„Spieltechnologien im Bildungsprozess von Vorschulkindern.“ Gaming-Technologien und Gaming-Innovationen

Tselep Marina Viktorovna, Lehrerin,

MDOU - Kindergarten Nr. 48 „Schwalbe“, Serpukhov.

Eine besondere Form des sozialen Lebens für Vorschulkinder ist das Spiel, bei dem sie sich nach Belieben zusammenschließen, selbstständig handeln, ihre Pläne verwirklichen und die Welt erkunden. Unabhängige Spielaktivitäten tragen zur körperlichen und geistigen Entwicklung des Kindes, zur Entwicklung moralischer und willensstarker Qualitäten sowie kreativer Fähigkeiten bei.

Im Unterricht kommen Spiele zum Einsatz, in der Freizeit spielen Kinder mit Begeisterung selbst erfundene Spiele. Forscher (L. S. Vygotsky, D. V. Elkonin, A. P. Usova, D. V. Mendzheritskaya, L. A. Wenger, I. Ya. Mikhailenko usw.) stellen fest, dass es unabhängige Spielformen sind, die die Pädagogik am meisten haben wichtig für die Entwicklung des Kindes. Theoretisch wird das Spiel aus verschiedenen Perspektiven betrachtet. Aus philosophischer Sicht ist das Spiel des Kindes der wichtigste Weg zur Beherrschung der Welt, die es durch das Prisma seiner Subjektivität durchläuft. Ein Spieler ist ein Mensch, der seine eigene Welt erschafft, also ein kreativer Mensch ist. Aus psychologischer Sicht der Einfluss des Spiels auf das Allgemeine geistige Entwicklung Kind: über die Bildung seiner Wahrnehmung, seines Gedächtnisses, seiner Vorstellungskraft, seines Denkens; zur Entwicklung seiner Willkür.

K. D. Ushinsky definierte das Spielen als einen praktikablen Weg für ein Kind, in die gesamte Komplexität der Erwachsenenwelt um es herum einzutauchen. Durch Nachahmung reproduziert das Kind im Spiel attraktive, für es jedoch bisher unzugängliche Verhaltens- und Aktivitätsformen von Erwachsenen. Durch die Schaffung einer Spielsituation lernen Vorschulkinder die grundlegenden Aspekte menschlicher Beziehungen kennen, die später verwirklicht werden. Der pädagogische Aspekt des Spiels hängt damit zusammen, es als eine Form der Organisation des Lebens und der Aktivitäten von Kindern zu verstehen. Die Grundlage der Spielaktivität ist laut D.V. Mendscherizkaja, die folgenden Bestimmungen: Das Spiel soll allgemeine Bildungsprobleme lösen, wobei die Entwicklung moralischer und sozialer Qualitäten an erster Stelle steht; das Spiel sollte entwicklungsfördernder Natur sein und unter der aufmerksamen Aufmerksamkeit des Lehrers stattfinden; Die Besonderheit des Spiels als Lebensform von Kindern ist seine Durchdringung in verschiedene Arten von Aktivitäten (Arbeit, Studium, Alltag).

Spielen ist für Kinder die am besten zugängliche Art der Aktivität; es ist eine Möglichkeit, Eindrücke und Erkenntnisse aus der Umwelt zu verarbeiten. Bereits in der frühen Kindheit hat ein Kind im Spiel und nicht in irgendeiner anderen Aktivität die größte Chance, unabhängig zu sein, nach eigenem Ermessen mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, Spielzeug auszuwählen und verschiedene Gegenstände zu verwenden, bestimmte damit logisch verbundene Schwierigkeiten zu überwinden Handlung des Spiels, seine Regeln.

Folgende Spielfunktionen werden unterschieden:

Das Ziel der Spieltherapie besteht nicht darin, das Kind zu verändern oder umzugestalten, ihm keine besonderen Verhaltensfähigkeiten beizubringen, sondern ihm die Möglichkeit zu geben, Situationen, die es im Spiel begeistern, mit der vollen Aufmerksamkeit und Empathie eines Erwachsenen zu „leben“. .

Eines der wichtigsten Elemente dieser Technologie ist die Organisation von Spielaktivitäten. Es lassen sich mehrere Arten von Spielaktivitäten unterscheiden: freies Spiel – uneingeschränktes Spielen mit Spielzeug, Bauklötzen, Puppen, Pferden, Verstecken usw. Bei einem solchen Spiel demonstriert und entwickelt das Kind seine Individualität und Kommunikationsfähigkeit mit anderen Kindern und in Darüber hinaus stellt das Spiel eine Fortsetzung des häuslichen Lebens des Kindes dar und hilft, die Widersprüche zwischen dem Leben des Kindes im Garten und zu Hause aufzulösen. Eine andere Spielart sind Spiele im Freien, die Freiheit und Anleitung durch Lehrer vereinen. Dabei handelt es sich um Wettkämpfe im Laufen, im Kraftsport, aber auch im Schwimmen, Skifahren, Rodeln, Schlittschuhlaufen usw. Und die Arbeit in den Werkstätten ist eng mit spielerischen Aktivitäten verbunden: der Herstellung von Spielzeug, Christbaumschmuck, Kostümen und Bühnenbildern für Aufführungen. N.I. Popova bemerkte ein wichtiges Detail: „Bei der Inszenierung einer Aufführung mit dem Erlernen des Textes ist es wichtig, dass sie nicht autark ist, damit die Vorbereitung nicht zum Training wird; Es ist notwendig, dass es für Kinder ein „Spiel“ bleibt. Und das gelingt durch eine sehr sorgfältige Themenwahl, die sich mit Kindheitserlebnissen decken sollte.“ Man kann sagen, dass Spielaktivitäten sowohl beim Lernen als auch bei der Organisation von Lebensaktivitäten im Allgemeinen eingesetzt wurden. Man glaubte, dass „als mehr Spiele Bei der Arbeit gilt: Je näher sie am Kind ist, desto mehr verschmilzt sie mit seinem Leben.“ Besonderes Augenmerk muss auf das Spiel als wichtigstes Element der betrachteten Technologie gelegt werden, da es in Zukunft im Kampf um die Anerkennung neuer Bildungsansätze praktisch verloren gehen wird.

Einsatz von Gaming-Technologie in Bildungsprozess, ein Erwachsener muss Empathie und Wohlwollen haben, in der Lage sein, emotionale Unterstützung zu leisten, eine freudige Umgebung zu schaffen und alle Erfindungen und Fantasien des Kindes zu fördern. Nur in diesem Fall ist das Spiel für die Entwicklung des Kindes nützlich und schafft eine positive Atmosphäre der Zusammenarbeit mit Erwachsenen. Gaming-Technologien zur Entwicklung der Wahrnehmung.

Für Kinder 3 Jahre Es ist möglich, eine Spielsituation wie „Was läuft?“ zu organisieren. - Die Schüler sind organisiert lustiges Spiel- Wettbewerb: „Wer kann seine Figur am schnellsten zum Spielzeugtor rollen?“ Solche Figuren können eine Kugel und ein Würfel, ein Quadrat und ein Kreis sein. Der Lehrer kommt gemeinsam mit dem Kind zu dem Schluss, dass scharfe Ecken das Rollen von Würfel und Quadrat verhindern: „Der Ball rollt, der Würfel aber nicht.“ Anschließend bringt der Lehrer dem Kind bei, ein Quadrat und einen Kreis zu zeichnen (das Wissen wird gefestigt).

Gaming-Technologien können auch auf die Entwicklung von Aufmerksamkeit abzielen.

IN Vorschulalter Es gibt einen allmählichen Übergang von unfreiwilliger Aufmerksamkeit zu freiwilliger Aufmerksamkeit. Freiwillige Aufmerksamkeit setzt die Fähigkeit voraus, sich auf eine Aufgabe zu konzentrieren, auch wenn diese nicht sehr interessant ist. Dies muss den Kindern jedoch wiederum spielerisch beigebracht werden. Gaming-Technologien helfen bei der Entwicklung des Gedächtnisses, das ebenso wie die Aufmerksamkeit nach und nach freiwillig wird. Gaming-Technologien tragen zur Entwicklung des kindlichen Denkens bei. Wie wir wissen, erfolgt die Entwicklung des Denkens eines Kindes, wenn es drei Hauptformen des Denkens beherrscht: visuell-effektiv, visuell-figurativ und logisch. Mithilfe von Gaming-Technologien Kreative Fähigkeiten Kind. Wir sprechen unter anderem über die Entwicklung kreatives Denken und Fantasie.

Durch den Einsatz von Volksspielen im pädagogischen Prozess setzen Pädagogen nicht nur die Bildungs- und Entwicklungsfunktionen von Spieltechnologien um, sondern auch verschiedene Bildungsfunktionen: Sie führen die Schüler gleichzeitig in die Volkskultur ein. Das wichtige Richtung regionaler Bestandteil des Bildungsprogramms Kindergarten, das noch unterentwickelt ist.

Einige moderne Bildungsprogramme schlagen vor, das Volksspiel als Mittel zur pädagogischen Korrektur des Verhaltens von Kindern zu nutzen.

Theater- und Spielaktivitäten bereichern Kinder im Allgemeinen mit neuen Eindrücken, Kenntnissen und Fähigkeiten, entwickeln Interesse an Literatur und Theater, bilden eine dialogische, emotional reiche Sprache, aktivieren den Wortschatz und tragen zur moralischen und ästhetischen Bildung jedes Kindes bei.

Somit sind Spieltechnologien im Bildungsprozess der Vorschule enthalten Bildungseinrichtung, können wir Folgendes formulieren: Das Ergebnis der Spielaktivität ist kein Ziel, sondern ein Mittel zur Ausbildung und Ausbildung persönliche Qualitäten spielen; Das Spiel bietet die Möglichkeit, die unbewussten oder unbewussten Triebe und Bedürfnisse des Kindes durch imaginäre Aktivitäten zu befriedigen. das Spiel ermöglicht es Ihnen, innere Freiheit zu erlangen; Die Beziehung zwischen Improvisation, Verhaltensfreiheit des Schülers und den Regeln, die das Handeln der Teilnehmer an Spielaktivitäten regeln, ist eine dialektische Einheit, sie wird nicht verletzt und erzeugt bei Vorschulkindern ein Gefühl der Natürlichkeit und Leichtigkeit ihres Verhaltens in Bildungssituationen.

Liste der verwendeten Literatur:

1. Abramova, G.S. Entwicklungspsychologie: Ein Lehrbuch für Universitätsstudenten. - M.: Akademisches Projekt; Jekaterinburg: Geschäftsbuch, 2000. - 624 S.

2. Gubanova, N. F. Spielaktivitäten im Kindergarten: Methodisches Handbuch. - M.: Mosaik-Sintez, 2006-2010.

3. Pädagogische Technologien. Lehrbuch für Studierende pädagogischer Fachrichtungen / Ed. Hrsg. Kukushina V.S. Reihe „Lehrerausbildung“. Rostow am Don: Verlagszentrum „Mart“, 2002. –320 S.

