heim / Dermatitis/ Spielen als eine Form der Lebensgestaltung älterer Kinder. Spiel als Form der Organisation des pädagogischen Prozesses

Spielen als eine Form der Lebensgestaltung älterer Kinder. Spiel als Form der Organisation des pädagogischen Prozesses

Eine der Bestimmungen der pädagogischen Spieltheorie ist die Anerkennung des Spiels als eine Form der Lebens- und Handlungsgestaltung von Kindern Schulalter. Der erste Versuch, das Leben von Kindern in Form von Spielen zu organisieren, stammte von F. Fröbel. Er entwickelte ein überwiegend didaktisches und aktives Spielsystem, auf dessen Grundlage pädagogische Arbeit im Kindergarten geleistet wurde. Die gesamte Zeit, in der das Kind im Kindergarten war, wurde entsprechend eingeplant verschiedene Typen Spiele. Nachdem ein Spiel abgeschlossen war, beteiligte der Lehrer die Kinder an einem neuen.

N.K. Krupskaya weist auf die außerordentliche Bedeutung von Spielen für Kinder hin Vorschulalter schrieb: „... Spielen ist für sie Lernen, Spielen ist für sie Arbeit, Spielen ist für sie eine ernsthafte Form der Bildung.“ Spielen ist für Vorschulkinder eine Möglichkeit, etwas über ihre Umgebung zu lernen.“

Ich lenke das Spiel in Richtung der Lösung pädagogischer Probleme; man sollte immer bedenken, dass es sich um eine Art selbstständige Tätigkeit eines Vorschulkindes handelt. Im Spiel hat ein Kind in größerem Maße als bei jeder anderen Aktivität die Möglichkeit, Unabhängigkeit zu demonstrieren: Es wählt die Handlung des Spiels, Spielzeug und Gegenstände, Partner usw. Im Spiel ist das soziale Leben von Kindern am umfassendsten aktiviert. Das Spiel ermöglicht es Kindern, bereits in den ersten Lebensjahren bestimmte Formen der Kommunikation selbstständig zu nutzen.

Während des Spiels entwickeln sich zwei Arten von Beziehungen zwischen Kindern:

Beziehungen, die durch den Inhalt des Spiels bestimmt werden (Schüler gehorchen dem Lehrer, Kinder gehorchen ihren Eltern, der Ingenieur weist die Arbeiter an), die Spielregeln;

Reale Beziehungen, die sich im Zusammenhang mit dem Spiel manifestieren (Spielverschwörung, Rollenverteilung, Ausweg aus dem zwischen den Spielern entstandenen Konflikt, Festlegung von Regeln).

Als eine Form der Organisation des Lebens und der Aktivitäten von Kindern sollte das Spiel einen besonderen Platz im Tagesablauf und im gesamten pädagogischen Prozess einnehmen. Es muss eine Zeit im Tagesablauf geben, in der Kinder ruhig spielen können und wissen, dass sie nicht abgelenkt oder gehetzt werden. Der Lehrer muss darüber nachdenken, welche Routineabläufe spielerisch umgesetzt werden können, um das Interesse der Kinder zu wecken, ihre Aktivität zu steigern und gesteigerte Emotionen hervorzurufen.

Das pädagogische Potenzial des Spiels erhöht sich, wenn es mit anderen Aktivitäten kombiniert wird. Es ist am ratsamsten, das Spiel mit arbeitsbezogenen, visuellen und konstruktiven Aktivitäten zu verbinden.

Spiel als eine Form der Organisation des Lebens und der Aktivitäten von Kindern.

Eine der Bestimmungen der pädagogischen Spieltheorie ist die Anerkennung des Spiels als eine Form der Lebens- und Handlungsgestaltung von Vorschulkindern.

Die wissenschaftliche Grundlage für das Spiel als eine Form der Lebens- und Aktivitätsgestaltung von Kindergartenkindern ist in den Werken von A.P. enthalten. Usova. Laut A.P. Usova, die Lehrerin, muss im Mittelpunkt des Lebens des Kindes stehen, verstehen, was passiert, sich mit den Interessen der spielenden Kinder befassen und sie geschickt anleiten. Damit das Spiel im pädagogischen Prozess eine organisierende Funktion erfüllen kann, muss der Lehrer eine gute Vorstellung davon haben, welche Bildungs- und Ausbildungsaufgaben darin mit der größten Wirkung gelöst werden können. Es ist sinnvoll, Aufgaben zu planen, die für die gesamte Gruppe gelten, und Aufgaben, die einzelne Kinder betreffen.

Basierend auf den Merkmalen der Spielart, den Aufgaben, die mit ihrer Hilfe gelöst werden können, dem Entwicklungsstand der Spielaktivität der Kinder bestimmt der Lehrer den Umfang seiner Beteiligung daran und die Managementtechniken im Einzelfall.

Wenn man das Spiel jedoch auf die Lösung pädagogischer Probleme ausrichtet, sollte man bedenken, dass es sich um eine Art eigenständige Aktivität eines Vorschulkindes handelt. Im Spiel hat das Kind in größerem Maße als bei jeder anderen Aktivität die Möglichkeit, Selbstständigkeit zu demonstrieren: Es wählt die Spielhandlungen, Spielzeuge und Gegenstände, Partner usw. Im Spiel entfaltet sich das soziale Leben der Kinder am besten. Das Spiel ermöglicht es Kindern, bereits in den ersten Lebensjahren bestimmte Formen der Kommunikation selbstständig zu nutzen.

Während des Spiels entwickeln sich zwei Arten von Beziehungen zwischen Kindern:

Beziehungen, die durch den Spielinhalt, die Spielregeln bestimmt werden;

Echte Beziehungen, die sich im Zusammenhang mit dem Spiel manifestieren.

Echte, persönliche Beziehungen entstehen nicht nur im Spiel, sondern während des gesamten Kindergartenlebens. Das Baby hat selektives Mitgefühl für jemanden und versucht, mit ihm zu kommunizieren: Es redet, spielt. Aufgrund der Sympathie und des Interesses an Gleichaltrigen kann das Kind auf ein Spielzeug verzichten, eine nicht sehr attraktive Rolle übernehmen, das heißt, es opfert seine Interessen zugunsten der Kommunikation mit Partnern. Kinder mit niedriges Niveau Beziehungsentwicklung. So entwickeln Kinder auf der Grundlage realer Beziehungen die Qualitäten der „Öffentlichkeit“: die Fähigkeit, in eine Gruppe spielender Kinder einzutreten, sich darin auf eine bestimmte Weise zu verhalten, Verbindungen zu Partnern aufzubauen und der öffentlichen Meinung zu gehorchen. Mit anderen Worten: Die Eigenschaften der „Sozialität“ ermöglichen es dem Kind, erfolgreich mit anderen Kindern zu interagieren.

Bei Bevorzugte Umstände Kinder beherrschen Fähigkeiten soziales Verhalten. A.P. Usova stellte zu Recht fest, dass die Fähigkeit, in einem Spiel Beziehungen zu Gleichaltrigen aufzubauen, die erste Schule des Sozialverhaltens ist. Soziale Gefühle und Gewohnheiten werden auf der Grundlage von Beziehungen geformt; die Fähigkeit, kollaborativ und zielgerichtet zu handeln, entwickelt sich; kommt ein Verständnis für gemeinsame Interessen; die Grundlagen des Selbstwertgefühls und der gegenseitigen Einschätzung werden gebildet. Hochwertig Spielaktivität ist, dass sie das größte Potenzial für die Bildung einer Kindergesellschaft hat.

Ohne die Hilfe eines Erwachsenen kann der Weg zur Entwicklung des Sozialverhaltens jedoch lang und schmerzhaft sein, insbesondere für Kinder mit Entwicklungsproblemen.

Bei der Beeinflussung des Verhaltens der Kinder und ihrer Beziehungen zueinander muss der Lehrer ihre individuellen Eigenschaften und Entwicklungstendenzen berücksichtigen. Aber ausnahmslos alle Kinder im Vorschulalter müssen dazu ermutigt werden, den Wunsch nach Unabhängigkeit zu wecken und Fähigkeiten zu entwickeln, die tatsächlich Unabhängigkeit gewährleisten.

Als eine Form der Organisation des Lebens und der Aktivitäten von Kindern sollte das Spiel einen besonderen Platz im Tagesablauf und im gesamten pädagogischen Prozess einnehmen.

Der Lehrer muss darüber nachdenken, welche Routineabläufe spielerisch umgesetzt werden können, um das Interesse der Kinder zu wecken, ihre Aktivität zu steigern und positive Emotionen hervorzurufen.

Das pädagogische Potenzial des Spiels erhöht sich, wenn es organisch mit einer anderen Art von Aktivität kombiniert wird. Es ist am ratsamsten, das Spiel mit arbeitsbezogenen, visuellen und konstruktiven Aktivitäten zu verbinden. Während des Spiels entsteht das Bedürfnis, ein neues Spielzeug zu erschaffen, bestehende Attribute anders zu gestalten.

Bereits im Alter von 2-3 Jahren wird den Kindern beigebracht, für Ordnung im „Spielzeughaushalt“ zu sorgen, die Regel „Wenn Sie gespielt haben, legen Sie das Spielzeug wieder an seinen Platz“ zu beachten und werden in die Reinigung einbezogen die Puppenecke und Waschspielzeug. Ältere Kinder entwickeln die Gewohnheit, verantwortungsvoll und sorgsam mit Spielzeug und Spielmaterialien umzugehen. Sie reparieren aus eigener Initiative oder indirektem Vorschlag des Lehrers Kisten für Brettspiele, Puppenkleidung waschen, Stofftiere reinigen.

Auf diese Weise entwickelt der Lehrer, der das Leben und die Aktivitäten der Kinder in Form eines Spiels organisiert, konsequent Aktivität und Initiative und entwickelt Fähigkeiten zur Selbstorganisation im Spiel.

Eine der Bestimmungen der pädagogischen Spieltheorie ist die Anerkennung des Spiels als eine Form der Lebens- und Handlungsgestaltung von Vorschulkindern. Der erste Versuch, das Leben von Kindern in Form von Spielen zu organisieren, stammte von F. Fröbel. Er entwickelte ein überwiegend didaktisches und aktives Spielsystem, auf dessen Grundlage pädagogische Arbeit im Kindergarten geleistet wurde. Die gesamte Kindergartenzeit des Kindes war mit verschiedenen Spielarten ausgestattet. Nachdem ein Spiel abgeschlossen war, beteiligte der Lehrer die Kinder an einem neuen.

