträumlich sich entwickelndes Bildungsumfeld

Entwicklungsrichtung	Center	Hauptziel	Ausrüstung
Körperliche Entwicklung	Körperkultur	Erweiterung der individuellen und motorischen Erfahrung in selbstständiger Tätigkeit.	Ringwürfe, Darts, Fahnen zum Aufladen und Spiele für draußen, Müsli- und Sandsäcke, Kegel, geflochtene Zöpfe, Rippenbretter, Krabbelbögen, kleine Plastikbälle, Basketball, Fußball, Springseile, Tennisbälle, Massagematten, Gummibänder , Sultane, Rasseln zum Aufladen.
kognitive Entwicklung		Erweiterung der kognitiven Erfahrung, ihre Verwendung in der Arbeitstätigkeit.	Behälter zum Messen, Ausgießen (Krüge und Becher), eine Schürze und ein Halstuch, eine Gießkanne, Figuren von Haus- und Wildtieren, Insekten, Fischen, eine Muschelsammlung, eine Bibliothek mit naturkundlicher Literatur, Gemüse- und Obstmodelle , ein Globus, Brettspiele („botanisches Lotto“, „wo wir aufwachsen“, „Tiere und ihre Babys“, „Pilze sammeln“, „zoologisches Bingo“),
	Lernspiele	Erweiterung der kognitiven und sensorischen Erfahrung von Kindern.	Kleines Mosaik, Perlen zum Auffädeln, Schnüren, Lehrschildkröte, Gesellschaftsspiele („was ist was“, „Farben“, „ähnlich - anders“, „Bilder sammeln“, „woraus gemacht ist“, „Konturen“, „Assoziationen“, „Zieh die Bären an“, Gyenes logische Blöcke,
	Entwürfe		Outdoor-Konstruktor aus Holz und Kunststoff, "Unicube", "Fold the pattern", Soft-Konstruktor, "Geocont", Lego-Konstruktor - groß und klein, Metall-Konstruktor, Holzwürfel, Konstruktor "Daisies", "Gears", "Tubes"
Sprachentwicklung	Bücherecke	Bildung der Fähigkeit, selbstständig mit einem Buch zu arbeiten, die notwendigen Informationen zu "extrahieren".	Kinderbücher (Märchen, Kinderreime, Geschichten, Rätsel usw.), Porträts von Schriftstellern und Dichtern, Kinderzeitschriften, Werkillustrationen
Soziale und kommunikative Entwicklung	Rollenspiele	Umsetzung des erworbenen und vorhandenen Wissens über die Welt um sich herum durch das Kind im Spiel. Ansammlung von Lebenserfahrung.	Puppenecke - ein Tisch, Hocker, ein Sofa, zwei Sessel, eine Küche mit Geschirr, ein Telefon, ein Bücherregal für ein Telefon, Puppen, Kinderwagen für Puppen. Friseursalon - Schminktisch mit Spiegel, Kämme, Umhang, Fotos von Frisuren, Cremedosen und -schachteln, Haartrockner. Shop - Gläser, Flaschen und Lebensmittelboxen, Kasse, Einkaufstüten, Geld. Krankenhaus - Medizinflaschen, Gläser und Schachteln, Arzt- und Krankenschwesterkleidung, Spritze, Themenset.
	Sicherheit	Erweiterung der kognitiven Erfahrung, ihre Verwendung in täglichen Aktivitäten.	Materialien zu Lebenssicherheit und Verkehrsregeln, Straßenlayout, Abbildungen von Verkehrszeichen, Schlagstock, Polizeimütze, Gesellschaftsspiele („Verkehrszeichen“, „Verkehrssicherheit“, „Ampeln“, „Wir haben es eilig zur Schule “).
	Patriotische Erziehung	Erweiterung der heimatkundlichen Vorstellungen von Kindern, Akkumulation kognitiver Erfahrung.	Das Spiel " Staatssymbole Russland", Illustrationen der Stadt, des Landes, Foto des Präsidenten, Staatsflagge des Landes, Fotoalben der Stadt
Künstlerische und ästhetische Entwicklung	Theatralisch	Die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten des Kindes, der Wunsch, sich in Dramatisierungsspielen auszudrücken.	Masken von Märchenfiguren und Tieren, Gemüse, Bibabo-Puppen, Tischtheater.
	"Kreativwerkstatt"	Akkommodation, Transformation kognitiver Erfahrung in produktive Aktivität. Die Entwicklung von handwerklichem Geschick, Kreativität. Entwicklung der Position des Schöpfers.	Farbiges Papier, farbige Pappe, Krepppapier, Papierservietten, Folie, weißes Papier, Samtpapier, Strasssteine, Pailletten, Perlen, Naturmaterial (Zapfen, Samen, trockene Blätter usw.), Plastilin, Malbücher, Farben, Pinsel, Filz -Spitzenstifte, Schablonen, Buntstifte, Klebestift, PVA-Kleber, Schere.
	Musical	Entwicklung kreativer Fähigkeiten in selbstrhythmischer Aktivität.	Klavier, Trommel, Metallophon - 2 Stück, Rasseln, Tamburine, Gitarren, Kochlöffel, Musik. Zentrum, Audioaufnahmen von Kinderliedern, Naturgeräusche.

Literatur

Aleshina N.V. Vertrautmachen von Vorschulkindern mit der Umgebung und der sozialen Realität. Mittlere Gruppe. - M. Elise Trading, CGL, 2004. - 128 p.

Gerbova V.V. Sprachentwicklung im Kindergarten. Mittlere Gruppe. - M.: Mosaic-Synthesis, 2015. - 80 S.: Farbe. inkl.

Dybina O.V. Kennenlernen des Themas und des sozialen Umfelds. Mittlere Gruppe. - M.: MOSAIK-SYNTHESE, 2014. - 96 S.

Koldina DN Anwendung mit Kindern im Alter von 4-5 Jahren. Zusammenfassungen von Klassen. - M.: MOSAIK-SYNTHESE, 2011. - 48 S.: Farbe. inkl.

Kolesnikowa E.V. Mathematik für Kinder im Vorschulalter 4-5 Jahre: Szenarien zur Entwicklung mathematischer Darstellungen. - M.: TC Sphere, 2002. - 80 S.

Komarowa T.S. Visuelle Aktivität im Kindergarten: Mittelgruppe. - M.: Mosaic-Synthesis, 2015. - 96 S.: Farbe. inkl.

Gesamtunterricht im Rahmen des Programms „Von der Geburt bis zur Schule“ hrsg. NICHT. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Wassiljew. Mittelgruppe / Hrsg.-komp. PRO. Efanova. - Wolgograd: Teacher, 2015. - 303 p.

Gesamtunterricht mit Kindern im mittleren und oberen Vorschulalter unter der Rubrik „Soziale Welt“ / Hrsg. VON. Gorbatenko. - Wolgograd: Lehrer, 2007. - 188 p.

Lykova I.A. Visuelle Aktivität im Kindergarten: Planung, Unterrichtsnotizen, Richtlinien. Mittlere Gruppe. - M.: "KARAPUZ-DIDAKTIKA", 2007. - 144 S.

Marudova E.V. Kennenlernen der Vorschulkinder mit der Außenwelt. Experimentieren. - St. Petersburg. LLC "PUBLISHING" CHILDHOOD-PRESS", 2013. - 128 p.

Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Bildung elementarer mathematischer Darstellungen: Mittelgruppe. - M.: Mosaik-Sintez, 2015. - 64 S.

Das Arbeitsprogramm des Erziehers: Tagesplanung nach dem Programm "Von der Geburt bis zur Schule", herausgegeben von N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Wassiljew. Mittelgruppe / Hrsg.-komp. N.N. Gladyschewa. - Wolgograd: Lehrer, 2015. - 391 p.

Entwicklung von Aktivitäten mit Kindern im Alter von 4-5 Jahren / Ed. LA Paramonowa. - Hrsg. 2., rev. - M.: OLMA Mediengruppe, 2014. - 592 S.

Solomennikova O.A. Naturbegegnung im Kindergarten: Mittelgruppe. - M.: MOSAIK-SYNTHESE, 2015. - 96 S.

Lesegerät für die Mittelgruppe / Comp. MV Judajew. - Samovar-books LLC, 2015. - 208 p.

Arbeitsprogramm. Mittlere Gruppe (von 4 bis 5 Jahren)

Erstellt auf der Grundlage des allgemeinen Bildungsprogramms „Von der Geburt bis zur Schule“. N.E. Veraksa, M.A. Vasilyeva, T. S. Komarova (2014).

Das Arbeitsprogramm der Mittelgruppe des MKDOU "Kalacheevsky Kindergarten Nr. 2" bietet eine vielseitige Entwicklung von Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren unter Berücksichtigung ihres Alters und ihrer individuellen Merkmale in den Hauptentwicklungsbereichen: körperlich, sozial und kommunikativ, kognitive, sprachliche und künstlerische und ästhetische.

1. Erläuterung.
1.1 Ziele und Ziele des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung "Von der Geburt bis zur Schule".
1.2 Reisepass der Gruppe.
1.3 Altersmerkmale von Kindern.
1.4 Ziele in der Phase des Abschlusses der Vorschulerziehung.
2. Organisation von Gruppenaktivitäten.
2.1 Arten von organisierten Aktivitäten.
2.2 Tagesablauf während der Erkältungszeit.
2.3 Tagesablauf während der warmen Jahreszeit.
2.4 Raster der direkten Bildungsaktivitäten.
3. Inhalt psychologisch und pädagogisch Arbeit mit Kindern.
3.1 Bildungsbereich „Soziale und kommunikative Entwicklung“.
3.2 Bildungsbereich „Kognitive Entwicklung“.
3.3 Bildungsbereich „Sprachentwicklung“.
3.4 Bildungsbereich „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“.
3.5 Bildungsbereich „Körperliche Entwicklung“.
3.6 Entwicklung von Glücksspielaktivitäten.
4. Anhang 1 Langfristige Planung direkter Bildungsaktivitäten.
5. Anlage 2 Vorausplanung Körperkultur.
6. Anhang 3 Perspektivenplan der Elternarbeit.
7. Anhang 4 Komplex der Morgenübungen.
8. Anhang 5 Überwachung der Erreichung der geplanten Ergebnisse der Bewältigung des Arbeitsprogramms in Bildungsbereichen durch Kinder.
8. Anhang 6 Fingerspiele.
9. Anhang 7 Rollenspiele.
10. Anhang 8 Didaktische Spiele.
11. Inhalt.
Erläuterungen.
Dieses Arbeitscurriculum basiert auf dem wichtigsten allgemeinen Bildungsprogramm der Vorschulerziehung "Von der Geburt bis zur Schule".
Autoren: N. E. Veraksa, T. S. Komarova. M. A. Vasilyev, entwickelt gemäß dem Bildungsstandard des Bundeslandes, stellt sicher, dass die Schüler die Ergebnisse der Bewältigung des wichtigsten allgemeinen Bildungsprogramms erreichen, das durch die einschlägigen Standards des Bundeslandes für die Arbeit mit Kindern im mittleren Vorschulalter festgelegt wurde.
Die Besonderheiten der Organisation der Aktivitäten einer Gruppe allgemeiner Bildung für Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren werden durch die Entwicklungsmerkmale von Kindern in dieser Kategorie und die Grundprinzipien für den Aufbau psychologischer und pädagogischer Arbeit sowie unter Berücksichtigung der Anforderungen von bestimmt behördliche Dokumente:
1. Die Verfassung der Russischen Föderation Art. 43.72
2. Übereinkommen über die Rechte des Kindes 1989
3. Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“
4. Bestellung min. Arr. und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. 10. 2013.
5. Das Konzept der Vorschulerziehung
6. Das Konzept des Aufbaus einer sich entwickelnden Umgebung in einer Vorschuleinrichtung
7. Sun-Ping 2.4.1.3049-
8. Chartern Sie MKDOU
9. GEF ZU
Das Programm bestimmt den Inhalt und die Organisation des Bildungsprozesses für Kinder und zielt auf die Herausbildung einer gemeinsamen Kultur, die Entwicklung körperlicher, geistiger und persönlicher Qualitäten, die Bildung der Voraussetzungen für gesellschaftlich erfolgreiche Bildungsaktivitäten, deren Erhalt und Stärkung der Gesundheit von Kindern.
Die Struktur des Arbeitscurriculums spiegelt die Bildungsbereiche "Gesundheit", "Sozialisierung", "Arbeit", "Sicherheit", "Wissen" (Erkenntnisforschung und produktive Tätigkeiten, Bildung elementarer mathematischer Konzepte, Bildung eines ganzheitlichen Bildes von die Welt), "Kommunikation", "Lesen von Belletristik" Künstlerische Kreativität“, die Anzahl der Wochen pro Jahr, die Dauer der direkten Bildungsaktivitäten, das Volumen.
Das Arbeitsprogramm definiert die Arten der Integration von Bildungsbereichen und Zielvorgaben für die vorschulische Bildung.
Arbeitsprogramm berücksichtigt Erfahrung praktische Arbeit, transformiert nach den Vorgaben des Landesbildungsstandards für die vorschulische Bildung
Das Arbeitsprogramm ist „offen“ und sieht Variabilität, Integration, Änderungen und Ergänzungen je nach beruflichem Bedarf vor.
Ziele und Ziele des Hauptbildungsprogramms der vorschulischen Bildungseinrichtung "Von der Geburt bis zur Schule"
Das Hauptziel des Programms: die Schaffung günstiger Bedingungen für ein vollwertiges Leben eines Kindes im Vorschulalter, die Bildung der Grundlagen einer grundlegenden Persönlichkeitskultur, die umfassende Entwicklung geistiger und körperlicher Qualitäten in Übereinstimmung mit Alter und Individuum Eigenschaften, Vorbereitung auf das Leben in der modernen Gesellschaft, auf die Schule, Gewährleistung der Lebenssicherheit eines Vorschulkindes .
Um das Ziel zu erreichen, werden folgende Aufgaben gelöst:
- Schutz des Lebens und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern.
- Sicherstellung der sportlich-rekreativen, kognitiv-sprachlichen, sozial-persönlichen und künstlerisch-ästhetischen Entwicklung der Kinder.
- Durchführung der notwendigen Korrektur von Mängeln in der körperlichen Entwicklung des Kindes (insbesondere in der Sprachentwicklung).
- Bildung unter Berücksichtigung von Alterskategorien, Staatsbürgerschaft, Achtung der Menschenrechte und Freiheiten, Liebe Natur, Heimat, Familie.
- Interaktion mit der Familie für die volle Entwicklung des Kindes.
- Beratung und methodische Hilfestellung für Eltern (gesetzliche Vertreter) von Kindern in Erziehungs- und Entwicklungsfragen.
- Gewährleistung der Kontinuität zwischen Vorschule und Grundschule Allgemeinbildung.
Sammelpass
Die mittlere Gruppe wird von 21 Schülern besucht: 14 Jungen und 7 Mädchen. Siebzehn Kinder haben I-Gesundheitsgruppe, vier Kinder haben II-Gesundheitsgruppe. Alle Kinder leben in städtischen Gebieten. Programmmaterial der zweiten Nachwuchsgruppe von siebzehn Kindern adoptiert. Bei einem hohen Niveau des Programms 74 %, bei einem Durchschnitt von 26 %, bei einem niedrigen Niveau keine. Vier Kinder sind Neuankömmlinge. Die Eingewöhnungszeit läuft gut.
Eine Analyse des sozialen Status von Familien ergab, dass 18 Kinder in vollständigen Familien und 3 Kinder in unvollständigen Familien aufwachsen. Zwei Kinder aus kinderreichen Familien (3 Kinder). Die Hauptzusammensetzung der Familien ist die Mittelschicht. Mit Hochschulbildung - 9 Personen (5 Mütter, 4 Väter), mit Sekundarschulbildung - 11 Personen (7 Mütter, 4 Väter), mit Sekundarschulbildung - 14 Personen (6 Mütter, 8 Väter), unvollständige Sekundarschulbildung - 2 (1 Mama, 1 Papa).
Altersmerkmale von Kindern
In den Spielaktivitäten von Kindern im mittleren Vorschulalter treten Rollenspielinteraktionen auf. Sie weisen darauf hin, dass Vorschulkinder beginnen, sich von der akzeptierten Rolle zu lösen. Während des Spiels können die Rollen wechseln. Spielhandlungen werden nicht um ihrer selbst willen, sondern um der Bedeutung des Spiels willen ausgeführt. Es gibt eine Trennung von Spiel und realen Interaktionen der Kinder.
Signifikante Entwicklung erhält visuelle Aktivität. Die Zeichnung wird substantiell und detailliert. Die technische Seite der visuellen Aktivität wird verbessert. Kinder können einfache geometrische Formen zeichnen, mit einer Schere schneiden, Bilder auf Papier kleben usw.
Die Gestaltung wird schwieriger. Gebäude können aus 5-6 Teilen bestehen. Gestaltungsfähigkeiten werden nach eigenen Plänen ausgebildet, ebenso wie die Planung einer Handlungsabfolge.
Die motorische Sphäre des Kindes ist durch positive Veränderungen in der Fein- und Grobmotorik gekennzeichnet. Beweglichkeit, Bewegungskoordination entwickeln sich. Kinder in diesem Alter sind besser als jüngere Kinder im Vorschulalter darin, das Gleichgewicht zu halten und kleine Hindernisse zu überwinden. Ballspiele werden schwieriger.
Am Ende des mittleren Vorschulalters entwickelt sich die Wahrnehmung der Kinder weiter. Sie können die Form benennen, wie dieses oder jenes Objekt aussieht. Sie können einfache Formulare in komplexen Objekten isolieren und komplexe Objekte aus einfachen Formularen neu erstellen. Kinder können Gruppen von Objekten nach einem sensorischen Merkmal anordnen - Größe, Farbe; Wählen Sie Parameter wie Höhe, Länge und Breite. Verbesserte Orientierung im Raum.
Die Speichermenge nimmt zu. Kinder merken sich bis zu 7-8 Namen von Objekten. Das willkürliche Auswendiglernen nimmt Gestalt an: Kinder können die Aufgabe des Auswendiglernens übernehmen, sich an die Anweisungen der Erwachsenen erinnern.
Fantasievolles Denken beginnt sich zu entwickeln. Kinder sind in der Lage, einfache schematische Bilder zu verwenden, um einfache Probleme zu lösen. Vorfreude entwickelt sich. Anhand der räumlichen Anordnung von Objekten können Kinder erkennen, was als Ergebnis ihrer Interaktion passieren wird.
Die Fantasie entwickelt sich weiter. Seine Eigenschaften wie Originalität und Beliebigkeit werden geformt. Kinder können sich selbstständig ein kurzes Märchen zu einem vorgegebenen Thema ausdenken.
Erhöhte Aufmerksamkeitsspanne. 15-20 Minuten steht dem Kind konzentrierte Aktivität zur Verfügung. Er kann sich bei jeder Aktion eine einfache Bedingung merken.
Im mittleren Vorschulalter verbessert sich die Aussprache von Lauten und Diktion. Sprache wird zum Gegenstand kindlicher Aktivität. Sie imitieren erfolgreich die Stimmen von Tieren, die Intonation hebt die Sprache bestimmter Charaktere hervor. Das Interesse wird durch die rhythmische Struktur der Sprache, Reime verursacht.
Die grammatikalische Seite des Sprechens entwickelt sich. Vorschulkinder beschäftigen sich mit der Wortbildung auf der Grundlage grammatikalischer Regeln. Die Sprache von Kindern, wenn sie miteinander interagieren, ist situativer Natur, und wenn sie mit einem Erwachsenen kommuniziert, wird sie situativ.
Der Inhalt der Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen ändert sich. Sie geht über die konkrete Situation hinaus, in der sich das Kind befindet. Das kognitive Motiv wird zum Führer. Die Informationen, die ein Kind im Kommunikationsprozess erhält, können komplex und schwer verständlich sein, wecken jedoch sein Interesse.
Kinder entwickeln ein Bedürfnis nach Respekt gegenüber einem Erwachsenen, für sie ist sein Lob äußerst wichtig. Dies führt zu einer erhöhten Sensibilität gegenüber Kommentaren. Erhöhte Ressentiments sind ein altersbedingtes Phänomen.
Beziehungen zu Gleichaltrigen sind durch Selektivität gekennzeichnet, die sich in der Bevorzugung einiger Kinder gegenüber anderen ausdrückt. Es gibt feste Partner in den Spielen. Führer beginnen in Gruppen aufzutauchen. Es gibt Konkurrenz und Konkurrenz. Letzteres ist wichtig, um sich mit anderen zu vergleichen, was zur Entwicklung des kindlichen Selbstbildes, seiner Detaillierung führt.
Die Besonderheit der Vorschulkindheit (Flexibilität, Plastizität der kindlichen Entwicklung, große Bandbreite an Möglichkeiten für ihre Entwicklung, ihre Unmittelbarkeit und Unwillkürlichkeit) lässt es nicht zu, dass ein Kind im Vorschulalter bestimmte Bildungsergebnisse verlangt, und macht es erforderlich, die Ergebnisse zu bestimmen der Bewältigung des Bildungsprogramms in Form von Zielvorgaben.
Die im Landesbildungsstandard dargestellten Ziele für die vorschulische Bildung sollen als soziale und normative Altersmerkmale der möglichen Leistungen des Kindes berücksichtigt werden. Dies ist ein Leitfaden für Lehrer und Eltern, der die Richtung der Bildungsaktivitäten von Erwachsenen angibt.
Ziele in der Phase des Abschlusses der Vorschulerziehung
Das Kind beherrscht die grundlegenden kulturellen Mittel, Aktivitätsmethoden, zeigt Initiative und Unabhängigkeit in verschiedenen Arten von Aktivitäten - Spiel, Kommunikation, kognitive Forschungsaktivitäten, Design usw .; kann seinen Beruf wählen, nimmt an gemeinsamen Aktivitäten teil.
Das Kind hat eine positive Einstellung zur Welt, zu verschiedenen Arten von Arbeit, zu anderen Menschen und zu sich selbst, hat ein Gefühl für seine eigene Würde; interagiert aktiv mit Gleichaltrigen und
Erwachsene, nimmt an gemeinsamen Spielen teil.
Kann verhandeln, die Interessen und Gefühle anderer berücksichtigen, sich in die Fehler einfühlen und sich über die Erfolge anderer freuen, zeigt seine Gefühle angemessen, einschließlich eines Gefühls des Vertrauens in sich selbst, und versucht, Konflikte zu lösen. Er versteht es, seine Position zu verschiedenen Themen auszudrücken und zu verteidigen.
Fähigkeit zur Zusammenarbeit und Wahrnehmung von Führungs- und Exekutivfunktionen in gemeinsamen Aktivitäten.
Versteht, dass alle Menschen gleich sind, unabhängig von ihrer sozialen Herkunft, ethnischen Zugehörigkeit, religiösen und anderen Überzeugungen, ihren körperlichen und geistigen Eigenschaften.
Zeigt Empathie gegenüber anderen Menschen, Bereitschaft, denen zu helfen, die es brauchen.
Demonstriert die Fähigkeit, anderen zuzuhören und den Wunsch, von anderen verstanden zu werden.
Das Kind hat eine entwickelte Vorstellungskraft, die sich in verschiedenen Aktivitäten und vor allem im Spiel verwirklicht; besitzt unterschiedliche Formen und Arten des Spiels, unterscheidet zwischen bedingten und realen Situationen; weiß, wie man unterschiedliche Regeln und soziale Normen befolgt. Kann verschiedene Situationen erkennen und angemessen einschätzen.
Das Kind spricht gut genug, kann seine Gedanken und Wünsche ausdrücken, Sprache verwenden, um seine Gedanken, Gefühle und Wünsche auszudrücken, eine Sprachaussage in einer Kommunikationssituation bilden, Laute in Wörtern hervorheben, das Kind entwickelt die Voraussetzungen für die Alphabetisierung.
Das Kind hat große und feine motorische Fähigkeiten entwickelt; Er ist mobil, robust, beherrscht die Grundbewegungen, kann seine Bewegungen kontrollieren und steuern.
Das Kind ist zu willensstarken Anstrengungen fähig, kann sozialen Verhaltensnormen und Regeln bei verschiedenen Aktivitäten, in Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen folgen, kann die Regeln für sicheres Verhalten und persönliche Hygienefähigkeiten befolgen.
Zeigt Verantwortung für den Job.
Das Kind zeigt Neugier, stellt Erwachsenen und Gleichaltrigen Fragen, interessiert sich für kausale Zusammenhänge, versucht selbstständig Erklärungen für Naturphänomene und das Handeln von Menschen zu finden; geneigt zu beobachten, zu experimentieren. Besitzt Grundkenntnisse über sich selbst, über die natürliche und soziale Welt, in der er lebt; mit Werken der Kinderliteratur vertraut, hat elementare Vorstellungen aus den Bereichen Tierwelt, Naturwissenschaften, Mathematik, Geschichte etc.; in der Lage sind, ihre eigenen Entscheidungen zu treffen und sich bei verschiedenen Aktivitäten auf ihr Wissen und ihre Fähigkeiten zu verlassen.
Offen für Neues, das heißt, zeigt den Wunsch, neue Dinge zu lernen, sich selbstständig neues Wissen anzueignen; positive Einstellung zur Schule.
Zeigt Respekt vor dem Leben (in seinen verschiedenen Formen) und Sorge um die Umwelt.
Reagiert emotional auf die Schönheit der umgebenden Welt, Werke der Volks- und Berufskunst (Musik, Tanz, Theateraktivitäten, bildende Kunst usw.).
Zeigt patriotische Gefühle, ist stolz auf sein Land, seine Errungenschaften, hat eine Vorstellung von seiner geografischen Vielfalt, Multinationalität und den wichtigsten historischen Ereignissen.
Hat primäre Vorstellungen über sich selbst, Familie, traditionelle Familienwerte, einschließlich traditioneller Geschlechterorientierungen, zeigt Respekt für das eigene und das andere Geschlecht.
Entspricht elementaren allgemein anerkannten Normen, hat primäre Wertvorstellungen darüber, „was gut und was schlecht ist“, strebt danach, gut zu sein; zeigt Respekt für die Älteren und Fürsorge für die Jüngeren.
Hat erste Ideen zu einem gesunden Lebensstil. Nimmt einen gesunden Lebensstil als Wert wahr.
Organisation von Gruppenaktivitäten
Arten organisierter Aktivitäten Anzahl
Kognition [kognitiv explorativ und produktiv
(konstruktive) Tätigkeit. Bildung elementarer mathematischer Darstellungen. Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes) 2
Kommunikation. Belletristik lesen 1
Künstlerische Kreativität
Zeichnung
Modellieren
Anwendung
1
0,5
0,5
Körperkultur 3
Musik 2
Insgesamt 10
Der Tagesablauf der Mittelgruppe in der Erkältungszeit
Dienst 7.00-8.25
Vorbereitung für GCD, GCD 8.55-10.00
Zweites Frühstück 10.00-10.10
Spiele, Vorbereitung auf einen Spaziergang, Spaziergang 10.10-12.10
(Spiele, Beobachtungen, Arbeit)
Rückkehr von einem Spaziergang, Spiele 12.10-12.20
Vorbereitung zum Abendessen, Mittagessen 12.20-12.50
Allmählicher Aufstieg, Luft,
Wasserprozeduren, Spiele 15.00-15.25

