Fachliche Kompetenz eines Lehrerpsychologen. Fachliche Kompetenz eines Lehrer-Psychologen

Die berufliche Kompetenz eines Lehrers wird durch ein komplexes Kompetenzbündel bestimmt – er muss sein Fach perfekt beherrschen und seine Kenntnisse und Fähigkeiten auf dem Niveau der neuesten wissenschaftlichen Errungenschaften verbessern.

Es gibt zahlreiche Untersuchungen zum Problem der psychologischen und pädagogischen Kompetenz von Lehrern, beispielsweise werden in den Werken der Psychologen B. G. Ananyev, K. K. Platonov, S. L. Rubinshtein die Grundlagen der psychologischen und pädagogischen Kompetenz eines Lehrers ausführlich dargelegt , und die Forschung von V. S. Avanesov enthüllte verschiedene Methoden und Mittel zur Diagnose des Niveaus der beruflichen Kompetenz eines Lehrers.

Trotz der Vielfalt der bestehenden Forschungen in diesem Bereich besteht im Bildungssystem immer noch das Problem einer geringen psychologischen Kompetenz von Lehrkräften, die bei ihrer Lehrtätigkeit die psychologischen Zustände der Studierenden nicht berücksichtigen eigenartiges Verhalten, Lernmotive und zwischenmenschliche Beziehungen im Team, was zu negativen Phänomenen im Bildungssystem führt.

Daher ist die Notwendigkeit, die Professionalität der Pädagogen zu steigern und ihre psychologische Kompetenz zu entwickeln, ein ziemlich dringendes Problem. Dieses Problem kann erfolgreich gelöst werden, wenn wir psychologische und pädagogische Bedingungen identifizieren, die zur Steigerung der psychologischen Kompetenz des Lehrers beitragen.

Die Professionalität eines Lehrers umfasst ein ganzes System persönlicher und beruflicher Standards, die den Lehrer zur effektiven Ausübung seiner Lehrtätigkeit leiten.

Ein wesentlicher Bestandteil eines professionellen Lehrers ist seine pädagogische und psychologische Kompetenz. Die Tätigkeit eines Lehrers gehört zum Typ „von Mensch zu Mensch“ und spezielle Bedeutung In ihrer wirksamen Umsetzung gehört die psychologische Kompetenz des Lehrers, die Wissen voraussetzt Altersmerkmale Schüler, Methoden effektiver Interaktion, Verhaltensmuster von Schülern usw. Der Lehrer muss psychologisch ausgebildet sein und über Kenntnisse über die altersbedingten psychologischen Merkmale der Schüler verfügen, da er berufliche Tätigkeiten ausübt, die in direktem Zusammenhang mit Kindern stehen. Neben. Der Lehrer muss über psychologische Kompetenz verfügen, das heißt, er muss in der Lage sein, psychologische Bildung in der Praxis effektiv anzuwenden.

Bedingungen für die Bildung und Entwicklung der psychologischen Kompetenz eines Lehrers

Wir glauben, dass der Lehrer zur Steigerung des Niveaus der psychologischen Kompetenz die Bedingungen kennen muss, die zur Entwicklung und Bildung des Entwicklungsniveaus der psychologischen und pädagogischen Kompetenz beitragen.

Bei der Steigerung der psychologischen Kompetenz eines Lehrers spielen Selbstbildung und die Hilfe eines Psychologen in schwierigen Situationen eine große Rolle.

Darüber hinaus ermöglichte uns das Studium und die Analyse des theoretischen und methodischen Materials in diesem Bereich, die Hauptbedingungen für die Bildung und Entwicklung der psychologischen Kompetenz eines Lehrers zu identifizieren und zu formulieren:

1. Pädagogischer Takt- Dies ist die obligatorische Einhaltung des Grundsatzes der Moderation durch den Lehrer bei der Kommunikation mit Kindern bei Bildungsaktivitäten, was Respekt gegenüber den Schülern, Aufmerksamkeit und Vertrauen, Angemessenheit der Anforderungen an die Erledigung von Bildungsaufgaben und vieles mehr impliziert.

2. Die Fähigkeit, den richtigen Zugang zu Studierenden zu finden und kennen ihre individuellen und psychologischen Altersmerkmale.

3. Fähigkeit und Lust, mit Kindern zu arbeiten.

4. Interesse an Ergebnissen sein Professionelle Aktivität.

5. Bei der Planung und Organisation des Bildungsprozesses Berücksichtigen Sie den Grad der Motivation der Studierenden und die Vollständigkeit ihrer Kenntnisse des Lehrmaterials.

6. Der Lehrer muss über die Fähigkeiten und Fertigkeiten organisatorischer Fähigkeiten verfügen.

7. Beherrschen Sie Ihre Rede- Es sollte einfach, klar und überzeugend in der Kommunikation mit den Studierenden sein.

8. In der Lage sein, mit dem mentalen Zustand der Schüler im Klassenzimmer umzugehen. Dazu ist es notwendig, im Klassenzimmer eine angenehme Lernumgebung zu schaffen und sehen und unterscheiden zu können Mentale Kondition Kinder.

9. „Empathie“ des Lehrers, das heißt die Fähigkeit, den emotionalen Zustand des Schülers zu spüren, sich in das Problem des Kindes hineinzuversetzen und darauf zu reagieren. Dabei geht es für den Lehrer vor allem darum, den Zustand des Kindes zu verstehen und die Situation aus seiner Sicht zu betrachten, um Wege zur Lösung des Problems des Kindes zu finden.

Und wir möchten auch eine so wichtige Bedingung besonders erwähnen wie Kooperationsfähigkeit des Lehrers. Das heißt, um das Niveau der psychologischen Kompetenz eines Lehrers zu erhöhen, ist es notwendig, seinen Standpunkt formulieren zu können und anderen zuzuhören und ihnen zuzuhören. Darüber hinaus liegt die Fähigkeit zur Zusammenarbeit auch darin, Meinungsverschiedenheiten durch logische Argumentation zu lösen, ohne Meinungsverschiedenheiten auf die Ebene persönlicher Beziehungen zu übertragen.

Es ist auch wichtig äußere Attraktivität des Lehrers, also die Fähigkeit, Schüler durch ihr Auftreten und Auftreten zu überzeugen, denn die Schüler erhalten Informationen nicht nur durch die Rede des Lehrers, sondern auch visuell – sie achten auf den Ausdruck von Gefühlen in den Gesichts- und Pantomimebewegungen des Lehrers. Darüber hinaus erleichtert das angenehme Auftreten des Lehrers eine schnelle Anpassung an jede Umgebung und erleichtert den Aufbau von Kommunikationsverbindungen, was die Wirkung auf die Schüler erhöht.

Wir glauben, dass die Einhaltung der oben genannten Bedingungen dazu beiträgt, die psychologische Kompetenz des Lehrers zu erhöhen.

Ein hochkompetenter Lehrer ist ein Lehrer mit einer besonderen Weltanschauung, der in der Lage ist, prädiktive Verhaltensmodelle zu konstruieren, die Anforderungen der modernen sozialen Realität zu akzeptieren und zu assimilieren sowie über die Entwicklung der sozialen Realität nachzudenken. Die psychologische Kompetenz eines Lehrers liegt in der Fähigkeit, den Grad der eigenen Tätigkeit, der eigenen Fähigkeiten zu erkennen, Wege der beruflichen Selbstverbesserung zu kennen, die Gründe für Mängel in der Arbeit, in sich selbst und im Wunsch erkennen zu können Selbstverbesserung.

Wenn der Lehrer es sich zur Regel macht, alle oben genannten Bedingungen zu berücksichtigen und anzuwenden, dann glauben wir, dass die psychologische Kompetenz des Lehrers schnell genug ausgebildet wird und es ihm bei seiner beruflichen Tätigkeit leichter fällt.

Die identifizierten und formulierten Bedingungen zur Steigerung der psychologischen Kompetenz eines Lehrers können von Lehrern und Psychologen in ihrer beruflichen Tätigkeit angewendet werden.

