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Kodex der Lehrer. "Berufskodex des Lehrers" wird über die Mission des Lehrers berichten

BEI modernen Bedingungen bei der Modernisierung des Bildungssystems großartige Aufmerksamkeit Persönlichkeit im Bildungsprozess gegeben.

Die Hauptbeteiligten am Bildungsprozess sind der Lehrer und der Schüler.
Einer der wichtigsten Aspekte der Tätigkeit des psychologischen Dienstes in unserem Gymnasium ist das Studium der Persönlichkeit des Lehrers und seiner Lebensweise.

Die Professionalisierung des Individuums führt zur Bildung besonderer Eigenschaften und Eigenschaften, die den Vertretern dieses Berufs innewohnen und die Umsetzung erleichtern Professionelle Aktivität und führen zur Entwicklung optimaler Methoden und Techniken für seine Umsetzung, d.h. mit der Beherrschung des Berufs „rekonstruiert sich die Tätigkeit des Lehrers, seine Intensität nimmt ab. Aber mit zunehmender Geschicklichkeit in akademische Arbeit es gibt große Bewegungen in verschiedenen Aktivitäten ... ".

Die Professionalität des Lehrers pädagogische Tätigkeit drückt sich in der Fähigkeit aus, pädagogische Aufgaben auf der Grundlage der Analyse pädagogischer Situationen zu sehen, zu gestalten und die besten Wege zu ihrer Lösung zu finden. Eines der wichtigsten Merkmale der pädagogischen Tätigkeit ist daher ihr kreativer Charakter.

Im Prozess der Bewältigung eines Berufes werden nicht nur beruflich wichtige Eigenschaften gebildet, sondern auch berufliche Deformationen. Im weitesten Sinne ist die berufliche Deformation eine Art Spur, die die berufliche Tätigkeit bei einer Person hinterlässt, die diese Tätigkeit ausübt.

Der Beruf eines Lehrers hat einen großen Einfluss auf seine Persönlichkeit und seinen Lebensstil. Das Studium der Persönlichkeit und des Lebensstils von Lehrern ist für mehr notwendig effektives Training Fachleute, die ihnen helfen, sich an den Beruf anzupassen. Die gewonnenen Daten können zur Beratung von Lehrkräften sowie zur Optimierung der Tätigkeit von Lehrkräften verwendet werden.
Wir haben eine Studie mit Lehrern durchgeführt, deren Ziel es war, den beruflichen Lebensstil von Lehrern zu untersuchen (dh wie sich Unterrichtsaktivitäten auf den Lebensstil von Lehrern auswirken).

Lifestyle ist ein Konzept, das von V.P. Serkin, der die Gesamtheit der Aktivitäten (als integratives Aktivitätsmerkmal) definiert, die eine Person tatsächlich als Subjekt ausführt individuelle Aktivitäten oder in die „eingeschlossen ist“ (deren Subjekt eine Gesellschaft, Gruppe ist) während einer bestimmten Lebensperiode, Phase oder eines bestimmten Lebenszyklus.

An der Studie nahmen Lehrkräfte mit bis zu 3 Jahren Unterrichtserfahrung („unerfahrene“ Lehrkräfte – 20 Personen) und Lehrkräfte mit mehr als 15 Jahren Erfahrung („erfahrene“ Lehrkräfte – 20 Personen) teil. Wir gingen davon aus, dass Lehrer einen spezifischen beruflichen Lebensstil haben, und mit zunehmender Erfahrung pädagogischer Tätigkeit nimmt diese professionelle Spezifität zu.

Als Ergebnis können die folgenden Ergebnisse präsentiert werden.

1. Daten erhalten mit Fragebögen interpretierten wir anhand der ausgewählten Kriterien zur Beschreibung des Lebensstils: „Einkommen“, „Freizeitaktivitäten“, „Familienstand“, „beruflich bedeutend persönliche Qualitäten“, „berufliche Missbildungen“, „Beziehungen in der Familie und im Freundeskreis“.

Bei den Kriterien „Einkommen“, „Freizeit“ wurden keine Unterschiede festgestellt. Die Ähnlichkeit dieser Kriterien ist darauf zurückzuführen, dass der Beruf des Lehrers unabhängig von der Berufserfahrung schlecht bezahlt wird. Und die Wahl von Formen und Orten der Freizeitgestaltung wird von allen Lehrern beeinflusst, da der Beruf selbst viele Anforderungen an den Lehrer stellt. Der Lehrer sollte ein Vorbild für die Schüler sein. Und in vielerlei Hinsicht orientieren sich die Lehrer bei der Auswahl der Formen und Orte der Freizeitaktivitäten an solchen Freizeitaktivitäten, um Schülern oder ihren Eltern nicht zu begegnen. Außerdem plant der Lehrer seine Ferien für den Sommer, wenn die Schüler Ferien haben.

Unterschiede wurden gemäß den folgenden Kriterien gefunden.

"Familienstand". Oft haben Lehrer ein Familien- (Privat-) Leben, das sich wegen der Arbeit nicht rechnet. Dies spiegelt sich deutlich in erfahrenen Lehrern wider: 55% sind geschieden oder unverheiratet. Das liegt daran, dass der Beruf an erster Stelle steht und viel Zeit in Anspruch nimmt.

"Beruflich bedeutsame persönliche Eigenschaften". Lehrer betonen solche beruflich wichtigen Eigenschaften (die mindestens zweimal vorkommen) wie: Toleranz, Liebe zu Kindern, Verantwortung, Fleiß. Es sollte beachtet werden, dass diese Qualitäten bei erfahrenen Lehrern stärker vertreten sind. Daraus lässt sich schließen, dass sich beruflich wichtige Qualitäten im Prozess des Erfahrungserwerbs entwickeln.

« Professionelle Verformungen". Die Entwicklung beruflich wichtiger Eigenschaften (Professionalität) steht in engem Zusammenhang mit beruflichen Deformationen. Der Lehrer erfährt auch professionelle Deformationen seiner Persönlichkeit (das fünfte Kriterium zur Beschreibung der Lebensweise). Hier findet eine Übertragung beruflicher Verhaltensweisen auf andere Lebensbereiche statt. Dies wird durch Beobachtungsdaten und Gespräche bestätigt: Lehrer verhalten sich auf der Straße, zu Hause so, wie sie sich normalerweise bei der Arbeit verhalten.

Die "erfahrenen" Lehrer selbst merken an, dass der Beruf sie betrifft Beziehungen zu Familie und Freunden(das sechste Kriterium zur Beschreibung der Lebensweise): Sie können nicht immer wechseln und mit geliebten Menschen kommunizieren, wie bei der Arbeit (sie übertragen den Kommunikationsstil bei der Arbeit auf die Familie), überwachen ihre Sprache und die Sprache anderer, kommunizieren beim Lehrer Töne, sprechen oft über die Arbeit.
Es sind die oben aufgeführten Merkmale – die Übertragung professioneller Verhaltensweisen und Kommunikationsstile auf die Familie – die sich auf familiäre Zwietracht auswirken können. Psychologen hier können Pädagogen helfen, zu lernen, von Problemen zu abstrahieren Schulleben um den Kommunikationsstil mit den Schülern nicht auf die Familie zu übertragen.

Bei „unerfahrenen“ Lehrern hat der Beruf noch keine so großen Spuren hinterlassen. Sie weisen auf den positiven Einfluss des Berufs auf die Beziehungen zu anderen hin (z. B. ein höherer Status in der Familie). „Unerfahrene“ Lehrer haben nicht die gleichen Schwierigkeiten beim Wechsel vom Unterrichten zu anderen Aktivitäten wie „erfahrene“ Lehrer.

Lehrer geben einige spezifische Merkmale der pädagogischen Aktivität an (mindestens zweimal): Autoritarismus, Korrektheit, emotionale und körperliche übung, ständige Anspannung, Verhaltens- und Kommunikationsstil. Auch alle „erfahrenen“ Lehrer stellen fest, dass der Lehrerberuf „süchtig“ macht. Der Beruf des Lehrers verändert die Struktur seiner Persönlichkeit so sehr, dass sich auch seine Einstellung zu allem, was in der Welt passiert, ändert. Die meisten "erfahrenen" Lehrer haben im Arbeitsprozess ihre Sichtweise und Einstellung zu Menschen geändert.

Auch die Arbeit des Lehrers nimmt große Energiereserven weg, was dazu führt, dass der Lehrer reizbar und aufbrausend wird. Vielleicht ist dies auch der Grund für das Scheitern im Familienleben der Lehrerin. Die Aufgabe des Psychologen besteht darin, dem Lehrer bei der Bewältigung zu helfen stressige Situationen, emotionale Überlastung, um zu lehren, ihren eigenen emotionalen Zustand zu verwalten.

Das Kriterium zur Beschreibung der Lebensweise ist auch " Kommunikation". Der Einfluss pädagogischen Handelns manifestiert sich in den Themen Kommunikation mit Freunden und sozialem Umfeld. Für die meisten „erfahrenen“ Lehrer sind die häufigsten Kommunikationsthemen Arbeit und Kinder. Und die meisten meiner Freunde sind Lehrer. Diese. wir können sagen, dass die kommunikative Ebene der Lebensweise erfahrener Lehrer der Ebene der praktischen Tätigkeit untergeordnet ist. Der Kommunikationskreis der Lehrer, der Kreis der Menschen, mit denen er seine Freizeit verbringt, diskutiert, plant, wird maßgeblich durch den Kreis seiner Kollegen bestimmt, und die Kommunikationsthemen werden durch den Kreis beruflicher Probleme bestimmt. Bei „unerfahrenen“ Lehrern wurde kein solcher Zusammenhang gefunden. So ist die kommunikative Schicht der Lebensweise „erfahrener“ Lehrer stark von den Problemen der beruflichen Tätigkeit bestimmt.

Daher gibt es spezifische Merkmale des Lebensstils des Lehrers. Sowie der Einfluss des Berufs auf verschiedene Eigenschaften die Lebensweise von „erfahrenen“ und „unerfahrenen Lehrern“ ist unterschiedlich; Man kann sagen, dass mit zunehmender pädagogischer Erfahrung die Berufsspezifität der Lebensweise zunimmt.

