家 / 床ずれ/ Slastenin V.、Isaev I. 他、教育学: 教科書。教育活動の基礎

スラステニン V.、イサエフ I. 他、教育学: 教科書。教育活動の基礎

はじめに 3
1. 教育活動の本質 4
2. 教育活動の主な種類 8
3. 教育活動の構造 11
4. 教育活動の機能 13
結論 15
参考資料 16

導入

どのレベルの先生でも教育制度彼は人道主義知識人の大部分を代表する人物です。教育、文化、そして将来の世代の形成の運命は、それに大きくかかっています。
外教育活動社会や個人の発展を想像するのは難しい。教育活動は、人間存在の最も重要な属性と考えることができます。
教育活動以外では継続性を想像するのは難しい教育プロセスその時空間的特徴において。「時間と空間の世界は学校の看板の下に置かれています」（S.S.アヴェリンツェフ）。そして学校は「教師と弟子の関係」現象と密接に結びついています。教育活動とこれらの関係との関係も、その価値観に基づく、本質的に人道的な特徴を大きく決定します。
教育活動は世代の継続の条件です。それはその時代の文化から「成長」し、この文化と一致し、その保存と再生を目的としています。しかし同時にそれは前提条件であり条件でもある更なる発展文化、その中での根本的に新しい現象の出現。本物の教師は、既存の経験と蓄積された知識の伝達と翻訳だけでなく、生徒の個性の創造的な可能性の開発、既知の伝統的な境界線を克服する能力と能力にも常に関心を持っています。このおかげで、教育水準を超えて、生殖活動だけでなく創造活動もできる人の成長を成功させるための条件を作り出すことが可能になります。これは、教育活動の特別な社会文化的価値を決定します。

1. 教育活動の本質

日常的な意味では、「アクティビティ」という言葉には、仕事、ビジネス、職業などの同義語があります。科学では、活動は人間の存在と関連して考慮され、哲学、心理学、歴史、文化研究、教育学などの多くの知識分野で研究されています。人の本質的な特性の1つは、活動、つまり活動的に現れることです。これはまさに、活動の哲学的定義で強調されているものです。人間の姿周囲の世界に対する積極的な態度。」心理学者のB.F.ロモフが指摘したように、「活動は多次元である」ため、活動には多数の分類があり、そのさまざまな特徴に基づいて、この現象のさまざまな側面を反映しています。精神的な活動と実践的な活動、生殖活動（パフォーマンス）と創造的な活動、個人的な活動と集団的な活動などがあります。さまざまな種類の専門的な活動も強調表示されます。
教育活動は専門的活動の一種であり、その内容は、学生（さまざまな年齢の子供、学校、専門学校、専門学校、高等教育機関、高度な訓練機関、教育機関の学生）の訓練、教育、教育、能力開発です。追加教育等。）。
教育活動の目的は、教育の目標の実現と関連しており、今日、教育の目標は、太古の昔から調和して発達した人格という人類の普遍的な理想であると多くの人に考えられています。この一般的な戦略目標は、さまざまな分野でのトレーニングと教育の特定のタスクを解決することによって達成されます。
教育活動の目的は歴史的な現象です。それは社会発展の傾向を反映して開発および形成され、現代人の精神的および自然な能力を考慮に入れて、現代人に一連の要件を提示します。それには、一方ではさまざまな社会的および民族的グループの利益と期待が含まれており、他方では個人のニーズと願望が含まれています。
A.S.マカレンコは教育目標の問題の展開に多大な注意を払いましたが、彼の作品にはその一般的な定式化が含まれていません。彼は、教育目標の定義を「調和のとれた人格」や「共産主義者」などの不定形な定義に還元しようとするあらゆる試みに常に厳しく反対した。 A.S.マカレンコは、人格の教育学的デザインの支持者であり、人格の発達とその個人の調整のためのプログラムに教育活動の目標を見ました。
教育活動の目的の主な対象は、教育環境、学生の活動、教育チーム、学生の個々の特性です。教育活動の目標の実現は、教育環境の形成、生徒の活動の組織化、教育チームの創設、個性の発達などの社会的および教育的課題の解決に関連しています。
教育活動の目標は動的現象です。そして、その発展の論理は、社会発展の客観的な傾向を反映して生じ、教育活動の内容、形態、方法を社会のニーズに合わせて、段階的に詳細なプログラムを形成するものである。最高の目標、つまり自分自身と社会と調和した個人の開発に向けた動き。
教育活動の最も重要な特徴の 1 つは、その協力的な性質です。教育活動には、必然的に教師と、その教師が教え、教育し、能力を伸ばす人が関与します。この活動は「自分だけのため」の活動ではありません。その本質は、「自分のため」の活動から、「他者のため」、「他者のため」の活動への移行にあります。この活動は、教師の自己実現と、生徒（訓練、教育、発達、教育のレベル）を変えることへの目的を持った参加を組み合わせたものです。
専門的な活動には特別な教育が必要です。この職業に関連する職務を遂行するために必要な特別な知識、スキル、能力の体系を習得すること。理論的および実践的な教育学を学び、高いパフォーマンスの成果を達成し、高いレベルのプロフェッショナリズムを達成するために自己教育と自己改善に取り組むことによって、この知識とスキルを習得します。
専門的な教育活動に従事している人は、教育者、教師、講師、教育者など、さまざまな呼び方で呼ばれます。多くの場合、これは彼が働いている機関によって異なります。幼稚園の教師、学校の教師、専門学校、大学、大学の教師です。教師はむしろ他のすべての人々との関係において一般的な概念です。
家庭で教え、教育し（両親、祖父母、乳母、家庭教師、家庭教師、家庭教師）、幼稚園で教え、教育し（教育者、クラブのリーダー）、学校で教え、教育する（教師、学級担任、放課後の先生、教師）追加教育の）。したがって、すでに小児期に、成長している人は多くの人々の教育活動の対象になります。しかしその後、その人は専門学校、大学、高等教育機関に入学し、コースを受講するなどして大人になりました。そしてここで彼は再び、特別な訓練を受けた教師によって行われる教育活動の領域に陥ります。
職業を獲得した現代人は、生涯を通じて何度も知識を補充し、資格を向上させ、活動のプロフィールを変更し、おそらくさまざまな理由で職業自体を変更する必要があります。彼は高度な訓練機関でさまざまなコースを受講し、新たな教育または追加の教育を受けなければなりません。そして再び彼は教育活動の領域に落ちます。
したがって、教育活動の対象にならずに生きていける人は一人もいないことがわかります。これはどの社会においても非常に必要な活動であり、人類の社会文化的・文明的発展の全過程で要求され、永続的な価値を持っています。

2. 教育活動の主な種類

伝統的に、総合的な教育プロセスで行われる主な種類の教育活動は、教育と教育活動です。
教育活動は、調和のとれた個人的発達の問題を解決するために、教育環境を組織し、学生のさまざまな活動を管理することを目的とした教育活動です。そして、教えることは、主に学童の認知活動を管理することを目的とした一種の教育活動です。一般的に、教育活動と教育活動は同一の概念です。教育活動と教育の関係をこのように理解すると、教育と育成の一体性に関するテーゼの意味が明らかになります。
多くの研究がその本質と内容を明らかにするための教育は、利便性とより深い知識のために条件付きでのみ教育から切り離されて考慮されています。教育内容の問題の開発に携わる教師（V.V.クラエフスキー、I.Ya.ラーナー、M.N.スカトキンなど）が、人が学習の過程で獲得する知識やスキルとともに、次のことを考慮しているのは偶然ではありません。創造的な活動の経験と、周囲の世界に対する感情的および価値観に基づいた態度の経験。教育と教育活動の統一がなければ、前述の教育要素を実施することは不可能です。比喩的に言えば、その内容面における全体的な教育プロセスは、教育教育と教育育成が融合するプロセスである。
教育活動の主な種類の詳細を特定すると、教育と教育活動が弁証法的統一のもとで、どのような専門分野の教師の活動においても行われることがわかります。たとえば、職業教育システムの産業訓練の修士は、活動の過程で2つの主要なタスクを解決します。1つは、現代のすべての要件に準拠してさまざまな操作を合理的に実行し、作業するための知識、スキル、能力を学生に提供することです。生産技術と労働組織。労働生産性、実行される仕事の質を向上させるために意識的に努力し、組織化され、自分の職場と事業の名誉を重んじる、そのような資格のある労働者を準備すること。
同様に、放課後の教師の責任を考慮すると、その活動には教育と教育の両方の仕事が含まれていることがわかります。延長日グループに関する規則は、教師の任務を定義します。生徒に仕事への愛情と高い情熱を植え付けることです。道徳的資質、文化的な行動習慣と個人の衛生スキル。生徒の日常生活を規制し、宿題の適時な準備を監視し、合理的な余暇時間の構成で学習の援助を提供する。学校医とともに健康増進活動を実施し、身体的発達子供たち; 教師、クラスの先生、生徒の保護者、または保護者に代わる人物との連絡を維持します。しかし、課題からわかるように、たとえば、文化的行動の習慣や個人の衛生スキルを植え付けることは、すでに教育だけでなく訓練の領域でもあり、体系的な演習が必要です。
このように、学童のさまざまな活動のうち、認知活動は学習という枠組みだけに限定されず、教育的機能を「負担」しているのです。経験によれば、教育における成功は、まず第一に、開発しサポートする教育的能力を備えた教師によって達成されます。認知的興味子どもたちに、教室内で創造性、グループ責任、クラスメートの成功への関心を共有する雰囲気を作りましょう。これは、教師の職業上の準備の内容において重要なのは、教えるスキルではなく、教育活動のスキルであることを示唆しています。この点において、将来の教師に対する専門的な訓練は、全体的な教育プロセスを管理する準備を整えることを目的としています。