In der russischen Pädagogik wurde die Idee, dass das Leben eines Kindergartens mit einer Vielzahl von Spielen gefüllt sein sollte, von N. K. Krupskaya beharrlich weiterentwickelt. N. K. Krupskaya wies auf die außerordentliche Bedeutung von Spielen für Kinder im Vorschulalter hin und schrieb: „... Spielen ist für sie Lernen, Spielen für sie ist Arbeit, Spielen ist für sie eine ernsthafte Form der Bildung.“ Spielen ist für Vorschulkinder eine Möglichkeit, etwas über ihre Umgebung zu lernen.“ Daher besteht die Aufgabe des Lehrers nach der tiefen Überzeugung von N. K. Krupskaya darin, den Kindern bei der Organisation von Spielen zu helfen und sie im Spiel zu vereinen.

Die wissenschaftliche Grundlage für das Spiel als eine Form der Organisation des Lebens und der Aktivitäten von Kindern im Kindergarten ist in den Werken von A. P. Usova enthalten. Ihrer Meinung nach sollte ein Lehrer im Mittelpunkt des Lebens eines Kindes stehen, verstehen, was passiert, sich mit den Interessen der spielenden Kinder befassen und sie geschickt anleiten. Damit das Spiel im pädagogischen Prozess eine organisierende Funktion erfüllen kann, muss der Lehrer eine gute Vorstellung davon haben, welche Bildungs- und Ausbildungsaufgaben darin mit der größten Wirkung gelöst werden können.

Während des Spiels entwickeln sich zwei Arten von Beziehungen zwischen Kindern:

- Beziehungen, die durch den Inhalt des Spiels bestimmt werden (Schüler gehorchen dem Lehrer, Kinder gehorchen ihren Eltern, der Ingenieur beaufsichtigt die Arbeiter), die Spielregeln;
- reale Beziehungen, die sich in Bezug auf das Spiel manifestieren (Spielverschwörung, Rollenverteilung, Ausweg aus dem zwischen den Spielern entstandenen Konflikt, Festlegung von Regeln).

Echte, persönliche Beziehungen entstehen nicht nur im Spiel, sondern während des gesamten Kindergartenlebens. Das Kind hat selektives Mitgefühl für jemanden und strebt danach, mit ihm zu kommunizieren: Es redet, spielt. Aufgrund der Sympathie und des Interesses an einem Gleichaltrigen ist das Kind in der Lage, das Spielzeug aufzugeben und eine nicht sehr attraktive Rolle einzunehmen, d.h. opfert seine Interessen zugunsten der Kommunikation mit seinem Partner. So entwickeln Kinder auf der Grundlage realer Beziehungen die Qualitäten der „Öffentlichkeit“: die Fähigkeit, in eine Gruppe spielender Kinder einzutreten, sich darin auf eine bestimmte Weise zu verhalten, Verbindungen zu Partnern aufzubauen und der öffentlichen Meinung zu gehorchen. Mit anderen Worten: Die Eigenschaften der „Sozialität“ ermöglichen es dem Kind, erfolgreich mit anderen Kindern zu interagieren.3

Unter günstigen Bedingungen erlernen Kinder soziale Verhaltenskompetenzen. A.P. Usova hat zu Recht darauf hingewiesen, dass die Fähigkeit, im Spiel Beziehungen zu Gleichaltrigen aufzubauen, die erste Schule des Sozialverhaltens ist. Soziale Gefühle und Gewohnheiten werden auf der Grundlage von Beziehungen geformt; die Fähigkeit, kollaborativ und zielgerichtet zu handeln, entwickelt sich; kommt ein Verständnis für gemeinsame Interessen; die Grundlagen des Selbstwertgefühls und der gegenseitigen Einschätzung werden gebildet. Die hohe Bedeutung der Spielaktivität liegt darin, dass sie das größte Potenzial für die Bildung einer Kindergesellschaft hat.

Ohne die Hilfe eines Erwachsenen kann der Weg zur Entwicklung von Sozialverhalten jedoch lang und schmerzhaft sein, insbesondere für Kinder mit Entwicklungsproblemen (schüchterne, aggressive, inaktive Kinder, mit Sprachbehinderungen usw.). Bei der Beeinflussung des Verhaltens der Kinder und ihrer Beziehungen zueinander muss der Lehrer ihre individuellen Eigenschaften und Entwicklungstendenzen berücksichtigen. Aber ausnahmslos alle Kinder im Vorschulalter müssen dazu ermutigt werden, den Wunsch nach Unabhängigkeit zu wecken und Fähigkeiten zu entwickeln, die tatsächlich Unabhängigkeit gewährleisten.

So entwickelt der Lehrer, der Leben und Aktivität in Form eines Spiels organisiert, konsequent Aktivität und Initiative und entwickelt Fähigkeiten zur Selbstorganisation im Spiel.

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Theoretisch und methodische Grundlagen Organisation von Spielaktivitäten für Kinder im frühen und Vorschulalter

Lernprogramm

von Beruf

"Vorschulbildung"

Zusammengestellt von:

Demko E.V.

Armawir, 2015

Erläuterungen

2.3 Merkmale von Theaterspielen. Methodik zur Regie von Theaterspielen in verschiedenen Altersgruppen vorschulischer Bildungseinrichtungen

2.4 Merkmale didaktischer Spiele. Methodik zur Anleitung didaktischer Spiele in verschiedenen Altersgruppen

2.5 Eigenschaften von Outdoor-Spielen. Methodik zur Anleitung von Outdoor-Spielen in verschiedenen Altersgruppen vorschulischer Bildungseinrichtungen

2.6 Computerspiele, ihre Eigenschaften. Methodik der Organisation Computerspiele. Spielprogramme für Kinder im Vorschulalter

Abschnitt 3. Fachentwicklungsumgebung im Vorschulalter Bildungseinrichtung. Fach-Spiel-Umgebung in einer Vorschulgruppe

3.1 Grundprinzipien des Aufbaus einer fachlichen Entwicklungsumgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung

3.2 Fachliche Spielumgebung in vorschulischen Bildungseinrichtungen für Kinder im Früh- und Vorschulalter

Abschnitt 4. Diagnose der Spielaktivität bei Vorschulkindern. Diagnose der kindlichen Entwicklung durch Spieltechniken

4.1 Diagnose des Entwicklungsstandes der Spielfähigkeiten

4.2 Spielen als Methode zur Diagnose der kindlichen Entwicklung

5. Kontrolle

Literatur

Anwendungen

Erläuterungen

Spieltechnik im Vorschulalter

Lehrbuch für den interdisziplinären Kurs „Theoretische und methodische Grundlagen der Organisation von Spielaktivitäten“ des Fachmoduls „Organisation verschiedene Arten Aktivitäten und Kommunikation“ wurde für Einrichtungen der beruflichen Sekundarbildung, Pädagogische Hochschulen, Fachrichtung 050144 „Vorschulerziehung“ entwickelt.

Das Lehrbuch untersucht die theoretischen und angewandten Aspekte der Organisation und Steuerung der Spielaktivitäten von Vorschulkindern.

Neuheit Lehrhilfe besteht darin, dass es auf die Entwicklung beruflicher Kompetenzen und Fertigkeiten der Studierenden abzielt unabhängige Arbeit, die Grundlagen der Methodenkultur, die für einen modernen Spezialisten auf dem Gebiet der Vorschulerziehung notwendig sind.

Das Lehrbuch kann als Leitfaden für die Organisation selbstständiger Arbeit für Teilzeit- und Teilzeitstudierende dienen, da es vielfältige Bildungs- und Entwicklungsaufgaben umfasst.

Abschnitt 1. Theoretische und methodische Grundlagen spielerischer Aktivitäten für Kinder im Früh- und Vorschulalter

1.1 Psychologische und pädagogische Begründung des Wesens des Spiels und seiner Entwicklung im Kindesalter

Kinderspiel ist die Aktivität eines Kindes in einer bedingten (imaginären, imaginären) Situation. Das Motiv für eine solche Aktivität liegt in sich selbst, d. h. das Kind spielt nicht für andere externes Ergebnis, Effekt, aber weil er spielen will. Sobald sich dieses Motiv ändert, ist das Spiel kein Spiel mehr.

Spiel ergibt sich aus den Lebensbedingungen des Kindes in der Gesellschaft und spiegelt diese Bedingungen wider. Darin „kommt es zu einer primären Orientierung an den Bedeutungen menschlichen Handelns, es entsteht ein besonderes Wissen um den begrenzten Platz im Beziehungssystem der Erwachsenen und die Notwendigkeit, erwachsen zu sein.“ (D. B. Elkonin)

Erwachsene führen das Kind von früher Kindheit an in die umgebende Realität ein und vermitteln ihm im Kommunikationsprozess bestimmte Erfahrungen und Kenntnisse über Handlungen mit Gegenständen und Beziehungen zu Menschen. Im Spiel kommt es zur Festigung elementarer Erfahrungen und zur Reflexion erster Ideen, was für die volle Entwicklung von Vorschulkindern äußerst wichtig ist.

In den Werken von L.S. Vygotsky (1896-1934) wird das Spiel bereits als führende, also die Entwicklung eines Kindes bestimmende Tätigkeit anerkannt. An welchem Punkt tritt sie in Erscheinung und wann wird sie zur Leitaktivität? Kind junges Alter kann etwas nur durch tatsächliches Berühren, Ausprobieren und Erleben erkennen. Handlungen „im Kopf“ stehen ihm noch nicht zur Verfügung, das jüngere Schulkind ist jedoch bereits dazu fähig. Woher kommt dieser „Geist“ und wann entsteht er, oder, wissenschaftlich ausgedrückt, der innere Handlungsplan? Es entsteht genau im Spiel und durch das Spiel! Die zunächst entwickelten Spielhandlungen werden durch eine Geste, dann durch ein Wort ersetzt und beginnen dann, vollständig im Kopf ausgeführt zu werden (Fantasiespiel). Darüber hinaus wird nur in einem Spiel die Bedeutung eines Objekts von der Sache selbst getrennt. Alle anderen Aktivitäten des Kindes sind real. Und im Spiel kann man nur nach der Bedeutung handeln, nicht nach dem Objekt selbst. Das Ideal und das Materielle sind getrennt. Eine ideale Handlung entsteht, die Grundlagen des theoretischen Denkens werden geschaffen und (nach A. V. Zaporozhets) der Grundstein für das allgemeine Gebäude des menschlichen Denkens gelegt. Darin liegt die wesentliche Bedeutung des Spiels für die geistige Entwicklung von Kindern.

