„Modell zur Konstruktion einer subjekt-räumlichen Umwelt. Subjekt-Umwelt-Modell

Alexandra Yakimova

Das Modell zur Konstruktion einer subjekträumlichen Umgebung umfasst drei Komponenten: den Subjektinhalt, seine räumliche Organisation und seine Veränderung im Laufe der Zeit.

Der Inhalt der Entwicklungsumgebung umfasst: Spiele, Gegenstände und Spielmaterialien, Lehrmittel, Lern- und Spielausrüstung.

Räumliche Organisation. Das Schlafzimmer bietet die Möglichkeit, einige Möbelstücke je nach Bedarf umzuwandeln und zu verändern, indem eine verschiebbare Trennwand und Schubladen auf Rädern verwendet werden, die mit Bausätzen verschiedener Konfigurationen gefüllt sind, z. B. „Groß“, „Straße“, „Schloss“. “. Hier sind raumbildende Materialien leicht zugänglich und können von den Kindern selbst bewegt werden; im Zentrum der Konstruktion befinden sich helle Softmodule; ein Privatsphärenzelt für ein Kind, in einer Ecke der Einsamkeit und Entspannung – ein Ort für vorübergehende Einsamkeit für einen Vorschulkind, hier kann er denken und träumen; Zelt - „Bus“ zur Durchführung eines Rollenspiels. Alles Aufgezählte wird nach Bedarf genutzt und kann von Kindern problemlos in ein Gruppenspielzimmer umgewandelt werden.

In der allgemeinen Entwicklungsgruppe für Kinder von 5 bis 6 Jahren wird für jedes Kind individueller Komfort geschaffen, persönlicher Freiraum zur Verfügung gestellt: ein Kinderbett, ein Spind, ein Tisch, ein Stuhl.

Der Lernbereich hat viel Licht, das Licht kommt von der linken Seite, er enthält Kindertische, Stühle, eine Anzeigetafel, eine Staffelei, einen Fernseher und ein Tonbandgerät.

Die Tische für die Klassen werden gemäß den SanPiN-Standards platziert. Die Tafel befindet sich auf Augenhöhe der Kinder.

Bei der Gestaltung einer Entwicklungsumgebung in der Gruppe haben wir das Alter und die individuellen Eigenschaften unserer Kinder berücksichtigt. Die Tische im Arbeitsbereich sind leicht verstellbar. Jeder Tisch und Stuhl ist mit hellen geometrischen Formen gekennzeichnet.

Der Lernbereich umfasst: ein Kreativitätszentrum, eine Werkstatt, eine Naturecke, eine Bücherecke, eine Ecke für sensomotorische Entwicklung, ein Experimentierzentrum, eine Musikentwicklungsecke und eine patriotische Ecke.

Kinder verbringen normalerweise viel Zeit im Kreativzentrum, wo sie zeichnen, Kunsthandwerk aus Plastilin herstellen, Applikationen anfertigen und vieles mehr. Wir platzieren Kinderarbeiten in der Gruppe mit Magneten auf einer Tafel sowie in der Umkleidekabine. Kunsthandwerk aus Plastilin wird auf einem speziellen Ständer in Form einer Leiter in der Umkleidekabine aufgestellt.

Im Lernbereich gibt es eine Werkstatt, hier liegen Materialien zum Bauen, sowie Spiele zur Orientierung im Raum. Das Baumaterial wird nach Form und Größe klassifiziert und in speziellen Kunststoffbehältern gelagert. Kinder verwenden Sets verschiedener kleiner Spielzeuge, um mit fertigen Gebäuden zu spielen: Tiere und viele andere.

Die Bastelwerkstatt enthält Naturmaterialien, die wir unter Mitwirkung unserer Eltern sammeln. Die Lagerung erfolgt in speziellen Behältern und Behältern.

Neben dem Zentrum der Kreativität befindet sich ein Stück Natur. Hier beobachten wir Zimmerpflanzen, unterrichten Kinder die richtige Pflege nach ihnen. In der Ecke der Natur gibt es lokalgeschichtliches Material (Herbarien mit für die Region Nischnewartowsk typischen Pflanzen).

Im Rahmen der zweiten Jahresaufgabe unserer Bildungseinrichtung: „Umsetzung der national-regionalen Komponente durch deren Integration in Abschnitte des Bildungsprogramms“ wurde in der allgemeinen Entwicklungsgruppe ein Minimuseum für Kinder im Alter von 5 bis 6 Jahren geschaffen .

Positive Ergebnisse können nicht nur im Rahmen pädagogischer Aktivitäten erzielt werden, sondern auch durch gezielte Zusatzarbeit mit Kindern und gemeinsame Aktivitäten mit Eltern. Der Zweck der Arbeit: Aufbau eines Arbeitssystems unter Berücksichtigung der aktuellen soziokulturellen Bedingungen, um das historische und künstlerische Potenzial des Autonomen Kreises der Chanten und Mansen, die historischen und ästhetischen Ideen des Kind basierend auf umfassender Einarbeitung mit kulturelles Erbe Heimatland, Volkstraditionen und ursprüngliche Kultur des Heimatlandes. In der Gruppe haben wir unter aktiver Beteiligung der Eltern und uns ein Minimuseum geschaffen, das die lokale Flora, Fauna, das Leben und die Lebensweise der indigenen Bevölkerung der Khanty-Völker präsentiert. Das Foto zeigt drei Jahreszeiten im Autonomen Kreis der Chanten und Mansen: Winter, Frühling, Sommer.

Es gibt auch ein Zentrum für Forschungsaktivitäten, in dem wir verschiedene Experimente durchführen und das Denken, die Neugier und die kognitive Aktivität unserer Kinder fördern.

Die Gruppe hat eine Ecke für die sensomotorische Entwicklung geschaffen, die darauf abzielt, die Feinmotorik der Finger, Hände und Tastempfindungen zu entwickeln. Hier lernen Kinder das Befestigen von Knöpfen, Bindebändern, Schnürsenkeln, Perlenketten usw.

Zur Förderung des Denkens und der Feinmotorik stehen im Lernbereich auch Brettspiele, Lotto, Puzzles, Mosaike und kleine Würfel nach russischen Volksmärchen zur Verfügung.

Die Bücherecke ist ein Regal für Bücher und Illustrationen zu Märchen und Werken; sie befindet sich neben dem Kreativzentrum, damit Kinder Bücher besser betrachten und ihre Lieblingsfiguren skizzieren können.

Das Material in der Bücherecke wird entsprechend der Kalenderplanung wöchentlich zu lexikalischen Themen aktualisiert.

Im Schulungsbereich gibt es auch einen Ort, an dem wir Materialien zur Umwelt, zur Mathematik, zur Sprachentwicklung, didaktische Spielsets, Karteikarten mit Gedichten und Rätseln, vorbereitete Diagramme zum Nacherzählen usw. platziert haben.

Der Music Development Corner führt Kinder an Musikinstrumente heran und fördert die Entwicklung des Interesses an Musik. Kinder lernen, einfachste Melodien auf verschiedenen Musikinstrumenten zu spielen: Pfeife, Trommel, Gitarre, Klavier, Xylophon, Tamburin, Saxophon. Unsere Gruppe verfügt über Kassetten mit Kinderliedern, Wald-, Meeresgeräuschen und verschiedenen Märchen.

Die patriotische Ecke befindet sich im Bildungsbereich, fördert die Bildung patriotischer Gefühle und führt Kinder in die Symbole unserer Stadt Megion, des Autonomen Kreises Chanty-Mansijsk und unseres Landes ein.

Veränderung im Laufe der Zeit. Im Prozess der Gestaltung der Konstruktion einer subjekträumlichen Umgebung wurden Möglichkeiten zu deren Veränderung durchdacht:

Zeit (Aktualisierung von Handbüchern, Anreicherung von Zentren mit neuen Materialien und Änderung der Raumorganisation im Laufe des Bildungsjahres);

Beherrschung (mit Schwerpunkt auf der Zone der nächsten Entwicklung von Kindern und dem, was bereits erlernt wurde);

Strategische und operative Veränderungen (wenn bestimmte Aufgaben gelöst und eine bestimmte Art von Aktivität umgesetzt werden).

Merkmale der Gestaltung einer fachlich-räumlichen Entwicklungsumgebung unter Berücksichtigung des Alters der Studierenden.

Die Themenentwicklungsumgebung in der Gruppe ist so gestaltet, dass die Kinder einzeln oder in einzelnen Untergruppen spielen und das tun können, was sie lieben. Unter Berücksichtigung der Interessen und individuellen Bedürfnisse der Kinder wird eine flexible Zonierung der Umgebung gewährleistet.

Die Anforderungen an die Sicherheit des fachlich-räumlichen Umfelds für das Leben und die Gesundheit von Kindern werden strikt eingehalten: Kindermöbel, Spiel- und Unterrichtsmaterialien entsprechen den Altersmerkmalen und den aktuellen sanitären und hygienischen Vorschriften und Vorschriften.

Die Aufnahme der Kinder erfolgt in der Gruppenumkleidekabine; es gibt individuell gekennzeichnete Schließfächer für Kinder. Darüber hinaus gibt es eine Informationsecke für Eltern, in der notwendige Informationen, Beratungen und Ratschläge für Eltern bereitgestellt werden. ein spezieller Ständer in Form einer Leiter für Arbeiten aus Plastilin, ein Kunststoffbehälter für Zeichnungen.

Ecke körperliche Entwicklung befindet sich im Schlafzimmer. Die Themeninhalte der Ecke werden bei Outdoor-Spielen sowohl in der Gruppe als auch auf der Straße, bei individuellen motorischen Aktivitäten sowie in verwendet kostenlose Aktivität Kinder.

Jede Zone ist in einem anderen Farbschema bemalt, wodurch Sie eine positive emotionale Stimmung bei Kindern erzeugen können. Das Schlafzimmer ist in hellen Lilatönen gehalten, was zu einer angenehmen Erholung und einem ruhigen Schlaf der Kinder beiträgt. An einer der Wände im Schlafzimmer hängen dreidimensionale Bilder mit Wolken, einem Monat und Sternen.

Der Spielbereich befindet sich auf der linken Seite der Gruppe. Hier schaffen Kinder Bedingungen für kreative Aktivitäten, entwickeln Fantasie, entwickeln Spielfähigkeiten, verwirklichen ihre Spielpläne und pflegen freundschaftliche Beziehungen zueinander.

In der Mitte des Spielbereichs liegt auf dem Boden ein Teppich – ein Treffpunkt für Kinder.

Der Spielbereich ist mit Ecken und Attributen für Rollenspiele ausgestattet, die unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Eigenschaften der Kinder, Puppen, Geschirr, Spielzeug für Wild- und Haustiere und anderes Spielzeug ausgewählt werden.

Die Entwicklungsumgebung entspricht den Interessen von Jungen und Mädchen und ist in zwei Zonen unterteilt: ein Spielzimmer für Mädchen, ein Schlafzimmer für Jungen. Für Mädchen gibt es zum Beispiel eine Nähmaschine, Bügeleisen, Puppen, Babypuppen, ein Spielzeughaus für Puppen; für Jungen – Kunststoffbausätze.

Im Spielbereich gibt es auch ein Ankleidezimmer, im Schlafzimmer gibt es ein Theater, das die kreativen Ideen der Kinder und ihre individuellen kreativen Manifestationen anregt.

Im Wohnbereich gibt es eine Dienstecke. Damit Kinder die Diensthabenden selbstständig identifizieren können, haben wir eine Symbolkartei mit geometrischen Formen sowohl auf Kindertischen als auch auf Stühlen erstellt. Für den Dienst tragen die Bediensteten speziell zugeschnittene Kleidung: eine Mütze und eine Schürze.

Alle Spielzeuge und Spielmaterialien sind so platziert, dass Kinder frei damit spielen und sie verstauen können. Zu diesem Zweck verfügt die Gruppe über Regale, Schränke und Schubladen.

Um die emotionale Reaktionsfähigkeit und den emotional-willkürlichen Bereich der Kinder zu schulen und die Stimmung jedes Kindes in unserer Gruppe zu bestimmen, gibt es sechs Emotionsmasken mit unterschiedlichen Stimmungen. Jedes Kind kann im Laufe des Tages seine Auswahl an Emotionsmasken ändern, die seiner Stimmung entsprechen dieser Moment. Es ist geplant, einen Baum der Gefühle mit Fotos von Kindern zu gestalten, bei dem die Kinder je nach Stimmung das passende Gefühl auswählen und es mit Wäscheklammern an den Baum heften.

Wir haben versucht, das Bildungsumfeld reich an Informationen und Entwicklung zu gestalten, was durch eine Themenvielfalt, eine Vielfalt an Informationen und didaktischem Material gewährleistet wird. Alle Komponenten der Entwicklungsumgebung werden inhaltlich, künstlerisch und lösungstechnisch miteinander verknüpft, was eine sinnvolle Kommunikation zwischen Erwachsenen und Kindern in der Gruppe gewährleistet.

Die Frage der Gestaltung eines sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umfelds in vorschulischen Bildungseinrichtungen ist heute besonders aktuell. Der Artikel spiegelt das Modell zur Schaffung einer sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umgebung wider, in welche Sektoren die Gruppe unterteilt ist, worauf jeder Sektor abzielt und welche Kinderentwicklungszentren er umfasst.

Herunterladen:

Vorschau:

Autonome kommunale vorschulische Bildungseinrichtung „Kindergarten Nr. 2 „Rodnichok“, Dorf Kresttsy, Gebiet Nowgorod

„Modell einer sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umwelt als Voraussetzung für die Umsetzung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung“

Durchgeführt:

Fochenkova Olga Wladimirowna

Pädagoge AMDOU

„Kindergarten Nr. 2 „Rodnichok“

Dorf Kresttsy, Gebiet Nowgorod

Kresttsy-Dorf

„Das hat mit der Erziehung nichts zu tun

die Situation hätte keinen Einfluss,

Es gibt keine Fähigkeit, die nicht gefunden wird

in direkter Abhängigkeit von direkt

die konkrete Welt, die das Kind umgibt ...“ (E.I. Tikheeva)

Die Frage der Gestaltung eines sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umfelds einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist heute besonders aktuell. Dies ist auf die Einführung eines neuen Landesbildungsstandards (FSES) in die Struktur des allgemeinen Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung zurückzuführen. Eine wichtige Aufgabe für mich bestand darin, die Merkmale der sich entwickelnden subjekträumlichen Umgebung zu verstehen, die durch ihre Inhalte und Eigenschaften die schöpferische Tätigkeit jedes Kindes, die Erziehung einer geistig reichen, körperlich gesunden, ästhetisch entwickelten Persönlichkeit fördern und fördern sollte zur Manifestation und Entwicklung der kreativen, künstlerischen Fähigkeiten des Kindes, die es ihm ermöglichen, seine eigene Aktivität auszudrücken und sich voll zu verwirklichen.

Zu diesem Thema habe ich die folgenden Regulierungsdokumente, wissenschaftliche Literatur und Online-Quellen studiert:

Nach dem Studium der Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 20. Juli 2011 Nr. 2151 „Über die Genehmigung der bundesstaatlichen Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des allgemeinen Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung“, wissenschaftliche Literatur:

1. V. A. Petrovsky, L. M. Clarina „Das Konzept des Aufbaus einer Entwicklungsumgebung zur Organisation des Lebens von Kindern und Erwachsenen im vorschulischen Bildungssystem“ L. M. Clarina „Allgemeine Anforderungen an die Gestaltung von Modellen einer Entwicklungsumgebung.“
2. Ryzhova N.A. Entwicklungsumfeld von Vorschuleinrichtungen (Aus Berufserfahrung). M., LINKA-PRESS, 2003. –192 S.
3. Denisenkova N. Wie man organisiert Umfeld(Entwicklungspraxis) // Vorschulerziehung. - 2003. - Nr. 12. - S.17-21. Novoselova G.L. Entwicklungssubjekt-Spielumgebung // Vorschulerziehung. - 2002. - Nr. 4. - S.14-18.
4. Yasvin V.A. Bildungsumfeld: vom Modellieren bis zum Design. – M, 1997. – S. 17
5. Novoselova, S.L. Entwicklung einer objektbasierten Spielumgebung der Kindheit: die Welt von „Quadro“ / S.L. Novoselova // Vorschulerziehung. –1998. -Nummer 4. –S.79.

Netzwerkquellenwww.doshcolniki.ru, www.pedsovet.org , www.vospityvaem.ru, www.doshvozrast.ru ,

Ich plane die Belegung des entwicklungsfachlich-räumlichen Umfelds für das ganze Jahr (dies spiegelt sich in der Jahres- und Kalenderplanung wider. All dies ist in elektronischer Form verfasst), daraus ändert sich je nach behandeltem Thema, also das Fach- Die Entwicklungsumgebung hat den Charakter eines offenen, offenen Systems, das zur Veränderung, Anpassung und Entwicklung fähig ist. Mit anderen Worten, die Umwelt entwickelt sich nicht nur, sondern entwickelt sich auch. Unter allen Umständen muss die objektive Welt, die das Kind umgibt, aufgefüllt und aktualisiert werden, um sich an neue Formationen anzupassen.

Beim Aufbau einer sich entwickelnden thematisch-räumlichen Umgebung in meiner Gruppe habe ich mich an den Prinzipien von V.A. Petrovsky orientiert:

Abstände, Positionen während der Interaktion – Ausrichtung darauf, einen Raum für die Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und einem Kind „auf Augenhöhe“ zu organisieren und einen optimalen Kontakt mit Kindern herzustellen;

Aktivität, Unabhängigkeit, Kreativität – die Möglichkeit, diese Eigenschaften bei Kindern und Erwachsenen durch Beteiligung an der Gestaltung ihres Fachumfelds zu manifestieren und zu entwickeln; Schaffung einer Spielumgebung, die dem Kind die Möglichkeit gibt, sich zu bewegen.