3. 教育活動の構造

他の種類のアクティビティと同様、教師のアクティビティにも独自の構造があります。
1. モチベーション。
2. 教育上の目標と目的。
3. 教育活動の主体。
4. 割り当てられた課題を解決するための教育手段と方法。
5. 教育活動の産物および結果。
教育活動に独自の主題があるのと同じように、活動の種類ごとに独自の主題があります。
教育活動の主体は組織である教育活動学生は、発展の基礎および条件として主題の社会文化的経験を習得することを目的としています。
教育活動の手段は次のとおりです。
科学的（理論的および経験的）知識。これに基づいて、学生の概念的および用語体系が形成されます。
知識の「伝達者」 - 教科書のテキスト、または観察中に（実験室、実習授業などで）生徒が再現した知識であり、教師によって整理され、習得されている客観的現実の事実、パターン、特性が整理されます。
補助手段 - 技術的、コンピュータ、グラフィックなど。
教育活動において社会経験を伝達する方法は次のとおりです。
説明;
ディスプレイ（イラスト）。
コラボレーション;
学生の直接実習（研究室、現場）。
トレーニングなど
教育活動の産物は、公理的、道徳的倫理的、感情的意味論的、主題的、評価的要素のセット全体において生徒の中に形成される個人的な経験である。この活動の成果は、問題の解決、教育および管理アクションの実行の基準に従って、試験やテストで評価されます。
主な目標の達成としての教育活動の結果は、生徒の成長です。
彼の個人的な改善。
知的向上。
人間としての、教育活動の対象としての彼の形成。

4. 教育活動の機能

多くの心理学および教育学の研究では、目標設定と組織構造という 2 つのグループの教育的機能が区別されています。
1. 対象グループには以下の機能が含まれます。
オリエンテーション;
現像;
動員する（刺激する）精神的発達学生）;
情報提供。
このグループの機能は、人の教訓的、学問的、権威主義的、コミュニケーション能力と相関しています。
2. 組織構造グループには次の機能が含まれます。
建設的な;
組織的な;
コミュニケーション能力が高い。
グノーシス派
したがって、構築関数は以下を提供します。
a) コンテンツの選択と構成教育情報、これは学生が学ばなければなりません。
b) 情報を学ぶことができる生徒の活動を設計する。
c) 今後の自分自身の活動や行動、生徒との関わりの中でどうあるべきかをデザインする。
組織機能は組織を通じて実装されます。
a) 学生に伝達する過程にある情報。
b) さまざまな種類学生の活動。
c) 生徒との直接的な交流の過程における自身の活動と行動。
コミュニケーション機能には以下が含まれます。
a) 生徒との正しい関係を確立する。
b) 他の教師や学校管理者との通常のビジネス関係。
グノーシス (研究) 機能には、以下の研究が含まれます。
a) 他の人に影響を与える内容と方法。
b) 他の人々の年齢と個人の心理的特徴。
c) 自分の活動の過程と結果の特徴、長所と短所。

結論

したがって、教職の意味は、その代表者が行う教育的と呼ばれる活動に明らかになります。これは、人類が蓄積してきた文化と経験を古い世代から若い世代に伝え、個人的な成長のための条件を作り出し、一定の条件を満たす準備をすることを目的とした特別な種類の社会活動です。社会的役割社会に。
この活動は教師だけでなく、保護者、公的機関、企業や機関のトップ、生産団体やその他の団体、さらにはある程度のメディアによっても行われています。しかし、前者の場合、この活動は専門的であり、後者の場合、それは一般的な教育的であり、誰もが自発的にまたは無意識に、自分自身に関連して実行し、自己教育と自己教育に従事します。
専門家としての教育活動は特別な場所で行われます社会によって組織された教育機関: 就学前教育機関、学校、専門学校、中等専門教育機関および高等教育機関、追加教育機関、高度な訓練および再訓練の機関。

参考文献

1. ボルドフスカヤ N.、リアン A. 教育学: チュートリアル。 – サンクトペテルブルク: ピーター、2008 年。
2. Borytko N.M.、Solovtseva I.A.、Baibakov A.M.教育学。 – M.: アカデミー、2007 年。
3. Weindorf-Sysoeva M. E.、Krivshenko L. P. 教育学。 – M.: ユライト・イズダット、2005 年。
4. グリゴロヴィッチ L. A.、マルシンコフスカヤ T. D. 教育学と心理学。 – M.: ガルダリキ、2003 年。
5.ジムニャヤI.A. 教育心理学。 – M.: ロゴス、2004 年。
6.kotova I. B.、Shiyanov E. N.教師：職業と性格。 – ロストフ – 該当なし、2004 年。
7. Kuzmina N.V. 教師および産業訓練マスターとしてのプロフェッショナリズム。 – M.: 教育学、2000 年。
8.ロモフB.F. 心理学の方法論的および理論的問題。 - M.: アカデミー、2004 年。
9. ピドカシスティ P.I. 教育学: 教科書。 – M.: 高等教育、2008 年。
10. ポドラシー I.P. 教育学。 – M.: ヴラドス、2003 年。
11. Robotova A. S.、Leontyeva T. V.、Shaposhnikova I. G. 教育活動の紹介。 – M.: アカデミー、2000 年。
12. Sergeev I. S. 教育活動の基礎：教科書。 – サンクトペテルブルク: ピーター、2004 年。
13. Slastenin V. A.、Isaev I. F.、Shiyanov E. N. 教育学：教科書。 – 第 7 版 – M.: アカデミー、2007 年。
14. 哲学的百科事典。 - 第 4 版 - M.、2003年。
15.ヤクニン V.A.教育心理学。 – サンクトペテルブルク: ピーター、2003 年。

この記事はエレナ・アレクサンドロヴナ・カリンキナによって作成されました。

タタルニコワ・ヴィクトリア・アレクサンドロヴナ

教師の専門的活動の理論的基礎。

幼稚園教諭の活動の中で非常に重要教育機関における教育プロセスが構築される基準となる文書に関する知識と、内容の構築がそれらに基づいているため、基本的な理論的アプローチに関する知識を持っている学校教育。幼稚園教師の活動を規制する重要な法的文書は、次のような立法です。ロシア連邦、教育法、就学前教育機関に関するモデル条例、憲章幼稚園、就学前の発達プログラム、教育プログラム、就学前児童向けの基本的な一般教育プログラムおよび一連の部分プログラム、連邦州の教育基準、および就学前の教師の活動を規制するその他の多くの法的文書および規定。

子どもの教育と育成のプロセスを構築する就学前年齢幼児教育の基本的な理論的概念に基づいて実施されており、これらの基本的概念は幼児教育に関する連邦州教育基準の基礎を形成しており、以下のものが含まれます。ヴィゴツキー、未就学児を教えるための活動的なアプローチと個人的なアプローチ。これらのアプローチはそれぞれ、就学前教育の基礎となる重要な原則を反映しています。

L.S. によって開発された文化歴史的アプローチヴィゴツキーは、個人の精神プロセスの形成の特徴を明らかにします。このアプローチでは、開発の概念が鍵となります。著者は、この概念を、ある定性的な状態から、それを改善することを目的とした別の定性的な状態への移行として理解しています。文化歴史的概念の枠組みの中で、学校教育にとって重要な主な概念は、「指導的活動」、「発展の社会的状況」、および「さまざまな年齢期における心理的新しい形成」の概念です。

主導的な活動は子供の活動であり、その枠組みの中で新しいタイプの活動が形成され、精神的機能が発達し、個人の新しい形成が形成されます。就学前の年齢では、主な活動は遊びです。教育プログラムの構築は、主要な活動の種類を考慮することに基づいています。

発達の社会的状況は、子どもと周囲の人々との対人関係のシステムを反映しています。各年齢期の始まりまでに、子どもと子どもを取り巻く社会的現実との間に、年齢に応じた独自の関係が形成されます。この関係が発達状況と呼ばれます。文化歴史概念によれば、教育目標は次のことに焦点を当てるべきです。

子どもの文化の発達、知識、スキル、価値観、規範の発達と獲得。
教師と子供の間の相互作用は、さまざまな種類の活動や対話状況の刺激と反映に基づいて構築される必要があります。
教育の内容は文化体系における科学のモデルとして構築され、一般的な文化的意義を持つ理論や理想、認知活動が強調されます。

就学前年齢の主要な活動である遊びは、子供が新しい発達段階に達し、学校教育に進む7歳までにその発達への影響を使い果たします。これは、子供がこれらの機能とプロセスの心理的成熟を経験するという事実によって起こります。

重要トレーニング用に。幼稚園で年齢が上がると、遊びは多くの機能を提供し、自分の行動をモデルと関連付け、ルールに従い、行動と行動を調整する子供の能力の発達に貢献します。したがって、これらすべての新しい形成は、基本的なものを習得した結果の指標として機能します。幼児教育の一般教育プログラム。

