Arten von Lehrmethoden. Moderne Lehrmethoden. Induktive Lernmethode

Es gibt verschiedene Arten von Klassifikationen von Lehrmethoden unter Berücksichtigung ihrer praktischen Funktionen und Fähigkeiten bei der Organisation der Unterrichtsinteraktion zwischen Lehrern und Schülern. Darüber hinaus stützen verschiedene Autoren die Einteilung der Lehrmethoden in Gruppen und Untergruppen auf verschiedene Vorzeichen also gibt es in dieser Frage keinen Konsens. Allerdings ist ein ganzheitlicher Lernprozess im Besonderen Bildungsprozess wird durch eine einzelne Klassifikation von Methoden bereitgestellt, die für die Verwendung in einem bestimmten kognitiven Prozess optimal geeignet ist.

Betrachten Sie die gängigsten Klassifikationen von Lehrmethoden.

Einteilung nach der Übereinstimmung der Lehrmethoden mit der Erkenntnislogik(B. T. Likhachev). Die Methoden sind nach den Hauptstadien des Wahrheitsverständnisses unterteilt: „Lebendige Kontemplation“, abstraktes Denken (Verstehen, Verallgemeinern, Analysieren) und Praxis. Dementsprechend werden folgende Methodengruppen unterschieden:

Organisation der Beobachtung, Sammeln von empirischem Material;

Verallgemeinerung der theoretischen Verarbeitung tatsächlicher Daten;

Praktische Überprüfung der Richtigkeit von Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen, die die Wahrheit aufdecken.

Klassifizierung von Lehrmethoden basierend auf einem ganzheitlichen Ansatz für den Lernprozess(Yu. K. Babansky).

Gemäß dieser Einteilung werden Lehrmethoden in drei Gruppen eingeteilt:

1) Methoden der Organisation und Durchführung von Bildungs- und kognitiven Aktivitäten;

2) Methoden zur Stimulation und Motivation der erzieherischen und kognitiven Aktivität;

3) Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle über die Wirksamkeit von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten.

Die erste Gruppe umfasst die folgenden Methoden:

Perzeptiv (Übertragung und Wahrnehmung von Bildungsinformationen durch die Sinne);

Verbal (Vortrag, Geschichte, Gespräch usw.);

Visuell (Demonstration, Illustration);

Praktikum (Experimente, Übungen, Aufgaben);

Logisch, dh die Organisation und Durchführung logischer Operationen (induktiv, deduktiv, Analogien usw.);

Gnostisch (Forschung, Problemsuche, Fortpflanzung);

Selbstmanagement von Bildungsaktivitäten (selbständiges Arbeiten mit einem Buch, Instrumenten etc.).

Die zweite Gruppe von Methoden umfasst:

Methoden der Lerninteressenbildung (kognitive Spiele, Bildungsdiskussionen, Problemsituationen schaffen etc.);

Methoden der Pflicht- und Verantwortungsbildung im Unterricht (Ermutigung, Zustimmung, Tadel etc.).

Zur dritten Gruppe gehören:

Methoden der mündlichen, schriftlichen und maschinellen Prüfung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten;

Methoden der Selbstkontrolle über die Wirksamkeit der eigenen pädagogischen und kognitiven Aktivität.

Klassifizierung von Lehrmethoden nach didaktischem Zweck(M. A. Danilov, B. P. Esipov, L. P. Krivshenko).

In dieser Klassifikation werden folgende Unterrichtsmethoden unterschieden:

Methoden zum Erwerb von neuem Wissen;

Methoden zur Bildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten;

Methoden der Wissensanwendung;

Methoden zur Festigung und Prüfung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Diese Klassifikation steht in guter Übereinstimmung mit den Hauptzielen der Bildung und hilft, ihren funktionellen Zweck besser zu verstehen.

Klassifizierung von Lehrmethoden nach Wissensquellen(N.M. Verzilin, L.P. Krivshenko, D.O. Lordkipanidze, E.I. Perovsky, P.I. Pidkasisty)

Unter Berücksichtigung von drei Wissensquellen: dem Wort, der Visualisierung, der Praxis, unterscheiden sie:

Verbale Methoden (die Wissensquelle ist mündlich bzw gedrucktes Wort);

Visuelle Methoden (Wissensquellen sind beobachtete Objekte, Phänomene, visuelle Hilfsmittel);

Praktische Methoden (Studenten erwerben Wissen und entwickeln Fähigkeiten durch praktisches Handeln.

Verbale Methoden nehmen einen zentralen Platz im System der Lehrmethoden ein, sie ermöglichen es, in kürzester Zeit eine große Menge an Informationen zu vermitteln, den Schülern Probleme zu stellen und Wege zu ihrer Lösung aufzuzeigen. Verbale Methoden werden in folgende Typen unterteilt: Geschichte, Erklärung, Gespräch, Diskussion, Vortrag, Arbeit mit einem Buch.

Die zweite Gruppe in dieser Klassifizierung ist visuelle Methoden Ausbildung, bei der die Aneignung von Unterrichtsmaterial maßgeblich von den verwendeten Anschauungshilfen, Diagrammen, Tabellen, Zeichnungen, Modellen, Instrumenten, technischen Mitteln abhängt. Visuelle Methoden werden bedingt in zwei Gruppen eingeteilt: die Demonstrationsmethode (Experimente, Instrumente, Filme usw.) und die Illustrationsmethode (Zeigen von Postern, Bildern, Tabellen).

Praktische Lehrmethoden basieren auf den praktischen Aktivitäten der Studierenden. Zweck dieser Methodengruppe ist die Ausbildung praktischer Fertigkeiten und Fähigkeiten. Praktische Methoden umfassen Übungen, Praktika und Laborarbeiten.

Klassifizierung von Lehrmethoden nach der Art der kognitiven Aktivität der Schüler

Basierend auf dem Grad der geistigen Aktivität der Schüler unterscheiden I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin die folgenden Methoden:

Erklärend-anschaulich oder informativ-empfänglich;

Reproduktiv: Reproduktion von Handlungen zur Anwendung von Wissen in der Praxis. Das Kriterium für Assimilation ist die korrekte Reproduktion (Reproduktion) von Wissen;

Problematische Präsentation des studierten Materials;

Partielle Suche oder Heuristik;

Recherchieren: Den Schülern wird eine kognitive Aufgabe gestellt, die sie selbstständig lösen, die dafür notwendigen Methoden auswählen und die Hilfe eines Lehrers nutzen.

Der Hauptvorteil von erklärend-illustrativen und reproduktiven Methoden ist die Wirtschaftlichkeit. Aus diesem Grund werden sie aktiv im Unterrichtssystem eingesetzt. Das Wesen der erklärenden und illustrativen Methode liegt darin, dass der Lehrer vorgefertigte Informationen auf verschiedene Weise kommuniziert und die Schüler sie wahrnehmen, erkennen und im Gedächtnis festhalten. Informationen werden über kommuniziert gesprochenes Wort(Geschichte, Gespräch, Erklärung, Vortrag), gedrucktes Wort (Lehrbuch, zusätzliche Hilfsmittel), visuelle Hilfsmittel (Tabellen, Diagramme, Bilder, Filme und Filmstreifen), praktische Demonstration von Tätigkeitsmethoden (Erfahrung zeigen, Arbeiten an einer Maschine, ein Weg um ein Problem zu lösen usw. . P.). Aber hier ist genug niedriges Niveau geistige Aktivität.

Unter modernen Lebensbedingungen ist es notwendig, die Gewohnheit des richtigen Denkens zu pflegen. Konzept richtig denken meint Fähigkeit zu denken haben die Fähigkeit zu denken. Vieles von dem, was der Schüler lernt, wird vergessen, aber die Gewohnheit bleibt in gewisser Weise, den Stoff zu bearbeiten. Psychologen sagen, dass er sich gleichzeitig auf eine andere Entwicklungsebene begibt. Wertvoll ist also nicht das Wissen an sich, sondern vor allem die Art und Weise, wie es entwickelt wird.

Es wird angenommen, dass im Bereich der Religionspädagogik die Methode der Suggestion am aktivsten eingesetzt wird - Wissen wird auf der unterbewussten Ebene erworben. Natürlich findet sich eine solche Methode nicht nur im religiösen Bildungssystem, sondern auch in anderen pädagogischen Systemen und bedarf einer genauen Untersuchung.

Der Einsatz relevanter Methoden in der Ausbildung bietet die Möglichkeit, eine erhebliche Menge an Wissen und Fähigkeiten für ein Minimum zu vermitteln eine kurze Zeit und das mit wenig aufwand. Die Stärke des Wissens aufgrund der Möglichkeit der wiederholten Wiederholung kann erheblich sein. Aber die ausnahmslose dogmatische Übermittlung aller Informationen, alle vorgefertigten Schlussfolgerungen zu geben, zu fordern, dass der Schüler sie auf Glauben nimmt, sich ohne Argumentation verneigt, führt zu geistiger Behinderung. Sowohl erklärend-illustrative als auch reproduktive Methoden zeichnen sich dadurch aus, dass sie Wissen, Fähigkeiten bereichern, spezielle mentale Operationen bilden, aber keine Entwicklung garantieren Kreativität Schüler. In unserer Zeit muss jeder selbst mit all den schwierigen Lebensumständen klarkommen, in den umgebenden Phänomenen selbst nach kausalen Zusammenhängen suchen. Nach dem Eintritt ins Leben wird niemand für jeden Einzelfall fertige Lösungen geben, daher ist es unmöglich, dem Schüler die Möglichkeit zu nehmen, die Regeln und Schlussfolgerungen selbst zu formulieren. Bei dieser Gelegenheit schreibt E. R. Kuliyev: „Muslimische Universitäten verwenden traditionell die Reproduktionsmethode, die die Denkflexibilität der Studenten nicht entwickelt und zur Formalisierung des Prozesses der Aneignung von Wissen beiträgt. Dadurch können junge Kader die atypischen Situationen, denen sie als Imame und Mudarris ausgesetzt sind, nicht selbstständig einschätzen. Die Wissenskultur im Islam wird nicht durch den Bekanntheitsgrad in einem bestimmten Fachgebiet bestimmt, sondern durch das innere Potenzial des Einzelnen, die Anwendung des erworbenen Wissens in der persönlichen Erfahrung und zur Einschätzung von Lebenssituationen. Deshalb sollten Sie sich öfter und öfter mit anderen in Verbindung setzen wirksame Methoden Lehren.

Das Ziel, kreative Fähigkeiten und die Fähigkeit zu selbstständigem Denken zu entwickeln, wird beispielsweise durch die Methode der Problempräsentation erreicht. Diese Methode ist der Übergang von der Darbietung zur kreativen Aktivität. Das Wesen der Methode der Problemdarstellung besteht darin, dass der Lehrer ein Problem stellt und es selbst löst und dadurch den Gedankengang im Erkenntnisprozess aufzeigt. Gleichzeitig folgen die Schüler der Präsentationslogik und beherrschen die Phasen der Lösung integraler Probleme. Gleichzeitig nehmen sie nicht nur fertiges Wissen und Schlussfolgerungen wahr, realisieren und merken es sich, sondern folgen auch der Beweislogik, der Gedankenbewegung des Lehrers oder den Mitteln, die sie ersetzen (Kino, Fernsehen, Bücher usw.). Und obwohl die Studierenden bei dieser Lehrmethode keine Teilnehmer, sondern nur Beobachter des Reflexionsverlaufs sind, werden sie in den Prozess der Lösung kognitiver Schwierigkeiten einbezogen.

Ein höheres Niveau der kognitiven Aktivität trägt eine partielle Suche (heuristische) Methode.

Die Methode wird Teilsuchmethode genannt, weil Studierende ein komplexes pädagogisches Problem nicht von Anfang bis Ende selbstständig lösen, sondern nur teilweise: Nicht alle Kenntnisse werden fertig angeboten, sie müssen selbstständig erworben werden. Der Lehrer ermutigt die Schüler, die einzelnen Schritte der Suche durchzuführen. Ein Teil des Wissens wird vom Lehrer vermittelt, ein Teil des Wissens wird von den Schülern selbst erworben, indem sie die gestellten Fragen beantworten oder problematische Aufgaben lösen. Die pädagogische Aktivität entwickelt sich nach dem Schema: Lehrer - Schüler - Lehrer - Schüler usw. Eine der Varianten dieser Methode ist ein heuristisches Gespräch, auf das später bei der Analyse der Gesprächsmethode eingegangen wird.

Die Forschungsmethode des Unterrichts sieht die kreative Aneignung von Wissen durch die Schüler vor: Der Lehrer formuliert zusammen mit den Schülern ein Problem; Schüler lösen es selbstständig; Der Lehrer hilft nur dann, wenn es Schwierigkeiten bei der Lösung des Problems gibt.

Somit wird die Forschungsmethode nicht nur zur Verallgemeinerung von Wissen verwendet, sondern hauptsächlich dazu, dass der Student lernt, sich Wissen anzueignen, ein Objekt oder Phänomen zu untersuchen, Schlussfolgerungen zu ziehen und die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten im Leben anzuwenden. Seine Essenz reduziert sich auf die Organisation der Suche, der kreativen Aktivität der Schüler, um neue Probleme für sie zu lösen.

Der Hauptnachteil dieser Unterrichtsmethode besteht darin, dass sie einen erheblichen Zeitaufwand und eine hohe pädagogische Qualifikation des Lehrers erfordert.

Es gibt andere Klassifikationen von Lehrmethoden.

Wie Sie sehen, gibt es derzeit keine einheitliche Sicht auf das Problem der Klassifizierung von Lehrmethoden, und jede der betrachteten Klassifizierungen hat sowohl Vor- als auch Nachteile, die in der Auswahlphase und im Prozess der Implementierung bestimmter Lehrmethoden berücksichtigt werden müssen . Das Vorhandensein unterschiedlicher Standpunkte zum Problem der Klassifizierung von Lehrmethoden spiegelt die objektive, reale Vielseitigkeit von Lehrmethoden wider.

Lassen Sie uns näher auf einige der Lehrmethoden eingehen, die in verschiedenen Klassifikationen enthalten sind und sowohl in der Schulbildung als auch an der Universität anwendbar sind.

Unterrichtsmethoden in verschiedenen Klassifikationen enthalten

Arbeiten Sie mit Lehrbuch und Buch. Das Wesen der Methode liegt darin, dass der Erwerb neuer Kenntnisse durch eine durchdachte Präsentation des Materials aus dem Lehrbuch und das Verständnis der angegebenen Fakten und Schlussfolgerungen unabhängig erfolgt. Gleichzeitig bildet sich die Fähigkeit, mit pädagogischer Literatur, mit Texten, mit Quellen zu arbeiten. Der Hauptvorteil der Methode ist die Möglichkeit, wiederholt auf Bildungsinformationen in einem erschwinglichen Tempo und zu einem geeigneten Zeitpunkt zuzugreifen. Gegenwärtig sind elektronische Lehrbücher erschienen, die neben Lehrbüchern auch Kontrollinformationen enthalten, und die Probleme der Kontrolle, Korrektur, Diagnose von Wissen und Fähigkeiten werden effektiv gelöst.

Zur Bildung werden Fertigkeiten und Fähigkeiten eingesetzt praktische Lehrmethoden. Dazu gehören Übungen, Praxis- und Labormethoden.

Eine Übung- wiederholte Durchführung von Erziehungsmaßnahmen, um sie zu meistern oder ihre Qualität zu verbessern. Die Studierenden trainieren (Übungen) die Anwendung des Gelernten in der Praxis und vertiefen auf diese Weise ihr Wissen, entwickeln entsprechende Fertigkeiten und Fähigkeiten und entwickeln ihre Denk- und Gestaltungsfähigkeiten.

Es gibt mündliche, schriftliche, grafische und pädagogische und Arbeitsübungen.

Mündliche Übungen tragen zur Entwicklung des logischen Denkens, des Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit und der Sprachkultur der Schüler bei.

Schriftliche Übungen werden verwendet, um Kenntnisse zu festigen und Fähigkeiten in ihrer Anwendung zu entwickeln.

Anschauliche Übungen helfen, Unterrichtsmaterial besser wahrzunehmen, zu verstehen und auswendig zu lernen; tragen zur Entwicklung des räumlichen Vorstellungsvermögens bei. Grafikübungen umfassen Arbeiten zum Erstellen von Grafiken, Zeichnungen, Diagrammen, technologische Karten, Skizzen usw.

Eine spezielle Gruppe bilden Bildungs- und Arbeitsübungen, deren Zweck die Anwendung theoretischen Wissens in der Arbeitstätigkeit ist. Sie tragen dazu bei, den Umgang mit Werkzeugen, Laborgeräten (Instrumente, Messgeräte) zu beherrschen, gestalterische und technische Fähigkeiten zu entwickeln.

Etwaige Übungen können, je nach Grad der Selbständigkeit der Studierenden, reproduzierender, schulender oder gestalterischer Natur sein.

Damit Übungen effektiv sind, müssen sie eine Reihe von Anforderungen erfüllen. Dazu gehören die bewusste Herangehensweise der Schüler an die Übung; Kenntnis der Regeln zur Durchführung von Handlungen; Einhaltung der didaktischen Reihenfolge bei der Durchführung von Übungen; Bilanzierung der erzielten Ergebnisse; Verteilung der Wiederholungen in der Zeit.