Stabilität - Dynamik, die die Schaffung von Bedingungen für die Veränderung und Gestaltung der Umgebung entsprechend den Vorlieben und Stimmungen ermöglicht und sich je nach Altersmerkmalen und Fähigkeiten der Kinder, der Studienzeit und dem Bildungsprogramm ändert;

Integration und flexible Zoneneinteilung, die es Kindern ermöglichen, gleichzeitig an verschiedenen Arten von Aktivitäten teilzunehmen, ohne sich gegenseitig zu behindern;

Emotionalität der Umgebung, individueller Komfort und emotionales Wohlbefinden jedes Kindes und Erwachsenen;

Offenheit – Geschlossenheit, d. h. Bereitschaft der Umwelt für Veränderung, Anpassung, Entwicklung (realisiert in mehreren Aspekten: Offenheit gegenüber Natur, Kultur, Gesellschaft und dem eigenen „Ich“);

Geschlechts- und Altersunterschiede

Ein sich entwickelndes fachlich-räumliches Umfeld soll zur Umsetzung von Bildungsbereichen in zwei Hauptmodellen der Organisation des Bildungsprozesses beitragen, darunter:

1) gemeinsame Partnerschaftsaktivitäten eines Erwachsenen und von Kindern;

2) freie selbstständige Tätigkeit der Kinder selbst;

Die Umwelt ist ein wichtiger Faktor für die Erziehung und Entwicklung eines Kindes und umfasst Folgendes:

Mikro und

Makroumgebungen

und ihre Bestandteile.

Bei der Gestaltung einer sich entwickelnden thematisch-räumlichen Umgebung stelle ich mir bestimmte Aufgaben:

• 1. Bedingungen für die Entwicklung der kognitiven und kreativen Fähigkeiten von Kindern schaffen.
• 2. Halten Sie die kognitive Aktivität aufrecht und sorgen Sie für deren weiteres Wachstum.
• 3. Bedingungen für die Umsetzung der im Rahmen von Bildungsaktivitäten erlernten Handlungsmethoden und des erworbenen Wissens schaffen.
• 4. Schaffen Sie Bedingungen, damit das Kind verschiedene Situationen emotional erleben kann, um den wahrgenommenen Inhalt zu verstehen.

Ich möchte ein Modell der sich entwickelnden subjekträumlichen Umgebung meiner Gruppe präsentieren. Der Gruppenraum ist konventionell in drei Sektoren unterteilt: Aktiv, Arbeiten, Ruhe.

Aktiver Sektor nimmt den größten Teil der Gruppe ein, die Möbel lassen sich leicht umbauen und bei Bedarf schnell entfernen.

• Spielezentrum
• Zentrum für motorische Aktivität
• Design-Center
• Musiktheaterzentrum

Ergebnis des aktiven Sektors: Entwicklung von Verhaltensweisen und Beziehungen zu Menschen;Entwicklung und Schulung von Kindern durch Spielobjekte; Sozialisierung des Kindes durch Spielaktivitäten; Anregung und Entwicklung der kognitiven Aktivität des Kindes; Bildung von Ideen über die Bedeutung von sicherem Verhalten.

Arbeitsbereich nimmt 25 % der gesamten Gruppe ein, da dort voraussichtlich Geräte zur Organisation gemeinsamer und geregelter Aktivitäten untergebracht sein werden.

Dieser Sektor umfasst die folgenden Zentren:

• Zentrum für Bildungs- und Forschungsaktivitäten
• Zentrum für produktive und kreative Aktivitäten
• Zentrum für korrekte Sprach- und Motorik.

Ergebnis des Arbeitsbereichs:Anregung und Entwicklung der kognitiven Aktivität des Kindes; Den Wunsch entwickeln, neue Dinge zu meistern; Anregung und Entwicklung der Sprachaktivität und aller Komponenten des Sprachsystems des Kindes;Entwicklung eines Systems elementarer mathematischer und kommunikativer Fähigkeiten; Entwicklung und Schulung von Kindern durch Spielobjekte.

Ruhiger Sektornimmt ebenfalls 25 % der Gruppenfläche ein. Die Zentren sind leicht voneinander entfernt, damit die Kinder Privatsphäre haben.

Dieser Sektor umfasst die folgenden Zentren:

• Buchzentrum
• Erholungszentrum
• Naturzentrum

Ergebnis der Arbeit des ruhigen Sektors: Entwicklung der emotionalen und sensorischen Sphäre, moralischer und ethischer Beziehungen; Bildung des Bedürfnisses, über den Inhalt nachzudenken und darüber zu sprechen; Gestaltung der ökologischen und ästhetischen Entwicklung; Bildung der kognitiven Entwicklung des Kindes; Ökologisierung verschiedener Arten von Aktivitäten.

Und am Ende kann ich sagen, dass die sich entwickelnde subjekträumliche Umgebung in meiner Gruppe, die nach diesem Modell erstellt wurde: die individuellen Fähigkeiten des Kindes offenbart, kognitive Aktivität formt; Stärkt das Selbstvertrauen, gibt dem Vorschulkind die Möglichkeit, seine Fähigkeiten zu testen und einzusetzen, fördert die Manifestation von Unabhängigkeit und Initiative; Bietet jedem Kind kreative Beschäftigung.

Vorbereitet vom Oberlehrer T.V. Tregubenko

In der Vorschulerziehung finden heute große Veränderungen statt, deren Grundstein vom Staat gelegt wurde, der großes Interesse an der Entwicklung dieses Bereichs zeigt. Um die Erziehung und Bildung von Vorschulkindern zu verbessern, wurden die Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung und SanPiN für die Gestaltung, Inhalte und Organisation des Arbeitsregimes eingeführt Vorschulorganisationen, vom 01.09.2013 Das neue Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ ist in Kraft getreten. Das Hauptziel der Politik im Bereich der Vorschulerziehung ist eine qualitativ hochwertige Bildung für Vorschulkinder. Derzeit können Vorschuleinrichtungen Schwerpunktbereiche, Programme, Arten von Bildungsdienstleistungen und neue Arbeitsformen auswählen, die sich an den Interessen des Lehrpersonals und der Eltern orientieren.

Zum ersten Mal in der Geschichte des russischen Bildungswesens sind die Föderalen Bildungsstandards für die Vorschulerziehung ein Dokument, das auf Bundesebene festlegt, wie das grundlegende allgemeine Bildungssystem aussehen soll. Bildungsprogramm Vorschuleinrichtung, welche Ziele sie definiert, welche Inhalte die Bildung hat und wie der Bildungsprozess organisiert ist.

Die Einführung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung ist darauf zurückzuführen, dass die Notwendigkeit besteht, die Inhalte der Vorschulerziehung zu vereinheitlichen, um jedem Kind die gleichen Startchancen für eine erfolgreiche Schulbildung zu ermöglichen.

Die Standardisierung der Vorschulerziehung sieht jedoch keine strengen Anforderungen an Kinder vor Vorschulalter, betrachtet sie nicht in einem starren „Standard“-Rahmen.

OOP ist ein Modell zur Organisation des Bildungsprozesses einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Das allgemeine Grundbildungsprogramm hilft dem Kind, das Grundniveau der Vorschulerziehung zu meistern. Es soll dem Vorschulkind einen Entwicklungsstand ermöglichen, der ihm eine erfolgreiche weitere Ausbildung ermöglicht, d.h. in der Schule und sollte von jeder Vorschuleinrichtung durchgeführt werden.

Unter den aktuellen Bedingungen nimmt nach Ansicht vieler Experten die Rolle der Planung im Bildungsmanagement deutlich zu. Gut gestaltete Modelle des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen dienen als Leitfaden für Lehrkräfte und helfen, die Probleme einer qualitativ hochwertigen Bildung zu lösen.

Ein ganzheitlicher Bildungsprozess in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist ein systemischer, integraler, sich über die Zeit und innerhalb eines bestimmten Systems entwickelnder, zielgerichteter Prozess der Interaktion zwischen Erwachsenen und Kindern, der personenorientierter Natur ist und auf die Erzielung gesellschaftlich bedeutsamer Ergebnisse abzielt zur Veränderung der persönlichen Eigenschaften und Qualitäten der Schüler führen. Der Bildungsprozess bietet jedem Einzelnen die Möglichkeit, seine Entwicklungsbedürfnisse zu befriedigen, seine potenziellen Fähigkeiten zu entwickeln, seine Individualität zu bewahren und sich selbst zu verwirklichen.

Der Bildungsprozess sollte:

Kombinieren Sie die Prinzipien der wissenschaftlichen Gültigkeit und der praktischen Anwendbarkeit;

Erfüllen Sie die Kriterien Vollständigkeit, Notwendigkeit und Hinlänglichkeit;

Sorgen Sie für die Einheit der Bildungs-, Entwicklungs- und Ausbildungsziele und Zielsetzungen des Bildungsprozesses der Kinder.

Der Bildungsprozess in jeder Bildungseinrichtung und für jeden Schüler (Studenten) hat aufgrund der Möglichkeit der Beteiligung der Fächer an seiner Gestaltung seine eigene Einzigartigkeit und Originalität verschiedene Level– vom Staat an einen bestimmten Lehrer, Elternteil und Kind.

Um ein optimales Modell des Bildungsprozesses gemäß dem Landesbildungsstandard für pädagogische Bildung zu erstellen, ist es notwendig, sich daran zu erinnern, welche grundlegenden Bildungsmodelle derzeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen existieren.

Drei Modelle zur Organisation des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Trainingsmodell

In den letzten Jahren wurde es aktiv in vorschulischen Bildungseinrichtungen eingesetzt. Die Organisation des Bildungsprozesses in einer Vorschuleinrichtung basiert auf dem Prinzip geteilter Bildungsmethoden, von denen jede ihre eigene Konstruktionslogik hat. In diesem Modell nimmt der Erwachsene die Position eines Lehrers ein: Die Initiative und die Leitung der Tätigkeit liegen ausschließlich bei ihm. Das Modell ist für die vorab harte Programmierung des Bildungsumfelds in Form von Techniken konzipiert. Der Bildungsprozess erfolgt in disziplinarischer Schulunterrichtsform. Das Fachumfeld dient dem Unterricht – der Methodik und nimmt die Form von „Lehrmitteln“ an. Die Attraktivität des Bildungsmodells für Praktiker wird durch seine hohe technologische Wirksamkeit und die Zugänglichkeit für einen professionell ausgebildeten Lehrer bestimmt. Um dem Lehrer zu helfen, werden viele Notizen veröffentlicht – Entwicklungen zu einzelnen Methoden, deren Inhalt nicht miteinander in Zusammenhang steht.

Komplexes Themenmodell

Die Organisation der Bildungsinhalte basiert auf einem Thema, das als vermitteltes Wissen fungiert und in emotionaler und figurativer Form präsentiert wird. Umsetzung des Themas in verschiedene Typen Kinderaktivität („Leben“ als Kind) zwingt einen Erwachsenen dazu, eine freiere Position zu wählen, wodurch er der seines Partners näher kommt.

Organisation Themenumfeld In diesem Modell wird es weniger starr und die Kreativität des Lehrers wird einbezogen.

Der Themenkomplex wird vom Lehrer festgelegt und verleiht dem gesamten Bildungsprozess Systematik. Im Allgemeinen zielt der Bildungsprozess jedoch eher darauf ab, die Vorstellungen des Kindes über die Welt um es herum zu erweitern, als auf seine Entwicklung. Dieses Modell wird am häufigsten von Logopäden verwendet.

An das Modell werden recht hohe Anforderungen gestellt Allgemeine Kultur und das kreative und pädagogische Potenzial des Lehrers, da die Themenauswahl ein komplexer Prozess ist.

Subjekt-Umwelt-Modell

Die Beschränkung des Bildungsumfelds nur auf den Fachstoff und die Fokussierung auf die Selbstentwicklung des Kindes führt in diesem Modell zu einem Verlust der Systematik im Bildungsprozess und schränkt den kulturellen Horizont eines Vorschulkindes stark ein. Gleichzeitig ist dieses Modell wie das Bildungsmodell technologisch und erfordert keine kreativen Anstrengungen eines Erwachsenen.

Fazit: Die Merkmale dieser Prototypmodelle müssen bei der Gestaltung eines optimalen Modells des Bildungsprozesses für Kinder im Vorschulalter berücksichtigt werden. Es ist möglich, die positiven Aspekte komplexer thematischer und thematisch-umweltbezogener Modelle zu nutzen: die unaufdringliche Position eines Erwachsenen, die Vielfalt der Aktivitäten der Kinder, die freie Wahl des Themenstoffs.

3. Moderne Anforderungen an die Planung von Bildungsaktivitäten nach dem Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung.

Die Grundlage des Bildungsprozesses ist die Planung. Ein Plan ist ein Projekt pädagogischer Aktivitäten aller am Bildungsprozess Beteiligten. Planung ist eine wissenschaftlich fundierte Gestaltung des pädagogischen Prozesses einer vorschulischen Bildungseinrichtung, die ihm Inhalt, Sicherheit und Kontrollierbarkeit verleiht.

Psychologische und pädagogische Forschungen der letzten Jahre haben gezeigt, dass bei der Planung nicht so sehr die Kenntnis des Lehrers über das Alter und die individuellen Eigenschaften der Kinder im Vordergrund steht, sondern vielmehr die Berücksichtigung ihrer persönlichen Eigenschaften und Fähigkeiten. Unter entwicklungsorientierter, persönlichkeitsorientierter Interaktion versteht man das Vertrauen auf die persönlichen Qualitäten des Kindes, was von der Lehrkraft Folgendes verlangt:

ständiges Studium und gute Kenntnis der individuellen Eigenschaften, des Temperaments, der Charaktereigenschaften, Ansichten und Gewohnheiten von Kindern;

Fähigkeit zur Diagnose, Kenntnis des tatsächlichen Entwicklungsstandes persönlicher Qualitäten, Motive und Interessen von Kindern;

rechtzeitige Identifizierung und Beseitigung von Gründen, die das Kind daran hindern, das Ziel zu erreichen;

Kombinationen von Bildung und Selbstbildung;

Abhängigkeit von Aktivität, Entwicklung von Eigeninitiative, Eigeninitiative der Kinder.

Bildungsplanung pädagogische Arbeit in einer Vorschuleinrichtung - eine der Hauptfunktionen der Verwaltung des Prozesses der Umsetzung des Hauptbildungsprogramms - widerspiegelt verschiedene Formen Organisation von Aktivitäten für Erwachsene und Kinder. Einführung bundesstaatlicher Vorgaben zur Struktur des allgemeinbildenden Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung, genehmigt. Mit Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 23. November 2009 Nr. 655 (im Folgenden als FGT bezeichnet) wurden wesentliche Änderungen an der aktuellen Planungsstruktur vorgenommen. Diese Änderungen werden im aktuellen Landesbildungsstandard für Bildung bestätigt.

In die Gestaltung der Aktivitäten werden alle Vorschulfachkräfte einbezogen: Musikdirektor, Erzieher Körperkultur, Logopäde, Lehrer zusätzliche Ausbildung und natürlich Lehrer als aktive Teilnehmer in der Kreativgruppe der Institution. Als Partner unterbreiten sie Vorschläge inhaltlicher und organisatorischer Art.

Eine obligatorische pädagogische Dokumentation für den Lehrer ist ein Plan für die Arbeit mit Kindern. Es gibt keine einheitlichen Regeln für die Pflege dieses Dokuments, daher kann es in jeder für den Lehrer geeigneten Form erstellt werden. Allerdings gibt es einige wichtige Voraussetzungen, die der Leiter der vorschulischen Bildungseinrichtung, der Oberpädagoge oder der Lehrer bei der Planung beachten muss:

objektive Einschätzung des Niveaus Ihrer Arbeit zum Zeitpunkt der Planung;

Hervorheben der Ziele und Zielsetzungen der Planung für einen bestimmten Arbeitszeitraum, deren Korrelation mit dem ungefähren allgemeinen Bildungsprogramm der Vorschulerziehung, nach dem der Bildungsprozess organisiert ist, der Alterszusammensetzung der Kindergruppe und den Schwerpunkten der Bildung Prozess in der vorschulischen Bildungseinrichtung;

eine klare Darstellung der bis zum Ende des Planungszeitraums zu erreichenden Arbeitsergebnisse;

Auswahl der optimalen Wege, Mittel und Methoden, um Ihre Ziele zu erreichen und damit das geplante Ergebnis zu erzielen.

Eine ebenso wichtige Voraussetzung für die reale Arbeitsplanung ist die Berücksichtigung der spezifischen Merkmale der Altersgruppe, eines bestimmten Lehrpersonals, der realen Situation und Bedingungen, unter denen pädagogische Aktivitäten durchgeführt werden, sowie der beruflichen Kompetenz der Lehrkräfte.

Ein Plan für die pädagogische Arbeit mit Kindern ist ein Dokument, nach dem zwei Schichtlehrer arbeiten. Daher handelt es sich um ein kollaboratives Modell und die Planung muss kollaborativ erfolgen. Planung umfasst nicht nur den Prozess der Erstellung eines Plans, sondern auch geistige Aktivität, eine Diskussion zwischen zwei Lehrern darüber, was getan werden muss, um Ziele und Vorgaben zu erreichen.

Der Plan kann während seiner Umsetzung angepasst und präzisiert werden. Allerdings kann die Anzahl der Änderungen auf ein Minimum beschränkt werden, wenn die Grundsätze der Voraus- und Terminplanung beachtet werden.

Wie auch immer das Konzept der pädagogischen Arbeit mit Kindern gestaltet ist, es muss bestimmte Anforderungen erfüllen:

auf dem Prinzip der entwicklungspolitischen Bildung basieren, deren Ziel die Entwicklung jedes Kindes ist;

zum komplexen thematischen Prinzip der Gestaltung des Bildungsprozesses;

nach dem Prinzip der Integration von Bildungsbereichen entsprechend den Altersfähigkeiten und Merkmalen der Schüler der Gruppe;

Gewährleistung der Einheit der Bildungs-, Entwicklungs- und Ausbildungsziele und -ziele der Schülerbildung, bei deren Umsetzung Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten gebildet werden, die in direktem Zusammenhang mit der Entwicklung von Vorschulkindern stehen;

Die geplanten Inhalte und Organisationsformen der Kinder müssen dem Alter und den psychologisch-pädagogischen Grundlagen der Vorschulpädagogik entsprechen.

Bei der Planung und Organisation des pädagogischen Prozesses ist zu berücksichtigen, dass die Hauptform der Arbeit mit Vorschulkindern und die Leitaktivität für sie das Spiel ist.