Referenzliste

1. Lukyanova N.I. Psychologische und pädagogische Kompetenz des Lehrers. Entwicklungsdiagnostik. M., 2004.
2. Lazarenko L.A. Psychologische Kompetenz eines Lehrers als Faktor der Professionalisierung // Moderne Hightech-Technologien. - 2008. - Nr. 1 - S. 67-68
3. Zimnyaya I.A. Schlüsselkompetenzen als Ergebnis-Soll-Basis eines kompetenzbasierten Ansatzes in der Bildung. Version des Autors. - M.: Forschungszentrum für Probleme der Qualität der Ausbildung von Fachkräften, 2004. - 27 S.
4. Terpigoreva S.V. Praxisseminare für Lehrkräfte / Psychologische Kompetenz von Pädagogen. Ausgabe 2. Verlag: Uchitel, 2011. - 143 S.

Foto: Galina Voronko.

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Kursarbeit

Von Psychologen entwickelte Kompetenzen im Landesbildungsstandard für höhere Berufsbildung

Einführung

Hauptteil

1. Merkmale von Kompetenzen

Abschluss

Referenzliste

Einführung

Die Relevanz der Studie ist auf mehrere Faktoren zurückzuführen.

Erstens ist die Hauptform des Unterrichts trotz der Tatsache, dass die russische Theorie und Praxis der Hochschulbildung über ein enormes Potenzial an Methoden, Formen und Mitteln des Unterrichts verfügt, immer noch der verbale Typ: die Verwendung des gesprochenen und gedruckten Wortes, wenn der Lehrer spricht hauptsächlich als Informant und Beobachter für Studierende. Es liegt auf der Hand, dass angesichts der modernen Anforderungen an einen Absolventen, die sich unter dem Einfluss der Situation auf dem Arbeitsmarkt und Prozessen wie der Beschleunigung des Entwicklungstempos der Gesellschaft und der weit verbreiteten Informatisierung der Umwelt bilden, das Autoritäre -Das reproduktive Bildungssystem ist veraltet. Bildung, die sich nur auf den Erwerb von Wissen konzentriert, bedeutet heute, sich auf die Vergangenheit zu konzentrieren.

Zweitens muss das Bildungssystem in einer sich verändernden Welt neue Absolventenqualitäten wie Initiative, Innovation, Mobilität, Flexibilität, Dynamik und Konstruktivität entwickeln. Ein angehender Berufstätiger muss zeitlebens den Wunsch nach Selbstbildung hegen, neue Technologien beherrschen und die Einsatzmöglichkeiten verstehen, akzeptieren können unabhängige Entscheidungen Sie passen sich dem gesellschaftlichen und zukünftigen beruflichen Umfeld an, lösen Probleme und arbeiten im Team, sind auf Überlastungen und Stresssituationen vorbereitet und können schnell aus ihnen herauskommen.

Die Erziehung einer solch sozial und beruflich aktiven Persönlichkeit erfordert von Lehrkräften moderner Hochschulbildung den Einsatz völlig neuer Methoden, Techniken und Arbeitsformen. Um einen kompetenten Absolventen in allen potenziell bedeutsamen Bereichen der Berufsausbildung und des Lebens selbst auszubilden, ist der Einsatz aktiver Lehrmethoden und -technologien erforderlich, die vor allem die kognitive, kommunikative und persönliche Aktivität der Studierenden fördern.

Einer von vielversprechende Richtungen Zur Lösung dieses Problems gehört die Umsetzung eines kompetenzbasierten Ansatzes.

Der kompetenzbasierte Ansatz in der Berufsbildung ist keine Hommage an die Mode, neue Wörter und Konzepte zu erfinden, sondern ein objektives Phänomen in der Bildung, das durch sozioökonomische, politische, pädagogische und pädagogische Voraussetzungen zum Leben erweckt wird. Dies ist zunächst einmal die Reaktion der Berufsbildung auf veränderte sozioökonomische Bedingungen, auf die mit der Marktwirtschaft einhergehenden Prozesse. Der Markt stellt eine ganze Reihe neuer Anforderungen an eine moderne Fachkraft, die in der Facharztausbildung nicht ausreichend oder gar nicht berücksichtigt werden. Wie sich herausstellt, sind diese neuen Anforderungen nicht eng mit der einen oder anderen Disziplin verbunden; sie sind überfachlicher Natur und universell. Ihre Bildung erfordert nicht so sehr neue Inhalte (Thema), sondern vielmehr unterschiedliche pädagogische Technologien. Einige Autoren bezeichnen solche Anforderungen als Grundkompetenzen (V. I. Bidenko), andere als überberufliche Grundqualifikationen (A. M. Novikov) und wieder andere als Schlüsselkompetenzen (A. V. Khutorskoy, E. F. Zeer usw.). Aus diesem Grund betonen heute eine Reihe von Wissenschaftlern (V.A. Bolotov, V.V. Serikov, G.K. Selevko, A.V. Khutorskoy) einen kompetenzbasierten Bildungsansatz, dessen Hauptkriterien darin bestehen, dass die Studierenden Erfahrungen mit selbstständiger Tätigkeit und Eigenverantwortung sammeln .

Die Konzepte „kompetenzbasierter Ansatz“ und „Schlüsselkompetenzen“ haben sich im Zusammenhang mit Diskussionen über Probleme und Möglichkeiten der Modernisierung des russischen Bildungswesens erst vor relativ kurzer Zeit verbreitet. Der Appell an diese Konzepte ist mit dem Wunsch verbunden, die notwendigen Veränderungen in der Bildung, einschließlich der Berufsbildung, aufgrund der Veränderungen in der Gesellschaft festzustellen.

Mittlerweile sind bereits große wissenschaftlich-theoretische und wissenschaftlich-methodische Arbeiten erschienen, die das Wesen des kompetenzbasierten Ansatzes und die Probleme der Bildung von Schlüsselkompetenzen auf verschiedenen Ebenen des Bildungssystems analysieren, beispielsweise die Arbeiten von A.V. Khutorskogo, V.I. Bidenko, V.A. Bolotova, S.A. Druzhilova, E.F. Zeera, I.A. Zimnyaya, V. Landsheer, O.E. Lebedeva, I. Osmolovskaya, A. Petrova, S.B. Serebryakova, M.A. Choshanova und andere.

Im Jahr 2009 erließ das Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation eine vom Bildungsminister A. Fursenko unterzeichnete Verordnung „Über die Genehmigung und Umsetzung des bundesstaatlichen Bildungsstandards für höhere Berufsbildung im Bereich der Ausbildung 050400 Psychologie.“ und pädagogische Ausbildung (Abschluss „Bachelor“)“. Nach dieser Verordnung trat der Landesbildungsstandard am 1. Januar 2010 in Kraft.

Gegenstand der Studienarbeit ist der Landeshochschulstandard im Ausbildungsbereich 050400 „Psychologische und Pädagogische Ausbildung“, Abschluss „Bachelor“.

Fachspezifische analysierte Kompetenzen des Standards: OK-9, OPK-6, PKPP-4, PKSPP-2, PKSP-4, PKD-6.

Ziel dieser Studienarbeit ist die Analyse der Kompetenzen des Bildungsstandards in der Richtung „Psychologische und pädagogische Ausbildung“, Abschluss „Bachelor“.

1. Charakterisieren Sie jede analysierte Kompetenz.

2. Beschreiben Sie die Bedeutung jeder Kompetenz für die Ausbildung im Profil „Pädagogischer Psychologe“.

3. Überlegen Sie gemäß dem Bachelor-Ausbildungsplan, in welchen akademischen Disziplinen jede Kompetenz entwickelt werden kann und wie viele Stunden insgesamt für das Studium dieser Disziplin aufgewendet werden.

4. Zeigen Sie die Struktur jeder betrachteten Kompetenz auf.

5. Präsentieren Sie die Geplanten – auf einem Schwellenniveau und auf einem erhöhten Niveau.

Die Kursarbeit besteht aus einer Einleitung, sechs Kapiteln, die jeweils einer bestimmten Kompetenz gewidmet sind, einem Fazit und einem Literaturverzeichnis.