Labormethode- dies ist eine selbstständige Durchführung von Experimenten durch Studenten, Experimente mit Instrumenten, Werkzeugen, d.h. mit speziellen Geräten. Die Arbeit erfolgt auf Anweisung des Lehrers, kann einzeln oder in Gruppen durchgeführt werden. Die Labormethode sichert nicht nur den Wissenserwerb der Studierenden, sondern hält auch das Interesse am Lernen aufrecht, regt zu weiterer Forschung an und trägt zur Ausbildung praktischer Fähigkeiten bei. Die Labormethode erfordert jedoch spezielle, oft teure Geräte, und ihre Anwendung ist mit erheblichem Energie- und Zeitaufwand verbunden.

Praktische Methoden sind verallgemeinernd, sie werden nach dem Studium großer Abschnitte durchgeführt, sie zielen darauf ab, das erworbene Wissen auf die Lösung praktischer Probleme anzuwenden. Praktische Arbeit erfüllt die Funktionen der Vertiefung von Wissen, Fähigkeiten, Kontrolle und Korrektur, stimuliert die kognitive Aktivität. Eine besondere Art praktischer Lehrmethoden sind Klassen mit Lehrmaschinen, mit Simulatoren.

Einige Autoren (Lerner I.Ya., Skatkin M.N., Krivshenko L.P.) unterscheiden aktive und intensive Methoden Lernen im Zusammenhang mit der Suche nach Wegen, Schüler im Lernprozess zu aktivieren. Die kognitive Aktivität der Schüler drückt sich in einem stetigen Interesse an Wissen in einer Vielzahl von unabhängigen Lernaktivitäten aus. Die traditionelle Unterrichtstechnologie, die darauf abzielt sicherzustellen, dass der Schüler zuhört, sich erinnert und wiedergibt, was der Lehrer gesagt hat, entwickelt die kognitive Aktivität des Schülers schlecht.

Aktive Lehrmethoden sind solche Lehrmethoden, bei denen die Aktivität des Schülers produktiver, kreativer und forschender Natur ist. Aktive Lernmethoden umfassen didaktische Spiele, Fallanalyse, Problemlösung, Lernen durch Algorithmen, Brainstorming, semantisches Concept Mapping, Portfolioerstellung im Inneren unabhängige Arbeit usw.

Intensive Trainingsmethoden werden auch verwendet, um das Training in kurzer Zeit mit langen einmaligen Sitzungen zu organisieren („Immersionsmethode“). Diese Methoden werden im Wirtschafts-, Marketing-, Fremdsprachen-, praktischen Psychologie- und Pädagogikunterricht eingesetzt. Wie die Praxis zeigt, werden sie erfolgreich im Religionsunterricht eingesetzt.

Die Lehrmethoden theologischer Disziplinen haben sich im Laufe der Jahrhunderte entwickelt, sie ergeben sich aus dem Inhalt des Fachs und der Logik des Studiums des Fachs. Zum Beispiel beschrieb der Inspektor der öffentlichen Schulen im zaristischen Russland, Ya.D. Koblov schreibt: „Nachdem sie das Grundmaterial studiert haben, gehen sie weiter und wiederholen das Alte. In Bezug auf diese Lehrmethode werden alle Informationen dargelegt, die ein Mohammedaner wissen muss; im Folgenden - gibt es eine Verzweigung der oben genannten elementaren Informationen in verschiedene Disziplinen. ... Aber im Aufbau der einzelnen theologischen Wissenschaften halten sie sich gewöhnlich an dieselbe konzentrische Darstellungsweise. Normalerweise wird am Anfang eines Buches über eine wohlbekannte Wissenschaft die kürzeste, nur wenige Seiten umfassende Präsentation der Wissenschaft eines antiken Autors (matn) gegeben, dann, während des gesamten Buches, eine detaillierte, umfassende Interpretation eines anderen Autor über die eingangs genannten Grundlagen der Wissenschaft (shark). Und schließlich, für besondere Liebhaber der Weisheit, sind die Ränder des Buches noch mehr herausgearbeitet Detaillierte Ansicht das gleiche Thema (Hashiyat). ... So bewegen sie sich allmählich von einer Präsentation einer einfacheren zu einer schwierigeren und komplexeren. Folglich wurden bereits im traditionellen islamischen Bildungsprozess mehrstufige Schulungen und modulare Schulungen aktiv in den modernen Bildungsprozess eingeführt, deren Besonderheiten im nächsten Kapitel offengelegt werden.

Merkmale stufenweiser Unterrichtsmethoden

1. Stufe der Wahrnehmung und Assimilation. Die Methoden der Stufe der Wahrnehmungs-Assimilation umfassen: Geschichte, Erklärung, Gespräch, Vortrag, Illustration, Demonstration.

Geschichte ist eine mündliche narrative Präsentation des Inhalts von Unterrichtsmaterial durch einen Lehrer oder Schüler. Es konzentriert sich auf bestimmte Fakten, ihre Beziehungen und Abhängigkeiten, was die auditive Wahrnehmung, Ideen und Vorstellungskraft des Zuhörers mobilisiert. Am häufigsten wird die Geschichte in der Präsentation von solchem ​​Unterrichtsmaterial verwendet, das beispielsweise beschreibender Natur ist Kurze Biographie Wissenschaftler, Material über die geografische Lage und die natürlichen Bedingungen eines bestimmten Landes sowie Sachmaterial, das Bildlichkeit und Konsistenz der Darstellung erfordert. Die Geschichte des Lebens der Menschen, historische Ereignisse, eine Beschreibung von Naturphänomenen, das Leben der Menschen verschiedenen Kontinenten, das Verhalten von Tieren und Insekten - all dies vermittelt eine tiefe und klare Wahrnehmung der für die weitere Aufklärungsarbeit notwendigen Fakten. Die Wirksamkeit der Geschichte als Methode zur Präsentation des Materials erfordert die Konzentration der Aufmerksamkeit der Schüler. Am Ende der Geschichte enthüllt der Lehrer das Verständnis der Schüler für die Essenz der Tatsachen, ihre Verbindung und gegenseitige Abhängigkeit, diagnostiziert die Wirksamkeit der Lehrwirkung: die Präsenz neuer Ideen im Kopf des Zuhörers, eine innere bildliche - Sichtweite als Grundlage geistiger Aktivität in eine bestimmte Richtung. Die sich entwickelnde Bedeutung der Geschichte besteht darin, dass sie die mentalen Prozesse der Repräsentation, des Gedächtnisses, des Denkens, der Vorstellungskraft und der emotionalen Erfahrungen in einen Aktivitätszustand versetzt. Die Geschichte wird in allen Lernphasen verwendet, nur die Präsentationsaufgaben, der Stil und der Umfang der Geschichte ändern sich. Den größten Entwicklungseffekt erzielt die Geschichte beim Unterrichten jüngerer Schüler, die zu figurativem Denken neigen. Die Geschichte beeinflusst die Gefühle einer Person und hilft, die Bedeutung der darin enthaltenen moralischen Bewertungen und Verhaltensnormen zu verstehen und zu verarbeiten.

LP Kriwschenko, M.E. Weindorf-Sysoeva unterscheiden:

- eine Einführungsgeschichte, bei der die Schüler auf das Erlernen von neuem Material vorbereitet werden;

- Story-Erzählung - verwendet, um den beabsichtigten Inhalt zu präsentieren;

- Story-Schlussfolgerung - fasst das untersuchte Material zusammen.

An die Geschichte als Lehrmethode werden bestimmte Anforderungen gestellt: Die Geschichte muss das Erreichen didaktischer Ziele gewährleisten; eine moralische Ausrichtung des Unterrichts haben; wahre Tatsachen enthalten; eine klare Logik haben; Die Präsentation sollte evidenzbasiert, bildhaft, emotional sein, die Altersmerkmale der Auszubildenden berücksichtigen, in einer einfachen und zugänglichen Sprache präsentiert werden und Elemente einer persönlichen Einschätzung und die Einstellung des Lehrers zu den präsentierten Fakten widerspiegeln.

Die Geschichte wird in Kombination mit anderen Lehrmethoden verwendet – Erklärung, Illustration, Diskussion, Konversation.

Erläuterung- Dies ist die Argumentation des Lehrers, die die Identifizierung des Wesens des untersuchten Ereignisses oder Phänomens, die Analyse von Fakten, Beispiele und den Vergleich verschiedener Phänomene liefert. Im Erklärungsprozess werden den Schülern formales logisches und dialektisches Denken, die Fähigkeit, die verteidigten Positionen zu argumentieren und zu beweisen, beigebracht. Daher wird beim Studium des theoretischen Materials verschiedener Wissenschaften am häufigsten auf Erklärungen zurückgegriffen. Die Anwendung der Erklärungsmethode erfordert eine logisch genaue und klare Formgebung der Aufgabe, des Problemwesens, der Fragestellung; konsequente Offenlegung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Argumentationen und Beweisen; Verwendung von Vergleich, Vergleich, Analogie mit der Beteiligung klare Beispiele. Das sich entwickelnde Ergebnis der Erklärung drückt sich in der Aktivierung von Denkprozessen aus, der Bildung der Fähigkeit, sich auf die Identifizierung des Wesentlichen und Wesentlichen zu konzentrieren. Der pädagogische Wert der Methode liegt in der Entwicklung des Wunsches, der Wahrheit auf den Grund zu gehen, das Wesentliche im untersuchten Material zu identifizieren und es vom unbedeutenden, sekundären zu trennen. Das Erklären als Unterrichtsmethode wird von Schülern aller Altersgruppen häufig verwendet. Allerdings im studentischen Publikum, aufgrund der Komplikation von Lehrmaterial und zunehmend intellektuelle Fähigkeiten die Notwendigkeit, die Erklärungsmethode anzuwenden, steigt.

An die Erklärung werden bestimmte Anforderungen gestellt: präzise und klare Formulierung des Problems, der Kern des Problems; sequentielle Offenlegung kausal Zusammenhänge, Argumentation und Beweise; die Verwendung von Vergleich, Analogie, Vergleich; Anziehungskraft anschaulicher Beispiele, tadellose Logik der Darstellung.

In vielen Fällen wird die Erklärung mit Beobachtungen kombiniert, mit Fragen kann es sich zu einem Gespräch entwickeln.

Gespräch– eine dialogische Form der Präsentation und Erarbeitung von Unterrichtsmaterialien. Der Lehrer führt die Schüler durch die Festlegung eines sorgfältig durchdachten Fragensystems zum Verständnis des neuen Stoffes oder überprüft die Assimilation des bereits Gelernten. Die Organisation des Gesprächs setzt voraus, dass das Publikum über einen gewissen Wissensvorrat verfügt, der für eine kompetente Teilnahme an der Diskussion des Themas, für Verallgemeinerungen, Schlussfolgerungen und die Bewegung zur Wahrheit erforderlich und ausreichend ist. Wenn es die Bereitschaft des Publikums zulässt, kann das Gespräch aktiv sein und in einen heuristischen, kreativen Prozess eingebunden werden. Die pädagogische Funktion des Gesprächs besteht darin, das Wissen und die persönliche Erfahrung der Schüler zu nutzen, um ihre kognitive Aktivität zu verbessern, sie in eine aktive mentale Suche einzubeziehen, Widersprüche aufzulösen und selbstständig Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen zu bilden.

Das Gespräch erfordert Nachdenklichkeit und Klarheit in der Formulierung von Fragen, Flexibilität in ihrer Klärung und Entwicklung. Erfahrene Lehrer fügen zur Verbesserung des Lernprozesses Gesprächselemente in die Geschichte und Erklärung ein. Mit Hilfe des Dialogs wird auch problembasiertes Lernen durchgeführt: ein Problem stellen, das Verständnis seines Wesens verdeutlichen, Probleme diskutieren und die Schüler zu unabhängigen Schlussfolgerungen führen. Das kognitive Ergebnis des Gesprächs liegt in der soliden Aneignung von Wissen durch die Schüler, in der Aktivierung ihrer Lebenserfahrung. Die sich entwickelnde Wirkung des Gesprächs manifestiert sich in der Ausbildung der Fähigkeit, klar und schnell zu denken, zu analysieren und zu verallgemeinern, präzise Fragen zu stellen, kurz zu sprechen und seine Gedanken klar auszudrücken. Die erzieherische Wirkung des Gesprächs besteht darin, dass es Selbständigkeit weckt, hilft, Selbstvertrauen zu gewinnen, die Bildung von Kommunikationsfähigkeit.

Konversation ist eine der ältesten Methoden. In der traditionellen alten Schule war das katechetische Gespräch besonders verbreitet, dessen Kern darin bestand, dass der Lehrer Fragen stellte, auf die die Schüler (Shakirds) mit vorgefertigten Formulierungen antworteten.

Abhängig von den Aufgaben, die der Lehrer im Lernprozess stellt, dem Inhalt des Unterrichtsmaterials, dem Grad der kreativen kognitiven Aktivität der Schüler, L.P. Kriwschenko, M.E. Weindorf-Sysoeva unterscheidet verschiedene Arten von Gesprächen:

Einführungs- oder Einführungsgespräche. Wird durchgeführt, bevor neues Material studiert wird, um zuvor erworbenes Wissen zu aktualisieren und den Grad der Wissensbereitschaft der Schüler zu bestimmen, Einbeziehung in die bevorstehenden Bildungs- und kognitiven Aktivitäten;

Gespräche-Nachrichten von neuem Wissen. Sie sind katechetisch (sie geben Antworten in dem Wortlaut wieder, der im Lehrbuch oder vom Lehrer gegeben wurde); sokratisch (Reflexion einbeziehend) und heuristisch (Einbeziehung der Studierenden in den Prozess der aktiven Suche nach neuem Wissen, Formulierung von Schlussfolgerungen);

Konversationen synthetisieren oder verstärken. Sie dienen der Verallgemeinerung und Systematisierung des Wissens der Studierenden und dessen Anwendung in Nicht-Standard-Situationen;

Kontroll- und Korrekturgespräche. Sie dienen diagnostischen Zwecken sowie zur Klärung und Ergänzung des dem Publikum zur Verfügung stehenden Wissens durch neue Informationen.

Eine Art von Gespräch ist ein Interview, das mit einer Einzelperson oder einer Gruppe von Personen geführt werden kann.

Bei der Gesprächsführung ist es wichtig, Fragen richtig zu formulieren und zu stellen. Sie sollten kurz, klar und aussagekräftig sein; eine logische Verbindung zueinander haben; enthüllen insgesamt die Essenz des untersuchten Themas; fördern die Assimilation von Wissen im System. Geschickt gestellte Fragen regen die Schüler zum Nachdenken an, um die untersuchten Fakten in einer bestimmten logischen Reihenfolge zu analysieren. Fragen sollten inhaltlich und formal dem Entwicklungsstand der Studierenden entsprechen (zu leichte und sehr schwierige Fragen regen keine aktive kognitive Aktivität, keine ernsthafte Wissenshaltung an). Wenn Sie ein Gespräch führen, um neues Material zu verstehen, müssen Sie Fragen stellen, die keine einsilbigen positiven oder negativen Antworten erfordern, sondern detaillierte Überlegungen, bestimmte Argumente und Vergleiche, wodurch die Schüler neues Wissen erwerben.

Konversation als Unterrichtsmethode hat unbestrittene Vorteile: Sie aktiviert die pädagogische und kognitive Aktivität der Schüler; entwickelt ihre Sprache, ihr Gedächtnis und ihr Denken; hat eine große erzieherische Kraft; ist ein gutes diagnostisches Werkzeug, das hilft, das Wissen der Schüler zu kontrollieren.

Die Anwendung dieser Methode hat jedoch ihre Grenzen, da nicht jedes Material im Gespräch präsentiert werden kann. Diese Methode wird verwendet, wenn das zu untersuchende Thema relativ einfach ist und die Schüler einen bestimmten Ideenvorrat oder Lebenserfahrung dazu haben, was es ihnen ermöglicht, Wissen auf heuristische Weise zu erfassen, wenn die Schüler nicht über einen bestimmten Ideenvorrat und Konzepte verfügen, dann erweist sich das Gespräch als wirkungslos. Der nächste wesentliche Nachteil ist, dass eine solche Art der Wissensvermittlung viel Zeit erfordert, außerdem vermittelt das Gespräch keine praktischen Fähigkeiten; enthält ein Risikoelement (der Schüler kann eine falsche Antwort geben, die von anderen wahrgenommen und in ihrem Gedächtnis gespeichert wird).

Vorlesung- eine monologische Art, umfangreiches Material zu präsentieren. Das Wort Vortrag ist lateinischen Ursprungs und bedeutet übersetzt ins Russische lesen. Die Tradition, umfangreiches Material durch das Lesen eines vorbereiteten Textes zu präsentieren, geht auf mittelalterliche Universitäten zurück. Im islamischen Bildungsbereich wurde eine Bildungseinrichtung der höchsten Art genannt Medresse. Das Konzept kommt vom Wort ders“, was eine Lektion oder einen Vortrag bezeichnet, daher bedeutet Medresse in der Übersetzung aus dem Arabischen einen Ort, an dem Vorträge gehalten werden. Der Dozent wurde gerufen Mudarris. „... Mudarris ist der höchste akademische Titel unter den Mohammedanern. Um es zu bekommen, müssen Sie sieben Kurse der mohammedanischen spirituellen Akademie oder der sogenannten Medresse durchlaufen “, schreibt der Direktor der taurischen Schulen E.L. Markov.