Gemäß dem Landesbildungsstandard Vorschulerziehung sollte die Planung des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung auf einem umfassenden thematischen Prinzip basieren.

Entsprechend dem komplexen thematischen Prinzip der Gestaltung des Bildungsprozesses bietet der Landesbildungsstandard für Bildungspädagogik zur Motivation pädagogischer Aktivitäten nicht eine Reihe einzelner Spieltechniken, sondern die Aufnahme von Unterrichtsmaterial in den Prozess der Vorbereitung und Durchführung solcher Ereignisse, die für Kinder im Vorschulalter bedeutsam und interessant sind. Die Ausbildung im Klassensystem wird so umstrukturiert, dass die Arbeit mit Kindern „ereignisbasiert“ erfolgt. Solche Ereignisse werden russische Feiertage (Neujahr, Familientag usw.), internationale Feiertage (Tag der Güte, Tag der Erde usw.) sein. Feiertage sind Freude, Tribut, Erinnerung. Feiertage sind Ereignisse, auf die Sie sich vorbereiten und auf die Sie sich freuen können. Projektaktivitäten werden zu einer Priorität. Das Kriterium dafür, dass dieses Prinzip funktioniert, ist die lebhafte, aktive und interessierte Teilnahme des Kindes an einem bestimmten Projekt und nicht eine von einem Erwachsenen vorgegebene Handlungskette. Immerhin nur aktive Person kann erfolgreich werden.

Ein Thema wird für 2-6 Wochen ausgewählt;

Alle Formen der Bildungsarbeit führen das gewählte Thema fort;

Modellierung einer fachlich-räumlichen Entwicklungsumgebung nach dem Landesbildungsstandard für Bildung in der Seniorengruppe

Autorin: Efimova Anastasia Borisovna, Lehrerin
Arbeitsort: Staatliche Haushaltsbildungseinrichtung Sekundarschule Nr. 4, städtische Siedlung. Bezenchuk JV „Kindergarten“ Topolek“

Modellierung einer fachlich-räumlichen Entwicklungsumgebung nach dem Landesbildungsstandard für Bildung in der Seniorengruppe.

ICH. Einführender Teil
„Kinder sollten in einer Welt voller Schönheit, Spielen, Märchen, Musik, Zeichnen, Fantasie und Kreativität leben. Diese Welt sollte das Kind umgeben …“ V. Sukhomlinsky
Die Entwicklungsumgebung trägt dazu bei, ein Gefühl des Selbstvertrauens aufzubauen und zu stärken, gibt dem Vorschulkind die Möglichkeit, seine Fähigkeiten zu testen und zu nutzen, und regt seinen Ausdruck von Unabhängigkeit, Initiative und Kreativität an.
Das Fachumfeld bietet einem Vorschulkind vielfältige Aktivitätsmöglichkeiten und wird zur Grundlage für sein selbstständiges Handeln. Gleichzeitig ist die Spielaktivität die dominierende Aktivitätsart in einer Vorschuleinrichtung. Spiele bereiten Kinder auf die Schule vor; Legen Sie den Grundstein für die persönlichen Qualitäten, die jeder Mensch braucht. Eine themenbasierte Entwicklungsumgebung trägt zur Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft von Kindern bei der Erstellung eines Spielplans bei; Bildung einer Beziehungskultur. Sein Inhalt beeinflusst die Themen von Spielen, die Wahl und den Einsatz von Rollen.

Relevanz der Abschlussarbeit
Die sich entwickelnde fachlich-räumliche Umgebung ist Teil der Bildungsumgebung, dargestellt durch einen speziell organisierten Raum (Räume, Fläche etc., Materialien, Geräte und Hilfsmittel für die Entwicklung von Vorschulkindern entsprechend den Besonderheiten jeder Altersstufe, den Schutz und Förderung ihrer Gesundheit unter Berücksichtigung der Besonderheiten und Korrektur ihrer Entwicklungsdefizite.
Die Frage der Modellierung des sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umfelds einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist heute besonders aktuell. Dies ist auf die Einführung des Landesbildungsstandards (FSES) in die Struktur des allgemeinen Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung zurückzuführen.
In Übereinstimmung mit dem Landesbildungsstandard sollte das Programm unter Berücksichtigung des Prinzips der Integration von Bildungsbereichen und im Einklang mit den altersbedingten Fähigkeiten und Merkmalen der Studierenden aufgebaut werden. Die Lösung programmpädagogischer Aufgaben erfolgt nicht nur in der gemeinsamen Aktivität von Erwachsenen und Kindern, sondern auch in der selbstständigen Aktivität der Kinder sowie in Routinemomenten.
Bei der Modellierung des entwicklungs-fach-räumlichen Umfelds jeder Altersgruppe in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist es notwendig, die psychologischen Grundlagen der konstruktiven Interaktion zwischen den Teilnehmern des Bildungsprozesses, die Gestaltung und Ergonomie der modernen Umgebung einer vorschulischen Bildungseinrichtung zu berücksichtigen und die psychologischen Merkmale der Altersgruppe, an die sich dieses Umfeld richtet.
2. Zweck und Ziele von IR
Projektziel: Modellierung einer fachräumlichen Entwicklungsumgebung, die die harmonische Entwicklung und Selbstentfaltung von Kindern mit ihrer anschließenden Bildung fördert und in Übereinstimmung mit den Anforderungen des Landesbildungsstandards für pädagogische Bildung bringt.
Aufgaben:
Erforschung und Umsetzung neuer Ansätze zur Gestaltung einer entwicklungs- und fachbezogenen Spielumgebung, die die volle Entwicklung von Vorschulkindern im Rahmen des Bildungsprogramms vorschulischer Bildungseinrichtungen unter Berücksichtigung der Anforderungen des Landesbildungsstandards gewährleistet Pädagogische Ausbildung;
Modellieren Sie ein Entwicklungsumfeld, das das emotionale Wohlbefinden von Kindern fördert und dabei ihre Bedürfnisse und Interessen berücksichtigt.
Bedingungen für die Bereitstellung verschiedener Arten von Aktivitäten für Vorschulkinder schaffen (spielerisch, motorisch, intellektuell, kognitiv, unabhängig, kreativ, künstlerisch, theatralisch) unter Berücksichtigung der Geschlechtsmerkmale der Schüler;
Förderung der Zusammenarbeit zwischen Kindern und Erwachsenen, um ein angenehmes entwicklungsbezogenes, fachlich-räumliches Umfeld zu schaffen;
Vorschulkinder an aktive fachtransformierende Aktivitäten im Innenraum heranzuführen.
3. Erwartete Ergebnisse
Lehrer haben neue Ansätze zur Organisation einer sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umgebung untersucht, die die volle Entwicklung von Vorschulkindern gewährleistet; Es wurde ein sich entwickelndes fachlich-räumliches Umfeld nach den Anforderungen des Landesbildungsstandards modelliert, das die volle Entwicklung von Kindern unter Berücksichtigung ihrer altersbedingten Bedürfnisse und Interessen fördert; die sich entwickelnde fachlich-räumliche Umgebung wird unter Berücksichtigung der Geschlechtsmerkmale der Schülerinnen und Schüler geschaffen; Eltern tragen dazu bei, in der vorschulischen Bildungseinrichtung ein angenehmes, entwicklungs- und fachräumliches Umfeld zu schaffen.
II. Hauptteil
Die Richtung der Aktivität und Entwicklung eines Kindes hängt von uns Erwachsenen ab – davon, wie die inhaltlich-räumliche Organisation seines Lebens strukturiert ist, aus welchen Spielzeugen und Lehrmitteln es besteht, welches Entwicklungspotenzial es hat und sogar davon, wo sie sich befinden. Alles, was ein Kind umgibt, prägt seine Psyche und ist die Quelle seines Wissens und seiner sozialen Erfahrungen. Daher sind wir Erwachsene dafür verantwortlich, Bedingungen zu schaffen, die zur vollständigen Verwirklichung der Entwicklung von Kindern, ihrer Fähigkeiten und Fertigkeiten in allen psychophysiologischen Parametern beitragen, d. H. Die Organisation einer subjekträumlichen Entwicklungsumgebung. Wir, die Lehrer, haben versucht, in der Gruppe Bedingungen für gemeinsame Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen, für selbständiges Handeln der Schüler zu schaffen und dabei die Entwicklungsmerkmale jedes Kindes zu berücksichtigen.
Die sich entwickelnde fachlich-räumliche Umgebung sollte sein:
1. Inhaltsreich
2. Multifunktional
3. Wandelbar
4. Variabel
5. Erschwinglich
6. Sicher
Die Sättigung der Umwelt impliziert:
1. Vielfalt an Materialien, Ausrüstung, Inventar in der Gruppe
2. Muss altersgerecht und der Programminhalt angemessen sein.
Bei der Modellierung einer fachlich-räumlichen Entwicklungsumgebung für Kinder in einer Gruppe wurden mehrere Möglichkeiten zu deren Konstruktion genutzt:
1. Die Zonierung des Raumes erfolgt mit mobilen Mitteln – durch die Anordnung von Möbeln und Geräten.
2. Nutzung der Schlafzimmerräume.
3. Einer der Hauptfaktoren für die Umsetzung des Aktivitätsprinzips ist die Schaffung einer Spielumgebung, die dem Kind die Möglichkeit gibt, sich zu bewegen.
Das fachlich-räumliche Entwicklungsumfeld ist unter Berücksichtigung der Anforderungen des Landesbildungsstandards gestaltet, wobei alle fünf Bildungsbereiche klar erkennbar sind:
1. soziale und kommunikative Entwicklung
2. kognitive Entwicklung
3. Sprachentwicklung
4. künstlerische und ästhetische Entwicklung
5. körperliche Entwicklung.
Bei der Modellierung der fachlich-räumlichen Entwicklungsumgebung wurden folgende Grundsätze berücksichtigt:
1. Das Prinzip der Distanz, Position während der Interaktion;
2. Das Prinzip der Aktivität, Unabhängigkeit, Kreativität;
3. Das Prinzip der Stabilität und Dynamik;
4. Das Prinzip der Integration und flexiblen Zoneneinteilung;
5. Das Prinzip der Emotionalität der Umgebung, des individuellen Komforts und des emotionalen Wohlbefindens jedes Kindes und Erwachsenen;
6. Das Prinzip der Kombination konventioneller und außergewöhnlicher Elemente in der ästhetischen Gestaltung der Umgebung;
7. Das Prinzip der Offenheit – Geschlossenheit;
8. Der Grundsatz der Berücksichtigung von Geschlechts- und Altersunterschieden bei Kindern.
Aktivitätszentren werden auf der Grundlage der Integration von Inhalten und Aktivitäten in den folgenden Bereichen organisiert.
Richtung: Künstlerische und ästhetische Entwicklung.
Im Skillful Hands Center wurden für die Entwicklung der Kinder verschiedene Bilder, Zeichnungen zum Kunsthandwerk, Gestaltungsmöglichkeiten für Produkte, Diagramme zur Darstellung des Arbeitsablaufs bei der Herstellung verschiedener Kunsthandwerke usw. ausgewählt, die den Kindern neue Ideen für ihre produktiven Aktivitäten geben , und schlägt auch vor, die Fähigkeit zu beherrschen, nach einem Modell zu arbeiten. Dieses Zentrum enthält Materialien und Geräte für künstlerische und kreative Aktivitäten: Zeichnen, Modellieren und Anwendungen (Papier, Pappe, Schablonen, Farben, Pinsel, Kleber, Bleistifte, Servietten, Scheren, Malbücher, Ton, Plastilin, didaktische Spiele usw.). Die meisten der aufgeführten Materialien werden in einem speziell dafür vorgesehenen Schrank aufbewahrt. Auf Wunsch kann das Kind das Notwendige finden und nutzen, um seine kreativen Ideen, Pläne und Fantasien zu verwirklichen. Der Zugang zu diesem Zentrum ist frei.
Richtung: Sprachentwicklung.
Das Book House Center verfügt über eine Bücherecke. Der Inhalt der Bücherecke entspricht den Altersmerkmalen von Kindern dieses Alters und dem in der Vorschuleinrichtung umgesetzten Bildungsprogramm. Es enthält Bücher mit Belletristik von Kinderbuchautoren, Märchen und anderen literarischen Formen zum Thema der Woche. Das Hauptprinzip bei der Auswahl von Buchverlagsprodukten ist ein Minimum an Text – ein Maximum an Abbildungen. In der Bücherecke hängt ein Foto des Schriftstellers, dessen Werk Kinder gerade kennenlernen, und seiner literarischen Werke.
Das Gramoteika-Zentrum enthält verschiedene didaktische Spiele zur Sprachentwicklung, eine Reihe von Bildern und Illustrationen zur Festlegung der Abfolge von Ereignissen, Sätze gepaarter Bilder zur Korrelation, ausgeschnittene Handlungsbilder usw. Eine Sprachentwicklungsumgebung ist: auf besondere Weise eine organisierte Umgebung, die die Entwicklung verschiedener Aspekte der Sprache jedes Kindes am effektivsten beeinflusst.
Richtung: Kognitive Entwicklung.
Die Zentren werden unter Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften der Kinder, ihres Sinneserlebnisses, ihres Informationsgepäcks, d.h. theoretisches und konzeptionelles Bewusstsein für das Kind. Ausgewählte visuelle didaktische Materialien vermitteln Kindern eine Vorstellung von einem ganzheitlichen Bild der Welt, den engen Beziehungen und Wechselwirkungen aller Objekte.
Das Young Ecologist Center umfasst Umweltaktivitäten. Dieses Zentrum enthält verschiedene Arten von Zimmerpflanzen, an denen sich Modifikationen von Pflanzenteilen sowie Werkzeuge zur Pflege dieser Pflanzen gut demonstrieren lassen: Schürzen und Ärmel, Stöcke zum Lockern, Kinderrechen und -schaufeln aus Metall, eine Sprühflasche, Gießkannen usw Für alle Anlagen mit Symbolen werden Pässe ausgestellt. IN kalte Periode Jedes Jahr haben meine Kinder und ich hier einen Mini-Gemüsegarten angelegt. Neben Zimmerpflanzen enthält dieses Zentrum verschiedene didaktische Spiele mit Umweltorientierung, eine Gemäldeserie wie „Jahreszeiten“, „Tier- und Pflanzenwelt“, Sammlungen natürlicher Materialien, Gemüse- und Obstattrappen, Insekten usw. An Ein wichtiger Bestandteil der Ecke der Natur ist ein Kalender für Natur und Wetter. Entworfene Layouts (Wüste, Nordpol, Tropen, Modelle des prähistorischen Lebens (Dinosaurier) und Landschaftsmodell). Alle Komponenten der Anlage sind mobil, d. h. im Aufbewahrungsmodus besteht sie aus einer Platte und einer Box mit Materialien. Kinder füllen nach eigenem Ermessen den Grundriss mit Inhalten mit verschiedenen Pflanzenelementen und kleinen architektonischen Formen. Die Arbeit mit Layouts trägt zur Entwicklung kreativen Denkens und zur Entwicklung von Landschaftsgestaltungsfähigkeiten bei.
Unsere kleinen „Warum-Mädchen“ werden zu neugierigen Testern, führen einfache Experimente durch und ermitteln die Eigenschaften verschiedener Naturmaterialien.
Das Zentrum für experimentelle Aktivitäten „Magisches Labor“ ist durch Sammlungen (Steine, Samen, Getreide, Stoffe, verschiedene Papiersorten usw.) vertreten. Es enthält Material zur Durchführung experimenteller Aktivitäten: Lupen, Zirkel, Messbecher, Gießkannen, Uhren usw. Während der experimentellen Aktivitäten zum Pflanzenanbau werden Beobachtungstagebücher geführt, in denen der Lehrer die daraus gezogenen Schlussfolgerungen der Kinder festhält Ergebnisse täglicher Beobachtungen. Unsere kleinen „Warum-Mädchen“ werden zu neugierigen Testern, führen einfache Experimente durch und ermitteln die Eigenschaften verschiedener Naturmaterialien.
Das Mathematikzentrum (Spielebibliothek) „Lyuboznayki“ hat wichtige Entwicklungsfunktionen. In diesem Zentrum werden normative und symbolische Materialien präsentiert: eine Magnettafel, Kartensätze zum Vergleichen von Zahlen und Mengen, Würfelsätze mit Zahlen und Zahlenfiguren, verschiedene Arten von Mosaiken und moderne Rätsel. Eine ziemlich große Auswahl an Spielen zur Entwicklung der Feinmotorik. Spielgeräte schaffen eine reichhaltige, ganzheitliche Umgebung mit viel Platz zum Spielen.
Im moralischen und patriotischen Zentrum „Young Patriots“ gibt es ein Staatssymbole Heimatstadt, Region Samara und Russland. Es enthält Handbücher, die die Multinationalität unseres Vaterlandes widerspiegeln, Anschauungsmaterial, um Kinder mit den Klimazonen Russlands vertraut zu machen, Beispiele von Volkskunst und Handwerk usw. Es wurde eine Ecke ihres Heimatlandes gestaltet, in der Kinder die Traditionen kennenlernen können , Kultur und Lebensweise der Bewohner der Provinz Samara. Die Ecke des Heimatlandes umfasst Belletristik zur lokalen Geschichte, das Album „Meine Stadt“, „Meine Familie“, „Die Geschichte des Dorfes Bezenchuk“ usw.
Das konstruktive Zentrum von „Samodelka“ ist zwar an einem Ort konzentriert und nimmt wenig Platz ein, ist aber recht mobil. Die Praktikabilität liegt darin, dass man sich mit den Inhalten der Bauecke (verschiedene Arten von Baukästen, große und kleine Holzbaukästen) an jeden beliebigen Ort in der Gruppe bewegen und diese Aktivität sowohl mit einer Untergruppe von Kindern als auch einzeln organisieren kann . In der Gruppe gibt es ein Zentrum für Bauspiele, in dem verschiedene Arten und Formen von Baukästen in großer Vielfalt präsentiert werden. Zur Umsetzung ihrer Pläne nutzen unsere Studierenden eigenständig Diagramme und Modelle von Gebäuden. Ergänzt wird das Zentrum durch kleine Spielzeuge zum Spielen. Die Mobilität dieses Zentrums ermöglicht es Kindern, die Handlung des Spiels außerhalb davon zu entwickeln. Dadurch können sich unsere Kinder in jeder Ecke der Gruppe wohlfühlen.
Das Musik- und Theaterzentrum „Veselye Notki“ ist ein wichtiges Objekt der Entwicklungsumgebung, da es Theateraktivitäten sind, die dazu beitragen, die Gruppe und die Kinder zu vereinen interessante Idee. Im Theater öffnen sich Vorschulkinder und zeigen unerwartete Facetten ihres Charakters. Hier gibt es Leinwände und verschiedene Arten von Theatern. Präsentiert von verschiedenen Theatertypen (Marionettentheater, Schattentheater, Tischtheater, Bibabo, Fingertheater). Hier gibt es Masken, Attribute zum Nachspielen von Märchen, Kostümelemente für die Figuren und die Kinder basteln ihre eigenen Dekorationen. Die musikalische Entwicklung eines Kindes hängt nicht nur vom Unterricht mit einem Lehrer ab, sondern auch von der Möglichkeit, selbstständig zu spielen, zu improvisieren und Musik frei zu spielen. Das Zentrum beherbergt auch Kinder Musikinstrumente(Löffel, Rasseln, Tamburine, Trommeln usw.), die von Kindern bei kostenlosen Aktivitäten genutzt werden.
Das IKT-Zentrum verfügt über einen Fernseher, einen Laptop, ein Tonbandgerät, ein Mikrofon, eine Sammlung von CDs und Aufnahmen mit Musik und Märchen. Der Laptop dient zum Abspielen von Videos, Illustrationen und Präsentationen im Fernsehen, aber auch als interaktiver Trainer für den Einzelunterricht mit Kindern.
Richtung: Soziale und kommunikative Entwicklung.
Kinder entwickeln die Grundlagen einer Kommunikationskultur, festigen ihr Wissen über die umgebende Realität und das Leben in der Gesellschaft, indem sie Problemsituationen durch Spiel, Theateraktivitäten und Lebenssicherheit lösen.
Im Zentrum „Plot-Rollenspiele“ sind Geräte und Hilfsmittel so platziert, dass Kinder Spielzeuge einfach auswählen und „nach ihren kreativen Spielideen“ kombinieren können. Da die Spielpläne älterer Vorschulkinder sehr vielfältig sind, werden alle stationären Spielmöbel multifunktional für verschiedene Rollenspiele eingesetzt. Das Spielmaterial wird in Kisten mit Symbolen gelegt, die Kinder wählen nach eigenem Ermessen die Handlung des zukünftigen Spiels und bringen das Spielmaterial an einen für sie geeigneten Ort, um den Spielraum frei zu gestalten. Universelle Spielanlagen befinden sich an für Kinder leicht zugänglichen Orten. Die Modelle sind tragbar (zum Spielen auf dem Tisch, auf dem Boden, an jedem für das Kind geeigneten Ort). Thematische Sätze kleiner Charakterfiguren werden in Kästchen in der Nähe der Layouts platziert (so dass das universelle Layout auf Wunsch der Spieler einfach und schnell „bevölkert“ werden kann).
Das Safety Center spiegelt die Sicherheit zu Hause, auf der Straße (Verkehrsregeln) und den Brandschutz wider. Es ist mit den notwendigen Attributen, Spielzeugen und Lernspielen ausgestattet. Ein gutes Lehrmittel ist ein speziell ausgestatteter Tisch mit Straßen- und Fahrbahnmarkierungen sowie ein zusätzlicher Satz kleiner Baumaterialien und Verkehrsschilder. Ich denke, dass die Schaffung eines Sicherheitszentrums in einer Gruppe Kindern hilft, sich mit den Regeln und Normen für sicheres Verhalten vertraut zu machen und die Werte eines gesunden Lebensstils zu entwickeln.
Richtung: Körperliche Entwicklung.
Das Athletenzentrum verfügt sowohl über traditionelle Sportgeräte als auch über nicht-traditionelle (nicht standardmäßige) Geräte, die von Lehrern und Eltern hergestellt wurden. Diese Ausrüstung ist auf die Entwicklung ausgerichtet körperliche Qualitäten Kinder - Beweglichkeit, Genauigkeit, Auge, Reaktionsgeschwindigkeit, Kraftqualitäten. Im gegenwärtigen Entwicklungsstadium besteht die Notwendigkeit, in diesem Zentrum Spiele und Handbücher zu platzieren, um ältere Kinder im Vorschulalter an Fähigkeiten für einen gesunden Lebensstil heranzuführen. Dieses Zentrum ist bei Kindern beliebt, weil es ihr Bedürfnis nach körperlicher Aktivität befriedigt. Eine Steigerung der körperlichen Aktivität wirkt sich positiv auf die körperliche und geistige Entwicklung sowie die Gesundheit von Kindern aus.
Im lauten Raum des Spielzimmers muss es eine Insel des Friedens und der Ruhe geben, die „Entspannungsecke“. Wenn ein Kind den Lärm satt hat und Ruhe haben möchte, kann es in die Entspannungsecke gehen. Dies ist ein gemütlicher ruhiger Ort. Weiche Kissen mit verschiedenen Tieren, denen ein Kind seine Geheimnisse und Erlebnisse erzählen kann. Musikalische Aufnahmen mit Vogelgezwitscher, dem Rauschen eines Flusses, dem Rauschen eines Waldes – all das wirkt sich positiv auf die Gefühlslage von Kindern aus.
III. Abschluss
Der englische Schriftsteller Oscar Wilde sagte: „Der beste Weg, Kinder gut zu machen, besteht darin, sie glücklich zu machen ...“. Und allen unseren Kindern geht es gut! Und indem wir ein günstiges Entwicklungsumfeld für unsere Kinder schaffen, möchten wir sie auch so sehen: Sie beherrschen die grundlegenden kulturellen Handlungsweisen, besitzen eine positive Einstellung zur Welt, eine entwickelte Vorstellungskraft, können ihre Gedanken ausdrücken, sind neugierig, belastbar und körperlich entwickelt und vor allem glücklich! Der Vorteil der geschaffenen Umgebung besteht darin, dass alle Kinder in aktive, selbstständige Aktivitäten einbezogen werden können. Jedes Kind wählt in jedem Zentrum eine Aktivität, die es interessiert, was durch eine Vielfalt an Themeninhalten, Zugänglichkeit und einfache Platzierung der Materialien gewährleistet ist. Es wurde festgestellt, dass die Schüler weniger Konflikte untereinander haben: Sie streiten selten über Spiele, Spielräume oder Materialien, weil sie leidenschaftlich daran interessiert sind interessante Aktivitäten. Die positive emotionale Einstellung meiner Kinder zeugt von ihrer Fröhlichkeit, Offenheit und dem Wunsch, den Kindergarten zu besuchen.
Die Suche nach innovativen Ansätzen zur Modellierung einer Fachentwicklungsumgebung geht weiter, wobei die Hauptkriterien Kreativität, Talent und Vorstellungskraft sind.
IV. Informationsquellen (verwendete Quellen, empfohlene Quellen: regulatorisch, grundlegend, zusätzlich)
Informationsunterstützung für die Ausbildung
1. Asmolov A. G. Persönlichkeitspsychologie: kulturelles und historisches Verständnis der menschlichen Entwicklung. – M., 2007.
2. Baeva I.A. Psychologische Sicherheit in der Bildung. St. Petersburg: Verlag „Sojus“, 2002, 271 S.
3. Vinogradova N. A., N. V. Miklyaeva. Interaktive Themenentwicklungs- und Spielumgebung für den Kindergarten. - UTs Perspektiva, 2011-207p.
4. Granichina O.A. Statistische Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung (Tutorial) - St. Petersburg: Verlag der Russischen Staatlichen Pädagogischen Universität, benannt nach A. I. Herzen, 2002
5. Zeitschrift „Handbook of Senior Educators“ Nr. 12, Dezember 2014.
6. Zeitschrift „Handbuch für Senior Educators“ Nr. 8, August 2014.
7. Bildungsgesetz der Russischen Föderation
8. Kireeva L.G. Organisation einer Fachentwicklungsumgebung. - Lehrer, 2013.
9. Verfassung Russische Föderation. M., 1996. - 80 S.
10. Konzept der Landesbildungsstandards der Allgemeinbildung: Entwurf / Ros. akad. Ausbildung; bearbeitet von A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. – M.: Bildung, 2008.
11. Lapshin V. M. Sozialpartnerschaft als einer der Aspekte der Modernisierung der regionalen und kommunalen Bildung // Bildung und Gesellschaft. – 2003. – Nr. 6(23). – S. 17-19.
12. Nishcheva N.V. Subjekt-räumliche Entwicklungsumgebung im Kindergarten. - Childhood-Press, 2010.
13. Über die Genehmigung bundesstaatlicher Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des allgemeinbildenden Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung. (Beschluss Nr. 2151 des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 20. Juli 2011. Registriert beim Justizministerium: Registrierungsnummer 22303 vom 14. November 2011)
14. Aktionsplan zur Modernisierung der Allgemeinbildung für 2011-2015: genehmigt. im Auftrag der Regierung der Russischen Föderation vom 7. September 2010 Nr. 1507-r.
15. Materialsammlung „Zur Umsetzung zusätzlicher berufsvorbereitender Programme“. Autor-Compiler: A.O. Arakelova - M., 2012 (für Kunstschulen für Kinder).
16. SanPiN 2.4.2.2821-10 „Sanitäre und epidemiologische Anforderungen an die Bedingungen und die Organisation der Ausbildung in Bildungseinrichtungen“: genehmigt. durch Dekret des obersten staatlichen Sanitätsarztes der Russischen Föderation vom 29. Dezember 2010 Nr. 189
17. Sanitäre und epidemiologische Anforderungen an die Gestaltung, den Inhalt und die Organisation der Arbeit in Vorschulorganisationen. Hygiene- und epidemiologische Regeln und Vorschriften. SanPiN 2.4.1.2660-10. BESCHLUSS vom 22. Juli 2010 N 91
18. SanPiN 2.4.1.1249-03 (2.4.1. Hygiene von Kindern und Jugendlichen, Vorschuleinrichtungen. Sanitäre und epidemiologische Anforderungen an die Struktur. Inhalt und Organisation der Arbeitsweise vorschulischer Bildungseinrichtungen).
19. das Bundesgesetz Russische Föderation vom 21. November 2011 N 323-FZ „Über die Grundlagen des Gesundheitsschutzes der Bürger in der Russischen Föderation“
20. Bundesanforderungen an Bildungseinrichtungen zum Schutz der Gesundheit von Studierenden und Schülern: genehmigt. im Auftrag des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 28. Dezember 2010 Nr. 2106.
21. Bundesanforderungen an Bildungseinrichtungen im Hinblick auf den Schutz der Gesundheit der Studierenden (Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 28. Dezember 2010 Nr. 2106)
22. T.A. Tsquitaria „Um dem Oberlehrer zu helfen“, Buch Nr. 2, „Diagnose. Subjekt-räumliche Umwelt“. Verlag „TC Sfera“, 2014