文化歴史的概念の中で最も重要な概念は、現実のゾーンと近接発展のゾーンの概念です。実際の発達ゾーンは、子供ができること、知っていることです。この瞬間、近位発達のゾーンは、子供が何を学ぶことができ、明日は実際の発達のゾーンに移行するものです。就学前教育のプロセスはこれに基づいて構築されます。子どもたちは知識、スキル、能力の体系を発達させます。就学前教育における文化歴史的概念のおかげで、子供の発達過程の基本的な特徴が決定され、それらは教育と育成の過程で考慮されます。

A.V.ザポロージェツ、A.N.レオンチェフ、L.S.ルービンシュタインが著者である活動アプローチの枠組みの中で、活動は子供の主観性の形成と発達の手段として考えられています。活動アプローチとは、子供の形成と発達の全体的なプロセスにおける子供の教育活動の組織化と管理を意味します。

活動アプローチの本質は、発達の基礎は子供の自主的な活動と共同活動であると述べています。このアプローチに基づいて、重要なことは、教師が子供たちに既製のモデルを与え、それを吸収させることではなく、子供自身がそれを教師と一緒に作成することです。就学前教育機関の教育プロセスの組織の基礎となる個人的なアプローチは、チームよりも個人の優先順位、人間的関係の構築の認識を示しています。

教師の活動における個人的なアプローチは、子供との関わりにおける教師の態度を決定する基本的な貴重な方向性です。幼児教育における個人的なアプローチの枠組みの中で、「個性」、「個性」、「自己概念」、「選択」、「教育的サポート」などの概念が考慮されます。幼児教育の内容を統合すること、つまり個々の部分を一つの全体として結合することが、現段階における幼児教育の最も重要な特徴である。

幼児教育の内容を人間化するプロセスでは、組織に高い要求が課せられます教育プロセスは、建設的な相互作用の形の探求と、就学前の子供の訓練、教育、発達のための革新的なテクノロジーの導入に焦点を当てています。幼児教育の革新的なプロセスは、個人指向のアプローチに基づいて実行され、その枠内で子供の社会化と発達が、個人の特性と能力を考慮して行われます。現代の教育技術は、幼児教育の内容、教育活動の構造、幼児教育機関の発達環境の組織を決定します。教育の内容は、国民の伝統を考慮に入れながら、普遍的な人間的価値観の精神に基づいて自主的かつ意識的に自分の人生を築くことができる人の成長に依存する優先分野です。この点で特に興味深いのは、継続教育システムの第一段階としての就学前児童期です。第一段階文化的および歴史的価値を習得する。

文学：
1. ヴィゴツキー L. S. 心理学と高次精神機能の局在化の教義 / L. S. ヴィゴツキー // コレクション。 Op. - V. 6巻 - T. 1. 心理学の理論と歴史に関する質問。 - M.: 教育学、1982年。 - P. 168–174。

2. 教師の仕事における個性指向のアプローチ: 開発と使用 / Ed. E.N.ステパノワ。 - M.: TC Sfera、2003年。 - 138 p。 3.

3. ルービンシュタイン S. L. 人間と世界 / S. L. ルービンシュタイン。 M.: ナウカ、1997. - 147 p.

主題：

トピック 2: 教育活動: 本質、構造、機能。

プラン：

教育活動の本質。

主な教育活動の種類。

教師の専門的な能力。

教育活動のレベル。

教育活動の習熟と創造性。

教師としての自己啓発。

文学

ネバダ州ボルドフスカヤ教育学：教科書。手当 / N.V. ボルドフスカヤ、A.A.リアン。 – サンクトペテルブルク：ピーター、2006. – ページ 141 – 150。

教育活動の紹介: 教科書。学生への援助より高いペド。教科書施設/A.S. ロボトバ、T.V. レオンチェフ、I.G. シャポシニコワ [その他]。 – M.: 出版社。センター「アカデミー」、2000年。 - Ch。 1.

教職に関する一般情報: 教科書。マニュアル/著者構成: I.I. ツィルクン[その他]。 – ミンスク: BSPU Publishing House、2005. – 195 p.

ポドラシー、I.P. 教育学。新しいコース: 学生向けの教科書。ペド。大学: 2冊の本。 / I.P. ポドラシー。 – M.: ユマニテ。編センター「VLADOS」、1999年 – 本。 1: 一般的な基本。学習過程。 – p.262 – 290。

プロコピエフ、I.I. 教育学。一般的な教育学の基礎。教訓：教科書。手当 / I.I. プロコピエフ、ネバダ州ミハルコビッチ。 – ミンスク: TetraSystems、2002。 – p. 171 – 187。

スラステニン、バージニア州教育学/V.A.スラステニン、I.F.イサエフ、E.N.シヤノフ。によって編集 V.A.Slpstenina。 – M.: 出版センター「アカデミー」、2002年。 – pp. 18 – 26; と。 47～56。

質問No.1

教育活動の本質

活動 - 一方では、それは人々の社会歴史的存在の特定の形式であり、他方では、人々の存在と発展の方法です。

活動：

1) 人間の生活のための物質的な条件の創造、人間の自然なニーズの満足を確保する。

2) 個人の精神世界の発展の要因となり、文化的ニーズを実現するための条件となる。

3) 人生の目標と成功を達成する領域です。

4) 人間の自己実現のための条件を作り出す。

5) 科学的知識、自己知識の源です。

6) 環境変革を提供します。

人間の活動 - それが獲得する過程での発展に必要な条件人生経験、彼の周りの生活を知り、知識を吸収し、スキルと能力を開発します - そのおかげで彼と彼の活動は発展します。

活動 - 主体と対象の間の関係の能動的な形式。

教師の専門的な活動 - これは、若い世代に人生の準備をさせることを目的とした、大人の社会的に必要な特別なタイプの労働です。

教育活動 - 実技の一種。

教育活動には目的があります。教師は特定の目標を設定します（反応力を養う、仕事を教える）ミシン）広義にはペド。活動は、経験を若い世代に伝えることを目的としています。これは、科学としての教育学が、人を社会生活に紹介するための特別な種類の活動を研究することを意味します。

ペド。活動は、生徒に対する教育的および教育的影響であり、個人的、知的、および活動の発達を目的としています。

ペド。この活動は、文明の黎明期に、スキルや社会的行動規範の創造、保管、若い世代への伝達などの問題を解決する過程で生まれました。

学校、単科大学、単科大学は、効果的な教育活動を組織することを主な目的とする主要な社会機関です。

教育活動は教師のみが専門的に行い、一般的な教育活動は保護者、制作チーム、公的機関が行う。

プロのペド。活動は、社会によって特別に組織された教育機関（幼児教育機関、学校、専門学校、中等専門教育機関および高等教育機関、追加教育機関、高度な訓練および再訓練機関）で実施されます。

ペドの本質。 A.N. レオンチェフは、活動を目的、動機、行動、結果の統一として表しました。目標はシステムを形成する特性です。

ペド。活動は、人類が蓄積してきた文化と経験を古い世代から若い世代に伝え、彼らの個人的な成長のための条件を作り出し、社会で特定の社会的役割を果たす準備をすることを目的とした特別な種類の社会活動です。

ペッド構造活動:

1. 活動の目的

活動の主体（教師）３．

3. 活動の対象者（生徒）。

5. 活動方法。

6. 活動の結果。

目的のペド。活動。

目標 - これが彼らが努力していることなのです。教育活動の一般的な戦略目標と教育の目標は、調和して発達した人格の教育です。

教育活動の目的は、各人の精神的および自然な能力、および社会的発展の傾向を考慮して、各人の一連の社会的要件として開発および形成されます。

A.S.マカレンコは、人格開発プログラムの開発と個人の調整に教育活動の目標を見ました。

教師の専門的活動の目標は、教育の目標である「その人にふさわしい人生を築くことができる人格」です（『教育学』P.I.ピドカシスティ編、69ページ）。

この目標を達成するには、教師の最高のプロ意識と微妙な教育スキルが必要であり、目標の一部として割り当てられた課題を解決することを目的とした活動でのみ実行されます。

目的の主なオブジェクト。活動:

教育環境。

生徒たちの活動。

教育チーム。

生徒たちの個性。

したがって、教育活動の目標の実現は、次のような社会的および教育的課題の解決と関連しています。

１）教育環境の形成。

2) 生徒の活動の組織化。

3) 教育チームの創設。

4）個人の個性の発達。

これらの問題の解決は、自己と社会と調和した個人の発展という最高の目標に動的につながる必要があります。

教師用ツール:

科学的知識;