Der Tagesablauf der Mittelgruppe während der warmen Jahreszeit
Empfang, Besichtigung, Spiele, tägliche Morgengymnastik,
Dienst 7.00-8.25
Frühstücksvorbereitung, Frühstück 8.25-8.55
Spiele, selbstständige Aktivitäten der Kinder 8.55-10.00

Zweites Frühstück 10.00-10.10
Vorbereitung auf die Wanderung, Wanderung 10.10-12.15
Musik- / Sportunterricht 11.30-11.50
Rückkehr vom Spaziergang, Spiele 11.50-12.15
Vorbereitung zum Abendessen, Mittagessen 12.15-12.50
Schlafvorbereitung, Tagesschlaf 12.50-15.00
Aufstieg, Luft, Wasser Verfahren, Spiele 15.00-15.25
Vorbereitung für Nachmittagstee, Nachmittagstee 15.25-15.50
Spiele, selbstständige Aktivitäten der Kinder 15.50-16.30
Vorbereitung auf den Spaziergang, Spaziergang, Verlassen des Kinderheims 16.30-19.00
Die Inhalte psychologischer und pädagogischer Arbeit
Bildungsbereich „Soziale und kommunikative Entwicklung“
„Die soziale und kommunikative Entwicklung zielt darauf ab, die in der Gesellschaft akzeptierten Normen und Werte zu beherrschen, einschließlich moralischer und ethischer Werte; Entwicklung der Kommunikation und Interaktion des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen; die Bildung von Unabhängigkeit, Zielstrebigkeit und Selbstregulierung des eigenen Handelns; Entwicklung von sozialer und emotionaler Intelligenz, emotionaler Reaktionsfähigkeit, Empathie, Bildung der Bereitschaft zu gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen, Bildung einer respektvollen Haltung und eines Zugehörigkeitsgefühls zur eigenen Familie und zur Gemeinschaft von Kindern und Erwachsenen in der Organisation; die Bildung positiver Einstellungen gegenüber verschiedenen Arten von Arbeit und Kreativität; Bildung der Grundlagen für sicheres Verhalten in Alltag, Gesellschaft, Natur.
Hauptziele und Ziele
Sozialisation, Kommunikationsentwicklung, moralische Erziehung.
Tragen Sie zur Bildung der persönlichen Einstellung des Kindes zur Einhaltung (und Verletzung) moralischer Normen bei: gegenseitige Unterstützung, Sympathie für die Beleidigten und Ablehnung der Handlungen des Täters; Zustimmung zu den Handlungen desjenigen, der fair gehandelt hat, auf Anfrage eines Kollegen nachgegeben (die Würfel gleichmäßig geteilt).
Arbeiten Sie weiter an der Bildung freundschaftlicher Beziehungen zwischen Kindern (sprechen Sie darüber, wozu jeder Schüler gut ist, helfen Sie jedem Kind so oft wie möglich, sich zu vergewissern, dass es ihm gut geht, dass es geliebt wird usw.).
Gemeinsame Spiele lehren, die Regeln guter Beziehungen. Bescheidenheit, Reaktionsfähigkeit, den Wunsch, fair, stark und mutig zu sein, zu kultivieren; lernen, sich für eine ungebührliche Handlung zu schämen.
Erinnern Sie Kinder an die Notwendigkeit, Hallo zu sagen, sich zu verabschieden, Erzieher mit Namen und Vatersnamen anzurufen, sich nicht in das Gespräch mit Erwachsenen einzumischen, ihre Bitte höflich auszudrücken, ihnen für den geleisteten Dienst zu danken.
Kind in der Familie und Gemeinschaft, patriotische Erziehung.
Bild von mir. Ideen über das Wachstum und die Entwicklung des Kindes, seine Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft zu bilden („Ich war klein, ich wachse, ich werde erwachsen“). Grundlegende Vorstellungen von Kindern über ihre Rechte (Spielen, Freundlichkeit, neues Wissen etc.) und Pflichten in der Kindergartengruppe, zu Hause, auf der Straße, in der Natur (essen, anziehen, Spielzeug aufräumen etc.) . alleine). In jedem Kind das Vertrauen zu bilden, dass es gut ist, dass es geliebt wird.
Primäre Geschlechtsrepräsentationen bilden (Jungen sind stark, mutig; Mädchen sind zart, feminin).
Die Familie. Die Vorstellungen der Kinder über die Familie und ihre Mitglieder vertiefen. Geben Sie erste Ideen zu familiären Beziehungen (Sohn, Mutter, Vater, Tochter usw.).
Interessieren Sie sich dafür, welche Aufgaben das Kind zu Hause hat (Spielzeug aufräumen, beim Tischdecken helfen etc.).
Kindergarten. Machen Sie die Kinder weiterhin mit dem Kindergarten und seinen Mitarbeitern vertraut. Verbesserung der Fähigkeit, sich frei in den Räumlichkeiten des Kindergartens zu bewegen. Die Fähigkeit, sich um Dinge zu kümmern, zu festigen, zu lernen, sie für den beabsichtigten Zweck zu verwenden, sie an ihren Platz zu bringen.
Stellen Sie die Traditionen des Kindergartens vor. Die Vorstellung des Kindes von sich selbst als Mitglied des Teams festigen, ein Gemeinschaftsgefühl mit anderen Kindern entwickeln. Um die Fähigkeit zu entwickeln, Veränderungen in der Gestaltung der Gruppe und der Halle, des Standorts des Kindergartens (wie schön helles, elegantes Spielzeug aussieht, Kinderzeichnungen usw.) zu bemerken. In die Diskussion und jede mögliche Beteiligung an der Gestaltung der Gruppe, an der Schaffung ihrer Symbole und Traditionen einzubeziehen.
Heimatland. Kultiviere weiterhin die Liebe zum Heimatland; Kindern von den schönsten Plätzen ihrer Heimatstadt (Dorf), ihren Sehenswürdigkeiten erzählen.
Kindern verständliche Vorstellungen über Feiertage vermitteln. Sprechen Sie über die russische Armee, über die Soldaten, die unser Mutterland schützen (Grenzschutzbeamte, Seeleute, Piloten).
Self-Service, Unabhängigkeit, Arbeitserziehung.
Kulturelle und hygienische Fähigkeiten. Erziehen Sie Kinder weiterhin in Sauberkeit, der Gewohnheit, ihr Aussehen zu überwachen. Pflegen Sie die Gewohnheit, sich selbst zu waschen, Hände mit Seife vor dem Essen zu waschen, wenn sie schmutzig werden, nachdem Sie die Toilette benutzt haben.
Um die Fähigkeit zu festigen, einen Kamm, ein Taschentuch zu verwenden; beim Husten und Niesen wegdrehen, Mund und Nase mit einem Taschentuch bedecken.
Verbessern Sie die Fähigkeiten des vorsichtigen Essens: die Fähigkeit, Nahrung nach und nach zu sich zu nehmen, gut zu kauen, leise zu essen, Besteck (Löffel, Gabel), Serviette zu verwenden, den Mund nach dem Essen auszuspülen.
Selbstbedienung. Verbessern Sie die Fähigkeit, sich selbstständig an- und auszuziehen. Unterrichten Sie, wie Sie Kleidung mit Hilfe eines Erwachsenen ordentlich falten und aufhängen und in Ordnung bringen (sauber, trocken). Kultivieren Sie den Wunsch, ordentlich und ordentlich zu sein. Bringen Sie sich selbst bei, wie Sie Ihren Arbeitsplatz vorbereiten und reinigen
nach dem Zeichnen, Formen, Applizieren (Gläser waschen, Pinsel, Tisch abwischen etc.)
Gesellschaftlich nützliche Arbeit. Kindern eine positive Einstellung zur Arbeit beizubringen, den Wunsch zu arbeiten. Eine verantwortungsvolle Haltung gegenüber der zugewiesenen Aufgabe bilden (die Fähigkeit und der Wunsch, die Angelegenheit zu Ende zu bringen, der Wunsch, es gut zu machen).
Die Fähigkeit entwickeln, individuelle und kollektive Aufgaben zu erfüllen, die Bedeutung der Ergebnisse der eigenen Arbeit für andere zu verstehen; Verhandlungsfähigkeit mit Hilfe der Erzieherin/des Erziehers über die Verteilung der Teamarbeit zu bilden, für die termingerechte Erledigung der gemeinsamen Aufgabe zu sorgen.
Ermutigen Sie die Initiative, Kameraden und Erwachsenen zu helfen.
Kindern beibringen, im Gruppenraum und auf dem Gelände des Kindergartens selbstständig für Ordnung zu sorgen: Baumaterial, Spielzeug an Ort und Stelle bringen; Helfen Sie dem Lehrer, Bücher und Schachteln zu kleben.
Den Kindern beibringen, die Aufgaben des Speisesaalpersonals selbstständig zu erfüllen: Brotkästen, Tassen und Untertassen, tiefe Teller sorgfältig anordnen, Serviettenhalter stellen, Besteck (Löffel, Gabeln, Messer) auslegen.
Arbeit in der Natur. Ermutigen Sie Kinder, sich um Pflanzen und Tiere zu kümmern; Gießen Sie die Pflanzen, füttern Sie die Fische, geben Sie Futter in die Futterautomaten (unter Beteiligung des Erziehers).
In den Frühlings-, Sommer- und Herbstzeiten die Kinder in machbare Arbeiten im Blumengarten einbeziehen (Samen säen, gießen, Unkraut jäten); im Winter - um den Schnee zu räumen.
Beziehen Sie die Kinder in die Arbeit ein, im Winter Gemüse als Nahrung für Vögel anzubauen; um überwinternde Vögel zu füttern.
Den Wunsch äußern, dem Erzieher zu helfen, die bei der Arbeit verwendeten Geräte in Ordnung zu bringen (sauber, trocken, an den vorgesehenen Ort bringen).
Respekt für die Arbeit von Erwachsenen. Führen Sie Kinder in die Berufe Ihrer Lieben ein und betonen Sie die Bedeutung ihrer Arbeit. Interesse für die Berufe der Eltern wecken.
Bildung der Grundlagen der Sicherheit.
Sicheres Verhalten in der Natur. Lernen Sie weiterhin die Vielfalt der Tier- und Pflanzenwelt kennen, mit den Phänomenen der unbelebten Natur. Grundlegende Vorstellungen über den Umgang mit Tieren und Pflanzen, über die Verhaltensregeln in der Natur bilden.
Um die Begriffe zu bilden: "essbar", "ungenießbar", "Heilpflanzen".
Machen Sie sich mit gefährlichen Insekten und giftigen Pflanzen vertraut.
Verkehrssicherheit. Entwicklung der Beobachtungsfähigkeit, der Fähigkeit, sich in Innenräumen und auf dem Gelände des Kindergartens in der näheren Umgebung zurechtzufinden.
Machen Sie sich weiterhin mit den Begriffen "Straße", "Straße", "Kreuzung", "Haltestelle des öffentlichen Verkehrs" und den elementaren Verhaltensregeln auf der Straße vertraut. Ermutigen Sie Kinder, die Notwendigkeit zu verstehen, die Verkehrsregeln zu befolgen.
Klären Sie das Wissen der Kinder über den Zweck einer Ampel und die Arbeit eines Polizisten.
Vertrautmachen mit verschiedenen Arten des Stadtverkehrs, den Merkmalen ihres Aussehens und Zwecks („Krankenwagen“, „Feuerwehr“, Ministerium für Notsituationen, „Polizei“, Straßenbahn, Oberleitungsbus, Bus).
Sich mit den Verkehrszeichen "Fußgängerüberweg", "Haltestelle des öffentlichen Verkehrs" vertraut machen.
Um die Fähigkeiten des kulturellen Verhaltens im öffentlichen Verkehr zu bilden.
Sicherheit des eigenen Lebens. Machen Sie sich mit den Regeln für sicheres Verhalten während der Spiele vertraut. Sprechen Sie über lebens- und gesundheitsgefährdende Situationen.
Machen Sie sich mit dem Zweck, der Bedienung und den Regeln für die Verwendung von elektrischen Haushaltsgeräten (Staubsauger, Wasserkocher, Bügeleisen usw.) vertraut.
Um die Fähigkeit zu festigen, Besteck (Gabel, Messer), Schere zu verwenden.
Machen Sie sich mit den Regeln des Radfahrens vertraut. Führen Sie die Verhaltensregeln mit Fremden ein. Erzählen Sie den Kindern von der Arbeit der Feuerwehrleute, den Ursachen von Bränden und den Verhaltensregeln im Brandfall.
BILDUNGSBEREICH „KOGNITIVE ENTWICKLUNG“
„Kognitive Entwicklung beinhaltet die Entwicklung der Interessen, Neugier und kognitiven Motivation von Kindern; die Bildung kognitiver Handlungen, die Bewusstseinsbildung; Entwicklung von Vorstellungskraft und kreativer Aktivität; Bildung primärer Vorstellungen über sich selbst, andere Menschen, Objekte der umgebenden Welt, über die Eigenschaften und Beziehungen von Objekten der umgebenden Welt (Form, Farbe, Größe, Material, Klang, Rhythmus, Tempo, Menge, Anzahl, Teil und Ganzes, Raum und Zeit, Bewegung und Ruhe, Ursachen und Folgen usw.), über die kleine Heimat und das Vaterland, Vorstellungen über die soziokulturellen Werte unseres Volkes, über häusliche Traditionen und Feiertage, über den Planeten Erde als Gemeingut Heimat der Menschen, über die Besonderheiten ihrer Natur, die Vielfalt der Länder und Völker der Welt.
Hauptziele und Ziele
Primäre Vorstellungen über die Objekte der umgebenden Welt. Bedingungen schaffen, um die Vorstellungen von Kindern über die Welt um sie herum zu erweitern, Beobachtung und Neugier zu entwickeln.
Lernen Sie, einzelne Teile und charakteristische Merkmale von Objekten (Farbe, Form, Größe) zu unterscheiden, entwickeln Sie die Fähigkeit weiter, sie nach diesen Merkmalen zu vergleichen und zu gruppieren. Verallgemeinerte Vorstellungen über Objekte und Phänomene zu bilden, die Fähigkeit, die einfachsten Verbindungen zwischen ihnen herzustellen.
Ermutigen Sie Kinder, Objekte selbst auf bekannte und neue Weise zu erkunden; Objekte nach Farbe, Form und Größe vergleichen, gruppieren und klassifizieren.
Machen Sie Kinder weiterhin mit den Zeichen von Objekten vertraut und bringen Sie ihnen bei, ihre Farbe, Form, Größe und ihr Gewicht zu bestimmen. Sprechen Sie über die Materialien, aus denen Objekte hergestellt werden, über ihre Eigenschaften und Qualitäten. Erklären Sie die Zweckmäßigkeit, ein Objekt aus einem bestimmten Material herzustellen (Autokarosserie - aus Metall, Reifen - aus Gummi usw.).
Helfen Sie Kindern, einen Zusammenhang zwischen Zweck und Struktur, Zweck und Material von Gegenständen herzustellen.
sensorische Entwicklung. Arbeiten Sie in verschiedenen Aktivitäten weiter an der sensorischen Entwicklung. Die Sinneserfahrung zu bereichern, indem Kinder mit einer breiten Palette von Objekten und Objekten bekannt gemacht werden, mit neuen Möglichkeiten, sie zu untersuchen. Zur Festigung der zuvor erworbenen Fähigkeiten der Untersuchung von Gegenständen und Gegenständen.
Verbesserung der Wahrnehmung von Kindern durch den aktiven Einsatz aller Sinne (Fühlen, Sehen, Hören, Schmecken, Riechen). Bereichern Sie die sensorische Erfahrung und die Fähigkeit, die in der Sprache erhaltenen Eindrücke festzuhalten.
Führen Sie weiterhin geometrische Formen (Kreis, Dreieck, Quadrat, Rechteck, Oval) und Farben (rot, blau, grün, gelb, orange, lila, weiß, grau) ein.
Tastsinn entwickeln. Kennenlernen verschiedener Materialien durch Berühren, Berühren, Streicheln (Charakterisierung der Empfindungen: glatt, kalt, flauschig, hart, prickelnd usw.).
Figurative Darstellungen auf der Grundlage der Entwicklung der figurativen Wahrnehmung im Prozess verschiedener Aktivitäten zu bilden.
Entwicklung der Fähigkeit, Standards als allgemein akzeptierte Eigenschaften und Qualitäten von Objekten (Farbe, Form, Größe, Gewicht usw.) zu verwenden; Artikel nach 1-2 Qualitäten auswählen (Farbe, Größe, Material etc.).
Projektaktivität. Entwickeln Sie grundlegende Fähigkeiten in Design- und Forschungsaktivitäten, helfen Sie bei der Präsentation der Ergebnisse und schaffen Sie Bedingungen für deren Präsentation vor Kollegen. Beziehen Sie die Eltern in die Forschungsaktivitäten der Kinder ein.
Didaktische Spiele. Kindern Spiele beizubringen, die darauf abzielen, Ideen über die Eigenschaften von Objekten zu konsolidieren, die Fähigkeit zu verbessern, Objekte anhand äußerer Zeichen, Gruppen zu vergleichen; aus Teilen ein Ganzes machen (Würfel, Mosaike, Puzzles).
Zur Verbesserung der taktilen, auditiven und geschmacklichen Empfindungen von Kindern ("Define by touch (by taste, by sound)"). Entwickeln Sie Beobachtung und Aufmerksamkeit („Was hat sich geändert?“, „Wer hat einen Ring?“).
Helfen Sie Kindern, die Regeln der einfachsten gedruckten Brettspiele ("Domino", "Lotto") zu lernen.__
Einführung in soziokulturelle Werte
Bedingungen schaffen, um die Vorstellungen von Kindern über die Welt um sie herum zu erweitern. Das Wissen der Kinder über öffentliche Verkehrsmittel (Bus, Bahn, Flugzeug, Schiff) erweitern.
Erweitern Sie Ihr Verständnis der Verhaltensregeln an öffentlichen Orten.
Erste Vorstellungen über die Schule bilden.
Machen Sie sich weiterhin mit kulturellen Phänomenen (Theater, Zirkus, Zoo, Vernissage), ihren Eigenschaften, den darin arbeitenden Personen und Verhaltensregeln vertraut.
Grundlegende Vorstellungen über das Leben und die Besonderheiten der Arbeit in der Stadt und auf dem Land vermitteln, basierend auf den Erfahrungen von Kindern. Weiterhin verschiedene Berufe vorstellen (Chauffeur, Postbote, Verkäufer, Arzt etc.); Ideen über Arbeitshandlungen, Arbeitswerkzeuge und Arbeitsergebnisse zu erweitern und zu bereichern.
Grundlegende Vorstellungen über den Wandel menschlicher Arbeits- und Lebensformen am Beispiel der Geschichte von Spielzeug und Haushaltsgegenständen bilden.
Kinder mit Geld und den Möglichkeiten seiner Verwendung vertraut machen
Bildung elementarer mathematischer Darstellungen
Menge und Konto. Kindern eine Vorstellung davon zu vermitteln, dass ein Set (viel) aus Elementen unterschiedlicher Qualität bestehen kann: Objekte unterschiedlicher Farbe, Größe, Form; lernen, Teile einer Menge zu vergleichen und ihre Gleichheit oder Ungleichheit basierend auf der Paarung von Objekten zu bestimmen (ohne auf Zählen zurückzugreifen). Führen Sie Ausdrücke in die Sprache der Kinder ein: „Hier gibt es viele Kreise, einige sind rot und andere blau; es gibt mehr rote Kreise als blaue und weniger blaue als rote" oder "es gibt gleich viele rote und blaue Kreise".