2. In unserer Studie haben wir die Methode ebenfalls verwendet semantisches Differential . Die erhaltenen Daten wurden durch das Verfahren verarbeitet semantische Universalien(E.Ju. Artemjewa). Die erhaltenen Ergebnisse wurden in Tabellen zusammengefasst.

Tabelle 1

Ergebnisse, die mit der Methode der semantischen Universalien von erfahrenen und unerfahrenen Lehrern erzielt wurden

"Erfahrene" Lehrer		"Unerfahrene" Lehrer
	Charakteristisch		Charakteristisch
	Zeitform		offen
	verantwortlich		Verständnis
	gut
	rational		freundlich
	Moral-		Moral-
	positiv		demokratisch
	Stimmt		gut
	würdig		würdig
	freundlich		positiv
	sinnvoll		friedlich
	Verständnis
	gesättigt		verantwortlich
	gut gelaunt		glücklich
	Kompromiss		Stimmt
	friedlich
	altruistisch

	Handy, Mobiltelefon
	real
	interessant

Unterschiede sind fett hervorgehoben.

Die Tabelle zeigt viele Übereinstimmungen in der Einschätzung ihres Lebensstils durch „erfahrene“ und „unerfahrene“ Lehrer. Die Ähnlichkeit ist auf die Methodik selbst zurückzuführen. Und auch dadurch, dass bereits in den ersten Berufsjahren als Lehrer die berufliche Tätigkeit das Leben eines Lehrers maßgeblich beeinflusst. Auch der Beruf selbst verpflichtet den Lehrer zu einem besonderen Verhaltensstil: Der Lehrer sollte ein Vorbild für alle sein, deshalb versucht er, einen positiven Lebensstil zu führen, Kinder zu verstehen und Freundlichkeit zu zeigen. Dies sind die für die pädagogische Tätigkeit notwendigen persönlichen Eigenschaften. Bereits in den ersten Jahren der Schularbeit zeigen Lehrer Eigenschaften wie Moral und Korrektheit. Es ist auch möglich, den spezifischen Kommunikationsstil von Lehrern zu bemerken: Berufliche Tätigkeit erfordert Respekt, Verständnis, Wohlwollen und Fürsorge für die Schüler.

Da wir die Lebensweisen von „erfahrenen“ und „unerfahrenen“ Lehrern vergleichen, ist es für uns aufschlussreicher, dass es Unterschiede gibt. Die Universalität der ersten Gruppe („erfahrene“ Lehrer) umfasst Eigenschaften, die ihren Lebensstil als erfüllt (1,12,19,20), aktiv (13,18), offen für Menschen(14.16), richtig (sinnvoll) (4.10). Die Universalität der zweiten Gruppe („unerfahrene“ Lehrer) umfasst Eigenschaften, die ihre Lebensweise als sorglos (11,13) und kraftlos (1,6) charakterisieren. Wir können sagen, dass die Lebensweise erfahrener Lehrer sinnvoller ist und „unerfahrene“ Lehrer ihre Lebensweise als einfacher, unbeschwerter einschätzen. Man hat den Eindruck, dass „unerfahrene“ Lehrer eine leichtere Lebenseinstellung haben. Ihre Lebensweise zeichnet sich durch eine gewisse Oberfläche (Leichtigkeit des Verhaltens) aus. Der Lebensstil „erfahrener“ Lehrer ist gesättigter, aktiver und sinnvoller.

Die Unterschiede zwischen den Merkmalen der beiden Gruppen sind darauf zurückzuführen, dass eine Person im Verlauf der Ausübung einer Tätigkeit nach und nach besondere Eigenschaften und Merkmale entwickelt, die den Darstellungen dieses Berufs innewohnen, die die Ausübung beruflicher Tätigkeiten erleichtern und dazu führen Entwicklung optimaler Methoden und Techniken zu ihrer Umsetzung. Diese Qualitäten sind eher bei „erfahrenen“ Lehrern vertreten. Mit den Worten von A.N. Leontiev, Tätigkeit bildet, d.h. baut die mentale Struktur eines Menschen auf. Dies wird durch die Erhebungsdaten bestätigt.

Es ist auch erwähnenswert, dass die Anzahl der Merkmale im Universellen und ihr Gewicht bei erfahrenen Lehrern größer ist. In diesem Zusammenhang können wir sagen, dass „erfahrene“ Lehrer in Bezug auf ihre Lebensweise kohärenter sind als „unerfahrene“ Lehrer. Der Zusammenhalt beruht auf der Erfahrung derselben Aktivität.

3. Das gleiche für diese Studie wurde benutzt Assoziatives Experiment .

Die erhaltenen Ergebnisse sind in Tabellen zusammengefasst.

Tabelle 2

Daten zum assoziativen Experiment einer Gruppe erfahrener Lehrer

"Erfahrene" Lehrer
Mein Arbeit	Entspannung	Die Familie
		Sohn Tochter
Schwierigkeiten	Fernsehen

	Reisen
Ermüdung	Sohn Tochter)

		Verständnis
	Bewaldeter Hügel)	Eltern
Schaffung

Tisch 3

Assoziationsexperimentdaten Gruppen von unerfahrenen Lehrern

"Unerfahrene" Lehrer
Meine Arbeit	Entspannung	Meine Familie


		Eltern
	Fernsehen

„Erfahrene“ Lehrer haben einen größeren Zusammenhalt in Assoziationen mit dem Stimulus „Meine Arbeit“. Dieser Reiz ist in erster Linie bei „erfahrenen“ Lehrern mit Gefühlen besetzt, während bei „unerfahrenen“ Lehrern die Arbeit mit dem Thema Beruf verbunden ist. Für „erfahrene“ Lehrer ist die Arbeit emotional bedeutsamer als für „unerfahrene“ Lehrer.

So wird die Arbeit für „unerfahrene“ Lehrer eher mit Kindern, Kollegen, d.h. Teilnehmer am Bildungsprozess. Und für „erfahrene“ Lehrer ist Arbeit eher mit Gefühlen verbunden, die durch die Arbeit verursacht werden, und dann Gegenstand pädagogischen Handelns.

In beiden Gruppen gibt es ziemlich ähnliche Assoziationen zum „Ruhe“-Stimulus. Diese Assoziationsähnlichkeit rührt daher, dass Ruhe für uns immer mit etwas Angenehmem verbunden ist. Und viele Menschen entspannen auf die gleiche Weise: Zeit mit Freunden, der Familie oder beim Fernsehen verbringen. Urlaub ist für alle Lehrer mit dem Sommer verbunden, wahrscheinlich, weil der Urlaub eines Lehrers fast immer darauf fällt Sommerurlaub. Es gibt aber auch Unterschiede in der Assoziation von „erfahrenen“ und „unerfahrenen“ Lehrkräften zu einem gegebenen Stimulus. Ruhe ist für „unerfahrene“ Lehrer mit Spaß verbunden. Assoziationen zu diesem Reiz sind für „erfahrene“ Lehrer mit einer ruhigen Freizeit verbunden. Für „erfahrene“ Lehrer ist Ruhe weniger mit Kommunikation verbunden als für „unerfahrene“.

Als Antwort auf den Stimulus „Meine Familie“ wurden in der Gruppe der „unerfahrenen“ Lehrer Assoziationen identifiziert, die die Zusammensetzung der Familie charakterisieren, und eine Assoziation, die Beziehungen charakterisiert. Für „erfahrene“ Lehrer ist die Familie eher mit Gefühlen verbunden als für „unerfahrene“. Dies kann auf Altersmerkmale zurückzuführen sein.

Im Allgemeinen ist anzumerken, dass in assoziativen semantischen Universalien für alle Reize „erfahrene“ Lehrer mehr Assoziationen haben als „unerfahrene“, was auf eine größere Ähnlichkeit (Einheit) von Assoziationen unter „erfahrenen“ Lehrern hinweist.

So haben „erfahrene“ Lehrer eine kohärentere Einschätzung ihres Lebensstils als „unerfahrene“ Lehrer. Zusammenhalt entsteht durch die Erfahrung der gleichen Tätigkeit, d.h. es findet der gleiche Konstitutionsprozess statt.

Aus all dem kann man die Unterschiede in der Lebensweise von "erfahrenen" und "unerfahrenen" Lehrern beurteilen.

Der Lehrer hat bestimmte Zyklen seiner beruflichen Tätigkeit. Er plant seine Aktivitäten für die Woche, das Quartal, Schuljahr. Andere Formen seiner Tätigkeit hängen von der beruflichen Tätigkeit des Lehrers ab. Der Lehrer plant in der Regel einen Urlaub für den Sommer, wenn die Kinder Ferien haben. Es sollte beachtet werden, dass Lehrer aufgrund der Arbeit nicht genug Zeit haben, um mit Freunden zu kommunizieren (Fragebogendaten). „Erfahrene“ Lehrer sind in den Ferien weniger sozial orientiert. Dies liegt daran, dass sie eine etabliertere Kommunikationsgruppe und eine Form der Freizeitgestaltung haben (für sie ist Ruhe in der Nähe des Fernsehers oder Schlafen wichtiger als Spaß). Auch „erfahrene“ Lehrer sind chronisch kommunikationsmüder als „unerfahrene“.

Die berufliche Tätigkeit betrifft alle Lebensbereiche eines Berufstätigen und seiner Familie. Lehrer haben wenig Zeit, ihre eigenen Kinder zu erziehen und sich mit Freunden auszutauschen. Dies gilt insbesondere für „erfahrene“ Lehrer. Dies wird durch die Daten des Fragebogens und der Interviews bestätigt. Für „erfahrene“ Lehrer ist die Kommunikation eher ihrer beruflichen Tätigkeit untergeordnet.