Die Verwendung einer Vorlesung als Lehrmethode unter den Bedingungen des modernen Bildungssystems ermöglicht es, die kognitive Aktivität der Schüler erheblich zu intensivieren und sie in die unabhängige Suche nach zusätzlichen Informationen einzubeziehen. wissenschaftliche Informationen zur Lösung problematischer pädagogischer und kognitiver Aufgaben, Durchführung unabhängiger Experimente und Experimente. Die Vorlesung wird in den Oberstufenklassen der Schule zum Unterrichten von Fächern des sozialen und humanitären Zyklus und im studentischen Publikum verwendet. Die Vorteile der Vorlesung manifestieren sich in der Fähigkeit, die Vollständigkeit und Integrität der Wahrnehmung und Assimilation umfangreicher Unterrichtsmaterialien in ihren logischen Zusammenhängen sicherzustellen.

Die Relevanz der Nutzung von Vorlesungen unter modernen Bedingungen steigt durch die Verwendung von Blockstudien neuer Stoffe zu Themen oder großen Abschnitten. Es gibt populärwissenschaftliche und akademische Vorlesungen. Populärwissenschaftliche Vorträge dienen der Popularisierung von Wissen. Akademische Vorlesungen werden auch in Gymnasien und Hochschulen eingesetzt. Die Lehrveranstaltungen an einer Hochschule sind ein System des Unterrichts und der außerschulischen selbstständigen Arbeit der Studierenden. Die Haupttypen von Unterrichtsaktivitäten umfassen Vorlesungen, Seminare, Labor- und praktische Klassen (lesen Sie mehr darüber im Anhang).

Die Stufe der Wahrnehmungsassimilation umfasst visuelle Methoden, die für die visuell-sensorische Bekanntschaft von Schülern mit einem Objekt und Phänomenen in ihrer natürlichen Form oder in einem symbolischen Bild unter Verwendung verschiedener Zeichnungen, Reproduktionen und Diagramme bestimmt sind. Diese Gruppe von Methoden wird am häufigsten als Hilfsmittel verwendet, um das Wissen der Schüler im Prozess des Geschichtenerzählens, Erklärens, Vortrags und Gesprächs zu vertiefen und zu erweitern. Visuelle Methoden werden bedingt in zwei große Gruppen unterteilt: die Illustrationsmethode und die Demonstrationsmethode.

Illustration wird vom Lehrer verwendet, um in den Köpfen der Schüler mit Hilfe von visuellen Hilfsmitteln ein genaues, klares und klares Bild des zu untersuchenden Phänomens zu erzeugen. Eine Anschauungshilfe hilft, alle Analysatoren und die damit verbundenen mentalen Empfindungs-, Wahrnehmungs- und Repräsentationsprozesse in einen Aktivitätszustand zu bringen, wodurch eine reiche empirische Basis für die verallgemeinernde und analytische mentale Aktivität von Schülern und Lehrern entsteht . Illustrationen werden im Unterrichtsprozess sowohl in der Schule als auch an der Universität verwendet.

Demonstration ist eine Möglichkeit, die Interaktion zwischen einem Lehrer und Schülern zu lehren, basierend auf der vollständigen und detaillierten Darstellung von realen Ereignissen, Naturphänomenen, wissenschaftlichen und Produktionsprozessen, der Bedienung von Instrumenten und Apparaten zum Zwecke ihrer analytischen Betrachtung und Diskussion verwandter Probleme. Durch die Vorführung von Lehr- und Spielfilmen, deren Fragmenten, Fernsehprogrammen, Videos, Filmstreifen von Computerprogrammen wird eine gründliche, tiefe Grundwahrnehmung des Unterrichtsmaterials sichergestellt; Vorführung von wissenschaftlichen Experimenten, Experimenten, technischen Anlagen; reale Vorgänge in Natur und Gesellschaft etc. Demonstration als Lehrmethode sichert die Wahrnehmung komplexer Phänomene der Realität in ihrer Dynamik, in Zeit und Raum. Mit seiner Hilfe wird der Horizont der Studierenden erweitert, der Prozess der Wissensaneignung psychologisch erleichtert und eine sinnlich-empirische Wissensgrundlage im Studium aller Fächer des Curriculums geschaffen. Die Demonstration ist für jedes Publikum geeignet. Es beinhaltet in seiner Struktur ein obligatorisches Interview mit den Schülern über das, was sie wahrgenommen haben, was dem Lehrer hilft, den Prozess der Wissensaneignung zu diagnostizieren.

Bei der Verwendung dieser Methoden müssen bestimmte Anforderungen beachtet werden: Sichtbarkeit sollte in Maßen verwendet werden; es ist wichtig, die richtigen Objekte für die Demonstration auszuwählen, die Aufmerksamkeit der Schüler geschickt auf die wesentlichen Aspekte der demonstrierten Phänomene zu lenken; Es ist notwendig, das Wesentliche, Wesentliche des gezeigten Objekts klar hervorzuheben, um die Sichtbarkeit mit dem Inhalt des theoretischen Materials zu koordinieren.

Selbstständige Arbeit. Die Gruppe der Methoden der Wahrnehmungs-Assimilation umfasst auch Methoden der unabhängigen, unter Anleitung eines Lehrers, pädagogischen und wissenschaftlichen Informationen. Dazu gehören die selbstständige Arbeit mit einem Lehrbuch, Buch, Dokument, Computer. Es ist eine Möglichkeit, eine verzögerte Lerninteraktion zwischen einem Lehrer und einem Schüler vorzubereiten, die auf einer unabhängigen primären Wahrnehmung und Assimilation von Unterrichtsmaterial basiert.

Betrachten Sie einige Techniken für die unabhängige Arbeit mit Texten:

Notizen- eine Zusammenfassung des gelesenen Inhalts. Unterscheide zwischen punktuellen, vollen und kurzen Noten. Sie können Notizen von der ersten (alleine) oder dritten Person machen. Notizen in der ersten Person zu machen, entwickelt unabhängiges Denken;

These- eine Zusammenfassung der Hauptgedanken in einer bestimmten Reihenfolge;

Erstellung eines Textplans- Nach dem Lesen des Textes ist es notwendig, ihn in Teile zu zerlegen und jeden von ihnen zu betiteln. Der Textplan kann einfach und komplex sein;

Zitat- wörtlicher Auszug aus dem Text. Als L. P. Krivshenko, beim Zitieren müssen die folgenden Bedingungen beachtet werden: a) Das Zitieren sollte korrekt sein, ohne die Bedeutung zu verfälschen; b) eine genaue Angabe des Impressums erforderlich ist (Autor, Werktitel, Erscheinungsort, Verlag, Erscheinungsjahr, Seite);

Anmerkung- eine kurze, verschachtelte Zusammenfassung des Inhalts des Gelesenen, ohne die wesentliche Bedeutung zu verlieren;

Peer-Review- eine Rezension schreiben, d.h. eine kurze Rezension, die Ihre Einstellung zu dem, was Sie lesen, zum Ausdruck bringt;

eine Urkunde erstellen- Informationen über etwas, das nach der Suche erhalten wurde. Referenzen sind biografische, statistische, geografische, terminologische usw.;

Erstellung einer Ideenmatrix- Zusammenstellung in Form einer Tabelle vergleichender Merkmale homogener Objekte, Phänomene in den Werken verschiedener Autoren;

semantische Zuordnung- eine geordnete verbal-schematische Darstellung von Grundbegriffen zu einem Thema, Abschnitt.

Die semantische Landkarte (oder semantisches Netz) spiegelt die Semantik des Fachgebiets in Form von Begriffen und Beziehungen wider. Das Erstellen einer solchen Karte ist eine Möglichkeit, Wissen darzustellen. Als Beispiel für die Aufgabe, eine semantische Landkarte zu erstellen, können wir unter Verwendung der vorgeschlagenen Aussagen aus den Materialien des Themas "Bildung der Persönlichkeit" das folgende Schema anbieten:

„Kenntnis verschiedener Methoden der Arbeit mit Texten“, schreibt L.P. Krivshenko erhöht die Produktivität der kognitiven Arbeit und spart Zeit bei der Beherrschung des Inhalts des Materials. Der Übergang von einer Methode der Textbearbeitung zu einer anderen verändert die Arbeitsweise des Gehirns, was seiner schnellen Ermüdung vorbeugt.

In Hochschulen werden Suchaufgaben und Projekte aktiv genutzt.Eine dieser Arten von Aufgaben ist unabhängige Suche ist eine Unterrichtsmethode, die es dem Lehrer ermöglicht, sich auf die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fähigkeiten der Schüler, auf ihre individuellen Fähigkeiten zu verlassen, ihnen eine kreative Suchaufgabe zu stellen, ihre Aktivitäten zu beraten, ihre Ergebnisse zu bewerten und ihre Ergebnisse im Bildungsprozess zu verwenden. Die pädagogische Funktion von Suchaufgaben und -projekten liegt in der Individualisierung der Bildung, der Erweiterung des Wissensumfangs in den Bedingungen der Differenzierung und Spezialisierung in weiterführenden Programmen. Solche Aufgaben werden im Verlauf des Studiums eines beliebigen Fachs verwendet, insbesondere in spezialisierten Disziplinen. Studierende schreiben Rezensionen zu populärwissenschaftlicher Literatur, Abstracts, Haus- und Abschlussarbeiten etc.

Die Funktion des selbstständigen Arbeitens besteht darin, die Fähigkeit zu vermitteln, Fakten zu extrahieren und auszuwählen, eigene Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen, Erklärungen abzugeben und das erworbene Wissen zu präsentieren. Es ist eigenständige Arbeit, die das Lernen lehrt, auf Weiterbildung vorbereitet, erlangt neue Informationen während des Lebens.

Oben haben wir Methoden der eigenständigen Textarbeit betrachtet. Im Zusammenhang mit der Computerisierung des Bildungsprozesses werden zunehmend Methoden und Techniken des selbstständigen Arbeitens mit dem Computer eingesetzt. Eine der gängigsten Methoden des selbstständigen Arbeitens ist die Erstellung eines Portfolios (Portfolio, Ordner mit Dokumenten).

Portfoliosystem. Das System konzentriert sich nicht nur auf die externe Bewertung durch Experten, dh Lehrer, sondern auch auf die Selbstbewertung. Dies ist eine Möglichkeit, die individuellen Leistungen eines Schülers in einem bestimmten Zeitraum seiner Ausbildung festzuhalten, zu akkumulieren und zu bewerten. Solche Arbeit ist von enormer organisatorischer Bedeutung, sie trägt zur Systematisierung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten bei. Das Portfolio ist darauf ausgelegt, die unterschiedlichsten Ergebnisse der Bildungsaktivitäten des Schülers zu bewerten. Gleichzeitig ist es wichtig, dass das Portfolio zunächst so gestaltet ist, dass es berücksichtigt, was der Student kann und kann. Der Zweck des Portfoliosystems besteht darin, ein hohes Maß an Lernmotivation, Interesse sowohl am Ergebnis als auch am Prozess des Wissenserwerbs aufrechtzuerhalten. Es wird vorgeschlagen, drei Abschnitte in das Portfolio aufzunehmen: Portfolio offizielle Dokumente, Portfolio von Werken und Portfolio von Rezensionen. Was kann in einem Portfolio enthalten sein?

1) Aussage und Begründung der Ziele der zukünftigen Ausbildung.

2) Schematische Darstellung von Präsentationen bei Seminaren, Video- und Audiofragmente.

3) Schemata von Einzel- und Gruppenprojekten.

4) Versuchsbeschreibung.

5) Diplome, Stipendien, Auszeichnungen.

6) Publikationen (Artikel, Abstracts).

7) Selbstbeobachtungstagebücher und verschiedene Formen des Selbstberichts und der Selbsteinschätzung.

Methoden der selbstständigen Arbeit mit verschiedenen Informationsquellen können im Studium aller wissenschaftlichen Disziplinen sowohl direkt im Unterricht als auch zu Hause oder in der Freizeit in enger Verbindung mit anderen Methoden eingesetzt werden. Das Lernergebnis des selbstständigen Arbeitens drückt sich in der Anhäufung von Faktenmaterial und der Erfahrung seiner persönlichen Erfassung, Bewertung aus. Die sich entwickelnde Wirkung dieser Methode wird durch die maximale Aktivität und Spannung der an der Arbeit beteiligten mentalen Kräfte durch die Bildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten zur unabhängigen Arbeit sichergestellt. Gleichzeitig werden Eigenschaften wie Gewissenhaftigkeit, Ausdauer, Fleiß, Disziplin und Verantwortung erzogen.

2. Das Stadium der Assimilation-Reproduktion von Unterrichtsmaterial. Die Methoden der Assimilations-Reproduktions-Stufe umfassen drei Untergruppen:

— tatsächliche Wiedergabe, die Folgendes umfasst: Problem- und Spielsituationen, pädagogische Diskussion, pädagogisches Labor-Suchexperiment;

— feststecken:Übung, gegenseitiges Lernen, Referenznotizen;

— Diagnose und Feedback: Kontroll- und Eicharbeiten, Test- und Prüfungssteuerung.

Die Besonderheiten der Hauptmethoden der Assimilations-Reproduktions-Phase wurden oben besprochen, daher werden hier die pädagogische Diskussion sowie die Kontroll- und Überprüfungsarbeit charakterisiert.

Pädagogische Diskussion - eine Unterrichtsmethode, die darauf abzielt, sowohl den kognitiven Prozess zu stimulieren als auch Unterrichtsmaterial zu reproduzieren. Die Einbeziehung der Schüler in eine aktive Diskussion über ein bestimmtes Problem ermutigt sie, verschiedene Meinungen zu verstehen, und lehrt sie, sich zu verteidigen persönliche Meinung die Ansichten anderer berücksichtigen. Mit Hilfe der Diskussion erwerben ihre Teilnehmer neues Wissen, lernen zu reflektieren, zu argumentieren, ihre Meinung zu äußern, während sie in ihrer eigenen Meinung bestärkt werden.

Diese Methode empfiehlt sich, wenn das Publikum über das notwendige Wissen zum Thema der anstehenden Diskussion verfügt, über einen erheblichen Reifegrad und eigenständiges Denken verfügt. Daher ist es notwendig, sich sowohl inhaltlich als auch formal auf das Gespräch vorzubereiten. Eine sinnvolle Vorbereitung besteht darin, das notwendige Wissen zum Thema des bevorstehenden Gesprächs zu sammeln, während eine formelle Vorbereitung darin besteht, die Form der Präsentation dieses Wissens zu wählen. Ohne Wissen wird die Diskussion sinnlos, sinnlos, widersprüchlich, und ohne die Fähigkeit, Gedanken auszudrücken, zu argumentieren, zu beweisen und zu begründen, Gegner zu überzeugen - ohne Attraktivität.

Kontroll- und Überprüfungsarbeiten. Die Überprüfung und Bewertung der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Studierenden ist ein wichtiger struktureller Bestandteil des Lernprozesses und sollte gemäß dem Grundsatz des systematischen, konsistenten und belastbaren Lernens regelmäßig durchgeführt werden. Dies bestimmt die verschiedenen Arten der Überprüfung und Bewertung von Wissen. Die wichtigsten sind die folgenden:

a) aktuelle Überprüfung und Bewertung der Kenntnisse, die im Rahmen der täglichen Schulungen durchgeführt werden;

b) Vierteljährliche und jährliche Leistungsbeurteilung in der Schule und Zwischenzeugnis an der Hochschule, d.h. Einschätzung des Wissensstandes für das Semester;

c) endgültige Zertifizierung.

Bei der Überprüfung und Bewertung der Qualität von Studienleistungen ist es notwendig zu erkennen, wie die Hauptaufgaben des Lernens gelöst werden, d.h. inwieweit sich die Studierenden Wissen, Fähigkeiten, Weltanschauung und moralische und ethische Vorstellungen sowie Wege kreativer Betätigung aneignen. All dies erfordert die Verwendung des gesamten Satzes von oben diskutierten Methoden.

Beim Testen von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten sehr wichtig ihre objektive Bewertung, und es sollte einen einheitlichen Ansatz zur Bestimmung der Qualität der Bildung geben.

3. Das Stadium der Reproduktion erworbener Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten durch unabhängigen kreativen Ausdruck.

Kritische Analyse der Ergebnisse von Bildungsaktivitäten: Die entfaltende Wirkung der Methode liegt in der intensiven Entwicklung des kritisch-analytischen Denkens der Studierenden. Die systematische Teilnahme an der Analyse der Aktivitäten der eigenen und der Kameraden bringt solche moralischen Qualitäten wie Direktheit, Kritikfähigkeit, Entschlossenheit, Prinzipientreue hervor; der wunsch, seinen standpunkt zu verteidigen, im streit offensiv zu sein - all das formt eine persönlichkeit. Kritische Analyse ist am effektivsten in einem studentischen Publikum. Der diagnostische Wert der Methode besteht vor allem darin, dass sie dem Lehrer reichlich Informationen nicht nur über die intellektuellen Fähigkeiten des Publikums gibt, sondern auch über seine Entwicklung als Individuen, die in der Lage sind, unter Bedingungen von Demokratie und Offenheit, Kritik und Kritik aktiv zu leben und zu handeln Selbstkritik.

Pädagogische Peer-Review ist die Organisation der Aktivitäten von Schülern durch den Lehrer auf einem hochkomplexen Niveau der unabhängigen kritischen Analyse und Bewertung der Arbeit von Kameraden, populärwissenschaftlicher Literatur und Kunstwerken. Die pädagogische Funktion der Überprüfung besteht darin, die Quellen des unabhängigen Studiums der Wissenschaften zu erweitern und die Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Selbsteinschätzung der Phänomene des sozialen Bewusstseins zu entwickeln.