Lernen Sie, bis 5 zu zählen (basierend auf der Sichtbarkeit), indem Sie die richtigen Zähltechniken anwenden: Nennen Sie die Zahlen der Reihe nach; korreliere jede Zahl mit nur einem Thema der Gruppe, die gezählt wird; Beziehen Sie die letzte Zahl auf alle gezählten Elemente, zum Beispiel: "Eins, zwei, drei - nur drei Kreise." Vergleichen Sie zwei Gruppen von Objekten mit den Nummern 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
Sich Gedanken über das Ordnungskonto machen, den richtigen Umgang mit Kardinal- und Ordnungszahlen lehren, die Fragen „Wie viel?“, „Welches?“, „An welcher Stelle?“ beantworten.
Machen Sie sich anhand der Punktzahl eine Vorstellung von Gleichheit und Ungleichheit von Gruppen.
Lernen Sie, ungleiche Gruppen auf zwei Arten auszugleichen, indem Sie ein (fehlendes) Element zu einer kleineren Gruppe hinzufügen oder ein (zusätzliches) Element aus einer größeren Gruppe entfernen.
Zählen Sie Artikel aus einer größeren Anzahl; auslegen, eine bestimmte Stückzahl gemäß Muster oder eine vorgegebene Stückzahl innerhalb von 5 bringen.
Stellen Sie auf der Grundlage des Kontos die Gleichheit (Ungleichheit) von Objektgruppen in Situationen fest, in denen sich Objekte in Gruppen in unterschiedlichen Abständen voneinander befinden, wenn sie sich in der Größe in Form der Position im Raum befinden.
Wert. Verbessern Sie die Fähigkeit, zwei Objekte in der Größe (Länge, Breite, Höhe) zu vergleichen, und lernen Sie, zwei Objekte in der Dicke zu vergleichen, indem Sie sie direkt überlagern oder aufeinander anwenden. spiegeln Sie die Ergebnisse des Vergleichs in der Sprache mit Adjektiven wider (länger - kürzer, breiter - schmaler, höher - niedriger, dicker - dünner oder gleich (identisch) in Länge, Breite, Höhe, Dicke).
Lernen Sie, Objekte anhand von zwei Größenmerkmalen zu vergleichen (das rote Band ist länger und breiter als das grüne, das gelbe Tuch ist kürzer und schmaler als das blaue) Stellen Sie dimensionale Beziehungen zwischen 3-5 Objekten unterschiedlicher Länge her (Breite, Höhe), Dicke, ordnen Sie sie in einer bestimmten Reihenfolge an - in absteigender Reihenfolge oder zunehmender Größe. In die aktive Sprache von Kindern Konzepte einführen, die die dimensionalen Beziehungen von Objekten bezeichnen (dieser (roter) Turm ist der höchste, dieser (orange) ist niedriger, dieser (rosa) ist noch niedriger und dieser (gelb) ist der niedrigste usw .). ).
Die Form. Um die Ideen der Kinder zu geometrischen Formen zu entwickeln: ein Kreis, ein Quadrat, ein Dreieck sowie eine Kugel, ein Würfel. Zu lehren, die Besonderheiten von Figuren mit Hilfe von visuellen und taktil-motorischen Analysatoren hervorzuheben (Anwesenheit oder Abwesenheit von Winkeln, Stabilität, Beweglichkeit usw.).
Kinder mit dem Rechteck vertraut machen und es mit einem Kreis, einem Quadrat oder einem Dreieck vergleichen. Lernen Sie, ein Rechteck, seine Elemente zu unterscheiden und zu benennen: Winkel und Seiten.
Um die Idee zu bilden, dass die Figuren verschiedene Größen haben können: großer - kleiner Würfel (Kugel, Kreis, Quadrat, Dreieck, Rechteck).
Lernen Sie, die Form von Objekten mit bekannten geometrischen Formen zu korrelieren: eine Platte - ein Kreis, ein Schal - ein Quadrat, eine Kugel - eine Kugel, ein Fenster, eine Tür - ein Rechteck usw.
Orientierung im Raum. Entwickeln Sie die Fähigkeit, räumliche Richtungen von sich aus zu bestimmen, sich in eine bestimmte Richtung zu bewegen (vorwärts - rückwärts, rechts - links, oben - unten); in Worten die Position von Gegenständen in Bezug auf sich selbst angeben (ein Tisch ist vor mir, eine Tür ist rechts von mir, ein Fenster ist links von mir, Spielzeug ist in den Regalen hinter mir).
Räumliche Beziehungen kennenlernen: fern - nah (das Haus ist nah und die Birke wächst weit weg).
Orientierung in der Zeit. Erweitern Sie die Vorstellungen der Kinder über die Tagesabschnitte, ihre Besonderheiten, den Ablauf (morgens - nachmittags - abends - nachts).
Erklären Sie die Bedeutung der Wörter: "gestern", "heute", "morgen".
Einführung in die Welt der Natur. Erweitern Sie das Verständnis der Kinder für die Natur.
Haustiere vorstellen.
Kindern Vertreter der Reptilienklasse (Eidechse, Schildkröte), ihr Aussehen und ihre Bewegungsmethoden vorzustellen (die Eidechse hat einen länglichen Körper, sie hat einen langen Schwanz, den sie abwerfen kann; die Eidechse läuft sehr schnell).
Erweitern Sie die Ideen der Kinder über einige Insekten (Ameise, Schmetterling, Käfer, Marienkäfer).
Führen Sie weiterhin Obst (Apfel, Birne, Pflaume, Pfirsich usw.), Gemüse (Tomaten, Gurken, Karotten, Rüben, Zwiebeln usw.) und Beeren (Himbeeren, Johannisbeeren, Stachelbeeren usw.), Pilze (Butter, Champignons, Russel usw.).
Das Wissen der Kinder über Stauden- und Zimmerpflanzen (Balsam, Ficus, Chlorophytum, Geranie, Begonie, Primel usw.) festigen; lernen, wie man sich um sie kümmert.
Lerne 3-4 Baumarten (Baum, Kiefer, Birke, Ahorn, etc.) zu erkennen und zu benennen.
Erzählen Sie Kindern von den Eigenschaften von Sand, Ton und Stein.
Organisieren Sie Beobachtungen von Vögeln, die am Standort ankommen (Krähe, Taube, Meise, Spatz, Dompfaff usw.), und füttern Sie sie im Winter.
Erweitern Sie die Vorstellungen der Kinder über die Bedingungen, die für das Leben von Menschen, Tieren und Pflanzen (Luft, Wasser, Nahrung usw.) erforderlich sind.
Bringen Sie Kindern bei, Veränderungen in der Natur wahrzunehmen. Sprechen Sie über den Schutz von Pflanzen und Tieren.
Saisonale Beobachtungen.
Herbst. Kindern beibringen, Veränderungen in der Natur wahrzunehmen und zu benennen: es wird kälter, Niederschlag, Wind, Laubfall, Früchte und Hackfrüchte reifen, Vögel fliegen nach Süden.
Stellen Sie die einfachsten Zusammenhänge zwischen den Phänomenen der belebten und unbelebten Natur her (es wurde kälter - Schmetterlinge und Käfer verschwanden; Blumen verblühten usw.).
Beteiligen Sie sich an der Sammlung von Pflanzensamen.
Winter. Kindern beibringen, Veränderungen in der Natur wahrzunehmen, Herbst- und Winterlandschaften zu vergleichen.
Beobachten Sie das Verhalten von Vögeln auf der Straße. Untersuche und vergleiche Vogelspuren im Schnee. Helfen Sie überwinternden Vögeln, rufen Sie sie an.
Um die Ideen von Kindern zu erweitern, die sich in Frostwasser in Eis verwandeln, Eiszapfen; Eis und Schnee schmelzen in einem warmen Raum.
Zum Wintervergnügen: Rodeln bergab, Basteln aus Schnee.
Frühling. Bringen Sie Kindern bei, die Jahreszeit zu erkennen und zu benennen; die Zeichen des Frühlings hervorheben: Die Sonne wurde wärmer, die Knospen an den Bäumen schwollen an, Gras erschien, Schneeglöckchen blühten, Insekten erschienen.
Sagen Sie den Kindern, dass viele Zimmerpflanzen im Frühling blühen.
Ideen über die im Frühjahr im Garten und im Garten durchgeführten Arbeiten zu bilden. Lernen Sie, das Pflanzen und Keimen von Samen zu beobachten.
Beziehen Sie Kinder in die Arbeit im Garten und in den Blumenbeeten mit ein.
Sommer. Um die Vorstellungen der Kinder über sommerliche Veränderungen in der Natur zu erweitern: blauer klarer Himmel, die Sonne scheint hell, Hitze, Menschen sind leicht gekleidet, sonnen sich, schwimmen.
Erweitern Sie bei verschiedenen Aktivitäten die Vorstellungen der Kinder über die Eigenschaften von Sand, Wasser, Steinen und Lehm.
Das Wissen festigen, dass viele Früchte, Gemüse, Beeren und Pilze im Sommer reifen; Tiere bekommen Babys
BILDUNGSBEREICH "SPRACHENTWICKLUNG"
„Die Sprachentwicklung umfasst den Besitz von Sprache als Kommunikations- und Kulturmittel; Bereicherung des aktiven Wörterbuchs; Entwicklung einer kohärenten, grammatikalisch korrekten Dialog- und Monologsprache; Entwicklung der Sprachkreativität; Entwicklung der Klang- und Intonationskultur der Sprache, phonemisches Hören; Kennenlernen von Buchkultur, Kinderliteratur, Hörverstehen von Texten verschiedener Gattungen der Kinderliteratur; Bildung einer soliden analytisch-synthetischen Aktivität als Voraussetzung
Alphabetisierung."
Hauptziele und Ziele
Sprachumgebung entwickeln. Besprechen Sie mit Kindern Informationen über Gegenstände, Phänomene, Ereignisse, die über ihre gewohnte unmittelbare Umgebung hinausgehen.
Hören Sie Kindern zu, klären Sie ihre Antworten, schlagen Sie Wörter vor, die die Besonderheit eines Objekts, Phänomens, Zustands oder einer Handlung genauer widerspiegeln. helfen, ein Urteil logisch und klar auszudrücken.
Fördern Sie die Entwicklung von Neugier.
Helfen Sie Kindern, freundlich mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, schlagen Sie vor, wie Sie einem Freund gefallen, ihm gratulieren, seine Unzufriedenheit mit seiner Tat ruhig ausdrücken und sich entschuldigen können.
Bildung eines Wörterbuchs. Auffüllen und Aktivieren des Wortschatzes der Kinder auf der Grundlage der Vertiefung des Wissens über die unmittelbare Umgebung. Erweitern Sie Ideen über Objekte, Phänomene, Ereignisse, die nicht in ihrer eigenen Erfahrung stattgefunden haben.
Den sprachlichen Gebrauch der Namen von Gegenständen, ihrer Teile, der Materialien, aus denen sie bestehen, zu intensivieren.
Lernen Sie, die gebräuchlichsten Adjektive, Verben, Adverbien und Präpositionen in der Sprache zu verwenden.
Führen Sie Substantive, die Berufe bezeichnen, in das Kinderwörterbuch ein; Verben, die Arbeitshandlungen charakterisieren.
Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, die Position eines Objekts (links, rechts, in der Nähe, in der Nähe, zwischen) und die Tageszeit zu identifizieren und zu benennen. Helfen Sie dabei, Demonstrativpronomen und Adverbien zu ersetzen, die oft von Kindern verwendet werden (da, da, so, das) durch präzisere Ausdruckswörter; Verwenden Sie Antonyme (sauber - schmutzig, hell - dunkel).
Lernen Sie, Substantive mit allgemeiner Bedeutung zu verwenden (Möbel, Gemüse, Tiere usw.).
Gesunde Sprachkultur. Die richtige Aussprache von Vokalen und Konsonanten festigen, die Aussprache von Pfeifen, Zischen und sonoren (p, l) Lauten üben. Entwickeln Sie den Artikulationsapparat.
Arbeiten Sie weiter an der Diktion: Verbessern Sie die deutliche Aussprache von Wörtern und Sätzen.
Entwickeln Sie ein phonemisches Bewusstsein: Lernen Sie, nach Gehör zu unterscheiden und Wörter zu benennen, die mit einem bestimmten Laut beginnen.
Verbessern Sie die Intonationsausdruckskraft der Sprache.
Die grammatische Struktur der Rede. Entwickeln Sie bei Kindern weiterhin die Fähigkeit, Wörter in einem Satz zu koordinieren und Präpositionen in der Sprache richtig zu verwenden. Bilden Sie die Pluralform von Substantiven, die Jungtiere bezeichnen (analog), verwenden Sie diese Substantive im Nominativ und im Akkusativ (Füchse - Füchse, Jungtiere - Jungtiere); Verwenden Sie die Pluralform des Genitivs von Substantiven (Gabeln, Äpfel, Schuhe) korrekt.
Erinnern Sie sich an die korrekten Formen des Imperativs einiger Verben (Leg dich hin! Leg dich hin! Geh! Lauf! Etc.), undeklinierbare Substantive (Mantel, Klavier, Kaffee, Kakao).
Ermutigen Sie die für das fünfte Lebensjahr charakteristische Wortbildung, schlagen Sie taktvoll ein allgemein akzeptiertes Muster eines Wortes vor.
Ermutigen Sie Kinder, die einfachsten Arten von komplexen und komplexen Sätzen aktiv in der Sprache zu verwenden.
Verbundene Rede. Zur Verbesserung der dialogischen Sprache: Um die Teilnahme an einem Gespräch zu lehren, ist es für die Zuhörer klar, Fragen zu beantworten und sie zu stellen.
Kindern das Erzählen beibringen: einen Gegenstand, ein Bild beschreiben; Übung zum Zusammenstellen von Geschichten auf der Grundlage eines von einem Kind erstellten Bildes unter Verwendung von didaktischem Handout-Material.
Üben Sie Kinder in der Fähigkeit, die ausdrucksstärksten und dynamischsten Passagen aus Märchen nachzuerzählen.
Fiktion
Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, Märchen, Geschichten und Gedichte zu hören. kleine und einfache Reime auswendig lernen.
Um ihnen zu helfen, mithilfe verschiedener Techniken und pädagogischer Situationen den Inhalt der Arbeit richtig wahrzunehmen und sich in ihre Charaktere einzufühlen.
Lesen Sie auf Wunsch des Kindes eine Lieblingspassage aus einem Märchen, einer Geschichte oder einem Gedicht, um eine persönliche Einstellung zur Arbeit zu entwickeln.
Aufmerksamkeit und Interesse am Wort in einem literarischen Werk aufrechterhalten.
BILDUNGSBEREICH "KÜNSTLERISCHE UND ÄSTHETISCHE ENTWICKLUNG"
„Künstlerische und ästhetische Entwicklung beinhaltet die Entwicklung der Voraussetzungen für die wertsemantische Wahrnehmung und das Verständnis von Kunstwerken (verbal, musikalisch, visuell), der natürlichen Welt; die Bildung einer ästhetischen Einstellung zur Umwelt; die Bildung elementarer Vorstellungen über die Kunstgattungen; Wahrnehmung von Musik, Belletristik, Folklore; Anregung der Empathie für die Charaktere von Kunstwerken; Umsetzung unabhängig
kreative Aktivität von Kindern (Grafik, konstruktives Modell, Musik usw.).
Hauptziele und Ziele
Einführung in die Kunst. Kinder an die Wahrnehmung von Kunst heranführen, Interesse dafür entwickeln. Ermutigen Sie den Ausdruck ästhetischer Gefühle, die Manifestation von Emotionen bei der Untersuchung von Objekten der Volks- und Dekorationskunst und das Hören von Werken der musikalischen Folklore.
Kinder mit den Berufen eines Künstlers, Künstlers, Komponisten vertraut machen.
Anregung zum Erkennen und Benennen von Objekten und Phänomenen der Natur, der sie umgebenden Wirklichkeit in künstlerischen Bildern (Literatur, Musik, Bildende Kunst).
Zu lehren, zwischen Gattungen und Kunstarten zu unterscheiden: Poesie, Prosa, Rätsel (Literatur), Lieder, Tänze, Musik, Malerei (Reproduktion), Bildhauerei (Bildende Kunst), Bauen und Konstruieren (Architektur).
Lernen Sie, die wichtigsten Ausdrucksmittel (Farbe, Form, Größe, Rhythmus, Bewegung, Gestik, Klang) zu erkennen und zu benennen und schaffen Sie Ihre eigenen künstlerischen Bilder in visuellen, musikalischen, konstruktiven Aktivitäten.
Kinder an die Architektur heranführen. Ideen entwickeln, dass die Häuser, in denen sie leben (Kindergarten, Schule, andere Gebäude), architektonische Strukturen sind; Häuser sind unterschiedlich in Form, Höhe, Länge, mit unterschiedlichen Fenstern, mit unterschiedlicher Anzahl von Stockwerken, Eingängen usw.
Wecken Sie Interesse für die verschiedenen Gebäude rund um den Kindergarten (Häuser, in denen das Kind und seine Freunde wohnen, Schule, Geschäfte).
Die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Gemeinsamkeiten und Unterschiede verschiedener Gebäude lenken, die eigenständige Auswahl von Gebäudeteilen und -merkmalen fördern.
Die Fähigkeit festigen, Unterschiede in Gebäuden mit ähnlicher Form und Struktur (Form und Größe von Eingangstüren, Fenstern und anderen Teilen) zu erkennen.
Ermutigen Sie den Wunsch von Kindern, reale und fabelhafte Gebäude in Zeichnungen und Anwendungen darzustellen.
Organisieren Sie einen Museumsbesuch (zusammen mit den Eltern), sprechen Sie über den Zweck des Museums. Interesse an Kino- und Ausstellungsbesuchen wecken.
Um das Wissen der Kinder über das Buch zu festigen, Buchillustration. Kennenlernen der Bibliothek als Aufbewahrungsort für Bücher, die von Schriftstellern und Dichtern geschaffen wurden.
Kultivieren Sie Respekt für Kunstwerke.
Visuelle Aktivität
Das Interesse der Kinder an bildender Kunst weiter entwickeln. Erzielen Sie eine positive emotionale Reaktion auf das Angebot zu zeichnen, zu formen, auszuschneiden und einzufügen.
Ästhetische Wahrnehmung, figurative Darstellungen, Vorstellungskraft, ästhetische Gefühle, künstlerische und kreative Fähigkeiten weiter entwickeln.
Entwickeln Sie weiter die Fähigkeit, Objekte zu untersuchen und zu untersuchen, auch mit Hilfe der Hände.
Bereichern Sie die Vorstellungen der Kinder über die bildenden Künste (Illustrationen für Werke der Kinderliteratur, Reproduktionen von Gemälden, volkstümliche dekorative Kunst, kleine Skulpturen usw.) als Grundlage für die Entwicklung der Kreativität. Kindern beizubringen, Ausdrucksmittel beim Zeichnen, Modellieren und Applizieren hervorzuheben und zu verwenden.
Entwickeln Sie weiter die Fähigkeit, kollektive Werke in den Bereichen Zeichnen, Modellieren und Applizieren zu erstellen.
Lernen Sie, freundlich zu sein, wenn Sie die Arbeit anderer Kinder bewerten.
Zeichnung. Entwickeln Sie bei Kindern weiter die Fähigkeit, einzelne Objekte zu zeichnen und Handlungskompositionen zu erstellen, indem Sie das Bild derselben Objekte wiederholen (Tumbler gehen, Bäume auf unserer Website im Winter, Hühner laufen auf dem Gras) und andere hinzufügen (Sonne, fallender Schnee usw.)