Jeder Lehrer unterrichtet nicht nur Unterricht, sondern bereitet sich auch darauf vor, und jede Klasse erfordert ihre eigene Vorbereitung. All dies wirkt sich aus Familienleben Lehrer, da der Schulbesuch viel Zeit und Energie kostet, bleibt wenig Zeit für die Familie. Besonders stark ist dieser Einfluss bei erfahrenen Lehrkräften (was die Daten des Fragebogens und der Interviews zeigen). Aus Beobachtungen, Fragebögen und Gesprächen können wir die Schwierigkeiten beim Wechsel von der beruflichen Tätigkeit zu anderen Tätigkeitsformen bei erfahrenen Lehrkräften beurteilen. Bemerkenswert ist auch, dass „erfahrene“ Lehrer intensiver mit ihrer Arbeit umgehen als „unerfahrene“ (dies belegen die Ergebnisse, die mit dem assoziativen Experiment, dem semantischen Differential und der Beobachtung erzielt wurden). Sie sind eher mit den Problemen des Schullebens „beschäftigt“, wie Beobachtungen und Interviews belegen.

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass „erfahrene“ Lehrer beruflich stärker deformiert sind. Aber sie haben auch weiter entwickelte beruflich wichtige Eigenschaften (Fragebogendaten).

Einige Unterschiede im Lebensstil von erfahrenen und unerfahrenen Lehrern sind auf Altersunterschiede zurückzuführen, aber wir können diese Variable (Alter) nicht kontrollieren, da Erfahrung und Alter in der Regel sehr schwer zu trennen sind: Normalerweise sind „erfahrene“ Lehrer älter als „unerfahren“

Somit bestätigen die gewonnenen Daten unsere Vermutung, dass es Unterschiede im Lebensstil von „erfahrenen“ und „unerfahrenen“ Lehrkräften gibt und dass mit zunehmender Lehrerfahrung der Beruf einen zunehmenden Einfluss auf das Leben einer Lehrkraft hat.

Die durchgeführten Untersuchungen zeigen, dass je länger die Erfahrung pädagogischer Tätigkeit ist, je berufsspezifischer die Lebensweise von Lehrern wird, desto beruflich deformierter werden Lehrer, der Beruf beginnt immer mehr das außerberufliche Leben von Lehrern zu beeinflussen. Die in der Studie gewonnenen Daten zeigen deutlich, dass es notwendig ist, Einzel- und Gruppenarbeit mit Lehrern durchzuführen.

Der Psychologische Dienst unseres Gymnasiums arbeitet mit Lehrkräften in verschiedenen Bereichen zusammen:

Diagnose. In diesem Stadium führen wir Forschungen in verschiedene Richtungen durch und diagnostizieren den Grad des beruflichen Burnouts von Lehrern, ihre persönlichen Merkmale usw.
Lehrreich. Psychologen unseres Dienstes geben Lehrern in pädagogischen Beratungen Empfehlungen, wie sie Stresssituationen und emotionale Überlastung besser bewältigen und wie sie mit ihrer eigenen emotionalen Verfassung umgehen können.
Korrekturentwicklung. Basierend auf den Ergebnissen der Diagnostik werden verschiedene Schulungen abgehalten, Förderkurse, in denen wir Lehrern beibringen, „Arbeit bei der Arbeit zu lassen“ (Arbeit nicht ins Privatleben zu übertragen), wir arbeiten im Rahmen der Prävention von beruflichem Burnout von Lehrern, wir Lehrern beibringen, Entspannungstechniken anzuwenden usw.

Diese Arbeit ist notwendig, da nur ein gesunder Lehrer einen gesunden Schüler erziehen und erziehen kann. Der Bildungsprozess selbst hängt vom emotionalen Zustand des Lehrers ab. Wenn der Lehrer gereizt ist, sich schlecht fühlt, müde ist, dann wird eine qualitativ hochwertige Wissensvermittlung nicht funktionieren. Um die Qualität der Bildung zu verbessern, ist es daher notwendig, dass gesunde Teilnehmer am Bildungsprozess teilnehmen.
So ist das Studium der Persönlichkeit des Lehrers, Lehrerschaft ist eine notwendige Bedingung für weitere Arbeit mit Lehrern, was die Wirksamkeit der pädagogischen Tätigkeit eines Spezialisten erhöht.

Basierend auf den Ergebnissen der Studie hat unser Service einige Empfehlungen entwickelt und Broschüren erstellt. Wir stellen in diesem Artikel ein Beispiel für eines davon vor.

Hinweis an den Lehrer

Liebe Lehrer! Erinnere dich daran…

Ihre Verwandten und Freunde sind nicht Ihre Schüler.
Du bist nicht nur Lehrer, sondern auch Mutter (Vater), Ehefrau (Ehemann), Freundin (Freundin) etc.
Beim Entspannen öffentlicher Platz Du bist kein Lehrer, du bist ein Urlauber wie alle anderen auch.
Es ist unmöglich, alles zu tun. Markieren…
Es ist notwendig, Ihrem Lieblingshobby etwas Zeit zu widmen. Es kann ein gemeinsames Hobby für die ganze Familie sein – dann genießen Sie nicht nur Ihre Lieblingsbeschäftigung, sondern verbringen auch Zeit mit Ihrer Familie.

Liste der verwendeten Quellen

1. Kuzmina, N.V. Essays über die Psychologie der Arbeit eines Lehrers - Verlag der Leningrader Universität, 1967.-176.; 71.
2. Serkin, V.P. Das Bild der Welt und die Lebensweise. - Magadan, 2005. - 331 S.

„Bildung ist harte Arbeit.

und die Verbesserung seiner Bedingungen ist eine der heiligen Pflichten eines jeden Menschen,

denn es gibt nichts Wichtigeres als die Erziehung seiner selbst und seiner Nächsten.

Sokrates.

KAPITEL 1. ALLGEMEINE BESTIMMUNGEN

1. Dieser Ethikkodex des Erziehers (im Folgenden als ETC bezeichnet) ist ein Dokument, das mit dem Ziel der Erstellung entwickelt wurde Unternehmenskultur in der Schule, Verbesserung des Images der Institution, Optimierung der Interaktion mit Außenumgebung und innerhalb unserer Schule, Verbesserung Führungsstruktur, d.h. Gewährleistung einer nachhaltigen Entwicklung unter den Bedingungen moderner Veränderungen.

2. Der Kodex ist eine Sammlung grundlegender moralischer und ethischer Normen und Regeln soziales Verhalten, woraufhin wir das hohe Ansehen der Schule stärken, ihre Autorität bewahren und die Traditionen früherer Generationen von Lehrern und Schülern fortsetzen.

3. Der Kodex definiert die Grundprinzipien des gemeinsamen Lebens von Schülern, Lehrern und Schulpersonal, zu denen ein respektvoller, höflicher und fürsorglicher Umgang miteinander und zu anderen, Aspekte der Zusammenarbeit und Verantwortung für das Funktionieren der Schule gehören sollten.

4. Die Schule ist zur Erstellung verpflichtet die notwendigen Voraussetzungen die Bestimmungen des Kodex vollständig umzusetzen.

5. Änderungen und Ergänzungen des Kodex können auf Initiative sowohl einzelner praktischer Lehrkräfte als auch anderer Dienststellen (Schulrat, Verwaltung) einer Bildungseinrichtung vorgenommen werden; Änderungen und Ergänzungen werden von der Ethikkommission genehmigt.

6. Der Kodex ist ein Dokument, das von allen am Bildungsprozess Beteiligten (Kindern, Eltern, Lehrern) eingesehen werden kann. Der Inhalt des Kodex wird den Lehrern im Lehrerrat, den Eltern - at zur Kenntnis gebracht Elterntreffen, Kinder - auf Unterrichtsstunden. Neuankömmlinge müssen sich mit diesem Dokument vertraut machen.

7. Die Normen des Ethikkodex für Lehrer werden von Lehrern und allen Mitarbeitern der Sekundarschule Nr. 27, die mit Kindern arbeiten, geleitet.

8. Dieser Ethikkodex für Erzieher definiert die Grundnormen der Berufsethik, die:

die Beziehungen zwischen Lehrern und ihren Schülern sowie anderen Mitgliedern der Öffentlichkeit der Bildungseinrichtung regeln;

Schützen Sie ihren menschlichen Wert und ihre Würde;

Aufrechterhaltung der Qualität der beruflichen Tätigkeit von Lehrern und der Ehre ihres Berufs;
- eine Kultur einer Bildungseinrichtung schaffen, die auf Vertrauen, Verantwortung und Fairness basiert.

Gegenstand der Regulierung.

1.1. Der Kodex regelt soziale Normen(Verhaltensregeln) des Lehrers, die er in der Schule während des gesamten Bildungsprozesses sowie bei Schulveranstaltungen einhält.

1.2. Der Kodex trägt zur Schaffung solcher Bedingungen und Arbeitsbedingungen bei, unter denen sich der Lehrer verbessern, neue Fähigkeiten entwickeln und eine gesunde Arbeitsatmosphäre haben kann.

1.3. Die MOU-Sekundarschule Nr. 27 ist verpflichtet, alle Lehrer, Schüler und Eltern mit dem Kodex vertraut zu machen.

Zweck des Ethikkodex des Erziehers

2.1. Zweck des Kodex ist die Einführung einheitlicher Verhaltensregeln.

2.2. Der Kodex fördert das Selbstmanagement der Lehrer, fördert Disziplin und gegenseitigen Respekt und fördert ein sicheres und unterstützendes Schulumfeld.

Geltungsbereich der Verordnung

3.2. Der Leiter des Komplexes, der Schulrat, die Schulverwaltung, die Ethikkommission, Lehrer und andere Schulangestellte, Eltern tragen zur Einhaltung dieses Kodex bei.

1. Quellen und Prinzipien der pädagogischen Ethik

1.1 Die Normen der pädagogischen Ethik werden auf der Grundlage kultureller Normen, Traditionen der sowjetisch-russischen Schule, Verfassungsbestimmungen und Gesetzgebungsakten festgelegt Russische Föderation, sowie auf der Grundlage der Bestimmungen der Menschenrechte und der Rechte des Kindes.

1.2 Die EPC-Normen basieren auf folgenden Grundprinzipien: Menschlichkeit, Fairness, Professionalität, Verantwortung, Toleranz, Demokratie, Partnerschaft und Solidarität.