Einer der größten Spielforscher unserer Zeit, S.L. Novoselova, definierte sowohl sehr bildlich als auch sehr präzise: Ein Spiel ist „eine Form der praktischen Reflexion eines Kindes über die Realität um es herum“, das „ein genetischer Prototyp eines Kindes“ ist Theoretisches Denken eines Erwachsenen.“ . Im Spiel praktisch, also in Aktion, steht die ganze Welt zur Verfügung. Ein Vorschulkind kann kein Auto fahren, geschweige denn Raumschiff, über Nacht in den Dschungel gehen oder weiter Nordpol und noch mehr - sich in der Vergangenheit oder Zukunft wiederzufinden. All dies ist im Spiel möglich.

Das Spiel hat eine bleibende Bedeutung für gesellschaftliche Entwicklung Als Kind probiert es im Spiel Rollenverhalten aus und beginnt, viele Nuancen im Verhalten von Menschen zu verstehen. Er lernt, sein Verhalten bestimmten Regeln unterzuordnen, das heißt, ohne vollwertiges Spiel wird er keine so wichtige Eigenschaft wie die Willkür seiner Aktivitäten entwickeln. Laut dem berühmten Psychologen L. I. Bozhovich ist Spiel der Mechanismus, der die Anforderungen eines Erwachsenen in die Bedürfnisse des Kindes selbst umsetzt. Aber Spielen ist nicht nur die praktische Entwicklung „zukünftiger“ Beziehungen zwischen Erwachsenen als Ergebnis einer guten Rolle. Im Prozess der Spielaktivität entsteht eine echte Interaktion mit einem Gleichaltrigen: die Fähigkeit zu verhandeln, dem anderen zuzuhören, manchmal Kompromisse einzugehen, manchmal auf sich selbst zu bestehen, damit das Spiel weitergehen kann, und vor allem, dass es interessant und aufregend ist für jeden!

Es gibt andere, extrem wichtige Eigenschaften, die im Amateurspiel eines Vorschulkindes entstehen, sind Aktivität und Initiative. Um ein interessantes und spannendes Spiel aufrechtzuerhalten, muss ein Kind seine ganze Fantasie einsetzen, mit jeder Kleinigkeit spielen können, bei Schwierigkeiten einen Ausweg aus jeder Situation, jedem Modell und jeder Erfahrung in Aktion finden verschiedene Varianten Situationen. Ein Kind, das Erfahrungen mit einer so variablen Herangehensweise gesammelt hat verschiedene Probleme lässt sich leicht auf andere Arten von Aktivitäten übertragen und der „Underachiever“ hat sehr oft echte Angst davor, einen Fehler zu machen.

Leider widmen Pädagogen Spielaktivitäten nicht immer die gebührende Aufmerksamkeit, und viele Eltern wissen einfach nicht, welches Entwicklungspotenzial das Spiel und seine Rolle im Leben von Vorschulkindern haben, und bevorzugen häufig Fremdsprachen, Lesen, Schreiben und Rhetorik und sogar Philosophie. Denn je mehr ein Kind weiß und kann, desto günstigere Bedingungen hat es im Vergleich zu seinen Altersgenossen. Allerdings können wir einem Kind so viel und so viel beibringen, wie wir wollen, aber was wird daraus gelernt?

Vygotski L.S., der als Mozart der Psychologie bezeichnet wurde (er hat viele Dinge sehr genau vorweggenommen, die später experimentell bestätigt wurden), sagte, wenn ein kleines Kind nicht in der Lage sei, nach dem Programm eines Erwachsenen zu lernen, dann sei ein Schulkind dazu durchaus fähig. Ein Vorschulkind kann nur in dem Maße nach dem Programm eines Erwachsenen lernen, wie dieses Programm zu seinem eigenen wird. Welche Rolle spielt hier das Spiel? Die Spielform macht viele Aufgaben für das Kind interessant und verständlich, was in der Didaktik oft verwendet wird, aber seltsamerweise ist dies nicht die Hauptsache. Erstens werden im laienhaften Kinderspiel, das auf Initiative des Kindes selbst entsteht, jene geistigen Qualitäten ausgebildet, ohne die Lernen einfach unmöglich ist. Zweitens erhalten Kinder im Spiel die Möglichkeit, das erworbene Wissen in der Praxis anzuwenden und es so wirklich zu verarbeiten und zu verstehen. Ohne eine solche praktische Erprobung wird jegliches Wissen abstrakt, unnötig und schnell vergessen. Für die Entwicklung eines Vorschulkindes sind die Spiele wichtig, die von ihm ausgehen, aus eigener Initiative, deren Handlung er selbst erfindet – Rollenspiele oder Regiespiele. In ihnen findet das größte Ausmaß statt allgemeine Entwicklung, anstatt einzelne Funktionen auszuüben. Sie tauchen nicht aus dem Nichts auf. Alle anderen Spiele, bei denen ein Erwachsener der Initiator ist, sind Wasser auf die Mühle für die Entwicklung des Amateurspiels. Es ist wichtig, dass das Kind die Spielkultur in ihrer ganzen Vielfalt beherrscht: Im frühen und frühen Vorschulalter sind dies Handlungsspiele (das Kind wiederholt, was es in der Umgebung sieht), dann tauchen Amateurspiele auf. Story-Spiele(das Kind wendet sich den für ihn interessanten Handlungssträngen zu und erfindet sie selbst), für ältere Menschen im Vorschulalter kommen hier Spiele mit Regeln hinzu. Man sollte solche Arten von Spielen wie Freizeit-, Aktiv-, Experimentierspiele und verschiedene Volksspiele nicht unterschätzen.

Ein gutes Kinderspiel ist eine gefühlsreiche Handlung, in die das Kind völlig versunken ist. Je größer das Spektrum der im Spiel angezeigten Ereignisse und Phänomene ist, desto besser. Also, wenn Junior-Vorschulkind Wenn Kinder gerne im Laden und in der Klinik, in der Familie und im Kindergarten spielen, sind die Spiele älterer Vorschulkinder viel spannender, sie werden mit Reisen, Abenteuern und Heldentaten in Verbindung gebracht. Allmählich erhält das Spiel einen „multiaspektiven“ Charakter: Das Kind erfindet und entwickelt nicht nur eine Handlung (dies kann über einen längeren Zeitraum geschehen: von mehreren Tagen bis zu mehreren Wochen und sogar Monaten), sondern beteiligt sich auch aktiv daran sein Spiel alles, was ihn auf die eine oder andere Weise betrifft (neues Wissen, neue Objekte, neue Charaktere). Er konstruiert aktiv die thematische Umgebung seines Spiels (wenn es sich um ein Regiespiel handelt) oder einige seiner Attribute (wenn es sich bei dem Spiel um ein Rollenspiel handelt). Dabei ist das Spiel so eng mit produktiven Tätigkeiten verknüpft, dass eine Unterscheidung zwischen ihnen kaum möglich ist. Visuelle Aktivität und kreative Arbeit werden wirklich motiviert – bedeutsam für das Kind selbst, bereichern seine Fähigkeiten und verallgemeinern seine Erfahrungen, und der Prozess der Spielzeugherstellung verlangsamt zwar die Spielhandlung mit der Zeit, eröffnet aber oft neue Möglichkeiten für die Konstruktion einer Handlung.

Spiel ist der mächtigste Bereich des „Selbst“ eines Menschen: Selbstausdruck, Selbstbestimmung, Selbsttest, Selbstrehabilitation, Selbstverwirklichung. Dank Spielen lernt ein Kind, sich selbst und allen Menschen zu vertrauen, zu erkennen, was in der Welt um es herum akzeptiert werden sollte, was akzeptiert werden sollte und was abgelehnt werden sollte.

Nicht umsonst wird das Spiel die Königin der Kindheit genannt. Der berühmte Wissenschaftler E. Berne sagte, dass er den gesamten Prozess der Erziehung eines Kindes als das Lernen betrachtet, welche Spiele man spielt und wie man sie spielt.

Spiel ist ein komplexes und vielschichtiges Phänomen. Folgende Funktionen können unterschieden werden:

Bildungsfunktion – Entwicklung allgemeiner pädagogischer Fähigkeiten und Fertigkeiten wie Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Wahrnehmung usw.

Die Unterhaltungsfunktion schafft eine angenehme Atmosphäre im Klassenzimmer und verwandelt den Unterricht und andere Formen der Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und einem Kind von einem langweiligen Ereignis in ein aufregendes Abenteuer.

Kommunikative Funktion – Kinder und Erwachsene vereinen, emotionale Kontakte knüpfen, Kommunikationsfähigkeiten entwickeln.

Entspannungsfunktion – Linderung emotionaler (körperlicher) Belastungen durch Stress nervöses System Kind während intensiven Lernens und Arbeitens.

Psychotechnische Funktion – die Bildung von Fähigkeiten zur Vorbereitung des psychophysischen Zustands auf effektivere Aktivitäten, die Umstrukturierung der Psyche für eine intensive Assimilation.

Die Funktion des Selbstausdrucks ist der Wunsch des Kindes, sich im Spiel zu verwirklichen Kreative Fähigkeiten, entfalte dein volles Potenzial.

Die kompensatorische Funktion besteht darin, Bedingungen für die Befriedigung persönlicher Wünsche zu schaffen, die im wirklichen Leben unmöglich (schwer zu erreichen) sind.

Es gibt verschiedene Arten von Spielen, die typisch sind für Kindheit. Dies sind Spiele im Freien (Spiele mit Regeln), didaktische Spiele, Dramatisierungsspiele, konstruktive Spiele. Spezielle Bedeutung Für die Entwicklung von Kindern im Alter von 2 bis 7 Jahren stehen kreative Spiele oder Rollenspiele zur Verfügung. Sie zeichnen sich durch folgende Merkmale aus:

Das Spiel ist eine Form der aktiven Reflexion des Kindes über die Menschen um es herum.