Vorstellungen über die Form von Objekten (rund, oval, quadratisch, rechteckig, dreieckig), Größe und Lage von Teilen bilden und festigen.
Helfen Sie Kindern bei der Vermittlung einer Handlung, Bilder auf dem gesamten Blatt entsprechend dem Inhalt der Aktion und den in der Aktion enthaltenen Objekten anzuordnen. Lenken Sie die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Übertragung des Größenverhältnisses von Objekten: Ein Baum ist hoch, ein Busch ist niedriger als ein Baum, Blumen sind niedriger als ein Busch.
Konsolidieren und bereichern Sie weiterhin die Vorstellungen der Kinder über die Farben und Schattierungen von umgebenden Objekten und Objekten der Natur. Fügen Sie neue zu bereits bekannten Farben und Schattierungen hinzu (Braun, Orange, Hellgrün); sich eine Vorstellung davon machen, wie diese Farben erhalten werden können. Lernen Sie, Farben zu mischen, um die richtigen Farben und Schattierungen zu erhalten.
Entwickeln Sie den Wunsch, eine Vielzahl von Farben beim Zeichnen und bei Anwendungen zu verwenden, und achten Sie auf die Vielfarbigkeit der Welt.
Zur Festigung der Fähigkeit, Bleistift, Pinsel, Filzstift, Farbkreide richtig zu halten; Verwenden Sie sie beim Erstellen eines Bildes.
Bringen Sie Kindern bei, Zeichnungen mit einem Pinsel oder Bleistift zu übermalen, indem Sie Linien und Striche nur in einer Richtung zeichnen (von oben nach unten oder von links).
Rechts); wenden Sie rhythmisch Striche, Striche in der gesamten Form an, ohne über die Kontur hinauszugehen; Zeichnen Sie breite Linien mit dem ganzen Pinsel und schmale Linien und Punkte - mit dem Ende der Borsten des Pinsels. Um die Fähigkeit zu festigen, den Pinsel sauber abzuspülen, bevor Sie Farbe einer anderen Farbe verwenden. Bis Ende des Jahres, um bei Kindern die Fähigkeit zu bilden, durch Veränderung des Drucks auf den Stift helle und dunkle Farbtöne zu erhalten.
Um die Fähigkeit zu entwickeln, die Position von Teilen beim Zeichnen komplexer Objekte (Puppe, Hase usw.) korrekt zu übermitteln und ihre Größe zu korrelieren.
Machen Sie Kinder mit Gorodets-Produkten bekannt. Lernen Sie, die Elemente der Gorodets-Malerei hervorzuheben (Knospen, Tassen, Rosen, Blätter); die in der Malerei verwendeten Farben sehen und benennen.
Modellieren. Das Interesse der Kinder am Modellieren weiter entwickeln; verbessern Sie die Fähigkeit, aus Ton (aus Plastilin, plastischer Masse) zu formen.
Konsolidierung der in früheren Gruppen gemeisterten Modellierungstechniken; lehren Sie das Kneifen mit einem leichten Zug an allen Kanten einer abgeflachten Kugel, ziehen Sie einzelne Teile aus einem ganzen Stück heraus und kneifen Sie kleine Details (die Ohren eines Kätzchens, den Schnabel eines Vogels). Lernen Sie, die Oberfläche eines geformten Objekts zu glätten, figurieren Sie mit Ihren Fingern.
Lehren von Techniken zum Einkerben der Mitte einer Kugel, eines Zylinders, um eine hohle Form zu erhalten. Erfahren Sie, wie Sie Stapel verwenden. Ermutigen Sie den Wunsch, modische Produkte mit einem Muster zu dekorieren, indem Sie einen Stapel verwenden. Um die Techniken des ordentlichen Modellierens zu fixieren.
Anwendung. Wecken Sie das Interesse an der Anwendung, verkomplizieren Sie deren Inhalt und erweitern Sie die Möglichkeiten, eine Vielzahl von Bildern zu erstellen.
Um die Fähigkeit zu entwickeln, eine Schere richtig zu halten und zu benutzen. Schneiden lehren, beginnend mit der Bildung der Fähigkeit, in gerader Linie zuerst kurze und dann lange Streifen zu schneiden. Zu lernen, wie man Bilder verschiedener Objekte aus Streifen zusammensetzt (Zaun, Bank, Leiter, Baum, Strauch usw.). Lernen Sie, runde Formen aus einem Quadrat und ovale Formen aus einem Rechteck zu schneiden, indem Sie die Ecken abrunden; Verwenden Sie diese Technik für Bilder bei der Anwendung von Gemüse, Früchten, Beeren, Blumen usw.
Stärken Sie die Fähigkeiten des genauen Schneidens und Klebens. Aktivität und Kreativität fördern.
Strukturmodell-Aktivität
Lenken Sie die Aufmerksamkeit der Kinder auf verschiedene Gebäude und Strukturen rund um ihr Zuhause, Kindergarten. Betrachten Sie bei Spaziergängen während des Spielens Autos, Karren, Busse und andere Transportmittel mit Kindern, markieren Sie ihre Teile, benennen Sie ihre Form und Position in Bezug auf den größten Teil.
Entwickeln Sie bei Kindern die Fähigkeit, Gebäudeteile (Würfel, Platte, Ziegel, Balken) zu unterscheiden und zu benennen. lernen, sie unter Berücksichtigung der gestalterischen Eigenschaften (Stabilität, Form, Größe) einzusetzen. Die Fähigkeit entwickeln, assoziative Verbindungen herzustellen, indem angeboten wird, sich daran zu erinnern, welche ähnlichen Strukturen die Kinder gesehen haben.
Lernen, ein Modell eines Gebäudes zu analysieren: die Hauptteile hervorzuheben, sie in Größe und Form zu unterscheiden und zu korrelieren, festzustellen
die räumliche Anordnung dieser Teile zueinander (in Häusern - Wände, oben - Decke, Dach; in einem Auto - Kabine, Karosserie usw.)
Lernen Sie, Gebäude aus großen und kleinen Baumaterialien zu bauen, verwenden Sie Teile in verschiedenen Farben, um Gebäude zu erstellen und zu dekorieren.
Um Papierdesign zu lehren: Biegen Sie ein rechteckiges Blatt Papier in zwei Hälften, kombinieren Sie Seiten und Ecken (Album, Flaggen zum Dekorieren der Website, Grußkarte), halten Sie sich an die Hauptform des Teils (am Haus - Fenster, Türen, Rohr; zum Bus - Räder; zum Stuhl - Rücken).
Musikalische und künstlerische Tätigkeit
Bei Kindern weiterhin ein Interesse an Musik zu entwickeln, ein Verlangen, Musik zu hören, um eine emotionale Reaktionsfähigkeit hervorzurufen, wenn sie musikalische Werke wahrnehmen.
Musikalische Eindrücke bereichern, zur Weiterentwicklung der Grundlagen der Musikkultur beitragen.
Hören. Die Fähigkeiten einer Kultur des Musikhörens bilden (nicht ablenken, das Stück bis zum Ende hören).
Das Wesen der Musik erfühlen lernen, bekannte Werke wiedererkennen, ihre Eindrücke über das Gehörte ausdrücken.
Lernen Sie die Ausdrucksmittel eines musikalischen Werkes wahrzunehmen: leise, laut, langsam, schnell. Entwickeln Sie die Fähigkeit, Töne in der Höhe zu unterscheiden (hoch, tief innerhalb einer Sexte, Septime).
Singen. Kindern ausdrucksstarkes Singen beizubringen, die Fähigkeit zu entwickeln, lange und bewegend im Konzert zu singen (innerhalb der ersten Oktave). Entwickeln Sie die Fähigkeit, zwischen kurzen musikalischen Phrasen Luft zu holen.
Song Kreativität. Lernen Sie, die Melodie eines Schlafliedes selbst zu komponieren und beantworten Sie musikalische Fragen („How are you
Namen?”, “Was willst du, Kätzchen?”, “Wo bist du?”). Die Fähigkeit entwickeln, Melodien zu einem vorgegebenen Text zu improvisieren.
Musikalisch-rhythmische Bewegungen. Entwickeln Sie bei Kindern weiterhin die Fähigkeit der rhythmischen Bewegung in Übereinstimmung mit der Natur der Musik.
Verbessern Sie die Tanzbewegungen: gerader Galopp, Sprung, Kreisen einzeln und zu zweit.
Kindern beibringen, sich in Tänzen und Rundtänzen paarweise im Kreis zu bewegen, die Füße auf die Zehen und Fersen zu stellen, rhythmisch in die Hände zu klatschen, die einfachsten Umlagerungen (aus dem Kreis in alle Richtungen und zurück) durchzuführen, Sprünge.
Entwicklung von Tanz- und Spielkreativität. Förderung der emotional-figurativen Darbietung von musikalischen Spielübungen (Blätter drehen sich, Schneeflocken fallen) und Szenen mit Mimik und Pantomime (glücklicher und trauriger Hase, listiger Fuchs, wütender Wolf etc.).
Lehren Sie das Inszenieren von Liedern und das Inszenieren kleiner musikalischer Darbietungen.
Kindermusikinstrumente spielen. Die Fähigkeit zu bilden, mit den einfachsten Melodien auf Holzlöffeln, Rasseln, einer Trommel, einem Metallophon mitzuspielen.
BILDUNGSBEREICH „KÖRPERLICHE ENTWICKLUNG“
„Die körperliche Entwicklung umfasst den Erwerb von Erfahrungen in den folgenden Arten von Aktivitäten für Kinder: motorische Aktivitäten, einschließlich solcher, die mit der Durchführung von Übungen verbunden sind, die darauf abzielen, körperliche Qualitäten wie Koordination und Flexibilität zu entwickeln; Beitrag zur korrekten Bildung des Bewegungsapparates des Körpers, zur Entwicklung des Gleichgewichts, zur Bewegungskoordination, zur Groß- und Kleinmotorik beider Hände sowie zur korrekten, den Körper nicht schädigenden Ausführung grundlegender Bewegungen (Gehen, Laufen, weiche Sprünge, Drehungen in beide Richtungen), die Formation erste Ideen zu einigen Sportarten, Outdoor-Spiele mit Regeln meistern; die Bildung von Zielstrebigkeit und Selbstregulation im motorischen Bereich; Bildung der Werte eines gesunden Lebensstils, Beherrschung seiner elementaren Normen und Regeln (in Ernährung, Motorik, Verhärtung, Bildung guter Gewohnheiten usw.)“.
Bildung erster Ideen zu einem gesunden Lebensstil
Die Bekanntschaft von Kindern mit Körperteilen und menschlichen Sinnen fortsetzen. Sich eine Vorstellung von der Bedeutung von Körperteilen und Sinnesorganen für das Leben und die Gesundheit des Menschen machen (Hände leisten viele nützliche Dinge; Beine helfen bei der Bewegung; Mund spricht, isst; Zähne kauen; Zunge hilft beim Kauen, Sprechen; Haut fühlt; Nase atmet, fängt Gerüche ein; Ohren hören ).
Aufklärung über die Notwendigkeit der Einhaltung der Diät, des Verzehrs von Gemüse und Obst und anderer gesunder Lebensmittel. Um sich eine Vorstellung von den für eine Person notwendigen Substanzen und Vitaminen zu machen. Erweitern Sie Ihre Vorstellungen über die Bedeutung von Schlaf, Hygieneverfahren, Bewegungen und Abhärtung für die Gesundheit.
Kinder mit den Begriffen „Gesundheit“ und „Krankheit“ vertraut machen.
Entwickeln Sie die Fähigkeit, eine Verbindung zwischen der ausgeführten Aktion und dem Zustand des Körpers sowie des Wohlbefindens herzustellen („Ich putze meine Zähne, was bedeutet, dass sie stark und gesund sind“, „Ich habe auf der Straße nasse Füße bekommen und Ich habe eine laufende Nase“).
Die Fähigkeit zu bilden, sich bei Prellungen elementare Hilfe zu leisten, bei Krankheit, Verletzung Hilfe von Erwachsenen zu suchen.
Bilden Sie sich Ideen über einen gesunden Lebensstil; über die Bedeutung von Bewegung für den menschlichen Körper. Machen Sie sich weiterhin mit körperlichen Übungen vertraut, um verschiedene Organe und Systeme des Körpers zu stärken.
Sportunterricht
Bilden Sie die richtige Körperhaltung.
Um die motorischen Fähigkeiten von Kindern zu entwickeln und zu verbessern, die Fähigkeit, sie in unabhängiger motorischer Aktivität kreativ einzusetzen.
Die Fähigkeit zu gehen und zu laufen mit koordinierten Bewegungen der Arme und Beine zu festigen und zu entwickeln. Lernen Sie, leicht, rhythmisch und energisch mit dem Zeh abzustoßen.
Lerne krabbeln, krabbeln, krabbeln, über Gegenstände klettern. Lernen Sie, von einer Spannweite der Turnwand zur anderen zu klettern (nach rechts, nach links).
Lernen Sie, sich kraftvoll abzustoßen und richtig zu landen, indem Sie auf zwei Beinen auf der Stelle springen und sich vorwärts bewegen, um im Raum zu navigieren. Lernen Sie bei langen und hohen Sprüngen von einem Ort aus, Abstoßung mit einer Armbewegung zu kombinieren und bei der Landung das Gleichgewicht zu halten. Lerne über ein kurzes Seil zu springen.
Um die Fähigkeit zu festigen, beim Werfen die richtige Ausgangsposition einzunehmen, schlagen Sie den Ball mit der rechten und linken Hand auf den Boden, werfen und fangen Sie ihn mit den Händen (ohne ihn an die Brust zu drücken).
Bringen Sie Kindern bei, in einem Gleitschritt zu gehen, Kurven zu machen, einen Berg zu besteigen.
Unterrichten Sie Formationen und halten Sie Abstand, während Sie sich bewegen. Entwickeln Sie psychophysische Qualitäten: Schnelligkeit, Ausdauer, Flexibilität, Geschicklichkeit usw.
Zu lehren, eine führende Rolle in einem Outdoor-Spiel zu spielen, sich bewusst auf die Umsetzung der Spielregeln zu beziehen.
Spiele für draussen. Entwickeln Sie die Aktivität von Kindern in Spielen mit Bällen, Springseilen, Reifen usw. weiter.
Entwickeln Sie Geschwindigkeit, Kraft, Beweglichkeit und räumliche Orientierung. Kultivieren Sie Unabhängigkeit und Initiative bei der Organisation vertrauter Spiele.
Lehren Sie, Aktionen auf ein Signal auszuführen.
ENTWICKLUNG DER SPIELAKTIVITÄTEN
Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung von Kinderspielaktivitäten. Bildung von Spielfähigkeiten, entwickelte kulturelle Formen des Spiels. Die Entwicklung des Interesses von Kindern an verschiedenen Arten von Spielen. Umfassende Erziehung und harmonische Entwicklung der Kinder im Spiel (emotional-moralisch, geistig, körperlich, künstlerisch-ästhetisch und sozial-kommunikativ).
Entwicklung von Unabhängigkeit, Initiative, Kreativität, Selbstregulierungsfähigkeiten; Bildung einer freundlichen Einstellung gegenüber Gleichaltrigen, die Fähigkeit zu interagieren, zu verhandeln und Konfliktsituationen selbstständig zu lösen
Rollenspiele. Fortsetzung der Arbeit an der Entwicklung und Bereicherung von Spielhandlungen; Kinder durch indirekte Anleitungsmethoden an die eigenständige Entwicklung von Spielideen heranführen. In gemeinsamen Spielen mit dem Lehrer, die 2-3 Rollen enthalten, die Fähigkeit der Kinder verbessern, sich im Spiel zu vereinen, Rollen zu verteilen (Mutter, Vater, Kinder), Spielaktionen durchzuführen, gemäß den Regeln und dem allgemeinen Spielplan zu handeln.
Kindern beizubringen, sich darauf zu einigen, was sie bauen, Material untereinander zu verteilen, Aktionen zu koordinieren und durch gemeinsame Anstrengungen Ergebnisse zu erzielen.
Freundliche Beziehungen zwischen Kindern pflegen, die Fähigkeit entwickeln, mit den Interessen von Kameraden zu rechnen.
Erweitern Sie den Umfang der unabhängigen Handlungen von Kindern bei der Auswahl einer Rolle, der Entwicklung und Umsetzung eines Plans mithilfe von Attributen. entwickeln die sozialen Beziehungen der Spieler durch Verständnis Professionelle Aktivität Erwachsene.
Spiele für draussen. Entwickeln Sie weiterhin körperliche Aktivität; Geschicklichkeit, Schnelligkeit, räumliche Orientierung.
Förderung der Selbständigkeit von Kindern bei der Organisation vertrauter Spiele mit einer kleinen Gruppe von Gleichaltrigen.
Bringen Sie sich bei, die Regeln zu befolgen.
Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern in Spielen (Erfinden von Spielmöglichkeiten, Kombinieren von Bewegungen).
Theaterspiele. Entwickeln und erhalten Sie das Interesse der Kinder am Theaterspiel weiter, indem Sie komplexere Spielfähigkeiten und -fähigkeiten erwerben (die Fähigkeit, ein künstlerisches Bild wahrzunehmen, die Entwicklung und Interaktion von Charakteren zu verfolgen).
Kindern beizubringen, einfache Darbietungen auf der Grundlage bekannter literarischer Werke zu spielen; bekannte Ausdrucksmittel (Intonation, Mimik, Gestik) verwenden, um das Bild zu verkörpern.
Ermutigen Sie Kinder, Initiative und Unabhängigkeit bei der Wahl einer Rolle, eines Plans und eines Mittels zur Reinkarnation zu zeigen. Bieten Sie Gelegenheit zum Experimentieren, wenn Sie dasselbe Bild erstellen.
Zu lernen, den emotionalen Zustand des Helden zu fühlen und zu verstehen, sich auf Rollenspiele mit anderen Charakteren einzulassen.
Erleichtern Sie die Weiterentwicklung des Regiespiels, indem Sie Raum, Spielmaterial und die Möglichkeit bieten, mehrere Kinder in einem langen Spiel zusammenzubringen.
Zu lehren, in Theaterspielen figuratives Spielzeug und Bibabo zu verwenden, selbst geformte Figuren aus Ton, Plastik, Plastilin, Spielzeug aus Kinderüberraschungen.
Nutzen Sie weiterhin die Möglichkeiten des pädagogischen Theaters (Erwachsene) für die Akkumulation von emotionalen und sinnlichen Erfahrungen, das Verständnis des Komplexes durch Kinder Ausdrucksmittel in der Aufführung verwendet.
Didaktische Spiele. Lerne zu spielen didaktische Spiele, zielt darauf ab, Vorstellungen über die Eigenschaften von Objekten zu festigen, die Fähigkeit zu verbessern, Objekte anhand äußerer Zeichen zu vergleichen, zu gruppieren, aus Teilen ein Ganzes zu bilden (Würfel, Mosaike, Puzzles).
Verbessern Sie taktile, auditive und geschmackliche Empfindungen ("Define by touch (by taste, by sound)
Anhang 1 Langfristige Planung direkter Bildungsaktivitäten.
Anlage 2 Perspektivische Planung der Körperkultur.
Anlage 3 Perspektivenplan der Elternarbeit.
Anhang 4 Komplex von Morgenübungen.
Anhang 5 Überwachung der Erreichung der geplanten Ergebnisse der Bewältigung des Arbeitsprogramms in Bildungsbereichen durch Kinder.
Anhang 6 Fingerspiele.
Anhang 7 Rollenspiele.
Anhang 8 Didaktische Spiele