2. Umsetzungsmechanismen

Ziel aller Umsetzungsaktivitäten ist es, den Kodex verständlich zu machen.

Da der Kodex ein Führungsinstrument ist, wenn auch ein relativ neues, müssen die Mitarbeiter in seiner Anwendung geschult werden. Erfahren Sie, wie Sie damit schwierige ethische Situationen lösen können. Eine Aufklärung über die Zweckmäßigkeit der Einführung des Ethikkodex in der Organisation, die Bedeutung dieser Normen sowohl für die Organisation als auch für den Mitarbeiter erfolgt in Form einer vorbereitenden und begleitenden internen PR-Kampagne (Aufgabe des Pressezentrums).

Dies ist eine Möglichkeit, das Thema „aufzutauen“, die Aufmerksamkeit darauf zu lenken.

Besser ist es, den Inhalt des Kodex in Form eines Polylogs zu erörtern.

Die optimalen Umsetzungsformen sind:

1) interaktive Seminare, die über den Kodex und seine Umsetzung informieren;

2) Informationsunterstützung zur Erläuterung des Zwecks des Kodex und des Mechanismus für seine Umsetzung sowie Möglichkeiten zur Lösung komplexer ethischer Situationen;

3) Vermittlung durch das Management – insbesondere Spitzenfunktionäre – um zu demonstrieren, dass das Management nicht nur über die Bedeutung der Umsetzung des Kodex spricht, sondern ihn auch vorbildlich umsetzt;

4) Anreize für Mitarbeiter, Organisation von innerschulischen Wettbewerben mit Ausstellung von Zertifikaten, Auszeichnungslisten; Empfehlungen zur Beteiligung von Beschäftigten in Kreis und Stadt, regionale Veranstaltungen; Berücksichtigung der Einhaltung des Ethikkodex bei der Verteilung des Bonusfonds der Institution.

Man kann erneut auf die Notwendigkeit der „Öffentlichkeit“ des Prozesses zur Erstellung des Kodex hinweisen. Dies vermeidet in der Umsetzungsphase den Widerstand der Mitarbeiter gegen die Aufnahme „fremder“ ethischer Normen in ihr Wertesystem.

Schlüsselelement Die Umsetzung ethischer Standards zu gewährleisten, ist die Fähigkeit, die Tatsachen ethischer Verstöße zu erkennen und darauf zu reagieren.

Zu diesem Zweck wird eine „Ethikkommission“ geschaffen funktionale Verantwortlichkeiten dazu gehört es, Fragen von Mitarbeitern entgegenzunehmen, ethische Situationen zu analysieren und auf solche Situationen zu reagieren.

Kapitel 2. Grundnormen

1. Die Persönlichkeit des Lehrers

1.1. Die Berufsethik eines Lehrers erfordert Berufung, Hingabe an seine Arbeit und Verantwortungsbewusstsein bei der Erfüllung seiner Aufgaben.

1.2. Der Lehrer ist anspruchsvoll in Bezug auf sich selbst und strebt nach Selbstverbesserung. Sie ist geprägt von Selbstbeobachtung, Selbstbestimmung und Selbstbildung.

1.3 Für den Lehrer ist eine ständige Aktualisierung erforderlich. Er engagiert sich in seiner Aus-, Weiterbildung und Suche empfohlene Vorgehensweise Arbeit.

2. Verantwortung

2.1. Der Lehrer ist verantwortlich für die Qualität und die Ergebnisse der ihm anvertrauten pädagogische Arbeit- Bildung der nächsten Generation.

2.2. Der Lehrer ist verantwortlich für die körperliche, intellektuelle, emotionale und spirituelle Entwicklung der Kinder, die seiner Aufsicht überlassen werden.

2.3. Der Lehrer ist für die ihm von der Verwaltung übertragenen Aufgaben und die ihm anvertrauten Mittel verantwortlich.

3.1. Der Lehrer fördert und schützt durch sein Verhalten die historisch begründete Berufsehre des Lehrers.

3.2. Der Lehrer gibt an die jüngere Generation nationale und universelle kulturelle Werte weiter, nimmt am Prozess der kulturellen Entwicklung teil.
3.3. In der Kommunikation mit seinen Schülern und in allen anderen Fällen ist der Lehrer respektvoll, höflich und korrekt. Er kennt und befolgt die Regeln der Etikette.

3.5. Der Lehrer erzieht durch sein positives Beispiel. Er vermeidet zu moralisieren, hat es nicht eilig zu verurteilen und fordert von anderen nichts, was er selbst nicht einhalten kann.

3.6. Der Lehrer hat das Recht auf Immunität persönliches Leben Die von ihm gewählte Lebensweise sollte jedoch nicht das Ansehen des Berufs schädigen, seine Beziehungen zu Studenten und Kollegen verfälschen oder die Erfüllung seiner beruflichen Pflichten beeinträchtigen.

3.7. Der Lehrer schätzt seinen Ruf.

Kapitel 3. Beziehungen zu anderen Personen.

1. Kommunikation zwischen Lehrer und Schülern.

1.1. Der Lehrer wählt selbst den angemessenen Kommunikationsstil mit den Schülern, basierend auf gegenseitigem Respekt.

1.2. Zunächst einmal muss der Lehrer sich selbst etwas abverlangen. Die Genauigkeit des Lehrers gegenüber dem Schüler ist positiv, ist der Kern der Berufsethik des Lehrers und die Grundlage seiner Selbstentfaltung. Der Lehrer sollte nie das Augenmaß und die Selbstbeherrschung verlieren

1.3. Der Lehrer wählt solche Arbeitsmethoden, die die Entwicklung seiner Schüler fördern. positive Eigenschaften und Beziehungen: Unabhängigkeit, Initiative, Verantwortung, Selbstbeherrschung, Selbsterziehung, Kooperations- und Hilfsbereitschaft.

1.4. Bei der Bewertung des Verhaltens und der Leistungen seiner Schüler versucht der Lehrer, deren Selbstwertgefühl und Selbstvertrauen zu stärken, ihnen Verbesserungsmöglichkeiten aufzuzeigen und die Lernmotivation zu steigern.

1.5. Der Lehrer ist unparteiisch, gleichermaßen freundlich und unterstützt alle seine Schüler. Nachdem der Lehrer Bewertungsentscheidungen getroffen hat, die den Schüler unangemessen herabsetzen, sollte er versuchen, seinen Fehler sofort zu korrigieren.

1.6. Bei der Bewertung der Leistungen der Schülerinnen und Schüler in Punkten strebt die Lehrkraft nach Objektivität und Fairness. Eine tendenzielle Unter- oder Überbewertung von Noten, um die Sichtbarkeit der Studienleistungen künstlich aufrechtzuerhalten und Fehler der Studierenden bei schriftlichen Arbeiten und Kontrollprüfungen zu korrigieren, ist nicht akzeptabel.

1.7. Der Lehrer kümmert sich ständig um die Kultur seiner Rede und Kommunikation.

1.8. Der Lehrer wahrt Diskretion. Dem Lehrer ist es untersagt, Informationen, die ihm persönlich vom Schüler anvertraut wurden, an andere Personen weiterzugeben, sofern gesetzlich nichts anderes bestimmt ist.
1.9. Der Lehrer missbraucht seine offizielle Position nicht. Er kann seine Schüler nicht benutzen, keine Dienste oder Gefälligkeiten von ihnen verlangen.

1.10. Der Lehrer hat nicht das Recht, von seinem Schüler eine Vergütung für seine Arbeit zu verlangen, auch nicht darüber hinaus. Wenn der Lehrer in freier Praxis tätig ist, müssen die Bedingungen der Arbeitsvergütung zu Beginn der Tätigkeit vereinbart und im Vertrag fixiert werden.

1.11. Der Lehrer ist tolerant gegenüber religiösen Überzeugungen und Politische Sichten ihre Schüler. Er hat kein Recht, seinen Schülern seine Ansichten aufzuzwingen, außer durch Diskussionen.

2. Kommunikation zwischen Lehrern

2.1. Das Verhältnis zwischen den Lehrkräften basiert auf den Grundsätzen der Kollegialität, Partnerschaft und Wertschätzung. Der Lehrer verteidigt nicht nur seine eigene Autorität, sondern auch die Autorität seiner Kollegen. Er setzt seine Kollegen nicht in Gegenwart von Studenten oder anderen herab.

2.2. Der Lehrer als Vorbild einer kultivierten Person ist immer verpflichtet, seinen Kollegen zu grüßen (Hallo), die Manifestation eines anderen Verhaltens kann als Respektlosigkeit (Vernachlässigung) gegenüber einem Kollegen angesehen werden. Vernachlässigung ist nicht akzeptabel.

2.3. Lehrer vermeiden unvernünftige und skandalöse Konflikte in Beziehungen. Bei Meinungsverschiedenheiten bemühen sie sich um eine konstruktive Lösung. Wenn die Lehrer nicht kommen können gemeinsame Entscheidung(Zustimmung) in einer eingetretenen Situation, dann hat eine der Parteien das Recht, einen Antrag an die Ethikkommission zu richten, um bei der Klärung dieser Situation zu helfen, und die Kommission selbst entscheidet bereits, ob es notwendig ist, den Vorgesetzten über die Situation zu informieren oder nicht.

2.4. Die Lehrer des Komplexes versuchen, Konkurrenz zu vermeiden, die ihre Partnerschaft bei der Erfüllung einer gemeinsamen Sache beeinträchtigt. Lehrer eint gegenseitige Hilfe, Unterstützung, Offenheit und Vertrauen.

2.5. Die Belästigung eines Lehrers wegen Kritik ist strengstens verboten. Kritik sollte vor allem intern sein, das heißt, sie sollte im Komplex zwischen Lehrern und von Angesicht zu Angesicht und nicht hinter den Augen zum Ausdruck gebracht werden. Es sollte keinen Platz für Klatsch im Komplex geben.