Eine Besonderheit des Spiels ist die Methode, die das Kind bei dieser Aktivität anwendet. Das Spielen erfolgt durch komplexe Aktionen und nicht durch einzelne Bewegungen (wie zum Beispiel beim Wehen, Schreiben, Zeichnen).

Das Spiel hat wie jede andere menschliche Aktivität einen sozialen Charakter und verändert sich daher mit den Veränderungen der historischen Lebensbedingungen der Menschen.

Spielen ist eine Form der kreativen Reflexion der Realität durch ein Kind. Beim Spielen bringen Kinder viele eigene Erfindungen, Fantasien und Kombinationen in ihre Spiele ein.

Spielen ist die Manipulation von Wissen, ein Mittel, es zu verdeutlichen und zu bereichern, eine Art der Ausübung und die Entwicklung der kognitiven und moralischen Fähigkeiten und Stärken eines Kindes.

In seiner erweiterten Form ist das Spiel eine kollektive Aktivität. Alle Teilnehmer des Spiels stehen in einer kooperativen Beziehung.

1.2 Spielstruktur und Entwicklungsstadien

Die wichtigsten Strukturelemente des Spiels sind: das Spielkonzept, die Handlung oder der Inhalt; Spielaktionen; Rollen; Regeln, die vom Spiel selbst vorgegeben werden und von Kindern erstellt oder von Erwachsenen vorgeschlagen werden. Diese Elemente sind eng miteinander verknüpft.

Spieldesign ist eine allgemeine Definition dessen, was und wie Kinder spielen werden. Es wird in der Sprache formuliert, spiegelt sich in den Spielhandlungen selbst wider, wird im Spielinhalt formalisiert und ist der Kern des Spiels. Je nach Spielkonzept lassen sich die Spiele in Gruppen einteilen: solche, die alltägliche Phänomene widerspiegeln (Spiele „Familie“, „Kindergarten“, „Klinik“ usw.); Reflexion kreativer Arbeit (Bau der U-Bahn, Bau von Häusern...); Reflexion gesellschaftlicher Ereignisse, Traditionen (Feiertage, Treffen mit Gästen, Reisen usw.). Diese Aufteilung ist natürlich bedingt, da das Spiel eine Reflexion verschiedener Lebensphänomene beinhalten kann.

Strukturmerkmal und Mittelpunkt des Spiels ist die Rolle des Kindes. Aufgrund der Bedeutung der Rolle im Spielablauf werden viele Spiele als Rollenspiele oder Rollenspiele bezeichnet. Die Rolle ist immer auf eine Person oder ein Tier bezogen; seine imaginären Handlungen, Handlungen, Beziehungen. Das Kind, das sein Bild betritt, spielt eine bestimmte Rolle. Aber der Vorschulkind spielt diese Rolle nicht nur, er lebt im Bild und glaubt an dessen Wahrhaftigkeit. Stellt er beispielsweise einen Kapitän auf einem Schiff dar, spiegelt er nicht alle seine Aktivitäten wider, sondern nur die Merkmale, die im Spielverlauf notwendig sind: Der Kapitän gibt Befehle, schaut durch ein Fernglas, kümmert sich um Passagiere und Matrosen. Während des Spiels legen die Kinder selbst (und in manchen Spielen auch Erwachsene) Regeln fest, die das Verhalten und die Beziehungen der Spieler definieren und regeln. Sie geben Spielen Ordnung und Stabilität, festigen ihre Inhalte und bestimmen weitere Entwicklung, Komplikation von Beziehungen und Beziehungen.

Die Rolle wird in Spielhandlungen verwirklicht, die zunächst reale Handlungen reproduzieren, mit der Entwicklung des Kindes jedoch einen zunehmend verallgemeinerten und verkürzten Charakter annehmen, während die Logik und Reihenfolge ihrer Umsetzung erhalten bleibt. Zukünftig können sie durch die Phase ihrer Sprachleistung auf die innere Ebene vordringen (das Kind handelt nicht mehr mit einem Spielgegenstand, sondern spricht über die Handlung).

Der spielerische Umgang mit Gegenständen kann sowohl in Form der Verwendung von figurativem Spielzeug (Gegenständen, die eine kleine Kopie realer Dinge sind, die von der Gesellschaft speziell geschaffen wurden, um ein Kinderspiel zu organisieren) realisiert werden, als auch in Form des Ersetzens einiger Gegenstände durch andere (mit entsprechender Umbenennung). Substitution ist das wichtigste Merkmal eines Rollenspiels.

Und schließlich ist ein weiterer Bestandteil der Struktur eines Rollenspiels die reale Beziehung zwischen spielenden Kindern als Partner bei gemeinsamen Spielaktivitäten. Zu den Funktionen realer Beziehungen gehören die Planung der Handlung von Spielen, die Zuweisung von Rollen, Spielgegenstände, Kontrolle über die Entwicklung der Handlung und die Rollendurchführung durch Peer-Partner, deren Korrektur. Wenn Spielbeziehungen durch den Inhalt der von Kindern gespielten Rollen bestimmt werden, dann hängen ihre realen Beziehungen von den Merkmalen der persönlichen Entwicklung ab.

Alle diese Strukturelemente des Spiels sind mehr oder weniger typisch, aber sie sind es andere Bedeutung und korrelieren in verschiedenen Arten von Spielen unterschiedlich.

Wie entwickelt sich das Spiel im Vorschulalter?

Der berühmte Psychologe D.B. Elkonin (1978) verband die Entwicklung des Spiels mit der Dynamik der kindlichen Entwicklung. Die Entwicklung des Spiels bei Kindern durchläuft vier Phasen.

Erste Stufe. Der Hauptinhalt des Spiels sind Aktionen mit Objekten. Sie werden in einer bestimmten Reihenfolge durchgeführt, wobei diese Reihenfolge häufig unterbrochen wird. Die Handlungskette ist handlungsbasiert. Die Hauptthemen sind Alltagsthemen. Die Handlungen sind eintönig und werden oft wiederholt. Die Rollen sind noch nicht festgelegt. In der ersten Phase des Rollenspiels spielen Vorschulkinder gerne mit Erwachsenen. Unabhängiges Spielen ist nur von kurzer Dauer. Ausgangspunkt für die Entstehung eines Spiels ist in der Regel ein Spielzeug oder ein zuvor im Spiel verwendeter Ersatzgegenstand.

Zweite Phase. Der Hauptinhalt des Spiels sind wie im ersten Level Aktionen mit einem Objekt. Nun entfalten sich diese Aktionen jedoch nacheinander, entsprechend der Rolle, die bereits durch das Wort bezeichnet wird. Die Reihenfolge der Aktionen wird zur Regel. Die erste Interaktion zwischen den Teilnehmern erfolgt über die Nutzung eines gemeinsamen Spielzeugs. Spielervereinigungen sind von kurzer Dauer. Die Hauptthemen sind Alltagsthemen. Das Spiel wird viele Male wiederholt. Kinder benutzen die gleichen Spielzeuge – ihre Lieblingsspielzeuge. An dem Spiel nehmen 2-3 Personen teil.

Dritter Abschnitt. Der Hauptinhalt des Spiels sind weiterhin Aktionen mit Objekten. Sie werden jedoch durch Aktionen zur Kontaktaufnahme mit Spielpartnern ergänzt. Vor Spielbeginn werden die Rollen klar definiert und zugewiesen. Spielzeuge und Gegenstände werden (meistens während des Spiels) entsprechend der Rolle ausgewählt. Die Logik, die Art der Handlungen und ihre Richtung werden durch die Rolle bestimmt und zur Grundregel. Das Spiel läuft oft als gemeinsames Spiel ab, wobei die Interaktion mit parallelen Aktionen von Partnern durchsetzt ist, die nicht miteinander verwandt sind und nicht mit der Rolle korreliert sind. Die Spieldauer erhöht sich. Die Handlungsstränge werden vielfältiger: Kinder spiegeln im Spiel nicht nur den Alltag, sondern auch die Arbeit der Erwachsenen, lebendige gesellschaftliche Phänomene.

Vierte Stufe. Der Hauptinhalt des Spiels ist eine Reflexion der Beziehungen und Interaktionen von Erwachsenen untereinander. Die Themen der Spiele sind vielfältig: Sie werden nicht nur durch die direkte, sondern auch durch die indirekte Erfahrung der Kinder (Nachspielen von Szenen aus literarischen Werken, Filmen, Fernsehsendungen etc.) bestimmt. Spiele sind gemeinschaftlicher und kollektiver Natur. Die Teilnehmerverbände sind stabil. Sie basieren auf dem Interesse der Kinder an denselben Spielen oder auf der Grundlage persönlicher Sympathien und Zuneigungen. Spiele gleichen Inhalts werden nicht nur lange wiederholt, sondern entwickeln sich auch, werden bereichert und existieren lange. Das Spiel hat eine Vorbereitungsphase: Rollenverteilung, Auswahl des Spielmaterials und manchmal auch seine Produktion (hausgemacht). Spielzeuge). Die Anzahl der am Spiel beteiligten Personen beträgt bis zu 5-6 Personen.

In der vierten Phase, also im höheren Vorschulalter, kommen die individuellen Merkmale der Spielaktivität und Spielkreativität jedes Kindes deutlich zum Ausdruck.

1.3 Spielen als eine Form der Organisation der Lebensaktivitäten von Kindern

Während des Spiels entwickeln sich zwei Arten von Beziehungen zwischen Kindern:

Beziehungen, die durch den Inhalt des Spiels bestimmt werden (Schüler gehorchen dem Lehrer, Kinder gehorchen ihren Eltern, der Ingenieur weist die Arbeiter an), die Spielregeln;

Reale Beziehungen, die sich im Zusammenhang mit dem Spiel manifestieren (Spielverschwörung, Rollenverteilung, Ausweg aus dem zwischen den Spielern entstandenen Konflikt, Festlegung von Regeln).

Damit das Spielen zu einer Form der Organisation des Lebens von Kindern wird, ist es notwendig, eine objektbasierte Spielumgebung zu schaffen und die Rolle eines Erwachsenen bei der Führung von Kinderspielen zu definieren und so dessen kreatives Potenzial zu bewahren.