4. Khabarova T.V. Pädagogische Technologien in der Vorschulerziehung. - St. Petersburg. : Verlag „CHILDHOOD-PRESS“ LLC, 2011.- 80 S.

Spieltherapie im System der Strafvollzugs- und Bildungsarbeit in Gruppen mit besonderen Bedürfnissen

Erfahrung der Logopädenlehrerin Lyusova N.V. „Sandtherapie“

„Oft wissen die Hände, wie man was enträtselt
worüber der Geist vergeblich kämpft“
K. G. Jung

Sand ist ein mysteriöses Material. Es hat die Fähigkeit, einen Menschen zu faszinieren – mit seiner Formbarkeit, der Fähigkeit, jede Form anzunehmen: trocken, leicht und flüchtig oder nass, dicht und plastisch. Das Sandspielen fasziniert sowohl Erwachsene als auch Kinder – denken Sie daran, wie angenehm es ist, an einer Partie Osterkuchen teilzunehmen und darauf ein Schloss zu bauen Strand oder beobachten Sie einfach, wie trockener Sand aus Ihrer Handfläche strömt.

Sand lässt Wasser durch und absorbiert daher laut Psychologen auch die negative Energie eines Menschen und stabilisiert seinen emotionalen Zustand.

Das Spielen im Sandkasten gehört zu den natürlichen Aktivitäten von Kindern. Daher ist es ratsam, den Sandkasten für Entwicklungs- und Bildungsaktivitäten zu verwenden. Indem wir mit einem Kind im Sand spielen, vermitteln wir Wissen und Lebenserfahrung, Ereignisse und Gesetze der umgebenden Welt in einer für es organischen Form.

Viele Psychologen betrachten einzelne Sandkörner als symbolische Widerspiegelung der menschlichen Autonomie und die Sandmasse als Verkörperung des Lebens im Universum.

Das Prinzip der „Sandtherapie“ wurde von Carl Jung, einem Psychotherapeuten und Begründer der analytischen Therapie, vorgeschlagen. Vielleicht hat das natürliche Bedürfnis des Menschen, mit Sand und seiner Struktur zu „basteln“, K. Jung auf diese Idee gebracht.

Sand hat die Fähigkeit, negative mentale Energie zu „erden“. Beobachtungen zeigen, dass sich das Spielen mit Sand positiv auf das emotionale Wohlbefinden von Kindern und Erwachsenen auswirkt und es daher zu einem hervorragenden Instrument für die Entwicklung und Selbstentfaltung eines Kindes macht.

Für Justizvollzugsspiele im Sandkasten werden folgende Geräte verwendet:

Holzkiste mit den Maßen 50x70x80 cm (diese Größe). entspricht dem optimalen Bereich der visuellen Wahrnehmung, und zwar ermöglicht es Ihnen, es vollständig zu betrachten). Er kann sein Ausgestattet mit Griffen für einfachen Transport. Für Kurse mitGroße Gruppen von Kindern benötigen eine viel größere BoxGröße. Die Innenseite der Box ist blau lackiert oder blau. Somit symbolisiert der Boden Wasser und Seiten - Himmel. Der Kasten kann auch durch einen Sandkasten aus Kunststoff ersetzt werden.

Sauberer gesiebter Sand. Es sollte nicht zu groß oder zu klein sein. Ein kleinerer Teil der Kiste ist mit Sand gefüllt; er kann nass oder trocken sein. Sand legt die symbolische Horizontlinie fest.

Eine „Sammlung“ von Miniaturfiguren, vorzugsweise nicht größer als 8 cm. Das Set kann Folgendes umfassen: Menschen, Gebäude, Tiere, Fahrzeuge, Pflanzen, Märchenhelden, Böse und Gut, unterschiedlich geometrische Figuren, Naturmaterial – Kieselsteine, Zweige, Zapfen, Nüsse, Eicheln, Kastanien – kurzum alles, was bei Sandspielen verwendet werden kann.

Wir arbeiten mit Kindern im Vorschulalter, die gerne mit Sand spielen. Schließlich sind solche Spiele sehr natürlich, das macht das Kind gerne, wovor es keine Angst hat. Deshalb haben wir versucht, Spiele durchzuführen – Übungen mit Sand als zusätzliche methodische Technik

Wir begannen damit, uns mit Sand vertraut zu machen, mit den taktilen Empfindungen, die bei der Interaktion mit Sand entstehen.

„... - Hallo, du und ich sind in diesen Raum gekommen, um mit dem Sand zu spielen. Sagen wir ihm Hallo... Stecken wir unsere Hände in den Sand... Was fühlst du, ist der Sand warm oder kühl, nass oder trocken, glatt oder rau? Drehen Sie jetzt Ihre Handflächen nach oben. Kommt Ihnen der Sand jetzt nicht kühl vor? Begrüßen wir den Sand mit jedem Finger und jetzt auch mit unseren Fäusten. Lass uns wie eine Schlange gleiten ...

Der nächste Schritt, den wir machten, warBringen Sie dem Kind bei, seine Handfläche auf die Kante zu legen und in dieser Position zu halten (Sand hilft Kindern, ihre Handflächen gerade zu halten). Nach einiger Zeit konnten die Kinder mit Hilfe unserer Lehrer komponieren Handabdrücke verschiedener geometrischer Formen, die dazu beitrugen besseres Einprägen des Konzepts von Form, sensorischen Standards von Farbe und Größe.

Gleichzeitig haben wir Kindern bei der Selbstmassage mit Sand geholfen:Reiben Sie es zwischen Ihren Fingern, vergraben Sie Ihre Hände tief im Sand. All dies ermöglicht es Ihnen, mit Übungen zur Entwicklung der Feinmotorik fortzufahren: Finger „laufen“ im Sand, spielen auf dem Sand wie ein Klavier usw.

Nachdem wir den Kindern beigebracht hatten, wie man mit Sand umgeht, gingen wir zum Objektdesign über. Wir bauten Naturlandschaften: Flüsse, Seen, Meere, Berge, Täler, wobei das Wesen dieser Phänomene auf dem Weg erklärt wird. So erhielten Kinder nach und nach Informationen über die Welt um sie herum und nahmen an ihrer Entstehung teil.

Wir haben alle Sandbilder mit Geschichten begleitet. Gleichzeitig manipulierten Kinder Bäume, Tiere, Fahrzeuge und sogar Häuser. Solche Aktivitäten entwickeln nicht nur Vorstellungen über die Welt um uns herum, sondern auch die räumliche Orientierung.

Gleichzeitig „schrieben“ die Jungs in den Sand. Kinder haben keine Angst davor, einen Fehler zu machen, das ist kein Papier, und sie können alles leicht korrigieren, wenn sie einen Fehler machen, und deshalb schreiben sie mit Freude.

Dann begannen wir, Märchen im Sand zu inszenieren: „Kolobok“, „Teremok“, „Ryaba Hen“. Wir erzählen ein Märchen und bewegen die Figuren mit der Kinderhand verschiedene Richtungen. Nach und nach lernt das Kind, die Sprache mit den Bewegungen der Figuren in Beziehung zu setzen und beginnt, selbstständig zu handeln.

Darüber hinaus können Sie mit Hilfe von Sandspielen Lesen und Schreiben lernen und zählen.

Sandbox-Aktivitäten sind sehr vorteilhaft. Sie verbessern den emotionalen Zustand, die Aufmerksamkeit und die Korrelation von Sprache mit objektiven Handlungen. Nach Sandspielen sind Theaterspiele und andere Aktivitäten für Kinder einfacher und natürlicher.

Während des Unterrichts haben wir herausgefunden, dass Kinderaktionen mit Sand in drei Typen unterteilt werden können:

1) bestimmte Manipulationen mit der Sandoberfläche durchführen (Kinder füllen Formen mit Sand, zeichnen auf der Sandoberfläche, machen Abdrücke, sammeln Sand in Klumpen und erstellen Rutschen);

2) Eindringen in die Sanddicke, Graben von Löchern und Tunneln, Verstecken von Gegenständen im Sand und anschließendes Entfernen;

3) Plots organisieren, Kompositionen erstellen.

Beim Erstellen von Sandkompositionen können Sie mit der Sandbox drei Formen verwenden künstlerische Kreativität: Skulptur, Zeichnung und Sanddrucke sowie Arbeiten mit Objekten. Durch die Zugabe von Wasser zu Sand entsteht ein hochplastisches Naturmaterial, mit dem sich dreidimensionale Formen modellieren lassen.

Mit verschiedenen Werkzeugen und Händen erstellten wir Zeichnungen und Drucke im Sand. Auf den Regalen kann das Kind Naturgegenstände und Miniaturfiguren finden und diese in eine Sandkomposition stellen. Durch die Arbeit mit der Sandbox können Sie neue Bilder erstellen und erfordern keine besonderen Fähigkeiten.

Darüber hinaus ist der Sandkasten ein hervorragender Simulator, ein propädeutisches Werkzeug zur Vorbereitung der Hand auf das Schreiben, auf die Arbeit und zum Erlernen spezieller Bewegungen.

Da das „Programm zur umfassenden Entwicklung und Korrektur verschiedener Aspekte der kindlichen Psyche (Psychokorrektion)“ 4 Ausbildungszyklen umfasst, bieten wir innerhalb der Zyklen folgende Arbeitsfelder an:

Thema des Programms	Ziele:
Zyklus 1 – ungefähr
Empfindliche Handflächen	Die Umgebung kennenlernen; Interesse am Unterricht wecken; Spezielle Bewegungen lehren und trainieren; Entwicklung der Aufmerksamkeit im Zusammenhang mit der Bewegungskoordination; Entwicklung handmotorischer Fähigkeiten, feiner Tastempfindungen; Entwicklung von Sprache, Gedächtnis, Denken.
Zyklus 2 – Übergang vom objektmanipulativen Spiel zum Handlungs-Rollenspiel
Geheimnisse von trockenem und nassem Sand	Interesse wecken, Aufmerksamkeit anregen; Vergleich der Eigenschaften von trockenem und nassem Sand; Entwicklung der Aufmerksamkeit im Zusammenhang mit der Bewegungskoordination.
Zyklus 3 – Übergang zu unabhängigen Aktionen
Herumreisen sandiges Land	Bildung der Fähigkeit, sich freiwillig auf eine bestimmte Muskelgruppe zu konzentrieren; Entwicklung subtiler Tastempfindungen; Entwicklung der Fähigkeit, weisungsgemäß zu handeln; Entwicklung der räumlichen Orientierung; Lernen Sie, nach einem Modell Kompositionen auf dem Sand zu bauen.
Zyklus 4 – Vorbereitung auf ein unabhängiges Leben
Lernspiele im Sand	Verbesserung der Bewegungskoordination, Feinmotorik, Orientierung im Raum; Stimulierung der Entwicklung der sensorisch-wahrnehmungsbezogenen Sphäre, insbesondere der taktil-kinästhetischen Sensibilität, Verbesserung positiver Kommunikationsfähigkeiten; Festigung der Vorstellungen über die Welt um uns herum; - Verschiedene Lebenssituationen „durchspielen“, Kompositionen im Sand erstellen.