Mitarbeiter der Sekundarschule Nr. 27 haben im Falle von Konflikten kein Recht, Arbeitsmomente zu besprechen und mit einem Hinweis auf die offizielle Autorität persönlich zu werden, um das Leben des Komplexes außerhalb der Schule zu besprechen, einschließlich in sozialen Netzwerken im Internet ( hinzufügen. Geheimhaltungsdokument).

Wenn es von den Mitgliedern der Ethikkommission oder anderen Mitarbeitern des Komplexes sowie von Studenten aufgedeckt wird, hat die Kommission das Recht, den „Verletzer“ (Lehrer, Schüler, Angestellter, Elternteil) anzurufen, der bei dieser rechtswidrigen Handlung ertappt wurde in den Sonderlehrerrat einberufen und ihm eine gewisse disziplinarische Verantwortung auferlegt (Abmahnung).

2.6. Es ist vollkommen akzeptabel und sogar willkommen. positive Bewertungen, Kommentare und stellenweise sogar Werbung von Lehrern über den Komplex draußen Bildungseinrichtung, nämlich Vorträge auf wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen, wissenschaftlichen Tagungen, Meisterklassen, zu deren Durchführung der Lehrer das Recht hat, außerhalb des Komplexes teilzunehmen.

2.7. Kritik sollte nur öffentlich gemacht werden, wenn sie völlig unbeantwortet bleibt, wenn sie eine Strafverfolgung durch die Verwaltung provoziert oder wenn kriminelle Aktivitäten festgestellt werden.

Kritik an der Arbeit, den Entscheidungen, Ansichten und Handlungen von Kollegen oder der Verwaltung sollte die kritisierte Person nicht demütigen. Es muss vernünftig, konstruktiv, taktvoll, harmlos und wohlwollend sein. Kritische Fragen und Entscheidungen im pädagogischen Leben werden in offenen pädagogischen Gesprächen diskutiert und getroffen.

Die Entscheidung über die Veröffentlichung der Kritik wird durch Mehrheitsbeschluss der Mitglieder der Ethikkommission ohne Zustimmung des Leiters getroffen.
2.8. Lehrer vertuschen die Fehler und Missetaten der anderen nicht. Wird dies der Ethikkommission bekannt, so hat diese das Recht, eine Untersuchung einzuleiten, um versteckte Fehler, Vergehen etc. aufzudecken.

3. Beziehungen zur Verwaltung.

3.1. Die MOU Secondary School No. 27 basiert auf den Prinzipien der Rede- und Glaubensfreiheit, Toleranz, Demokratie und Gerechtigkeit.

Die Verwaltung der Bildungseinrichtung tut alles, um die Fähigkeiten und Fertigkeiten des Lehrers als Hauptgegenstand der Bildungstätigkeit vollständig zur Geltung zu bringen.

3.2. Der Komplex pflegt eine Kultur der Kommunikation, die sich in gegenseitigem Respekt, gutem Willen und der Fähigkeit zu finden ausdrückt Gemeinsame Sprache. Der Manager ist dafür verantwortlich, diese Atmosphäre aufrechtzuerhalten. bauliche Einheit Schulen und die Ethikkommission.

3.3. Die Schulleitung ist tolerant gegenüber einer Vielzahl von politischen, religiösen, philosophische Ansichten, Geschmäcker und Meinungen, schafft Bedingungen für den Meinungsaustausch, die Möglichkeit, sich zu einigen und eine gemeinsame Sprache zu finden. Die unterschiedlichen Status von Lehrkräften, Qualifikationskategorien und Aufgaben sollten alle Lehrkräfte nicht davon abhalten, ihre Meinung gleichermaßen zu äußern und ihre Überzeugungen zu vertreten.

3.4. Die Verwaltung darf Pädagogen nicht aufgrund ihres Glaubens oder ihrer persönlichen Vorlieben oder Abneigungen diskriminieren, ignorieren oder verfolgen. Die Beziehungen der Verwaltung zu jedem der Lehrer basieren auf dem Grundsatz der Gleichberechtigung.

3.5. Die Verwaltung kann keine Informationen über das Privatleben eines Lehrers verlangen oder sammeln, die nicht mit der Erfüllung seiner Pflichten zusammenhängen beruflichen Pflichten.

3.6. Schätzungen und Entscheidungen des Leiters der Struktureinheit müssen unparteiisch sein und auf Fakten und tatsächlichen Verdiensten der Lehrer beruhen.

3.7. Die Lehrer haben das Recht, von der Verwaltung Informationen zu erhalten, die für die Arbeit des Komplexes wichtig sind. Die Verwaltung hat kein Recht, Informationen zu verbergen oder tendenziell zu verfälschen, die die Karriere eines Lehrers und die Qualität seiner Arbeit beeinträchtigen könnten. Wichtige Entscheidungen für die pädagogische Gemeinschaft werden in der Institution auf der Grundlage der Prinzipien der Offenheit und der allgemeinen Beteiligung getroffen.

3.8. Intrigen, unüberwindbare Konflikte, Sabotage von Kollegen und eine Spaltung der pädagogischen Gemeinschaft stören Bildungseinrichtung ihre unmittelbaren Aufgaben wahrnehmen.

Wenn langwierige Konflikte nicht beendet werden können, hat die Ethikkommission das Recht, einen „Notlehrerrat“ einzuberufen, in dem diese Situation analysiert und die Frage der Entfernung dieses Lehrers zur offenen Abstimmung gebracht wird, Klassenlehrer, Erzieher, Angestellter seiner Position.

Der Leiter der Einheit behält sich das letzte Recht vor, eine Entscheidung über die Lösung des entstandenen Konflikts zu treffen, aber die Ethikkommission kann dem Pädagogischen Rat und dem Leiter die Annahme einer Entscheidung empfehlen (begründet, basierend auf den erhaltenen Beweisen). wurde von den Mitgliedern der Kommission kollektiv getroffen, und der Leiter hat unabhängig von der Entscheidung des Pädagogischen Rates und der Empfehlung der Kommission ein Vetorecht.

3.9. Die Lehrer des Komplexes respektieren die Verwaltung, achten auf Unterordnung und versuchen, wenn ein Konflikt mit der Verwaltung entsteht, diesen auf ethische Weise zu lösen. Wenn es aus irgendeinem Grund nicht anders geht, wird der Konflikt von der Ethikkommission gelöst.

3.10. Bei Aufdeckung der strafbaren Tätigkeit des/der Lehrer(s) und verantwortlicher Mitarbeiter der Verwaltung sowie grober Verstöße gegen die Standesregeln hat die Leiterin/der Leiter der Struktureinheit der Schule allein zu entscheiden oder erforderlichenfalls die/den einzubeziehen Ethikkommission, um eine Kardinalentscheidung (Aktionen) in Bezug auf Übertreter zu treffen.

4. Arbeiten Sie in "CODE".

4.1. Lehrer, Mitarbeiter, Schüler und Eltern der MOU-Sekundarschule Nr. 27 verwenden den Softwarekomplex (PC) der Kontroll- und Bewertungsaktivitäten (COD) in ihrer arbeitspädagogischen Tätigkeit als Voraussetzung für effektives Management Bildungsprozess in der modernen Schule.

4.2. Lehrer verwenden "CODE" nach Bedarf Informationsplattform für die Umsetzung des Bildungsprozesses. Aktivitäten in dieser Richtung implizieren elementare Verhaltensnormen ( Informationskultur), nämlich direkt und Feedback zwischen den Teilnehmern (Lehrer, Schüler und ihre Eltern). Haben Sie eine kulturelle Angewohnheit, zeitnah auf die Fragen der Teilnehmer zu antworten, und ignorieren oder äußern Sie Arroganz nicht aus der Ferne.

4.3. Senden Sie keine Informationen an alle Teilnehmer, die nicht für alle relevant sind, wenn sie einem oder mehreren Teilnehmern gehören. Daher ist es notwendig, eine Kultur des Versendens von Informationen an bestimmte Empfänger zu entwickeln.

4.4. "CODE" - dies ist kein Ort, um die Beziehung zwischen den Teilnehmern zu klären.

4.5. Die Ethikkommission hat die Rechte der „ethischen Kontrolle“ über die Informationssphäre „COD“.

5. Beziehungen zu Eltern und Erziehungsberechtigten von Schülern.

5.1 Die Beratung der Eltern zu den Problemen der Kindererziehung ist der wichtigste Teil der Tätigkeit des Lehrers. Er beseitigt die Ursachen von Konflikten auf der Grundlage von ethischen Grundsätzen, die in der OU angenommen wurden.

5.2 Der Lehrer gibt die von Kindern geäußerte Meinung über ihre Eltern oder Erziehungsberechtigten oder die Meinung der Eltern oder Erziehungsberechtigten über Kinder nicht preis. Die Übermittlung eines solchen Gutachtens an die andere Partei ist nur mit Zustimmung der Person möglich, die das genannte Gutachten an den Lehrer abgegeben hat.

5.3. Lehrer sollten respektvoll und freundlich mit Eltern von Schülern kommunizieren; haben nicht das Recht, Elternkomitees zu ermutigen, Leckereien, Glückwünsche und dergleichen für Lehrer zu organisieren.

5.4. Die Beziehung von Lehrern zu Eltern sollte die Beurteilung der Persönlichkeit und der Leistungen von Kindern nicht beeinflussen.

5.5. Die Beziehung von Lehrern zu Schülern und ihre Beurteilung sollten nicht durch die Unterstützung ihrer Eltern oder Erziehungsberechtigten für die Schule beeinträchtigt werden.

6. Beziehungen zur Gesellschaft

6.1. Der Lehrer ist nicht nur ein Lehrer, Trainer und Erzieher von Kindern, sondern auch ein öffentlicher Erzieher, ein Hüter kultureller Werte, eine anständig gebildete Person.
6.2 Der Lehrer versucht, zum richtigen Zusammenwirken aller Gruppen in der Gemeinschaft beizutragen. Nicht nur privat, sondern auch in öffentliches Leben der Lehrer vermeidet Streit, Konflikte, Streitigkeiten. Er ist mehr als andere bereit, Probleme und Meinungsverschiedenheiten vorherzusehen und zu lösen, er kennt die Wege, sie zu lösen.