Aufgaben für selbständiges Arbeiten

Im Handbuch „Vorschulpädagogik“ unter. ed.S.A. Kozlova und T.A. Kulikova (2009) präsentiert zwei Klassifizierungen von Spielen. Vergleichen Sie die Klassifizierungen der Spiele von N. K. Krupskaya und S. L. Novoselova und bestimmen Sie die ursprüngliche Grundlage für ihre Klassifizierung.

Welche Klassifizierung bevorzugen Sie?

Ihre Argumente.

2. Analysieren Sie die darin vorgestellten Aufgaben zur Entwicklung von Spielaktivitäten Bildungsprogramm, nach dem die vorschulische Bildungseinrichtung arbeitet.

Formulieren Sie Aufgaben, deren Lösung zur schrittweisen Entwicklung des Spiels in der Altersgruppe der vorschulischen Bildungseinrichtung beiträgt, in der Sie Ihre pädagogische und gewerbliche Praxis absolvieren.

3. Verfassen Sie Fragebögen für Pädagogen, um den Platz des Spiels im pädagogischen Prozess vorschulischer Bildungseinrichtungen zu ermitteln.

Führen Sie eine Umfrage unter altersgerechten Lehrern durch Gruppen von vorschulischen Bildungseinrichtungen, wo Sie eine Ausbildung und eine industrielle Praxis absolvieren. Erstellen Sie einen Analysebericht basierend auf den Ergebnissen der Umfrage.

Abschnitt 2. Merkmale der Spielaktivitäten von Kindern im Früh- und Vorschulalter. Methodik zur Anleitung von Spielaktivitäten von Vorschulkindern

2.1 Volksspiele, ihr pädagogisches Potenzial

Ein Volksspiel ist in erster Linie eine der Arten menschlicher Aktivität. Das Spiel hat seine eigene spirituelle Seite, es gibt eine materielle Seite: Spielzeug, Spielgeräte. Die Grundlage des Spiels sind jedoch die Aktionen der Spieler; viele Spiele erfordern keine Spielgegenstände (z. B. „Tag“, „Zauberer“, „Brenner“).

Sorgfältige Konservierung nationale Traditionen, die Identität des nationalen Bildes jedes Volkes ist einer der Zwecke traditioneller Volksspiele. Alle Völker schätzen und streben danach, die universellen menschlichen Ideale von Güte, Gerechtigkeit, Ehrlichkeit, Freundlichkeit, Mut, Ausdauer, Entschlossenheit, Treue zu ihrem Wort, Großzügigkeit und Bescheidenheit zu verwirklichen, aber dies manifestiert sich in jedem Volk in seiner eigenen nationalen Identität.

Forscher und pädagogische Praktiker identifizieren bestimmte Merkmale, die für traditionelle Volksspiele charakteristisch sind. V.M. Grigoriev bietet die folgenden Merkmale traditioneller Volksspiele an: die Dauer ihrer Existenz, ihre Verbreitung im Volk, die Anerkennung des Spiels als „das eigene“, d. h. die Merkmale des Charakters, der Kultur und der Lebensweise eines bestimmten Volkes zum Ausdruck bringen, die für sie ganz typisch und charakteristisch sind.

Gleichzeitig macht er darauf aufmerksam, dass dasselbe Spiel für mehrere Nationen gleichzeitig „eigenes, heimisches“ sein kann und dass sich die Konzepte von „Volk“ und „Volk“ historisch ändern. Daher wurde das Wort „Volk“ im 19. Jahrhundert oft als „einfaches Volk“ verstanden und bezog sich auf die ungebildete Klasse, hauptsächlich Bauern. Derzeit umfasst der Begriff „Volk“ alle Schichten der Gesellschaft, einschließlich der Intelligenz. Und jeder trägt zum Schatz der Volkskunst bei.

Spiele gab es ausnahmslos bei allen Völkern, egal in welchem Entwicklungsstadium sie sich befanden. Schon lange gilt ein Sprichwort: „Wer die Seele eines Volkes kennenlernen will, schaut sich genauer an, wie und womit seine Kinder spielen.“ Das Spiel begleitet einen Menschen von der Wiege an. Wissenschaftler haben schon lange bemerkt, dass es Kinderspiele sind, die dabei helfen, sich die uralte Antike anschaulich vorzustellen. Vieles, was für den Alltag charakteristisch war, aber im Laufe der Jahrhunderte verschwand, blieb nur dank Kinderspielen erhalten.

In der pädagogischen Literatur gibt es eine ausreichende Anzahl von Klassifikationen von Spielen. Die Klassifizierung von Spielen bietet eine Grundlage zur Klärung ihres Zwecks, ermöglicht die Orientierung in der Vielfalt der Spielobjekte und schafft die Möglichkeit einer sinnvollen Nutzung unterschiedlicher Spiele.

Die Klassifizierung von Spielen kann aus unterschiedlichen Gründen erfolgen.

Ein interessanter Ansatz zur Klassifizierung von Spielen wurde von E.N. Dobrinskaya und E.V. Sokolov, der Spiele wie folgt klassifiziert:

¦ nach Zusammensetzung und Anzahl der Teilnehmer (Kinder, Erwachsene, Einzel, Doppel, Gruppen);

¦ durch welche Fähigkeiten sie entdecken und trainieren (körperlich, intellektuell, wettbewerbsorientiert, kreativ).

In der pädagogischen Literatur ist es außerdem üblich, Kinderspiele in drei große Gruppen einzuteilen:

¦ Spiele mit vorgefertigten „harten“ Regeln;

¦ „kostenlose“ Spiele, deren Regeln im Laufe des Spielgeschehens festgelegt werden;

¦ Spiele, bei denen es sowohl ein freies Spielelement als auch Regeln gibt, die als Bedingungen des Spiels akzeptiert werden und sich im Verlauf des Spiels ergeben.

Diese Aufteilung ist natürlich bedingt, da es in fast jedem Spiel ein „freies“ Spiel gibt Kreativität und es gibt Regeln.

Die Analyse von Spielen mit vorgefertigten Regeln gibt Anlass, Elemente der Spielregulierung hervorzuheben: persönliche Ziele des Spielers; positive und negative Anreize im Zusammenhang mit Veränderungen, dem Beibehalten von Spielrollen und dem Beenden des Spiels; Faktoren, die Zeit und Raum des Spiels regulieren.

Reihe moderne Lehrer und Ethnographen, darunter I.I. Shangina werden folgende Spielarten unterschieden:

¦ Finger;

¦ dramatisch;

¦ kontrovers;

¦ Reigentänze;

¦ dekorativ.

Die Grundlage für die Klassifizierung von Spielen durch S.A. Shmakov schlägt vor, die menschliche Aktivität, die Spiele widerspiegeln, zu nehmen und alle Kinderspiele in die folgenden Typen zu unterteilen:

¦ motorische Spiele (Sport, aktiv, motorisch);

¦ soziale Spiele (kreative Spiele, Rollenspiele, Theaterspiele, Planspiele);

¦ komplexe Spiele (kollektiv - kreativ, Freizeitaktivitäten, Reigen und Zierspiele);

¦ intellektuelle und kreative Spiele (objektiver Spaß, Wettkampfspiele, handlungsintellektuelle Spiele, didaktische Spiele usw.).

Jede Spielart in der pädagogischen Literatur und in der Praxis zeichnet sich in der Regel durch äußere Merkmale (Inhalt, Ort, Zeit, Zusammensetzung und Teilnehmerzahl, Grad der Regulierung und Führung, Vorhandensein von Zubehör) und innere Merkmale (Indikatoren, Zeichen, Zeichen) aus. .

Charakteristische Merkmale einiger Arten von Volksspielen

Motorikspiele sind für Kinder das wichtigste Mittel der Sporterziehung. Sie erfordern von den Spielern immer aktive motorische Aktionen, die darauf abzielen, ein in den Regeln festgelegtes bedingtes Ziel zu erreichen. Das Hauptmerkmal des Motors

(Bewegungs-, Motor-)Spiele ist ihr wettbewerbsorientierter, kreativer, kollektiver Charakter. Sie beweisen die Fähigkeit, unter sich ständig ändernden Bedingungen für das Team zu agieren. Daher sind Volksspiele im Freien für die moralische Bildung der jüngeren Generation von großer Bedeutung. Sie entwickeln ein Gefühl der gegenseitigen Unterstützung und Verantwortung für das Handeln des anderen. Die Notwendigkeit, die Regeln zu befolgen, schafft Ehrlichkeit, Gerechtigkeit und Disziplin. Darüber hinaus helfen Volksspiele im Freien dem Kind, soziale Verhaltensfähigkeiten zu erlernen.

Gesellschaftsspiele nehmen in der Kindererziehung einen besonderen Stellenwert ein. Sie sind überwiegend kollektiver Natur, da sie das Wesen der Beziehungen in der Gesellschaft widerspiegeln. In diesen Spielen werden, basierend auf lebensnahen oder künstlerischen Eindrücken, soziale Beziehungen und materielle Gegenstände unabhängig voneinander nachgebildet. Die Hauptbestandteile sozialer Spiele sind Thema, Inhalt, imaginäre Situation, Handlung und Rolle. Die am weitesten verbreiteten sozialen Spiele sind Rollenspiele.

Berücksichtigt wurden thematische Rollenspiele von Schulkindern verschiedene Jahre ALS. Makarenko, T.E. Konnikova, A.P. Usova, S.A. Schmakow, M.G. Yanovskaya, D.B. Elkonin und andere. In Rollenspielen haben Kinder die Möglichkeit, selbstständig Beziehungen zueinander aufzubauen und zu lernen, die Meinungen ihrer Partner bei gemeinsamen Aktivitäten zu berücksichtigen. Rollenspiele helfen dem Kind, sich damit vertraut zu machen Arbeitstätigkeit, beherrschen Sie Ihre Geschlechterrollenfunktionen.

Es sollte beachtet werden, dass Rollenspiele für Kinder nicht einfach das Leben um sie herum nachahmen, sondern eine Manifestation sind kostenlose Aktivität, in dem sie durch Fantasieren und Nachahmen ihren Charakter, ihr Lebensverständnis offenbaren.