Arbeitsprogramm der Mittelgruppe

Autor-Compiler: Podgornykh Olga Mikhailovna.
Das Arbeitsprogramm wurde auf der Grundlage des beispielhaften Bildungsprogramms der Vorschulerziehung "Kindheit", der Autoren Babaeva T.I., Gogoberidze A.G., Solntseva O.V. usw. (St. Petersburg: LLC "PUBLISHING HOUSE "CHILDHOOD-PRESS", 2014).
Das Programm basiert auf der Verwendung der folgenden Programme:
Das Hauptbildungsprogramm von MKDOU "Kindergarten Nr. 1"
Das Programm der Umweltbildung im Kindergarten "Young Ecologist". S. N. Nikolaev. M. Moskau-Sintez, 2010
Kinder in die Ursprünge der russischen Volkskultur einführen. Programm, O.A. Knyazev, St. Petersburg. Kindheit - Presse, 2010
Das Programm der sozialen und emotionalen Entwicklung von Vorschulkindern "Ich - du - wir". M. Moskau-Sintez, 2003
Programm "Was können Vorschulkinder über eine Person wissen." KI Ivanova. M. TC Sphere, 2010
Das Programm der künstlerischen Bildung, Ausbildung und Entwicklung von Kindern im Alter von 2-7 Jahren I.A. Lykova. M. TC-Sphäre, 2011.
Verwendete Technologien: Spielen, Gesundheitssparen, Projektaktivitäten, Technologien von Lernspielen, Mnemonik, Modellieren, TRIZ
Das Arbeitsprogramm bestimmt den Inhalt und die Organisation der Bildungsaktivitäten von Kindern der Mittelgruppe und zielt darauf ab, Unabhängigkeit, kognitive und kommunikative Aktivität, soziales Vertrauen und Wertorientierungen zu entwickeln, die das Verhalten, die Aktivitäten und die Einstellung des Kindes zur Welt bestimmen. Der Inhalt des Arbeitsprogramms umfasst eine Reihe von Bildungsbereichen, die eine vielseitige Entwicklung der Persönlichkeit von Kindern in verschiedenen Arten von Kommunikation und Aktivitäten ermöglichen, unter Berücksichtigung ihres Alters, individueller psychologischer und physiologischer Merkmale in den Hauptbereichen - sozial und kommunikativ, kognitiv, sprachlich, künstlerisch und ästhetisch.
Das Programm zielt darauf ab, Bedingungen für die Entwicklung des Kindes zu schaffen, Möglichkeiten für seine positive Sozialisation, seine persönliche Entwicklung, die Entwicklung von Initiative und kreativen Fähigkeiten auf der Grundlage der Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen und altersgerechten Aktivitäten zu eröffnen; über die Schaffung eines sich entwickelnden Bildungsumfelds, das ein System von Bedingungen für die Sozialisation und Individualisierung von Kindern ist.