6.3 Der Lehrer versteht und erfüllt seine Bürgerpflicht und soziale Rolle, vermeidet betonte Exklusivität, neigt aber auch nicht dazu, sich opportunistisch in irgendeine Umgebung zu begeben und mit ihr zu verschmelzen.

7. Akademische Freiheit und Meinungsfreiheit

7.1. Der Lehrer hat das Recht, verschiedene Informationsquellen zu nutzen.

7.2. Bei der Auswahl und Weitergabe von Informationen an die Schülerinnen und Schüler beachtet die Lehrkraft die Grundsätze der Objektivität, Eignung und des Anstands. Die tendenzielle Perversion von Informationen oder die Änderung ihrer Urheberschaft ist nicht akzeptabel.

7.3. Der Lehrer kann nach eigenem Ermessen die Art der pädagogischen Tätigkeit wählen und neue Unterrichtsmethoden schaffen, wenn sie aus fachlicher Sicht geeignet, verantwortungsvoll und anständig sind.

7.4. Der Lehrer hat das Recht offen (schriftlich oder in Oral) um ihre Meinung über die Schule zu äußern, regional oder öffentliche Ordnung im Bildungsbereich sowie die Aktionen der Teilnehmer Bildungsprozess, seine Äußerungen dürfen jedoch nicht tendenziös ungenau, böswillig oder beleidigend sein.

7.5. Der Lehrer hat nicht das Recht, vertrauliche offizielle Informationen zu veröffentlichen.

8. Nutzung von Informationsressourcen.

8.1. Lehrer und Verwaltungsangestellte sollten Material und andere Ressourcen sorgfältig und vernünftig ausgeben. Sie haben kein Recht, das Eigentum des Komplexes (Räumlichkeiten, Möbel, Telefon, Telefax, Computer, Kopierer, andere Geräte, Postdienste, Fahrzeuge, Werkzeuge und Materialien) sowie ihre Arbeitszeit für persönliche Bedürfnisse zu nutzen. Die Fälle, in denen Lehrkräfte Sachen und Arbeitszeit benutzen dürfen, sollten durch die Vorschriften zur Erhaltung des Eigentums der Einrichtung geregelt werden.

9. Persönliche Interessen und Selbstrückzug.

9.1. Der Lehrer und Leiter der Schuleinheit ist objektiv und uneigennützig. Seine amtlichen Entscheidungen unterliegen nicht seinen eigenen Interessen sowie den persönlichen Interessen von Familienangehörigen, Verwandten und Freunden.

9.2. Wenn der Lehrer Mitglied des Rates, der Kommission oder anderer ist Arbeitsgruppe Entscheidungen treffen muss, an denen er persönlich interessiert ist, und deshalb nicht unbefangen bleiben kann, informiert er die an der Diskussion Beteiligten darüber und entzieht sich der Abstimmung oder jeder anderen Entscheidungsmöglichkeit.

9.3. Der Lehrer kann seine Institution nicht in einem Rechtsstreit mit einer anderen Institution, einem anderen Unternehmen oder einer anderen Institution vertreten Einzelpersonen für den Fall, dass er in diesem Fall durch private Interessen oder Konten mit Partnern verbunden ist und möglicherweise an dem einen oder anderen Ausgang des Falls interessiert ist. Er hat den Leiter der Verwaltung und die mit diesem Fall befassten Personen von seinem Interesse zu unterrichten.

10. Wohltätigkeit und Mäzenatentum.

10.1. Die Schule hat das Recht, uneigennützige Hilfe von natürlichen und juristischen Personen anzunehmen.

10. 2. Der Lehrer ist eine ehrliche Person und hält sich strikt an die Gesetzgebung der Russischen Föderation. Weder der Erhalt noch die Gewährung von Bestechungsgeldern sind mit der Berufsethik eines Lehrers verbunden.

10.3. Der Leiter der Struktureinheit der Schule oder der Lehrer kann von den Eltern der Schüler jede uneigennützige Hilfe annehmen, die für die Bildungseinrichtung bestimmt ist. Die Bereitstellung einer solchen Unterstützung muss der Öffentlichkeit bekannt gemacht und in ihrem Namen öffentlich gedankt werden.

11. Einstellung und Versetzung in eine höhere Position.

11.1. Der Leiter der Struktureinheit der Schule muss bei der Einstellung eines neuen Mitarbeiters oder der Beförderung eines Mitarbeiters Unparteilichkeit wahren.

Die pädagogische Ethik untersucht die Merkmale, Inhalte, Prinzipien und Funktionen der pädagogischen Moral, die Art der moralischen Aktivität des Lehrers und die moralischen Beziehungen im pädagogischen Umfeld und entwickelt die Grundlagen der pädagogischen Etikette. Pädagogische Etikette- eine Reihe spezifischer Kommunikations- und Verhaltensregeln, die im pädagogischen Umfeld für Personen entwickelt wurden, die sich beruflich mit der Bildung und Erziehung der jüngeren Generation befassen.

Der moralische Aspekt des Lehrerberufs beinhaltet persönliche Verantwortung jedem Lehrer für sein Handeln und seine Folgen. Der Lehrer ist verpflichtet, so zu handeln, dass sich seine Schüler wohlfühlen, und keine Handlungen zuzulassen, die ihnen schaden oder schaden. Es steht ihm frei, diese moralische Pflicht zu erfüllen oder zu verletzen. Wie und warum er seine beruflichen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten einsetzt, hängt von seiner Berufsethik ab.

In den meisten Teilen der Welt haben es die Lehrer bisher versäumt, durch ihre Berufsverbände selbst einen Kodex der Berufsethik aufzustellen. Und in unserem Land gibt es statt klar formulierter Normen der pädagogischen Moral zahlreiche Ressortanweisungen und gesetzliche Regelungen.

moralische Maßstäbe, die Regeln oder Muster professionellen Verhaltens festlegen, stellen ein gewisses Maß dar gewünschte Norm, an deren Pflege die entsprechende sozio-professionelle Gruppe interessiert ist. Die Normen der beruflichen und pädagogischen Moral, von denen unten das Minimum angegeben ist, sind in der Struktur des moralischen Bewusstseins jedes effektiv arbeitenden Lehrers enthalten. Für diejenigen, die ihren Beruf ernst nehmen und nach pädagogischen Spitzenleistungen streben, sind diese Normen keine Forderungen von außen, sondern werden zur eigenen Überzeugung.

Kenntnisse und gewissenhafte Erfüllung ihrer beruflichen Pflichten. Natürlich wird jeder Lehrer zustimmen, dass es notwendig ist, seine oben genannten beruflichen Pflichten zu kennen und gewissenhaft zu erfüllen. Aber nicht jeder hält sich an diese Norm. In der Zwischenzeit führt ihre Unwissenheit, Vergessenheit oder unehrliche Hinrichtung zu großen menschlichen Verlusten, moralisch und intellektuell. Spezielle Bedeutung erwirbt Kenntnisse dieser Norm für zukünftige Lehrer. Die bewusste Wahl des Lehrberufs erfordert die Kenntnis der damit verbundenen Aufgaben und Normen, um zu prüfen, ob der Lehramtskandidat den Anforderungen des Lehrberufs gerecht wird. Leider erfolgt eine solche Selbstprüfung in vielen Fällen oberflächlich und zu spät.

Berufliche Leidenschaft. Diese Norm impliziert die volle Hingabe des Lehrers an der Erfüllung seiner beruflichen Pflichten. Um deine Arbeit gut zu machen, musst du ihn lieben und ihm all deine Kraft und Fähigkeiten geben. Laut Psychologen ermöglicht dies die Selbstdarstellung, bringt ein Gefühl der Zufriedenheit und des Glücks.

Professionelle Exzellenz und Selbstverbesserung. Professioneller Dilettantismus ist immer unmoralisch. Sie fügt der Gesellschaft nicht weniger Schaden zu als offener Müßiggang. Es reduziert das Bildungsniveau von Kindern, verhindert die beschleunigte Einführung hochwirksamer Methoden und Technologien sowie fortgeschrittene pädagogische Erfahrungen in die Praxis. Massenschule. Im Gegensatz dazu erhöht die berufliche Kompetenz des Lehrers die Effizienz des gesamten pädagogischen Systems, lässt ein Gefühl des Stolzes auf menschliche Fähigkeiten und Selbstvertrauen entstehen.

Der Mangel an beruflichen Fähigkeiten wird besonders stark von angehenden Lehrkräften in schwierigen Jahren der beruflichen Anpassung für sie empfunden. Um aus diesem Zustand der beruflichen Unreife herauszukommen, bedarf es der Selbstvervollkommnung der eigenen Persönlichkeit: Ergänzung und Erweiterung der fachlichen und psychologischen und pädagogischen Kenntnisse, Verbesserung der Methodenkompetenz und Entwicklung beruflich bedeutsamer Qualitäten. Und Sie müssen dies durchgehend tun Professionelles Leben Lehrer, nach der Weisheit der Alten: weniger lehren, mehr lernen.

Hier sollte man als Mindeststandard benennen Geläufigkeit die Kenntnisse und Fähigkeiten, die der Lehrer an die Schüler weitergeben muss. Zur moralischen Orientierung, zur korrekten moralischen Einschätzung muss der Lehrer über vielfältiges Wissen frei verfügen, es leicht miteinander verknüpfen und korrelieren können. Dies ist besonders wichtig im Zusammenhang mit dem erhöhten Bewusstsein der Schüler.

Natürlich kann man mit unterschiedlichen Charaktereigenschaften ein guter Lehrer sein. Allerdings folgendes Qualität, wie die Praxis zeigt, sind für eine erfolgreiche berufliche Tätigkeit und eine fortschreitende Entwicklung der Lehrerpersönlichkeit unabdingbar. Das ist die Liebe ( Wohlwollen) für Kinder, Selbstdisziplin, Geduld, Optimismus, Empfänglichkeit, Fröhlichkeit und Lebendigkeit. Diese wertvollen Charaktereigenschaften treten nicht von alleine auf, sondern werden während der gesamten beruflichen Tätigkeit eines Lehrers entwickelt und verbessert. Darüber hinaus sollte man mit ihrer Entwicklung negative Eigenschaften wie Reizbarkeit, Kleinlichkeit, Geiz, Rachsucht, Dominanz, Empfindlichkeit, Redseligkeit überwinden. Leistung hohes Level Professionelle Exzellenz ist ohne kontinuierliche Arbeit an der eigenen pädagogischen Persönlichkeit nicht möglich.