Wie von Forschern (M. E. Vaindorf-Sysoeva, L. P. Krivshenko, P. I. Pidkasisty) festgestellt, hängt die Wahl der Methoden der pädagogischen Aktivität und der Lehrmittel von vielen objektiven und subjektiven Gründen ab, nämlich:

Regelmäßigkeiten und die sich daraus ergebenden Grundsätze des Trainings;

Allgemeine Ziele von Bildung, Erziehung und menschlicher Entwicklung;

Spezifische pädagogische Aufgaben;

Das Niveau der Lernmotivation;

Merkmale der Methodik des Unterrichtens einer bestimmten akademischen Disziplin;

Die für das Studium eines bestimmten Materials vorgesehene Zeit;

Menge und Komplexität des Unterrichtsmaterials;

Der Bereitschaftsgrad des Publikums;

Alter und individuelle Merkmale der Studierenden;

Bildung von pädagogischen Fähigkeiten;

Art und Aufbau des Unterrichts;

Anzahl und Interesse der Studierenden;

Die Beziehung zwischen Lehrer und Publikum, die sich im Prozess der pädagogischen Arbeit entwickelt hat (Kooperation oder Autoritarismus);

Logistik, Verfügbarkeit von Ausrüstung, Sehhilfen, technischen Mitteln;

Merkmale der Persönlichkeit des Lehrers, seiner Qualifikationen.

Unter Berücksichtigung der Gesamtheit dieser Umstände und Bedingungen entscheidet der Lehrer über die Wahl einer bestimmten Unterrichtsmethode oder deren Kombination für die Durchführung eines Unterrichts.

Abschließend zur Analyse der Lehrmethoden ist dies zu betonen

- die Methoden aller drei Stufen der Lernkognition (Wahrnehmung-Assimilation, Assimilation-Reproduktion, Reproduktion-Ausdruck) miteinander verbunden sind und in einem lebendigen Lernprozess in eine aktive, komplementäre Wechselwirkung treten;

- allgemeine Unterrichtsmethoden sollten angepasst, mit pädagogischen Inhalten in spezifischen Unterrichtsmethoden für ein bestimmtes Fach gefüllt werden;

- ein notwendiges Bindeglied in jeder Ausbildung ist die aktive Lerntätigkeit der Auszubildenden selbst;

- Die Wirksamkeit von Methoden steigt, wenn methodische Interaktionen eingesetzt werden technische Mittel Lernen;

- Zur Steigerung der pädagogischen und pädagogischen Wirksamkeit von Lehrmethoden, deren Anpassung an die eigene Individualität und die Eigenschaften des Teams, schafft jeder Lehrer sein eigenes, kreatives, tief durchdachtes und tief empfundenes Methodensystem.

Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle

1. Auf welcher Grundlage werden Lehrmethoden klassifiziert?
2. Welche Klassifizierung von Lehrmethoden ist Ihrer Meinung nach am erfolgreichsten?
3. „Lernen lehren“ – ist es eine Aufgabe in Bezug auf den Schüler oder den Lehrer? Wie denkst du darüber?
4. Erzählen Sie uns von den Möglichkeiten bestimmter Gruppen von Unterrichtsmethoden zur Bildung von Lernmotiven.
5. Was ist Ihrer Meinung nach die Besonderheit der Anwendung von Lehrmethoden und -techniken im Unterricht theologischer Fächer?

Literatur zum selbstständigen Arbeiten

1. Abramova, G. S. Methodische Empfehlungen für Lehrer / G. S. Abramova. Brest, 1988.)
2. Babansky Yu.K. Optimierung des Bildungsprozesses. -M., 1982.
3. Gershunsky B.S. Computerisierung im Bildungswesen: Probleme und Perspektiven. -M., 1987.
4. Zagvyazinsky V.I. Lerntheorie: Eine moderne Interpretation. -M., 2000.
5. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pädagogische Kreativität. -M., 1990.
6. Koblov Ya.D. Konfessionsschulen der Kasaner Tataren. - Kasan: Zentraldruckerei, 1916. - 119 p.
7. Likhachev B.T. Die Hauptkategorien der Pädagogik / Pädagogik. - 1999. - Nr. 1.
8. Pädagogik der Berufsbildung: Proc. Zuschuss für Studenten. höher Lehrbuch Institutionen / E.P. Belozertsev, A.D. Goneev, A.G. Paschkow und andere; Ed. V.A. Slastenin. – M.: Hrsg. Zentrum Akademie, 2006.
9. Pädagogik: Lehrbuch. - Hrsg. Kriwschenko L.P. - M.: TK Velby, Verlag Prospekt, 2005.
10. Pädagogisches Wörterbuch in 2 Bänden. T.2. – M.: Hrsg. APN, 1960.
11. Rubinshtein M. M. Das Problem des Lehrers / Ed. V. A. Slastenina. -M., 2004.
12. Seyd Muhammad Naquib al-Attas. Das Konzept der Bildung im Islam ist die Grundlage für den Aufbau der Philosophie der Bildung im Islam. Pro. aus dem Englischen S.Kh. Kyalev. -M., 2000.

Kuliev E.R. Zur Frage der Verbesserung der professionellen islamischen Bildung // Bulletin der Moskauer Islamischen Universität, Nr. 1, 2009. S. 42.

Koblov Ya.D. Konfessionsschulen der Kasaner Tataren. - Kasan, 1916. S. 41-42.

Markov E.L. Materialien zum Thema Bildung der Krimtataren, entnommen aus den Akten der Taurischen Schuldirektion und anderen lokalen Quellen, vom Direktor der Taurischen Schulen Markov // Sat. Dokumente und Artikel zur Bildung von Ausländern. - SP: Druckerei der Partnerschaft "Gemeinnützig", 1869. S. 104.

Pädagogik: Lehrbuch. - Hrsg. Kriwschenko L.P. - M.: TK Welby, Prospekt Verlag, 2005. S. 285.

Lehrmethode- die gemeinsame Aktivität von Lehrer und Schüler, die darauf abzielt, ein bestimmtes Lernziel zu erreichen. Didaktische Methoden lassen sich in drei Komponenten unterteilen: pädagogische und studentische Lehrmethoden. Pädagogische Methoden beziehen sich auf das Handeln des Lehrers (Lehrer), Schülermethoden spiegeln die Lernwege aus der Sicht der Schüler wider. besondere Aufmerksamkeit verdienen Lehrmethoden, die die Definition implizieren gemeinsame Arbeit Lehrer mit Schülern. Lehrmethoden haben objektive und subjektive Seiten. Die objektive Seite spiegelt das allgemeine Grundwesen der Methode wider, während die subjektive Seite die Manifestation der Fähigkeiten und der Kreativität des Lehrers im Rahmen der Methode und in Übereinstimmung mit ihren Grundprinzipien widerspiegelt.

In der modernen Didaktik gibt es eine Vielzahl unterschiedlichster Lehrmethoden. In diesem Zusammenhang wurde es notwendig, sie zu klassifizieren.

Am gebräuchlichsten ist die Klassifizierung von Lehrmethoden nach der Wissensquelle. Diese Klassifizierung umfasst fünf Methoden.

1. praktische Methode basierend auf dem Erwerb von Wissen durch experimentelle Laboraktivitäten. Zu den Aufgaben des Lehrers gehört es, die Aufgabe zu stellen und die Schüler bei der Durchführung praktischer Aktivitäten zu unterstützen. Eine wichtige Phase einer solchen Ausbildung ist die Systematisierung und Analyse der im Unterricht erhaltenen Informationen.

2. Visuelle Methode. Die Hauptrolle bei der Anwendung dieser Methode wird dem Lehrer zugewiesen. Zu seinen Aufgaben gehören das Erklären des Stoffes anhand von Abbildungen, Diagrammen, Tabellen, Experimenten, Versuchsdurchführung und diversen Anschauungshilfen. Den Schülern wird bei dieser Methode eine passive Rolle bei der Wahrnehmung und Fixierung der erhaltenen Informationen gegeben.

3. Verbale Methode beinhaltet auch eine aktive Lehrtätigkeit. Zu den Aufgaben des Lehrers gehört die mündliche Präsentation des Materials nach einem vorher durchdachten Schema, bei dem er anwesend sein muss: eine Frage stellen, den Inhalt dieses Themas recherchieren und analysieren, zusammenfassen und Schlussfolgerungen ziehen.

Die Schüler sollen nicht nur Informationen wahrnehmen und aufnehmen, sie können Fragen stellen, ihren Standpunkt äußern, Hypothesen aufstellen, diskutieren, bestimmte Meinungen zu dem zu untersuchenden Thema diskutieren;

1) Die Arbeit mit dem Buch spiegelt die Methode der unabhängigen Arbeit der Schüler wider, einschließlich Lesen, Betrachten, Notieren, Analysieren, Systematisieren und anderer Arten von pädagogischen Aktivitäten, die bei der Arbeit mit pädagogischer Literatur möglich sind.

2) Videomethode – eine innovative Unterrichtsmethode mit Videomaterial und einem elektronischen Lehrer, der hauptsächlich als verwendet wird zusätzliche Methode Wissen zu festigen oder zu erweitern. Diese Methode erfordert von den Studierenden ein hohes Maß an Fähigkeit und Motivation zum Selbstlernen.

Eine andere von M. N. Skatkin und I. Ya. Lerner vorgeschlagene Art der Klassifikation basiert auf der Aufteilung der Lehrmethoden in Abhängigkeit von der Art der kognitiven Aktivität des Schülers bei der Bewältigung des zu studierenden Materials.

Diese Klassifizierung umfasst die folgenden Methoden.

1. Erklärend-anschaulich. Eine der Möglichkeiten, den Schülern „vorgefertigtes“ Wissen durch jede Art von didaktischem Material zu vermitteln. Die Schüler wiederum müssen die erhaltenen Informationen im Gedächtnis und auf Papier festhalten und diese sofort oder später verstehen, auswendig lernen und festigen;

2. reproduktive Methode beinhaltet neben der Wahrnehmung von Informationen auch deren praktischer Nutzen. Der Lehrer bietet verschiedene Aufgaben und Übungen an und schafft künstlich Situationen, die die Anwendung des erworbenen Wissens in der Praxis erfordern.

3. Methode der Problemdarstellung seitens des Lehrers aktiv ist. Der Lehrer erstellt künstlich ein Problem und erklärt den Schülern klar und detailliert die Mittel und Wege, es zu lösen. Die Lösung erfolgt in Etappen: Verstehen des Problems, Aufstellen einer Hypothese zu seiner Lösung, praktisches Experiment, Analyse der Ergebnisse. Den Schülern wird die Rolle von Beobachtern zugewiesen, die die Logik und den Zusammenhang aller Handlungen des Lehrers nachvollziehen müssen, die Grundprinzipien und Stufen der Problemlösung lernen müssen.

4. Methode der partiellen Suche (heuristisch). Lernen basiert auf der selbstständigen Aktivität der Schüler, die darauf abzielt, Informationen zu verarbeiten, um Widersprüche und daraus resultierende Probleme zu erkennen, Wege zur Lösung dieser Probleme zu finden und die Ergebnisse zu analysieren, um den Grad ihrer Wahrheit zu ermitteln. Der Lehrer spielt in diesem Fall die Rolle eines Assistenten und Mentors, er ist verpflichtet, den Schülern beizubringen, wie sie alle Phasen auf dem Weg zur Identifizierung und Lösung von Problemen kompetent durchlaufen, sowie Hilfestellung zu leisten, wenn Schüler verschiedene Arten von Schwierigkeiten haben .

5. Die Forschungsmethode ist in Bezug auf das Lernen am effektivsten, aber ihre Umsetzung erfordert einen hochqualifizierten Lehrer. Die Lehrkraft gestaltet gemeinsam mit den Studierenden das Problem und leitet die eigenständige Forschungstätigkeit der Studierenden. Die Studierenden wählen die Forschungsmethoden selbst aus, Erkenntnisse gewinnen sie im Prozess der Forschung und der Lösung damit zusammenhängender Forschungsaufgaben. Auf diese Weise erlangtes Wissen ist tief und fest im Gedächtnis einer Person verankert. Die dieser Methode innewohnende kreative Aktivität trägt dazu bei, das Interesse und die Motivation am Lernprozess zu steigern.

Eine andere Klassifikation von Unterrichtsmethoden, die in letzter Zeit weit verbreitet ist, wurde von Yu. K. Babansky entwickelt. Er identifizierte drei Hauptgruppen:

Methoden zur Organisation und Durchführung von Bildungs- und kognitiven Aktivitäten, Methoden zur Stimulierung und Motivation von Bildungs- und kognitiven Aktivitäten, Methoden zur Überwachung und Selbstkontrolle der Wirksamkeit von Bildungs- und kognitiven Aktivitäten.

Die Methoden, die in der Gruppe der Organisation und Durchführung von Bildungs- und kognitiven Aktivitäten enthalten sind, sind zahlreich und sehr unterschiedlich. Sie nutzen alle Arten von Informationsquellen: Lehrbücher, Vorlesungen, Anschauungsmaterial, praktische Aktivitäten. Bevorzugt wird eine sinnvolle Kombination von Theorie und Praxis, Wissen wird sowohl durch die Wahrnehmung und das Verständnis des vorgeschlagenen Materials als auch im Prozess der Forschungstätigkeit und Analyse seiner Ergebnisse erworben. Eine wichtige Rolle spielt die selbstständige Arbeit, die von der Lehrkraft kontrolliert wird.

Die Methoden zur Stimulierung und Motivation der pädagogischen und kognitiven Aktivität zielen hauptsächlich darauf ab, das Interesse der Schüler am Lernprozess zu wecken. Die mit diesen Methoden entwickelten Aktivitäten sind in der Regel abwechslungsreich und emotional. Den Studierenden werden Aufgaben in Form von situativen Formen angeboten, nah an wahres Leben, für deren Lösung eine gewisse theoretische Grundlage benötigt wird, wodurch eine Vorstellung von der Anwendbarkeit des erworbenen Wissens im Alltag oder Berufsleben entsteht. Die Studierenden sind vom Nutzen des Erwerbs solcher Kenntnisse und Fähigkeiten überzeugt, wecken Interesse und schaffen Lernanreize. Eine gute Wirkung wird durch Aufgaben mit Wettbewerbscharakter erzielt, bei denen eine Person versucht, sich zu beweisen, und sich bemüht, die dafür erforderlichen Kenntnisse und Fähigkeiten so gut und gründlich wie möglich zu beherrschen.

Die Methoden zur Kontrolle und Selbstkontrolle der Wirksamkeit von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten zielen auf die Bewusstseinsbildung des Schülers ab und basieren auf der Bewertung des Endergebnisses des Trainings. Der Lernprozess umfasst verschiedene Arten der Kontrolle und Selbstkontrolle, nach denen auf die Wirksamkeit des Unterrichts für jeden einzelnen Schüler und für das Ganze geschlossen wird Studiengruppe im Allgemeinen. Die Bewertung spielt bei diesen Methoden als Stimulus zur Erkenntnisgewinnung eine bedeutende Rolle. Oft werden die Schüler gebeten, ihre eigene Arbeit zu bewerten und diese Bewertung dann mit der Bewertung des Lehrers zu vergleichen. In diesem Fall wird den Schülern die Fähigkeit beigebracht, ihren Kenntnisstand und ihre Fähigkeiten am objektivsten einzuschätzen.

Die bestehenden Klassifikationen von Unterrichtsmethoden sind nicht ohne Nachteile. Tatsächlich wird in jedem Bildungsprozess eine Kombination von Elementen mehrerer Methoden gleichzeitig verwendet, und wenn wir von der Anwendung einer bestimmten Methode in einem bestimmten Fall sprechen, meinen wir ihre dominierende Stellung gegenüber den anderen. Derzeit werden in der modernen pädagogischen Wissenschaft mehrere relativ unabhängige Lehrmethoden unterschieden: Geschichtenerzählen, Konversation, Vortrag, Diskussion, Arbeit mit einem Buch, Demonstration, Illustration, Videomethode, Übungen, Labor und praktische Methode s, kognitives Spiel, Methoden des programmierten Lernens, Lernkontrolle, Situationsmethode.

Unabhängigkeit bedeutet in diesem Fall das Vorhandensein signifikanter Unterschiede zwischen dem Verfahren und Stahl, Merkmalen und Eigenschaften, die nur diesem Verfahren eigen sind.

Formen, Methoden, Techniken und Lehrmittel: Merkmale von Begriffen. Verschiedene Ansätze zur Klassifizierung von Lehrmethoden in der Didaktik: nach der Quelle des Wissens, nach dem Zweck, nach der Art der kognitiven Aktivität. Kriterien für die Wahl der Lehrmethoden. Das Wesen und der Inhalt der wichtigsten Lehrmethoden.

1. In der pädagogischen Literatur werden die Begriffe Methode und Unterrichtsform oft verwechselt. Wir geben folgende Definitionen:

Die Form- Dies ist eine historisch etablierte, stabile und logisch abgeschlossene Organisation des pädagogischen Prozesses, die sich durch Systematik und Integrität, Selbstentwicklung, Charakter der persönlichen Aktivität, Konstanz der Zusammensetzung der Teilnehmer und das Vorhandensein einer bestimmten Verhaltensweise auszeichnet. Form - die Art der Ausrichtung der Aktivität. Das Formular basiert führende Methode.

Methode- Das ist das Mittel, mit dem der Lehrer die Aufgaben löst, die ihm beim Unterrichten von Schülern gegenüberstehen.

Bildungsformen sind Spezifisch (Unterricht, Hausaufgaben, außerschulische Aktivitäten, Kursarbeiten, Beratungen, Zusatzunterricht, Kontrollformen etc.) und gemeinsames .