Literatur

Grabenko T.M., Zinkevich-Evstigneeva T.D., „Wunder im Sand.“

Sandspieltherapie. Methodisches Handbuch für Lehrer, Psychologen, Eltern., St. Petersburg, 1998.

Zinkevich-Evstigneeva T.D. Der Weg zur Magie. St. Petersburg, 1998.

Zinkevich-Evstigneeva T.D., Nisnevich L.A. „Wie man einem „besonderen“ Kind hilft.“ Ein Buch für Lehrer und Eltern. St. Petersburg, „Childhood-Press“, 2001.

Grabenko T.M. , Zinkevich-Evstigneeva T.D. „Workshop zur Sandtherapie“, St. Petersburg, „Rech“, 2002.

El G. „Ein Mann spielt im Sand.“ Dynamische Sandtherapie., St. Petersburg, „Rech“, 2007.

Heidi Caduson, Charles Schaefer. „Workshop zur Spielpsychotherapie“ St. Petersburg, „Peter“, 2001.

Zinkevich-Evstigneeva T.D., Tikhonova E.A.. „Projektive Diagnostik in der Märchentherapie“, St. Petersburg, „Rech“, 2003.

Kataeva A.A., Strebeleva E.A., „Didaktische Spiele und Übungen zum Unterrichten geistig behinderter Vorschulkinder“, Buch für Lehrer, M., 1993.

Rodina A. M. Arbeiten mit der Sandbox // Korablina E.P., Akindinova I.A.

Bakanova A.A., Rodina A.M. Die Kunst, die Seele zu heilen: Studien zur psychologischen Hilfe: Ein Handbuch für praktische Psychologen. - St. Petersburg, 2001.

Weber M., Remen R. Arbeiten mit der Sandbox // Psychosynthese und andere integrative Techniken der Psychotherapie / Ed. A.A.Badkhena, V.E.Kagan. - M.: Smysl, 1997.

BLUMEN IM BLUMENBEET

Ziel:

Entwicklung und Korrektur der Farbwahrnehmung, der Größenwahrnehmung, lehren Sie Kinder, die Anzahl der Silben in Wörtern zu bestimmen, indem Sie die Farbe einer Blume klatschen.

Anregungsmaterial:

Sandkasten, Spielzeugblumen oder bemalte Blumen auf Ständern.

Spielfortschritt:

Erwachsene . Kinder, heute verwandelt sich unser Sandkasten mit einem Zauberstab in ein Blumenbeet.

Der Erwachsene liest die poetischen Anweisungen vor:

Hier wachsen Blumen im Blumenbeet

Außergewöhnliche Schönheit.

Jeder bewundert ihre Blüten,

Sie atmen den Geruch mit Vergnügen ein.

Wir werden drei Furchen in das Blumenbeet ziehen,

Zerlegen wir die Namen der Farben in Silben!

Wir setzen zwei Silben an die Spitze,

Wir lassen drei Silben in der Mitte.

Vier Silben - im dritten Bett.

Jetzt scheint alles in Ordnung zu sein.

Also, lasst uns mit dem Pflanzen beginnen, Freunde!

Zweisilbige Wörter: Rose, Tulpe, Pfingstrose, Iris, Narzisse, Aster.

Dreisilbige Wörter: Kamille, Kornblume, Lilie, Nelke.

Viersilbige Wörter: Glocke, Vergissmeinnicht, Chrysantheme.

Nach Abschluss der Aufgabe fragt der Leiter die Kinder nächste Fragen.

1. Beschreiben Sie die Blume nach Farbe, Form und Farbton.

2. Wo findet man diese Blume am häufigsten?

3. Welche Blumen gefallen dir, Mama, Papa, Oma am besten?

Kinder erfinden gemeinsam ein Märchen über Blumen

Raten Sie, was im Sand versteckt ist

Ziel:

Entwicklung der Fähigkeit, Objekte entsprechend ihrer verbalen Beschreibung darzustellen.

Anregungsmaterial:

Spielfortschritt:

Das Kind wird gebeten, anhand einer mündlichen Beschreibung zu erraten, was sich im Sand verbirgt. Zum Selbsttest – finden Sie es. Sie können die Suchrichtung festlegen: oben rechts, unten links usw. Zusammenfassung der Lektion.

IM GARTEN, IM GEMÜSEGARTEN

Ziel:

Kennenlernen der Außenwelt, Entwicklung des Denkens, der Sprache und der motorischen Fähigkeiten.

Anregungsmaterial:

zwei Sandkästen, Spielzeuggemüse und Obst.

Spielfortschritt:

Mit einem Zauberstab verwandelt sich ein Sandkasten in einen Obstgarten, der andere in einen Gemüsegarten. Kinder werden ermutigt, einen Garten und Gemüsegarten anzulegen. Nach Abschluss der Aufgabe erzählen die Kinder, was wo wächst. Ein Erwachsener bittet das Kind, Gemüse und Obst nach Form, Farbe und Geschmack zu beschreiben.

Darüber hinaus achten wir auf Tiere, die neben Menschen leben.

Zusammenfassung der Lektion.

Zauberteppich für eine Prinzessin

Ziel:

Bringen Sie Kindern bei, die quantitativen und qualitativen Beziehungen von Objekten zu verstehen (weniger – mehr, höher – unten, rechts, links), und festigen Sie das Wissen über geometrische Formen.

Anregungsmaterial:

Dreiecke, Quadrate, Kreise, Ovale, Rechtecke, unterschiedlich in Farbe und Größe.

Spielfortschritt:

Ein Erwachsener erzählt ein Märchen.

Eine Prinzessin lebte in einem Märchenreich,

Sehr schön, nett und süß.

Plötzlich flog eine feuerspeiende Schlange herein,

Die Prinzessin so schnell wie möglich heiraten

Und entführe dich in eine Welt voller Angst und Dunkelheit,

Machen Sie sie zur Königin des Schlangenlandes.

Wir müssen die Prinzessin vor der Schlange retten,

Bringen Sie sie ins Ausland.

Lasst uns einen fliegenden Teppich bauen, Leute,

Er wird unsere Prinzessin auf jeden Fall retten.

Ein Erwachsener lädt das Kind ein, für die Prinzessin einen fliegenden Zauberteppich zu basteln, der mit geometrischen Mustern verziert ist.

Nach Abschluss der Aufgabe werden dem Kind folgende Fragen gestellt.

1. Finden und zeigen Sie den kleinsten Kreis.

2. Finden und zeigen Sie das größte Quadrat.

3. Benennen Sie die Figuren unten, oben, links, rechts.

4. Welche Farben haben die Figuren auf dem fliegenden Teppich?

5. Sagen Sie mir, wo sich das kleine rote Quadrat usw. befindet.

GEHEIMNISSE DER KINDER

Ziel:

Denken und Vorstellungskraft entwickeln.

Anregungsmaterial:

Sandkasten, Set Miniaturspielzeug.

Spielfortschritt:

Ein Erwachsener hat eine Diagrammkarte bereit Symbole Häuser, Wälder, Berge, Flüsse usw. Nach diesem Schema baut das Kind ein Sandbild.

Das Kind wird aufgefordert, sich abzuwenden, während der Erwachsene an verschiedenen Stellen des Bildes Geheimnisse verbirgt. An der Stelle, an der die Geheimnisse verborgen sind, wird auf der Diagrammkarte ein Punkt platziert. Das Kind dreht sich um und sucht nach den Geheimnissen, indem es der Diagrammkarte folgt.

Das Spiel kann schwieriger gemacht werden. Das Kind verbirgt die Geheimnisse selbst und markiert ihren Standort auf der Karte. Der Erwachsene sucht danach.

FARBIGE ZÄUNE

Ziel:

Entwicklung der Sinneswahrnehmung bei Kindern.

Anregungsmaterial:

Sandkasten, Zählstäbe (je zehn in Rot, Blau und Grün), Miniaturfiguren

Spielfortschritt:

Verschiedenfarbige Zählstäbe liegen verstreut auf dem Tisch. Der Erwachsene bittet das Kind, daraus blaue Stöcke auszuwählen und einen blauen Zaun zu bauen. Benutze dann rote Stöcke und baue einen roten Zaun.

Sie können Ihr Kind auffordern, einen großen Zaun zu bauen, wobei die Stöcke nach Farben abgewechselt werden.

NAME IN ALLGEMEINEN WORTEN UND ERINNERN

Ziel:

Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Fähigkeit, Objekte nach gegebenen Merkmalen zu klassifizieren.

Anregungsmaterial:

Sandkasten, Miniaturfiguren.

Spielfortschritt:

Das Kind erhält die Aufgabe, in einem Sandkasten einen Märchenwald zu bauen und diesen mit wilden Tieren zu bevölkern. Er wählt aus einer Vielzahl von Figuren nur wilde Tiere aus und baut ein Sandbild. Der Erwachsene fordert das Kind auf, sich an alle Tiere zu erinnern, die es im Wald platziert hat. Das Kind wendet sich ab und zu diesem Zeitpunkt entfernt der Erwachsene ein Tier. Das Kind dreht sich um und sagt, wer fehlt. Das Spiel wird schwieriger, wenn man ein weiteres Wildtier hinzufügt.

Nach dem gleichen Prinzip können Sie aus einem Sandkasten einen wunderschönen Obstgarten, ein Feld mit Blumen, einen Gemüsegarten, eine Wohnung mit Möbeln usw. machen. Am Ende des Spiels verfassen die Kinder ein Märchen.

Bauherren auf einer Märcheninsel

Ziel:

Entwicklung von Vorstellungskraft, kreativem Denken, Sinneswahrnehmung, künstlerischen und gestalterischen Fähigkeiten, der Fähigkeit, nach Plan zu bauen.

Anregungsmaterial:

Blöcke in dreieckiger, rechteckiger und quadratischer Form in verschiedenen Farben, Stöcke, Miniaturfiguren von Tieren, Vögeln, Menschen, ein Umschlag mit einem Brief.

Spielfortschritt:

Ein Erwachsener erzählt eine Geschichte über eine an die Küste gespülte Flasche mit einem Brief darin. Das Kind nimmt die Flasche und holt den folgenden Brief heraus.

Es gab eine wundervolle Insel im Ozean,

Bisher niemandem bekannt.

Burgen, Türme und Paläste

Gebaut von kreativen Bauherren.

Aber plötzlich kamen schwarze Wolken angerannt,

Die Sonne war blockiert, der Wind rief.

Den Bewohnern gelang es nur, sich zu verstecken

Es kamen Feuer, Hurrikan und Regen.