Die Sorge der Lehrer um das Wohlergehen ihrer Schüler. Schulen und Lehrer existieren für Schüler. Das wird oft vergessen, weil die Schüler kommen und gehen, die Lehrer aber bleiben. Zunächst einmal wird übersehen, dass die Schule nicht für Schüler im Allgemeinen, sondern für jeden Schüler individuell existiert. Für einen Lehrer löst sich ein einzelner Schüler leicht in einer Masse von Mitschülern auf. Wenig hängt von der Beziehung des Schülers zum Lehrer ab, aber viel hängt von der Beziehung des Lehrers zum Schüler ab. Für den Lehrer ist diese Einstellung neben vielen anderen etwas Nebensächliches, für den Schüler hingegen kann sie einen großen - positiven oder negativen - Einfluss auf sein Schicksal haben. Daher ist es die dringende Forderung der Berufsmoral von Lehrern, sich um das Wohl jedes einzelnen Schülers zu kümmern. Welchen Nutzen dies im Einzelfall hat, muss der Lehrer lernen, für sich selbst zu entscheiden, basierend auf einer Analyse der Persönlichkeit eines bestimmten Schülers, seiner Position in der Klasse, seiner Familie und seiner Beziehungen zu umgebenden Kindern und Erwachsenen. Moral verlangt vom Lehrer ständige kreative Spannung. Das wichtigste Kriterium für die Moral pädagogischen Handelns ist der Grad der Fürsorge für den Schüler.

Nach der Norm "Do no harm!" beinhaltet eine selbstkritische Auseinandersetzung des Lehrers mit seinem beruflichen Verhalten.

Die soziale Funktion der pädagogischen Bildung und Selbstbildung besteht darin, beruflich bedeutsame Eigenschaften der Lehrerpersönlichkeit zu formen, die mit den normativen Anforderungen seiner beruflichen Rolle maximal übereinstimmen.

Alles, was hier gesagt wurde, richtet sich sowohl an den Leiter eines Unternehmens, Büros, Unternehmens als auch an alle seine Mitarbeiter.

Ethikkodex des Lehrers

Daran erinnern, dass das Projekt bei der Übergabe in St. Petersburg in der Russischen Staatlichen Pädagogischen Universität vorgestellt wurde. A. I. Herzen "Pädagogische Versammlung". Zweck des Kodex ist es, die Grundnormen der Berufsethik in Bezug auf den Lehrer mit den Schülern und ihren Eltern, mit der pädagogischen Gemeinschaft und dem Staat zu definieren. Die Berufsordnung des Lehrers besteht aus drei Abschnitten. Die erste definiert das moralische und ethische Standards für Lehrer, im zweiten - die Anforderungen an die Persönlichkeit des Lehrers, im dritten - sein Verhältnis zu den Schülern, zur pädagogischen Gemeinschaft, zu den Eltern der Schüler, zur Gesellschaft und zum Staat. Daher sind die Hauptprinzipien der Lehrerethik im Kodex Menschlichkeit, Legalität, Demokratie, Gerechtigkeit, Professionalität und gegenseitiger Respekt. Insbesondere dürfe die Lehrkraft nicht „kulturfeindliche, sittenwidrige, illegale Aktivitäten“ betreiben, „das Augenmaß und die Selbstbeherrschung verlieren“. Außerdem "beachtet der Lehrer die Regeln der russischen Sprache, die Kultur seiner Rede, erlaubt keine Verwendung von Schimpfwörtern, unhöflichen und beleidigenden Phrasen". Darüber hinaus sollte ein Lehrer keine Bestechungsgelder annehmen oder geben oder sich an unmoralischen Aktivitäten beteiligen. Nicht nur Bestechungsgelder werden als unzulässig anerkannt, sondern auch die Nutzung des Eigentums einer Schule oder einer anderen Bildungseinrichtung (Räumlichkeiten, Möbel, Telefone, Kopierer, Postdienste, Werkzeuge und Materialien) sowie der eigenen Arbeitszeit. Sie dürfen Ihre offizielle Position nicht missbrauchen, indem Sie Studenten für irgendwelche Gefälligkeiten oder Dienstleistungen für persönliche Zwecke einsetzen. Der Lehrer wird angewiesen, „von Schülern erhaltene Informationen geheim zu halten, es sei denn, dies ist gesetzlich vorgeschrieben, und die Meinung von Kindern über ihre Eltern oder die Meinung von Eltern über Kinder nicht offenzulegen“. Besonders betont wird, dass "das Verhältnis von Lehrern zu Eltern die Beurteilung der Persönlichkeit und der Leistungen von Kindern nicht beeinflussen sollte". Außerdem „hat ein Lehrer das Recht, seine Meinung über die Arbeit seiner Kollegen offen zu äußern, ohne Klatsch zu verbreiten.“ Die Schulverwaltung wiederum könne "keine Informationen über das Privatleben eines Lehrers verlangen oder sammeln, die nicht mit der Erfüllung seiner beruflichen Pflichten zusammenhängen". Laut den Entwicklern besteht das Hauptziel des Kodex darin, sicherzustellen, dass inkompetente Lehrer nicht im Bildungssystem arbeiten können. Für Verstöße sieht der Kodex Sanktionen vor: Die Angelegenheit „wird vom Lehrpersonal und der Verwaltung der Bildungseinrichtung und gegebenenfalls von einer höheren Berufsorganisation geprüft

Semiotik des nonverbalen Verhaltens des Lehrers im Unterricht.

In der „Sprache“ der Gesten unterscheidet der Autor zwei Arten von semiotischen Gestensystemen. Die erste besteht aus Gesten-Zeichen - absichtlich reproduzierte Bewegungen oder Haltungen der Hände und des Kopfes, die für die Wahrnehmung einer Person bestimmt sind und Informationen vermitteln sollen. Das zweite System umfasst Gesten-Gesänge, die unwillkürlich, unbewusst und nicht für die Wahrnehmung durch irgendjemanden bestimmt sind.

Alle gestischen Kommunikationsmittel sind sozialgeschichtlicher Natur, sie lassen sich in natürliche, konventionelle und daktylologische einteilen. Natürliche Gesten werden in der alltäglichen Kommunikation normalerweise zusammen mit der Sprache verwendet. Elemente ihrer Systeme werden ohne spezielle Ausbildung erworben. Herkömmliche Gesten sind relativ sprachunabhängig, die Beziehung zwischen der Geste selbst und dem Inhalt, den sie bezeichnet, ist bedingt (Systeme professioneller Gesten, die rituelle "Sprache" der Gesten der Mönche usw.). Die Beherrschung dieser Gesten erfolgt durch spezielles Training.

Natürliche Gesten finden sich in der alltäglichen Kommunikation zwischen allen Völkern. In verschiedenen nationalen Kulturen können sie jedoch nicht übereinstimmen, sich inhaltlich unterscheiden. Sie werden von einem Menschen in der Ontogenese assimiliert, sind nicht genetisch fixiert, nicht artspezifisch und bilden "offene" Systeme. Basierend auf den Ergebnissen seiner Beobachtungen betont der Autor, dass sozialkinetische Kommunikationsmittel auf angeborenen, biologischen Voraussetzungen beruhen. Sie sind Zeichen durch die Art der Verbindung mit dem Objekt (ikonische, bildliche und symbolische Gesten). Absichtlich und absichtlich in der Kommunikation verwendet.

Sie sind Zeichen nach dem Informationskriterium: Sie fungieren als Repräsentanten nicht nur des angezeigten Inhalts, sondern auch des in ihnen nicht angezeigten Inhalts.

Sie erfüllen eine semantische Funktion.

Etikette in der Berufsethik eines Lehrers.

Die Regeln der Etikette, gekleidet in bestimmte Verhaltensweisen, weisen darauf hin

über die Einheit seiner beiden Seiten: moralisch und ethisch und ästhetisch. Zuerst

Seite ist Ausdruck einer moralischen Norm: Vorsorge,

Respekt, Schutz usw. Die zweite Seite – Ästhetik – zeigt an

Schönheit, Anmut von Verhaltensformen.

Fähigkeit zu erfüllen ethische Standards wurde schon immer sehr geschätzt

Gesellschaft. Kenntnis der Etikette, die Fähigkeit, ihnen in Verhalten und Sprache zu folgen

zeigen gute Manieren. In der Sprachkommunikation darunter

Beherrschung der Etikettekultur, die Fähigkeit, seine Gefühle zu kontrollieren

wa, Emotionen, kontrollieren Sie Ihren Willen. Zu erfüllen Etikette-Normen verweist-

Manifestation von Eigenschaften wie Höflichkeit, Aufmerksamkeit, Taktgefühl,

Wohlwollen, Ausdauer. Diese Qualitäten werden durch Kon-

konkrete Sprechhandlungen.

Regeln der Rede Etikette:

Verwenden Sie keine Obszönitäten in Ihrer Rede: Slang

die Wörter(Jugendjargon, Slang), Argotismen. Akademiker D.S. Likhachev pi-

sal: „Die Grundlage für Slang, zynische Ausdrücke und Beschimpfungen ist schwach

bosten. „Worte spuckende“ Menschen demonstrieren daher ihre Verachtung

auf die Phänomene des Lebens, die sie traumatisieren, dass sie verstört, gequält, besorgt,

dass sie sich schwach und schutzlos fühlen. Deshalb

ein starker und gesunder, ausgeglichener Mensch wird nicht unnötig reden

laut, wird nicht fluchen und Slangwörter verwenden. Denn er ist sich sicher

dass sein Wort so gewichtig ist“;

Wiederholen Sie nicht die Sprachfehler der Schüler;

Überwachen Sie die Alphabetisierung Ihrer Sprache (korrekte Aussprache von Wörtern,

Betonung, angemessene Wortverwendung usw.);

wir, „als ob“, „so“ usw.;

Achten Sie auf das Sprechtempo und denken Sie daran, dass die Wirkung weitgehend davon abhängt.