教科書のテキストと学生の観察は知識の「伝達者」として機能します。

教育手段: 技術的手段

コンピュータグラフィックスなど

教師による経験の伝達方法: 説明、デモンストレーション (イラスト)、コラボレーション、実践 (実験室)、トレーニング。

教育活動の成果 - 学生によって形成される個人の経験の集合体：公理的、道徳的美的、感情的意味論的、客観的、評価的要素。

教育活動の成果は、問題の解決、教育および管理活動の実行の基準に従って、試験やテストで評価されます。

教育活動の結果は、生徒の成長（人格、知的向上、教育活動の主体としての個人としての形成）です。

結果は、人間開発のすべての計画において、トレーニングの開始時とトレーニング終了時の生徒の資質を比較することによって診断されます。

教師の活動は、さまざまなタイプ、クラス、レベルの多くの問題を解決する継続的なプロセスです。

ペダリングする。活動は成功しました、

教師は次のことを知っておく必要があります。

活動の心理的構造、その発展のパターン。

人間のニーズと活動の動機の性質。

さまざまな年齢層における人間の主要な活動の種類。

教師は次のことができる必要があります。

子どもたちの個々の特性、興味、能力を考慮して、活動を計画し、対象と主題を決定します。

モチベーションを生み出し、活動を刺激します。

子どもたちが活動の主な要素（計画、自制心、行動と操作の実行スキル（スミルノフ V.I. 要約、イラストにおける一般教育学。M.、1999、p. 170））を確実に習得するようにする。

質問No.2

主な教育活動の種類

専門的な活動の過程で、教師は児童の認知活動を管理し、教育活動を組織します（教育環境を組織し、調和のとれた発達を目的として子供たちの活動を管理します）。

教えることと教育的な仕事は同じプロセスの表裏の関係にあります（教育的な影響を及ぼさずに教えることはできませんし、その逆も同様です）。

教える	教育事業
1. さまざまな組織形態内で実行されます。厳格な時間制限、厳密に定義された目標、およびそれを達成するためのオプションがあります。	1 . さまざまな組織形態の枠組みの中で実行されます。限られた時間内では達成できない目標を持っている。一般的な目標に焦点を当てた特定の教育課題に対する一貫したソリューションのみが提供されます。
2 . 教育効果の最も重要な基準は、教育目標と目的の達成です。	2 教育の効果にとって最も重要な基準は、感情、感覚、行動、活動に現れる生徒の意識の前向きな変化です。
3. 学習の内容とロジックを研修プログラムで明確に提示できます。	3. 教育活動では、計画は最も一般的な条件でのみ受け入れられます。それぞれの特定のクラスにおける教師の教育活動の論理は、規制文書にはまったく記録できません。
4. 学習の結果は、教えることによってほぼ一意に決まります。	4. 教育活動の結果は本質的に確率的なものです。教師の教育的影響は、環境の形成的影響と交差しますが、それは必ずしもポジティブなものではありません。
5. 教師の活動としての教育は個別の性質を持っています。通常、準備期間中は授業に生徒との交流は含まれません。	5. 生徒との直接的なやり取りがない中での教育活動は、生徒に一定の影響を与える可能性があります。教育活動における準備部分は、多くの場合、主要部分よりも重要で、時間がかかります。
6. 教育過程における生徒の活動の有効性の基準は、知識とスキルの吸収のレベル、教育上、認知上、実践上の問題を解決する方法の習得、発達の進歩の度合いです。演習の結果は簡単に識別でき、定性的および定量的な指標で記録できます。	6. 教育現場では、教師の活動の結果を特定し、選択した教育基準と関連付けることは困難です。さらに、これらの結果は予測が難しく、時間的には大幅に遅れます。教育現場では、タイムリーにフィードバックを提供することは不可能です。

心理学研究（N.V. クズミナ、V.A. スラステニン、A.I. シチェルバコフなど）は、教育過程において、次のような相互に関連した教師の教育活動が行われることを示しています。

A)診断;

b)方向性の予測。

V)建設的でデザイン的。

G)組織的な;

d)情報および説明。

e)コミュニケーションを刺激する; g) 分析と評価。

h)研究とクリエイティブ。

診断 - 学生を研究し、その発達と教育を確立する。各生徒の心身の発達の特徴、精神的および道徳的教育のレベル、家庭生活と育成の状況などを知らずに教育活動を行うことは不可能です。あらゆる面で人を教育するには、まず第一に、あらゆる面でその人を知らなければなりません（K.D.ウシンスキー「教育の主体としての人間」）。

オリエンテーションと予測活動 - 教育活動の方向性、その具体的な目標と目的を決定する能力

教育活動の段階で、その結果を予測する、つまり教師が正確に何を達成したいのか、教師が達成したい生徒の人格の形成と発達にどのような変化があるのか。たとえば、教室内で生徒の団結が欠如している、必要な集団主義的な関係が欠如している、学習への関心が低下しているなどです。この診断に基づいて、彼は生徒間の集団主義の発展や学習への関心の増大に向けて教育活動を方向付け、その目標と目標を特定し、集団主義の最も重要な特徴としてクラス内の友情、相互扶助、共同活動におけるより高い活動を強化するよう努めています。関係。認知的興味を刺激することに関しては、学習を魅力的で感情的なものにすることに重点を置くことができます。このような活動は教師の仕事の中で常に行われています。それがなければ、教育と訓練の目標、方法、形式の原動力と改善を保証することはできません。

構造とデザイン 活動は方向予測と有機的に結びついています。たとえば、教師が生徒間の集団主義的関係の強化を予測した場合、彼は教育活動の内容を構築、設計し、それに刺激的な形式を与えるという課題に直面することになります。教師は、教育チームを組織する心理学と教育学、教育の形式と方法をよく理解し、創造的な想像力、建設的および設計能力を開発し、教育および教育活動を計画できる必要があります。

組織活動 意図された教育活動に生徒を参加させ、生徒の活動を刺激することに関連しています。これを行うには、教師は多くのスキルを身に付ける必要があります。特に、学生の訓練と教育のための具体的なタスクを決定し、共同作業を計画する際の自発性を高め、タスクと課題を分配し、特定の活動の進行状況を管理できなければなりません。この活動の非常に重要な要素は、生徒たちに仕事への意欲を与え、ロマンスの要素を取り入れ、その実施を巧みにコントロールする能力でもあります。

情報と説明 活動。その重要性は、すべてのトレーニングと教育が基本的にある程度情報プロセスに基づいているという事実によって決まります。知識、イデオロギー、道徳的美的概念を習得することは、生徒の成長と個人形成の最も重要な手段です。この場合、教師は教育プロセスの主催者としてだけでなく、科学的、イデオロギー的、道徳的、美的情報の源としても機能します。だからこそ深い知識があり、学問それを彼は教えています。説明の質、その内容、論理的一貫性、鮮やかな詳細と事実の飽和は、教師自身が教材をどのように習得するかによって決まります。博学な教師は最新の科学的考え方を知っており、それを生徒に明確に伝える方法を知っています。彼は知識の実践的な側面をうまく使いこなしており、それが学童のスキルの発達にプラスの影響を与えています。残念なことに、そのような訓練を受けていない教師がたくさんおり、それが指導や教育に悪影響を及ぼしています。

コミュニケーション力があり刺激的 活動は、教師が個人的な魅力、道徳的教養、生徒との友好関係を確立し維持する能力を通じて生徒に与える大きな影響と関連しており、積極的な教育、認知、労働、芸術的、美的活動への模範によって生徒を励ます。この活動には、子供たちへの愛の表現、感情的な態度、温かさ、そして子供たちへの配慮が含まれており、これらが合わせて、言葉の最も広い意味での教師と子供たちの間の人間関係のスタイルを特徴づけます。

生徒との関係における教師の無味乾燥さ、冷淡さ、公式の口調ほど、教育に悪影響を与えるものはありません。彼らが言うように、子供たちは通常、そのような教師から距離を置きます、彼は子供たちに内なる恐怖と彼に対する疎外感を植え付けます。子どもたちのニーズや興味を理解し、有意義な学業や課外活動を通じて信頼と尊敬を勝ち取る方法を知っている教師に対して、子どもたちはまったく異なる態度をとります。

分析と評価 活動。その本質は、教師が教育プロセスを実行しながら、トレーニングと教育の進捗状況を分析し、その良い面と欠点を特定し、達成された結果を概説された目標と目標と比較し、また自分の仕事を他のものと比較するという事実にあります。同僚の経験。分析と評価の活動は、教師が仕事においていわゆるフィードバックを維持するのに役立ちます。これは、生徒の訓練と教育において何を達成することが計画され、何が達成されたかを継続的に確認し、これに基づいて教育に必要な調整を行うことを意味します。教育プロセスを改善し、教育効果を高める方法を模索し、高度な教育経験を幅広く活用します。残念ながら、多くの教師はこの種の活動を適切に行っておらず、自分の仕事に存在する欠点を認識し、それをタイムリーに克服しようと努めていません。たとえば、ある学生は、取り上げられた内容を知らなかったために「D」評価を受けました。これは、彼が緊急の助けを必要としていることを示す明らかな信号ですが、そのような助けに対して、教師は躊躇するか、まったく考えず、次のレッスンで生徒は再び悪い評価を受けます。そして、検出された遅れの理由を分析し、それに応じて生徒を支援すれば、その後の授業で生徒は良い成績を得ることができ、それが生徒の成績をさらに向上させる刺激となるでしょう。

ついに、 研究とクリエイティブ 活動。どの教師の仕事にもその要素があります。その 2 つの側面が特に重要です。その 1 つは、教育理論の適用には本質的に教師の創造性が必要であるということです。実際、教育学的および方法論的なアイデアは、典型的な教育および教育の状況を反映しています。訓練と教育の具体的な条件は非常に多様であり、場合によっては独特です。たとえば、実際の教育過程における育成のパターンとしての生徒に対する敬意と要求に関する一般的な理論的立場には多くの修正があり、ある場合には生徒の仕事を手伝うことが重要であり、別の場合には生徒と話し合う必要がある。彼の行動の欠点、3つ目 - 前向きな行動を強調すること、4つ目 - 個人的な発言や提案をすることなど。彼らが言うように、このパターンを最大限に活用する方法、ここでどのような教育テクニックを使用するのが最適であるかを創造し、発明し、試みてください。そしてそれは教師のすべての仕事においても同様です。