Alles wurde zerstört: nur Steine.

Das ist, was von diesem Land übrig geblieben ist.

So etwas wie wundersame Schönheit gibt es nicht mehr.

Es bleiben nur noch Träume übrig, die...

An dieser Stelle wird der Brief unterbrochen.

Der Erwachsene stellt den Kindern die folgenden Fragen zur Diskussion.

1. Wovon hat die Person, die diese Notiz geschrieben hat, Ihrer Meinung nach geträumt?

2. Was war das für ein Mensch?

Erwachsene: Leute, seht mal, auf der Rückseite der Notiz sind Zeichnungen von Strukturen aus Blöcken verschiedener Formen und Farben zu sehen. Lass uns nehmen Zauberstab, sagen Sie „Crible-crable-boom“ und ziehen Sie zur Märcheninsel, wo wir versuchen werden, wunderbare Bauwerke nach den Zeichnungen zu bauen. Lassen Sie uns den Traum eines Menschen wahr werden. Lasst uns los fahren!

Das Spiel ist ein riesiges helles Fenster, durch das ein lebensspendender Strom von Ideen und Konzepten der umgebenden Welt in die spirituelle Welt des Kindes fließt. Das Spiel ist der Funke, der die Flamme der Neugier und Neugier entfacht. V. A. Suchomlinsky
Am 17. Oktober 2013 wurde die Bestellnummer 1155 veröffentlicht
. Moskau „Zur Genehmigung des bundesstaatlichen Bildungsstandards für die Vorschulerziehung“, wo die
Grundprinzipien der Vorschulerziehung:
1) umfassende Erfahrung des Kindes in allen Phasen der Kindheit (Säuglings-, Früh- und Vorschulalter), Bereicherung (Verstärkung) der kindlichen Entwicklung; 2) der Aufbau von Bildungsaktivitäten auf der Grundlage der individuellen Merkmale jedes Kindes, bei dem das Kind selbst aktiv an der Wahl der Inhalte seiner Ausbildung beteiligt wird, zum Unterrichtsgegenstand wird (im Folgenden Individualisierung der Vorschulerziehung genannt); 3) Unterstützung und Zusammenarbeit von Kindern und Erwachsenen, Anerkennung des Kindes als vollwertiger Teilnehmer (Subjekt) der Bildungsbeziehungen; 4) Unterstützung von Kinderinitiativen in verschiedene Arten Aktivitäten; 5) Zusammenarbeit der Organisation mit der Familie; 6) Kinder an soziokulturelle Normen, Traditionen der Familie, der Gesellschaft und des Staates heranführen; 7) Bildung kognitiver Interessen und kognitiver Handlungen des Kindes bei verschiedenen Arten von Aktivitäten; 8) Altersadäquatheit der Vorschulerziehung (Übereinstimmung von Bedingungen, Anforderungen, Methoden mit Alters- und Entwicklungsmerkmalen); 9) Berücksichtigung der ethnokulturellen Situation der kindlichen Entwicklung. Nach dem Landesbildungsstandard für Bildung brauchen wir heute neue Arbeitsformen, die es Lehrern im übertragenen Sinne ermöglichen, Vorschulkinder so zu unterrichten, dass sie es noch nicht einmal wissen, und dafür unterschiedliche pädagogische Technologien einzusetzen.
Was ist Bildungstechnologie?
\ In der modernen häuslichen Vorschulpädagogik wird der Begriff „pädagogische Technologien“ betrachtet als:  Ein Bestandteil des pädagogischen Systems, eine Möglichkeit für einen Lehrer, einen pädagogischen Prozess unter Verwendung eines speziell geschaffenen Systems von Mitteln und Methoden für die Erziehung und den Unterricht von Vorschulkindern aufzubauen didaktische Bedingungen eines Kindergartens zur Lösung der Probleme der Vorschulerziehung.  Ein Instrument der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers, das eine ausgeprägte Phaseneinteilung (Schritt für Schritt) sowie Spezifität und Klarheit der Ziele und Zielsetzungen der Tätigkeit des Lehrers aufweist.  Ein System von Methoden, Techniken und Schritten, deren Umsetzungsreihenfolge die Lösung von Bildungs-, Ausbildungs- und Entwicklungsproblemen gewährleistet
die Persönlichkeit des Schülers und die Tätigkeit selbst werden prozedural, also als ein bestimmtes Handlungssystem dargestellt; Entwicklung und prozessuale Umsetzung der Komponenten des pädagogischen Prozesses in Form eines Handlungssystems, das ein garantiertes Ergebnis gewährleistet. Der Landesbildungsstandard betont, dass das Spiel die wichtigste Form der Arbeit mit Kindern und die führende Aktivitätsart ist.
Ein Spiel
- die für Kinder am besten zugängliche Art der Aktivität, es ist eine Möglichkeit, Eindrücke und Wissen aus der Umwelt zu verarbeiten. Bereits in der frühen Kindheit hat ein Kind im Spiel und nicht in irgendeiner anderen Aktivität die größte Chance, unabhängig zu sein, nach eigenem Ermessen mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, Spielzeug auszuwählen und verschiedene Gegenstände zu verwenden, bestimmte damit logisch verbundene Schwierigkeiten zu überwinden Handlung des Spiels, seine Regeln. Im Spiel, in dem er sich als Persönlichkeit entwickelt, entwickelt er diejenigen Aspekte seiner Psyche, von denen der Erfolg seiner sozialen Praxis später abhängt. Deshalb die wichtigste Aufgabe Pädagogische Praxis besteht darin, einen besonderen Raum in einer vorschulischen Bildungseinrichtung zu optimieren und zu organisieren, um die Spielaktivitäten eines Vorschulkindes zu aktivieren, zu erweitern und zu bereichern. Die Idee, Spiele in den Lernprozess einzubeziehen, hat einheimische Lehrer schon immer angezogen. Auch K.D. Ushinsky stellte fest, dass Kinder beim Spielen leichter neuen Stoff lernen, und empfahl den Lehrern, den Unterricht unterhaltsamer zu gestalten, da dies eine der Hauptaufgaben beim Unterrichten und Erziehen von Kindern sei. Laut dem Autor darf Unterhaltung die Grenzen zwischen Spiel und Lernen nicht verwischen. Die Rede ist von einem breiteren Einsatz im Unterricht didaktische Spiele und Spieltechniken. Viele Wissenschaftler bemerken wichtige Rolle Lernspiele, die es dem Lehrer ermöglichen, die praktischen Erfahrungen des Kindes zu erweitern und sein Wissen über die Welt um es herum zu festigen (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheyeva usw.). Der Einsatz von Rollenspielen in der Umwelterziehung von Kindern basiert auf einer Reihe theoretischer Positionen berühmter Forscher, Lehrer und Psychologen. Laut A.V. Zaporozhets, das Spiel ist eine emotionale Aktivität und Emotionen beeinflussen nicht nur das Level intellektuelle Entwicklung, sondern auch von der geistigen Aktivität und den kreativen Fähigkeiten des Kindes. Die Einbeziehung von Elementen von Rollenspielen in den Prozess der Bildung kindlicher Vorstellungen von der Natur wird etwas schaffen emotionaler Hintergrund, dank dessen Vorschulkinder schnell neues Material lernen. Das spielerische Erlernen von Naturwissen hilft Kindern, einen bewusst richtigen Umgang mit der Flora und Fauna zu entwickeln. Dies wird durch die Ergebnisse der Studie von L. A. Abrahamyan bestätigt, die zeigen, dass Kinder durch das Spielen eine positive Einstellung gegenüber der Umwelt entwickeln, positive Gefühle und Emotionen entstehen. Der Einsatz von Rollenspielen in der Umwelterziehung von Kindern basiert auf einer Reihe theoretischer Positionen berühmter Forscher, Lehrer und Psychologen. Es ist bekannt, wie vielfältig das Spiel ist; es lehrt, entwickelt, erzieht, knüpft Kontakte, unterhält und sorgt für Entspannung. Aber historisch gesehen ist eine seiner ersten Aufgaben die Ausbildung. Nicht
Es ist zweifelhaft, dass das Spiel fast von den ersten Momenten seiner Entstehung an als eine Form der Bildung fungiert, als Grundschule für die Reproduktion realer praktischer Situationen, um sie zu meistern und die notwendigen menschlichen Eigenschaften, Qualitäten und Fähigkeiten zu entwickeln und Gewohnheiten und entwickeln Fähigkeiten.
Spiellernen hat die gleichen Funktionen wie Spiele:
 freie, sich entwickelnde Aktivität, die auf Anweisung des Lehrers, jedoch ohne sein Diktat, durchgeführt wird und von den Schülern nach Belieben und mit Freude am Aktivitätsprozess selbst ausgeführt wird;  kreativ, improvisatorisch, aktiv in der Natur;  emotional intensive, erhabene, kontroverse, wettbewerbsorientierte Aktivität;  Aktivitäten, die im Rahmen direkter und indirekter Regeln stattfinden, die den Inhalt des Spiels und Elemente sozialer Erfahrung widerspiegeln;  Aktivitäten mit Simulationscharakter, bei denen das berufliche oder soziale Umfeld des Lebens einer Person simuliert wird.  Aktivität isoliert nach Ort und Dauer der Aktion im Rahmen von Raum und Zeit. Wichtig ist auch eine andere Seite des Phänomens: Umweltwissen, das bei Kindern eine positive Reaktion hervorruft, wird von ihnen während des Spiels aktiver genutzt als Wissen, das nur die intellektuelle Seite der Persönlichkeit betrifft. S. L. Rubinstein glaubt, dass Spielen die Aktivität eines Kindes ist, bei der es seine Einstellung zur umgebenden Realität zum Ausdruck bringt. „An Menschen, die auf der Grundlage ihres Reichtums materielle und spirituelle Werte schützen und schaffen.“ I.A. Komarova schlägt vor, spielbasierte Lernsituationen in der Praxis der Umwelterziehung für Vorschulkinder einzusetzen, und S.N. Nikolaeva, die glaubt, dass spielerische Lernsituationen zur Bildung eines Systems von Vorstellungen über die Natur bei Vorschulkindern beitragen und dies wiederum ein wirksames Mittel zur Kindererziehung ist. Eine große Rolle dabei, Kindern einen bewusst richtigen Umgang mit der Natur zu vermitteln, kommt spielerischen Lernsituationen zu. Der Einsatz von Rollenspielen und verschiedenen spielbasierten Lernsituationen in der Praxis der Umwelterziehung von Vorschulkindern wurde von den Umweltlehrern S.N. Nikolaeva und I.A. Komarova vorgeschlagen.
Was ist IOS?