Tätigkeit des Wissenserwerbs;

Achten Sie besonders auf die Intonation, denken Sie daran, dass es richtig ist

die gesetzten Intonationsakzente beeinflussen die Qualität der Informationswahrnehmung

Informationen, die Intensität ihrer Speicherung, allgemeine psychologische

Mikroklima im Klassenzimmer;

Schließen Sie Schreien, harte Intonationen aus Ihrer Rede aus, die negativ sind

Schüler beeinflussen, destabilisieren, emotional verursachen

leichte Schmerzen. Erinnern wir uns noch einmal an D.S. Likhachev: „Lernen Sie gut, ruhig

Noah, intelligente Sprache sollte lang und aufmerksam sein - zuhören, zapo-

Vorbeigehen, Bemerken, Lesen und Studieren ... Unsere Sprache ist der wichtigste Teil von nicht nur

unser Verhalten, aber auch unsere Persönlichkeit, unsere Seele, unser Verstand, unser Können

nicht den Einflüssen der Umgebung erliegen, wenn es "schleppt".

Image und Etikette Determinanten des Verhaltens eines Lehrers im Klassenzimmer und an öffentlichen Orten.

38. Image und Verhalten des Lehrers

Ein Bild ist ein ganzheitliches, qualitativ definiertes Bild eines bestimmten Objekts, das ständig lebt und im Massen- oder individuellen Bewusstsein reproduziert wird. Bild ist nicht nur eine visuelle Darstellung (Kleidungsart, Gestik usw.), sondern die Denkweise, das Handeln, das Aussehen, die Gewohnheiten, die Sprechweise, die Mentalität, das Handeln einer Person. Es gibt verschiedene Arten von Bildern. Das wahrgenommene Bild ist das Bild, das widerspiegelt, wie andere uns sehen. Das erforderliche Image wird bestimmten Berufen zugeordnet, die ihre Imageeigenschaften bestimmen. Zum dieser Art Image ist oft wichtige Außendarstellung (Art und Form der Kleidung). Das persönliche Bild ist das Bild einer Person aufgrund ihrer inneren und individuellen Eigenschaften. Berufsbild - das Bild einer Person, bestimmt durch ihre beruflichen Eigenschaften. Das Lehrerbild ist ein emotional gefärbtes, stereotyp wahrgenommenes Bild eines Lehrers, das in den Köpfen von Schülern, Mitlehrern und dem gesamten gesellschaftlichen Umfeld entsteht. Die Hauptmerkmale des Berufsbildes des Lehrers sind: fachliche Kompetenz, pädagogische Gelehrsamkeit, Reflexion, Improvisation, Kommunikation. Die Struktur des Lehrerbildes besteht aus mehreren Komponenten: 1. Das Bild selbst, d.h. ein vollständiges Bild, das in den Köpfen der Menschen entsteht, wenn sie eine Person sehen und wahrnehmen, sowie das, was später in ihrer Erinnerung bleibt, wenn eine Person geht. 2. Äußere Aspekte, dazu gehören Haltung, Gang, Gestik, Mimik, Kleidung, Frisur etc. 3. Innere Aspekte, dazu gehören Interessen, Gelehrsamkeit, kreative Ideen, Hobbies. 4. Der prozedurale Aspekt, der Temperament, Tempo, Plastizität, Emotionen, Willensqualitäten impliziert. 5. Wertkomponente, die durch die Lebensposition, Prioritäten, Einstellungen sowie die Legende eines Menschen bestimmt wird. 6. Das berufliche Ansehen des Lehrers: Gesammelte praktische und theoretische Erfahrung, Methoden des Autors, Rückmeldungen von Kindern, Eltern und Kollegen über professionelle Kompetenz, berufliche Auszeichnungen und Preise, Websites des Autors, Veröffentlichungen.

Laut Kodex:

Der Lehrer muss im Umgang mit den Teilnehmern in den Bildungsbeziehungen Korrektheit, Zurückhaltung, Takt und Aufmerksamkeit zeigen, ihre Ehre und Würde achten, für Kommunikation zur Verfügung stehen, offen und freundlich sein;

Das Auftreten eines pädagogischen Mitarbeiters bei der Erfüllung seiner Arbeitspflichten sollte zu einer respektvollen Haltung gegenüber Lehrkräften und Organisationen beitragen, die sich mit Bildungsaktivitäten befassen, und dem allgemein anerkannten Geschäftsstil entsprechen, der sich durch Formalität, Zurückhaltung und Genauigkeit auszeichnet.

Die Verletzung der Berufsethik durch Schullehrer ist inakzeptabel, da sie in den meisten Fällen zu Verletzungen der Rechte des Kindes führen. Das Kind kann das Interesse am Lernen verlieren, den Schulbesuch verweigern, sich zurückziehen oder sogar depressiv werden.

Kommunikationsprobleme in der modernen technologischen Welt und virtuelle Realität: Berufsbereitschaft des Lehrers.

Die zukünftige Ausrichtung der Trends in der Entwicklung der Gesellschaft bestimmt und bestimmt die Ablösung traditioneller Bildungsparadigmen durch das Paradigma einer neuen lebenslangen Bildung, die die Qualität der Innovation hat; trägt zur Definition des Ziels und der Richtung der Entwicklung der Persönlichkeit des Lehrers bei; offenbart seine Einzigartigkeit, schafft eine Perspektive; verbindet die Gegenwart mit der Zukunft. Die Schulung von Lehrkräften im Zusammenhang mit der Organisation einer virtuellen Bildungsumgebung wird als kontinuierliche berufliche Entwicklung unter Verwendung einer virtuellen Bildungsumgebung angesehen, einschließlich kontinuierlicher beruflicher Schulung und Umschulung von Lehrern, Leitern von Bildungseinrichtungen, Lehrern von NGOs und SVE.

Innovationskompetenz des Lehrers- ein System von Motiven, Kenntnissen, Fähigkeiten und persönlichen Eigenschaften des Lehrers, das die Wirksamkeit des Einsatzes neuer pädagogischer Technologien in der Arbeit mit Kindern gewährleistet.

Die Komponenten der Innovationskompetenz des Lehrers sind das Bewusstsein für innovative pädagogische Technologien, die richtige Beherrschung ihrer Inhalte und Methoden, eine hohe Kultur des Einsatzes von Innovationen in Unterricht und Bildungsarbeit, die persönliche Überzeugung von der Notwendigkeit, innovative pädagogische Technologien einzusetzen.

Die Bereitschaft zu innovativem Handeln ist eine innere Kraft, die die innovative Position des Lehrers ausmacht. Strukturell handelt es sich um eine komplexe integrative Ausbildung, die eine Vielzahl von Qualitäten, Eigenschaften, Kenntnissen und Persönlichkeitskompetenzen umfasst. Als eine der wichtigen Komponenten der Berufsreife ist sie eine Voraussetzung für die effektive Tätigkeit des Lehrers, die maximale Entfaltung seiner Fähigkeiten und die Offenlegung kreativer Potenziale. Die Quellen der Innovationsbereitschaft reichen bis zu den Problemen der Persönlichkeitsentwicklung, Berufsorientierung, Berufsbildung, Erziehung und Selbstbildung, beruflichen Selbstbestimmung eines Lehrers.

Unter modernen Bedingungen muss die innovative Tätigkeit eines Lehrers den Grundprinzipien entsprechen:

1. Das Prinzip der Bildungsintegration. Sorgt für eine verstärkte Aufmerksamkeit für die Persönlichkeit jedes Kindes als höchsten sozialen Wert der Gesellschaft, Orientierung auf die Bildung eines Bürgers mit hohen intellektuellen, moralischen und körperlichen Qualitäten.

2. Das Prinzip der Differenzierung und Individualisierung der Bildung. Richtet sich ein, um Bedingungen für die volle Manifestation und Entwicklung der Fähigkeiten jedes Schülers zu schaffen.

3. Das Prinzip der Demokratisierung der Bildung. Ihre Einhaltung erfordert die Schaffung von Voraussetzungen für die Entwicklung von Aktivität, Initiative, Kreativität von Schülern und Lehrern, die an ihrer Interaktion interessiert sind, und die Beteiligung der Öffentlichkeit am Bildungsmanagement.

Die Rolle der IKT-Kompetenz von Lehrkräften in der pädagogischen Ethik.

Derzeit wurde auf der Website des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands ein Entwurf für Konzept und Inhalt des professionellen Standards für Lehrer veröffentlicht. Einer der Anhänge zu diesem Dokument ist eine erweiterte, zukunftsgerichtete Liste der IKT-Kompetenzen des Lehrers, die als Kriterien für die Bewertung seiner Leistung herangezogen werden können.

In diesem Anhang wird darauf hingewiesen, dass mit der raschen Entwicklung der russischen Schule in Richtung Informatisierung aller Prozesse diejenigen Elemente der IKT-Kompetenz, die in den Ende der 2000er Jahre verabschiedeten Qualifikationsanforderungen enthalten sind, sicherlich wichtig sind, aber nur ein teilweises Eintauchen in die ermöglichen Bildungsprozess in der Informationsumgebung.

Die allgemeine Benutzerkomponente umfasst Benutzerfertigkeiten, einschließlich der Fähigkeit, Video und Fotografie zu verwenden, Instant-Messaging-Systeme zu verwenden, das Internet und Datenbanken auf ethische und ethische Weise zu durchsuchen gesetzliche Regelungen Einsatz von IKT.

Online-Communities von Lehrern:

Lehrerrat. Org - Gesamtrussischer Pädagogischer Rat für das Internet

offene Klasse

Netzwerk kreativer Lehrer

Kodex der Lehrer. "Berufskodex des Lehrers" wird über die Mission des Lehrers berichten

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