Zu den Reigentanzspielen gehören Gesang, choreografische Bewegungen, Dialoge und Pantomime. Der Inhalt des Spiels kann unterschiedlich sein und offenbart sich in der Handlung des Liedes, das von den Teilnehmern dargestellt wird, die sich im Kreis oder in zwei Richtungen aufeinander zubewegen. Die Bewegungen sind einfach und folgen dem Rhythmus des Liedes. Die Hauptdarsteller stehen in der Mitte des Kreises und führen einen Dialog mit den sich im Kreis bewegenden Spielern oder verraten pantomimisch den Inhalt des Liedes.

Volkstanzspiele wurden hauptsächlich von Mädchen aufgeführt. Jungen nahmen sehr selten daran teil. Jungen nahmen erst im Alter von vierzehn bis fünfzehn Jahren an Reigentanzspielen teil, als sie sich bereits als junge Männer wahrnahmen und begannen, Mädchen Aufmerksamkeit zu schenken.

In der Volkspädagogik waren Zierspiele weit verbreitet, bei denen sich die Teilnehmer in einer bestimmten Reihenfolge zu einem Lied oder einer musikalischen Begleitung bewegten. Das choreografische Bewegungsmuster wurde durch die Melodie bestimmt, der Inhalt des Liedes wurde im Spiel jedoch nicht berücksichtigt. Die Teilnehmer stellten verschiedene Strukturen und Phänomene dar: einen Zaun, ein Tor, eine Brücke, eine Straße, einen Schneesturm, das Geräusch des Windes usw.

Wettbewerbsspiele zielen darauf ab, sowohl die körperlichen als auch die geistigen Fähigkeiten von Kindern zu entwickeln. Sie stellen einen Wettbewerb in Kraft, Genauigkeit, Geschicklichkeit, Reaktionsgeschwindigkeit und Intelligenz dar. Darunter sticht eine Gruppe von Spielen mit verschiedenen Gegenständen hervor: Stöcke, Bälle, Bälle, Seile usw. Das Hauptmerkmal von Wettkampfspielen ist das Vorhandensein klar definierter Spielregeln und das Ziel, zu gewinnen.

Trotz der Unterschiede haben alle Arten von Kinderspielen aus pädagogischer Sicht viele Gemeinsamkeiten. Ihr Bildungspotenzial hängt immer ab von:

¦ darüber, welche Helden Kinder nachahmen;

¦ von der Sicherstellung des Spielprozesses selbst als einer Tätigkeit, die das Erreichen eines Ziels erfordert, über das selbstständige Finden von Mitteln, das Koordinieren von Aktionen mit Partnern, Selbstbeherrschung im Namen des Erfolgs und natürlich den Aufbau freundschaftlicher Beziehungen.

Spiele vermitteln Kindern somit eine sehr wichtige Fähigkeit. Zusammenarbeit. In allen kollektiven Spielen wird eine einzige Aufgabe gelöst – einen Weg der Zusammenarbeit und Interaktion für ein gemeinsames Ziel zu finden und dabei im Rahmen etablierter Normen und Regeln zu handeln. Und Organisation, Selbstdisziplin, kreative Initiative, Handlungsbereitschaft in einer komplexen, sich verändernden Situation – wichtige Eigenschaften für den Mann von heute und morgen.

Das pädagogische Potenzial des Spiels wurde vollständig erforscht. Die Rolle des Spiels wird in der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur erwähnt:

- im Wissen über die Welt;

¦ bei der Entwicklung der Eigenschaften der Intelligenz;

¦ in der Anhäufung von Erfahrungen kollektiver emotionaler Erfahrungen;

¦ in körperliche Entwicklung Kind und Erfahrungen sammeln moralisches Verhalten;

¦ bei der Ausbildung von Arbeitskompetenzen und kulturellen Fähigkeiten zwischenmenschlicher, kommunikativer Beziehungen (Freundschaft, Partnerschaft);

¦ in der Erfahrungsbildung in Beziehungen unterschiedlichen Geschlechts und unterschiedlichen Alters.

2.2 Eigenschaften von Rollenspielen. Methodik zur Anleitung von Rollenspielen in verschiedenen Altersgruppen

Ein Kind im Früh- und Vorschulalter durchläuft 4 Phasen bei der Beherrschung von Spielaktivitäten:

Einführungsspiel.

Spiel anzeigen.

Plot-Display-Spiel.

Rollenspiel.

Von der einfachen Untersuchung einer Rassel geht das Kind zu Handlungen über, mit deren Hilfe es die spezifischen Eigenschaften von Gegenständen erlernt. Dies ist der Höhepunkt der Entwicklung des psychologischen Inhalts des Spiels frühe Kindheit. Er schafft die notwendige Grundlage für die Bildung objektiver Aktivität beim Kind.

Die Beherrschung von Spielaktionen erfolgt, wie M.N. Aksarina feststellt, auf der Grundlage von Nachahmung. Wenn das Kind heranwächst, beginnt es, die Handlungen von Erwachsenen nachzuahmen und Gegenstände bestimmungsgemäß zu verwenden. Ein Kind nimmt zum Beispiel eine Puppe und schaut ihr ins Gesicht. Schaut sich Kleidung an wie ein Lehrer. Ich versuche, das Auto mitzunehmen.

Später, im Alter von 3 Jahren, sind Kinder, die den Zweck von Gegenständen kennen und in der Lage sind, mit ihnen zu agieren, in der Lage, eine Rolle zu übernehmen und diese mit Freude auszuüben.

Ein charakteristisches Merkmal des Handlungsspiels ist der Wunsch, bestimmte Spielaktionen viele Male zu wiederholen, beispielsweise legt ein Kind eine Puppe ins Bett und deckt sie zu. Dann hebt er es wieder auf und deckt es erneut zu.

Kinder reproduzieren vertraute effektive Verhaltensweisen mit Objekten in einer Handlung und beginnen, sich charakteristisch für eine bestimmte Person zu verhalten, wie eine Mutter, wie ein Arzt.

Kinderspielaktionen sind in ihren Ergebnissen bedingt (das Baby trinkt eine Puppe aus einem leeren Becher), d.h. Die Handlungen des Kindes werden nicht nur durch das Ergebnis, sondern auch durch die Art der Ausführung bedingt.

Im letzten Schritt simulieren die Spieler die Arbeits- und Sozialbeziehungen ihnen bekannter Menschen, das ist das Rollenspiel selbst.

Im Alter von 5 Jahren organisieren Vorschulkinder selbstständig Rollenspiele: Wählen Sie ein Thema, schaffen Sie eine objektive Spielumgebung, führen Sie entsprechende Spielaktionen und Verhaltensregeln durch.

Die Rolle des Lehrers in verschiedenen Phasen der Spielentwicklung.

Frühes Alter (2-3 Jahre) – Spiele in Einzelaktionen von Erwachsenen. Dazu gehören Spiele wie „das Baby schaukeln“, „Essen auf einen Teller legen“, „Auto fahren“ und dergleichen. Das Kind ahmt die Handlung eines Erwachsenen nach, den es sieht, jedoch nicht mit einem echten Baby oder Auto, sondern mit deren Spielersatz.

Im Wesentlichen ist dies ein Übergangsschritt von der einfachen Nachahmung zum Rollenspiel; Solche Spiele treten spontan auch bei Kindern auf, mit denen Erwachsene überhaupt nicht spielen. Es gibt hier noch keine imaginäre Situation im eigentlichen Sinne des Wortes, sondern nur deren Anfänge in Form der spielerischen Bedeutung von Gegenständen. Es gibt auch keine vollständige Identifikation mit der Rolle: Das Baby ist vollständig in die Handlung selbst vertieft und sieht sich im Spiel möglicherweise noch nicht als Mutter, die das Baby ins Bett bringt, oder als Fahrer, der irgendwohin fährt.

Bei Spielen mit einzelnen Aktionen spricht das Kind praktisch nicht: Es spielt entweder still oder begleitet das Spiel mit Geräuschen, die echte Geräusche imitieren, zum Beispiel dem Geräusch eines Automotors, dem Miauen einer Katze oder dem Schlaflied einer Mutter. Manchmal spielt er im Spiel bestimmte Wörter oder Sätze vor, spricht aber nie für andere Charaktere. Mit anderen Worten: In Spielen dieses Levels gibt es noch keine Charakterinteraktion. Mit anderen Worten: In Spielen dieses Levels gibt es noch keine Charakterinteraktion.

Wenn das Kind im Alter von dreieinhalb Jahren immer noch nur einzelne Aktionen eines Erwachsenen nachspielt, deutet dies auf eine gewisse Verzögerung hin. Daher muss der Lehrer so viel wie möglich mit dem Kind spielen und ein Beispiel für Rollenspielverhalten bei der Ausführung einzelner Aktionen und Aktionsketten zeigen.

Junior-Vorschulalter (3-4 Jahre): einfache Rollenspiele.

„Mütter und Töchter“, „Arztbesuch“, „Gäste kommen“, „Einkauf im Laden“ – das Nachspielen dieser und ähnlicher Alltagssituationen gehört zur Ebene einfacher Rollenspiele.

Hier kommt es bereits zu einer vollwertigen Spielsituation und der Übernahme der Rolle eines Erwachsenen: Im Spiel wird das Kind entweder Mutter, dann Vater, mal Arzt, mal Busfahrer... In diesem Stadium ist das Baby vollständig identifiziert sich im Spiel mit der Rolle und strebt danach, die Handlungen, die er im Leben oder auf der Leinwand gesehen hat, genau wiederzugeben. Das Gleiche verlangt er auch von seinem Spielpartner, sonst fängt das Kind an zu empören: „Du spielst falsch!“

Tatsächlich gibt es nur auf dieser Ebene im Spiel neben dem Kind selbst noch einen zweiten Schauspieler. Und erst hier entsteht die Interaktion der Charaktere, und sie treten in einen Dialog miteinander – zuvor war sein „Baby“, selbst wenn das Kind das Legen oder Füttern des Babys spielte, ein wortloses Handlungsobjekt. Jetzt wird dasselbe „Baby“ zu einem aktiven Charakter: Es kann launisch sein und nicht schlafen wollen, es kann darum bitten, ein Märchen zu erzählen oder ein Lied zu singen. Daher helfen einfache Rollenspiele dem Kind, viele Alltagsrollen zu meistern, beispielsweise die Rolle eines Patienten beim Arzttermin, die Rolle eines Gastes, der ins Haus kommt, oder die Rolle eines Käufers in einem Geschäft.