Lernspielform
Ein Lehrer mit Kindern, der ein bestimmtes didaktisches Ziel hat, kann als spielbasierte Lernsituation (GTS) bezeichnet werden.
Der Zweck der Gaming-Technologie
- das Kind nicht verändern und nicht neu gestalten, ihm keine besonderen Verhaltensfähigkeiten beibringen, sondern ihm die Möglichkeit geben, Situationen, die es im Spiel beschäftigen, mit der vollen Aufmerksamkeit und Empathie eines Erwachsenen zu „leben“.
Ihre Aufgaben:
1. Erreichen Sie ein hohes Maß an Motivation, ein bewusstes Bedürfnis, sich Wissen und Fähigkeiten durch die eigene Aktivität des Kindes anzueignen. 2. Wählen Sie Mittel aus, die die Aktivitäten der Kinder aktivieren und ihre Wirksamkeit steigern.
Aber wie jede pädagogische Technologie sollte es auch die Gaming-Technologie tun

die folgenden Anforderungen erfüllen:
1.
Technologiesystem
- Beschreibung technologischer Prozess mit Aufteilung in logisch miteinander verbundene Funktionselemente. 2
. Wissenschaftliche Basis
– Vertrauen auf ein bestimmtes wissenschaftliches Konzept zur Erreichung von Bildungszielen. 3.
Systematik
– Technologie muss über Logik, Verbindung aller Teile und Integrität verfügen. 4.
Kontrollierbarkeit
– es setzt die Möglichkeit der Zielsetzung, der Planung des Lernprozesses, der schrittweisen Diagnostik, der Variation von Mitteln und Methoden zur Korrektur der Ergebnisse voraus. 5. E
Effizienz
– muss das Erreichen eines bestimmten Ausbildungsstandards gewährleisten, ergebniswirksam und kostenoptimal sein. 6.
Reproduzierbarkeit
– Bewerbung in anderen Bildungseinrichtungen.
Gaming-Technologie wird gebaut
als ganzheitliche Bildung, die einen bestimmten Teil des Bildungsprozesses abdeckt und integriert ist allgemeiner Inhalt, Handlung, Charakter.
Es umfasst nacheinander:
Spiele und Übungen, die die Fähigkeit entwickeln, die wichtigsten charakteristischen Merkmale von Objekten zu erkennen, sie zu vergleichen und gegenüberzustellen; Gruppen von Spielen zur Verallgemeinerung von Objekten nach bestimmten Merkmalen; Spielgruppen, in denen Vorschulkinder die Fähigkeit entwickeln, reale von unwirklichen Phänomenen zu unterscheiden;
Gruppen von Spielen, die Selbstbeherrschung, Reaktionsgeschwindigkeit auf ein Wort, phonemisches Bewusstsein, Einfallsreichtum usw. entwickeln.
Merkmale der Gaming-Technologie
ist, dass spielerische Momente in alle Arten von Kinderaktivitäten eindringen: Arbeit und Spiel, Bildungsaktivitäten und Spielen, alltägliche Haushaltsaktivitäten im Zusammenhang mit der Umsetzung des Tagesablaufs und dem Spielen.
Verwendung einer spielbasierten Lernsituation

im pädagogischen Prozess

aus mehreren Gründen wichtig:
 Sie bieten die Möglichkeit, die kognitiven Fähigkeiten und die Sprache des Kindes zu entwickeln, tragen zur Entwicklung der Persönlichkeit und zum Erhalt der Gesundheit bei und erfüllen darüber hinaus die Bedürfnisse von Kindern in Bezug auf Kommunikation und Wissen über die umgebende Natur. Daher sollten sie möglichst weit verbreitet sein in der Umwelterziehung wie auch in ihren anderen Bereichen;  direkt Bildungsaktivitäten durch die Einbeziehung einer spielerischen Lernsituation bereitet es dem Kind Freude, daher ist die Kenntnis der Natur und die Kommunikation mit ihr vor dem Hintergrund des Spiels besonders effektiv; das Spiel schafft optimale Bedingungen für Bildung und Lernen;  Durch direkte Bildungsaktivitäten unter Einbeziehung einer spielerischen Lernsituation entsteht eine Partnerschaft zwischen einem Erwachsenen und einem Kind.  alle Spielaktivitäten sorgen für die psychologische Sicherheit und den emotionalen Trost des Kindes;  Der Spielkomplex umfasst Spiele und spielbasierte Lernsituationen zur Entwicklung verschiedener Analysatoren (Hören, Sehen, Tasten, Riechen usw.);  Umweltwissen, das bei Spielaktivitäten erworben wurde und bei Kindern eine emotionale Reaktion hervorgerufen hat, wird besser in ihre selbstständigen Spielaktivitäten einbezogen als Wissen, dessen Auswirkungen nur die intellektuelle Seite der Persönlichkeit des Kindes betreffen. Bei der Arbeit zur Umwelterziehung von Kindern ist es wichtig, verschiedene Arten spielerischer Lernsituationen zu nutzen, in denen es entsprechend den gesetzten Bildungszielen zu aktiven, umweltorientierten oder entwicklungsfördernden Aktivitäten kommt.
Bei der Auswahl spielbasierter Lernsituationen ist es zunächst einmal notwendig

Achten Sie auf folgende Punkte:
 ein Verständnis für den inneren Wert der Natur entwickeln;  das Bewusstsein des Kindes für sich selbst als Teil der Natur;
 Förderung einer respektvollen Haltung gegenüber allen Tier- und Pflanzenarten ausnahmslos, unabhängig von persönlichen Vorlieben und Abneigungen;  Bildung einer emotional positiven Einstellung gegenüber der Welt um uns herum, die Fähigkeit, ihre Schönheit und Einzigartigkeit zu erkennen;  Verständnis dafür, dass alles in der Natur miteinander verbunden ist und die Unterbrechung einer der Verbindungen andere Veränderungen mit sich bringt;  bei Kindern den Wunsch zu entwickeln, die Umwelt zu schützen, und ihr Bewusstsein für den Zusammenhang zwischen ihrem eigenen Handeln und dem Zustand der Umwelt zu entwickeln;  Entwicklung von Fähigkeiten für umweltbewusstes und sicheres Verhalten in der Natur im Alltag.
IOS ist ein vollwertiges, aber speziell organisiertes Plot-Rollenspiel

ein Spiel. Es zeichnet sich durch folgende Punkte aus:
 es hat eine kurze und einfache Handlung, die auf Lebensereignissen oder einem Märchen oder literarischen Werk basiert, das Vorschulkindern gut bekannt ist;  mit den notwendigen Spielsachen und Utensilien ausgestattet; Raum und Themenumfeld sind speziell dafür organisiert;  Der Inhalt des Spiels enthält ein didaktisches Ziel, eine pädagogische Aufgabe, der alle seine Komponenten untergeordnet sind – Handlung, Rollenspiel-Interaktion der Charaktere usw.;  der Lehrer leitet das Spiel: verkündet Namen und Handlung, verteilt Rollen, übernimmt eine Rolle und spielt sie, unterstützt eine imaginäre Situation entsprechend der Handlung;  Der Lehrer leitet das gesamte Spiel, überwacht die Entwicklung der Handlung, die Ausführung der Kinderrollen, Rollenbeziehungen, sättigt das Spiel mit Rollenspieldialogen und Spielaktionen, wodurch das didaktische Ziel erreicht wird.
Spielsituationen basieren auf folgenden Prinzipien:
 Fehlen von Zwang;  Unterstützung der spielerischen Atmosphäre und der wahren Gefühle der Kinder;  Beziehungen zwischen Gaming- und Nicht-Gaming-Aktivitäten;  Übergang von den einfachsten Formen und Methoden zur Durchführung von Spielaktionen zu komplexen. Spielbasierte Lernsituationen (I.O.S.) sind eine Sonderform des handlungsbasierten Rollenspiels, entwickelt von Svetlana Nikolaevna Nikolaeva.
Sie identifiziert mehrere Arten von IOS, mit deren Hilfe verschiedene Programmaufgaben zur Heranführung von Kindern an die Natur und ihre Umweltbildung erfolgreich gelöst werden.
Spielbasierte Lernsituationen werden in drei Typen unterteilt:

Erster IOS-Typ
- Verwendung analoger Spielzeuge, die verschiedene Naturobjekte darstellen.
Zweiter IOS-Typ
verbunden mit der Verwendung von Puppen, die Figuren aus literarischen Werken darstellen, die Kindern gut bekannt sind.
Dritter IOS-Typ
- verschiedene Reisemöglichkeiten
1.Spielbasierte Lernsituationen mit analogem Spielzeug
Analoga sind Spielzeuge, die natürliche Objekte darstellen: bestimmte Tiere oder Pflanzen. Es gibt viele Spielzeuganaloga von Tieren, sie gibt es in den unterschiedlichsten Ausführungen (weich, Gummi, Kunststoff, aufziehbar usw.). Es gibt nicht viele Spielzeuganaloga von Pflanzen – das sind Plastikweihnachtsbäume unterschiedlicher Größe, Bäume und Sträucher aus einem Flugzeugtheater, Pilze, manchmal Schaumobst und -gemüse, Heldenfiguren aus dem Märchen von J. Rodari „Die Abenteuer von Cipollino“. „Analoges Spielzeug ist bemerkenswert, weil es Kindern ab 2-3 Jahren hilft, sich anhand einer Reihe wesentlicher Merkmale klare Vorstellungen über die spezifischen Eigenschaften von Lebewesen zu machen. Kleinkindern können die wesentlichen Unterschiede zwischen einem Spielzeuggegenstand und einem lebenden Tier gezeigt werden, wenn sie gleichzeitig wahrgenommen und verglichen werden. Mit Hilfe solcher Spielzeuge lässt sich leicht demonstrieren: Was kann man mit einem Gegenstand machen und was kann man mit einem Lebewesen machen, d.h. zeigen grundsätzlich unterschiedliche Formen der Beschäftigung mit lebenden und unbelebten Objekten.
IOS mit analogem Spielzeug kann in jedem Alter genutzt werden