Studentischer Psychologe, allgemeine kulturelle Kompetenz

Hauptteil

1. Merkmale von Kompetenzen

Der Landesbildungsstandard der höheren Berufsbildung im Ausbildungsbereich 050400 „Psychologische und Pädagogische Ausbildung“ mit dem Abschluss „Bachelor“ schreibt vor, dass der Absolvent über bestimmte allgemeine kulturelle Kompetenzen (GC) verfügen muss.

Allgemeine kulturelle Kompetenz OK-9 legt fest, dass der Absolvent „in der Lage ist, die Prinzipien der Organisation wissenschaftlicher Forschung sowie Methoden zur Erzielung und Konstruktion wissenschaftlicher Erkenntnisse zu verstehen“.

Diese Kompetenz bezieht sich auf die Fähigkeit der Studierenden, theoretische und experimentelle Forschungsmethoden anzuwenden, um wissenschaftliche Erkenntnisse zu erlangen und aufzubauen.

Diese Kompetenz ist nach dem Landeshochschulstandard „Psychologische und Pädagogische Bildung“ verpflichtend. Seine Bedeutung wird durch folgende Umstände bestimmt:

Die Notwendigkeit, ein ganzheitliches Weltbild und ein wissenschaftliches Weltbild der Studierenden zu bilden;

Die Anforderung, bei Hochschulabsolventen die Fähigkeit zu entwickeln, mit großen Informationsflüssen zu arbeiten, Methoden der mathematischen Informationsverarbeitung bei der Durchführung experimenteller Forschung anzuwenden;

Die Notwendigkeit, dass Studierende allgemeine wissenschaftliche Methoden und Forschungstechniken sowohl auf empirischer als auch auf theoretischer Ebene beherrschen.

Diese Kompetenz wird im Rahmen des Studiums der Disziplinen der Zyklen B1, B2 und B3 gebildet:

Philosophie;

Fremdsprache;

Mathematik;

Moderne Informationstechnologien;

Anatomie und Altersphysiologie;

Grundlagen der Pädiatrie und Hygiene;

Workshop zu modernen Informationstechnologien;

Kursarbeit am PC;

Multikulturelle Bildung;

Sozialpädagogik;

Pädagogische Psychologie;

Einführung in psychologische und pädagogische Aktivitäten;

Pädagogik;

Organisation von Freizeitaktivitäten für Kinder;

Psychologische und pädagogische Unterstützung entwicklungspolitischer Bildungsprogramme.

Das heißt, die OK-9-Kompetenz wird bei Studierenden während des Studiums von 18 Disziplinen gebildet.

OK-9-Kompetenzstruktur:

Bachelor weiß es

Grundlegende Methoden der mathematischen Informationsverarbeitung;

Methoden der empirischen und theoretischen Forschung;

Kann Informationen interpretieren, die in Form von Diagrammen, Diagrammen, Grafiken, Grafiken, Formeln und Tabellen dargestellt werden;

Verwenden Sie empirische und theoretische Forschungsmethoden; Methoden zur Verarbeitung experimenteller Daten;

Methoden der mathematischen Informationsverarbeitung;

Kenntnisse im Umgang mit empirischen und theoretischen Forschungsmethoden in Forschung und beruflicher Tätigkeit.

Geplanter Entwicklungsstand der OK-9-Kompetenz bei Hochschulabsolventen.

Ebenen der Kompetenzentwicklung	Hauptmerkmale des Levels
Schwellenwert	Kennt Methoden der mathematischen Informationsverarbeitung; Kann die Essenz der Methoden der mathematischen Informationsverarbeitung offenbaren; Kann Informationen interpretieren, die in Form von Diagrammen, Diagrammen, Grafiken, Grafiken und Tabellen dargestellt werden Kennt Methoden der theoretischen und experimentellen Forschung; Hat Erfahrung im Einsatz wissenschaftlicher Forschungsmethoden in Bildungs- und Forschungsaktivitäten; Kennt Methoden zur Verarbeitung experimenteller Daten
Erhöhtes Niveau	Kann den Einsatz dieser Methode der mathematischen Informationsverarbeitung in einer bestimmten Situation rechtfertigen; Kann die Art des mathematischen Modells zur Lösung praktischer Probleme, einschließlich solcher aus dem Bereich beruflicher Probleme, bestimmen; Kennt die Methode der mathematischen Modellierung Kennt die Hauptstufen theoretischer und experimenteller Forschungsmethoden; Kann den Einsatz dieser Methode der wissenschaftlichen Forschung in einer bestimmten Situation, auch bei beruflichen Tätigkeiten, rechtfertigen; Verfügt über Erfahrung im Einsatz wissenschaftlicher Forschungsmethoden in der beruflichen Tätigkeit

Der Landesbildungsstandard der höheren Berufsbildung im Ausbildungsbereich 050400 „Psychologische und Pädagogische Ausbildung“ mit dem Abschluss „Bachelor“ sieht vor, dass der Absolvent über bestimmte berufliche Kompetenzen verfügen muss, die allen Arten beruflicher Tätigkeiten gemeinsam sind (OPC).

Die allgemeine Fachkompetenz des GPC-6 sieht vor, dass der Absolvent in der Lage ist, gemeinsame Aktivitäten und zwischenmenschliche Interaktionen von Fächern des Bildungsumfelds zu organisieren.

Unter dieser Kompetenz versteht man: angemessenes Selbstwertgefühl, Aufbau zwischenmenschlicher Beziehungen, Korrelation persönlicher und Gruppenwerte/Interessen, Arbeiten im Team, Wahrnehmung bestimmter Rollen und Verantwortung für das Gesamtergebnis.

Diese Kompetenz ist nach dem Landeshochschulstandard „Psychologische und Pädagogische Bildung“ verpflichtend. Seine Bedeutung wird durch die Notwendigkeit bestimmt, Absolventen vorzubereiten, die über die Fähigkeiten zur Teamarbeit verfügen (Hilfe, Unterstützung, gegenseitige Anerkennung der Bemühungen); über die notwendigen sozialen Kompetenzen verfügen (Führung, Kommunikation, Konfliktmanagement); sind in der Lage, Eigenverantwortung für die Arbeit im Team zu tragen.

Sozialpsychologie;

Bildungsprogramme für Kinder im Vorschulalter;

Methodik und Methoden psychologischer und pädagogischer Tätigkeit;

Qualitative und quantitative Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung;

Psychologische und pädagogische Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess;

Psychologische und pädagogische Korrektur;

Workshop zur allgemeinen und experimentellen Psychologie;

Psychologische und pädagogische Werkstatt;

Pädagogische und industrielle Praxis;

Abschließende staatliche Zertifizierung.

Das heißt, die Kompetenz von OPK-6 wird durch das Studium von 11 Disziplinen gebildet.

Die Kompetenzstruktur „ist in der Lage, gemeinsame Aktivitäten und zwischenmenschliche Interaktion von Subjekten des Bildungsumfelds zu organisieren“:

Bachelor weiß es

Grundlagen der Arbeitsorganisation im Team (Teamarbeit);

Bauen Sie konstruktive Beziehungen zu Kollegen auf und pflegen Sie diese, bringen Sie persönliche und Gruppeninteressen in Beziehung, zeigen Sie Toleranz gegenüber anderen Ansichten und Standpunkten;

Erfahrung in der Arbeit im Team (Team), Kontrollfähigkeiten (Bewerten). Zusammenarbeit, Klärung des weiteren Vorgehens etc.).

Geplanter Grad der Kompetenzentwicklung bei Hochschulabsolventen

Ebenen der Kompetenzentwicklung	Hauptmerkmale des Levels
Schwellenwert	Kennt die Grundlagen der Arbeitsorganisation im Team (Teamarbeit); Kennt die Grundlagen der Konflikttheorie; Hat Erfahrung in der Teamarbeit; Versteht die Notwendigkeit gemeinsamer Aktivitäten im Zusammenspiel mit anderen; Zeigt Rücksichtnahme und Respekt gegenüber anderen
Erhöhtes Niveau	Kann die Arbeit eines Teams organisieren; Kann Ursachen erkennen und Maßnahmen zur Lösung von Konflikten ergreifen; Kann für die Ergebnisse der gemeinsamen Arbeit verantwortlich sein; Kann einen spürbaren Beitrag zur Arbeit des Teams leisten, auch wenn seine persönlichen Interessen nicht berücksichtigt werden

Der Bundesbildungsstandard sieht vor, dass ein Absolvent über berufliche Kompetenzen in Tätigkeiten im Zusammenhang mit der psychologischen und pädagogischen Betreuung der Vorschul-, Allgemein-, Zusatz- und Berufsbildung (PCPP) verfügen muss.