1.2 Ziele und Vorgaben für die Umsetzung des Arbeitsprogramms
Programmziel:
Ziel: Schaffung von Bedingungen für die harmonische Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes im mittleren Vorschulalter in verschiedenen Arten von Kommunikation und Aktivitäten unter Berücksichtigung seines Alters, seiner individuellen, psychologischen und physiologischen Merkmale, um jedem Kind die Möglichkeit zu geben, Fähigkeiten zu entwickeln, breite Interaktion mit der Welt, aktives Leben in verschiedenen Arten von Aktivitäten, kreative Selbstverwirklichung .
Basierend auf dem Ziel werden folgende Aufgaben gebildet:
Aufgaben:
Gesundheit stärken, Kinderkörper durch gesundheitsschonende Technologien abhärten
Förderung der Bildung und Bereicherung der motorischen Erfahrung, selbstbewusstes und aktives Umsetzen der Grundelemente der Technik der allgemeinen Entwicklungsübungen, Grundbewegungen, Sportübungen; Einhaltung und Kontrolle der Regeln bei Spielen im Freien; Wahrnehmung der Show als Modell zur Selbstdurchführung der Übung; Schnelligkeit, Schnellkraftqualitäten, allgemeine Ausdauer, Flexibilität gezielt entwickeln, Koordinations- und Kraftentwicklung bei Kindern fördern.
Das Bedürfnis nach motorischer Aktivität durch Beobachtung des richtigen motorischen Regimes des Tages zu bilden, das dem Alter, den psychologischen und individuellen Merkmalen der Kinder der Gruppe entspricht
Die kognitive Aktivität von Kindern zu entwickeln und aufrechtzuerhalten, die Mittel und Methoden der Erkenntnis zu beherrschen, die Erfahrung von Aktivitäten und Ideen über die Welt um sie herum zu bereichern.
Selbständigkeit kultivieren und den Wunsch nach Selbstbestätigung und Selbstdarstellung entwickeln, indem Möglichkeiten für variable Spielaktivitäten geschaffen werden, die den Bedürfnissen und Interessen der Kinder der Gruppe entsprechen.
Stärken Sie freundschaftliche Beziehungen zwischen Kindern und freundschaftliche Beziehungen in gemeinsamen Angelegenheiten, entwickeln Sie den Wunsch nach gemeinsamen Spielen
Entwickeln Sie Kreativität und Vorstellungskraft in verschiedenen Aktivitäten.
Bereichern Sie soziale Vorstellungen über Menschen: Erwachsene und Kinder, Erscheinungsmerkmale, Manifestationen von Geschlechts- und Altersunterschieden, über einige Berufe von Erwachsenen, die Regeln der Beziehungen zwischen Erwachsenen und Kindern
Entwickeln Sie Interesse an Ihrem Heimatdorf, Ihrer Region, Ihrem Land
Tragen Sie zur Entwicklung aller Komponenten eines Kinderspiels bei: Bereicherung der Themen und Arten von Spielen, Spielaktionen, Handlungen, die Fähigkeit, Rollenspielbeziehungen aufzubauen, einen Rollenspieldialog zu führen, eine Spielumgebung mit realen Objekten zu erstellen und ihre Stellvertreter handeln in realen und imaginären Situationen
Schaffen Sie eine Grundlage für die inhaltliche Entwicklung von Kinderspielen: Bereichern Sie die Vorstellungen von Kindern über die Welt und das Interessenspektrum mit Hilfe von Kinderliteratur, Anschauen von Puppenspielen und berücksichtigen Sie dabei die Interessen und Bedürfnisse von Kindern
Eine Kultur der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu pflegen, emotionale Reaktionsfähigkeit, Freundlichkeit und den Wunsch zu helfen zu entwickeln.
1.3 Grundsätze für den Aufbau und die Umsetzung des Arbeitsprogramms
Prinzipien des Aufbaus eines Programms
Das Arbeitsprogramm folgt den folgenden Grundsätzen:
Das Prinzip eines vollwertigen Lebens durch ein Kind aller Stadien der Kindheit (Säuglings-, Früh- und Vorschulalter), Bereicherung (Verstärkung) der kindlichen Entwicklung.
Das Prinzip des Aufbaus von Bildungsaktivitäten auf der Grundlage der individuellen Merkmale jedes Kindes, bei dem das Kind selbst aktiv an der Auswahl seiner Bildungsinhalte teilnimmt, wird zum Gegenstand der Vorschulerziehung.
Das Prinzip der Unterstützung und Zusammenarbeit zwischen Kindern und Erwachsenen, das das Kind als vollwertigen Teilnehmer (Subjekt) der Bildungsbeziehungen anerkennt.
Das Prinzip, die Initiative von Kindern bei verschiedenen Aktivitäten zu unterstützen.
Das Prinzip der Zusammenarbeit mit der Familie.
Das Prinzip, Kinder an soziokulturelle Normen, Traditionen der Familie, der Gesellschaft und des Staates heranzuführen.
Das Prinzip der Bildung kognitiver Interessen und kognitiver Handlungen des Kindes in verschiedenen Aktivitäten.
Das Prinzip der Altersadäquanz der Vorschulerziehung (Entsprechung von Bedingungen, Anforderungen, Methoden zu Alter und Entwicklungsmerkmalen).
Das Prinzip der Berücksichtigung der ethnokulturellen Situation der kindlichen Entwicklung. [FSES Abschnitt 1.4] Das Programm zielt darauf ab, Bedingungen für die Entwicklung des Kindes zu schaffen, Möglichkeiten für seine positive Sozialisation, seine persönliche Entwicklung, die Entwicklung von Initiative und kreativen Fähigkeiten auf der Grundlage einer altersgerechten Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu eröffnen Aktivitäten; über die Schaffung eines sich entwickelnden Bildungsumfelds, das ein System von Bedingungen für die Sozialisation und Individualisierung von Kindern ist.
Das Programm beinhaltet den Aufbau des Bildungsprozesses zu altersgerechten Formen der Arbeit mit Kindern, die maximale Entwicklung aller spezifischen Kinderaktivitäten - und vor allem Spiele als Hauptaktivität eines Vorschulkindes.

Grundsätze für die Umsetzung des Arbeitsprogramms:

Das Prinzip der Entwicklungserziehung, dessen Zweck die Entwicklung des Kindes als Subjekt der Aktivität und des Verhaltens von Kindern ist
- das Prinzip der praktischen Anwendbarkeit (auf der Grundlage dieses Prinzips setzt das Programm praktisch einen Ansatz zur Organisation der ganzheitlichen Entwicklung und Erziehung eines Vorschulkindes als Gegenstand der Aktivitäten und des Verhaltens von Kindern um
- das Prinzip der ethnokulturellen Korrelation (das Programm zielt darauf ab, das Kind mit den Ursprüngen der Volkskultur seines Landes vertraut zu machen)
- das Prinzip der harmonischen Erziehung (das Programm bietet einen einzigen Sozialisationsprozess - Individualisierung des Individuums durch das Bewusstsein des Kindes für seine Bedürfnisse, Möglichkeiten und Fähigkeiten)
- das Prinzip der Integration von Bildungsbereichen (eine sinnvolle Verbindung zwischen verschiedenen Abschnitten des Programms ermöglicht es dem Lehrer, Bildungsinhalte in die Lösung von Bildungsproblemen zu integrieren, was es ermöglicht, die kognitiven, emotionalen und praktischen Bereiche der Persönlichkeit des Kindes in Einheit zu entwickeln
- das Prinzip eines komplexen - thematischen Aufbaus des Bildungsprozesses, der auf der Idee basiert, die Inhalte verschiedener Bildungsbereiche um ein einziges, gemeinsames Thema herum zu integrieren, das für eine bestimmte Zeit vereinheitlicht wird.
1.4 Merkmale des Kontingents, Merkmale der Schülerfamilien
Die Gesamtzahl der Kinder beträgt 20 Personen.
Das Kontingent der Schüler nach Geschlecht: 7 Mädchen, 13 Jungen.
Verteilung der Kinder nach Gesundheitsgruppen:
Gesundheitsgruppe - 2
Soziale Merkmale von Familien:
Familienzusammensetzung: 16 - ganze Familie, 1 - Pflegekind.
Drei Kinder in der Familie -5, zwei Kinder - 9, eins -6.
So gibt es im Kontingent der Schüler eine überwiegende Zahl - Jungen; Gesundheitsgruppe 2, die meisten Kinder wachsen in ganzen Familien auf.

2. Inhaltsbereich
2.1 Alterspsychologische und individuelle Merkmale von Kindern im mittleren Vorschulalter
In der Regel grüßen und verabschieden sich Kinder im Alter von fünf Jahren, ohne einen Erwachsenen zu erinnern, sagen „Danke“ und „Bitte“, unterbrechen einen Erwachsenen nicht, sondern sprechen ihn höflich an. Außerdem können sie in Eigenregie Spielzeug aufräumen, einfache Arbeiten erledigen und Dinge zu Ende bringen. In diesem Alter haben Kinder Vorstellungen darüber, wie sich Mädchen verhalten sollten und wie sich Jungen verhalten sollten, die Grundlagen des Geschlechts werden gelegt. Im Alter von fünf Jahren haben Kinder eine Vorstellung von den Merkmalen des häufigsten Mannes und Frauenberufe, über getrennte weibliche und männliche Qualitäten. Kinder in diesem Alter haben kulturelle und hygienische Fähigkeiten sowie Selbstbedienungsfähigkeiten entwickelt. Im Alter von 4-5 Jahren ist das Kind in der Lage, seinen Gesundheitszustand einfach zu charakterisieren, um bei Unwohlsein die Aufmerksamkeit eines Erwachsenen zu erregen.
Kinder im Alter von 4-5 Jahren spielen weiterhin Aktionen mit Objekten, aber jetzt entspricht die äußere Abfolge dieser Aktionen bereits der Realität. Im Spiel benennen Kinder ihre Rollen, verstehen die Konventionalität der akzeptierten Rollen. Es gibt eine Trennung von Spielen und realen Beziehungen. Im Alter von 4-5 Jahren werden Gleichaltrige für ein Kind attraktiver und bevorzugter Spielpartner als ein Erwachsener.
Im Alter von 4 bis 5 Jahren setzt sich die Assimilation allgemein anerkannter sensorischer Standards durch Kinder fort. Kinder haben in der Regel bereits eine gute Vorstellung von Grundfarben, geometrischen Formen und Größenverhältnissen. Die Aufmerksamkeit wird immer stabiler, es gibt eine Handlung nach der Regel - das erste notwendige Element der freiwilligen Aufmerksamkeit. In diesem Alter beginnen Kinder, aktiv Spiele mit Regeln zu spielen: Brett, Didaktik und
mobil Im mittleren Vorschulalter entwickelt sich das kindliche Gedächtnis intensiv. Mit 5 Jahren kann er sich bereits an 5-6 Objekte (von 10-15) erinnern, die auf den ihm präsentierten Bildern abgebildet sind. In diesem Alter überwiegt die Fortpflanzungsphantasie, die Bilder nachbildet, die in Poesie, Erwachsenengeschichten, Zeichentrickfilmen usw. beschrieben werden. Elemente produktiver Vorstellungskraft nehmen im Spiel, in der Zeichnung, im Design Gestalt an.
In diesem Alter findet die Entwicklung von Initiative und Unabhängigkeit des Kindes in der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen statt. Bei Kindern besteht Lobbedarf, daher reagiert ein Kind im fünften Lebensjahr auf die Kommentare von Erwachsenen mit erhöhtem Groll. Die Kommunikation mit Gleichaltrigen ist noch eng mit anderen Kita-Typen verflochten, aber auch Situationen reiner Kommunikation werden bereits beobachtet. In dem Bemühen, die Aufmerksamkeit eines Gleichaltrigen zu erregen und ihn im Prozess der verbalen Kommunikation zu halten, lernt das Kind, die Mittel der Intonationssprache zu verwenden. Bei der Kommunikation mit Erwachsenen wenden Kinder die Regeln der Sprachetikette an: Grußworte, Abschied, Dankbarkeit, höfliche Bitte, Trost, Empathie und Sympathie. Die Sprache wird grammatikalisch korrekt und konsistent.
In künstlerischen und produktiven Aktivitäten setzen sich Kinder emotional mit Werken der musikalischen und bildenden Kunst, der Belletristik auseinander, in denen verschiedene emotionale Zustände von Menschen, Tieren und Märchenfiguren mit Hilfe von figurativen Mitteln vermittelt werden. Kinder beginnen, die Handlungen ganzheitlicher wahrzunehmen und die Bilder zu verstehen Kinder verfügen über einfachste technische Fertigkeiten und Fähigkeiten. Das Entwerfen beginnt den Charakter einer produktiven Tätigkeit anzunehmen: Kinder konzipieren ein zukünftiges Design und suchen nach Wegen, es umzusetzen
2.2. Inhalt des Programms
Der Inhalt des Programms richtet sich nach den aktuellen Interessen moderner Vorschulkinder und zielt darauf ab, die Grundlagen der persönlichen Kultur von Kindern zu beherrschen. Entsprechend dem Landesbildungsstandard baut das Programm auf altersgerechten Formen der Arbeit mit Kindern auf, deren Grundlage das Spiel ist. Daher ist die Entwicklung aller Bildungsbereiche in Spielaktivitäten sowie in kommunikativen, motorischen, kognitiven und forschenden Aktivitäten, der Wahrnehmung von Belletristik und Kunstwerken, die Kindern dieses Alters zugänglich sind, vorgesehen.
Die wichtigste Bildungseinheit des Programms ist eine organisierte Bildungsaktivität oder Bildungssituation, dh eine Form der gemeinsamen Aktivität des Lehrers und der Kinder, die zur Lösung bestimmter Entwicklungs- und Bildungsprobleme geplant ist. Meistens sind Bildungssituationen komplexer Natur und umfassen Aufgaben, die in verschiedenen Arten von Aktivitäten zum gleichen thematischen Inhalt umgesetzt werden. Die Hauptaufgaben solcher organisierten Bildungssituationen sind die Bildung neuer Ideen, Fähigkeiten und Fertigkeiten bei Kindern, die Entwicklung der Fähigkeit zu denken, zu argumentieren und Schlussfolgerungen zu ziehen.

Thematische Planung des Bildungsprozesses

September
Woche 1: Gemeinsam Spaß beim Spielen, Tanzen und Malen haben (Kind und Gleichaltrige)
Woche 2: Unsere älteren Freunde und Mentoren (Kind und Erwachsene)
Woche 3: Wer bin ich? Was weiß ich über mich?
Woche 4: Zauberin Herbst - Geschenke des Herbstes
Oktober
Woche 1: Unsere Freunde sind Tiere.
Woche 2: Mein Zuhause, mein Dorf.
3 Woche: wunderbare Welt Artikel.
Woche 4: Wehen von Erwachsenen. Berufe.
November
1 Woche: Spätherbst.
Woche 2: Familie und Familientraditionen.
Woche 3: Unsere guten Taten (Freundschaft, Hilfe, Fürsorge und Aufmerksamkeit)
Woche 4: Grüne Freunde (die Welt der Zimmerpflanzen).
Dezember
1 Woche: Jungen und Mädchen
Woche 2: Zimushka-Winter.
Woche 3: Volkskunst, Kultur und Traditionen.
Woche 4: Neujahrswunder.
Januar
Woche 2: PLAY-RELAX (URLAUB).
3. Woche: Junge Zauberer (WOCHE DER KREATIVITÄT).
Woche 4: Warum.
Februar
1 Woche: Winterspaß, winterliche Ansichten Sport.
Woche 2: Magische Worte und Taten (Kommunikationskultur, Etikette, Emotionen).
Woche 3: Unsere Verteidiger.
Woche 4: Seien Sie vorsichtig! (GRUNDLAGEN DER LEBENSSICHERHEIT)
Marsch
Woche 1: Über geliebte Frauen.
Woche 2: Erwachsenen helfen.
3 Wochen Kunst und Kultur (Malerei, Kunsthandwerk, Theater, Museum)
Woche 4: Die erstaunliche und magische Welt der Bücher.
April
Woche 1: Wir wachsen gesund, stark und freundlich auf.
Woche 2: Der Frühling ist rot!
Woche 3: Gefiederte Freunde.
4 Woche: Straßenbrief.
Kann
1 Woche: Mein Dorf, mein Stadtteil, meine Heimat.
Woche 2: Reise in das Land der Wunder und Geheimnisse.
Woche 3: Wald und seine Bewohner.
Woche 4: Was ist ein Reservoir.
2.3. Merkmale der Umsetzung des Bildungsprozesses
(Die Inhalte der Hauptformen pädagogischer Aktivitäten gemäß den Entwicklungsrichtungen (Bildungsbereichen) unter Berücksichtigung der im Landesbildungsstandard (Ziffer 2.7) festgelegten Aktivitätsarten im Vorschulalter und Lehrmittel Bereitstellung der Implementierung dieser Inhalte in Bildungsbereichen)
2.3.1 Bildungsbereich „Körperliche Entwicklung“
"Körperliche Entwicklung": motorische Aktivität, Bildung gesunder Lebensstilwerte bei Kindern, Beherrschung ihrer elementaren Normen und Regeln - 2 mal pro Woche sowie tägliche Morgengymnastik, Spiele im Freien, Bewegungsspiele für einen Spaziergang, in kostenlose Aktivität, während Regimemomenten, in einer Gruppe und auf einem Spaziergang. Bei MKDOU arbeitet ein Sportlehrer.

Verwendete Programme, Technologien:

Sportunterricht im Kindergarten. E.Ja.Stepanenkova.
M. Hrsg. "Mosaic Synthesis", 2005.
Verbesserung der Arbeit im Kindergarten.E.Yu.Aleksandrova.
Wolgograd, Hrsg. "Lehrer", 2007.
Umfassende Planung von Spaziergängen O. R. Meremyanina.
Wolgograd. Hrsg.! Lehrer" 2013.
Lehrpfade für Kinder G. Lapina.
SPb.Izd "Rech" 2011.
Mobile Spiele mit Laufen. E. A. Sochevanova.
SPb. "Kindheitspresse", 2012.
Spaziergänge im Kindergarten. I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova.
MTs "Sphere", 2012.
Spiel im Freien als Mittel zur Entwicklung körperlicher Qualitäten bei Vorschulkindern. S. V. Artyshko, G. V. Korneychuk, Chabarowsk, 2013.
Ein Zyklus zur Entwicklung gezielter und thematischer Exkursionen für Kinder im Alter von 4 bis 7 Jahren. S. N. Nifontova, O. A. Gashtova.
SPb. „Childhood Press“, 2010.
Morgengymnastik im Kindergarten. T. E. Kharchenko.
M.Izd. "Mosaik-Synthese", 2011.
Sammlung von Handyspielen. E.Ja. Stepenenkow.
M.Izd. "Mosaik-Synthese", 2012.
Spiele und Unterhaltung auf frische Luft. T. I. Osokina, E. A. Timofeeva.
M. Bildung, 1983.
Saisonale thematische Wanderkarten für jeden Tag.
Materielle Unterstützung:
Ausrüstung für körperliche und motorische Aktivität.
Didaktische Spiele zum Thema Sport.
Bilderserien, Illustrationen mit verschiedenen Sportarten.
OBZH-Karten.
Sets zum Bewegen u Volksspiele.
Fahnen, Bänder.
2.3.2 Bildungsbereich „Soziale und kommunikative Entwicklung“
„Soziale und kommunikative Entwicklung“: Aneignung von Normen und Werten, Kommunikation und Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, Bildung positiver Einstellungen zu Arbeit und Kreativität, Bildung der Grundlagen für sicheres Verhalten in Alltag, Gesellschaft, Natur – einmal a Woche .. Sowie tägliche Gespräche, Erinnerungen, Anweisungen, Übungen, in jeder Unterrichtsstunde und außerhalb des Unterrichts - das Erstellen von Spiel- und praktischen Situationen der Kommunikation und gemeinsame Aktion, Beobachtung sozialer Objekte, Spiele und Spielübungen.
Artemova L. V. Theaterspiele für Kinder im Vorschulalter
Moskau: Bildung, 1999.
Attribute zu den Plot-Rollenspielen.
Didaktische und pädagogische Spiele.
Baumaterial-Kits.
Regie-Kits.
Geschirrsets für verschiedene Zwecke.
Puppen in verschiedenen Größen.
M. Mosaic-Synthesis, 2003. Serie großformatiger Gemälde: „We play“, „Kindergarten“, „Who to be“
Anschauungs- und Anschauungsmaterial zu den Themen: „Mein Zuhause“, „Meine Familie“, „Unsere Rechte“, „Emotionen“, „Mein Land“, „Unser Vaterland“
Motivbilder, Auswahl künstlerischer Arbeiten.
Didaktische Lernspiele zu den Themen: " gute Taten“, „Unsere Rechte“, „Unsere Stimmung“, „Stammbaum“, „Was ist gut, was ist schlecht“
Illustrationen über die Armee.
Kinder in die Ursprünge der russischen Volkskultur einführen.
O. L. Knyazeva, M. D. Makhanew. - St. Petersburg. Verlag "Childhood-Press", 2010.
Zusammen mit der Puppe wachse ich.
ODER. Meremyanova - Wolgograd, Lehrerverlag, 2012.
Bildung der Geschlechtsidentität.