Schauen wir uns einige der Formulare genauer an.

Da Schüler in der Schule 85-95% ihrer Lernzeit im Klassenzimmer verbringen, gilt es als die wichtigste Organisationsform des Bildungsprozesses. Das Klassen-Unterrichtssystem hat sich über mehrere Jahrhunderte bewährt und trotz ständiger scharfer Kritik bis heute fast überall auf der Welt bewahrt. Sie hat unbestreitbar positive Eigenschaften wie einfache Organisationsstruktur, Kosteneffizienz, einfache Verwaltung. Aber gleichzeitig hat es viele negative Aspekte: unzureichende Berücksichtigung individueller Unterschiede, eine strenge Organisationsstruktur, die oft eine formale Herangehensweise an den Unterricht schafft.

Lektion - eine kollektive Bildungsform, die durch eine konstante Zusammensetzung der Schüler, einen bestimmten Umfang des Unterrichts, eine strenge Regelung der pädagogischen Arbeit am gleichen Unterrichtsstoff für alle gekennzeichnet ist.

Unterrichtsarten:

1. Unterricht-Vorträge (praktisch ist dies ein Monolog des Lehrers zu einem bestimmten Thema, obwohl solche Lektionen bei bekannter Geschicklichkeit des Lehrers den Charakter eines Gesprächs annehmen);

2. (praktische) Laborklassen (dieser Unterricht ist normalerweise der Entwicklung von Fertigkeiten und Fähigkeiten gewidmet);

3. Wissenstest und Bewertungsunterricht (Prüfungen usw.);

4. kombinierter Unterricht . Solche Lektionen werden nach dem Schema durchgeführt:

Wiederholung des Erlernten – Studierende reproduzieren bereits erledigtes Material, kontrollieren Hausaufgaben, mündliche und schriftliche Befragung etc.

Neues Material meistern. In dieser Phase wird das neue Material vom Lehrer präsentiert oder im Prozess der unabhängigen Arbeit der Schüler mit Literatur "extrahiert".

Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, um Wissen in der Praxis anzuwenden (meistens - Lösen von Problemen mit neuem Material);

Ausgabe der Hausaufgaben.

Außerschulische Aktivitäten als Erziehungsform wurden Ende der 60er - Anfang der 70er Jahre eingeführt. im Prozess eines weiteren erfolglosen Versuchs, die Schulbildung zu reformieren. Diese Kurse sind so konzipiert, dass sie jedem ein tieferes Studium des Themas ermöglichen, obwohl sie in der Praxis sehr oft für die Arbeit mit zurückgebliebenen Schülern verwendet werden.

Ausflüge - eine Organisationsform der Ausbildung, bei der akademische Arbeit erfolgt im Rahmen des direkten Kennenlernens der Studiengegenstände.

Hausafgaben - eine Form der Lernorganisation, bei der Bildungsarbeit durch das Fehlen einer direkten Anleitung durch den Lehrer gekennzeichnet ist.

Außerschulische Arbeit: Olympiaden, Zirkel etc. sollen zur bestmöglichen Entfaltung der individuellen Fähigkeiten der Schüler beitragen.
Lehrmethoden. Das Wort „Methode“ kommt vom griechischen methodos, was bedeutet wörtliche Übersetzung bedeutet auf Russisch "der Weg der Forschung, Theorie" und ein Weg, um ein Ziel zu erreichen oder ein bestimmtes Problem zu lösen.

Bei der Definition der Methode konzentrieren sich Didaktiker auf verschiedene Aspekte dieses Konzepts.

Yu.K.Babansky gab folgende Definition: „Die Unterrichtsmethode ist eine Methode geordneter, miteinander verbundener Aktivitäten des Lehrers und der Schüler, die darauf abzielt, die Probleme der Bildung zu lösen.“

Ja, gem NV Savina, "Unterrichtsmethoden sind Wege der gemeinsamen Aktivität von Lehrern und Schülern, die auf die Lösung von Lernproblemen abzielen."

TA Iljin betrachtet die Unterrichtsmethode als "eine Möglichkeit, die kognitive Aktivität der Schüler zu organisieren"

So, Lehrmethode- Dies ist eine geordnete Aktivität des Lehrers und der Schüler, die darauf abzielt, ein bestimmtes Lernziel zu erreichen. Lehrmethoden (didaktische Methoden) werden oft als eine Reihe von Wegen, Methoden zur Erreichung von Zielen und zur Lösung von Bildungsproblemen verstanden.

Lehrmethoden:

1. Geschichte

2. Gespräch

3. Vorlesung

4. Pädagogische Diskussion

5. Arbeiten mit dem Buch

6. Demo

7. Abbildung

8. Videomethode

9. Übung

10. Labormethode

11. Praktische Methode

12. Lernspiele

13. Lernkontrolle

14. Situationsmethode

Techniken werden in der Struktur der Lehrmethoden unterschieden.

Rezeption- Das Komponente oder eine separate Seite des Verfahrens. Bei der Methode, die Arbeit von Schülern mit einem Lehrbuch und einem Buch zu organisieren, werden beispielsweise folgende Techniken unterschieden: Notizen machen, einen Textplan erstellen, Zusammenfassungen erstellen, zitieren, kommentieren, überprüfen, ein Wörterbuch zum Thema schreiben abgedeckt und ein schematisches Modell des Textes erstellt.

• 
  Einzelne Techniken können Teil verschiedener Methoden sein.(Die Methode zur Erstellung eines schematischen Modells kann also sowohl ein Element der Methode der Arbeit mit einem Lehrbuch oder Buch sein, wenn die Schüler ein Modell des gelesenen Textes erstellen, als auch ein Element einer anderen Methode - der Erklärung des Lehrers für Neues Material, wenn die Schüler ein schematisches Modell (Grundriss) des neuen Unterrichtsmaterials erstellen).
• 
  Ein und dieselbe Methode kann in einigen Fällen als eigenständige Methode und in anderen als Unterrichtsmethode fungieren. Zum Beispiel ist Erklären eine eigenständige Lehrmethode. Wird sie jedoch vom Lehrer im Rahmen der praktischen Arbeit nur gelegentlich eingesetzt, um die Ursachen von Schülerfehlern zu erklären oder die Logik der Problemlösung aufzuzeigen, dann fungiert die Erklärung in diesem Fall nur als Unterrichtstechnik, die Teil ist der Methode der praktischen Arbeit.
• 
  Methode und Technik können ausgetauscht werden. Beispielsweise leitet der Lehrer die Präsentation von neuem Material durch die Erklärungsmethode, bei der er die Aufmerksamkeit der Schüler zur besseren Klarheit und zum besseren Auswendiglernen auf den Text oder das grafische Material im Lehrbuch lenkt. Eine solche Arbeit mit dem Lehrbuch fungiert als Technik. Kommt im Unterricht hingegen die Methode der Lehrbucharbeit zum Einsatz, dann wirkt eine zusätzliche Begriffserläuterung durch den Lehrer nicht mehr als Methode, sondern nur noch als kleine Zusatztechnik.

Lehrmittel (pädagogische Hilfsmittel) - all jene Materialien, mit deren Hilfe der Lehrer einen Lerneffekt (Lernprozess) durchführt. Zu den Lehrmitteln gehören Gegenstände materieller und geistiger Kultur, die zur Lösung pädagogischer Probleme verwendet werden. Dazu gehören ganz allgemein:

• 
  Aktivitäten: Spiel, Bildung, Arbeit;
• 
  Pädagogische Technik: Sprache, Mimik, Bewegung; Medien, visuelle Hilfsmittel, Kunstwerke.

Zu den Lehrmitteln zählen auch technische Lehrmittel, didaktische Materialien etc.

Im traditionellen Bildungsprozess sind die Unterrichtsmittel:

Gedruckte Veröffentlichungen: Lehrbücher, Lehrmittel, Nachschlagewerke; Disketten mit Bildungsinformationen; Whiteboards, Poster; Kino - Videofilme; das Wort des Lehrers.

Technische Lehrmittel: elektronische Bildungsausgaben; Computerunterrichtssysteme; Audio-, Video-Bildungsmaterialien und viele andere.

1. 
   

Klassifizierung von Lehrmethoden- Dies ist ihr System, das nach einem bestimmten Attribut geordnet ist.

1. 
   Nach Wissensquelle(traditionelle Klassifizierung). Die Wissensquelle wird als gemeinsames Merkmal der darin identifizierten Methoden angenommen. Drei solcher Quellen sind seit langem bekannt: Übung, Sichtbarkeit . Im Zuge des kulturellen Fortschritts gesellte sich ein weiterer hinzu - Buchen, und in den letzten Jahrzehnten - Video kombiniert mit Computersystemen. Diese Einteilung unterscheidet fünf Methoden: praktisch (Übungen, Laborexperimente, Arbeitstätigkeiten); visuell (Illustration, Demonstration); verbal (Geschichte, Gespräch, Vortrag); mit dem Buch arbeiten; Videomethode.

1. 
   Klassifizierung von Methoden nach Art (Natur) der kognitiven Aktivität. (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin).

Art der kognitiven Aktivität- Dies ist das Maß an Unabhängigkeit (Spannung) der kognitiven Aktivität, das die Schüler erreichen, indem sie gemäß dem vom Lehrer vorgeschlagenen Trainingsplan arbeiten. In dieser Klassifizierung werden folgende Methoden unterschieden:

1. 
   erklärend und veranschaulichend(informationsrezeptiv) - vorgefertigtes Wissen, der Lehrer vermittelt die Wahrnehmung dieses Wissens, die Schüler fixieren die Informationen im Gedächtnis.
2. 
   reproduktiv - Wissen in fertiger Form, der Lehrer teilt und erklärt Wissen, die Schüler reproduzieren Wissen, wiederholte Wiederholung.
3. 
   Problemstellung- Wissen wird selbstständig erworben, der Lehrer stellt ein Problem - Kinder suchen nach Wegen, es zu lösen, basierend auf der Argumentation der Schüler, starkes Wissen über das Thema erscheint;
4. 
   teilweise - Suche (heuristisch)- Das Problem wird formuliert, der Lehrer teilt das Problem in Teile und die Schüler führen einzelne Schritte zur Lösung durch. der Lehrer leitet den Prozess, das erworbene Wissen ist stark;
5. 
   Forschung- Suchaktivität der Schüler zur Lösung des Problems, kreative Assimilation von Wissen, arbeits- und zeitaufwändig.

Wenn beispielsweise die von einem Lehrer organisierte kognitive Aktivität nur zum Auswendiglernen von vorgefertigtem Wissen und der anschließenden unmissverständlichen Reproduktion führt, die möglicherweise unbewusst erfolgt, dann liegt eine eher geringe mentale Aktivität und die entsprechende reproduktive Unterrichtsmethode vor. Bei einem höheren Spannungsniveau im Denken der Schüler, wenn Wissen als Ergebnis ihrer eigenen kreativen kognitiven Arbeit erlangt wird, gibt es eine Heuristik oder noch höher - eine Forschungsmethode des Unterrichts.

1. 
   Methodenklassifikation nach Yu.K. Babansky. Er teilte die ganze Vielfalt der Lehrmethoden in drei Hauptgruppen ein:

a) Methoden zur Organisation und Durchführung von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten: verbal, praktisch, visuell, Training, Unterricht.

b) Methoden zur Anregung und Motivation der pädagogischen und kognitiven Aktivität: Darstellung der pädagogischen Anforderungen (kognitive Spiele, Lehrbuch, Diskussionen);

c) Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle über die Wirksamkeit von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten.

3. Kriterien für die Wahl der Lehrmethoden.

In der Didaktik wurde folgende Regelmäßigkeit festgestellt. Als in mehr Aspekte, begründet der Lehrer die Wahl der Unterrichtsmethoden (wahrnehmungsorientiert, gnostisch, logisch, motivierend, kontrollierend und bewertend etc.), desto höhere und dauerhaftere Bildungsergebnisse werden im Lernprozess und in kürzerer Zeit erzielt.

Das Hauptkriterium für die Wahl einer Unterrichtsmethode ist ihre pädagogische Wirksamkeit, d.h. die Quantität und Qualität des erworbenen Wissens, die unter Berücksichtigung der Anstrengungen, Mittel und Zeit, die von Lehrer und Schüler aufgewendet werden, bewertet werden müssen.

Die Wahl der Unterrichtsmethode hängt auch von den Eigenschaften des Lehrers selbst als Spezialist, Wissenschaftler und Lehrer ab. Da es keine universelle optimale Methode gibt, die immer und überall angewendet werden könnte, wählt jeder Lehrer unabhängig eine Unterrichtsmethode aus und bestimmt den spezifischen Bereich seiner Anwendung. Je besser der Lehrer sein Fach kennt, die pädagogischen und psychologischen Muster des Lernprozesses kennt, desto wahrscheinlicher wählt er die pädagogisch effektivste Unterrichtsmethode.

Bei der Auswahl und Kombination von Lehrmethoden ist es notwendig, sich an folgenden Kriterien zu orientieren:

× Übereinstimmung der Methoden mit den Grundsätzen des Unterrichts.

× Einhaltung der Ziele und Zielsetzungen der Ausbildung.

× Korrespondenz zum Inhalt dieses Themas.

× Einhaltung der Lernmöglichkeiten für Auszubildende: Alter, psychisch; der Grad der Bereitschaft (Bildung, Erziehung und Entwicklung).

× Einhaltung der bestehenden Auflagen und der vorgesehenen Trainingszeit.

× Übereinstimmung mit den Möglichkeiten unterstützender Lernwerkzeuge.

× Einhaltung der Fähigkeiten der Lehrer selbst.

Diese Möglichkeiten werden durch ihre Vorerfahrung, das Maß an Ausdauer, die Besonderheiten der Machtdominanz, pädagogische Fähigkeiten sowie die persönlichen Qualitäten der Lehrer bestimmt.

Das Wesen und der Inhalt der wichtigsten Lehrmethoden.

1. Verbale Methoden. Verbale Methoden nehmen einen führenden Platz im System der Lehrmethoden ein. Es gab Zeiten, da waren sie fast die einzige Möglichkeit, Wissen zu vermitteln. Progressive Lehrer (J. A. Komensky, K. D. Ushinsky und andere) widersetzten sich der Verabsolutierung ihrer Bedeutung und bewiesen die Notwendigkeit, sie mit visuellen und praktischen Methoden zu ergänzen. Derzeit werden sie oft als veraltet, „inaktiv“ bezeichnet. Diese Gruppe von Methoden muss objektiv angegangen werden. Verbale Methoden ermöglichen es, eine große Menge an Informationen in kürzester Zeit zu vermitteln, stellen Schüler vor Probleme und zeigen Wege zu deren Lösung auf. Mit Hilfe des Wortes kann der Lehrer lebendige Bilder der Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft der Menschheit in die Köpfe der Kinder bringen. Das Wort aktiviert die Vorstellungskraft, das Gedächtnis und die Gefühle der Schüler.

Verbale Methoden sind wie folgt unterteilt Arten: Geschichte, Erklärung, Gespräch, Diskussion, Vortrag, Arbeit mit einem Buch.

1.1. Geschichte. Die Storytelling-Methode beinhaltet eine mündliche narrative Präsentation des Inhalts des Unterrichtsmaterials. Diese Methode wird in allen Phasen angewendet Schulung. Nur die Art der Geschichte, ihr Umfang, ihre Dauer ändern sich.

Entsprechend den Zielen werden verschiedene Arten von Geschichten unterschieden: Geschichteneinführung, Geschichtenausstellung, Geschichtenschluss. Der Zweck des ersten besteht darin, die Schüler auf die Wahrnehmung von neuem Unterrichtsmaterial vorzubereiten, was auch durch andere Methoden, beispielsweise durch Konversation, erfolgen kann. Diese Art von Geschichte zeichnet sich durch relative Kürze, Helligkeit und Emotionalität der Präsentation aus, die es ermöglicht, das Interesse an einem neuen Thema zu wecken und das Bedürfnis nach seiner aktiven Assimilation zu wecken.

Während einer solchen Geschichte werden die Aufgaben der Aktivität in zugänglicher Form kommuniziert.

Studenten.

Während der Story-Präsentation enthüllt der Lehrer den Inhalt des neuen Themas, führt die Präsentation nach einem bestimmten logischen Entwicklungsplan in einer klaren Reihenfolge durch, wobei er das Wichtigste, Wesentliche hervorhebt, indem er Illustrationen und überzeugende Beispiele verwendet. Der Story-Abschluss findet in der Regel am Ende des Unterrichts statt. Der Lehrer fasst darin die Hauptgedanken zusammen, zieht Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen und gibt Aufgaben für die weitere unabhängige Arbeit zu diesem Thema.

Bei der Anwendung der Storytelling-Methode werden solche methodischen Techniken verwendet wie: Präsentation von Informationen, Aktivierung der Aufmerksamkeit, Methoden zur Beschleunigung des Erinnerns (mnemonisch, assoziativ), logische Vergleichsmethoden, Vergleich, Hervorhebung der Hauptsache, Zusammenfassung.

An die Geschichte als Methode zur Präsentation neuen Wissens werden normalerweise eine Reihe von pädagogischen Anforderungen gestellt:

Die Geschichte sollte die ideologische und moralische Orientierung des Unterrichts liefern;

Fügen Sie eine ausreichende Anzahl anschaulicher und überzeugender Beispiele und Tatsachen bei, die die Richtigkeit der vorgeschlagenen Bestimmungen belegen;

Haben Sie eine klare Logik der Präsentation;

Sei emotional;

Ausgedrückt in einer einfachen und zugänglichen Sprache;

Reflektieren Sie die Elemente der persönlichen Bewertung und die Einstellung des Lehrers zu den angegebenen Fakten und Ereignissen.