Die Kompetenz von PKPP-4 wird definiert als „Fähigkeit, die Methoden und Ergebnisse des eigenen beruflichen Handelns zu reflektieren“.

Unter dieser Kompetenz versteht man: die Fähigkeit zur Ausübung beruflicher Tätigkeiten, die Wahrnehmung bestimmter Rollen und die Verantwortung für das Gesamtergebnis, die Motivation zur Ausübung beruflicher Tätigkeiten.

Diese Kompetenz ist nach dem Landeshochschulstandard „Psychologische und Pädagogische Bildung“ verpflichtend. Seine Bedeutung wird bestimmt durch: die Notwendigkeit, Absolventen darauf vorzubereiten, Eigenverantwortung für die Arbeit im Team zu tragen.

Qualitative und quantitative Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung;

Berufsethik in psychologischen und pädagogischen Aktivitäten;

Familienpsychologie und Familienerziehung;

Methoden des aktiven sozialen und psychologischen Trainings von Kindern.

Das heißt, die Kompetenz von PKPP-4 wird durch das Studium von vier Disziplinen gebildet.

Die Kompetenzstruktur ist „fähig, die Methoden und Ergebnisse des eigenen beruflichen Handelns zu reflektieren“:

Bachelor weiß:

Der regulatorische Rahmen der modernen Bildung bezieht sich auf die Verantwortung des Lehrers bei der Lehrtätigkeit;

Theoretische Grundlagen pädagogischen Handelns;

Äußere Formen der Kontrolle, die die Verantwortung für die Ergebnisse seiner Tätigkeit sicherstellen (Rechenschaftspflicht, Strafbarkeit usw.) und interne Formen der Selbstregulierung seiner Tätigkeit (Verantwortungsbewusstsein, Pflichtbewusstsein).

Allgemeines Fachwissen auf bestimmte Rollen anwenden;

– Erkennen Sie Ihr Potenzial, in Ihrer beruflichen Tätigkeit positive Ergebnisse zu erzielen.

– persönliche Eigenschaften wie Verantwortung, Toleranz, Menschlichkeit;

– Methoden und Techniken zur Reflexion der eigenen Lehrtätigkeit;

– Fähigkeiten zur Selbstüberwachung der Ergebnisse beruflicher Tätigkeiten im Hinblick auf die Einhaltung anerkannter Normen und Regeln.

Geplanter Entwicklungsstand der PKPP-4-Kompetenz bei Hochschulabsolventen:

Ebenen der Kompetenzentwicklung	Hauptmerkmale des Levels
Schwellenwert	– kennt den regulatorischen Rahmen der modernen Bildung im Zusammenhang mit der Verantwortung des Lehrers bei der Unterrichtstätigkeit; – beherrscht die theoretischen Grundlagen der pädagogischen Tätigkeit; – weiß, wie man allgemeines Fachwissen auf die Ausübung spezifischer Rollen anwendet; – kennt die Methoden und Techniken der Reflexion seiner Lehrtätigkeit; – weiß, wie man eine der Situation entsprechende Strategie pädagogischen Verhaltens entwickelt.
Erhöhtes Niveau	– kennt externe Kontrollformen, die die Zuweisung von Verantwortung für die Ergebnisse seiner Tätigkeit (Rechenschaftspflicht, Strafbarkeit etc.) sicherstellen; – ist in der Lage, interne Formen der Selbstregulierung seiner Aktivitäten (Verantwortungsbewusstsein, Pflichtbewusstsein) zu demonstrieren. – in der Lage sind, persönliche Qualitäten wie Verantwortung, Toleranz und Menschlichkeit an den Tag zu legen; – verfügt über moderne pädagogische Technologien, die auf die Interaktion zwischen Subjekt und Subjekt ausgerichtet sind; – verfügt über die Fähigkeit, die Ergebnisse der beruflichen Tätigkeit im Hinblick auf die Einhaltung anerkannter Normen und Regeln selbst zu überwachen; – ist in der Lage, sein Potenzial zu verwirklichen, um bei beruflichen Aktivitäten positive Ergebnisse zu erzielen.

Der Bundesbildungsstandard sieht vor, dass ein Absolvent über berufliche Kompetenzen im Bereich der psychologischen und pädagogischen Unterstützung von Kindern mit Behinderungen in der Justizvollzugs- und inklusiven Pädagogik (PCSE) verfügen muss.

Die Kompetenz von PKSPP-2 wird definiert als „bereit, empfohlene Methoden und Technologien anzuwenden, die die Lösung diagnostischer und korrektur-entwicklungsbezogener Probleme ermöglichen.“

Unter dieser Kompetenz versteht man die Beherrschung von Technologien und Methoden zur Lösung von Diagnose-, Korrektur- und Entwicklungsproblemen eines Hochschulabsolventen unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Fachgebiets und der Art der Bildungseinrichtung.

Diese Kompetenz ist nach dem Landeshochschulstandard „Psychologische und Pädagogische Bildung“ verpflichtend. Ihre Bedeutung ergibt sich aus der Notwendigkeit, die berufliche Kompetenz des Studierenden im Bereich der praktischen psychologischen und pädagogischen Tätigkeit zu bilden und weiterzuentwickeln.

Diese Kompetenz wird im Rahmen des Studiums der Disziplinen des Zyklus B3 gebildet:

Defektologie;

Psychologie von Kindern mit geistiger Behinderung;

Pathopsychologie;

Psychologischer Dienst im Bildungswesen.

Das heißt, diese Kompetenz wird durch das Studium von vier Disziplinen gebildet.

Bachelor weiß es

Die Essenz moderner Methoden und Technologien, einschließlich Informationstechnologien;

Analysieren Sie Informationen aus der Perspektive des untersuchten Problems;

Verwenden Sie moderne Methoden und Technologien, einschließlich Informationstechnologien, um Diagnose-, Korrektur- und Entwicklungsprobleme zu lösen;

Technologien zur Lösung diagnostischer und korrigierender Entwicklungsprobleme.

Geplanter Entwicklungsstand der PKSPP-2-Kompetenz bei Hochschulabsolventen

Ebenen der Kompetenzentwicklung	Hauptmerkmale des Levels
Schwellenwert	Kennt das Wesen moderner Methoden und Technologien, einschließlich Informationstechnologien; Hat eine Vorstellung von der Wahl von Formen, Methoden und Techniken sowie Mitteln der Diagnostik und Entwicklung; Kann Informationen aus der Perspektive des untersuchten Problems analysieren; Kann einen Unterrichtsplan mithilfe einer bestimmten Technologie entwickeln
Erhöhtes Niveau	Kennt die Kriterien zur Beurteilung der Qualität des Strafvollzugs- und Entwicklungsprozesses; Kann moderne Methoden und Technologien, einschließlich Informationstechnologien, nutzen; Verfügt über Technologien zur Lösung diagnostischer und korrigierender Entwicklungsprobleme

Der Bundesbildungsstandard schreibt vor, dass ein Absolvent über berufliche Kompetenzen im Bereich sozialer und pädagogischer Aktivitäten (PCSP) verfügen muss.

Die Kompetenz von PKSP-4 wird definiert als „Fähigkeit, sich an der Entwicklung und Umsetzung gesellschaftlich wertvoller studentischer Aktivitäten, der Entwicklung sozialer Initiativen und sozialer Projekte zu beteiligen“.

Die Kompetenz von PKSP-4 wird als freie Orientierung im historischen und kulturellen Raum verstanden; Festlegung von Zielen, Zielsetzungen, Organisationsprinzipien verschiedene Formen gesellschaftlich wertvolle Aktivitäten der Bevölkerung; Umsetzung pädagogischer Anleitung und Programmierung sich entwickelnder Formen gesellschaftlich wertvoller Aktivitäten und sozialer Initiativen verschiedener Bevölkerungsgruppen sowie die Fähigkeit, gesellschaftlich bedeutsame Projekte zu entwickeln und umzusetzen.