Autonome Non-Profit-Organisation

zusätzliche berufliche Ausbildung

„Offenes Institut für berufliche Entwicklung“

Abschlussarbeit

Organisation eines effektiven entwicklungsfördernden Bildungsumfelds in vorschulischen Bildungseinrichtungen

im Prozess der Umsetzung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung

TestamentsvollstreckerN. N. Kopytova,

Oberlehrer MBDOU

„Kindergarten Nr. 11“

Kudymkara

Aufsicht:Elena Efimovna Mamaeva

Dauerwelle 2016

Inhalt

INdirigieren

1.1. Das Konzept und die Struktur des entwicklungspolitischen Bildungsumfelds in vorschulischen Bildungseinrichtungen

2. Gestaltung einer sich entwickelnden Bildungsumgebung für einen Kindergarten bei der Umsetzung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung

2.1. Anforderungen des Landesbildungsstandards Vorschulerziehung an das Bildungsumfeld vorschulischer Bildungseinrichtungen

Abschluss

Referenzen und andere Informationsquellen

Anwendung

Einführung

Am 1. September 2013 wurde in der Russischen Föderation die Vorschulerziehung erstmals zu einem offiziell anerkannten vollwertigen Niveau der kontinuierlichen Allgemeinbildung. Mit dem Inkrafttreten des neuen Gesetzes „Über Bildung der Russischen Föderation“ ist der neueste bundesstaatliche Bildungsstandard für alle Vorschuleinrichtungen relevant geworden. Dynamische Veränderungen in der Vorschulerziehung werden vom Leben selbst bestimmt. Möglichkeiten geschlossen, einheitlich, starr Bildungssysteme, die zur Bildung einer standardisierten Persönlichkeit dienen sollen, sind ausgeschöpft. In diesem Zusammenhang ist es relevant, die im Standard festgelegten Ziele zu erreichen:

Erhöhung des sozialen Status der Vorschulerziehung;

Sicherstellen, dass der Staat jedem Kind die gleichen Chancen auf eine hochwertige Vorschulerziehung bietet;

Gewährleistung staatlicher Garantien für das Niveau und die Qualität der Vorschulerziehung auf der Grundlage der Einheit verbindlicher Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung von Bildungsprogrammen der Vorschulerziehung, deren Struktur und Entwicklungsergebnisse;

Wahrung der Einheit des Bildungsraums der Russischen Föderation hinsichtlich des Niveaus der Vorschulerziehung.

Im gegenwärtigen Entwicklungsstadium der Vorschulerziehung stehen Führungskräfte und Lehrkräfte vorschulischer Bildungseinrichtungen vor der Aufgabe, ein mehrkomponentiges Bildungsumfeld für ein Vorschulkind zu schaffen, das folgende Aspekte umfasst:

Das Beziehungssystem des Kindes zur Welt, zu anderen Menschen und zu sich selbst.

Dem Standard zufolge muss das in einer vorschulischen Bildungseinrichtung geschaffene Bildungsumfeld folgende Anforderungen erfüllen: den Schutz und die Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern gewährleisten; Gewährleistung des emotionalen Wohlbefindens von Kindern; die berufliche Entwicklung des Lehrpersonals fördern; Bedingungen für die Entwicklung einer variablen Vorschulerziehung schaffen; Gewährleistung der Offenheit der Vorschulerziehung; Bedingungen für die Beteiligung der Eltern (gesetzliche Vertreter) an Bildungsaktivitäten schaffen.

Im weitesten Sinne ist das entwicklungspolitische Bildungsumfeld ein soziokultureller Raum, in dem der Prozess der persönlichen Entwicklung spontan oder mit unterschiedlichem Organisationsgrad abläuft. Aus der Sicht von Psychologen wie L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin ist eine Entwicklungsumgebung ein bestimmter geordneter Bildungsraum, in dem Entwicklungstraining durchgeführt wird. Das Bildungsumfeld (nach Yasvin V.A.) ist ein Prozess der speziell organisierten zielgerichteten Persönlichkeitsbildung nach einem sozial bedingten Modell. Die meisten Experten verwenden das Konzept des Doctor of Psychological Sciences S.L. Novoselova: „Eine sich entwickelnde Subjektumgebung ist ein System materieller Objekte der Aktivität eines Kindes, das den Inhalt der Entwicklung seiner geistigen und körperlichen Erscheinung funktional modernisiert.“ Eine bereicherte Entwicklungsumgebung setzt die Einheit sozialer und natürlicher Mittel voraus, um die vielfältigen Aktivitäten eines Kindes sicherzustellen.“ Im Kindergarten ist es möglich, ein solches Umfeld zu organisieren, das darauf abzielt, „in Bezug auf Quantität, Vielfalt, Originalität, Variabilität, Grad des Einflusses auf die Persönlichkeit des Kindes“ (R. B. Sterkina) aller seiner Komponenten zu harmonisieren, was zur Entwicklung beiträgt der Persönlichkeit des Vorschulkindes wird zur Quelle seines Wissens und seiner sozialen Erfahrungen, einschließlich Spielen.

Unsere Studie untersucht die Gestaltung eines Modells der Bildungsumgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung unter dem Gesichtspunkt der grundlegenden Rolle der sich entwickelnden subjekträumlichen Umgebung (DSES) und untersucht deren Einfluss auf die Entwicklung von Vorschulkindern. Derzeit wird gemeinsam mit der Pädagogischen Hochschule Kudymkar an der Erstellung eines vollwertigen Modells des Bildungsumfelds einer vorschulischen Bildungseinrichtung gearbeitet, das eine Möglichkeit zur Gestaltung eines modernen Bildungsumfelds bietet, einschließlich der Ausstattung des Bildungsumfelds und der Inhalte gemeinsamer Aktivitäten mit Kindern und die Organisation der Interaktion mit Familie und Gesellschaft.

Das Konzept einer Subjektentwicklungsumgebung wird definiert als „ein System materieller Objekte der Aktivität eines Kindes, das den Inhalt seiner geistigen und körperlichen Entwicklung funktional modelliert“ (S. L. Novoselova). Der herausragende Philosoph und Lehrer Jean-Jacques Rousseau war einer der ersten, der vorschlug, die Umwelt als Voraussetzung für die optimale Selbstentwicklung des Einzelnen zu betrachten. Celestin Frenet glaubte, dass das Kind dank ihr seine individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten selbst entwickeln kann. Die Rolle eines Erwachsenen besteht darin, eine Umgebung richtig zu gestalten, die die maximale Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes fördert. Moderne Wissenschaftler und Lehrer – Korotkova, Mikhailenko und andere – glauben, dass sich die Sättigung des das Kind umgebenden Raums entsprechend der Entwicklung der Bedürfnisse und Interessen von Kindern im jüngeren und älteren Vorschulalter ändern sollte. In einem solchen Umfeld ist es möglich, sowohl einzelne Schüler als auch alle Kinder der Gruppe gleichzeitig in aktive kommunikativ-sprachliche und kognitiv-kreative Aktivitäten einzubeziehen.