N.A. Vinogradova, N.V. Mikljajew.
M. Kreativzentrum "Sphere", 2012.
Gespräche über gutes und schlechtes Benehmen;
Gespräche über die Rechte des Kindes.
TA Shorygin.
Ästhetische Märchen;
Gesellige Geschichten;
Gute Geschichten;
TA Shorygin.
M. Kreativzentrum "Sphere", 2014
Gespräche über das Verhalten am Tisch.
V. G. Alyamovskaya, K. Yu. Belaya, V. N. Zimonina und andere.
M. Kreativzentrum "Sphere", 2005
Gespräche über Berufe Mit Kindern im Alter von 4-7 Jahren.
TVPotapova.
M. Kreativzentrum "Sphere", 2011.
Moralische Gespräche mit Kindern im Alter von 4-6 Jahren.
G. N. Schutschkowa.
M. Verlag "Wichtel", 2012.
Ethische Gespräche mit Kindern im Alter von 4-7 Jahren.
V. I. Petrova, T. D. Stulnik.
M. Verlag „Mosaik-Synthese“, 2013.
Ausrüstung für Arbeitstätigkeiten von Kindern, Pflege Zimmerpflanzen
visuell, Demonstration,
didaktisches Material "Arbeit von Erwachsenen", "Berufe von Menschen"
Eine Auswahl künstlerischer Arbeiten über die Arbeit von Menschen verschiedener Berufe.
Thematische, Handlungsbilder.
Avdeeva, N.N., Knyazeva, N.L., Sterkina, R.B. Sicherheit: Lehrbuch zu den Grundlagen der Lebenssicherheit für Kinder im Vorschulalter. - St. Petersburg: LLC Verlag "Childhood-Press", 2013
Sichere Geschichten
TA Shorygin.
M. Kreativzentrum "Sphere", 2014.
Gespräche über elektrische Haushaltsgeräte;
über die Verkehrsregeln mit Kindern im Alter von 5-8 Jahren.
T. A. Shorygina.
M. Kreativzentrum "Sphere", 2015.
Straßenalphabet;
Gefährliche Objekte, Kreaturen und Phänomene.
I. A. Lykova, V. A. Shipunova.
M. Verlag "Color World", 2013.
OBZH für jüngere Vorschulkinder.
N. S. Golitsyna.
M.Izd. "Skriptorium 2003", 2011.
Brandschutz. Mittlere Gruppe.
FERNSEHER. Ivanova.
Wolgograd, Verlag "Korifey", 2011.
Verkehrsregeln für Vorschulkinder.
S.N.Cherepanova.
M. Ed. "Skriptorium 2003", 2009.
Sicherheit. Wir führen Vorschulkinder an Gefahrenquellen heran.
G.Ya.Pavlova, N.N.Zakharova und andere.
M. Kreativzentrum "Sphere", 2012
Wie bringt man Kindern Verkehrsregeln bei?
T. N. Garnysheva.
Bildung einer Kultur des sicheren Verhaltens bei Kindern im Alter von 3-7 Jahren.
N.V. Kolomeets.
SPb. LLC Verlag "Childhood-Press", 2009.
Straßenalphabet im Kindergarten.
E. Ya. Khabibullina.
St. Petersburg: LLC Verlag "Childhood-Press", 2011.
Schule der Verkehrszeichen.
O. V. Startseva.
M. Kreativzentrum "Sphere", 2012.
Bildung der Grundlagen der Sicherheit.
K.Yu.Belaya.
M. Ed. "Mosaik-Synthese", 2011.
Wenn Sie mit einem Kind auf der Straße spielen.
Yu.A.Kirillova.
SPb. LLC Verlag "Childhood-Press", 2012.
Bildmaterial, Brettspiele, Klassifikationsspiele, Bücher – Alben, Spielzeug – Symbole.
Anschauungsmaterial: „Regeln und Verkehrssicherheit für Kinder im Vorschulalter (Bildersatz); "Damit es kein Feuer gibt", OBZh gefährliche Objekte und Phänomene usw.
Cartoons aus der Serie "Mascha und der Bär", "Fixies"
Sets von Wildfeuer- und Polizeiuniformen.
Zeichen der Verkehrsregeln., Spielzeug für Autos für verschiedene Zwecke.
Künstlerische Kinderliteratur zu Themen.
Plakate und Bildmaterial zur Bildung von Vorstellungen über Gesundheit, Regeln für sicheres Verhalten.
2.3.3 Bildungsbereich „Kognitive Entwicklung“
"Kognitive Entwicklung": die Entwicklung von Interessen, Neugier, kognitive Motivation, die Bildung elementarer mathematischer Konzepte, die Bildung primärer Ideen über sich selbst, Menschen in der Umgebung, Objekte der umgebenden Welt, die Bildung der Grundlagen des Umweltbewusstseins, die Bildung der Grundlagen des Experimentierens, Bekanntschaft mit der kleinen Heimat und dem Vaterland - 2 mal pro Woche.
"Kognitive Entwicklung": die Bildung elementarer mathematischer Konzepte - einmal pro Woche. Sowie alltägliche Gespräche, das Erstellen von Spiel- und Praxissituationen, Spiele und Übungen mit mathematischen Inhalten, Experimente und Experimente in freien Aktivitäten und auf einem Spaziergang.
Verwendete Programme, Technologien, materielle Unterstützung:
Entwicklung der Fähigkeiten von Vorschulkindern mittels kommentiertem Zeichnen. N. V. Miklyaeva.
M.UTs „Perspektive“, 2010.
Erstaunliche Geschichten. LE Belousova.
SPb. OOO Verlag „Childhood-Press“, 2003.
Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes "O.M. Podgornykh.
Wolgograd, Hrsg.Uchitel", 2015..
Pädagogische Aktivitäten für Vorschulkinder mit Elementen der Montessori-Methodik. E.A. Divin.
SPb.OOO Verlag „Childhood-Press“, 2013
Predmatische Spiele Z. A. Mikhatsylova, I. N. Cheplashkina.
Logische und mathematische Entwicklung von Vorschulkindern. Z. A. Mikhailova, E. A. Nosova.
SPb. LLC Verlag "Childhood-Press", 2013.
Gesamtunterricht in der mittleren Gruppe des Kindergartens. T. M. Bondarenko.
Woronesch, Verlag "Lehrer", 2009.
Vorschulkinder an Mathematik heranführen. L. V. Voronina und N. D. Suworow.
M. Kreativzentrum "Sphere", 2011.
Mathematik im Vorschulalter. M. A. Kasitsyna.
M. Verlag "Wichtel und D", 2001.
Mathematik in Problemsituationen für Kleinkinder. A. A. Smolentseva, O. V. Suvorova.
Mathematik vor der Schule Ch. G. Smolentseva, A. A. Pustovoit.
St. Petersburg: LLC Verlag "Childhood-Press", 2000.
Mathematik von 2 bis 7. ZA Mikhailova.
. St. Petersburg: LLC Verlag "Childhood-Press", 2000.
Bildung elementarer mathematischer Darstellungen im Kindergarten. N. A. Arapova-Piskareva.
M.Izd. "Mosaik-Synthese", 2009.
Pläne-Zusammenfassungen von Klassen zur Entwicklung mathematischer Darstellungen bei Vorschulkindern. L. N. Korotovskikh.
SPb. OOO Verlag „Childhood-Press“, 2010.
Erziehung der Sinneskultur eines Kindes von der Geburt bis zu 6 Jahren. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger; - M.: Aufklärung, 2000.
Wir stellen Vorschulkindern ihre Heimatstadt und ihr Land vor. N. V. Aleshina.
M. UTs Perspektive, 2011.
Klassen zur patriotischen Erziehung im Kindergarten. L. A. Kondrykinskaja.
M. Kreativzentrum "Sphere", 2011.
Wir leben in Russland. Mittlere Gruppe. N. G. Zelenova, L. E. Osipova.
M.Izd. "Skriptorium 2003", 2007.
Erziehung eines kleinen Bürgers“ G. A. Kovaleva.
M.Izd. "ARKTI", 2005.
Wir führen Kinder in ihre kleine Heimat ein. N. G. Pantelejewa.
M. Verlag des Einkaufszentrums "Sphere", 2015.
Volkskultur und Traditionen. V. N. Kosareva.
V. Ed. "Lehrer", 2013.
Ursprünge des Patriotismus. S. N. Savushkin.
M.Izd.Ts "Sphere", 2016.
Meine Familie T. A. Shorygina.
M.Ts "Sphäre", 20ё12.
Die Welt um Kinder herum kennenlernen. T. V. Vostrukhina, L. A. Kondrykinskaya.
M.Izd.Ts "Sphere", 2011.
Das Kind und die Umwelt. O. V. Dybina.
M. Mosaic-Synthesis, 2010.
Programmentwicklung von Bildungsbereichen in der mittleren Gruppe des Kindergartens N.A. Karpukhina.
Woronesch. Ed. "Lehrer", 2013.
Kennenlernen der Vorschulkinder mit der Außenwelt. EV Marudov.
Organisation und Durchführung von Spaziergängen für Kinder im Alter von 3-7 Jahren.
SPb. LLC Verlag "Childhood-Press", 2011.
Vertrautmachen von Vorschulkindern mit der objektiven Welt, menschengemachte Welt;
Was vorher passiert ist...;
Woraus bestehen die Artikel. O. V. Dybina.
M.Ts "Sphere"2010.
Eine Sammlung von did.games, um sich mit der umgebenden Welt vertraut zu machen. L. Yu Pavlova.
M. Izd. "Mosaik-Synthese", 2012.
Organisation experimenteller Aktivitäten für Kinder im Alter von 2-7 Jahren. E. A. Martynova, I. M. Suchkova.
Wolgograd, Hrsg. "Lehrer", 2011.
Gespräche über Raum und Zeit;
über Wasser in der Natur; Über Gesundheit; über Kinder von Helden des Großen Vaterländischen Krieges; darüber, wer wo wohnt. .A.Shorygin.
MTs "Sphere", 2011.
Gespräche über den Weltraum. E. A. Panikova. M.Ts "Sphäre", 20ё12.
Bildung einer ökologischen Kultur von Vorschulkindern. L. G. Kireeva, S. V. Berezhnova.
Wolgograd, Hrsg. "Lehrer", 2007.
Umweltbildung im Kindergarten. O. A. Solomennikova.
M. "Mosaik-Synthese", 2009.
Junger Ökologe. S. N. Nikolaev.
M. "Mosaik-Synthese", 2010.
Die Natur. Märchen und Spiele für Kinder.
E. A. Alyabeva. MTs "Sphere", 2012.
Welche Tiere gibt es im Wald?;
Bäume. Was sind Sie?;
Haustiere. Was sind Sie? T. A. Shorygina.
M.Izd. "Gnom und D", 2003.
Lustige Anatomie. Bildung von Vorstellungen über sich selbst und seinen Körper. V. M. Nishchev, N. V. Nishcheva.
St. Petersburg: OOO Izd. "Kindheit - Presse" 2015. Vermittlung der Grundlagen einer gesunden Lebensweise bei Kindern. N. S. Golitsyna, I. M. Shumova.
M. Ed. "Skriptorium 2003", 2006.
Menschlich. Naturwissenschaftliche Beobachtungen und Experimente im Kindergarten. A. I. Ivanova.
MTs "Sphere", 2010.
Lächeln. Aufklärungs- und Präventivprogramm zur Mundhygiene. Chabarowsk, 1995.
Die Welt des Mannes. Ich und mein Körper. S.A. Kozlova, S.E. Schukschin.
M. Schulpresse, 2009.
Serie großformatiger Gemälde: „Wilde Tiere“, „Haustiere“, „Klingendes Wort“
Anschauungsmaterial zu den Themen: Geschirr, Elektrogeräte, Hüte, Transport, Beeren und Früchte, Tiere heißer Länder, Wild- und Haustiere, Bäume, Pilze, Blumen, Weltall etc.
Experimentiermaterial für Kinder, Mikroskope, Lupen, Globen, geographische Atlanten und Karten. Bezirk, Dorf, Land, Region.
Modelle von Gemüse, Obst, Pilzen.
Material zählen
Anschauungsmaterial zum Lösen logischer Probleme, zum Zusammenstellen und Lösen arithmetische Probleme. Woskobowitsch-Spiele. Ringe der Ruhe.
Handbuch für den Orientierungsunterricht im Weltraum.
Eine Reihe von Bildern, die Objekte in verschiedenen Formen, Farben und Größen darstellen.
Sets: Gyenes-Blöcke, Kuizener-Stöcke und Demonstrationsmaterial für die Arbeit damit.
Bausätze, Konstrukteure.
Natur- und Abfallmaterial.
Lernkarten "Jahreszeiten"
Zauberbaum» Kalender der Natur.
Meine Rechte. Arbeitsheft.
Ökologisches Tagebuch eines Vorschulkindes nach Jahreszeiten.
Die erstaunliche Welt der Natur. Vorschulsimulator.
Bild des Weltarbeitsheftes für Kinder von 4-5 Jahren. Z. B. Andreevskaya.
Leitfaden für das Arbeitsbuch „Bild der Welt“ .E.G. Andreevskaya, O. N. Montazeri.
Willkommen in der Ökologie. Arbeitsbuch für Kinder von 4-5 Jahren. O.A. Woronkewitsch.
Didaktische Spiele: Wetter und Natur. O.A. Romanowitsch.
Unterhaltsame Ökologie. Eine Reihe von Arbeitsblättern für Klassen mit Kindern im Alter von 4-5 Jahren. E. A. Shcherbaneva.
Pass auf deine Gesundheit auf. Bildmaterial.
Ich und mein Körper. Thematisches Lexikon in Bildern.
Wie ein Mensch arbeitet. Didaktische Karten.
Enzyklopädie der Gesundheit für Kinder. Robert Rotberg.
Gesundheit. Satz Karten. Vorschulkinder an einen gesunden Lebensstil heranführen. E. I. Gumenjuk. Arbeitsheft.
Der menschliche Körper. Meine erste Enzyklopädie.
2.3.4 Bildungsbereich „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“
"Künstlerische und ästhetische Entwicklung" bildende Kunst, Entwicklung produktiver Aktivitäten und kindlicher Kreativität - 2 mal pro Woche sowie täglich - eigenständige bildende Kunst für Kinder.
Verwendete Programme, Technologien, materielle Unterstützung:
Visuelle Aktivität im Kindergarten. Mittelgruppe (künstlerische und ästhetische Entwicklung). Lykova I.A.
M. Verlag „Farbenwelt“, 2014.
Visuelle Aktivität im Kindergarten. T. S. Komarowa.
M.Izd. "Mosaik - Synthese", 2010.
Visuelle Aktivität und künstlerische Arbeit. Mittlere Gruppe.O.V.Pavlova. Wolgograd.Izd. "Lehrer", 2013.
Künstlerische Kreativität. Mittlere Gruppe.N.N.Leonova. Wolgograd.Izd. "Lehrer", 2016.
Thematische, Handlungsbilder, didaktische Spiele
Anschauungsmaterial für die bildende Kunst für Kinder.
Eine Reihe von Gemälden, Demonstrationsmaterial: Kinder über Kunst, dekoratives Zeichnen im Kindergarten, Modellieren im Kindergarten, russische Volkskunst und Kunsthandwerk im Kindergarten, Applikation im Kindergarten, Illustrationen mit Bäumen, Tieren, Menschen, Transportmitteln, Gebäuden, Objekten der Volkskunst.
Visuelles und didaktisches Material mit Notizen zum Unterricht. Volkshandwerk.T.A.Kulikovskaya.
Fröhliche Chochloma-Worte. L. Jachnin.
Origami und kindliche Entwicklung. T. I. Tarabarina.
Jaroslawl. "Akademie der Entwicklung", 1998.
Plastilinographie für Kinder. G. N. Davydova.
M.Izd. "Skriptorium 2003", 2008.
Softwareentwicklung für Bildungsbereiche. Belletristik in der Mittelgruppe lesen. N.A. Karpukhina.
Voronezh.Izd. "Lehrer", 2013.
Buch zum Lesen. V. V. Gerbova.
M.Izd. "Onyx", 2011.
Lukoschko. Reader zur fernöstlichen Literatur.
Porträts russischer und sowjetischer Schriftsteller.
Thematische Auswahl von Werken der Literatur und Folklore: über groß und klein, Spaß und Witz, über unsere kleineren Brüder, über die Natur, das Kennenlernen eines Märchens.
Flanellgraph an Russen Volksmärchen: "Kolobok", "Rübe", "Teremok", "Zayushkinas Hütte" usw.
Illustrationen zu den Themen: Jahreszeiten, Haustiere, Vögel, Insekten, Blumen.
Illustrationen zu Märchen.
Hüte, Masken, Schirme, Puppen für Theateraktivitäten
Tonbandgerät, Audiokassetten, Disketten (Vogelstimmen, Märchen, Volkslieder, beliebte Kinderlieder aus Zeichentrickfilmen, Tanzmusik)
2.3.5. Bildungsbereich "Sprachentwicklung"
„Sprachentwicklung“: Sprachbesitz als Kommunikations- und Kulturmittel; Entwicklung einer kohärenten, grammatikalisch korrekten Dialog- und Monologsprache; Entwicklung der Sprachkreativität; Bereicherung des aktiven Wörterbuchs; Entwicklung der Klang- und Intonationskultur der Sprache, phonemisches Hören; Ausbildung einer gesunden analytisch-synthetischen Tätigkeit als Voraussetzung für das Erlernen des Lesens und Schreibens; Bekanntschaft mit Belletristik - einmal pro Woche sowie bei allen Arten von Aktivitäten, sowohl gemeinsam mit dem Erzieher als auch unabhängig.
Verwendete Programme, Technologien, materielle Unterstützung:
Die Entwicklung der verbundenen Sprache. Mittlere Gruppe. ER. Ivanishchina, E.A. Rumjanzew.
Wolgograd, Hrsg. "Lehrer", 2013.
Spezialkurs „Lesen und Schreiben im Vorschulalter lernen“. LE Zhurova, N. S. Varentsova.
M. Aufklärung, 1996.
Vorschulkindern das Nacherzählen beibringen. A. A. Guskova.
M. TC "Sphäre", 2013.
Zusammenfassungen des Unterrichts in der Mittelgruppe des Kindergartens. A. V. Adzhi.
Woronesch, TC „Lehrer“, 2009.
Klassen zur Sprachentwicklung im Kindergarten. Betriebssystem Uschakow.
M. Bildung, 1993.
Sprachentwicklung im Kindergarten. V. V. Gerbova.
M. Ed. "Mosaik - Synthese", 2010.
Wortspiele im Kindergarten. A. K. Bondarenko.
Sprachentwicklung von Kindern von 1 bis 6 Jahren. I. I. Karelova.
Wolgograd.Izd. "Lehrer", 2013.
M. Bildung, 1974.
. Thematische Kartei Fingerspiele. L. N. Kalmykova.
Wolgograd. Verlag "Lehrer", 2014.
Beherrschung des Bildungsbereichs „Kommunikation“ durch Kinder im Alter von 4-7 Jahren. I.A.Modina.
Wolgograd, Hrsg. "Lehrer", 2014.
Bilderserien, Lesebücher, didaktische Spiele, visuell-didaktisches Material, Themen, Handlungsbilder
Auswahl der künstlerischen Werke nach Alter, Illustrationen zu den Werken.
"Die Sprachentwicklung im Kindergarten" V.V. Herbova.Handout und Bildmaterial.Muster.
Richtig oder falsch. V. V. Gerbova. Visuell = didaktischer Leitfaden.
Ich lerne nachzuerzählen. Oprah-Bilder. N.E. Teremkova.
Kindern beibringen, die Referenzbilder nachzuerzählen. N. V. Nishcheva Ich - sage ich. Arbeitsheft
Nitkographie. Die Sprachentwicklung.
Spiele mit Adjektiven, mit Verben, mit Substantiven.
Arbeitsbuch zur Sprachentwicklung.
2.4. Aktivitäten von Kindern im Bildungsprozess
Aktivitäten und Aktivitäten
1. Spiel - eine Form der Aktivität des Kindes, die nicht auf das Ergebnis abzielt, sondern auf den Handlungsprozess und die Umsetzungsmethoden, die Annahme einer bedingten Position durch das Kind. Kreative Spiele: Regie, Rollenspiele, Dramatisierungsspiele, Theaterspiele, Spiele mit Baumaterialien, Fantasiespiele, improvisierte Skizzenspiele.
Spiele mit Regeln: didaktisch, mobil, pädagogisch, musikalisch, Computer.
2. Kognitionsforschung - eine Form der Aktivität von Kindern, die auf die Kenntnis von Eigenschaften und Beziehungen, die Entwicklung von Erkenntnismethoden abzielt und zur Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes beiträgt. Experimentieren, Forschen, Modellieren: Modelle erstellen, Aktivitäten mit deren Anwendung.
3. Kommunikativ - eine Form der Aktivität von Kindern, die darauf abzielt, miteinander als Subjekt, als potenzieller Kommunikationspartner, zu interagieren, Koordination und Vereinigung einzubeziehen, um Beziehungen aufzubauen und ein gemeinsames Ergebnis zu erzielen.
Konstruktive Kommunikation und Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, mündliche Rede als wichtigstes Kommunikationsmittel.
4. Motorische Aktivität ist eine Form der kindlichen Aktivität, die es ihnen ermöglicht, motorische Probleme durch Umsetzung zu lösen Motor Funktion. Gymnastik: Grundbewegungen, Kampfübungen, Tanzübungen, mit Elementen von Sportspielen.
Spiele: mobil, mit sportlichen Elementen.
Roller fahren, Rodeln, Radfahren, Skifahren.
5. Selbstbedienung und Elemente der Hausarbeit - eine Form der Aktivität für Kinder, die Anstrengungen erfordert, um physiologische und moralische Bedürfnisse zu befriedigen, und Ergebnisse bringt, die man sehen, berühren und fühlen kann. Selbstbedienung, Elemente der Hausarbeit, Arbeit in der Natur ist machbar, Handarbeit.
6. Visuelle Aktivität - eine Aktivitätsform für Kinder, bei der ein Material oder ein ideales Produkt entsteht. Zeichnen, Modellieren, Auftragen.
7. Das Bauen aus verschiedenen Materialien ist eine Form der Aktivität der Kinder, die ihr räumliches Denken entwickelt, die Fähigkeit bildet, das zukünftige Ergebnis vorherzusehen, die Möglichkeit zur Entwicklung von Kreativität bietet und die Sprache bereichert. Bauen: aus Baumaterial, Abfall und Naturmaterial.
Künstlerische Arbeit: Applikation, Origami, Handarbeit.
8. Die Wahrnehmung von Fiktion und Folklore ist eine Form der kindlichen Aktivität, die nicht passive Kontemplation beinhaltet, sondern eine Aktivität, die in innerer Hilfe, Empathie für die Figuren, in einer imaginären Übertragung von Ereignissen auf sich selbst verkörpert ist, was zu einer persönlichen Wirkung führt Anwesenheit und persönliche Teilnahme an Veranstaltungen. Lesen, Diskussion, Geschichtenerzählen, Lernen, situative Konversation.