Diese Kompetenz ist nach dem Landeshochschulstandard „Psychologische und Pädagogische Bildung“ verpflichtend. Seine Bedeutung wird bestimmt

Die Notwendigkeit, Absolventen auszubilden, die ein Verständnis für das Wesen gesellschaftlich wertvoller Aktivitäten nachweisen können;

Kann verschiedene gesellschaftlich bedeutsame Projekte erstellen;

Bestimmen Sie die Wirksamkeit gesellschaftlich wertvoller Aktivitäten.

Diese Kompetenz wird im Rahmen des Studiums der Disziplinen des Zyklus B.3 gebildet:

Theorie der Ausbildung und Ausbildung;

Geschichte der Pädagogik und Bildung;

Multikulturelle Bildung;

Entwicklungspsychologie.

Das heißt, die Kompetenz von PKSP-4 wird durch das Studium von vier Disziplinen gebildet.

Kompetenzstruktur „ist in der Lage, sich an der Entwicklung und Umsetzung gesellschaftlich wertvoller Aktivitäten des Studierenden, der Entwicklung sozialer Initiativen, sozialer Projekte zu beteiligen“:

Bachelor weiß es

Aktueller Stand und Entwicklungstrends sozialer Initiativen;

Sozial bedeutsame Projekte entwickeln und umsetzen;

Erfahrung im Einsatz moderner Technologien in praktischen, gesellschaftlich wertvollen Aktivitäten.

Geplanter Entwicklungsstand der PKSP-4-Kompetenz bei Hochschulabsolventen

Ausbildungsstufen Kompetenzen	Hauptmerkmale des Levels
Schwellenwert	Hat eine Vorstellung vom Wesen gesellschaftlich wertvoller Tätigkeit, ihrem Platz und ihrer Rolle im Leben eines Menschen und einer Gesellschaft; Versteht die Grundbegriffe gesellschaftlich wertvoller Aktivitäten; Hat eine Vorstellung von den Funktionen und Prinzipien gesellschaftlich wertvoller Aktivitäten; Hat eine Vorstellung von Inhalten, Formen und Methoden gesellschaftlich wertvoller Aktivitäten; Kennt die Bereiche und Themen gesellschaftlich wertvoller Tätigkeiten; Verfügt über ein Verständnis der staatlichen Sozialpolitik; Hat eine Vorstellung vom aktuellen Stand und den Entwicklungstrends sozialer Technologien; Versteht kritisch soziale Theorien, Konzepte und Ansätze
Erhöhtes Niveau	Kann verschiedene Methoden zur Beurteilung der modernen gesellschaftlichen Situation anwenden; Nutzen Sie verschiedene Forschungsmethoden; Methoden zur Verarbeitung experimenteller Daten; Kann die Möglichkeit unterschiedlicher Interpretationen der erzielten Ergebnisse aufzeigen; Kann Verantwortung für die Ergebnisse seines Handelns und die Qualität der erledigten Aufgaben tragen; Verfügt über Managementerfahrung in Projekt- und Forschungsaktivitäten und bietet nicht standardmäßige Lösungen für berufliche Probleme; Kann benutzen moderne Technologien bei der Umsetzung gesellschaftlich bedeutsamer Projekte

Der Bundesbildungsstandard schreibt vor, dass ein Absolvent über berufliche Kompetenzen in pädagogischen Tätigkeiten verfügen muss Vorschulbildung(PKD).

Die Kompetenz von PKD-6 wird definiert als „Fähigkeit, mit Familien, Lehrern und Psychologen einer Bildungseinrichtung zu Fragen der Erziehung, Ausbildung und Entwicklung von Vorschulkindern zu interagieren.“

Unter dieser Kompetenz wird die Fähigkeit verstanden, ein System eigenen Handelns aufzubauen, das darauf abzielt, die Interaktion mit der Familie, Lehrern und Psychologen einer Bildungseinrichtung zu organisieren.

Diese Kompetenz ist nach dem Landeshochschulstandard „Psychologische und Pädagogische Bildung“ verpflichtend. Seine Bedeutung ergibt sich aus der Notwendigkeit, Absolventen mit folgenden Fähigkeiten auszubilden:

Einbeziehung von Familien, Lehrern und Psychologen in den Prozess der Zielsetzung, in die Planung und Umsetzung von Plänen, in den Prozess der Selbstkontrolle, Selbstanalyse und Selbstbewertung der Leistungsergebnisse;

Gemeinsame Analyse der Aktivitäten, Gestaltung eines Systems des eigenen Handelns und des Handelns der Kollegen.

Diese Kompetenz wird im Rahmen des Studiums der Disziplinen des Zyklus B.3 gebildet:

Berufsethik in psychologischen und pädagogischen Aktivitäten;

Psychologie der Familie und Familienerziehung.

Das heißt, diese Kompetenz wird durch das Studium zweier Disziplinen gebildet.

Kompetenzstruktur „ist in der Lage, mit Familien, Lehrern und Psychologen einer Bildungseinrichtung zu Fragen der Erziehung, Ausbildung und Entwicklung von Vorschulkindern zu interagieren“:

Bachelor weiß es

Theorie der Ausbildung und Ausbildung;

Überprüfen und bewerten Sie den Ausbildungs-, Bildungs- und Entwicklungsstand von Vorschulkindern;

Daten statistisch aufbereiten, analysieren, Dynamiken und Trends erkennen;

Vorhersage weitere Entwicklung Veranstaltungen zur Ausbildung, Entwicklung und Erziehung von Vorschulkindern;

Fähigkeiten zum Testen, Bewerten des Ausbildungs-, Bildungs- und Entwicklungsniveaus von Vorschulkindern;

Kenntnisse in der Datenverarbeitung, Analyse, Erkennung von Dynamiken und Trends;

Fähigkeiten zur Vorhersage weiterer Entwicklungen in der Ausbildung, Entwicklung und Erziehung von Vorschulkindern.

Geplante Stufen der PKD-6-Kompetenzentwicklung:

Ebenen der Kompetenzentwicklung	Hauptmerkmale des Levels
Schwellenwert	Verfügt über ein Verständnis der Theorie der Aus- und Weiterbildung; Kann Methoden zur Überprüfung und Bewertung des Ausbildungs-, Bildungs- und Entwicklungsstandes von Vorschulkindern auswählen, Daten statistisch verarbeiten und analysieren; Kann Wege zur Lösung der individuellen Lebensprobleme des Kindes vorschlagen.
Erhöhtes Niveau	Kennt die Theorie der Aus- und Weiterbildung; Kann geeignete Techniken anwenden, um das Ausbildungs-, Entwicklungs- und Bildungsniveau von Vorschulkindern zu überprüfen und zu bewerten sowie Daten statistisch zu verarbeiten und zu analysieren; Dynamiken und Trends erkennen, weitere Entwicklungen in der Bildung und Erziehung von Kindern vorhersagen; Kann planen und umsetzen effektive Wege Lösungen für die individuellen Lebensprobleme des Kindes.

2. Merkmale der Berufserfahrung von Psychologen

Kompetenz OK-9: „in der Lage, die Prinzipien der Organisation wissenschaftlicher Forschung sowie Methoden zur Erzielung und Konstruktion wissenschaftlicher Erkenntnisse zu verstehen.“

In dem Artikel „Die Energie der Vereinigung“ („Schulpsychologe“, 2002, Nr. 10) spricht der Bildungspsychologe Michail Troschagin über seine Erfahrungen bei der Organisation einer wissenschaftlichen Forschung, die er in einer Gruppe gegenseitiger psychologischer Hilfe durchführte. Zitat aus dem Artikel: „An der High Key Secondary School wird eine Gruppe für gegenseitige psychologische Hilfe gegründet. Die Gruppe wird von einem Bildungspsychologen geleitet. Die Mitgliedschaft in der Gruppe ist freiwillig. Der Gruppe können Schüler der Klassen 8 bis 11 angehören, die sich bereit erklären, die Aufgaben eines Gruppenmitglieds zu übernehmen. Eine Gruppe kann mit nicht weniger als 8 Personen und nicht mehr als 16 Personen arbeiten.“ Als nächstes beschreibt der Autor seine Schritt-für-Schritt-Anleitung Wissenschaftliche Forschung, was in der Abfassung einer Dissertation und einem Doktortitel in psychologischen Wissenschaften gipfelte.