Ein charakteristisches Merkmal von Spielen auf dieser Ebene, das sie leicht von Einzelaktionsspielen unterscheidet, ist, dass das Kind während des Spiels viel zu reden beginnt, auch wenn es alleine spielt.

Bußgeld entwickeltes Kind erreicht im gemeinsamen Spiel mit einem Erwachsenen mit zwei bis zweieinhalb Jahren das Niveau einfacher Rollenspiele, im eigenständigen Spiel etwa im Alter von etwa drei Jahren. Wenn ein Kind nicht viel spielt, erreicht es dieses Niveau beim gemeinsamen Spielen mit drei oder vier Jahren, beim selbstständigen Spielen mit vier oder fünf Jahren und kann dort aufhören. In diesem Alter sind gemeinsame Spiele mit einem Erwachsenen mit einer ganzen Handlungskette entsprechend der Rolle sehr wichtig.

Älteres Vorschulalter (5-6 Jahre): Rollenspiele.

Die Handlung des Spiels ist eine zusammenhängende Abfolge von Spielsituationen. Rollenspiele unterscheiden sich von den Spielen der vorherigen Stufe dadurch, dass eine Spielsituation fließend in eine andere übergeht, die in ihrer Bedeutung verwandt ist. Zum Beispiel kann ein Spiel „Ein Ausflug zur Datscha“ so ablaufen: Zuerst „fahren alle gemeinsam in einem „Auto“ oder in einem „Zug“ zur Datscha, dann gräbt oder gießt „Papa“ die Beete, „Mama“ bereitet „Essen“ vor und „Kinder“ fangen „Heuschrecken“, dann gehen alle zusammen „in den Wald“, um Beeren oder Pilze zu pflücken und so weiter.

Diese Komplikation der Spielstruktur ist wichtiges Zeichen Entwicklung des Bewusstseins des Kindes, ein Indikator für seine Fähigkeit, verschiedene Lebenssituationen zu einem Ganzen zu verbinden und darin eine konsistente Verhaltenslinie umzusetzen. Die Handlungsstränge des Spiels können dem Leben oder einem Buch entnommen sein, sie können durch neue Spielzeuge angeregt oder Erwachsenen angeboten werden (der Lehrer denkt sich ein System aus, um Kinder mit Wissen über die umgebende Realität zu bereichern: Beobachtungen, Exkursionen, Lesen Kunstwerke, handlungsbasierte didaktische Spiele, Gespräche über Berufe, Illustrationen, Diskussionen über angesehene Videos usw.).

In Rollenspielen werden die Beziehungen zwischen den Charakteren komplizierter: Sie können miteinander streiten und Frieden schließen, streiten und sich einigen gemeinsame Aktionen, kämpfen oder kämpfen. Auch die Beziehungen zwischen den Kindern untereinander werden immer komplizierter, denn jetzt müssen sie sich nicht nur darüber einigen, was sie spielen und wer welche Rolle spielt, sondern auch darüber, wie sich die Ereignisse entwickeln, welche Episoden in das Spiel aufgenommen werden sollen und welche nicht. und wer wird wen besiegen. Daher beginnen die Kinder durch gemeinsame Rollenspiele die Grundlagen der Geschäftskommunikation zu erlernen. Hier ist zunächst die Beteiligung eines Erwachsenen sehr wichtig, der den Kindern beibringt, in allen kontroversen Fragen zu verhandeln und nach fairen und für beide Seiten akzeptablen Lösungen zu suchen.

Vorschulalter (6–7 Jahre): kreative Geschichtenspiele.

Kreative Handlungsspiele unterscheiden sich von den Spielen der vorherigen Stufe dadurch, dass das Kind beginnt, sich die Handlung der Spiele selbst auszudenken und sie im Laufe der Handlung zu modifizieren, anstatt eine vorbekannte Handlung aus dem Leben, einem Buch oder anderen zu reproduzieren ein Film. Dadurch erscheint ihm die Welt des menschlichen Lebens als riesiger Raum der Möglichkeiten. Wenn ein Kind dieses Niveau erreicht, wird es es haben psychologische Grundlage für das erfolgreiche Bewältigen schwieriger Lebenssituationen – Entscheidungs- und Misserfolgssituationen, Konflikte und Krisen. Die Aufgabe des Lehrers in dieser Phase besteht darin, alles zu erschaffen die notwendigen Voraussetzungen um die kreativen Ideen der Kinder zu verwirklichen.

Führungsprozess Rollenspiel sollte so strukturiert sein, dass die Entwicklung spielerischer Fähigkeiten organisch mit Aus- und Weiterbildung verbunden wird. Basierend auf diesem Prinzip unterscheiden Wissenschaftler 3 Gruppen von Methoden (T.A. Markova, V.G. Nechaeva, S.L. Novoselova usw.).

Bei der ersten Gruppe von Methoden geht es darum, Kindern Wissen, Eindrücke und Ideen über das Leben um sie herum zu vermitteln. Dazu gehören Beobachtungen; Exkursionen (anfänglich, wiederholt, abschließend); Treffen mit Menschen unterschiedlicher Berufe; emotional ausdrucksstarke Lektüre Fiktion; Gespräch; Gesprächsgeschichte mit Anschauungsmaterial über die Arbeit von Erwachsenen und ihre Beziehungen im Prozess; die Geschichte des Lehrers, begleitet von einer Vorführung speziell ausgewählter Fotografien, Gemälde und Reproduktionen über Ereignisse im Land; Kinder schreiben Geschichten zu bestimmten Themen im Zusammenhang mit Beobachtungen umgebendes Leben; Einzelgespräche mit Kindern, Klärung des Wissens und der Vorstellungen von Vorschulkindern über Phänomene des gesellschaftlichen Lebens, über moralische Kategorien; Inszenierung literarischer Werke mit Spielzeug und Puppentheaterfiguren; ethische Gespräche.

Die zweite Gruppe sind Methoden, die die Bildung und Entwicklung von Spielaktivitäten fördern. Darunter nimmt die direkte Beteiligung des Lehrers am kreativen Spiel einen wichtigen Platz ein: Spielen mit einem Kind, Spielen einer Hauptrolle oder einer Nebenrolle. Darüber hinaus unterstützt der Lehrer die Kinder umfassend bei der Umsetzung des im Unterricht erworbenen Wissens durch Anregungen, Erinnerungen, Ratschläge, Auswahl des Spielmaterials, Gespräche über das Spielkonzept, Entwicklung des Inhalts und Zusammenfassung.

Der Lehrer berücksichtigt die individuellen Eigenschaften des Kindes; wenn es selbstbewusst ist, ist es wichtig, ihm beizubringen, seine Antworten kritisch zu bewerten. Wenn Sie schüchtern und unentschlossen sind, müssen Sie jede Initiative unterstützen.

Um die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Kinder zur selbstständigen Spielorganisation zu entwickeln, werden auch Aufgaben eingesetzt; Aufgaben (zur Auswahl von Spielmaterialien, zur Herstellung selbstgemachter Spielzeuge usw.); Gespräche; Ermutigung, Erklärungen, Fragen, die darauf abzielen, den Kindern die mögliche Umsetzung des Plans vorzuschlagen und Spielaktionen festzulegen.

Solch für das Kind notwendig Fähigkeiten, wie z. B. die Festlegung einer Rolle für sich selbst und deren Umsetzung bis zum Ende des Spiels, werden durch Ratschläge, individuelle Aufgaben und Aufgaben geformt; Anschauungsmaterial anziehen, Auszüge aus literarischen Werken lesen, die eine bestimmte Figur charakterisieren; individuelle Gespräche über die Rolle; Gemeinsam mit dem Kind Kostümelemente für seine Rolle anfertigen.

Eine wichtige Aufgabe besteht darin, bei Kindern die Fähigkeit zur selbstständigen Rollenverteilung zu entwickeln und dabei die Fähigkeiten, Interessen und Wünsche aller zu berücksichtigen. Daher muss der Lehrer die Charaktere, Neigungen und Gewohnheiten seiner Schüler gut studieren und den Kindern ständig dabei helfen, sich besser kennenzulernen, indem er ihre Aufmerksamkeit auf die positiven Aspekte der Persönlichkeit jedes Kindes lenkt. Um dieses Problem zu lösen, können Sie beispielsweise Wettbewerbe für die beste Gestaltung von Kostümelementen, für interessante Vorschläge zu Rollenspielaktionen, für die Ausdruckskraft von Sprache, Mimik und Gestik veranstalten.

Die dritte Gruppe von Methoden besteht darin, Kindern beizubringen, aus Baumaterialien zu konstruieren, mit Gebäuden zu spielen und Spielzeug herzustellen.

Eine wichtige Rolle spielt die Vermittlung der Fähigkeit, Spielzeug aus Papier durch Falten (Boote, Dampfschiffe, Tiere, Kameras, Bänke, Brillen usw.) aus dünnem Karton nach Mustern herzustellen; Herstellung von Spielzeug aus Natur- und zusätzliches Material(Rollen, Kartons verschiedene Formen und Größen usw.

Eine wichtige Rolle für die Entwicklung des Spiels ist die Fähigkeit der Kinder, Ersatzgegenstände zu verwenden (einen Ziegelstein anstelle von Seife usw.); je mehr Ersatzgegenstände Kinder mitbringen, desto interessanter und sinnvoller ist das Spiel.

Frühes Alter (1,5 bis 3 Jahre).

Es ist zu bedenken, dass kleine Kinder im Spiel nur das widerspiegeln können, was ihnen vertraut ist. Daher ist es für die Entstehung des Spiels notwendig, eine vollständige Umgebung für die Entwicklung von Kindern zu schaffen und ihre Erfahrungen zu bereichern. Dazu sollten Sie:

* ihre Beobachtung des Verhaltens von Erwachsenen, Gleichaltrigen und älteren Kindern organisieren und ihre Handlungen kommentieren;

* die Hausarbeit von Erwachsenen mit Kindern besprechen;

* sie dazu anregen, so weit wie möglich am Leben der Gruppe teilzunehmen: Befolgen Sie die Anweisungen des Lehrers, helfen Sie Erwachsenen und Gleichaltrigen;

Organisieren Sie eine personenorientierte Kommunikation mit Kindern.