1.2. Erläuterung. Eine Erklärung ist als verbale Interpretation von Regelmäßigkeiten, wesentlichen Eigenschaften des Untersuchungsgegenstandes, einzelnen Begriffen, Phänomenen zu verstehen.

Die Verwendung der EXPLAIN-Methode erfordert Folgendes:

Genaue und klare Formulierung der Aufgabe, des Kerns des Problems, der Frage;

Konsequente Offenlegung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Argumentationen und Beweisen;

Verwendung von Vergleich, Vergleich, Analogie;

Ansprechende anschauliche Beispiele;

Einwandfreie Logik der Präsentation.
Das Erklären als Lehrmethode wird in der Arbeit mit Kindern unterschiedlicher Altersgruppen häufig eingesetzt. Allerdings in der Mittel- und Oberstufe Schulalter Aufgrund der Komplexität des Unterrichtsmaterials und der zunehmenden intellektuellen Fähigkeiten der Schüler wird die Verwendung dieser Methode notwendiger als in der Arbeit mit jüngeren Schülern.
1.3. Gespräch. Konversation (dialogische Unterrichtsmethode, bei der der Lehrer die Schüler durch ein sorgfältig durchdachtes Fragensystem dazu bringt, neuen Stoff zu verstehen oder die Assimilation des bereits Gelernten zu überprüfen.

Das Gespräch ist eine der ältesten Methoden didaktischer Arbeit. Es wurde geschickt von Sokrates verwendet, in dessen Auftrag das Konzept der „sokratischen Konversation“ entstand.

Abhängig von den spezifischen Aufgaben, dem Inhalt des Unterrichtsmaterials, dem Grad der kreativen kognitiven Aktivität der Schüler und dem Ort des Gesprächs im didaktischen Prozess gibt es verschiedene Arten von Gesprächen.

Heuristische Konversation ist weit verbreitet (vom Wort „Heureka“ (ich finde, offen). Während einer heuristischen Konversation führt der Lehrer, der sich auf das Wissen und die praktische Erfahrung der Schüler stützt, sie dazu, neues Wissen zu verstehen und zu verarbeiten, Regeln und Schlussfolgerungen zu formulieren Um neues Wissen zu vermitteln, werden Kommunikationsgespräche verwendet.Wenn das Gespräch dem Studium neuen Materials vorausgeht, wird es als Einführung oder Einführung bezeichnet.Der Zweck eines solchen Gesprächs besteht darin, bei den Schülern einen Zustand der Bereitschaft hervorzurufen, neue Dinge zu lernen.Gespräche verstärken werden nach dem Erlernen von neuem Stoff verwendet.Während des Gesprächs können Fragen an einen Schüler (Einzelgespräch) oder Schüler der ganzen Klasse (Frontalgespräch) gerichtet werden.Eine der Gesprächsarten ist ein Interview.Es kann sowohl mit dem geführt werden Klasse als Ganzes und mit getrennten Gruppen von Schülern. Es ist besonders nützlich, ein Interview in der High School zu organisieren, wenn Schüler mehr Unabhängigkeit in Urteilen zeigen, kann Probleme bereiten Fragen, um ihre Meinung zu bestimmten Themen zu äußern, die der Lehrer zur Diskussion gestellt hat. Der Erfolg der Interviews hängt maßgeblich von der Richtigkeit der Fragen ab. Der Lehrer stellt der ganzen Klasse Fragen, damit sich alle Schüler auf die Antwort vorbereiten. Die Fragen sollten kurz, klar, aussagekräftig und so formuliert sein, dass sie das Denken des Schülers anregen. Sie sollten keine doppelten Fragen stellen oder dazu führen, dass Sie die Antwort erraten. sollte nicht formuliert werden alternative Fragen eindeutige Antworten wie „Ja“ oder „Nein“ erfordern. Im Allgemeinen hat die Konversationsmethode folgende Vorteile:

Aktiviert Studenten;

Entwickelt ihr Gedächtnis und ihre Sprache;

macht das Wissen der Schüler offen;

Hat große erzieherische Kraft;

Es ist ein gutes Diagnosetool.

Nachteile der Gesprächsmethode:

Benötigt viel Zeit;

Enthält ein Risikoelement (ein Schüler kann eine falsche Antwort geben, die von anderen Schülern wahrgenommen und in ihrem Gedächtnis gespeichert wird);

Es braucht einen Wissensschatz.
Diskussion. Die Diskussion als Unterrichtsmethode basiert auf dem Meinungsaustausch zu einem bestimmten Thema, und diese Ansichten spiegeln die eigene Meinung der Teilnehmer wider oder basieren auf der Meinung anderer. Diese Methode ist empfehlenswert, wenn die Studierenden über einen erheblichen Grad an Reife und Unabhängigkeit des Denkens verfügen und in der Lage sind, ihren Standpunkt zu argumentieren, zu beweisen und zu begründen. Eine gut geführte Diskussion hat einen großen pädagogischen und erzieherischen Wert: Sie vermittelt ein tieferes Verständnis des Problems, die Fähigkeit, die eigene Position zu verteidigen und die Meinungen anderer zu berücksichtigen.
Vorlesung. Vortrag (eine monologische Art, umfangreiches Material zu präsentieren.)

Es wird in der Regel im Gymnasium verwendet und nimmt den gesamten oder fast den gesamten Unterricht ein. Der Vorteil der Vorlesung liegt in der Fähigkeit, die Vollständigkeit und Integrität der studentischen Wahrnehmung des Lehrstoffs in seinen logischen Vermittlungen und Zusammenhängen zum Thema als Ganzes zu gewährleisten. Die Relevanz des Einsatzes von Vorlesungen unter modernen Bedingungen nimmt durch den Einsatz von Blockstudien neuer Lehrmaterialien zu Themen oder großen Abschnitten zu.

Zur Wiederholung des behandelten Stoffes kann auch eine Schulvorlesung herangezogen werden. Solche Vorlesungen werden als Wiederholungsvorlesungen bezeichnet. Sie werden zu einem oder mehreren Themen abgehalten, um das gelernte Material zusammenzufassen und zu systematisieren. Anwendung der Vorlesung als Lehrmethode in Auflagen moderne Schule ermöglicht es Ihnen, die kognitive Aktivität von Schülern erheblich zu verbessern, sie in eine unabhängige Suche nach zusätzlichen wissenschaftlichen Informationen einzubeziehen, um problematische pädagogische und kognitive Aufgaben zu lösen, thematische Aufgaben auszuführen, unabhängige Experimente und Experimente durchzuführen, die an Forschungsaktivitäten grenzen. Dies erklärt die Tatsache, dass in den Oberstufenklassen der Vorlesungsanteil neuerdings zunimmt.

Arbeiten Sie mit Lehrbuch und Buch ist die wichtigste Lehrmethode. In der Grundstufe erfolgt die Arbeit mit dem Buch hauptsächlich im Unterricht unter Anleitung einer Lehrkraft. In Zukunft lernen die Schüler zunehmend, selbstständig mit dem Buch zu arbeiten. Es gibt eine Reihe von Techniken für die selbstständige Arbeit mit gedruckten Quellen. Die wichtigsten sind:

- Notizen- eine Zusammenfassung, eine kurze Aufzeichnung des Inhalts der Lektüre. Notizen werden von der ersten (von sich selbst) oder von der dritten Person gemacht. Notizen in der ersten Person zu machen, fördert das unabhängige Denken besser.

- Erstellung eines Textplans. Der Plan kann einfach oder komplex sein. Zum

Erstellen eines Plans, nach dem Lesen des Textes ist es notwendig, ihn in Teile zu zerlegen und

betiteln Sie jeden Abschnitt.

- These- eine Zusammenfassung der wichtigsten gelesenen Ideen.

- Zitat- wörtlicher Auszug aus dem Text. Bitte unbedingt das Impressum angeben (Autor, Werktitel, Erscheinungsort, Verlag, Erscheinungsjahr, Seite).

- Anmerkung- eine Zusammenfassung dessen, was gelesen wurde

ohne wesentliche Bedeutung zu verlieren.

- Peer-Review- Schreiben Sie eine kurze Rezension, in der Sie Ihre Meinung zu dem, was Sie gelesen haben, zum Ausdruck bringen.

- Erstellung einer Urkunde- Informationen über etwas, das danach erhalten wurde

sucht. Referenzen sind statisch, biographisch, terminologisch, geographisch usw.

- Erstellung eines formal-logischen Modells(verbal-schematische Darstellung des Gelesenen).

- Zusammenstellung eines thematischen Thesaurus(ein geordneter Komplex von Grundkonzepten nach Abschnitt, Thema).

- Erstellung einer Ideenmatrix(Vergleichende Eigenschaften homogener Objekte, Phänomene in den Werken verschiedener Autoren.

Dies sind kurze Merkmale der Haupttypen verbaler Lehrmethoden. Die zweite Gruppe nach dieser Einteilung sind visuelle Lehrmethoden.

2. Visuelle Methoden. Unter visuellen Lehrmethoden werden solche Methoden verstanden, bei denen die Aneignung von Unterrichtsmaterial maßgeblich von den im Lernprozess eingesetzten visuellen Hilfsmitteln und technischen Mitteln abhängig ist. Visuelle Methoden werden in Verbindung mit verbalen und praktischen Lehrmethoden verwendet. Visuelle Lehrmethoden können bedingt in zwei große Gruppen eingeteilt werden: die Illustrationsmethode und die Demonstrationsmethode.
Illustrationsmethode beinhaltet das Zeigen von anschaulichen Hilfsmitteln: Plakate, Tabellen, Bilder, Karten, Skizzen an der Tafel etc. Demo-Methode normalerweise verbunden mit der Demonstration von Instrumenten, Experimenten, technischen Installationen, Filmen, Filmstreifen usw. Eine solche Unterteilung von Anschauungshilfen in Anschauungs- und Demonstrationshilfen ist bedingt. Es schließt die Möglichkeit nicht aus, einzelne Sehhilfen sowohl als illustrativ als auch demonstrativ zu klassifizieren. (Zum Beispiel Darstellungen durch ein Epidiaskop oder Overhead-Scope). Die Einführung neuer technischer Mittel in den Bildungsprozess (Fernseher, Videorecorder, Computer) erweitert die Möglichkeiten visueller Lehrmethoden.

Bei der Verwendung visueller Lehrmethoden ist es notwendig, zu beobachten eine Reihe von Bedingungen :

a) die verwendete Visualisierung muss dem Alter der Schüler angemessen sein;

b) Sichtbarkeit sollte in Maßen verwendet und gezeigt werden

allmählich und nur zum geeigneten Zeitpunkt des Unterrichts;

c) Die Beobachtung sollte so organisiert werden, dass alle

die Schüler konnten das gezeigte Objekt deutlich sehen;

d) Es ist notwendig, das Wesentliche beim Zeigen deutlich hervorzuheben

Illustrationen;

e) über die während der Demonstration gegebenen Erklärungen im Detail nachdenken

e) die angezeigte Sichtbarkeit muss genau übereinstimmen mit

g) Beteiligen Sie die Schüler selbst daran, die gewünschten Informationen zu finden

Sehhilfe oder Demonstrationsgerät.
3. Praktische Methoden. Praktische Lehrmethoden basieren auf den praktischen Aktivitäten der Studierenden. Diese Methoden bilden praktische Fertigkeiten und Fähigkeiten. Zu den Praktiken gehören Übungen, Labor und praktische Arbeit.

Übungen . Unter Übungen versteht man die wiederholte (mehrfache) Ausführung einer gedanklichen oder praktischen Handlung, um diese zu beherrschen oder qualitativ zu verbessern. Übungen werden im Studium aller Fächer und in verschiedenen Phasen des Bildungsprozesses eingesetzt. Die Art und Methodik der Übungen hängt von den Besonderheiten des Fachs, dem spezifischen Stoff, der behandelten Fragestellung und dem Alter der Studierenden ab. Übungen sind ihrer Natur nach in mündliche, schriftliche, grafische und pädagogische und arbeitsbezogene Übungen unterteilt. Bei der Durchführung jeder von ihnen leisten die Schüler geistige und praktische Arbeit.

Je nach Grad der Selbständigkeit Schüler bei der Durchführung von Übungen unterscheiden:

a) Übungen zur Reproduktion des Bekannten zur Festigung (Reproduktionsübungen);

b) Übungen zur Anwendung des Wissens unter neuen Bedingungen (Trainingsübungen);

Wenn der Schüler bei der Durchführung von Aktionen mit sich selbst spricht oder laut Kommentare zu bevorstehenden Operationen gibt, werden solche Übungen aufgerufen

Klassifizierung von Lehrmethoden

Bemerkung 1

Der Trainingserfolg hängt in erster Linie von den eingesetzten Lehrmethoden ab.

Es gibt mehrere Lehrmethoden:

• praktisch,
• visuell,
• verbal,
• Erfahrungen und Experimente
• Modellieren,
• Spielmethoden.

Praktische Methoden

Praktische Methoden umfassen Übungen, Diagramme, Illustrationen, Lernspiele.. Diese Methode lehrt das Kind besser als andere, Aufgaben gewissenhaft auszuführen. Als Ergebnis der Anwendung dieser Methode entwickeln Kinder die Gewohnheit, den Arbeitsprozess richtig zu organisieren, der darauf basiert, den Zweck der bevorstehenden Arbeit zu verstehen, die Aufgaben und Bedingungen für ihre Lösung zu analysieren, einen Aktivitätsplan zu erstellen und sich vorzubereiten notwendige Materialien, sorgfältige Qualitätskontrolle der durchgeführten Arbeiten, Analysen und Schlussfolgerungen.

Die wichtigste praktische Methode ist die Übung e, das heißt eine systematische, organisierte, sich wiederholende Ausführung von Handlungen, um das Ziel der Übung zu meistern oder die Qualität zu verbessern.

Didaktische Spiele passen gut zum Unterrichten. Die Einbeziehung von Spielmomenten in den Lernprozess macht ihn interessant, unterhaltsam, schafft eine Arbeitsstimmung bei Kindern und hilft, Schwierigkeiten bei der Bewältigung von Unterrichtsmaterial zu überwinden. Spielen ist ein mächtiges Werkzeug für die geistige Entwicklung von Kindern.

Visuelle Methoden

Die visuelle Methode umfasst Demonstration und Beobachtung. Visualisierung fördert ein starkes Auswendiglernen. Visuelle Methoden können in jeder Phase des pädagogischen Prozesses angewendet werden. Sie sorgen für eine bildliche, umfassende Wahrnehmung, dienen als Unterstützung für die Entwicklung des Denkens.

Besonders visuelle Methoden sind im Vorschulalter wichtig, wenn die Hauptformen des Denkens visuell-figurativ und visuell-effektiv sind und die konzeptionelle Denkform in diesem Alter nur in den einfachsten Formen manifestiert wird.

Die Visualisierung sollte die reale Umgebungswirklichkeit widerspiegeln, mit dem Entwicklungsstand des Kindes korrelieren, inhaltlich und gestalterisch höchst künstlerisch sein.

Bestimmung 2

Beobachtung ist eine gezielte und systematische Wahrnehmung von Phänomenen und Objekten der umgebenden Welt, bei der Wahrnehmung, Sprache und Denken zusammenwirken.

Mit dieser Methode lenkt der Lehrer den Wahrnehmungsvektor des Kindes, um die Hauptmerkmale in Objekten und Phänomenen zu identifizieren, um Ursache-Wirkungs-Beziehungen und Abhängigkeiten zwischen Phänomenen und Objekten zu bilden.

Im Training werden Beobachtungen verschiedener Art verwendet:

• zum Wechseln von Objekten;
• Charakter erkennen;
• reproduktive Natur.

Beobachtungen können auch in die folgenden Typen eingeteilt werden:

• kurzfristig;
• lang.

verbale Methoden

Verbale Lehrmethoden umfassen Erklärung, Lesen, Konversation und Geschichtenerzählen.

Die Wirksamkeit der Methoden dieser Gruppe hängt von der Sprachkultur des Lehrers, vom allgemeinen Niveau seiner Bildlichkeit, seiner emotionalen Ausdruckskraft und der Verfügbarkeit seiner Erklärungen für das Verständnis von Kindern ab.

Erfahrungen und Experimente

Die Methode der Experimente und Experimente impliziert die Auswirkung des Schülers auf das Objekt zur Kenntnis seiner Eigenschaften und Beziehungen. Es gibt verschiedene Arten von Erfahrungen und Experimenten:

• Demonstration, wenn der Lehrer das Experiment selbstständig durchführt und den Schülern demonstriert;
• frontal, bei dem sich die Versuchsobjekte bei Kindern befinden.

Beim Experimentieren bekommen Kinder die Möglichkeit, ihre Neugier zu stillen und sich als Forscher zu fühlen.

Bemerkung 2

Experimentieren ist eine Lehrmethode, wenn es darum geht, Schülern neues Wissen zu vermitteln. Der Lehrer formuliert das Problem und skizziert die Strategie und Taktik der Lösung, aber das Kind muss die Lösung selbst finden.

Die Grundlage der kognitiven Aktivität von Kindern im Experimentieren sind die entstehenden Widersprüche zwischen den bereits etablierten Kenntnissen und Fähigkeiten und neuen kognitiven Aufgaben und Situationen, die im Prozess des Experimentierens entstehen. Die Quelle der kognitiven Aktivität ist die Überwindung dieses Widerspruchs.