2番目の側面は、既知の理論の枠組みを超えて、ある程度それを豊かにする新しいものの理解と創造的な開発に関連しています。

これは、考えられる教師活動のそれぞれのタイプの本質とスキルの体系です。

教師の専門的機能:

教育;

グノーシス主義者。

コミュニケーション能力が高い。

演奏する。

研究;

建設的な;

組織的な;

オリエンテーション;

現像;

几帳面な;

自己改善。

質問No.3

教師の専門的能力

教師の専門的能力の基礎は教育スキルです。

教育スキル理論的知識、教育的能力に基づいた一連の一連のアクションであり、教育上の問題を解決することを目的としています。

主な教育スキルについて簡単に説明しましょう。

分析能力 - 教育現象を分析し、理論的に実証し、診断し、優先的な教育課題を定式化し、最適な方法と解決策を見つける能力。

予測スキル - 診断可能な目標と目的を提示し、定式化する能力。活動、それを達成するための方法の選択、結果を達成する際に起こり得る逸脱の予測、それを克服する方法の選択、教育プロセスの構造と個々の要素を頭の中で理解する能力、参加者の資金、労働力、時間のコストの事前見積もり教育プロセスでは、コンテンツの教育および発達の機会を予測する能力、教育プロセスの参加者の相互作用、個人およびチームの発達を予測する能力。

デザインまたは構築的なスキル - 参加者のニーズ、能力、特性を考慮して、教育プロセスにおける参加者の活動の内容と種類を計画する能力、策定されたタスクと参加者の特性に応じて教育プロセスの形式と構造を決定する能力、教育プロセスの個々の段階とそれらに特徴的なタスクを決定する能力、生徒との個別の作業を計画する能力、最適な形式、方法、および方法を選択する能力教育手段教育に関すること、教育環境の整備等を図る。

反射的 スキル 教師自身を対象とした、教師の管理および評価活動に関連しています。（先生の感想～ 自分の教育活動を理解し分析する活動です。）

組織的 スキル 動員、情報、教訓によって提示される社会的、発達的、見当識能力。

コミュニケーションスキルこれには、知覚スキル、教育的 (言語的) コミュニケーションの実際のスキル、および教育技術のスキルという、相互に関連する 3 つのグループが含まれます。

教育技術（L. I. ルビンスキーによる）とは、教師が活動において、どのような状況でも人々と効果的に対話するために必要な一連のスキルです。 (スピーチスキル、パントマイム、自己管理能力、フレンドリー、楽観的劇的な雰囲気、俳優と監督のスキルの要素）。

組織力

情報と指導スキル:

明確に説明する教材主題の詳細、学生の曝露レベル、年齢、個人の特性を考慮する。

アクセスしやすく、簡潔かつ表現力豊かな方法で質問を組み立てる。

TSO（技術教材）、電子コンピュータ技術（電子コンピュータ技術）、視覚教材などのさまざまな教育方法を効果的に使用します。

印刷された情報源を使用し、さまざまな情報源から情報を取得し、教育プロセスの目標と目的に関連して情報を処理します。

動員スキル:

生徒の注意を引く。

学習への関心を育みます。

知識、学習スキル、テクニックの必要性を高める科学組織教育活動。

報酬と罰の方法を賢く利用しましょう。

発達スキル:

個々の生徒とクラス全体の「発達の近傍領域」を決定します。

生徒の認知プロセス、意志、感情の発達のための特別な条件を作り出す。

生徒の認知的自立と創造的思考を刺激します。

オリエンテーションスキル:

道徳的および価値観の関係とその世界観を形成する。

教育活動や職業活動、科学などへの関心を形成するため

社会的に重要な人格特性を開発するために、共同で創造的な活動を組織する

教育活動の機能と目標には、深い人道的根拠があります。教師の仕事は主に、生命、子供たち、そして世界への愛に基づいています。この職業に不可欠な要素は、知識の質と個人としての子供の発達に対する責任でもあります。公共生活の道徳的基盤に重要な影響を与えるのは教師です。教育活動の構造と機能がどのようなものであるかをさらに考えてみましょう。

教師の役割

社会的および教育的活動の機能が実現される条件が提供されなければ、国家経済におけるいかなる成果も望ましい効果をもたらすことはありません。社会生活における教師の役割を過大評価することは困難です。仕事の教育的側面を考慮に入れていないとしても、教師は社会のすべてのメンバーを繋ぐ役割を果たします。この点で、教師は国民の一般的なニーズと関心を表明し、現代の差し迫った問題を知っています。

教育活動: 本質、構造、機能

教師の仕事は非常に特殊です。教育的とは、成人市民による特別な種類の社会的に有用な活動であり、既存の政治的、経済的、美的、道徳的、その他の目標に従って子供たちに人生を準備させることを意識的に目的としています。この取り組みの一環として、客観的な教育プロセスが組織されます。社会的および教育的活動の機能は、若い世代の人生への準備を改善し、加速することに焦点を当てています。これは、教師が自分に割り当てられたタスクを実行する際に、特別な機関のシステムの枠組みの中で理論的知識と実践的な経験を活用しているという事実によるものです。多くの著者は、相互関係を維持しながら、専門的な教育活動の各機能を他の機能から分離することを検討しています。で共通システム教育にはコミュニケーション、組織、建設という 3 つの要素が形成されました。教育活動の各機能を実行するには、教育スキル、能力、願望が重要な役割を果たします。

一般的な特性

専門的な教育活動の建設的機能は次のように分類されます。

稼働中。これには、教師自身の行動と生徒の行動を計画することが含まれます。
充実した。教師の専門的および教育的活動のこの機能の実施の一環として、教材の選択と手配、教育プロセス全体の計画と構築が実行されます。
材料。この方向の枠組みの中で、プロセス全体の教育的および方法論的基盤の設計が実行されます。

組織的な側面には、子どもたちをさまざまな作業に参加させ、チームを形成することを目的とした一連の行動の実施が含まれます。コミュニケーション教育活動は特に重要です。この方向における教育活動の機能は、教育の観点から、教師と子供、同僚、保護者、さらには一般の人々との間の関係を便宜的に確立することに焦点を当てている。

大事なポイント

教育活動の種類と機能は、継続的なフィードバックの存在下で実装されます。そのおかげで、教師は設定された目標の達成結果に関する情報をタイムリーに受け取ることができます。この点において、制御および評価コンポーネントも、教育活動を形成する一連の要素に含まれます。教育活動の機能は、あらゆる専門分野の教師によって実行されます。それぞれが適切なスキルと資格を持っている必要があります。

教育活動の主な機能

教育プロセスは、教師が設定した課題と目標に直接従属して実施されます。教育活動の主な機能は次のとおりです。

重要な側面

伝統的に、教育活動が実施されるには 2 つの方向があります。教育活動の機能は、教育と教育に焦点を当てています。最初の方向には、主に子供の認知能力と願望を管理することが含まれます。教育活動は生徒の行動を組織することに重点を置いています。人格の調和のとれた発達のために問題を解決することが含まれます。概して、これらの概念は同一であると言えます。これらの活動分野間の関係を考察するこのアプローチは、教育と育成の一体性に関する理論の本質を明らかにします。授業だけでなく、あらゆる組織形態内で行われる教育には、通常、明確な時間枠、特定の目標、およびそれを達成するためのオプションがあります。教育についても同じことは言えません。この仕事は、時間枠に制限された組織形態では不可能であるため、目標の達成を直接追求するものではありません。教育過程では、特定の問題に対して排他的に逐次的な解決策を提供することが可能です。さらに、それらは、子どもの意識に前向きな変化をもたらし、それが行動、感情的反応、認知活動に現れることを目的としています。

教師の文化

それは教師のプロフェッショナリズムの不可欠な要素として機能します。情報文化の形成は、教育プロセスの最適化に貢献します。これにより、教師は次のような機会が得られます。

情報を提示および要約するための新しい方法や方法を適用します。特に、子供たちの学業成績と知識レベルについて話します。
より多くの材料を使用してください。
コンピュータ監視および教育プログラムを開発および適用します。
遠隔学習を通じてスキルを向上させます。
独学で最新の情報リソースを使用します。

教育活動を設計する機能がどの程度効果的に実装されるかは、情報文化がどの程度発展しているかによって決まります。

個人的な資質

それらは教育活動の基盤として機能します。教育活動の機能は、無能な専門家によって実行されることはできません。この点で、教師には特別な要件が課されます。教師の専門能力開発は最も重要です。それは社会全体の発展レベルに影響を与えます。教師の個性と知識そのものが貴重な資本として機能します。教育活動の内容と機能は、専門家が子供たちに伝える特定の方向性と知識の存在を前提としています。この点において、教師は規範的な仕事の体現者であるだけでなく、社会の利益のために自分のスキルを活用する積極的な参加者でもあります。教育活動の本質と機能を完全に理解するには、人は特定の道を通過する必要があります。彼の能力の形成には長い期間がかかります。