Die distanzierte Haltung des Lehrers gegenüber dem Kind behindert die volle Entwicklung der Spielaktivitäten. Um das Interesse eines Kindes am Spiel zu wecken, muss ein Erwachsener einen emotional positiven Kontakt zu ihm aufbauen, ihm Vertrauen und den Wunsch zum gemeinsamen Handeln vermitteln.

Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass Spielen keine formelle Aktivität ist, sondern dass es dem Kind in erster Linie Freude bereiten soll. Der Lehrer kann ihn nur dann für das Spiel interessieren, wenn er selbst emotional daran beteiligt ist. Indem der Lehrer im Spiel Fantasie zeigt, schafft er eine günstige Atmosphäre für die Entwicklung des kreativen Spiels bei Kindern.

Während des Spiels sollte er eine gleichberechtigte Partnerschaft auch mit den kleinsten Kindern anstreben, sich mit Fragen, Bitten, Anregungen an sie wenden und sein Handeln an das Handeln des Kindes anpassen. Der Erwachsene belehrt ihn nicht und macht keine Kommentare zu ihm.

Beim Anschauen des Spiels zeigt er Interesse an den Handlungen des Babys, ermutigt es und freut sich darüber, wie gut es spielt. Freundliche Aufmerksamkeit und Ermutigung durch einen Erwachsenen regen die Spielinitiative der Kinder an.

Wenn es darum geht, die Spielaktivität eines Kindes zu wecken oder zu abwechslungsreich zu gestalten, gibt der Lehrer nicht vor, was und wie zu tun ist, sondern gibt indirekten Einflussmethoden den Vorzug (Spielen in der Nähe, subtile Beteiligung am Spiel, Fragen, Ratschläge, Appelle im eigenen Namen). des Charakters usw.). Zum Beispiel: „Hat deine Puppe schon gebadet?“, „Vielleicht will der Hase jetzt schlafen?“, „Warum hast du das Geschirr nicht gespült?“ usw.

Die besondere Arbeit des Lehrers, die auf die Entwicklung des prozeduralen Spiels bei Kindern abzielt, beinhaltet den Einsatz verschiedener methodischer Techniken.

Bei der Organisation eines Spiels mit Geschichtenspielzeug muss er das Alter des Kindes, seinen Spielwillen und seine Spielfähigkeit berücksichtigen. Je jünger er ist, desto größer ist der Anteil der Erwachsenen an seinem Spiel.

Wenn das Kind zum ersten Mal in den Kindergarten kommt und überhaupt nicht spielen kann, liegt die Initiative bei der Organisation des Spiels vollständig beim Erwachsenen. Mit Hilfe von Geschichtenspielzeugen bezieht er das Kind in eine imaginäre Situation ein (führt Spielaktionen mit der Puppe aus, spricht mit ihr, spricht es im Namen der Puppe an), ermutigt das Baby, diese oder jene Aktion zu reproduzieren, zum Beispiel das Ansprechen ihm im Namen der Puppe: „Ich will schlafen.“ , leg mich ins Kinderbett.“ Wenn ein Kind die Spielinitiative des Erwachsenen annimmt und beginnt, selbst Spielhandlungen durchzuführen, wird es von der Lehrkraft unterstützt und gefördert.

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Spiel ist eine Form der Organisation des Lebens und der Aktivitäten von Kindern.

In der Kindergartenpädagogik ist das Konzept des Spiels als Erziehungsmittel weit verbreitet.

Beim Spielen steht ein Kind immer in einer bestimmten Beziehung zur Kindergruppe, auch wenn die Kinder zu zweit oder zu dritt spielen.

Die durch das Spiel hervorgerufenen Gefühle sind in den entstehenden Beziehungen enthalten. Wenn sich diese Beziehungen aus irgendeinem Grund nicht verbessern, ist das Spiel unmöglich. Wichtig ist auch, dass die Gefühle, die im Spiel entstehen, äußerst vital und aktiv sind. Sie zeigen die Umrisse des zukünftigen Charakters einer Person.

Rollenspiele werden von der Pädagogik umfassender bewertet. Die Beziehungen zwischen Kindern und Handlungen werden darin ganz deutlich. Häufig werden auch andere Möglichkeiten des Rollenspiels stärker anerkannt, insbesondere deren Auswirkungen auf die Wissensentwicklung von Kindern.

Merkmale des Spiels als Form der Lebensgestaltung von Kindern.

Egal wie weit verbreitet und interessant das Spiel als Bildungsmittel eingesetzt wird, es wird und kann kein Ausdruck der Interessen der Kinder und ihrer Bedürfnisse werden und die „Leidenschaft“ des Kindes für das Spiel nicht vollständig befriedigen. Das bedeutet, dass das Kind im Spiel eine für es interessante Gesellschaft von Kindern findet, Freude, Leid und Enttäuschung erlebt. Auch das Spielen, eine Aktivität, die für jedes Kind zugänglich ist, ist einzigartig gemeinsame Sprache für alle Kinder. In Spielen können Kinder einander verstehen, unabhängig von Nationalität oder Sprachkenntnissen.

Spielen ist vor allem deshalb wichtig, weil es das Leben eines Kindes organisieren kann. Dies ist ihre wichtigste Lebenskraft, die genutzt werden muss. Mit der Entwicklung des Spiels als Form der Lebensgestaltung von Kindern wird das Kinderkollektiv Gegenstand pädagogischer Einflussnahme. Beeinflussung der Kindermannschaft im Spiel erfordert besonderer Ansatz, was eine bessere Bildung nicht nur des Teams, sondern auch der Individualität in allen Aspekten der Entwicklung gewährleistet. Es ist wichtig, die für das Leben von Kindergruppen charakteristischen Beziehungen sorgfältig zu studieren. Im Spiel als einer Form der Organisation des Lebens und der Aktivitäten von Kindern spiegeln sich alle bestehenden Beziehungsnuancen wider. An erster Stelle steht die Erziehung zu sozialen Qualitäten wie Freundschaft, der Fähigkeit zum Zusammenleben, zum gemeinsamen Handeln, zur gegenseitigen Hilfe, die für Kinder in diesem Alter bereits möglich ist, und zu persönlichen Qualitäten - Gerechtigkeit, Wahrhaftigkeit, Fröhlichkeit, Geselligkeit, Entschlossenheit , Initiative, Einfallsreichtum, Geschicklichkeit. Jede der Aufgaben, von der einfachsten wie der Fähigkeit, nebeneinander zu spielen, bis hin zu einer so komplexen wie der gegenseitigen Hilfeleistung, kann nur in einer Gruppe von Kindern gelöst werden.

Von Kindern erstellte Spiele.

Spiel als Organisationsform wird vor allem mit Spielen in Verbindung gebracht, die von Kindern selbst erstellt werden – Rollenspiele, Motorik-, Konstruktions- und Sprachspiele. Die Gestaltung des Lebens von Vorschulkindern in Form von Spielen basiert auf der immer größer werdenden Fähigkeit des Kindes, selbst ein Spiel zu entwickeln, wenn die Idee und ihre Umsetzung dem Kind, dem Kinderteam, gehören. Für kleine Kinder sind Spiele, mit denen Erwachsene das Kind beschäftigen und unterhalten, von vorrangiger Bedeutung, da sich das Kind auch im Spiel noch nicht selbstständig äußern kann. Es kommt vor, dass Kinder im Vorschulalter, nachdem sie sich kaum geweigert haben, das organisierte Spiel fortzusetzen, sofort und ohne jegliche Bedingungen ihrerseits zu dem Spiel übergehen, das sie selbst erdacht haben, es selbst kreieren und mit Inspiration spielen.

Spiele für Kinder.

Eine große Gruppe von Spielen mit Regeln für Kinder sind didaktische und aktive Spiele. Sie haben wichtig für die Organisation des Kinderlebens, Einfluss auf das Kinderteam, einzelne Kinder. Damit Kinder die Spielregeln beherrschen, brauchen sie eine Schulung durch Erwachsene. Brauchen Sie ganz hochgradig Entwicklung des Kindes selbst, damit es in diesen Spielen Unabhängigkeit zeigen kann. Wenn wir jedoch Spiele mit Regeln nutzen, um das Leben von Kindern zu organisieren, sollten wir das nicht vergessen, egal wie positiven Eigenschaften Sie geben Kindern nicht die Möglichkeit, ihre eigenen Eindrücke auszudrücken, verwirklichen die Pläne der Kinder nicht, sondern führen sie auf dem Weg vorgefertigter Pläne.

Spiel als eine Form der Lebensgestaltung von Kindern sollte im pädagogischen Prozess jeder Altersgruppe einen bestimmten Platz einnehmen.

Spiel und andere Formen der Lebensgestaltung von Kindern.

Spielen als eine Form der Lebensgestaltung von Kindern kann Kinder nur dann befriedigen und entwickeln, wenn die Spiele einen Sinn ergeben. Wenn sich verschiedene Aspekte des Spiels nicht entwickeln, entfernen sich die Kinder selbst von ihnen, da sie die Spiele für uninteressant und langweilig halten. Es ist auch wichtig zu berücksichtigen, dass Kinder für den Aufbau ihrer Spiele Material aus anderen Formen der Lebensgestaltung im Kindergarten nutzen. Aktivitäten bieten reichhaltiges Material für Spiele, und Kinder berücksichtigen nicht nur den Inhalt der Aktivitäten, sondern auch ihre Form – das Verhalten des Lehrers und der Kinder.

Darüber hinaus wird das im Unterricht vermittelte Verhaltenssystem der Kinder von Kindern in Spielen und Kreationen genutzt Neues level diese Spiele.

Wenn man das Spiel als eine Form der Organisation des Lebens und der Aktivitäten von Kindern im Kindergarten nutzt, ist es legitim, die Frage aufzuwerfen, wer Kinder in Spielen und die Spiele selbst, also nach der Lehrkraft, organisiert.

Wenn Spielen die Freude von Kindern ist, dann müssen Kinder so organisiert werden, dass ihre Spiele positive Emotionen wecken. Und wenn Spielen eine Aktivität eines Kindes ist, dann ist es wichtig, diese Aktivität so zu organisieren, dass sie das Kind weiterentwickelt.

Spielen als eine Form der Lebensgestaltung älterer Kinder. Spiel als Form der Organisation des pädagogischen Prozesses

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