Gruppen
, und sie können nicht nur mit lebenden Objekten verglichen werden, sondern auch mit ihren Bildern in Gemälden und Anschauungshilfen. Analoges Spielzeug kann in jedes IOS und in jede Form der Umwelterziehung für Kinder integriert werden: Beobachtungen, Aktivitäten, Arbeit in der Natur. Sie können einen Ausflug in die unmittelbare Natur unternehmen, verbunden mit der Lektüre von Lehrliteratur, dem Ansehen von Dias und Videos. In jedem Fall helfen sie dabei, bei Kindern klare, realistische Vorstellungen von der Natur zu entwickeln. In manchen Fällen empfiehlt es sich, vor der Begegnung mit dem Tier ein analoges Spielzeug vorzuführen. Das trifft auf einige zu
Säugetiere (Katze, Hund, Kaninchen usw.), die bei Kindern helle und starke Emotionen und den Wunsch hervorrufen, mit ihnen zu kommunizieren – ein gewöhnliches Spielzeug verblasst im Vergleich. Das einzige, was mit ihnen konkurrieren kann, ist ein interessant gestaltetes Aufziehspielzeug, das Verhaltenselemente nachbildet (z. B. ein Hund, der sich vorwärts bewegt, mit dem Schwanz wedelt, bellt, sich auf die Hinterbeine erhebt). Eine Analyse eines solchen Vergleichs wird zweifellos das Interesse älterer Vorschulkinder wecken und ihnen helfen, die Besonderheiten von Lebewesen besser zu verstehen.
2.Spielbasierte Lernsituationen mit literarischen Charakteren
Die zweite Art von IOS ist mit der Verwendung von Puppen verbunden, die Figuren aus Werken darstellen, die Kindern gut bekannt sind. Die Helden ihrer Lieblingsmärchen, Kurzgeschichten, Filmstreifen und Zeichentrickfilme werden von Kindern emotional wahrgenommen, regen die Fantasie an und werden zu Nachahmungsobjekten. In der Umwelterziehung von Vorschulkindern werden verschiedene Charaktere basierend auf ihrer literarischen Biografie erfolgreich eingesetzt – Hauptereignisse, charakteristische Situationen, auffällige Verhaltensmerkmale. In IOS „gehen“ Märchenfiguren über die Handlung des Werks hinaus, agieren in neuen, aber ähnlichen Situationen und setzen zwangsläufig ihr charakteristisches Verhalten fort. Um die Ziele der Umweltbildung zu erreichen, eignen sich solche literarischen Werke, deren Inhalt auf die eine oder andere Weise mit der Natur verbunden ist und deren Charaktere eine Marionettenverkörperung haben. Im literarischen Repertoire der Kinder gibt es viele solcher Werke – das sind vor allem Volks- und Autorenmärchen „Rübe“, „Ryaba-Henne“, „Rotkäppchen“, „Doktor Aibolit“ usw. Mit Puppen, die das darstellen Hauptfiguren von Märchen können Sie viele verschiedene IOS bauen, die dabei helfen, verschiedene Programmprobleme zu lösen, Kinder an die Natur heranzuführen und die notwendigen Fähigkeiten zu entwickeln. Jeder einzelne ITS löst ein kleines didaktisches Problem mit Hilfe einer literarischen Figur mit seinen Fragen, Aussagen, Ratschlägen, Anregungen usw verschiedene Spiele neue Aktionen. Bei der Entwicklung von IOS sollte der Lehrer bedenken, dass alle Worte und Handlungen der Puppe ihrer literarischen Biografie entsprechen müssen; in einer neuen Situation sollte es sich genauso manifestieren wie im Werk. Auf diese Weise, literarischer Held, in den pädagogischen Prozess eingeführt, ist nicht nur ein süßes Spielzeug, das Kinder unterhält, sondern eine Figur mit einem bestimmten Charakter und einer bestimmten Ausdrucksform, die didaktische Probleme löst. Für Kinder ist es interessant, weil es in einer völlig neuen Situation seine typischen Eigenschaften zeigt, d. h. agiert in seiner „Rolle“ und interagiert direkt mit ihnen. Es ist wichtig, dass jede literarische Figur in einer bestimmten Lernsituation im Spiel eine von zwei Funktionen erfüllen kann: die Rolle eines sachkundigen Helden spielen, der sich mit jedem Material auskennt
oder umgekehrt ein naiver Einfaltspinsel, der nichts weiß. Im ersten Fall stellt sich der Lehrer die Aufgabe, die Kinder indirekt zu unterrichten – durch den Mund einer Figur vermittelt er neue Informationen, lehrt Verhaltensregeln (zum Beispiel wie Doktor Aibolit). Im zweiten Fall stellt der Lehrer die Aufgabe, den Stoff zu festigen, die Vorstellungen der Kinder über die Natur zu klären und zu aktualisieren. Ein weiterer Umstand ist von grundlegender Bedeutung. Im traditionellen Unterricht steht der Lehrer immer „über den Kindern“: Er stellt Fragen, unterrichtet, erzählt, erklärt – er ist erwachsen und schlauer als die Kinder. Bei der Verwendung einer einfältigen Figur (z. B. Dunno), die völlige Unwissenheit über die Ereignisse zeigt, ändert sich der Status der Kinder: Sie sind nicht mehr „ein Lehrer über ihnen“, sondern „sie stehen über der Puppe“: Sie unterrichten sie, Korrigieren Sie es und sagen Sie ihm, was sie selbst wissen. Dieses Gleichgewicht der Positionen im IOS gibt Vorschulkindern Selbstvertrauen, sie gewinnen Autorität in ihren eigenen Augen. Es besteht eine starke Spielmotivation, und die Kinder berücksichtigen nicht, von welcher Art von Ahnung der Lehrer spricht: Sie sind der Spielsituation ausgeliefert und sprechen daher selbstbewusst und ausführlich aus, ergänzen, erklären und üben so die Anwendung ihr Wissen, verdeutlichen und festigen es. Mit anderen Worten, die Verwendung einer Charakterpuppe basierend auf seiner literarischen Biografie ist eine indirekte Form des Unterrichtens von Kindern, die ausschließlich auf einer ziemlich starken Spielmotivation basiert.
ALGORITHMUS VON SPIEL-TRAININGSSITUATIONEN MIT LITERATUR

CHARAKTER

Aufbau von IOS:
hat eine kurze und einfache Handlung, die auf Lebensereignissen oder einem Märchen oder literarischen Werk basiert, das Vorschulkindern gut bekannt ist
Organisation von PPRS für IOS

Spielinhalt:
ein didaktisches Ziel, eine pädagogische Aufgabe, der alle Komponenten untergeordnet sind – die Handlung, das rollenspielende Zusammenspiel der Charaktere.
Durchführung des Spiels
: Bekanntgabe des Titels und der Handlung im Namen der Figur, Rollenverteilung, Ausführung der Figur in einer von zwei Funktionen: die Rolle eines sachkundigen Helden spielen, der sich mit allen Materialien auskennt, oder umgekehrt eines naiven Einfaltspinsels weiß nichts und hält mit Hilfe einer Spielfigur eine imaginäre Situation entsprechend der Handlung aufrecht
Spielanleitung:
ständige Aufrechterhaltung der imaginären Situation des Raumes, in dem das Spiel stattfindet, durch spezielle Techniken, Beobachtung der Entwicklung der Handlung, der Rollenführung der Kinder, Rollenbeziehungen; Sättigung des Spiels mit Rollenspieldialogen und Spielaktionen, durch
was den didaktischen Zweck erfüllt.
3.I

Spielbasierte Lernsituationen wie Reisen
Eine andere Art von IOS ist wichtig bei der Umsetzung des Spiels als Methode der Umwelterziehung von Kindern.
Reisen

in diesem Fall handelt es sich um die Sammelbezeichnung für verschiedene Arten von Spielen beim Besuch von Ausstellungen, landwirtschaftlichen Betrieben, Zoos, Natursalons usw., bei Ausflügen, Wanderungen, Expeditionen, Ausflügen und Reisen. Diese Spiele verbindet die Tatsache, dass Kinder besuchen Interessante Orte Auf spielerische Weise erwerben sie neue Kenntnisse über die Natur, was durch die obligatorische Rolle des Lehrers (Reiseleiter, Expeditionsleiter, Farmmanager) erleichtert wird. Durch ihn lernen Vorschulkinder neue Orte kennen, Tiere, Pflanzen und erhalten vielfältige Informationen über die umliegende Natur und das menschliche Handeln darin. In jedem Einzelfall ist die Handlung des Spiels so konzipiert, dass Kinder beim Besuch neuer Orte neue Objekte und Phänomene kennenlernen als Reisende, Touristen, Touristen, Besucher. Im Rahmen des Rollenspielverhaltens hören Kinder Erklärungen zu, „fotografieren“, sie argumentieren. Damit das Spiel vollständig ist und der Lehrer dadurch die gestellten didaktischen Aufgaben verwirklichen kann, er denkt sorgfältig über seine Rolle nach (Wörter für den Kontakt mit Besuchern, sinnvolle Botschaften, mögliche Spiel- und Rollenspielaktionen). Das Spiel wird die Kinder fesseln, wenn der Lehrer ständig spezielle Techniken anwendet, die die imaginäre Situation des Raums, in dem es auftritt, unterstützt ( verschneiter Winterwald, Sommerwald mit Geröll oder sumpfigen Stellen, heiße Wüste, arktisches Eis).
Reisespiel
Als eine Art Spielsituation setzt es das Vorhandensein einer einzigen Handlung voraus, die auf der imaginären Reise der Kinder, der Überwindung von Schwierigkeiten und der Begegnung mit verschiedenen Charakteren basiert. Reisespiele können unterschiedliche Inhalte haben – eine Reise durch Land und Stadt, die Welt der Größen, Farben, Geräusche. Das Lernen mit Reisespielen kann in manchen Fällen über die vorgesehene Zeit hinausgehen – das ist nicht gefährlich, da hochwertiges Spielen, das bei Kindern eine gewisse emotionale Stimmung erzeugt, den maximalen Entwicklungseffekt bringt. Es ist wichtig, dass Reisespiele die einzige Spielart sind, deren Handlung und Rollen es ermöglichen, Kinder direkt zu unterrichten und ihnen neues Wissen zu vermitteln. Ein gutes Spiel entsteht, wenn der Lehrer sowohl die Haupt- als auch die Begleitrollen durchdenkt und den Kindern zuweist zu ihnen und bereitet die notwendigen Utensilien vor.