Kompetenz von OPK-6: „in der Lage, gemeinsame Aktivitäten und zwischenmenschliche Interaktion von Fächern des Bildungsumfelds zu organisieren.“

In dem Artikel „Zusammenarbeit“ („Schulpsychologe“, 2003, Nr. 19) spricht ein Lehrer-Psychologe an einer Schule in Swobodny über die Zusammenarbeit des Psychologen mit Schullehrern und der Verwaltung. Zitat aus dem Artikel: „Um ernsthafte Probleme zu lösen Schulprobleme Für Schüler muss ich als Bildungspsychologe immer mit dem Klassenlehrer und den Eltern zusammenarbeiten, wir sind alle in ein gemeinsames Aktionsprogramm eingebunden. Psychologische Arbeit in der Schule erfordert ernsthafte pädagogische Unterstützung: Dazu gehört die Entwicklung oder Korrektur zwischenmenschlicher Beziehungen im Klassenzimmer und individueller Probleme der Kinder psychologische Ausbildung. Seit vielen Jahren pflegen wir eine enge Zusammenarbeit mit Lehrern Junior-Klassen Natalya Gudkova, Irina Kolesnikova und andere, die Stellvertreterin, helfen sehr bei ihrer Arbeit. Regisseur von Grundschule Natalya Dutnaya. Wir sind jedes Mal davon überzeugt, dass durch eine solche Zusammenarbeit das methodische Wissen sowohl der Eltern als auch der Lehrer und Psychologen bereichert wird.“

Kompetenz von PKPP-4: „fähig, über die Methoden und Ergebnisse seines beruflichen Handelns zu reflektieren.“

Im Artikel von N.L. Rosina „Probleme und Möglichkeiten der Reflexionsentwicklung in der Ausbildung zum Psychologen“ untersucht die Autorin ausführlich die Methode der Reflexion und die Besonderheiten ihrer Anwendung in der Ausbildung angehender Psychologen. E-Mail-Adresse des Artikels: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=9346. Zitat aus dem Artikel: „In diesem Artikel geht es darum, die Hauptprobleme hervorzuheben, die die vollständige Entwicklung der Reflexion in den Bildungsaktivitäten der Schüler behindern, und die Fähigkeiten des Lehrers im Hinblick auf die Intensivierung der Entwicklung dieses Prozesses zu bestimmen.“ ... Eine reflexive Haltung auf der Schülerbank zu meistern ist tatsächlich machbar, sofern das so ist Bildungsprozess Die Universität wird als gemeinsame produktive Aktivität gemäß den Grundsätzen der Innovationsstrategie und -technologie aufgebaut.“

Im Artikel „Vertrauen oder verwalten“ („Schulpsychologe“, 2006, Nr. 18) spricht der Autor über psychologisches Training und die Methoden und Technologien, die er in seinem verwendet praktische Arbeit Psychologe. Zitat aus dem Artikel: „Praktische Psychologie in letzten Jahren dringt in verschiedene Bereiche unseres Lebens ein. Einer der beliebtesten und praktisch anwendbarsten Bereiche ist natürlich psychologische Schulungen. In den letzten Jahren erfreuen sich solche Schulungen (sowohl sozialpsychologischer als auch persönlicher Art) großer Beliebtheit und durchdringen verschiedene Bereiche unseres Lebens: Wirtschaft (Verkaufstraining, effektive Kommunikation usw.), Bildung (Schulung verschiedener Fähigkeiten, Konfliktlösung usw.). .). ) und viele andere. Auch persönliches Wachstumstraining ist zu einem festen Bestandteil der psychologischen Ausbildung geworden. Im Einklang mit der sozialpsychologischen Anpassung der modernen Jugend ist auch die psychologische Ausbildung mit Jugendlichen ein wichtiger Bestandteil.“

Kompetenz von PKSP-4: „Fähigkeit, sich an der Entwicklung und Umsetzung gesellschaftlich wertvoller Aktivitäten des Studierenden, der Entwicklung sozialer Initiativen, sozialer Projekte zu beteiligen.“

In dem Artikel „Bilder vom Wettbewerb“ („Schulpsychologe.“ 2006. Nr. 1) spricht der Autor, ein Bildungspsychologe an einer der Schulen der Stadt Orel, ausführlich über den Wettbewerb sozialer Initiativen, in womit die Schüler seiner Schule einen Preis entgegennahmen. Der Autor erzählt, wie er gemeinsam mit Lehrern die Kinder auf diesen Wettbewerb vorbereitet hat.

Kompetenz von PKD-6: „Fähig, mit Familien, Lehrern und Psychologen einer Bildungseinrichtung zu Fragen der Erziehung, Ausbildung und Entwicklung von Vorschulkindern zu interagieren.“

Die Erfahrungen von Psychologen bei der Anwendung der PKD-2-Kompetenz werden im Artikel „Psychologische Unterstützung des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung“ beschrieben, in dem ein Kindergärtner-Psychologe darüber spricht, wie die psychologische Unterstützung des Bildungsprozesses in ihrer Einrichtung durchgeführt wird Kindergarten und die beruflichen Aufgaben des Justizvollzugs- und Förderprogramms werden umgesetzt, in dem das Zusammenspiel aller Kindergartenmitarbeiter und externen Fachkräfte sowie die Einbindung der Eltern in gemeinsame Aktivitäten stattfindet.

Abschluss

Daher basiert der moderne Landesbildungsstandard der höheren Berufsbildung im Ausbildungsbereich 050400 „Psychologische und Pädagogische Ausbildung“ des Abschlusses „Bachelor“ auf einem kompetenzbasierten Ansatz.

Die Studienarbeit untersuchte im Detail sechs Kompetenzen, die für die Entwicklung der Studierenden nach dem Landesbildungsstandard für die höhere Berufsbildung der dritten Generation verpflichtend sind. Darüber hinaus wurden jene Studienrichtungen dargelegt, in denen diese Kompetenzen über die gesamte Studienzeit im Bachelorstudiengang Pädagogische Psychologie entwickelt werden können.

Die neue Philosophie der höheren Berufsbildung zeichnet sich dadurch aus, dass sie sich auf die Gewährleistung einer hohen Qualität der Fachausbildung und die Entwicklung seiner Kompetenz konzentriert. In der modernen Weltbildungspraxis fungiert der Kompetenzbegriff als zentraler „Knoten“-Konzept, da Kompetenz erstens die intellektuellen und handwerklichen Komponenten der Bildung vereint; zweitens beinhaltet der Begriff „Kompetenz“ die Ideologie der Interpretation von Bildungsinhalten, die „aus dem Ergebnis“ („Output-Standard“) gebildet werden; Drittens hat Kompetenz einen integrativen Charakter und umfasst eine Reihe homogener Fähigkeiten und Kenntnisse in Bezug auf breite Kultur- und Tätigkeitsbereiche (beruflich, informativ, juristisch usw.).

Die inhaltlichen Vektoren dieses Ansatzes betonen die praxisorientierte Ausrichtung hochschulischer Bildungsprogramme. Kompetenz ist umsetzbar. Es umfasst neben dem System des theoretischen und angewandten Wissens auch kognitive und betriebstechnologische Komponenten. Mit anderen Worten: Kompetenz ist ein Körper (System) von Wissen in Aktion. Der Erwerb, die Transformation und die Nutzung von Wissen sind aktive Prozesse, daher umfasst die Kompetenzstruktur auch emotional-volitionale und motivierende Komponenten. Eine unabdingbare und zwingende Voraussetzung für den Erwerb von Kompetenzen durch die Berufsausbildung des Studierenden ist daher seine aktive (subjektive) Stellung im Bildungsprozess.