Konzept« „sich entwickelnde subjekträumliche Umwelt“ umfasst sowohl deren räumliche Organisation als auch entsprechende Inhalte. Diese miteinander verbundenen Merkmale sind von Bedeutung. Die räumliche Organisation der Umgebung ermöglicht es, komfortable, relativ stabile Bedingungen für die Durchführung des Bildungsprozesses zu schaffen. Und sein Inhalt, der auf systematische Ergänzung, Erneuerung und Variabilität ausgerichtet ist, trägt dazu bei, verschiedene Arten von Aktivitäten im Vorschulalter zu aktivieren und deren Entwicklung anzuregen. Die räumliche Organisation der Umgebung kann als Form und der Inhalt als Inhalt bezeichnet werden. Die soziale Komponente der Umwelt ist äußerst wichtig, also die Organisation einer angemessenen Interaktion. Das Gleichgewicht zwischen Form und Inhalt spielt eine wichtige Rolle: Eine vernünftige räumliche Organisation mit unvernünftigen Inhalten sowie kompetente Inhalte mit einer irrationalen Umgebung werden nicht den richtigen Entwicklungs- und Bildungseffekt erzielen.

Ein pädagogisch und psychologisch angemessenes entwicklungsfach-räumliches Umfeld trägt dazu bei, den Prozess der gemeinsamen Aktivität und Interaktion zwischen Erwachsenen und Kindern zu optimieren. Eine organisierte pädagogische Interaktion wiederum ist eine der Voraussetzungen für die Schaffung einer „sozialen Entwicklungssituation für Teilnehmer an Bildungsbeziehungen“.

Daher ist es bei der Schaffung einer sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umgebung für eine vorschulische Bildungseinrichtung notwendig, die Umsetzung des pädagogischen Potenzials des Gruppenraumraums sicherzustellenUndMaterialien, Ausrüstung und Zubehörfür die Entwicklung von Vorschulkindern, Schutz und Stärkung ihrer Gesundheit unter Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften der Kinder und Korrektur ihrer Entwicklung;körperliche Aktivität von Kindern, Möglichkeiten zur Kommunikation und gemeinsamen Aktivitäten zwischen Kindern und Erwachsenen sowie Möglichkeiten zur Privatsphäre; verschiedene Bildungsprogramme unter Berücksichtigung des Einsatzes inklusiver Bildung sowie nationaler, kultureller, klimatischer und anderer Bedingungen.

Entwicklungssubjekt-räumliche Umgebung - Teil des Bildungsumfelds, dargestellt durch einen speziell organisierten Raum (Räume, Bereich usw.), Materialien, Ausrüstung und Zubehör, für die Entwicklung von Vorschulkindern entsprechend den Merkmalen jeder Altersstufe, deren Schutz und Stärkung Gesundheit, unter Berücksichtigung der Merkmale und Korrektur von Mängeln ihrer Entwicklung.

Bei der Untersuchung psychologischer und pädagogischer Literatur haben wir einen Widerspruch zwischen der Notwendigkeit, RPPS gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung zu organisieren, und der unzureichenden Ausstattung vorschulischer Bildungseinrichtungen festgestellt.

Der festgestellte Widerspruch ermöglichte es, das Forschungsproblem zu identifizieren: Wie ist es zum gegenwärtigen Zeitpunkt möglich, in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ein RPPS zu schaffen, das dem Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung entspricht?

Diese Problemstellung ermöglichte die Formulierung des Forschungsthemas: „Organisation eines effektiven entwicklungspädagogischen Umfelds in vorschulischen Bildungseinrichtungen im Prozess der Umsetzung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung“

Studiengegenstand: Organisation eines sich entwickelnden Bildungsumfelds in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Forschungsgegenstand: Bedingungen für die Organisation des RPPS einer vorschulischen Bildungseinrichtung als Teil des Bildungsumfelds nach dem Landesbildungsstandard.

Der Zweck der Studie: ein Modell einer sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umgebung zu schaffen, das die harmonische Entwicklung und Selbstentfaltung von Kindern mit ihrer anschließenden Bildung fördert und sie an die Anforderungen des Landesbildungsstandards für Bildung annähert.

Forschungsschwerpunkte:

1. Identifizieren und theoretisch begründen Sie die Anforderungen an die Organisation von RPPS-Vorschulbildungseinrichtungen;

2. Bestimmen Sie die Fähigkeiten des RPPS gemäß dem Landesbildungsstandard für Zusatzausbildung.

3. Planen Sie Projektmanagementaktivitäten, um ein Modell eines sich entwickelnden Bildungsumfelds in einer vorschulischen Bildungseinrichtung zu erstellen.

Während der Studie wurden Folgendes verwendet: Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur, Gesetzgebungsakte, Überwachungsstudien des Fachentwicklungsumfelds, Design.

1. Theoretische Ansätze zur Organisation eines sich entwickelnden Bildungsumfelds in vorschulischen Bildungseinrichtungen

1.1. Die Bedeutung und Struktur des entwicklungspädagogischen Umfelds in vorschulischen Bildungseinrichtungen

In der häuslichen Pädagogik und Psychologie tauchte der Begriff „Umwelt“ in den 20er Jahren auf, als die Konzepte „Pädagogik der Umwelt“ (S. T. Shatsky), „soziale Umgebung des Kindes“ (P. P. Blonsky) und „Umwelt“ häufig verwendet wurden (A. S. Makarenko). In einer Reihe von Studien wurde durchweg und gründlich nachgewiesen, dass das Objekt der Einflussnahme des Lehrers nicht das Kind, nicht seine Eigenschaften (Qualitäten) und nicht einmal sein Verhalten sein sollte, sondern die Bedingungen, unter denen es existiert: äußere Bedingungen – Umgebung , Umfeld, zwischenmenschliche Beziehungen, Aktivität. Sowie innere Bedingungen – der emotionale Zustand des Kindes, seine Einstellung zu sich selbst, Lebenserfahrung, Einstellungen.

Im weitesten Sinne ist ein sich entwickelndes Bildungsumfeld jeder soziokulturelle Raum, in dem der Prozess der persönlichen Entwicklung spontan oder mit unterschiedlichem Organisationsgrad abläuft. Das Bildungsumfeld ist ein System von Einflüssen und Bedingungen für die Bildung einer Persönlichkeit nach einem vorgegebenen Modell sowie Möglichkeiten für ihre Entwicklung, die im sozialen und räumlich-subjektiven Umfeld enthalten sind. Aus psychologischer Sicht ist die Entwicklungsumgebung laut L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin und anderen ein bestimmter geordneter Bildungsraum, in dem entwicklungsorientiertes Lernen durchgeführt wird. Nach dem Landesbildungsstandard für Vorschulerziehung umfasst das Bildungsumfeld folgende Komponenten: ein fachlich-räumliches entwicklungspolitisches Bildungsumfeld, die Art der Interaktion mit Erwachsenen, die Art der Interaktion mit anderen Kindern, das Beziehungssystem des Kindes zur Welt , andere Menschen und sich selbst.

Damit ein Bildungsraum als sich entwickelndes Bildungsumfeld fungieren kann, muss er im Zusammenspiel seiner Komponenten bestimmte Eigenschaften erwerben:

- Flexibilität, die sich auf die Fähigkeit von Bildungsstrukturen bezieht, sich entsprechend den sich ändernden Bedürfnissen des Einzelnen, der Umwelt und der Gesellschaft schnell umzustrukturieren;

- Kontinuität, ausgedrückt durch Interaktion und Kontinuität in den Aktivitäten seiner Bestandteile;

- Variabilität, bei der sich das Entwicklungsumfeld entsprechend dem Bedarf der Bevölkerung an Bildungsdienstleistungen ändert;

- Integration, Sicherstellung der Lösung von Bildungsproblemen durch Stärkung des Zusammenspiels seiner konstituierenden Strukturen;

- Offenheit, die eine breite Beteiligung aller Bildungsfächer im Management vorsieht, Demokratisierung von Ausbildungs-, Bildungs- und Interaktionsformen;

- eine Ausrichtung auf die gemeinsame aktive Kommunikation aller Fächer des Bildungsprozesses, durchgeführt auf der Grundlage der pädagogischen Unterstützung als Sonderstellung des Lehrers, verborgen vor den Augen der Schüler.

Im Zentrum der entwicklungspädagogischen Umgebung steht eine Bildungseinrichtung, die im Entwicklungsmodus arbeitet und deren Ziel es ist, die Persönlichkeit des Kindes zu entwickeln, seine individuellen Fähigkeiten zu offenbaren und kognitive Aktivitäten zu entwickeln. Dies wird durch die Lösung folgender Aufgaben erreicht:

- die notwendigen Voraussetzungen für die Entwicklung der inneren Aktivität des Kindes schaffen;

- jedem Kind die Möglichkeit geben, sich in den für es bedeutsamen Lebensbereichen zu behaupten, die seine individuellen Qualitäten und Fähigkeiten maximal zum Ausdruck bringen;

- einen Beziehungsstil einführen, der Liebe und Respekt für die Individualität jedes Kindes gewährleistet;

- aktiv nach Wegen, Mitteln und Mitteln suchen, um die volle Offenlegung der Persönlichkeit jedes Kindes, die Manifestation und Entwicklung seiner Individualität zu maximieren;

- Fokus auf aktive Methoden der Einflussnahme auf den Einzelnen.

Aktive Forschung zur Rolle einer entwicklungsfördernden Bildungsumgebung im Ganzheitlichen pädagogischer Prozess wurde in den letzten Jahren in den Werken der einheimischen Wissenschaftler A. I. Arnoldov, E. V. Bondarevskaya, S. I. Grigoriev, I. A. Kolesnikova, Yu. S. Manuylov, A. V. Mudrak, L. I. Novikova, V. A. Sukhomlinsky, V. D. Semenov, Yu. S. Manuylov, V. V. durchgeführt. Serikov, I. V. Slobodchikov, V. M. Polonsky und andere.

In den Studien von V. V. Davydov, V. P. Lebedeva, V. A. Orlov, V. I. Panov wird das Konzept einer Bildungsumgebung betrachtet, deren wesentliche Indikatoren die folgenden Merkmale sind:

- Jedem Zeitalter entsprechen bestimmte psychologische Neubildungen;

- Die Ausbildung wird auf der Grundlage führender Aktivitäten organisiert;

- Beziehungen zu anderen Aktivitäten werden durchdacht, strukturiert und umgesetzt.

Unter dem Begriff „Entwicklungsumgebung“ versteht man in der Vorschulpädagogik „einen Komplex materieller, technischer, sanitärer, hygienischer, ergonomischer, ästhetischer, psychologischer und pädagogischer Bedingungen, die die Lebensgestaltung von Kindern und Erwachsenen gewährleisten“. Das Ziel der Schaffung eines Entwicklungsumfelds in einer vorschulischen Bildungseinrichtung besteht darin, die lebenswichtigen Bedürfnisse der entstehenden Persönlichkeit zu befriedigen: lebenswichtig, sozial, spirituell. Die Vielseitigkeit des Entwicklungsumfelds einer vorschulischen Bildungseinrichtung, die Komplexität und Vielfalt der darin ablaufenden Prozesse bestimmen die Identifikation von Fach- und Raumkomponenten darin.

Eine sich entwickelnde Subjektumgebung ist laut S. Novoselova ein System materieller Objekte der Aktivität eines Kindes, das den Inhalt seiner geistigen und körperlichen Entwicklung funktional modelliert. Eine bereicherte Umgebung setzt die Einheit sozialer und objektiver Mittel voraus, um die vielfältigen Aktivitäten des Kindes sicherzustellen. Die Hauptelemente der Fachumgebung sind architektonische, landschaftliche und naturökologische Objekte; Kunstateliers; Spiel- und Sportplätze sowie deren Ausstattung; Spielbereiche, ausgestattet mit thematischen Spielzeugsets und Spielmaterialien; audiovisuelle und Informationsmittel für Bildung und Ausbildung usw. Die Struktur der Subjekt-Spielumgebung umfasst: ein großes organisierendes Spielfeld; Spielgeräte; Spielutensilien verschiedener Art, Spielmaterialien. Alle Komponenten des sich entwickelnden Fachumfelds sind inhaltlich, maßstäblich und künstlerisch miteinander verknüpft.

RPPS in modernen Vorschuleinrichtungen müssen bestimmte Grundsätze erfüllen:

- Das Prinzip der freien Wahl wird dadurch umgesetzt, dass das Kind das Recht hat, das Thema, die Handlung des Spiels, das Spielmaterial, den Ort und die Zeit des Spiels selbst zu wählen.

- Das Prinzip der Universalität ermöglicht es Kindern und Pädagogen, die Spielumgebung aufzubauen und zu verändern und sie entsprechend der Art des Spiels, seinem Inhalt und seinen Entwicklungsperspektiven umzuwandeln;

- Das Prinzip der Konsistenz wird durch die gemeinsame Skalierung einzelner Elemente der Umwelt untereinander und mit anderen Objekten dargestellt, so dass ein integrales Spielfeld entsteht.

RPPS umfasst eine Reihe von Unterräumen:

- intellektuelle Entwicklung und Kreativität bilden alle Spielbereiche, da für Vorschulkinder das Spielen die wichtigste Aktivitätsart und intellektuelle und emotionale Entwicklung ist;

- körperliche Entwicklung, regt die motorische Aktivität von Kindern am stärksten an;

- Spieleentwicklung;

- Die ökologische Entwicklung soll die Liebe zur Natur kultivieren und stärken und die Vielfalt und Einzigartigkeit natürlicher Formen begreifen.

- Computerraum führt Kinder in die Welt der Informatik ein und trägt zur Aktivierung der kognitiven Aktivität bei, der Bildung des Kindes als eigenständige Person, die Entscheidungen treffen kann.

L. N. Sedova identifiziert drei Hauptparameter der Bedeutung eines sich entwickelnden Bildungsumfelds für den Prozess der Persönlichkeitsentwicklung.

Erstens ist dies ein Zielsetzungsparameter, der den Vorschullehrer darauf orientiert, die entwicklungspädagogische Umgebung als einen speziell organisierten pädagogischen Raum zu verstehen, der jedem darin enthaltenen Fach einen weiten Spielraum für eine optimale Entwicklung und angemessene Selbstverwirklichung verschiedener Arten von Aktivitäten bietet die grundlegende Grundlage der Persönlichkeit.

Der zweite Parameter für das Verständnis des entwicklungspolitischen Bildungsumfelds als pädagogisches Phänomen, das als Bedingung für die Persönlichkeitsbildung dient, ist mit modernen Suchen im Bereich neuer Bildungsinhalte verbunden.

Der dritte Parameter bei der Betrachtung des entwicklungsbezogenen Bildungsumfelds aus pädagogisch-wissenschaftlicher Sicht wird durch die Suche nach wirksamen Wegen und Methoden zur Gestaltung kognitiver Aktivität bestimmt. In diesem Zusammenhang ist ein besonderes pädagogisches Verständnis der Technologie zur Schaffung eines Entwicklungsumfelds in verschiedenen Arten von Bildungseinrichtungen sowie der Technologie zur Schaffung besonderer pädagogischer Situationen erforderlich, die es ermöglichen, die geistige Entwicklung des Kindes zu stimulieren.

1.2. Grundsätze für den Aufbau einer Entwicklungsumgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung

V. A. Petrovsky, L. P. Strelkova, L. M. Klarina, L. A. Smyvina und andere entwickelten das Konzept des Aufbaus einer Entwicklungsumgebung zur Organisation des Lebens von Kindern und Erwachsenen im Kindergarten, das die Prinzipien eines personenorientierten Modells der Konstruktion einer Entwicklungsumgebung in einer Vorschulpädagogik definiert Institution.

1. Das Prinzip der Distanz, Position während der Interaktion. Die Grundvoraussetzung für eine persönlichkeitsorientierte Interaktion zwischen Erwachsenen und Kindern ist die Kontaktaufnahme zwischen ihnen. Die Kontaktaufnahme kann durch grundsätzlich unterschiedliche Positionen von Lehrer und Kind erschwert werden. Im Rahmen der autoritären Pädagogik ist der Lehrer sozusagen „oben“ oder „oben“ und das Kind „unten“. Diese Position des Lehrers setzt Diktatur und Erbauung voraus. Im Gegensatz dazu ist die persönlichkeitsorientierte Position des Lehrers die eines Partners. Es kann als „nebeneinander“, „zusammen“ bezeichnet werden. Gleichzeitig schafft die Entwicklungsumgebung Voraussetzungen für eine angemessene Körperhaltung – die Kommunikation mit dem Kind nach dem räumlichen Prinzip „Auge in Auge“. Dies setzt den Wunsch des Erziehers voraus, sich der Position des Kindes anzunähern, „herabzusteigen“ und Bedingungen zu schaffen, unter denen das Kind in die Position des Erziehers „aufsteigen“ kann. Hierfür eignen sich beispielsweise unterschiedlich hohe Möbel, deren Höhe sich je nach pädagogischer Aufgabenstellung leicht verändern kann, die sogenannten „Wachstumsmöbel“.

Ebenso wichtig ist es, dass ein Erwachsener eine Distanz findet, um Kontakt zum Kind aufzunehmen. Für jeden Menschen ist das Gefühl des Wohlbefindens bei der Kommunikation mit anderen mit der subjektiv bequemsten Distanz verbunden. Die Größe und Aufteilung der Räumlichkeiten sollte dabei so bemessen sein, dass jeder einen Ort zum Lernen oder zur selbstständigen Tätigkeit finden kann, der ausreichend weit von anderen entfernt ist und umgekehrt engere Kontakte ermöglicht.

2. Das Prinzip der Aktivität. Die Struktur des Kindergartens bietet die Möglichkeit, die Aktivität von Kindern zu entwickeln und die Aktivität von Erwachsenen zu zeigen. Sie werden zu Schöpfern ihrer objektiven Umgebung und im Prozess der persönlichen Entwicklungsinteraktion zu Schöpfern ihrer Persönlichkeit und ihres gesunden Körpers. Dabei handelt es sich in erster Linie um großformatige Spiel- und Lehrmittel – leichte geometrische Module, mit Stoff oder Leder bezogen, die sich im Zuge der Raumumwandlung leicht neu anordnen lassen.