Modellieren

Modellieren ist eine visuell-praktische Lehrmethode. Bei dieser Methode wird das Denken des Kindes mit Hilfe spezieller Schemata und Modelle entwickelt, die die verborgenen Eigenschaften und Verbindungen eines bestimmten Objekts in visueller und zugänglicher Form reproduzieren.

Grundlage der Modellierungsmethode ist das Substitutionsprinzip, wenn ein reales Objekt durch ein anderes Objekt, Bild oder Symbol ersetzt wird.

DIDAKTIK(griechische Wörter - Unterrichten) wird als Teil der Pädagogik betrachtet, die die Probleme des Unterrichtens und der Erziehung, ihre Muster, Prinzipien, Ziele, Inhalte, Mittel, Organisation und erzielten Ergebnisse untersucht. AUSBILDUNG- Dies ist eine geordnete Interaktion eines Lehrers mit Schülern, die auf die Bildung wissenschaftlicher Kenntnisse, Fähigkeiten und einer emotional ganzheitlichen Einstellung zur Welt abzielt. Im Bildungsprozess wird nicht die Aufgabe gestellt, neue Wahrheiten zu entdecken, sondern nur deren kreative Aneignung gefordert. Der Lernprozess ist unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Schüler aufgebaut, in deren Zusammenhang die Formen und Methoden der kognitiven Aktivität entsprechend geändert wurden. Viele Kenntnisse werden von Studenten nicht durch direktes Studium von Objekten erworben, sondern indirekt, d.h. durch die Geschichte des Lehrers, Beschreibung, Erklärung, Beschaffung einer Vielzahl von Informationen. AUSBILDUNG ist ein im Lernprozess erworbenes System von Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten (KUN). Aber Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten sind keine physischen Objekte, sie können einfach nicht übertragen werden. Sie können im Kopf eines Kindes, einer Person nur als Ergebnis ihrer eigenen Aktivität entstehen. Sie können nicht einfach erlangt werden, sie müssen als Ergebnis der geistigen Aktivität des Schülers und vor allem des Denkens erlangt werden. "Der Lernprozess ist eine zielgerichtete Interaktion zwischen Lehrer und Schüler, in deren Verlauf die Aufgaben der Schülererziehung gelöst werden." WISSEN- Dies ist eine Reihe von Ideen, die die theoretische Beherrschung des Themas verkörpern, das Ergebnis menschlicher kognitiver Aktivität. FÄHIGKEITEN- dies ist die Beherrschung von Möglichkeiten, Wissen in der Praxis anzuwenden (praktisch: Skifahren, Zählen, Schlussfolgerungen ziehen). KÖNNEN- Dies ist eine Fähigkeit, die zum Automatismus von hohem Grad an Perfektion gebracht wird (die Fähigkeit zu schreiben, Zähne zu putzen ...). Lernen ist ein wechselseitiger Prozess, er beinhaltet die Aktivität des Lehrers und die Aktivität des Schülers.

⇐ Zurück12131415161718192021Weiter ⇒

Haben Sie nicht gefunden, wonach Sie gesucht haben? Verwenden Sie die Suche:

Lesen Sie auch:

MINISTERIUM FÜR BILDUNG UND WISSENSCHAFT DER RUSSISCHEN FÖDERATION

Staatliche Universität Wladiwostok

WIRTSCHAFTLICHKEIT UND SERVICE

INSTITUT FÜR KORRESPONDENZ UND FERNUNTERRICHT

FACHBEREICH FÜR PSYCHOLOGIE UND PÄDAGOGIK

PRÜFUNG

im Fach "Pädagogik"

Lernen als Prozess

Gr.ZPS-04-02-37204______ T.A. Karpov

Lehrer ___________________

Wladiwostok 2005

Einführung

1. Merkmale des Lernprozesses

1.1 Konzept und Wesen des Lernens

1.2 Lernmuster

1.3 Lernprinzipien

1.4 Zyklizität des Lernprozesses

1.5 Lernstruktur

2. Unterrichtsmethoden

3. Ausbildungsarten

3.1 Entwicklungspädagogik

3.2 Erklärend-anschaulicher Unterricht

3.3.Problemlernen

3.4 Programmiertes Lernen

Fazit

Liste der verwendeten Quellen

Einführung

Als historisches Wesen ist der Mensch zugleich und vor allem ein Naturwesen: er ist ein Organismus, der die Besonderheiten der menschlichen Natur in sich trägt. Sie entwickeln und verändern als Menschenmeister im Laufe der Ausbildung und Erziehung, was durch die geschichtliche Entwicklung der Menschheit entstanden ist. Bildung spielt eine Rolle im Prozess der individuellen Entwicklung. Das Kind reift zunächst nicht und wird dann erzogen und erzogen; er reift, indem er unter Anleitung von Erwachsenen aufgezogen und ausgebildet wird.

Inklusion in die schulische Bildung setzt einen gewissen Entwicklungsstand voraus, den das Kind durch die vorschulische Bildung erreicht. Aber Schulbildung baut nicht einfach auf bereits ausgereiften Funktionen auf. Es werden die für die schulische Bildung notwendigen Daten erhoben weitere Entwicklung im Prozess der Schulbildung selbst; notwendig für ihn, sie werden in ihm gebildet.

Daraus folgt, dass der Lernprozess ein Entwicklungsprozess sein sollte. Gleiches gilt für die Hauptziele der Ausbildung, zu denen auch die Vorbereitung auf spätere selbstständige Tätigkeiten gehört. Daraus folgt die Schlussfolgerung, dass die einzige Aufgabe des Unterrichtens nicht darin besteht, dem Kind bestimmtes Wissen zu vermitteln, sondern nur bestimmte Fähigkeiten in ihm zu entwickeln: Es kommt nicht darauf an, welchen Stoff man dem Kind vermittelt, aber es ist wichtig zu unterrichten ihn zu beobachten, zu denken usw. Das lehrt die Theorie der formalen Bildung, die die Aufgabe der Bildung nicht darin sieht, dass der Schüler ein gewisses Maß an Wissen beherrscht, sondern darin, in ihm bestimmte Fähigkeiten zu entwickeln, die zu deren Erwerb notwendig sind.

1 Merkmale des Lernprozesses

1.1 Konzept und Wesen des Lernprozesses

Was ist Ausbildung? I. F. Kharlamov schrieb darüber so: „ein zielgerichteter, pädagogischer Prozess zur Organisation und Stimulierung aktiver pädagogischer und kognitiver Aktivitäten von Schülern zur Beherrschung wissenschaftlicher Kenntnisse und Fähigkeiten, zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten, Weltanschauung sowie moralischer und ästhetischer Ansichten und Überzeugungen.“ Bildung ist ein Prozess, dessen Hauptzweck darin besteht, die Fähigkeiten einer Person, eines Kindes, zu entwickeln. Das Lernen, das durch verschiedene Arten von fachbezogenen theoretischen und praktischen Aktivitäten realisiert wird, konzentriert sich letztendlich auf die intellektuelle und kognitive Entwicklung des Kindes, dh es befasst sich mit den kognitiven Prozessen des Kindes. Grundlage jeder Art von Bildung ist das System „Lehren – Lernen“.

Unterrichten ist die Tätigkeit des Lehrers, Informationen zu vermitteln; Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivität von Studenten; Hilfestellung bei Schwierigkeiten im Lernprozess; Anregung des Interesses, der Selbständigkeit und der Kreativität der Studierenden; Einschätzung der schulischen Leistungen der Schüler.

Der Zweck des Unterrichts besteht darin, den effektiven Unterricht jedes Schülers im Prozess der Informationsübertragung, Überwachung und Bewertung ihrer Assimilation sowie der Interaktion mit Schülern und der Organisation gemeinsamer und unabhängiger Aktivitäten zu organisieren.

Unterrichten ist die Aktivität eines Schülers, die die Entwicklung, Festigung und Anwendung von Wissen und Fähigkeiten umfasst; Selbstanregung zum Suchen, Lösen von Bildungsproblemen, Selbsteinschätzung der Bildungsleistungen; Bewusstsein für die persönliche Bedeutung und soziale Bedeutung kultureller Werte und menschlicher Erfahrungen, Prozesse und Phänomene der umgebenden Realität. Der Zweck des Unterrichts ist die Kenntnis, Sammlung und Verarbeitung von Informationen über die Welt um uns herum. Lernergebnisse werden in Wissen, Fähigkeiten, Einstellungen und der allgemeinen Entwicklung des Schülers ausgedrückt.

Lernen kann somit als ein Prozess der aktiven, zielgerichteten Interaktion zwischen Lehrer und Schüler charakterisiert werden, wodurch der Schüler bestimmte Kenntnisse, Fähigkeiten, Handlungserfahrungen und Verhaltensweisen entwickelt sowie persönliche Qualitäten. Dies ist die Folge der Zweiseitigkeit des Lernprozesses: Lehren ist die Tätigkeit des Lehrers, und Lehren ist die Tätigkeit der Schüler, die in der Vermittlung sozialer Erfahrung durch diese in Form von Bildungsinhalten einheitlich in Erscheinung treten .

Der Lernprozess ist eine spezifische Art menschlicher kognitiver Aktivität. Es enthält sowohl allgemeine als auch spezifische Merkmale der Erkenntnis der objektiven Welt durch den Schüler. Wenn ein Wissenschaftler im Laufe des Studiums bestimmter Phänomene, Prozesse etwas objektiv Neues lernt, dann entdeckt und verarbeitet ein Student im Lernprozess subjektiv Neues, d.h. was der Wissenschaft und der Menschheit bereits bekannt ist, was von der Wissenschaft angesammelt und in Form von wissenschaftlichen Ideen, Konzepten, Gesetzen, Theorien, wissenschaftlichen Faktoren systematisiert wird.

Die Wirksamkeit von Schulungen wird durch interne und externe Kriterien bestimmt. Als interne Kriterien werden der Ausbildungserfolg und die Studienleistung, sowie die Wissensqualität und der Entwicklungsgrad der Fertigkeiten und Fähigkeiten, der Entwicklungsstand des Schülers, der Expositions- und Lerngrad herangezogen. Die Studienleistung eines Schülers ist definiert als der Grad der Übereinstimmung der tatsächlichen und geplanten Ergebnisse der Bildungstätigkeit. Die schulische Leistung spiegelt sich in der Punktzahl wider.

Methoden, Techniken und Formen der Erziehung

Der Erfolg des Trainings ist auch die Effektivität des Managements des Bildungsprozesses, das hohe Ergebnisse bei minimalen Kosten liefert.

Im Prozess des Lernens muss bei der Enthüllung seines Wesens zwischen dem Moment der Organisation der Aktivität und dem Moment des Lernens in der Organisation der Aktivität unterschieden werden. In letzterem manifestiert sich die Kommunikation zwischen Lehrer und Schüler am deutlichsten, was die eigentliche Ausbildung, ihr Wesen ist. Eliminieren Sie die Kommunikation zwischen Lehrer und Schüler, und das Lernen als solches wird nicht realisiert. Und damit verschwindet jede Interaktion zwischen dem Lehrer und dem Schüler. Es findet kein Transfer von sozialer Erfahrung und Eigentum daran statt.

Folglich ist Lernen Kommunikation, in deren Verlauf kontrollierte Erkenntnis stattfindet, die Assimilation sozialer Erfahrung, Reproduktion, Beherrschung der einen oder anderen spezifischen Aktivität, die der Persönlichkeitsbildung zugrunde liegt.

Ausgetragen auf verschiedene Level, ist der Lernprozess zyklisch, und der wichtigste, wichtigste Indikator für die Entwicklung der Zyklen des Bildungsprozesses sind die unmittelbaren didaktischen Ziele der pädagogischen Arbeit, die sich um zwei Hauptziele gruppieren: Bildung und Erziehung. Pädagogisch - damit alle Schüler ein gewisses Maß an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten erwerben, ihre geistigen, körperlichen und beruflichen Fähigkeiten entwickeln und die Grundlagen der Arbeits- und Berufsfähigkeiten erwerben. Pädagogisch - jeden Schüler zu einer hochmoralischen, harmonisch entwickelten Persönlichkeit mit einer wissenschaftlichen und materialistischen Weltanschauung, einer humanistischen Orientierung, kreativ tätig und sozial reif zu erziehen.

Das Verhältnis dieser Ziele unter den Bedingungen einer modernen Schule ist so, dass das erste dem zweiten untergeordnet ist, woraus sich das Hauptziel der Erziehung ergibt - eine ehrliche, anständige Person zu erziehen, die weiß, wie man selbstständig arbeitet, um sein Menschsein zu verwirklichen Potenzial.

1.2 Lernmuster

Lernmuster sind wesentliche, stabile, wiederkehrende Verbindungen zwischen den Bestandteilen, Komponenten des Lernprozesses. Einige von ihnen funktionieren immer, unabhängig von den Handlungen der Teilnehmer und den Bedingungen des Prozesses, zum Beispiel: Die Ziele und Inhalte der Bildung hängen von den Anforderungen der Gesellschaft an das Bildungsniveau des Einzelnen ab. Die meisten Regelmäßigkeiten manifestieren sich als Trend, d.h. nicht in jedem einzelnen Fall, sondern in einem bestimmten Set.

Ordnen Sie externe und interne Lernmuster zu. Erstere umfassen die Abhängigkeit von Bildung von gesellschaftlichen Prozessen und Bedingungen (sozioökonomische, politische Situation, kulturelles Niveau, gesellschaftliche und staatliche Bedürfnisse in einem bestimmten Bildungstyp und -niveau); zum zweiten - die Verbindungen zwischen den Komponenten des Lernprozesses (zwischen den Zielen, Inhalten der Bildung, Methoden, Mitteln und Formen der Bildung; zwischen dem Lehrer, dem Schüler und der Bedeutung des Unterrichtsmaterials). In der pädagogischen Wissenschaft haben sich eine ganze Reihe interner Gesetzmäßigkeiten etabliert, die meisten funktionieren nur, wenn die notwendigen Bedingungen für das Lernen geschaffen werden. So besteht beispielsweise ein natürlicher Zusammenhang zwischen Unterricht und Erziehung: Die Lehrtätigkeit eines Lehrers ist überwiegend erzieherischer Natur. Ihre erzieherische Wirkung hängt von einer Reihe von Bedingungen ab.

Ein weiteres Muster: Es besteht ein Zusammenhang zwischen der Lehrer-Schüler-Interaktion und den Lernergebnissen. Nach dieser Vorschrift kann eine Ausbildung nicht stattfinden, wenn es keine voneinander abhängige Aktivität der Teilnehmer am Lernprozess gibt, keine Einheit zwischen ihnen besteht. Eine private, konkretere Manifestation dieser Regelmäßigkeit ist die Beziehung zwischen der Aktivität des Schülers und den Lernergebnissen: Je intensiver, bewusster die pädagogische und kognitive Aktivität des Schülers ist, desto höher ist die Qualität der Bildung.

1.3 Lernprinzipien

Die Prinzipien des Lernens sind die Leitgedanken regulatorischen Anforderungen zur Organisation und Durchführung des didaktischen Prozesses. Sie sind von Natur aus die allgemeinsten Anweisungen, Regeln, Normen, die den Lernprozess regeln. Die Prinzipien werden auf der Grundlage einer wissenschaftlichen Analyse des Lernens geboren und korrelieren mit den von der Didaktik aufgestellten Gesetzmäßigkeiten des Lernprozesses. Unter Berücksichtigung der Fokussierung auf die Persönlichkeitsbildung, die Individualität jedes Schülers, wird folgendes System von Erziehungsprinzipien in einer modernen allgemeinbildenden Schule unterschieden:

Lehrmethode- Dies ist eine Methode der pädagogischen Einflussnahme, die ihre eigenen Ziele, ihre eigenen Aufgaben hat und eine integrale Struktur ist.

Methodische Rezeption ist Teil der Methode; eine konkrete, oft elementare Handlung des Lehrers, die eine Antworthandlung des Schülers hervorruft.

Für Sonderpädagogik spezielle Bedeutung hat eine Klassifizierung von Methoden, die auf einem ganzheitlichen Aktivitätsansatz im Lernprozess basiert und von Yuri Konstantinovich Babansky entwickelt wurde. Er unterscheidet drei Methodengruppen.

Gruppe I - Methoden der Organisation und Durchführung von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten. Diese Gruppe von Methoden umfasst:

verbal, visuell und praktisch (die Übermittlung und Wahrnehmung von Bildungsinformationen ist eine Wissensquelle);

induktiv und deduktiv (intellektuelle Aktivität);

Fortpflanzung und Problemsuche (Entwicklung des Denkens);

selbstständiges Arbeiten der Schüler unter Anleitung eines Lehrers.

Gruppe II - Methoden der Stimulation und Motivation.

Gruppe III - Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle.

Am gebräuchlichsten und gefragtesten in der Sonderpädagogik ist die Klassifizierung von Methoden nach der Wissensquelle (traditionell):

verbale Methoden(die Wissensquelle ist ein mündliches oder gedrucktes Wort): Erklärung, Klärung, Geschichte, Gespräch, Briefing, Vortrag, Diskussion, Streit. Aus der verbalen als eigenständige Methode hebt sich die Arbeit mit einem Buch heraus: Lesen, Studieren, Zusammenfassen, Überfliegen, Zitieren, Präsentieren, Planen, Mitschreiben.