Nach Ansicht maßgeblicher Experten ist der kompetenzbasierte Ansatz die methodische Grundlage eines neuen, entstehenden Paradigmas der höheren Berufsbildung in Russland. So stellt V. A. Bidenko fest, dass es in der Berufsbildung heute einen Wandel von einem qualifikationsbasierten zu einem kompetenzbasierten Ansatz gibt. Der Qualifizierungsansatz geht davon aus, dass das Berufsbildungsprogramm mit den Arbeitsgegenständen (Subjekten) verknüpft ist, mit deren Merkmalen korreliert und nicht angibt, welche Fähigkeiten, Bereitschaften, Kenntnisse und Einstellungen optimal mit der Wirksamkeit des Lebens eines Menschen zusammenhängen. Qualifizierung bedeutet das Überwiegen von Rahmentätigkeiten in stabilen Berufsfeldern und Algorithmen. Kompetenz wird den Anforderungen „schwebender“ beruflicher Grenzen, der Dynamik von Berufen, ihrer Globalisierung und der Zerstörung beruflicher Silos gerecht.

Dies schließt die Anforderung einer hohen Professionalität in bestimmten Fachgebieten nicht aus. Kompetenzen setzen kontextuelle Angemessenheit der Aktivität, kontextuelle Kreativität, kontextuelle Rollenselbstorganisation, Selbstmanagement, Selbsteinschätzung, Selbstregulierung, Selbstkorrektur, Selbstpositionierung voraus.

Zusammenfassend ist festzuhalten, dass die Analyse von Lernergebnissen/Kompetenzen die einzige verlässliche Möglichkeit ist, die Ausbildungs- und Studienangebote der Hochschulen zu vergleichen. Bildungsinstitutionen,. Durch die Definition geeigneter Lernergebnisse können Standards festgelegt werden, die das Niveau und den Inhalt des theoretischen Fachwissens, der Fertigkeiten sowie allgemeiner akademischer oder übertragbarer Kompetenzen abdecken. Um das Programm auf europäischer Ebene transparenter und vergleichbarer zu machen, ist es notwendig, Lernergebnisse/Kompetenzen für jeden anerkannten Abschluss zu formulieren. Diese Lernergebnisse müssen in dem für die Qualifikation gewählten Studiengang erkennbar und bewertbar sein. Lernergebnisse sollten nicht nur auf der Ebene formaler Qualifikationen formuliert werden, sondern auch auf der Ebene von Modulen oder Kursen. Klare Lernergebnisse erleichtern die Übertragung und Akkumulierung von Credits sowie die genaue Angabe von Leistungen, für die Credits vergeben werden bzw. wurden.

Referenzliste

1. Zimnyaya I.A. Schlüsselkompetenzen – ein neues Paradigma für Bildungsergebnisse // Hochschulbildung heute. - 2003. - Nr. 5. - S.34-42.

2. Ignatieva E.A. Allgemeine kulturelle Kompetenzen als Ergebnis-Ziel-Basis des kompetenzbasierten Ansatzes in der Hochschulbildung // Zugriffsmodus: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

3. Kompetenzen in der Ausbildung: Designerfahrung: Sammlung wissenschaftlicher Arbeiten. tr. / Hrsg. EIN V. Khutorskogo. - M.: Wissenschafts- und Umsetzungsunternehmen "INEK", 2007. - 327 S.

4. Kompetenzbasierter Ansatz der Lehrerausbildung / Ed. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - St. Petersburg, 2004. - 164 S.

5. Morozova O.M. Bildung von Schlüsselkompetenzen der Studierenden // Zugriffsmodus: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

6. Raven J. Kompetenz in der modernen Gesellschaft: Identifizierung, Entwicklung und Umsetzung / Übers. aus dem Englischen - M.::Cogito-Center, 2002.

7. Moderne Ansätze kompetenzbasierter Bildung: Seminarmaterialien / Ed. EIN V. Velikanova. - Samara, 2010.

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Fachliche Kompetenz eines Lehrer-Psychologen

Kompetenz (oder Kompetenz) bedeutet wörtlich aus dem Lateinischen übersetzt „beziehen, korrespondieren“.

Normalerweise bezieht sich dieser Begriff auf das Mandat einer Person oder Institution (TSB, Bd. 22, S. 292). Der Grundsatz der Fachkompetenz ist einer der wesentlichen ethischen Grundsätze der Arbeit eines Bildungspsychologen (Abschnitt 4.3 dieses Kapitels widmet sich einer detaillierten Analyse der berufspsychologischen Ethik). Es versteht sich, dass der Spezialist sich des Grades seiner Kompetenz und der begrenzten Möglichkeiten bewusst ist, den Studierenden zu studieren und auf ihn einzuwirken. Er mischt sich nicht in die Bereiche ein, in denen er über unzureichende Kenntnisse verfügt, und überlässt dies qualifizierteren Spezialisten. Beispielsweise würde kein Lehrer daran denken, eine Operation durchzuführen, wenn ein Kind an einer Blinddarmentzündung erkrankt, aber aus irgendeinem Grund halten sich einige Lehrer für berechtigt, die Fähigkeiten und den geistigen Entwicklungsstand eines Schülers zu diagnostizieren, ohne irgendwelche Messungen vorzunehmen. Damit handeln sie unprofessionell und verletzen die Grenzen ihrer Kompetenz. Das Ergebnis solcher unprofessionellen Urteile sollte sein, dass der Schüler (bestenfalls) an den professionellen Qualitäten des Lehrers zweifelt oder daran ungläubig ist eigene Stärke, vermindertes Selbstwertgefühl (in schwerwiegenderen Fällen).

Wie lässt sich die fachliche Kompetenz eines Lehrerpsychologen nachweisen?

1. Ein Lehrer-Psychologe hat das Recht, nur Tests durchzuführen, die seinem Qualifikationsniveau entsprechen. Wenn die Technik eine höhere Qualifikation erfordert, ist es äußerst wichtig, den Test durch einen einfacher zu verarbeitenden Test zu ersetzen oder eine spezielle Schulung zu absolvieren. Die Anweisungen für einige Methoden (meist westlich) geben die Anforderungen an den Benutzer an; A – die Technik unterliegt keinen Nutzungsbeschränkungen, B - Die Technik kann nur von Spezialisten mit höherer psychologischer Ausbildung, C., angewendet werden - Die Technik sollte von spezialisierten Psychologen mit zusätzlicher Ausbildung angewendet werden.

Um die Ergebnisse einiger Techniken (zum Beispiel projektiver) durchzuführen, zu verarbeiten und zu interpretieren, reicht selbst eine höhere psychologische Ausbildung nicht aus. Um die meisten Persönlichkeits- und Intelligenztests korrekt durchzuführen, reichen ein oder zwei Übungstests während des Studiums nicht aus. Eine langfristige (mindestens mehrere Wochen oder Monate) Schulung in der Auslegung und sorgfältige Einhaltung der Auflagen ist erforderlich.

Im Trainingsprozess unter Anleitung einer Person, die die Methodik seit mehreren Jahren gekonnt anwendet, kann man lernen, Subjektivität bei der Bewertung zu vermeiden, die erzielten Ergebnisse mit den theoretischen Konzepten des Entwicklers in Beziehung zu setzen und die Ergebnisse als zu interpretieren objektiv wie möglich. Gleichzeitig wird es durch die Schulung möglich, möglichst viele Informationen aus den Ergebnissen der Technik zu gewinnen.

2. Genau die gleiche Anforderung gilt auch für Beratungstätigkeiten. Ein Bildungspsychologe ist nicht berechtigt, Beratungsansätze und -techniken anzuwenden, wenn er oder sie nicht über ausreichende Kenntnisse darin verfügt. Es gibt mehrere theoretische Ansätze zur Beratung. Das Erzielen von Ergebnissen hängt davon ab, wie professionell der Psychologe die darauf basierenden Theorien und Techniken in seiner Arbeit anwendet.