Eine der Wände kann zu einer „Kreativitäts-Zeichenwand“ werden. Kinder können mit Buntstiften, Kohle oder Filzstiften darauf zeichnen und so sowohl Einzel- als auch Gruppenbilder erstellen.

Für die Kleinsten (2-4 Jahre) eignen sich malerische Teppiche mit abnehmbaren Bildelementen, die sich mit Knöpfen, Klettverschluss oder Schlaufen mit Knöpfen verwandeln lassen (ein Schmetterling „verpflanzt“ sich vom Gras in eine Blume, ein Vogel „fliegt“ in den Himmel, ein Baum bewegt sich vom Haus zum Flussufer usw.). Solche Handlungen des Kindes ermöglichen es ihm nicht nur, die Umgebung zu verändern, sondern tragen auch zur Entwicklung seiner Feinmotorik bei.

Die wichtigste Bedingung Das emotionale Wohlbefinden und die Stimmung der Kinder leuchten. Es sollte abwechslungsreich und zugänglich sein (elektrische Schalter befinden sich in einer für das Kind zugänglichen Höhe), damit Kinder die helle Farbgestaltung umwandeln können.

Hygieneräume werden nicht nur für die Umsetzung routinemäßiger Momente genutzt, sondern auch für die Teilnahme von Kindern am „echten Erwachsenenleben“ (Geschirrspülen, andere Haushaltsarbeiten) sowie für direkte Kinderaktivitäten (Badepuppen, andere Spiele mit Wasser). ).

3. Das Prinzip der Stabilität – Dynamik der Entwicklungsumgebung. Die Umgebung muss die Möglichkeit haben, sie entsprechend dem Geschmack und der Stimmung der Kinder sowie unter Berücksichtigung vielfältiger pädagogischer Aufgaben zu verändern. Dabei handelt es sich um leichte Trennwände, die verschoben werden können und so neue Räume bilden und bestehende umwandeln. Dies ist die Möglichkeit, die Farb- und Klangumgebung zu ändern. Hierbei handelt es sich um eine variable Verwendung von Gegenständen (z. B. werden weiche Poufs entweder zu Kindermöbeln oder zu Elementen eines großen Baukastens). Dazu gehört die multifunktionale Nutzung der Räumlichkeiten ( Sportstätte„Mini-Stadion“ kann nicht nur im Fitnessstudio, sondern auch im Spielzimmer, Schlafzimmer, Umkleideraum installiert werden.

Sie können die „Hintergründe“ ändern, die Umgebung bis zur Unkenntlichkeit verändern und sie mit emotional reichen „Kinder“-Inhalten füllen: „Magie“, „Schiff“ oder „Mars“-Räume; Das Sportseil sieht aus wie der „Rüssel“ eines Elefanten, an die Wand sind „geheimnisvolle Pflanzen“ gemalt usw.

Der Wohnraum im Kindergarten sollte so beschaffen sein, dass er den Aufbau überschneidungsfreier Handlungsräume ermöglicht. Dadurch können Kinder entsprechend ihren Interessen und Wünschen gleichzeitig an verschiedenen Aktivitäten teilnehmen, ohne sich gegenseitig zu behindern.

Ein Kindergarten muss über funktionale Räumlichkeiten verfügen, die Kinder nutzen können: Sportunterricht; Musical; theatralisch; Labore; „Büros“ (mit Büchern, Spielen, Puzzles, Filmstreifen, Dias usw.); Kreativ-Workshops, Design-Workshops; Wäschereien usw. Die Gestaltung dieser Räume soll eine andere emotionale Stimmung erzeugen, also „geheimnisvoll“, „gruselig“, „magisch“, „feenhaft“, „fantastisch“ usw. werden. Mit anderen Worten, der „Raum“ ermöglicht das Kind nicht nur die Wahrheit zu meistern, sondern sich auch von ihr in Fantasien und Träume zu „entfernen“, nicht nur kreativ aufzubauen, sondern auch abzubauen, was gebaut wurde, um nicht nur das Schöne, sondern auch das Hässliche zu sehen. Eine wichtige Rolle spielen dabei die Gestaltung des Gebäudes und des Geländes sowie vielversprechende architektonische und gestalterische Mittel wie verglaste Veranden, Balkone, Hängegeräte – Paravents, Paravents, Vitrinen; Einbau- und Anbauschränke, ausziehbare und verschiebbare Tische und Regale usw.

4. Das Prinzip der Emotionalität der Umgebung, des individuellen Komforts und des emotionalen Wohlbefindens des Kindes und Erwachsenen. Die Umgebung sollte bei Kindern Aktivität wecken, ihnen die Möglichkeit geben, verschiedene Arten von Aktivitäten auszuführen, Freude an ihnen zu haben und gleichzeitig sollte die Umgebung die Fähigkeit haben, solche Aktivitäten bei Bedarf „auszulöschen“ und bereitzustellen Gelegenheit zum Entspannen. Dafür sorgt ein durchdachtes Set an Impulsen und Reizen in der Entwicklungsumgebung: Ein Mangel an Impulsen verarmt und schränkt die Entwicklung des Kindes in allen Bereichen ein, eine übersättigte Umgebung mit einer chaotischen Reizorganisation führt zur Desorientierung.

Hier ist es sinnvoll, zusätzlich zu den bereits ausgewiesenen Aktivitätszonen noch einmal an die Zonen zur Entspannung (Entspannung) zu erinnern. Dies sind „Einsamkeitsecken“ und ein gemütlicher Raum (Ecke) mit Polstermöbeln und anderen Elementen, die der Entspannung dienen. Es empfiehlt sich, dass der Kindergarten über ein „Wohnzimmer für Erwachsene“ verfügt, zu dem Kinder freien Zugang haben. Der ständige emotionale Stress, den der Lehrer in seinen schwierigen Zeiten erfährt Professionelle Aktivität, wirkt sich zwangsläufig auf das Gesamtbild aus emotionaler Hintergrund seine Kommunikation mit Kindern und folglich auf deren emotionales Wohlbefinden.

Jedem Kind im Kindergarten sollte persönlicher Raum zur Verfügung gestellt werden (ein Kinderbett mit Stuhl und Teppich, ein Schließfach zur Aufbewahrung persönlicher Gegenstände, die nur ihm gehören, Fotos seiner Familie usw.).

Die Umweltgestaltung berücksichtigt die Schaffung von Bedingungen für die Bildung und Entwicklung eines vollwertigen „Ich“-Bildes. Dies wird durch das Vorhandensein von Spiegeln unterschiedlicher Größe und beweglichen Spiegeln unterschiedlicher Krümmung erleichtert. Der emotionale Trost wird auch durch die Ausstellung von Kinderwerken gefördert, in der jedem Schüler ein Platz zugewiesen wird, unabhängig vom Niveau seiner Leistungen im Zeichnen, Modellieren usw.

5. Das Prinzip der Kombination konventioneller und außergewöhnlicher Elemente in der ästhetischen Gestaltung der Umgebung. Das Verständnis der Kinder für die Kategorie der Ästhetik beginnt mit „Elementarbausteinen“, einer einzigartigen Sprache der Kunst: der Schönheit von Klängen, Farbflecken, abstrakten Linien und einer witzigen Interpretation eines Bildes mit lakonischen grafischen Mitteln. Daher ist es wichtig, im Innenraum keine sperrigen „klassischen“ Gemälde (Aivazovsky, Shishkin, Surikov und andere Autoren, die traditionell für die Dekoration von Waisenhäusern, Lagern, Pensionen usw. geworden sind) zu platzieren, sondern einfache, aber talentierte Skizzen. Drucke, abstrakte oder halbreale Skulpturen, die dem Kind eine Vorstellung von den Grundlagen der grafischen Sprache und verschiedener Kulturen – östlich, europäisch, afrikanisch – vermitteln.

Es ist ratsam, Kindern den gleichen Inhalt eines Märchens, Episoden aus dem Leben von Kindern und Erwachsenen in verschiedenen Stilen zu präsentieren: realistisch, abstrakt, komisch usw. Dann können Kinder (mit Hilfe eines Erwachsenen) bezahlen Achten Sie nicht nur auf das, was vor ihnen dargestellt wird, sondern auch darauf, wie es gemacht wird, und beherrschen Sie die Anfänge der Besonderheiten verschiedener Genres.

6. Das Prinzip der Offenheit – Geschlossenheit. Dieses Prinzip wird in mehreren Aspekten dargestellt.

Offenheit gegenüber der Natur ist eine Konstruktion der Umwelt, die die Einheit von Mensch und Natur fördert. Dies ist die Organisation von „grünen Räumen“ – kleinen Innenhöfen, die verglast werden können und in denen Pflanzen wachsen – Bäume, Sträucher, Gras. Das ist das Leben mit Kindern und Haustieren – Katzen, Hunden, um die sich die Kinder kümmern.

Offenheit für Kultur – das Vorhandensein von Elementen echter „erwachsener“ Malerei, Literatur, Musik.

Offenheit gegenüber der Gesellschaft – das Setting des Kindergartens entspricht im Kern dem Konzept „Mein Zuhause“, in dem Eltern besondere Rechte eingeräumt werden.

Offenheit des „Ich“, des Eigenen innere Welt Kind (siehe auch das Prinzip der Emotionalität der Umgebung, des individuellen Komforts und des emotionalen Wohlbefindens).

7. Der Grundsatz der Berücksichtigung von Geschlechts- und Altersunterschieden bei Kindern. Dabei geht es darum, ein Umfeld zu schaffen, das Geschlechterunterschiede berücksichtigt und sowohl Jungen als auch Mädchen die Möglichkeit bietet, ihre Neigungen im Einklang mit den in der Gesellschaft akzeptierten Standards von Männlichkeit und Weiblichkeit auszudrücken.

Somit ist ein sich entwickelndes Bildungsumfeld ein speziell organisierter soziokultureller und pädagogischer Raum, in dem mehrere miteinander verbundene Teilräume strukturiert sind, wodurch die günstigsten Bedingungen für die Entwicklung und Selbstentwicklung jedes darin enthaltenen Fachs geschaffen werden.

2. Gestaltung eines sich entwickelnden Bildungsumfelds für einen Kindergarten im Zuge der Umsetzung des Landesbildungsstandards für Vorschulerziehung

2.1. Anforderungen der Bundesstaatlichen Bildungsstandards für das Bildungsumfeld vorschulischer Bildungseinrichtungen

Im Zusammenhang mit der Notwendigkeit einer Modernisierung des Bildungssystems und frühzeitiger Investitionen in die Entwicklung der jüngeren Generation findet in Russland heute ein Wandel des Vorschulbildungssystems statt. Der Landesstandard der Vorschulerziehung beinhaltet die Schaffung günstiger Bedingungen für die Entwicklung der Kinder entsprechend ihrem Alter und ihren individuellen Merkmalen und Neigungen, die Entwicklung der Fähigkeiten und des kreativen Potenzials jedes Kindes als Subjekt der Beziehungen zu sich selbst und anderen Kindern , Erwachsene und die Welt während der Umsetzung des grundlegenden allgemeinen Bildungsprogramms der Vorschulerziehung. Die Grundlage für die Organisation des Bildungsprozesses in einer Vorschulorganisation istkonzentrieren sich nicht nur auf Kompetenzen, die im Vorschulalter ausgebildet werden, sondern auch auf die Entwicklung einer Reihe persönlicher Qualitäten, einschließlich solcher, die die psychologische Bereitschaft des Kindes für die Schule und einen harmonischen Eintritt in die Lebensphase eines Erwachsenen gewährleisten. Die Entwicklung eines Kindes erfolgt nur im Spiel und nicht in pädagogischen Aktivitäten. Dieser Standard zielt auf einen personenzentrierten Ansatz für jedes Kind ab, um den inneren Wert der Vorschulkindheit zu bewahren. Das Dokument konzentriert sich auf das Fehlen einer strengen Regulierung der Aktivitäten von Kindern und stellt Anforderungen für die Fokussierung auf die individuellen Merkmale von Kindern bei der Umsetzung eines Bildungsprogramms in Vorschulorganisationen.

Der Inhalt des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung spiegelt die folgenden Aspekte des Bildungsumfelds eines Vorschulkindes wider:

Fachlich-räumliche entwicklungspolitische Bildungsumgebung;

Die Art der Interaktion mit Erwachsenen;

Die Art der Interaktion mit anderen Kindern;

Das Beziehungssystem des Kindes zur Welt, zu anderen Menschen, zu sich selbst.

Es spiegelt auch die Grundprinzipien der Vorschulerziehung wider:

Vollständige Erfahrung eines Kindes in allen Phasen der Kindheit (Säuglings-, Früh- und Vorschulalter), Bereicherung (Verstärkung) der kindlichen Entwicklung;

Der Aufbau von Bildungsaktivitäten, die auf den individuellen Merkmalen jedes Kindes basieren und bei denen das Kind selbst aktiv an der Auswahl der Inhalte seiner Bildung beteiligt ist, wird zum Gegenstand der Bildung;

Unterstützung und Zusammenarbeit von Kindern und Erwachsenen, Anerkennung des Kindes als vollwertiger Teilnehmer (Subjekt) der Bildungsbeziehungen;

Unterstützung von Kinderinitiativen in verschiedene Arten Aktivitäten;

Zusammenarbeit zwischen der Organisation und der Familie;

Einführung von Kindern in soziokulturelle Normen, Traditionen der Familie, der Gesellschaft und des Staates;

Bildung kognitiver Interessen und kognitiver Handlungen des Kindes bei verschiedenen Arten von Aktivitäten;

Altersadäquatheit der Vorschulerziehung (Übereinstimmung von Bedingungen, Anforderungen, Methoden mit Alters- und Entwicklungsmerkmalen);

Berücksichtigung der ethnokulturellen Situation der kindlichen Entwicklung.

Der Inhalt der Vorschulerziehung umfasst Bildungsbereiche wie: soziale und kommunikative Entwicklung; kognitive Entwicklung; Sprachentwicklung; künstlerische und ästhetische Entwicklung; körperliche Entwicklung.

Der spezifische Inhalt dieser Bildungsbereiche hängt vom Alter und den individuellen Merkmalen der Kinder ab, wird durch die Ziele und Zielsetzungen des Programms bestimmt und kann in verschiedenen Arten von Aktivitäten (Kommunikation, Spiel, kognitive und forschende Aktivitäten – als End-to-End-to-End-Aktivität) umgesetzt werden -Endmechanismen der kindlichen Entwicklung).

Der Landesbildungsstandard enthält Anforderungen an die Bedingungen für die Umsetzung des Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung. Diese Anforderungen zielen darauf ab, eine soziale Entwicklungssituation für die Teilnehmer an Bildungsbeziehungen zu schaffen, einschließlich der Schaffung eines Bildungsumfelds, das: den Schutz und die Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern gewährleistet; sorgt für das emotionale Wohlbefinden von Kindern; fördert die berufliche Weiterentwicklung des Lehrpersonals; schafft Bedingungen für die Entwicklung einer variablen Vorschulerziehung; sorgt für Offenheit der Vorschulerziehung; schafft Voraussetzungen für die Beteiligung der Eltern (gesetzliche Vertreter) an Bildungsaktivitäten.

Eine der notwendigen Voraussetzungen für die Schaffung einer sozialen Situation für die Entwicklung von Kindern ist außerdem die Interaktion mit den Eltern (gesetzlichen Vertretern) zu Fragen der Bildung des Kindes, ihre direkte Einbindung in Bildungsaktivitäten, auch durch die Schaffung von Bildungsprojekten gemeinsam mit der Familie basierend auf der Ermittlung von Bedürfnissen und der Unterstützung von Bildungsinitiativen für Familien.

Ein ganzheitlicher Bildungsprozess in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist ein systemischer, integraler, sich über die Zeit und innerhalb eines bestimmten Systems entwickelnder, zielgerichteter Prozess der Interaktion zwischen Erwachsenen und Kindern, der personenorientierter Natur ist und auf die Erzielung gesellschaftlich bedeutsamer Ergebnisse abzielt zur Veränderung der persönlichen Eigenschaften und Qualitäten der Schüler führen. Der Bildungsprozess bietet jedem Einzelnen die Möglichkeit, seine Entwicklungsbedürfnisse zu befriedigen, seine potenziellen Fähigkeiten zu entwickeln, seine Individualität zu bewahren und sich selbst zu verwirklichen.

Der Bildungsprozess in jeder Bildungseinrichtung und für jeden Schüler (Schüler) hat seine eigene Einzigartigkeit und Originalität, da Fächer unterschiedlichen Niveaus – vom Staat bis zu einem bestimmten Lehrer, Elternteil und Kind – an seiner Gestaltung mitwirken können.

Um ein optimales Modell des Bildungsumfelds nach dem Landesbildungsstandard für Bildungspädagogik zu gestalten, ist es notwendig, sich daran zu erinnern, welche grundlegenden Bildungsmodelle derzeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen existieren.

1. Trainingsmodell

In den letzten Jahren wurde es aktiv in vorschulischen Bildungseinrichtungen eingesetzt. Die Organisation des Bildungsprozesses in einer Vorschuleinrichtung basiert auf dem Prinzip geteilter Bildungsmethoden, von denen jede ihre eigene Konstruktionslogik hat. In diesem Modell nimmt der Erwachsene die Position eines Lehrers ein: Die Initiative und die Leitung der Tätigkeit liegen ausschließlich bei ihm. Das Modell ist für die vorab harte Programmierung des Bildungsumfelds in Form von Techniken konzipiert. Der Bildungsprozess erfolgt in disziplinarischer Schulunterrichtsform. Das Fachumfeld dient dem Unterricht – der Methodik und nimmt die Form von „Lehrmitteln“ an. Die Attraktivität des Bildungsmodells für Praktiker wird durch seine hohe technologische Wirksamkeit und die Zugänglichkeit für einen professionell ausgebildeten Lehrer bestimmt. Um dem Lehrer zu helfen, werden viele Notizen veröffentlicht – Entwicklungen zu einzelnen Methoden, deren Inhalte nicht miteinander in Zusammenhang stehen.