ALGORITHMUS DES SPIEL-TRAININGSSITUATIONSTYPS

REISEN

Aufbau von IOS
: hat eine kurze und einfache Handlung, die auf Lebensereignissen oder einem Märchen oder literarischen Werk basiert, das Vorschulkindern gut bekannt ist
Organisation von PPRS für IOS
: das Vorhandensein von Spielzeug, Attributen, speziell organisiertem Raum und Themenumfeld
Spielinhalte
: didaktisches Ziel, pädagogische Aufgabe, der alle Komponenten untergeordnet sind - Handlung, rollenspielerisches Zusammenspiel der Charaktere.
Durchführung des Spiels
: Bekanntgabe des Titels und der Handlung, die auf der imaginären Reise von Kindern, der Überwindung von Schwierigkeiten, dem Treffen verschiedener Charaktere, der Rollenverteilung, der Übernahme der Rolle und der Aufrechterhaltung einer imaginären Situation im Einklang mit der Handlung basiert.
Spielanleitung
: ständige Aufrechterhaltung der imaginären Situation des Raumes, in dem das Spiel stattfindet, durch spezielle Techniken, Beobachtung der Entwicklung der Handlung, der Rollenführung durch Kinder, Rollenbeziehungen; Sättigung des Spiels mit Rollenspieldialogen und Spielaktionen, durch die das didaktische Ziel erreicht wird.
Daraus schließen wir Folgendes:
1. Alle spielbasierten Lernsituationen erfordern eine gewisse Vorbereitung durch den Lehrer. Er muss über die Handlung nachdenken, eine imaginäre Situation für die Rollenspielinteraktion zwischen Kindern schaffen und Utensilien vorbereiten. Es ist sehr wichtig, dass der Lehrer selbst problemlos in das Spiel einsteigt – in manchen Fällen übernimmt er zwei Rollen gleichzeitig: Er führt einen Dialog im Namen der Charakterpuppe und bleibt gleichzeitig der Lehrer, der das Spiel mit den Kindern leitet . 2. Das Training mit spielbasierten Lernsituationen kann in manchen Fällen über die vorgesehene Zeit hinausgehen, aber das ist nicht gefährlich, weil Ein gutes Spiel, das bei Kindern eine emotionale Stimmung erzeugt, sorgt für maximale Entwicklungswirkung. 3.Jedes Thema spielbasierter Lernsituationen sollte seinen eigenen Zweck und Inhalt haben, die vorherige Situation nicht wiederholen, sondern mit ihr in Zusammenhang stehen. 4. Jede spielerische Lernsituation sollte eine kleine Menge neuen Wissens enthalten, das es Vorschulkindern ermöglicht, den Stoff schrittweise und zuverlässiger zu erlernen;
5. Mehr Fragen produktiver Natur in den Inhalt von Spielsituationen einbeziehen, dadurch wird die geistige und sprachliche Aktivität der Kinder erreicht; 6. Um das Interesse an der Figur aufrechtzuerhalten, sollte in jedes Treffen ein neues Element eingeführt werden: Kostümdetails, Naturgegenstände, didaktische Poster, kleine Bildersets, Videomaterial, Spielzeugfernsehen, Diapräsentationen usw. 7. Um Interesse zu wecken, müssen die Bedingungen und die Umgebung für die Durchführung spielbasierter Lernsituationen, insbesondere ITS wie Reisen, geschaffen werden. 8. Spielbasierte Lernsituationen werden bereitgestellt positives Ergebnis, wenn es mit anderen Formen der Arbeit mit Kindern kombiniert wird
Abschluss
: Zusammenfassend ist festzuhalten, dass das Spielen die Hauptaktivität von Vorschulkindern ist, die Persönlichkeit bereichert und entwickelt und daher bei uns in der Praxis weit verbreitet ist. Spielen macht einem Kind Freude, daher ist es besonders effektiv, etwas über die Natur zu lernen und mit ihr zu kommunizieren, die vor ihrem Hintergrund stattfindet. Das Spiel schafft optimale Bedingungen für Bildung und Lernen. Spielen macht einem Kind Freude, daher ist es besonders effektiv, etwas über die Natur zu lernen und mit ihr zu kommunizieren, die vor ihrem Hintergrund stattfindet. Das Spiel schafft optimale Bedingungen für Bildung und Lernen. Ein Spiel als Methode der Umwelterziehung ist ein vom Lehrer speziell organisiertes Spiel, das in den Prozess des Lernens über die Natur und der Interaktion mit ihr eingeführt wird. Das Spiel hilft Kindern, sich die Qualität von Objekten anzueignen und Ideen zu verdeutlichen, die sie bei der Beobachtung der Natur erhalten. Es bildet die Lernmotivation der Kinder unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Kinder, schafft Bedingungen für emotionalen Komfort und trägt zur Bildung von Reaktionsfähigkeit als einer der notwendigen moralischen Eigenschaften von Vorschulkindern bei. Kinder tauchen in das Spielgeschehen ein und beteiligen sich aktiv an der Schaffung einer imaginären Situation.
Dank der Verwendung von IOS:
- die wesentlichen pädagogischen Aufgaben sind gelöst; - die Aktivität der Kinder im Lernprozess nimmt zu; - Müdigkeit wird reduziert, Interesse an kognitiver Aktivität wird geweckt; - Es entwickelt sich emotionale Reaktionsfähigkeit. -Spielliches Lernen hilft dem Kind, seine eigenen Fähigkeiten zu spüren und Selbstvertrauen zu gewinnen.
Spielbasierte Lernsituationen helfen Kindern, neues Wissen zu erlangen und ihnen ein praktisches Beispiel für richtiges Verhalten in der Natur zu geben, was für die Umweltbildung von großer Bedeutung ist. Der Wechsel solcher spielerischer Lernsituationen mit anderen Arbeitsformen trägt dazu bei, dass sich bei Vorschulkindern ein bewusst richtiger Umgang mit der Natur und allen Lebewesen herausbildet. Durch den Einsatz von Spielsituationen im Unterricht werden Kinder aufmerksamer, hören Geschichten interessiert zu und stellen viele weitere Fragen, die sie interessieren. Abschließend möchte ich sagen, dass IOS bei der Arbeit mit Vorschulkindern nicht nur in der Umwelterziehung, sondern in allen Bereichen der kindlichen Entwicklung und Bildung (in allen Bildungseinrichtungen) sowie bei der Organisation selbstständiger Aktivitäten der Kinder eingesetzt werden kann.
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Vorbereitet von der Lehrerin des MADOU CRR-Kindergartens Nr. 31 Galina Pavlovna Cheraksheva

„Das Spiel erzeugt Freude, Freiheit, Zufriedenheit, Frieden in sich selbst und um sich herum, Frieden mit der Welt“ . Friedrich Fröbel.

„Ohne Spiel gibt es keine vollwertige geistige Entwicklung und kann es auch nicht geben. Ein Spiel ist ein riesiges helles Fenster, durch das ein lebensspendender Strom von Ideen und Konzepten der umgebenden Welt in die spirituelle Welt des Kindes fließt. Das Spiel ist der Funke, der die Flamme der Neugier und Neugier entfacht.

V.A. Suchomlinski.

„Spieltechnologie“ , müssen angemessene Anforderungen an den Einsatz von Spielsituationen im Bildungsprozess im Kindergarten erfüllen und dem Kind die Möglichkeit geben, in die Rolle einer in einer Spielsituation agierenden Figur zu schlüpfen.

Konzept „Spielpädagogische Technologien“ umfasst eine recht umfangreiche Gruppe von Methoden und Techniken zur Organisation des pädagogischen Prozesses in Form verschiedener pädagogischer Spiele.

Im Gegensatz zu Spielen im Allgemeinen pädagogisches Spiel hat ein wesentliches Merkmal – ein klar definiertes Lernziel und ein entsprechendes pädagogisches Ergebnis, das begründet, explizit identifiziert und durch eine pädagogische und kognitive Ausrichtung gekennzeichnet werden kann.

Es umfasst aufeinanderfolgende Spiele und Übungen, die die Fähigkeit entwickeln, die wichtigsten, Charakteristische Eigenschaften Objekte, vergleiche, kontrastiere sie;

Gruppen von Spielen zur Verallgemeinerung von Objekten nach bestimmten Merkmalen;

Spielgruppen, bei denen Vorschulkinder die Fähigkeit entwickeln, reale von unwirklichen Phänomenen zu unterscheiden;

Gruppen von Spielen, die die Fähigkeit zur Selbstkontrolle, die Reaktionsgeschwindigkeit auf ein Wort, das phonemische Bewusstsein, den Einfallsreichtum usw. entwickeln.

Gleichzeitig entwickelt sich die Spielhandlung parallel zu den Hauptinhalten der Ausbildung, trägt zur Intensivierung des Bildungsprozesses und zur Beherrschung einer Reihe pädagogischer Elemente bei.

Es ist als ganzheitliche Bildung aufgebaut, die einen bestimmten Teil des Bildungsprozesses abdeckt und durch gemeinsame Inhalte, Handlung und Charakter vereint ist.

Die Zusammenstellung von Gaming-Technologien aus einzelnen Spielen und Elementen ist das Anliegen eines jeden Pädagogen

Sie hat ein pädagogisches System geschaffen, das der Idealsituation des selbstständigen Lernens eines Kindes möglichst nahe kommt. Das System besteht aus drei Teilen: Kind, Umgebung, Lehrer. Im Zentrum des gesamten Systems steht das Kind. Um ihn herum entsteht eine besondere Umgebung, in der er selbstständig lebt und lernt. In dieser Umgebung verbessert das Kind seine Fähigkeiten Körperlicher Status, bildet altersgerechte motorische und sensorische Fähigkeiten aus, sammelt Lebenserfahrung, lernt, verschiedene Objekte und Phänomene zu ordnen und zu vergleichen und erwirbt Wissen aus eigener Erfahrung. Der Lehrer beobachtet das Kind und hilft ihm bei Bedarf. Das Motto der Montessori-Pädagogik lautet „Hilf mir, es selbst zu tun“.

Die Rolle des Lehrers besteht darin, zu beobachten

Zaitsev Nikolay Alexandrovich (geb. 1939) innovativer Lehrer aus St. Petersburg

Boris Pawlowitsch Nikitin (21. Januar 1916 – 30. Januar 1999)- einer der Begründer der Methodik frühe Entwicklung, Pädagogik der Zusammenarbeit.

Zoltan Gyenes (1916-2014)

Weltberühmter Ungar

Lehrer und Mathematiker, Professor.

Logikspiele mit Dienes-Blöcken tragen zur Entwicklung logischer, kombinatorischer und logischer Fähigkeiten bei analytische Fähigkeiten Kinder. Das Kind unterteilt Blöcke nach Eigenschaften, erinnert sich und verallgemeinert.

Spielübungen nach der Dienesh-Methode führen Kinder anschaulich in die Form, Farbe, Größe und Dicke von Objekten, mathematische Konzepte und die Grundlagen der Informatik ein. Blöcke tragen zur Entwicklung geistiger Operationen bei Kindern bei: Analyse, Synthese, Vergleich, Klassifizierung, Verallgemeinerung usw logisches Denken, kreative Fähigkeiten und kognitive Prozesse – Wahrnehmung, Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Vorstellungskraft.

Kinder können mit Dienesh-Blöcken spielen unterschiedlichen Alters: von den Kleinen (ab zwei Jahren) zur Grundschule (und sogar durchschnittlich) Schulen.

George Cuisiner

Belgischer Lehrer

Grundschule (1891-1976)

Entwickelte universelles didaktisches Material zur Entwicklung der mathematischen Fähigkeiten von Kindern.

Cuisenaire-Stöcke sind Zählstäbe, auch Zählstäbe genannt „Zahlen in Farbe“ , farbige Stäbe, farbige Zahlen, farbige Lineale. Das Set enthält Prismenstäbe in 10 verschiedenen Farben und Längen von 1 bis 10 cm. Stäbchen gleicher Länge sind in der gleichen Farbe gefertigt und weisen eine bestimmte Anzahl auf. Wie längere Länge Stöcke, die höherer Wert Zahlen, die es ausdrückt.