スペシャリストスキル

それは最高レベルの教育活動と考えられています。職人技は高い効率性と創造性を特徴としています。それをデモンストレーションすることで、教師はサンプルと標準のレベルで仕事を実行し、実際にテストされ、規定されています。方法論的な推奨事項。教師のスキルは経験の長さに直接関係しないと言わなければなりません。上で説明した教育活動の主な機能は、教育プロセスを構築し開始する専門家の能力がなければ実行できません。 A.S.マカレンコによれば、目標を絞った自己啓発を条件として、習得中の習得は絶対にすべての教師に利用可能です。それは間違いなく、実際の経験に基づいて形成されています。しかし、それが必ずしも教師のスキルの源になるわけではありません。それは、本質、目標、実装技術が理解される作業のみでありえます。教師のスキルは、個人のビジネス上の資質と専門的な能力の複合体です。

コンポーネント

教師のスキルを形成する要素は次のとおりです。

心理学および教育学の知識。
教える技術。
専門的な能力。

指導技術は、専門家が子供たちに与える個人的な影響のさまざまな方法として理解されるべきです。教育のプロセスは、方法論的、社会的、その他の観点から見ることができます。公的立場は、専門家が各子供に伝えなければならない一連の価値観を形成します。このタスクを実行するには、教師の特別なトレーニングが必要です。彼は既存の価値観に従って行動し、その担い手にならなければなりません。習熟の最も重要な要素の 1 つは、自分の評価を表現するための適切な口調を見つける能力です。

指導力

それらは、個人の特別な精神的特性を表しており、教育制度の現在の要件、関連する生徒にそれがどのように反映されるかの詳細、さらには子供たちが正しい知識を身につけるためにどのような影響を与える可能性が高いかに敏感に表現されます。望ましい結果。コミュニケーション能力は、信頼と権威を獲得することに基づいて子供たちと関係を築く方法に現れます。これらは以下によって提供されます。

同一化する能力、つまり子供たちと自分を同一視する能力。
生徒の個人的特性 (傾向、興味、ニーズなど) に対する異なる感受性。
提案する能力。
直感が発達しました。重要な特性として機能します創造的思考そして、戦略を選択する過程で望ましい結果を予期して現れます。

影響力を与える方法の 1 つは暗示です。仕事を通じて空想力、自信、新たな障害を克服する能力、自己肯定感を刺激することを目的としている場合には有益です。提案は破壊的なものになることもあります。これは、リラックス、屈辱、自分の能力や強みに対する不信感、または不当なナルシシズムを目的とした場合に現れます。

組織力

これらは、教師が自分の職務を実行するために必要です。組織力は、生産的な形態と非生産的な形態に対する教師の感受性に現れます。

教育過程および授業時間外における子供たちと知識の対象との相互作用。
子どもたちに自己組織化を教える。
チームやグループでの人間関係の構築など。

能力

状況と知識との対応関係を判断する能力を表します。能力は、相互に関連する個人の一連の資質で構成されており、生産的で質の高い仕事を行うために必要な、特定の範囲のオブジェクトやプロセスに関連して形成されます。したがって、教師とその活動の発展の鍵となるのは、教育プロセスの内容とその組織の形態を根本的に再考することです。スペシャリストは、体系的、効果的、最適に予測し、作業を実行する能力を持っていなければなりません。教育スペース彼ら自身の利益と科学的成果を考慮に入れます。教師の専門性は、能力を高めることによって高まります。教育上の出来事や状況の分析に基づいて決定されます。特性も重要で、次の 3 つがあります。

生殖能力。
適応型。
現地でモデリング中。

新しいレベルにはそれぞれ、質的な変更が加えられた以前のレベルが含まれています。

コンピテンシーモデル

教育学のプロフェッショナリズムには多くの特徴があります。これらが一緒になってコンピテンシーモデルを形成します。これにより、教育機能の効果的な実施が保証されます。これらの兆候には次のようなものがあります。

基本を理解する。
専門家の視野内の現象やプロセスを予測する能力。
直感的なプロセスを仕事に組み込む。
活動の独創性と新規性、固定観念の拒否。
作業組織に対する有能なアプローチ。

独学

プロフェッショナリズムの基礎はスキルと知識です。しかし、時間が経つとそれらは古くなり、評価も変わります。この点において、教育機能の実施の実効性を確保するためには、専門家の資質を常に向上させる必要がある。同時に、講義での成功した仕事は教師の自己教育と自己教育に代わることはできません。現在、教師の能力の自主的な開発を促進する多くの原則が特定されています。これらには次のものが含まれます。

コミュニケーション

それは、あらゆる専門分野の教師にとって不可欠な要素として機能します。これは、教育および育成のプロセスの重要な課題が子供たちとのコミュニケーションのみで解決されるという事実によるものです。大学の研修中にも関わらず、基本要素かなり断片的かつ表面的に研究されているため、多くの現役教師がその後優秀なマスターになります。同時に、彼らは主に直感的にコミュニケーションを構築します。個人的体験そして常識。一方、教師のコミュニケーション機能の本質とその実践方法については、反対の意見もあります。伝統的なアプローチによれば、コミュニケーションは、子供たちに必要な知識を与え、望ましい資質を伸ばすことを目的とした一定の影響力であると考えられています。別のアプローチによれば、平等な対話と協力の枠組み内でのコミュニケーション参加者の相互作用が優先されます。一流の科学者は、これらのアプローチのいずれかを使用すると、リベラルな黙認または権威主義的な独裁という危険な極端な状況に陥る可能性があるため、どちらのアプローチも批判の対象であると指摘しています。アナリストによると、統合されたアプローチが最も最適であると考えられます。生徒の年齢、個人の心理、性別、その他の特性を考慮して、教育的機能を効果的に実施する機会を提供します。

結論

教育機能の実装には、専門家からの特定の知識だけが必要というわけではありません。目標を達成する効果は多くの要因によって決まります。これらには、個人の資質、能力のレベル、自己啓発と自己教育の能力が含まれます。教師の仕事は非常に労働集約的であり、多大な時間と精神的投資を必要とします。教育活動の機能の実施は、特性を考慮して、診断結果に基づいて作成された明確な計画に従って実行される必要があります。子供たちのグループそして現代の先進的な教師の経験を活用します。

午前。ノビコフ

教育活動の基本

このシリーズの前の記事（雑誌『スペシャリスト』2010年第11号、第12号）では、生徒の教育活動について考察しました。次に、教師の教育活動について考えてみましょう。まず、次のような活動を念頭に置いてください。専門の教師：教師、講師、教育者など。

教育活動の特徴

教師の活動は経営活動なのか、と自問してみましょう。はい、間違いなく。教師は生徒を指導し、教育のプロセスを管理します。制御の一般理論について簡単に説明しましょう。

図1。制御理論の構成要素

の概念一般理論社会システムの管理

社会システム（統治体と管理対象システムの両方が人または組織である場合）では、管理は（管理対象の）活動を組織するための（統治体の）活動です。「教師 – 生徒（学生）」という教育体系に関連して、この声明は次のことを意味します。 教師の管理活動は、生徒の教育活動を組織することで構成されます。.

制御理論の構造の主な構成要素を図に示します。 1.

経営目標 生徒に求められる成果を達成することです。

経営効率の基準。 現代の経営理論のアプローチに従って、 制御の有効性は、制御されたシステムがこの制御の影響下にある状態の有効性によって決まります。 教育システムに関連して、教師の管理活動の有効性は、教師が教育的（管理的）影響の結果として達成した生徒の活動の結果の有効性によって決まります。計画書や報告書の記入の質ではなく、「美しさ」ではありません。トレーニングセッション等々。

管理方法 。固定用（特定の組成と構造を持つ）社会システム次のものが目立つ 管理方法:

– 制度的（管理的、命令的、制限的、強制的な）管理。

– モチベーション管理（管理対象者に必要な行動を促す管理）。

– 情報管理（情報の伝達、信念、アイデアなどの形成に基づく）。

管理の種類。 制御プロセスの規則性と再現性の観点から、次のタイプの制御を区別できます。

– プロジェクト管理（ダイナミクスにおけるシステム開発の管理 – システムの変更、イノベーション活動など）。

– プロセス管理（「静的」なシステム機能の管理 - 一定の外部条件下で定期的に繰り返されるアクティビティ）。

学生にとって、その教育活動は常に革新的なものであるため、「教師－学生（学生）」という教育システムでは常にプロジェクト管理のみが行われることになる。教育プロジェクトについては、以前の記事 (雑誌『スペシャリスト』2010 年第 1 号) ですでにお話しました。

動的制御の場合、次のように区別できます。 反射的（状況に応じた）制御そして フォワードコントロール. 反射的制御とは、統治体が変化や外部影響を予測したり影響を与えようとすることなく、出現したときにそれに反応する制御です。順方向制御は、システムが機能するための条件と要件の予測に基づいています。

教師の活動にとって、これは不可欠な分類です。優れた教師は、出来事を先取りする能力によって際立っています。彼らが言うように、「導くことは先見すること」です。

制御機能。 四つあります 主な機能管理: 計画、組織、刺激、制御。これらの機能の継続的な実装がサイクルを構成します。管理活動(図2を参照)。

米。 2. 経営活動のサイクル

これらの機能はプロジェクト組織のロジックに適合するため、以下を含みます。 教育プロジェクト(雑誌『スペシャリスト』2010年第1号を参照)、ここでは詳しく検討しません。