2. Komplexes thematisches Modell

Die Organisation der Bildungsinhalte basiert auf einem Thema, das als vermitteltes Wissen fungiert und in emotionaler und figurativer Form präsentiert wird. Die Umsetzung des Themas in verschiedene Arten von Kinderaktivitäten („Leben“ als Kind) zwingt den Erwachsenen dazu, eine freiere Position zu wählen, die ihn der Position seines Partners nähert.Der Aufbau des Bildungsprozesses beinhaltet die Kombination spezifischer Aktivitäten für Kinderrund um ein Thema, das es dem Kind ermöglicht, in dieses Ereignis oder Wissen einzutauchen und es zu „leben“. Die Themen umfassen: Organisation von Momenten, Themenwochen, Veranstaltungen, Projekten, saisonale Phänomene B. in der Natur, Feiertagen, Traditionen usw. Themen können im Zusammenhang mit aktuellen Ereignissen, die für eine Gruppe von Kindern von Bedeutung sind, entsprechend ihren Interessen angepasst werden.

Die Organisation der Fachumgebung wird in diesem Modell weniger starr und die Kreativität des Lehrers wird einbezogen. Der Themenkomplex wird vom Lehrer festgelegt und verleiht dem gesamten Bildungsprozess Systematik.Dies stellt recht hohe Anforderungen an die allgemeine Kultur und das kreative und pädagogische Potenzial des Lehrers, da die Themenauswahl ein komplexer Prozess ist.Dieser Ansatz bietet Kindern eine ganzheitliche Sicht auf die Welt um sie herum und die Fähigkeit, Informationen über verschiedene Wahrnehmungskanäle zu beherrschen: visuell, akustisch usw. Dieses Modell erhöht die Motivation der Aktivitäten der Kinder; fördert die Entwicklung von Unabhängigkeit, Initiative und Aktivität.

Hohes Potenzial für die Entwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre von Kindern, da die Beherrschung bestimmter Inhalte durch Kinder mit der Organisation eines Höhepunkts, einer Abschlussveranstaltung endet: Freizeit, Urlaub, Ausstellung, Aufführung, Treffen mit interessanten Menschen, Präsentation von Kinderprojekten , usw.

Die Inhaltsplanung nach diesem Modell ist eine zusammenhängende Kette der Einführung von Kindern in das betrachtete Thema (Phänomen), seiner Beherrschung im Prozess: gemeinsam organisierte Bildungsaktivitäten des Lehrers mit Kindern und Bildungsaktivitäten in besonderen Momenten; Prüfung der erhaltenen Informationen, Lebenserfahrung in selbstständigen Kinderaktivitäten unter den Bedingungen einer sich entwickelnden Fachgruppenumgebung, die die Prozesse der Selbstentwicklung des Kindes und seiner kreativen Manifestationen stimuliert.

Das Modell stellt recht hohe Anforderungen an die allgemeine Kultur und das kreative und pädagogische Potenzial des Lehrers, da die Themenauswahl ein komplexer Prozess ist.

3. Subjekt-Umwelt-Modell

Die Bildungsinhalte werden direkt auf das Fachumfeld projiziert. Ein Erwachsener ist der Organisator der Fachumgebungen, wählt autodidaktische Entwicklungsmaterialien aus, provoziert Prüfungen und zeichnet die Fehler des Kindes auf. Die klassische Version dieses Modells ist das M. Montessori-System.Die Bildungsinhalte werden direkt auf das Fachumfeld projiziert. Voraussetzung und Mittel zur Förderung der Selbstentwicklung ist die vom Lehrer geschaffene fachlich-räumliche Umgebung, die sogenannte „vorbereitete Umgebung“.

Der direkte Einfluss des Lehrers auf das Kind ist begrenzt, da „... jede unnötige Hilfe ein Hindernis für die Entwicklung der natürlichen Stärken des Kindes darstellt.“

Die Hauptaufgabe eines Erwachsenen besteht darin, eine Umgebung zu schaffen, die für die freie und volle Entwicklung des Kindes geeignet ist. Die Umgebung sollte den Kindern die Möglichkeit zur Auswahl und unabhängigen Aktivität geben. Wenn eine solche Umgebung geschaffen wurde, sollte sich der Erwachsene nicht einmischen, sondern dem Kind taktvoll dabei helfen, seine Persönlichkeit aufzubauen. Dieses Modell zielt darauf ab, vielfältige sensorische und motorische Erfahrungen zu sammeln, die sich dann automatisch zu einem Ganzen verbinden. Das wahre Wesen des Geistes besteht laut M. Montessori darin, zu organisieren und zu vergleichen und nicht zu erziehen und zu lehren.

Die Beschränkung des Bildungsumfelds nur auf den Fachstoff und die Fokussierung auf die Selbstentwicklung des Kindes führt in diesem Modell zu einem Verlust der Systematik im Bildungsprozess und schränkt den kulturellen Horizont eines Vorschulkindes stark ein. Gleichzeitig ist dieses Modell wie das Bildungsmodell technologisch und erfordert keine kreativen Anstrengungen eines Erwachsenen.

Unter Berücksichtigung des oben Gesagten lässt sich argumentieren, dass die Merkmale dieser Prototypmodelle bei der Erstellung eines optimalen Modells des Bildungsprozesses für Vorschulkinder berücksichtigt werden müssen. AlsFür die Vorschulerziehung ist nicht das Bildungsmodell relevant, sondern die kindliche EntwicklungD soll in Übereinstimmung mit den Zielvorgaben des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung unter Bedingungen der Durchdringung der Bildungsbereiche erfolgen, der Block gemeinsamer Bildungsaktivitäten mit Kindern muss durch den Einsatz nicht-traditioneller Formen der Kinderarbeit und kultureller Kinderpraktiken gestärkt werden : Projektaktivitäten, Experimentieren, Sammeln, spielerisches Lernen und Problemsituationen, TRIZ, Kommunikationssituationen, also angemessen für ein Vorschulkind, deren Hauptinhalt das Spiel sein wird.Optimal ist unserer Meinung nach die Nutzung der positiven Aspekte der komplexen Themen- und Fach-Umfeld-Modelle: die unaufdringliche Position eines Erwachsenen, die Vielfalt der Kinderaktivitäten, die freie Wahl des Fachstoffs.

2.2. Projekt „Modell einer modernen sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umwelt nach dem Landesbildungsstandard für Pädagogische Bildung“

Relevanz des Projekts

Im Zusammenhang mit der Einführung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung zu den Bedingungen für die Umsetzung des allgemeinbildenden Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung, die eine Reihe von Anforderungen darstellen, die die Umsetzung des allgemeinbildenden Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung sicherstellen, zielt darauf ab, die geplanten Ergebnisse der Vorschulerziehung zu erreichen.

Das integrative Ergebnis der Umsetzung dieser Anforderungen ist die Schaffung eines sich entwickelnden Bildungsumfelds:

Gewährleistung der spirituellen und moralischen Entwicklung und Bildung von Kindern;

Hohe Qualität der Vorschulerziehung, ihre Zugänglichkeit, Offenheit und Attraktivität für Kinder und ihre Eltern (gesetzliche Vertreter) sowie die gesamte Gesellschaft;

Gewährleistung des Schutzes und der Stärkung der physischen und psychischen Gesundheit der Schüler;

Angenehm im Verhältnis zu Studierenden und Lehrpersonal.

Darauf aufbauend hat der MDOBU „Kindergarten Nr. 11“ in Kudymkar ein Projekt „Modell einer modernen pädagogischen fachlich-räumlichen Umgebung gemäß dem Landesbildungsstandard für Bildungsbildung“ entwickelt.

Ziel des Projekts : Entwicklung eines Modells einer entwicklungsbezogenen fachlich-räumlichen Umgebung, das die harmonische Entwicklung und Selbstentfaltung von Kindern mit ihrer anschließenden Bildung und Anpassung an die Anforderungen des Landesbildungsstandards für Bildung fördert.

Projektziele:

1. Erforschung neuer Ansätze zur Organisation einer sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umgebung, die die volle Entwicklung von Vorschulkindern gewährleistet

2. Ein Bildungsumfeld organisieren, das die volle Entwicklung der Kinder unter Berücksichtigung ihrer Bedürfnisse und Interessen fördert;

3. Bedingungen für die Bereitstellung verschiedener Arten von Aktivitäten für Vorschulkinder schaffen (spielerisch, motorisch, intellektuell, unabhängig, kreativ, künstlerisch, theatralisch);

4. Fördern Sie die Zusammenarbeit zwischen Kindern und Erwachsenen, um eine angenehme Atmosphäre zu schaffen

Entwicklung des fachlich-räumlichen Umfelds in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Zeitrahmen für die Projektumsetzung : September 2014 – Juli 2016

Beschreibung der Institution

Organisations- und Rechtsform: Kommunale Einrichtung.

Standort der vorschulischen Bildungseinrichtung: Region Perm, Kudymkar, Herzen Str., 62a. Den Kindergarten erreichen Sie mit dem Bus zu den Haltestellen: „Gymnasium Nr. 3“, „Hotel“. Praktische Lage im Stadtzentrum. In der Nähe des Kindergartens befinden sich: Städtische Bildungseinrichtung Sekundarschule „Gymnasium Nr. 3“, Stadtschwimmbad, Kino „Komsomolets“, Dramatheater benannt nach M. Gorki, Russische Post, Städtische Bildungseinrichtung Sekundarschule Nr. 2, GBOU SPO „ Pädagogische Hochschule Kudymkar, GBOU SPO Polytechnische Hochschule „Komi-Permjatski“, GBOU SPO „Technische Schule für Dienstleistung und Handel“, MBDOU „Kindergarten Nr. 16“.

Im Kindergarten werden die besten Traditionen der Nachwuchserziehung sorgfältig bewahrt und weiterentwickelt, wirksame Technologien für die Arbeit mit Vorschulkindern werden ständig gesucht.

Die Gruppen arbeiten in einer 5-Tage-Woche. Die vorschulische Bildungseinrichtung ist an einem verkürzten Tag (10-stündiger Aufenthalt) tätig: von 8.30 bis 18.30 Uhr, Dienstgruppe: von 8.00 bis 19.00 Uhr.

Im Kindergarten gibt es 6 Gruppen sowie weitere Räumlichkeiten für die pädagogische Arbeit: ein Methodenbüro, ein Büro eines Musikdirektors und Sportlehrers, ein Büro eines Lehrerpsychologen und Logopäden, eine Musik- und Sporthalle, u. a Arztpraxis, eine Isolierstation, Behandlungszimmer, Wäscherei, Catering-Einheit mit Hauswirtschaftsräumen, Buchhaltungsbüro, Büro des Managers.

Der Kindergarten verfügt über eine moderne Informations- und Technikbasis: 7 Computer, 6 Drucker, 3 Scanner, 3 Kopierer, Internetzugang. Verwendete E-Mail, Postfachadresse:machst du11 Tscheburaschka@ Yandex. ru . Die Website des Kindergartens ist voll funktionsfähig:Kindergarten-11. ru. Eine Gruppe wurde erstellt und arbeitet daran Soziales Netzwerk In Kontakt mit.

In Gruppenräumen wurden Aktivitätszentren eingerichtet, es gibt eine Vielzahl von Spielen, Lehrmitteln, Audio- und Videomaterialien sowie Spielzeug. Die Möbel werden entsprechend der Größe und dem Alter der Kinder ausgewählt. Die Umkleidekabinen der vorschulischen Bildungseinrichtung sind mit Informationsständen und Ausstellungen von Kinderwerken geschmückt.

Das Entwicklungsumfeld der vorschulischen Bildungseinrichtung ist unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Kinder ausgestattet und konditionell und stilistisch vernetzt. Das sich entwickelnde fachlich-räumliche Umfeld entspricht jedoch nicht vollständig dem Landesbildungsstandard für Bildung.

Die Merkmale von RPPS in Gruppenräumen werden durch die Interessen der Kinder, ihr Alter und ihre persönlichen Merkmale bestimmt. Somit trägt die Umgebung zur Bildung der Lebensposition eines Kindes in pädagogischen Aktivitäten bei, entwickelt Initiative und sorgt durch verschiedene Arten von Aktivitäten für Selbstverwirklichung. Das Gelände des Kindergartens ist gut angelegt: Blumenbeete und Rasenflächen sind angelegt. Auf dem Gelände des Kindergartens gibt es Spielplätze, die Folgendes enthalten: Sandkästen zum Spielen mit Sand, kleine Formen, Veranden mit schattigem Baldachin, Schaukeln, Rutschen usw. Auch auf dem Gelände des Kindergartens gibt es eine Alpenrutsche, einen Sportplatz, ein ökologischer Weg usw.

Der Bildungsprozess in der vorschulischen Bildungseinrichtung basiert auf dem allgemeinen Grundbildungsprogramm, das in der vorschulischen Bildungseinrichtung unter Berücksichtigung des ungefähren allgemeinen Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung „Kindheit“ entwickelt wurde, hrsg. T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, Z. A. Mikhailova und andere.Der Zweck der Bildungsaktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen: Entwicklung der Persönlichkeit von Vorschulkindern in verschiedenen Kommunikations- und Aktivitätsarten unter Berücksichtigung ihres Alters, individueller psychologischer und physiologische Eigenschaften; Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung des Kindes, die Möglichkeiten für seine positive Sozialisierung, persönliche Entwicklung, Entwicklung von Initiative und Kreativität auf der Grundlage der Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen sowie in altersgerechten Aktivitäten eröffnen; Schaffung eines sich entwickelnden Bildungsumfelds, das ein System von Bedingungen für die Sozialisierung und Individualisierung von Kindern darstellt

Dieses Ziel wird im Prozess verschiedener Arten von Kinderaktivitäten verwirklicht: Spiel, Kommunikation, Arbeit, kognitive Forschung, produktiv, musikalisch und künstlerisch, Lesen.

Um das Ziel zu erreichen, sind folgende Aufgaben von größter Bedeutung:

Sorge für die Gesundheit, das emotionale Wohlbefinden und die rechtzeitige umfassende Entwicklung jedes Kindes;

in Gruppen eine Atmosphäre menschlicher und freundlicher Haltung gegenüber allen Schülern schaffen, die es ihnen ermöglicht, gesellig, freundlich, neugierig, proaktiv und nach Unabhängigkeit und Kreativität strebend zu erziehen;

maximale Nutzung verschiedener Arten von Kinderaktivitäten, deren Integration, um die Effizienz des Bildungsprozesses zu steigern;

kreative Organisation (Kreativität) des Bildungsprozesses;

Variabilität bei der Verwendung von Lehrmaterial, die die Entwicklung der Kreativität entsprechend den Interessen und Neigungen jedes Kindes ermöglicht;

Respekt vor Ergebnissen Kreativität der Kinder;

Einheit der Ansätze zur Kindererziehung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung und in einer Familie;

Compliance in der Arbeit des Kindergartens und Grundschule Kontinuität, Beseitigung geistiger und körperlicher Überlastung der Bildungsinhalte für Vorschulkinder, Gewährleistung der Abwesenheit von Druck durch fachbezogenes Lernen.

Lehrerschaft:

Die vorschulische Bildungseinrichtung beschäftigt 15 Lehrkräfte, davon: mit der höchsten Qualifikationskategorie: 4 Lehrkräfte, mit der ersten Qualifikationskategorie: 7 Personen, ohne Kategorie (junge Fachkräfte): 4 Personen. Die vorschulische Bildungseinrichtung ist zu 100 % mit Lehrkräften besetzt.

Im Kindergarten wurde ein sich entwickelndes Bildungsumfeld geschaffen, das jedoch nicht vollständig den Anforderungen des Landesbildungsstandards entspricht und somit die positive Rolle des Umfelds für die Entwicklung der Kinder einschränkt.

Erwartete Ergebnisse der Projektumsetzung

1. Lehrer haben neue Ansätze zur Organisation einer sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umgebung untersucht, die die volle Entwicklung von Vorschulkindern gewährleistet

2. Nach den Anforderungen des Landesbildungsstandards wurde ein sich entwickelndes fachlich-räumliches Umfeld geschaffen, das die volle Entwicklung der Kinder unter Berücksichtigung ihrer altersbedingten Bedürfnisse und Interessen fördert

3. Die Lehrkräfte haben folgende Konzepte entwickelt: eine sich entwickelnde fachlich-räumliche Umgebung, Prinzipien, Funktionen einer sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umgebung sowie praktische Fähigkeiten zum Aufbau einer Entwicklungsumgebung in Gruppen nach dem Landesbildungsstandard

4. Eltern tragen zur Schaffung eines angenehmen entwicklungsfachlichen und räumlichen Umfelds in der vorschulischen Bildungseinrichtung bei.

5. Als Ergebnis der gemeinsamen Arbeit mit der Pädagogischen Hochschule Kudymkar wurde ein Modell des Bildungsumfelds entworfen und unter Berücksichtigung thematischer Wochen mit Inhalten gefüllt.

Phasen und Aktivitäten der Projektumsetzung

Vorbereitungsphase

September 2014

– Dezember 2014

Studium der Regulierungsdokumente, die die Auswahl von Ausrüstung, Lehr- und Spielmaterialien regeln.

Untersuchung moderner wissenschaftlicher Entwicklungen im Bereich der Entwicklungsumgebung für Kinder im Vorschulalter.

Analyse des sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umfelds in Gruppen vorschulischer Bildungseinrichtungen.

Befragung von Lehrkräften: Untersuchung ihrer Einstellung zur Notwendigkeit von Veränderungen in der Konstruktion eines sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umfelds gemäß dem Landesbildungsstandard.

Identifizierung von Merkmalen der Raumorganisation entsprechend dem Alter der Schüler und Erstellung einer Liste notwendige Ausrüstung in Spielzentren.

Entwicklung eines Projekts zur Organisation eines Gruppenraums, der moderne Kriterien für funktionalen Komfort und die Grundvoraussetzungen für Entwicklungs-, Bildungs- und soziale Aktivitäten erfüllt.

Verteidigung von Projekten zur Organisation von Gruppenräumen durch Lehrer.

Analyse der Bedingungen, die gemäß den modernen Anforderungen der Regulierungsdokumente geschaffen werden müssen.

Analyse der materiellen Basis vorschulischer Bildungseinrichtungen zur Verbesserung des Entwicklungsumfelds.