Visuelle Methoden(beobachtbare Objekte, Phänomene, visuelle Hilfsmittel sind die Quelle des Wissens): Darstellung, Illustration, Demonstration, Schülerbeobachtungen, Exkursion.

Praktische Methoden(Studenten erwerben Kenntnisse und entwickeln Fähigkeiten durch praktisches Handeln): Übung, Labor- und praktische Arbeit, Modellierung, pädagogische und produktive Arbeit.

Der Einsatz technischer Lehrmittel gilt als Videomethode. Die Videomethode umfasst Ansehen, Lernen, Übungen unter der Kontrolle des "elektronischen Lehrers", Kontrolle.

Die Mängel in der Entwicklung der kognitiven Aktivität von Schülern in sonderpädagogischen Einrichtungen (insbesondere Denken und Sprechen, sensorisch-perzeptive Aktivität, Aufmerksamkeit) erlauben keine vollständige Verwendung einer Klassifizierung oder eines Ansatzes.

In der Sonderpädagogik wird sowohl ein allgemeines pädagogisches Arsenal von Lehrmethoden und -techniken als auch Methoden und Techniken der korrigierenden und pädagogischen Arbeit verwendet, die für jede Kategorie von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf spezifisch sind, wobei bestimmte strukturelle Kombinationen originelle Bildungstechnologien darstellen.

Bedeutende Originalität in der Auswahl, Zusammenstellung und Anwendung erstreckt sich auf die Methoden der Organisation und Durchführung von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten von Kindern mit Entwicklungsstörungen.

Methoden, Techniken, Lehrmittel Klassifizierung von Lehrmethoden

- Wahrnehmungsmethoden - visuell, praktisch (verbale Übertragung und auditive und / oder visuelle Wahrnehmung von Unterrichtsmaterial und Informationen über die Organisation und Methode seiner Assimilation);

- logische Methoden - induktiv und deduktiv;

- Gnostische Methoden - Fortpflanzung, Problemsuche, Forschung.

Sie alle können in der Praxis der Allgemeinbildung erfolgreich umgesetzt werden, sowohl unter Anleitung eines Lehrers als auch durch Selbstschüler, aber letzteres ist unter den Bedingungen der Sonderpädagogik ziemlich schwierig.

Die Auswahl von Methoden für die sozialpädagogische und pädagogische Arbeit mit Kindern und Jugendlichen mit Entwicklungsstörungen wird von einer Reihe von Faktoren bestimmt.

1) Aufgrund von Störungen in der Entwicklung der Wahrnehmungssphäre (Hören, Sehen, Bewegungsapparat usw.) haben die Schüler die Möglichkeiten der vollwertigen Wahrnehmung von auditiven, visuellen, taktil-vibrativen und anderen Informationen, die der Bildung dienen, erheblich eingeschränkt. Abweichungen in der geistigen Entwicklung schränken auch die Wahrnehmung von Bildungsinformationen ein. Daher werden Methoden bevorzugt, die dazu beitragen, Unterrichtsstoffe möglichst vollständig in einer für Schüler zugänglichen Form zu vermitteln, wahrzunehmen, zu behalten und zu verarbeiten, und dabei auf intakte Analysatoren, Funktionen, Systeme des Körpers, d.h. entsprechend der Art des sonderpädagogischen Förderbedarfs einer bestimmten Person.

In der Gruppe der Wahrnehmungsmethoden auf frühe Stufen Beim Unterrichten von Kindern mit Entwicklungsstörungen stehen praktische und visuelle Methoden im Vordergrund, die die sensomotorische Grundlage von Ideen und Konzepten in erkennbarer Realität bilden. Als Ergänzung dienen verbale Methoden der Vermittlung von Bildungsinformationen. In Zukunft werden verbale Methoden einen der bedeutenden Plätze im Bildungssystem einnehmen.

2) Bei Entwicklungsabweichungen ist in der Regel die Sprache gestört. Dies bedeutet, dass insbesondere in der Anfangsphase des Unterrichts die Worte des Lehrers, seine Erklärungen und die verbalen Methoden im Allgemeinen nicht als maßgeblich verwendet werden können.

3) Verschiedene Arten von Entwicklungsstörungen führen zum Vorherrschen visueller Denkweisen, behindern die Bildung von verbalem und logischem Denken, was wiederum die Möglichkeiten der Verwendung logischer und gnostischer Methoden im Bildungsprozess und damit des induktiven Prozesses erheblich einschränkt Methode wird oft bevorzugt, ebenso erklärend-illustrative, reproduktive und teilweise suchende Methoden.

4) Bei der Auswahl und Zusammenstellung von Unterrichtsmethoden werden nicht nur entfernte Korrektur- und Bildungsaufgaben berücksichtigt, sondern auch unmittelbare, spezifische Lernziele, z. B. die Bildung einer bestimmten Gruppe von Fähigkeiten, die Aktivierung des für die Beherrschung des neuen Wortschatzes erforderlichen Wortschatzes Material usw.

5) Die Grundsätze der Bildung, allgemeine und spezifische Ziele und Ziele der Bildung, die Inhalte und Ziele jedes Fachs, das Alter und die psychophysischen Eigenschaften der Schüler, ihr Vorbereitungsniveau, die materielle und technische Ausstattung der Schulen, ihre geografische Lage, festgelegt pädagogische Traditionen, theoretische und praktische Vorbereitung und Erfahrung werden berücksichtigt Lehrer, seine persönlichen Qualitäten.

⇐ Zurück1234567

Lesen Sie auch:

Zeichen des Lernprozesses

Der Lernprozess ist ein didaktischer Prozess und immer konservativ. Heutzutage ändern sich die sozialen Werte wirklich, daher ändern sich natürlich die Ziele der Bildung, ihr Inhalt ändert sich. Der Lernprozess ist ein sozialer Prozess, der mit der Entstehung der Gesellschaft entstanden ist und entsprechend ihrer Entwicklung verbessert wird. Der Lernprozess kann als ein Prozess der Übertragung von Erfahrungen angesehen werden.

Lehrmethoden und -techniken

Folglich kann der Lernprozess in Sekundar- und höheren Bildungseinrichtungen als Prozess der Übertragung gesammelter Erfahrungen von der Gesellschaft auf die jüngere Generation bezeichnet werden. Zu dieser Erfahrung gehören vor allem Kenntnisse über die sie umgebende Realität (Wissen der Welt), die ständig verbessert werden, sowie Möglichkeiten, dieses Wissen in praktischen menschlichen Aktivitäten anzuwenden. Schließlich erkennt die Gesellschaft die Welt, um praktische Aktivitäten zu verbessern und gleichzeitig die Realität um uns herum zu verbessern. Für eine ständige Entwicklung, für ein ständiges Wissen über die Welt stattet die Gesellschaft die jüngere Generation mit Wegen aus, um neues Wissen zu erwerben, das heißt, Wege, die Welt zu kennen. Und vor allem vermittelt die Gesellschaft auch ihre Einstellung zum verfügbaren Wissen, zum Erkenntnisprozess der Umwelt und zur Welt insgesamt.

Lernen im modernen Sinne zeichnet sich durch folgende Merkmale aus:

1) bilateraler Charakter;

2) gemeinsame Aktivitäten von Lehrern und Schülern;

3) Anleitung durch den Lehrer;

4) spezielle geplante Organisation und Verwaltung;

5) Integrität und Einheit;

6) Einhaltung der Gesetze zur Altersentwicklung von Studenten;

7) Verwaltung der Entwicklung und Ausbildung von Studenten.

Komponenten des Lernprozesses als System

Betrachten Sie den Lernprozess als System. Lassen Sie uns die beiden wichtigsten Elemente herausgreifen: Lehren (die Aktivität des Lehrers) und Lehren (die Aktivität der Schüler). Traditionell wird der Lernprozess daher so gesehen, dass er zwei Arten von Aktivitäten umfasst. Die Effektivität der Ausbildung hängt in höchstem Maße von den Schülern ab. Um die Entwicklung der Studierenden zu fördern, ist es notwendig, sie in die unmittelbare Tätigkeit des Wissenserwerbs einzubeziehen. Gleichzeitig sollte man sich nicht nur auf ihre passive Assimilation beschränken.

Betrachtet man den Lernprozess nur als Vermittlung bestimmter Informationen und Herausbildung bestimmter Fähigkeiten und Fertigkeiten bei Schülern, also als Handwerk, so lassen sich konkrete Empfehlungen geben. Aber wir müssen die Persönlichkeit eines Menschen unter Berücksichtigung seiner individuellen Fähigkeiten, Interessen und Neigungen formen. Eines der wichtigsten Kriterien für die Effektivität des Lernprozesses sei „das Erreichen eines Leistungsniveaus durch jeden Schüler, das seinen tatsächlichen Lernmöglichkeiten im Bereich der proximalen Entwicklung entspricht“. Der Lernprozess ist eine Art System, das das Leben der menschlichen Gesellschaft charakterisiert. Daher hat es seine eigenen grundlegenden Bestimmungen, die die Art des Lernprozesses und seine Besonderheiten bestimmen. So ist beispielsweise auch eine bestimmte Schule (oder Universität) ein System, das seine eigene Charta hat und sich von einigen der Größten leiten lässt allgemeine Bestimmungen die die Natur ihres Lebens bestimmen.

Bildungsinhalt ist eine bestimmte Menge an Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten in einer bestimmten wissenschaftlichen Disziplin, die auf der Grundlage bestehender didaktischer Grundsätze aus den einschlägigen Wissensgebieten ausgewählt wird. Die ausgewählten Informationen werden den Schülern unter Verwendung bestimmter Lernwerkzeuge, Informationsquellen (das Wort des Lehrers, Lernprogramm, visuelle und technische Mittel). Es gibt folgende allgemeine Grundsätze Bildung der Inhalte der Schulbildung:

1) Humanismus, Gewährleistung der Priorität universeller menschlicher Werte und der menschlichen Gesundheit, freie Entwicklung des Individuums;

2) wissenschaftlicher Charakter, manifestiert in Übereinstimmung mit dem für das Studium in der Schule vorgeschlagenen Wissen mit den neuesten Errungenschaften des wissenschaftlichen, sozialen und kulturellen Fortschritts;

3) die Sequenz, die darin besteht, den Inhalt zu planen, der sich in einer aufsteigenden Linie entwickelt, wobei jedes neue Wissen auf dem vorherigen beruht und daraus folgt;

4) Historismus, dh die Wiedergabe der Geschichte der Entwicklung eines bestimmten Wissenschaftszweigs, der menschlichen Praxis, der Berichterstattung über die Aktivitäten herausragender Wissenschaftler im Zusammenhang mit den untersuchten Problemen in Schulkursen;

5) systematisch, unter Berücksichtigung des zu erlernenden Wissens und der sich bildenden Fähigkeiten im System, der Konstruktion aller Ausbildungsgänge und des gesamten Inhalts der schulischen Bildung als ineinander und ineinandergreifende Systeme gemeinsames System menschliche Kultur;

6) Verbindung mit dem Leben als Möglichkeit, die Gültigkeit des zu studierenden Wissens und der Fähigkeiten zu testen, und als universelles Mittel, um die Schulbildung durch echte Praxis zu stärken;

7) Einhaltung der Altersfähigkeiten und des Bereitschaftsniveaus von Schulkindern, denen dieses oder jenes System von Kenntnissen und Fähigkeiten zur Beherrschung angeboten wird;

8) Zugänglichkeit, bestimmt durch die Struktur von Lehrplänen und Programmen, die Art und Weise, wie wissenschaftliche Erkenntnisse in Lehrbüchern präsentiert werden, sowie die Reihenfolge der Einführung und die optimale Anzahl der zu studierenden wissenschaftlichen Konzepte und Begriffe.

⇐ Zurück12345678910Weiter ⇒

Verwandte Informationen:

Seitensuche:

Methode Erziehung (aus dem Griechischen. Methoden- „Weg, Weg, um das Ziel zu erreichen“ – ein System aufeinanderfolgender, miteinander verbundener Handlungen von Lehrer und Schüler, die die Aneignung von Unterrichtsmaterial sicherstellen.

Methode ist ein mehrdimensionales und mehrdimensionales Konzept. Jede Unterrichtsmethode hat viele Eigenschaften und Merkmale, weshalb es einige Prinzipien zu ihrer Unterscheidung gibt. Aus diesem Grund gibt es in der pädagogischen Wissenschaft keinen einheitlichen Ansatz zur Zuordnung von Unterrichtsmethoden.

Verschiedene Autoren unterscheiden folgende Lehrmethoden: Geschichtenerzählen, Erklären, Gespräch, Vortrag, Diskussion, Arbeit mit einem Buch, Demonstration, Illustration, Videomethode, Übung, Labormethode, Praktische Methode, Testarbeit; Umfrage (Varianten: mündlich und schriftlich, individuell , frontal, verdichtet), programmierte Steuerungsmethode, Teststeuerung, abstrakt, didaktisches Spiel, etc.

Diese Liste ist bei weitem nicht vollständig.

Beim Unterrichten verwendet der Lehrer verschiedene Methoden: eine Geschichte, die Arbeit mit einem Buch, eine Übung, eine Demonstration, eine Labormethode usw.

Gleichzeitig ist es wichtig, sich daran zu erinnern, dass keine Methode universell ist, dh eine einzelne Methode wird nicht die erforderlichen Ergebnisse vollständig liefern. gute Ergebnisse in der Lehre kann nur durch den Einsatz mehrerer sich ergänzender Methoden erreicht werden.

Die Wirksamkeit von Lehrmethoden in jeder pädagogischen Situation hängt von den spezifischen Zielen und Zielsetzungen des Unterrichts ab. Die wichtigste Komponente der pädagogischen Kompetenz ist die Fähigkeit des Lehrers, Unterrichtsmethoden richtig auszuwählen und anzuwenden.

Die Wahl der Unterrichtsmethoden wird von einer Reihe von Faktoren bestimmt, darunter:

 Ziele der Bildung, Erziehung und Entwicklung der Schüler;

 Merkmale des Inhalts des untersuchten Materials;

 Merkmale der Lehrmethoden eines bestimmten akademischen Fachs;

 die für das Studium eines bestimmten Materials vorgesehene Zeit;

 der Vorbereitungsstand der Schüler, ihre Altersmerkmale;

 Ebene pädagogische Exzellenz Lehrer;

 materielle und technische Ausbildungsbedingungen.

Reis. 4.4. Wahl der Unterrichtsmethoden

Lehrmethoden in der Arbeitspraxis werden mit Hilfe von Techniken und Lehrmitteln umgesetzt, ᴛ.ᴇ. das Verfahren in seiner spezifischen Ausführungsform ist eine Reihe bestimmter Techniken und Mittel.

Lerntechniken(didaktische Techniken) werden üblicherweise als Elemente von Methoden definiert, einzelne Handlungen als Teil davon allgemeine Methode Lernen. Rezeption - ϶ᴛᴏ ist noch keine Methode, aber ihr integraler Bestandteil, die praktische Umsetzung der Methode wird jedoch gerade mit Hilfe von Techniken erreicht. Bei der Methode der Arbeit mit einem Buch können also die folgenden Techniken unterschieden werden: 1) Vorlesen; 2) Erstellung eines Textplans; 3) Ausfüllen der Tabelle gemäß dem gelesenen Material; 4) Erstellen eines logischen Schemas des Gelesenen; 5) Notizen machen; 6) Auswahl von Zitaten usw.

Lernakzeptanz kann als separater Schritt betrachtet werden praktische Anwendung Methode. Die Abfolge dieser Schritte im Prozess der Umsetzung der Methode führt zum Lernziel.

Lehrmethoden

Rezeption und Methodenverhältnis

Dieselbe Methode kann in unterschiedlichen Situationen mit unterschiedlichen Techniken durchgeführt werden. Beispielsweise kann die Arbeit mit einem Buch in einem Fall das Vorlesen und das Erstellen eines Textplans umfassen, in einem anderen Fall das Erstellen eines logischen Diagramms und das Auswählen von Zitaten, im dritten Fall das Anfertigen von Notizen.

Dieselbe Technik kann in verschiedene Methoden einbezogen werden. Das Erstellen eines logischen Diagramms kann also Teil einer erklärenden und illustrativen Methode sein (z. B. ein Lehrer, der neuen Stoff erklärt, zeichnet ein Diagramm an die Tafel) und kann auch als Teil einer Forschungsmethode verwendet werden (z. B. Schüler erstellen ein Diagramm, das den Stoff widerspiegelt, den sie selbstständig lernen) .

Lehrmethoden werden in der Erfahrung vieler Lehrer entwickelt und über Jahrzehnte verbessert. Viele der modernen Methoden haben ihren Ursprung vor vielen Jahrhunderten. Zum Beispiel waren die Geschichte und die Übung bereits in den Schulen der Antike bekannt, und in Antikes Griechenland Sokrates verbesserte die Gesprächsmethode und begann, sie anzuwenden, um das Denken zu entwickeln und zu aktivieren kognitives Interesse Studenten. Im Gegensatz zu Methoden können Techniken in der Erfahrung eines einzelnen Lehrers geschaffen werden, was die Einzigartigkeit seines individuellen pädagogischen Stils bestimmt.

Es gibt relativ wenige Methoden, aber unzählige Techniken, in diesem Zusammenhang ist es sehr schwierig, die Techniken einzuordnen und es ist fast unmöglich, eine vollständige, erschöpfende Liste aller didaktischen Techniken zusammenzustellen. Auf Abb. 4.6. Es werden nur einige Gruppen von Lehrmethoden vorgestellt.

Reis. 4.6. Arten von Lehrmethoden