管理形態 。さまざまな分類基準を選択することで、さまざまな形管理。

1.制御システムの構造に応じて、次のように区別されます。

– 階層管理（管理システムは階層構造を持ち、各部下には 1 人の上司がいます）。

– 分散管理（1 人の部下に複数の上司がいる場合もあります）。

– ネットワーク管理 (異なる時点での異なる管理機能は、システムの異なる要素によって実行できます。これには、同じ従業員が一部の機能では部下になり、他の機能ではマネージャーになることができます)。

実際、「教師と生徒」システムでは、次の 3 つの形式の管理がすべて行われます。

たとえば学校の生徒にとって、クラスの教師は階層管理の一例です。あるいは、1 つの特定の主題に関する授業では、彼は 1 人の教師のみに従属します。

同じ生徒にとって、その生徒が勉強するすべての科目を教えているすべての教師は同時に彼にとって「上司」でもあります。これは分散制御の一例です。

学生自治では、同じ学生が一部の職務では部下となり、他の職務ではリーダーになることができます。また、旅団組織とは教育プロセス, 課外活動では一時的なグループを作成でき、同じ生徒が一部の職務では部下となり、他の職務ではリーダーになることもできます。これらはネットワーク管理の例です。

これらの管理形態間の関係は興味深いものです。 教育上の問題.

2. 管理対象エンティティの数に応じて、次の管理形式が区別されます。

– 個別管理（1つの科目の管理） – 私たちの場合、個別の教育システム。

– 集団的管理（科目のグループの管理） – 私たちの場合、グループ、集合的な教育形態。

3. 管理が管理対象の個々の特性を考慮しているかどうかに応じて、次の形式が区別されます。

– 統合管理（一般に、異なる主体のグループに同じ管理メカニズムが適用される場合）。

– 個人化された制御 (制御アクションが制御対象の個々の特性に依存する場合)。

繰り返しになりますが、教師が教育活動において個人の特性をどの程度考慮するかは、教師の願望、経験、能力、さらにはクラスやグループの規模によってまったく異なる可能性があることは明らかです。さらに、これには、学習の個別化、生徒中心の教育などの教育学研究のよく知られた分野も含まれます。

コントロール– 命令、指令、指示、計画、規範、基準、規制など。私たちの場合、教師は原則として書面による管理文書を発行せず（保護者への学校への招待状を除く）、通常は口頭で管理する手段を持っていますが、これらの管理手段の本質は同じ - 管理的、規範的。

経営原則：

原則 1 (階層)。 複雑なシステムにおける機能の分割としての階層は、このシステムの各要素の機能を指定し、客観的に限定された機能を最も合理的に使用できるようにする専門化の必要性の表れであると一般に受け入れられています。統治機関は、その管理下に 7+-2 個以下の従属組織をもつことができます。彼らのいわゆるものはもうあってはならない ミラー数 XE「ミラーナンバー」7 ± 2. それ以外の場合は、管理対象をいくつかのグループに分割し、次のより高いレベルの階層を導入します。この要件の内容は、個人の RAM の容量が限られていること、つまり RAM 内の 5 ～ 9 個のコンポーネントしか分析できないことによって説明できます。教師の活動に関して、この原則は、グループまたはクラス内の生徒の数がこの数を超えた場合、教師が 必然的に過負荷になる運命にある .

原則 2 (焦点) 。あらゆる管理は特定の目的のために行われます。特に、「教師 - 生徒（生徒）」という教育システムにおける管理の目標は、量、質、時間厳守の確立された要件に従って生徒（生徒）を教育することです。

原則 3 (効率)。 実装された制御は、与えられた制限の下で最大の効率を発揮する必要があります。つまり最適化するということです。特に、システム活動の固定目標の達成は、リソースを最適に使用して達成される必要があります。したがって、私たちの場合に関連して、教師は時間と労力を最適に費やして、生徒（生徒）の教育、訓練、発達の目標を達成しなければなりません。さらに、生徒自身と生徒自身の努力。

原則4（責任） 。管理団体は、管理対象エンティティの活動およびシステム全体の有効性 (品質、タイミング、リソース消費) に対して責任を負います。 経営の有効性は管理対象の業績によってのみ評価される。つまり、教師の活動に関して、この原則は、教師の仕事の有効性が、教師が授業をいかに「美しく」行うかによってではなく、生徒の教育活動、つまり育成、訓練、発達の結果によって評価されることを意味します。、彼が教えた授業の数、計画、レポートなどをどのように作成したか。

原則 5 (非干渉)。 管理団体の活動への統治団体の介入は、それに従属する団体が必要な機能の複合体全体の実装を保証しない場合にのみ発生します。教師の活動に関して、この原則は、生徒の活動に対する介入、「規制」、および「過剰規制」の危険性における措置に従う必要性を意味します。

原則6（オープン性）。 システム管理は、すべての利害関係者（社会、当局、個人および法人、社会運動など）システム開発の途中。教師の活動に関連して、この原則は、「教師 - 生徒（生徒）」という教育システムの公開性、他者に対する共同活動の透明性を意味します。

原則7（管理活動の規制） 。この原則に従って、すべての管理機能を規制する必要があります。つまり、統治機関と管理される組織の両方は、すべての関係者に知られている明確に定義されたルール、規範、基準に基づいて行動し、相互作用する必要があります。たとえば、教育活動に関して言えば、今日、評価基準は教師によって「頭の中に」保存されており、生徒は原則としてそれを想像しません。

原則 8 (不確実性)。 特定の状況における人間の活動の独自性と予測不可能性、人間の自由意志の存在が、社会システムの活動の不確実性を決定します。以下を含め、教育プロセスはほとんど予測不可能です。

生徒の側、教師のコントロールの影響に対する彼（の）反応の両方。

先生自身も同様です。教師は、自分自身の問題、喜び、悲しみ、自分の気分を持った生きた人間です。したがって、彼の活動は不確実性を伴うという特徴もあります。

したがって、行動を計画するとき、教師は状況の起こり得る不確実性を考慮に入れ、予測する必要があります。さまざまなシナリオ学生との共同活動の開発。そしてさらに、教育活動において常に重要な役割を果たします即興– 状況に応じて、計画された行動を新しい方向に迅速に再構築する能力。このような事情から、教育学は科学であるだけでなく芸術でもあると言われています。

原則 9 (フィードバック) おそらく最もよく知られている経営原則の 1 つです。この原則に従って、効果的な管理には、管理対象システムの状態とその機能条件に関する情報が必要です。さらに、あらゆる規制措置の実施とその結果は、統治機関によって監視および管理されなければなりません。これは教師の管理活動にも完全に当てはまります。たとえば、授業の初めに行うアンケートも教師へのフィードバックの手段です。あるいは、教授が講義中に学生に質問すると、学生が教授をどのように理解するかという「フィードバック」を受け取ります。

原則 10 (合理的な集中化) – もしくはそうでないか、 委任の原則- あらゆる複雑なシステムには、合理的なレベルの管理集中が存在すると述べています。つまり、統治機関が正確に何を担うべきか、管理対象/オブジェクトによって何を決定すべきかということです。したがって、たとえば、講師は学生が自由に講義に参加できるようにしたり、逆に欠席した学生全員にマークを付けたりすることができます。教師は、黒板上の特定の問題を自分で解決するか、生徒の 1 人を呼ぶか、あるいは生徒がノートで独自に問題を解決するかを決定します。

原則 11 (民主的統治)。 これは匿名性の原則と呼ばれることもあります。この原則は、システムのすべての参加者に対してアプリオリな差別をすることなく、平等な条件と機会を確保することです。教育活動において、この原則は、教師がすべての生徒を平等に扱い、特定の生徒に対して公然と同情や反感を示してはならず、「お気に入り」と「追放者」を設けてはいけないことを意味します。私たちが知っているように、これは集団教育の実践ではほとんど観察されません。

原則 12 ( 十分性). それとも同じものですか - 必要な多様性の原則。システム理論におけるこの原則は、U.R. によって定式化されました。アシュビーXE「アシュビーW.R.」 \ f「a」」。ある既知の多様性（複雑さ）を持つ問題の解決策に対処できるシステムを作成する場合、システムがさらに多様性（問題を解決するための手段や方法の可用性）を確保する必要があると述べています。 ) 解決される問題の多様性 (複雑さ) よりも。あるいは、彼女は自分自身の中にこの必要な多様性を生み出すことができました（問題を解決するための新しい手段や方法を開発することができました）。つまり、システムには必要な「操作マージン」が必要です。

特に、管理に関しては、管理システム (その構造、複雑さ、機能など) が、管理対象システムの適切な (それぞれ、構造、複雑さ、機能など) でなければなりません。言い換えれば、この原則は、「教師 - 生徒（学生）」という教育体系に関して、次のような古代の要件を反映しています。 教師は生徒以上のことを知っていて、それができなければなりません。教師の間には、「あるトピックについて生徒に教えるよりも 10 倍知っていれば、教師は自信を持って授業に臨むことができる」という俗語さえあります。