Implementierungsphase

Durchführung einer Unterrichtsstunde zum Thema: „Fachliche Entwicklungsumgebung als Grundlage für die Entwicklung von Vorschulkindern.“

Beratungen zu folgenden Themen:

„Regulierungs- und Rechtsgrundlage für die Grundsätze der Gestaltung einer Fachentwicklungsumgebung für vorschulische Bildungseinrichtungen entsprechend den Anforderungen an pädagogische und materielle Unterstützung“

„Zum Problem der Material- und Ausstattungsauswahl für den Kindergarten“

„Organisation von Aktivitätsecken für Vorschulkinder in Gruppenzellen vorschulischer Bildungseinrichtungen.“

Organisation einer Ausstellung methodischer Literatur und Handbücher zur Schaffung einer sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung im Methodenbüro.

Auswahl und Einkauf von notwendigen Spielzeugen, Lehrmitteln, Kinder- und Spielmöbeln sowie Spielecken.

Organisation der Gruppenräume gemäß den Empfehlungen und Grundsätzen zum Aufbau einer sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umgebung.

Bedarfsgerechte Gestaltung einer sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umgebung in Gruppenräumen Brandschutz, Hygiene- und Hygienestandards.

Durchführung von Bewertungswettbewerben für Gruppenräume (während des gesamten Zeitraums)

Zusammenarbeit mit KPK-Studenten bei der Gestaltung einer Bildungsumgebung.

Dekorative Gestaltung von Kindergartenfluren: Informations-, Bildungs- und Entwicklungsstände, Leistungsstände usw.

Gestaltung des Kindergartengeländes.

Die letzte Etappe

Mai-Juli 2016

Beschreibung der Erfahrungen beim Aufbau einer sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umgebung durch Gruppenlehrer.

Erstellung einer Kartei mit methodischer Literatur und Handbüchern zur Schaffung eines sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umfelds in einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

Der Abschlussprüfungswettbewerb für die beste Gestaltung einer sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

Verteidigung der Abschlussarbeit durch KPK-Studenten – Verallgemeinerung der erstellten Materialien

Organisation des sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umfelds vorschulischer Bildungseinrichtungen:

Rollenspielzentren . Das Spielen ist die Hauptaktivitätsart, daher nehmen Spielmöbel mit allen Funktionen für Rollenspiele entsprechend den Programmanforderungen einen besonderen Platz im Gruppenraum ein. Im Primar- und Sekundarbereich des Vorschulalters werden Spielhilfen und -attribute in Form einer Spielsituation präsentiert, die zum Einstieg ins Spiel und zur Entwicklung der Handlung anregt. Im höheren Vorschulalter wird den Kindern eine größere Unabhängigkeit bei der Wahl der Spielhandlungen eingeräumt und Voraussetzungen für die Entwicklung von Regiespielen geschaffen.

In letzter Zeit sind Spiele mit modernen Themen (Mobilkommunikationsspeicher usw.) immer relevanter geworden, sodass Lehrer Attribute für neue kreative Spiele verwenden. Jede Altersgruppe verfügt über ungeformtes Material, das als Ersatzgegenstände verwendet werden kann (Zaubertruhen, Wundertaschen usw.).

Gesundheitszentren und Aktivitätsbereiche enthalten:

Inventar und Ausrüstung für die körperliche Aktivität von Kindern, nicht standardmäßige Sportgeräte, Hilfsmittel und Attribute für Korrekturgymnastik und Abhärtungsaktivitäten; Karteikarten zu Spielen im Freien, Atem- und Fingerübungen, Augenübungen, Morgengymnastik und Aufwachübungen; Attribute, Masken und Mützen für Outdoor- und Sportspiele, die sowohl in Gruppen als auch auf der Straße organisiert werden.

Alphabetisierungszentrum und Kinderbuchecken enthalten:

Handbücher und Materialien zur Entwicklung aller Aspekte der Sprache (Ausrüstung für didaktische Spiele und eine Kartei dafür, eine Kartei Wortspiele, eine Reihe von Materialien zur Diagnose der Sprache von Kindern, Handlungs- und Themenbilder, eine Auswahl von Kinderzeichnungen zum Geschichtenerzählen, Diagramme, Alben, andere Materialien für die Arbeit mit Kindern und Eltern); Materialien zur Vorbereitung von Kindern auf die Alphabetisierung (im höheren Vorschulalter);

eine Kinderbuchecke und eine Kinderbibliothek (Kinderbücher, Zeitschriften, Kinderzeichnungen, Anschauungsmaterial zu Kunstwerken, Rätselsammlungen, Lieder, Kinderreime, geordnet in Form einer Kartei, eine Musikbibliothek mit Aufnahmen künstlerischer Texte ). Die Platzierung der Materialien ist rational und bequem für Kinder (es empfiehlt sich, die Bibliothek mit einer gemütlichen Sitzecke zu kombinieren, wo sich ein kleiner Tisch, ein Sofa usw. befinden).

Zentrum für Wissenschaft und Gartenarbeit Enthält Materialien in den Abschnitten:

Formation ökologische Kultur Vorschulkinder (in jeder Altersgruppe gibt es eine Gartenecke, in der Pflanzen, Geräte für die Arbeit in der Natur, Handarbeit, Informationsmaterial über Wildtiere, Alben und didaktische Spiele zur Bildung von Umweltideen aufgestellt werden);

Entwicklung elementarer naturwissenschaftlicher Konzepte (enzyklopädisches Material, didaktische Spiele; Minilabor für Kinder; Modelle). Naturlandschaften Und natürlich-klimatisch Zonen, Alben zur Entstehung geographischer Vorstellungen, elementare Vorstellungen über das Sonnensystem, die menschliche Anatomie und Physiologie);

Entwicklung von Vorstellungen über den Menschen in Geschichte und Kultur (enzyklopädisches Material, didaktische Spiele, Illustrationen und Alben zur Ideenbildung über die Geschichte der Zivilisation und technischer Fortschritt, Materialien zur Entwicklung der Grundlagen des Rechtswissens bei Kindern).

Zentrum für Kunst- und Theateraktivitäten enthält Materialien:

für bildende Kunst (Materialien zum Zeichnen, Bildhauern, Applikationen, Alben mit Zeichnungsproben, Kunsthandwerk, Malbücher, Schablonen, Kunsthandwerk, wechselnde Ausstellungen mit Werken für Kinder, gemeinsame Arbeit Kinder und Eltern);

Musikalische Aktivitäten (Musikzentren, Musikbibliothek); Theateraktivitäten (Materialien über verschiedene Theaterarten, Attribute für Dramatisierungsspiele, Theateraktivitäten (Kostümelemente), tragbare Bildschirme, die sowohl für die Vorführung von Theateraufführungen als auch für die Schaffung einer Wand in einer Ecke der Einsamkeit verwendet werden, wo ein Kind tun kann, was es möchte liebt);

Zentrum für kognitive Entwicklung Enthält Material für die Arbeit mit Kindern in den Hauptabschnitten: Menge und Zählung, Farbe, Form, Größe, Orientierung in Zeit und Raum. Es enthält Demonstrations- und Handout-Material (zu lexikalischen Themen, grundlegenden sensorischen Standards – Form, Farbe, Größe usw.). In der Ecke liegen Lernspiele und eine Kartei dafür. Mathematikecken für ältere Vorschulkinder sind mit unterhaltsamem Material zur Entwicklung des logischen Denkens und der intellektuellen Fähigkeiten ausgestattet.

Bauspielzentrum ausgestattet mit Baumaterialien, modernen Lego-Baukästen und verschiedenen Modulen. Im höheren Vorschulalter wird das Zentrum mit Baukästen wie „Mechanic“, Baukästen zum Erstellen architektonischer Gebäude sowie Alben und Materialien zur Einführung von Vorschulkindern in die Architektur, Diagrammen, Zeichnungen und Modellen aufgefüllt.

Sicherheitsecken Dazu gehören Layouts zu Brandschutz, Verkehrsregeln, Poster, Lernspiele, Bildmaterial und eine Auswahl an Kinderliteratur zu diesem Thema. Die Notwendigkeit, diese Ecke zu schaffen, ergibt sich aus den Anforderungen modernes Leben, die Relevanz des Problems, die Grundlagen für ein sicheres Leben zu schaffen.

Daher trägt ein gezielt organisiertes Bildungsumfeld in unserer Vorschuleinrichtung maßgeblich zur harmonischen Entwicklung und Erziehung jedes einzelnen Kindes bei. Neben den wichtigsten hat es auch eine ästhetische Funktion: Es weckt bei Kindern ein Gefühl der Freude, eine emotional positive Einstellung zum Kindergarten und den Wunsch, ihn jeden Tag zu besuchen.

Abschluss

Die Bildungsentwicklung – ein integraler Bestandteil der nationalen Entwicklungsstrategie – beginnt mit dem Niveau der Vorschulerziehung, angestrebt nach dem Landesbildungsstandard für Vorschulerziehung. Dynamische Veränderungen in der Vorschulerziehung werden vom Leben selbst bestimmt. Die Möglichkeiten geschlossener, einheitlicher, starrer Bildungssysteme zur Bildung einer standardisierten Persönlichkeit sind ausgeschöpft.

Der Algorithmus zur Gestaltung einer Bildungsumgebung nach dem Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung beinhaltet die Suche nach Antworten auf nächste Fragen:

„WEN soll man unterrichten und erziehen?“ - psychologische und pädagogische Merkmale der Schüler, ihr Alter und individuelle Merkmale unter Berücksichtigung der psychologischen und physiologischen Merkmale von Vorschulkindern, ethnokulturelle Entwicklungsbedingungen.

„WARUM lehren und erziehen?“ - Klarheit der Ziele und Zielsetzungen in allen Bereichen der Entwicklung und Bildung von Kindern (sozial-kommunikativ, kognitiv, sprachlich, künstlerisch-ästhetisch, körperlich), Erweiterung der Entwicklungsbereiche, Sozialisierung und Individualisierung von Kindern.

„WAS soll man lehren?“ - eine bewusste, verantwortungsvolle Haltung gegenüber der Wahl der Informationspräsenz und des Inhalts der Umgebung, die die Entwicklung der Persönlichkeit, Motivation und Fähigkeiten der Kinder in verschiedenen Arten von Aktivitäten und Kommunikation gewährleistet.

„WIE lehrt und erzieht man?“ - reflexive Wahl von Methoden und Technologien des Bildungsprozesses und der Interaktion, Fokus auf altersbedingte Entwicklungsmerkmale, Nutzung der Zone der proximalen Entwicklung.

Im Rahmen unseres Projekts ist es wichtigIst das Verständnis der Kindergärtnerinnen für die Bedeutung einer angemessenen Entwicklungsumgebung gegeben, ist es notwendig, ihre Aufmerksamkeit auf die folgenden Haupt-„Problembereiche“ zu richten: Schaffung eines Entwicklungsraums für die Sozialisierung und Individualisierung der Schüler; Diagnostik der Bedürfnisse von Kindern und Lehrern in der Umwelt; Auswahl von Spielzeug und Materialien anhand der altersbedingten psychologischen Merkmale von Kindern entsprechend den Bildungsbereichen; Gewährleistung der Variabilität in der Entwicklungsumgebung; Gewährleistung des Reichtums und der psychologischen Sicherheit des Bildungsumfelds; Organisation der Interaktion zwischen Lehrern und Kindern im geschaffenen Bildungsumfeld einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

Die RPPS-Gruppen unserer vorschulischen Bildungseinrichtung sind so organisiert, dass Kinder die Möglichkeit haben, das zu tun, was sie lieben. Die Platzierung der Ausrüstung nach dem Prinzip der nicht starren Zentrierung ermöglicht es ihnen, sich auf der Grundlage gemeinsamer Interessen in kleinen Untergruppen zusammenzuschließen.In den Gruppen wurden Zentren und Zonen geschaffen: Rollenspiele; Gesundheit und körperliche Aktivität; Sprachentwicklung; Wissenschaft und Landschaftsbau; Kunst; kognitive Entwicklung; Bauspiele; Sicherheitsecken. Die Organisation und Lage der Zentren und Zonen ist rational, logisch und für Kinder bequem. Alle Zentren sind mit Entwicklungsinhalten gefüllt, die sich je nach den Zielen der Bildung und Ausbildung, den Altersfähigkeiten der Kinder und den Interessen von Jungen und Mädchen dynamisch ändern.

Bei der Gestaltung einer sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umgebung für jede Altersgruppe berücksichtigen wir die psychologischen Grundlagen der konstruktiven Interaktion zwischen den Teilnehmern des Bildungsprozesses, die Gestaltung einer modernen Umgebung und die psychologischen Besonderheiten der Altersgruppe, in der sich diese Umgebung befindet gezielt. Unser Kindergarten befindet sich im Wandel und Wandel, wir modernisieren Spielgeräte, Kinder- und Spielmöbel, Inneneinrichtung, Material und technische Ausstattung, was sich positiv auf die Persönlichkeitsentwicklung jedes einzelnen Schülers auswirkt.

Ein großer Fortschritt für das Personal der vorschulischen Bildungseinrichtung beim Verständnis des Landesbildungsstandards für Bildungsbildung, auch bei der Organisation eines modernen RPPS, war die Beteiligung des Kindergartens am Bundespraktikumsstandort des Perm-Territoriums zur Umsetzung des Landesbildungsstandard für Bildungsbildung im Jahr 2015. Die Lehrkräfte nahmen an Praktika teil, entwickelten Lehrmaterialien, Programme, Projekte für das Bildungsumfeld ihrer Gruppen usw.

An dieser Stelle ist es wichtig zu beachten, dass die Leiter und Lehrer von vorschulischen Bildungseinrichtungen verstehen, dass sich das Bildungsumfeld von vorschulischen Bildungseinrichtungen ständig in einem dynamischen Zustand befinden muss, da es unmöglich ist, ein für alle Mal ein ideales Bildungsumfeld zu schaffen; Dies ist ein kontinuierlicher Prozess, der ständigen Änderungen und Ergänzungen unterliegt.

Liste der Referenzen und Quellen

1. Anikina, S.V. Planung nach dem Landesbildungsstandard / S.V. Anikina //Bildungsbereiche nach dem Landesbildungsstandard: [elektronische Ressource]. http://d13102.edu35.ru/ (11.11.2015)

2. Verbenets, A. M., Somkova, O. N., Solntseva, O. V. Planung des Bildungsprozesses einer Vorschulorganisation: moderne Ansätze und Technologie. Pädagogisches und methodisches Handbuch/ St. Petersburg. : VERLAG „CHILDHOOD-PRESS“ LLC, 2015.-288 S.

3. Gogoberidze A.G. Gestaltung einer sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umgebung für einen modernen Kindergarten. [Text] A.G. Gogoberidze // Zeitschrift „Verzeichnis des Leiters einer Vorschuleinrichtung“, 2010 – Nr. 4 S. 64-70

4. Kindheit: Ein beispielhaftes Bildungsprogramm für die Vorschulerziehung [Text] / T.I.Babaeva, A.G.Gogoberidze, O.V.Solntseva usw. - SPb.: KINDERPRESSE, 2014. - 352 S.

5. Kireeva L. G. Organisation einer Fachentwicklungsumgebung: aus Berufserfahrung [Text] / L. G. Kireeva. – M.: Lehrer. – 2009. –143 S.

6. Kiryanova R. A. Prinzipien des Aufbaus einer Fachentwicklungsumgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung [Text] / R. A. Kiryanova. - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2010. – 17 – 12 S.

7. Kiryanova R.A. Prinzipien des Aufbaus einer Fachentwicklungsumgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung [Text] / R.A. Kiryanova // Vorschulpädagogik. – 2004.- Nr. 11.- S. 27-30.

8. Makhaneva M.D. Der Einfluss der Umwelt auf die Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes // Vorschulerziehung. – 2009. - Nr. 2. – S.4-6

9. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. Gestaltung eines sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umfeldes nach dem Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung. Methodische Empfehlungen für Vorschullehrer Bildungsorganisationen und Eltern von Vorschulkindern / O.A. Karabanova, E. F. Alieva, O.R. Radionova, P.D. Rabinovich, E.M. Marich. – M.: Bundesinstitut für Bildungsentwicklung, 2014. – 96 S.

10. Morozova T.V. Organisation von RPPS für Vorschulkinder gemäß dem Landesbildungsstandard für Bildung. [elektronische Ressource]. http://nsportal.ru/T.V. Morozova

11. Nishcheva, N.V. Subjekt-räumliche Entwicklungsumgebung im Kindergarten [Text] /N. V. Nishcheva. – St. Petersburg: Detstvo-Press, 2010. – 128 S.

12. Novoselova S. Entwicklung einer Fachumgebung: Methodische Empfehlungen für die Gestaltung variabler Gestaltungsprojekte zur Entwicklung einer Fachumgebung in Kindergärten und Bildungskomplexen L.N. Pawlowa. 2. Aufl. – M.: Airess Press, 2007. - 119 S.

13. Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 17. Oktober 2013 N 1155 „Über die Genehmigung des bundesstaatlichen Bildungsstandards für die Vorschulerziehung“ [Elektronische Ressource] / Offizielle Website des Unternehmens „Consultant Plus“; Elektron, gegeben. - M. 2013 - Zugriffsmodus: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/29614.html kostenlos

14 Savitskaya N.M., Safonova L.O., Lavrentieva O.I. Marker des Spielraums im fachlichen Entwicklungsumfeld einer vorschulischen Bildungseinrichtung // Vorschulpädagogik. 2013. - Nr. 2 - S. 11-13.

15. Hygiene- und epidemiologische Anforderungen an Gestaltung, Inhalt und

Organisation des Arbeitsplans in Vorschulorganisationen. SanPiN 2.4.1.3049-13, genehmigt. Beschluss des Obersten Staatssanitätsarztes Russlands vom 15. Mai 2013 Nr. 26 [Elektronische Ressource] / Offizielle Website „Rossiyskaya Gazeta“; Zugriffsmodus: frei

16. Bundesgesetz vom 29. Dezember 2012 N 273-FZ (in der Fassung vom 31. Dezember 2014, in der Fassung vom 2. Mai 2015) „Über Bildung in der Russischen Föderation“[Elektronische Ressource] / Offizielle Website des Unternehmens „Consultant Plus“; Zugriffsmodus: frei