Schelesnow Sergej Stanislawowitsch Ekaterina Sergejewna

Vorteile von Gaming-Technologien

Das Spiel motiviert, stimuliert und aktiviert die kognitiven Prozesse der Kinder – Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Denken, Auswendiglernen und Vorstellungskraft;

das Spiel steigert seine Stärke, indem es das erworbene Wissen nutzt;

Einer der Hauptvorteile ist das gesteigerte Interesse am Untersuchungsgegenstand bei fast allen Kindern der Gruppe;

spielerisch wird beim Lernen die „Kurzzeitperspektive“ genutzt;

Das Spiel ermöglicht es Ihnen, emotionale und logische Wissensaufnahme harmonisch zu verbinden, wodurch Kinder solides, bewusstes und gefühltes Wissen erhalten.

Spieltechnologien im Kindergarten Abgeschlossen von: Lehrerin des MADOU KV D/S „Firefly“ S. Lyubohna, Bezirk Dyatkovo, Gebiet Brjansk Maksimova T. E. 2013

Gaming-Technologien im Kindergarten. „Das Spiel erzeugt Freude, Freiheit, Zufriedenheit, Frieden in sich selbst und um sich herum, Frieden mit der Welt.“ Friedrich Fröbel. „Ohne Spiel gibt es keine vollwertige geistige Entwicklung und kann es auch nicht geben. Das Spiel ist ein riesiges helles Fenster, durch das ein lebensspendender Strom von Ideen und Konzepten der umgebenden Welt in die spirituelle Welt des Kindes fließt. Das Spiel ist der Funke, der die Flamme der Neugier und Neugier entfacht. V. A. Suchomlinsky.

Jede Technologie ist ein Prozess, bei dem es zu einer qualitativen Veränderung der Wirkung auf den Lernenden kommt. Gemäß FGT basiert die Darstellung auf wissenschaftlichen Konstruktionsprinzipien.

Arten von Technologien: „Gesundheitsschonende“ Technologie, Entwicklungstechnologie, „problembasiertes Lernen“-Technologie, „Maria-Montessori-Technologie“. „Spiel“-Technologie usw.

Grundlegende Anforderungen (Kriterien) der Technologie: Konzeptualität, Systematik, Steuerbarkeit, Effizienz, Reproduzierbarkeit

„Spieltechnik“ muss zusätzlich zu den oben genannten Kriterien psychologisch fundierte Anforderungen an den Einsatz von Spielsituationen im Bildungsprozess im Kindergarten erfüllen und dem Kind die Möglichkeit geben, in die Rolle einer in einer Spielsituation agierenden Figur zu schlüpfen. Diese Organisation gemeinsamer Aktivitäten zwischen Lehrer und Kind dient dazu, einige Elemente des Spiels nachzubilden und hilft, die Lücke zu schließen, die beim Übergang von der Spielführung zur Lernaktivität entsteht.

Der Zweck der Spieltechnologie besteht nicht darin, das Kind zu verändern oder neu zu erschaffen, nicht darin, ihm besondere Verhaltensfähigkeiten beizubringen, sondern ihm die Möglichkeit zu geben, Situationen, die es im Spiel begeistern, mit der vollen Aufmerksamkeit und Empathie eines Erwachsenen zu „leben“. .

Klassifizierungsparameter von Gaming-Technologien. Nach der Anwendungsebene - alle Ebenen Nach der philosophischen Grundlage - adaptiv Nach dem Hauptentwicklungsfaktor - psychogen Nach dem Konzept der Erfahrungsassimilation - Assoziativreflex Nach der Orientierung an persönlichen Strukturen Nach der Art des Inhalts Nach der Art des Managements Nach der Organisation Formen Durch Herangehensweise an das Kind - freie Erziehung Nach der vorherrschenden Methode - entwickelnd, kreativ, forschend In Richtung Modernisierung - Aktivierung In der Kategorie der Auszubildenden - Masse, alle Kategorien

Zielrichtungen von Gaming-Technologien: Didaktisch: Horizonterweiterung, kognitive Aktivität, Bildung bestimmter Fähigkeiten und Fertigkeiten, Entwicklung von Arbeitsfähigkeiten. Bildung: Förderung von Unabhängigkeit, Willen, Zusammenarbeit, Kollektivismus, Kommunikation. Entwicklung: Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Sprache, Denken, Fähigkeit zum Vergleichen, Kontrastieren, Finden von Anologien, Vorstellungskraft, Fantasie, kreativen Fähigkeiten, Entwicklung der Motivation für Bildungsaktivitäten. Geselligkeit: Kennenlernen der Normen und Werte der Gesellschaft, Anpassung an Umweltbedingungen, Selbstregulierung.

Ein Spiel ist eine Art Aktivität in Situationen, die darauf abzielt, soziale Erfahrungen wiederherzustellen und zu assimilieren, bei der die Selbstkontrolle des Verhaltens entwickelt und verbessert wird.

Funktionen des Spiels: unterhaltsam (das ist die Hauptfunktion des Spiels – unterhalten, befriedigen, inspirieren, Interesse wecken); kommunikativ: alles, was mit dem Spiel zu tun hat, befindet sich in einem einzigen Spielraum und dient der Vermittlung sozialer Erfahrungen; Spieltherapie: Überwindung verschiedener Schwierigkeiten, die in anderen Lebensformen auftreten; Diagnostik: Abweichungen vom normativen Verhalten erkennen, Selbsterkenntnis während des Spiels; Korrekturfunktion: Einführung positiver Veränderungen in die Struktur persönlicher Indikatoren; interethnische Kommunikation: die Assimilation soziokultureller Werte, die allen Menschen gemeinsam sind; Sozialisationsfunktion: Einbindung in das System der sozialen Beziehungen, Assimilation der Normen der menschlichen Gesellschaft

Spielgruppen: Einteilung nach Art der körperlichen (motorischen) Aktivität. Nach der Art des pädagogischen Prozesses. Pädagogisch, trainierend, verallgemeinernd, kognitiv, pädagogisch, entwicklungsorientiert, kreativ, reproduktiv, kommunikativ, diagnostisch. Aufgrund der Art der Spielmethodik, des Themas, der Nachahmung, der Handlung, des Rollenspiels, der Dramatisierung von Spielen. Durch die Spielumgebung, die weitgehend die Besonderheiten der Spieltechnologie bestimmt. Spielumgebung: Spiele mit Objekten, ohne Objekte, Tischspiele, drinnen, auf der Straße usw am Boden, am Computer, mit TSO, mit verschiedenen Transportmitteln.

Spieltechnologie ist als ganzheitliche Bildung aufgebaut, die einen bestimmten Teil des Bildungsprozesses abdeckt und durch gemeinsame Inhalte, Handlung und Charakter vereint. Es umfasst nacheinander: Spiele und Übungen, die die Fähigkeit entwickeln, die wichtigsten charakteristischen Merkmale von Objekten zu erkennen, sie zu vergleichen und gegenüberzustellen; Gruppen von Spielen zur Verallgemeinerung von Objekten nach bestimmten Merkmalen; Spielgruppen, in denen Vorschulkinder die Fähigkeit entwickeln, reale von unwirklichen Phänomenen zu unterscheiden; Gruppen von Spielen, die die Fähigkeit zur Selbstkontrolle, die Reaktionsgeschwindigkeit auf ein Wort, das phonemische Bewusstsein, den Einfallsreichtum usw. entwickeln.

Spieltechnologien aus einzelnen Spielen und Elementen zusammenzusetzen, ist das Anliegen jedes Pädagogen. Bildung in Form eines Spiels kann und soll interessant, unterhaltsam, aber nicht unterhaltsam sein. Um diesen Ansatz umzusetzen ist es notwendig, dass Bildungstechnologie, entwickelt für den Unterricht im Vorschulalter, enthielt ein klar definiertes und Schritt-für-Schritt beschriebenes System von Spielaufgaben und verschiedenen Spielen, so dass der Lehrer mit diesem System sicher sein konnte, dass er dadurch ein garantiertes Maß an Beherrschung von a bestimmte Fachinhalte durch das Kind. Natürlich muss dieses Leistungsniveau des Kindes diagnostiziert werden, und die vom Lehrer verwendete Technologie muss diese Diagnose mit geeigneten Materialien versehen.

Gaming-Technologien im Bildungsprozess, ein Erwachsener muss über Folgendes verfügen: guten Willen, emotionale Unterstützung bieten, eine freudige Umgebung schaffen, jede Erfindung und Fantasie des Kindes fördern.

Merkmale von Spieltechnologien: Arbeit und Spiel, Bildungsaktivitäten und Spiel, alltägliche Haushaltsaktivitäten im Zusammenhang mit der Umsetzung des Regimes und Spiel. Ein wichtiges Merkmal von Gaming-Technologien, die Pädagogen in ihrer Arbeit einsetzen, besteht in Zukunft darin, dass Gaming-Momente in alle Arten von Kinderaktivitäten eindringen: Arbeit und Spiel, pädagogische Aktivitäten und Spiele, alltägliche Haushaltsaktivitäten im Zusammenhang mit der Umsetzung des Regimes und beim Spielen. Bei Aktivitäten mit Hilfe von Gaming-Technologien entwickeln Kinder mentale Prozesse. Gaming-Technologien zur Entwicklung der Wahrnehmung.

Gaming-Technologien können auch auf die Entwicklung von Aufmerksamkeit abzielen. Im Vorschulalter findet ein allmählicher Übergang von unfreiwilliger Aufmerksamkeit zu freiwilliger Aufmerksamkeit statt.

Gaming-Technologien helfen bei der Entwicklung des Gedächtnisses, das ebenso wie die Aufmerksamkeit nach und nach freiwillig wird. Gaming-Technologien tragen zur Entwicklung des kindlichen Denkens bei. Wie wir wissen, erfolgt die Entwicklung des Denkens eines Kindes, wenn es drei Hauptformen des Denkens beherrscht: visuell-effektiv, visuell-figurativ und logisch.

Mit Hilfe von Gaming-Technologien entwickeln sich auch die kreativen Fähigkeiten eines Kindes. Wir sprechen insbesondere über die Entwicklung des kreativen Denkens und der Vorstellungskraft. Durch den Einsatz von Spieltechniken und -methoden in atypischen Problemsituationen, die die Auswahl einer Lösung aus einer Reihe von Alternativen erfordern, entwickeln Kinder flexibles, originelles Denken

Der integrierte Einsatz von Gaming-Technologien für verschiedene Zwecke hilft, ein Kind auf die Schule vorzubereiten. Daher sind Spieltechnologien eng mit allen Aspekten der Bildung und Erziehung verbunden pädagogische Arbeit Kindergarten und Lösung seiner Hauptaufgaben.

Referenzen: Elena Sinyakova „Spieltechnologien in vorschulischen Bildungseinrichtungen“ Valitova I.E. „Psychologie der Entwicklung eines Vorschulkindes“ Nekoz I.L. „Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes im Spiel“

VIELEN DANK FÜR IHRE AUFMERKSAMKEIT!