この要件は一般に知られています。しかし、現代の状況では次のようになります。

教師は、自分が教える科目について生徒よりも多くのことを知っており、行うことができます。そして、生徒が勉強した他の科目では、その内容を長い間忘れていました（中学校で）。あるいは、（専門学校で）それをまったく勉強しなかった場合、教職員全体がトータルで学生よりも多くのことを知っており、できることが判明します。そして、個々の教師全員ではありません。この疑問は興味深いものですが、明確ではありません。教育コンテンツのモジュール型構築を含むオブジェクトベースの導入に関連して、この方法の使用がますます普及しています。教育プロジェクト、明らかに、教科のトレーニングだけでは教師として十分ではなくなり、彼の視野を大幅に拡大する必要があります。

今日、学校、単科大学、大学で成長期の人々に提供されるすべての教育資料は、テレビ画面、コンピューター、インターネット、印刷メディアからのはるかに大きな無料情報の流れと同じ流れにあります。さらに、学童や学生は、原則として、テレビを見たり、インターネットをサーフィンしたりするため、教師よりもはるかに多くの自由時間を持っています。その結果、少なくとも最近の出来事については、生徒のほうが教師よりも詳しいことがよくあります。彼はもっと「知っている」ようです。そして、これは現代の教育において深刻な問題となっています。 原則 13 ( 統一). 同等のシステムは、統一されたアプローチ (パラメータと性能基準の両方) 内で説明および検討する必要があります。ただし、これは、それぞれの特定のシステムの詳細を考慮する必要性を排除するものではありません。教育システムの場合、これはたとえば次のことを意味します。学校、大学などの教職員側による学生に対する要件の標準化。すべての教師と特定の教育チームの教師は、生徒に統一の要件を適用する必要があります。一般教育の質に関する統一国家要件と同じ統一国家試験。または州の教育基準の統一要件として。

原則14 (効率). この原則では、リアルタイムで管理する場合、意思決定に必要な情報が時間どおりに自動的に到着することが求められます。経営上の意思決定管理対象システムやその運用状況の変化に応じて、速やかに受け入れ、導入します。特に、教師は生徒の特定の行動に直ちに対応しなければなりません。たとえば、刑罰の延期は認められないというよく知られた教育上の要件があります。

原則 15 ( 協調的な管理). この原則は、既存の制度的制限の枠組み内での統制行動は、統制対象の利益や好みと最大限に一致しなければならないという要件を反映している。教師にとって、この原則の実現は深刻な創造的な仕事を意味します。結局のところ、あらゆる状況において、教師は生徒のユニークな個性に直面し、それぞれの個性は非常に個性的です。

原則 16 ( 高度な反射) – 制御アクションを開発するときは、予測して予期する必要があります考えられる変更管理対象システムの状態。つまり、教師は出来事の展開を予測し、生徒の活動の予測モデルを構築する必要があります。

原則 17 ( 適応力) – 管理対象システムは動的であり、管理上の決定は、管理対象システムの状態やその機能条件の変化に応じて適時に修正する必要があります。たとえば、生徒が特定のスキルを身につけるプロセスは、いくつかの段階を経ます。そしてそれらに応じて、このプロセスに対する教師の影響も変化するはずです。

したがって、管理の一般理論への簡単な説明は非常に有益であることが判明しました。教師とその活動に対する多くの要件は、一般規定の特別なケースとして演繹的にこの理論から導き出されます。さらに、一般的な経営理論に訴えることで、管理活動教師さらに、さまざまな性質のシステム管理の問題に関する研究結果を教育システムに応用することが可能であり、賢明であることが明らかになります。

さて、制御の一般理論について簡単に説明した後、直接次のことに移りましょう。 専門的な教育活動の特徴。教職の対象は人間であり、主題はその能力開発、教育、訓練の活動であることは明らかです。教育活動は「人 - 人」という職業のグループに属します。教育活動の最も重要な特徴の 1 つは、その協力的な性質です。教育活動には、必然的に教師と、その教師が教え、教育し、能力を伸ばす人が関与します。この活動は「自分だけのため」の活動ではありません。その本質は、「自分のため」の活動が「他人のため」、「他人のため」の活動に反映されることにあります。この活動は、教師の自己実現と、生徒（訓練、教育、発達、教育のレベル）を変えることへの目的を持った参加を組み合わせたものです。しかし、「自分のため」の活動から「他人のため」、「他人のため」の活動への移行は、教育活動だけの特徴ではありません。しかし、たとえば医師の活動もそうです。教育活動自体の特徴は何ですか？

1. 上記では、教師の管理活動、つまり、学生の教育活動を組織する活動。教育活動の特徴はこの側面、つまり側面だけに限定されるのでしょうか？ マニュアル学生（学生）、管理教育の過程？もちろん違います！

2. 教師は最も重要な情報源です 社交化学生。最も広い意味では、教師は人間の一例です。生徒は「鏡に映った他人を見るように」（K. マルクス）、それによって自己のイメージを微調整し、明確にし、修正します。 人格：性格は性格によって形成され、性格は性格によって形成されます。私たちは皆、学校や大学で勉強しました...私たち一人一人にたくさんの先生がいました。私たちの性格、興味、人生の選択に影響を与えた、記憶に残るものはいくつありますか? A. S. プーシキンは、師である A. P. クニツィンに次のセリフを捧げました。

クニツィンの心とワインへのトリビュート！

彼は私たちを創造し、私たちの炎を上げ、

彼らは礎石を据え、

彼らはきれいなランプを灯しました...

教師の人格の明るさは、その教師の思想的信念、道徳的立場、精神性のレベルによって決まります。重要な役割は、服装、髪型、カリスマ性、演技スキルなどの教師のイメージによって決まります。教師が教材を教える場合でも、何を言ったかだけでなく、 彼が言うように情報の伝達に貢献するため、 あなたの個人的な色、あなたの個人的な態度。

生徒に知識を注入する単純なポンプとして機能する場合は、教科書、辞書、問題集、またはコンピューターにうまく置き換えることができます。この点において、そのような教師、つまり真実を歩む者は、常にユーモラスな人物であり、ジョークや嘲笑の対象であり、滑稽な人物であった。チェーホフの「事件の中の男」は、完全な非人間性、完全に消えた感情や思考の例を表しているため、ひどいです。

3. 教師は常に 自分で学ぶ。結局のところ、すでに述べたように、学生の教育活動は常に生産的で革新的です。そしてそれを重ね合わせる事は出来ない生殖先生の活動。 生産的な活動には生産的な活動のみ。したがって、教育活動の 3 番目の特徴は、 絶え間ない自己啓発。

したがって、私たちは教育活動の 3 つの主要な特徴を特定し、これらが集合的にシステムを構成しています。それは集合体、複合体の中にあります（図3）。比喩的に言えば、教師は「上司であり、俳優であり、生徒でもある」のです。

米。 3. 教育活動の主な特徴の分類

教育活動の形式、方法、手段

について話す 教育活動の形態直ちに分割しなければなりません。教育活動が生徒と共同で行われる場合、これらは共同活動の形式になります。フォーム 教育プロセス(このシリーズの次の記事を参照してください)。教師が一人で授業の準備をしたり、教育システムを設計したり、内省的分析などを行ったりする場合。 – これは主に個人的な活動形式になります。さらに、集合的な形態は、方法論的（サイクル）委員会、セクション、学部、教育学、学術評議会などの仕事への教師の参加です。

教育活動の方法。このシリーズの前回の記事 (雑誌「スペシャリスト」2010 年 No....) では、生徒の教育活動の方法について次のように分類したことを思い出してください。

一方では、理論的および経験的方法について。

一方、メソッド - オペレーションとメソッド - アクションになります。

同様に、教師の教育活動の方法は次のとおりです。

理論的な方法と操作。これらは分析、統合などの精神的な操作です。 (図4)。これらのメソッドは、例外なくあらゆる種類のアクティビティに固有のものです。

理論的な方法と行動。これらは、教育システムを設計する方法 (シナリオ方法、計画方法など)、および教育学的反射分析の方法です (参照)。雑誌『スペシャリスト』2010年第1号).

経験的な方法 - 操作。これらは、学生の教育活動を管理する方法です。

経験的な方法と行動。これらは教育技術になります (記事「教育技術の概念」 - 『スペシャリスト』誌、2009 年、第 9 号を参照)。

米。 4. 教育活動の方法

同時に、このシリーズの前の記事で、学生の教育活動の方法を個別に検討したことに注意してください。教育活動の方法、教育活動の方法、開発活動の方法 - 理由により、 問題の新規性。教育活動の方法について言えば、 私たちは、教育方法と指導方法の伝統的な区別から脱却しつつあります。 （発達活動の方法は教育学の教科書には一度も書かれていません）。結局のところ、伝統的な分割の根拠は、教師の活動を授業中と課外教育活動中に分割するという 1 つの状況だけでした。しかし、そのような分割は議論ではありません - 結局のところ 学業でも課外活動でも、教師の活動方法（および形式と手段）は同じである (図4)。

したがって、この記事では、教育活動の特徴、形式、および方法を検討しました。次の記事では、教育プロセスの他の手段の中でも、教育活動の手段について検討します。教育活動の時間構造（段階、段階）については、「革新的な活動のサイクルとしての教育プロジェクト」（雑誌『スペシャリスト』2010年第1号）で以前に説明しました。

スラステニン V.、イサエフ I. 他、教育学: 教科書。 教育活動の基礎