2.5. Dynamik der kindlichen Entwicklung
Das Merkmal der Dynamik der Entwicklung des Kindes umfasst die folgenden Typen: positive Dynamik: hohes Niveau; positive Dynamik: überdurchschnittliches Niveau; relativ - positive Dynamik: durchschnittliches Niveau; unbedeutende Dynamik: niedriges Niveau; negative Dynamik (die Unfähigkeit des Kindes, den Inhalt eines bestimmten Abschnitts des Programms zu lernen); wogende Dynamik; Wahldynamik. Die Hauptindikatoren für die geistige Entwicklung eines Kindes sind allgemeine intellektuelle Fähigkeiten: Annahme einer Aufgabe, Verständnis der Bedingungen dieser Aufgabe, Möglichkeiten, sie zu erledigen - orientiert sich das Kind an der Praxis; Lernen im Prozess der diagnostischen Untersuchung; Interesse an kognitiven Aufgaben, produktiven Aktivitäten und Einstellung zum Ergebnis ihrer Aktivitäten.
2.6 Pädagogische Diagnostik
Die Umsetzung des Arbeitsprogramms beinhaltet eine Bewertung der individuellen Entwicklung der Kinder. Eine solche Beurteilung erfolgt durch eine Lehrperson im Rahmen der pädagogischen Diagnostik (Beurteilung der individuellen Entwicklung von Vorschulkindern, verbunden mit der Beurteilung der Wirksamkeit pädagogischen Handelns und zugrunde liegend ihrer weiteren Planung) [FGOSp.3.2.3].
Die pädagogische Diagnostik erfolgt im Zuge der Beobachtung der Aktivität von Kindern bei spontanen und speziell organisierten Aktivitäten.
Hilfsmittel zur pädagogischen Diagnostik - Beobachtungskarten der kindlichen Entwicklung, mit denen Sie die individuellen Dynamiken und Entwicklungsperspektiven jedes Kindes im Verlauf erfassen können:
Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen (wie sich die Art und Weise der Kontaktaufnahme und -pflege, gemeinsame Entscheidungen treffen, Konflikte lösen, Führung etc.) verändern;
Spielaktivitäten;
kognitive Aktivität (wie ist die Entwicklung der Fähigkeiten von Kindern, kognitive Aktivität);
Projektaktivitäten (wie entwickelt sich die Eigeninitiative, Verantwortung und Autonomie der Kinder, wie entwickelt sich die Fähigkeit, ihre Aktivitäten zu planen und zu organisieren);
künstlerische Tätigkeit;
körperliche Entwicklung.
Die pädagogische Diagnostik zielt hauptsächlich darauf ab, ein Kind im Vorschulalter auf die Erkenntnis seiner Individualität und die Einschätzung seiner Entwicklung als Wissens-, Kommunikations- und Handlungsgegenstand zu untersuchen; darauf, die Motive seines Handelns zu verstehen, die verborgenen Reserven der persönlichen Entwicklung zu erkennen, sein Verhalten in der Zukunft vorherzusagen
3. Organisatorischer Teil
3.1 Merkmale der Organisation der sich entwickelnden fachräumlichen Umgebung
Bei der Gestaltung einer sich entwickelnden fachräumlichen Umgebung wurden folgende Grundsätze beachtet:
Offenheit und Zugänglichkeit
Polyfunktionalität
Flexible Zonierung
Die Zusammensetzung der Subjekt-Spielumgebung umfasst:
Spielgeräte, Spielzeug, Spielutensilien verschiedener Art, Spielmaterialien.
All diese Spielmaterialien befinden sich im Gruppenraum und im Kindergartenbereich. Die Entwicklungsumgebung der Gruppe ist angenehm und ästhetisch, je nach Alter der Kinder in der Gruppe gibt es Spielzeuge, die sich in Inhalt und Zweck unterscheiden. In der Gruppe entsprechen Möbel und Ausstattung der Größe und dem Alter der Schüler, der Anzahl der Jungen und Mädchen und sind so aufgestellt, dass jedes Kind einen seiner Gefühlslage angemessenen und bequemen Lernplatz findet: weit genug entfernt von Kindern und Erwachsenen, oder umgekehrt, ihn in engen Kontakt mit ihnen treten zu lassen oder ihm Kontakt und Freiheit gleichermaßen zu ermöglichen. Gemeinsam mit den Eltern Attribute und Kostüme für Rollenspiele erworben, für die „Verkleiden“-Ecke. Für die Entwicklung der Feinmotorik, der Fähigkeit, für Ihre Figur zu sprechen und zu handeln (Regiespiel) - kleine Spielzeuge, Lehr- und Lernspiele. In der Bücherecke werden ständig Bücher zu verschiedenen Themen aktualisiert, die ersten Kinderlexika, Illustrationen und Figurensätze zu bekannten Märchen, Grundschemata zum Nacherzählen bekannter Märchen. Für die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern: Buntstifte, Papier in verschiedenen Größen, Malschablonen, Buntstifte, Filzstifte, Farben, Plastilin, Natur- und Abfallmaterialien. Für Theatertätigkeiten wurden Masken, Illustrationen für Märchen-, Tisch-, Flach-, Finger-, Schatten- und Puppentheater angeschafft.
Für die Motorik gibt es Bälle in verschiedenen Größen und Qualitäten, Kegeln, Sandsäcke, Ringwurf, Springseile, Serso, Darts. Es gibt Voskobovich-Spiele, Gyenesh-Blöcke, pädagogische und didaktische Spiele, Desktop- und gedruckte Spiele, die ständig aktualisiert werden.
Die sachliche Spielumgebung der Gruppe ist so organisiert, dass jedes Kind die Möglichkeit hat, sich auf eine interessante, spannende Beschäftigung einzulassen, ohne seine Kameraden zu stören.
Aktivität."
Gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards an die Bedingungen für die Durchführung des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der vorschulischen Bildungseinrichtung wurden komfortable Bedingungen sowohl für die Organisation organisierter Bildungsaktivitäten als auch für gemeinsame, unabhängige Aktivitäten sowie für gemeinsame Aktivitäten geschaffen für Momente des Halteregimes (Einhaltung des motorischen Regimes während des Tages, Wechsel verschiedener Aktivitätsarten, rationale Nutzung von Aktivitätsarten usw.) unter dem Gesichtspunkt ihres Einflusses auf den psychophysischen Zustand und die Gesundheit von Kindern. Die Interaktion mit Kindern basiert auf einem persönlichkeitsorientierten Kommunikationsmodell, einem individuellen Ansatz und der Berücksichtigung der Zone der nächsten Entwicklung.
Im Empfangsraum wurde ein mobiler Stand mit Informationen für Eltern eingerichtet, und es wird ständig eine Ausstellung mit Werken von Kindern gezeigt.
Die in der Gruppe erstellte objekträumliche Umgebung bietet:
- Die Möglichkeit der Kommunikation und gemeinsamen Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen, in der ganzen Gruppe und in kleinen Gruppen, und bietet auch eine Möglichkeit für Privatsphäre.
- Umsetzung des Bildungsprogramms.
- Spiel, kognitive, forschende, kreative, motorische Aktivität der Schüler.
Das fächerbildende Umfeld stellt sicher, dass das tägliche Leben der Gruppe mit interessanten Dingen, Problemen und Ideen gefüllt ist, ermöglicht es jedem Kind, in sinnvolle Aktivitäten einbezogen zu werden, trägt zur Bildung des persönlichen Verhaltens der Kinder bei, hilft bei der Verwirklichung der Interessen der Kinder und Lebenstätigkeit.
3.2 Rasterplan der bildungsorganisierten Aktivitäten (Bildungssituation)
Insgesamt 11 Unterrichtsstunden, Dauer nicht länger als 20 Minuten, eine Pause von mindestens 10 Minuten.
Erläuterung zum OOD-Zeitplan
Das Zeitplanraster wird gemäß den sanitären und epidemiologischen Anforderungen für die Einrichtung, den Inhalt und die Organisation des Betriebsmodus von vorschulischen Bildungseinrichtungen (SanPin 2.4.1.3049-13), dem instruktiven und methodischen Schreiben M.O. RF „Über die hygienischen Anforderungen für die maximale Belastung von Vorschulkindern in organisierten Bildungsformen Nr. 65 / 23-16 vom 14. März 2000 und spiegelt den Hauptinhalt des MKDOU-Programms wider.
Gemäß SanPin 2.4.1.3049-13:
In der Mitte der für Bildungsaktivitäten vorgesehenen Zeit werden dynamische Pausen eingelegt.
Bildungsaktivitäten, die eine erhöhte kognitive Aktivität und psychische Belastung der Kinder erfordern, sollten am Morgen organisiert werden. Um Ermüdung bei Kindern vorzubeugen, wechseln sich pädagogische Aktivitäten mit Sport- und Musikunterricht ab.
Bei der Regulierung der Belastung des Kindes müssen seine individuellen Eigenschaften berücksichtigt werden. Die Umsetzung eines individuellen Ansatzes für Kinder sollte auf systematischen Beobachtungen beruhen, in erster Linie auf der Identifizierung von Ermüdungserscheinungen bei einem bestimmten Kind.
3.3 Verteilung der Kinder in Untergruppen für die Organisation von OOD
Basierend auf der durchgeführten pädagogischen Diagnostik zur Lösung der folgenden Aufgaben: (Komplexe diagnostische Instrumente. Dynamik der kindlichen Entwicklung. T. P. Nicheporchuk)
Individualisierung der Bildung (einschließlich Unterstützung des Kindes, Aufbau seines Bildungswegs oder professionelle Korrektur der Merkmale seiner Entwicklung)
Optimierung der Arbeit mit einer Gruppe von Kindern.
Alle Kinder wurden in zwei Gruppen eingeteilt:
1 Untergruppe - Namen von Kindern
2 Untergruppe - Namen von Kindern

3.4.Gruppenmodus
Im Kindergarten wurde ein flexibler Tagesablauf entwickelt, der die altersbedingten psychophysiologischen Fähigkeiten der Kinder, ihre Interessen und Bedürfnisse berücksichtigt und den Bezug geplanter Aktivitäten sicherstellt Alltagsleben Kinder im Kindergarten. Darüber hinaus wird berücksichtigt Klimabedingungen(im Laufe des Jahres ändert sich der Tagesablauf zweimal). Während eines Spaziergangs mit Kindern werden Spiele gespielt, die helfen, die psychische Trägheit zu beseitigen. mehr Zeit wird der selbstständigen körperlichen Aktivität gewidmet.
Um die Verantwortung für die zugewiesene Aufgabe zu übernehmen, beginnen Kinder, die Pflichten eines diensthabenden Offiziers im Speisesaal und in der Ecke der Natur zu erfüllen.
3.5 Interaktion des Lehrers mit Eltern von Kindern der Mittelgruppe
Eines der wichtigsten Prinzipien der Technologie zur Umsetzung des Arbeitsprogramms ist die Erziehung und Entwicklung von Vorschulkindern zusammen mit den Eltern, die Einbeziehung der Eltern in den Bildungsprozess.
Gegenwärtig werden aktiv nicht-traditionelle interaktive Formen der Elternarbeit genutzt, die auf Zusammenarbeit und Interaktion zwischen Lehrern und Eltern beruhen. Neue Formen der Interaktion mit den Eltern verwirklichen das Prinzip der Partnerschaft, des Dialogs
Aufgabe des Lehrers ist es daher, die Eltern für die Möglichkeiten der gemeinsamen Erziehung des Kindes zu interessieren, den Eltern ihre besondere Rolle in der Entwicklung des Kindes aufzuzeigen.
Die Aufgaben der Interaktion des Lehrers mit den Eltern von Kindern der mittleren Gruppe
1. Eltern mit den Entwicklungsmerkmalen eines Kindes des fünften Lebensjahres, den vorrangigen Aufgaben seiner körperlichen und geistigen Entwicklung vertraut zu machen.
2. Bewahren Sie das Interesse der Eltern an der Entwicklung ihres eigenen Kindes, die Fähigkeit, die Merkmale seines sozialen, kognitive Entwicklung, bemerken und freuen sich über seinen Erfolg.
3. Eltern darauf hinweisen, das Kind gemeinsam mit dem Lehrer mit einem gesunden Lebensstil vertraut zu machen und die Fähigkeit zu entwickeln, die Regeln für sicheres Verhalten zu Hause, auf der Straße und in der Natur zu befolgen.
4. Ermutigen Sie die Eltern, freundschaftliche Beziehungen eines Kindes zu Erwachsenen und Gleichaltrigen, Fürsorge, Aufmerksamkeit, emotionale Reaktionsfähigkeit gegenüber geliebten Menschen, eine Kultur des Verhaltens und der Kommunikation zu entwickeln.
5. Zeigen Sie den Eltern die Möglichkeiten Sprachentwicklung Kind in der Familie (Spiele, Gesprächsthemen, Kindergeschichten), Entwicklung der Vergleichsfähigkeit, Gruppierung, Horizonterweiterung.