Im Studium an einer Hochschule erwerben Studierende ausreichende Kenntnisse, um alle Tätigkeiten eines Lehrpsychologen selbstständig durchzuführen: Diagnostik, Ausbildung, Einzel- und Gruppenberatung inkl. beherrschen Methoden, die auf verschiedenen Theorien basieren, die gewonnenen Erkenntnisse sind jedoch überwiegend theoretischer Natur.
Gepostet auf ref.rf
Es braucht Zeit, um vorhandenes Wissen an die Praxis der Arbeit an einer bestimmten Schule mit bestimmten Schülergruppen anzupassen. Ein unerfahrener Psychologe verbringt normalerweise zwei bis drei Jahre mit einer solchen Anpassung. Erst danach können wir über primäre Berufserfahrung sprechen. Dieser Prozess kann beispielsweise durch die ständige Zusammenarbeit mit einem Mentor, die Beobachtung der Arbeit erfahrenerer Kollegen oder die regelmäßige Reflexion beschleunigt werden.

3. Der Nachweis der Befähigung erfolgt auch dann, wenn der Bildungspsychologe die Durchführung von Forschungs- oder Beratungstätigkeiten auf einem von ihm nicht ausreichend erforschten Gebiet der Psychologie ablehnt. Die Psychologie ist sehr umfangreich; es ist unmöglich, alle Zweige davon gleich gut zu kennen. Genau wie im Bildungsbereich ist es selten, dass ein Lehrer Physik und Literatur gleichermaßen gut unterrichten kann. In der Psychologie ist es genauso. Eine Person, die sich beispielsweise auf den Bereich Berufsberatung spezialisiert hat, hat möglicherweise wenig Verständnis für medizinische oder forensische Psychologie, ein Fachmann auf dem Gebiet der Sozialpsychologie hat möglicherweise wenig Wissen über Pathopsychologie usw. Ein pädagogischer Psychologe, der das zugeben kann Er ist kein Experte auf irgendeinem Gebiet, verfügt über echtes pädagogisches Fingerspitzengefühl und sollte sich seiner Unwissenheit unter keinen Umständen schämen.

Die Hauptarbeitsgebiete eines Bildungspsychologen wurden oben beschrieben. Wir möchten Sie daran erinnern, dass es darunter Justizvollzugs-, Entwicklungs-, Sozialpädagogik-, Management- und viele andere gibt. Manchmal erfordern sie von einem Menschen völlig andere Persönlichkeitsmerkmale. Es ist beispielsweise erwiesen, dass eine langfristige individuelle Korrektur- oder Entwicklungsarbeit besser durchgeführt werden kann Introvertierte(Personen, die sich durch Selbstbezogenheit auszeichnen), und für kulturelle, pädagogische oder sozialpädagogische Arbeit wird oft die gegenteilige Qualität gefordert - Extraversion(nach außen gerichtet), Ein kompetenter Spezialist beherrscht alle Arten von Tätigkeiten, manche auf hohem Niveau, andere auf niedrigerem Niveau. Die Professionalität eines Lehrer-Psychologen liegt auch darin, dass er seine Stärken kennt, sich aber weigert, Arbeiten auszuführen, bei denen er sich nicht voll kompetent fühlt (oder sie nur nach entsprechender Ausbildung ausführt).

4. Das Kompetenzprinzip geht davon aus, dass ein Bildungspsychologe psychodiagnostische Techniken oder Beratungstechniken erst nach einer Vorprüfung einsetzt. Nicht alle Methoden „messen“ genau das, was in den Anweisungen für sie angegeben ist, ᴛ.ᴇ. Es ist möglich, dass das Ergebnis falsch ist. Beispielsweise messen viele der sogenannten Intelligenztests tatsächlich den Wissensstand eines Kindes in Schulfächern, und daher können wir mit dieser Technik nur sagen, auf welchem ​​Niveau das Kind den schulischen Lehrplan beherrscht, nicht jedoch auf welchem ​​Niveau es ist Intelligenz ist.

Nicht alle Methoden und Tests sind psychometrisch getestet. Um nachzuweisen, dass die Technik genau diese Qualität misst (zum Beispiel IQ, Langzeitgedächtnis, Temperament etc.), wird ein spezieller, langwieriger und komplexer Test durchgeführt. Es wird üblicherweise als psychometrisch bezeichnet (das Wort leitet sich von zwei lateinischen Wurzeln ab: „psyche“) - Seele und „Metros“ – messen). Psychometrische Tests zeigen, wie stabil die Ergebnisse der Technik gegenüber dem Einfluss von Fremdfaktoren sind (z. B. wie stark das Ergebnis eines Tests zur Aufmerksamkeitsdiagnose von der Ermüdung einer Person zum Zeitpunkt des Tests abhängt), wie genau die Messungen sind, z Für welche Personengruppen ist die Technik gedacht und wie stabil sind ihre Ergebnisse bei Wiederholung? Ob das bei wiederholten Tests erhaltene Ergebnis von Zufallsfaktoren abhängt oder ob es den Fortschritt einer Person bei der Entwicklung einer bestimmten Qualität anzeigt, und eine Reihe anderer Indikatoren. Da diese Messungen aufwändig sind und eine große Anzahl von Fächern und einen langen Zeitraum erfordern, werden sie nicht von allen Lehrern durchgeführt. Wenn das Handbuch zur Methodik, die der Bildungspsychologe verwenden wird, keine Angaben zu den Ergebnissen eines psychometrischen Tests enthält oder eine solche Anleitung fehlt, ist es ratsam, die Methodik durch eine andere, zuverlässigere zu ersetzen oder den Test selbst durchzuführen.

Gleiches gilt für Beratungstechniken und -methoden, die in einem Fall zur Lösung des Problems eines Psychologen beitragen und ihn in einem anderen Fall zum Scheitern bringen. Um Fehler und Misserfolge zu vermeiden, die mit der falschen Anwendung von Arbeitsmethoden und -techniken verbunden sind, ist es äußerst wichtig, diese vorab zu testen (bei sich selbst, Freunden, vertrauten Kindern usw.).

5. Ein weiteres Ergebnis der Einhaltung dieses Prinzips ist, dass der Bildungspsychologe keine Angst vor Fehlern hat und die gemachten Fehler schnell korrigiert. Alle Menschen machen Fehler, auch beruflich kompetente. Aber ein guter Spezialist unterscheidet sich von einem schlechten dadurch, dass er erstens seine Fehler schneller bemerkt, da er bei seiner Arbeit häufiger auf Reflexion setzt, und zweitens nicht auf seinem Fehler beharrt und sogar Wege findet, ihn zu korrigieren wenn dadurch irgendwann ein Verlust seiner Autorität droht.

6. Neben der allgemeinen Kompetenz ist auch die sozialpsychologische Kompetenz bzw. Kommunikationskompetenz wichtig für die Arbeit eines Lehrer-Psychologen. Es äußert sich darin, dass ein Fachpsychologe sich schnell in verschiedenen Kommunikationssituationen zurechtfindet, mit einem kleinen Kind, mit einem Lehrer, mit Eltern und mit der Verwaltung den richtigen Ton und Gesprächsstil wählt und die richtigen Worte in der richtigen Reihenfolge findet etwas unterstützen, ermutigen und schimpfen oder erklären. Sein Fokus basiert auf Wissen, Intuition und Erfahrung. Die Fähigkeit, mit anderen gleichermaßen erfolgreich zu interagieren, erwirbt ein Bildungspsychologe dadurch, dass er seine eigenen Eigenschaften kennt, selbstbewusst ist und in der Lage ist, Kommunikationspartner schnell zu verstehen – ihre Gesprächsweise, Temperaments- und Charaktereigenschaften, Kommunikation Stil, der ihm hilft, überzeugende Argumente für sie zu finden. Die Wurzel der Kommunikationskompetenz liegt in der sozialen Sensibilität, dem allgemeinen Niveau der Kultur eines Menschen und seinem Wissen über die ideologischen und moralischen Regeln und Muster des gesellschaftlichen Lebens.

Weltwissen kulturelles Erbe(Literatur, Malerei, Musik) trägt dazu bei, stabile moralische Verhaltensstandards und Einstellungen gegenüber der Welt und den Menschen zu bilden, d.h. wahre Kommunikationskompetenz. Gleichzeitig hilft dieses Wissen, die individuellen Eigenschaften der Studierenden schnell zu verstehen und so unter Beachtung von Verhaltensnormen eine gemeinsame Sprache mit ihnen zu finden. Ein Bildungspsychologe muss sich der modernen ideologischen Trends und des Moralkodex der Gesellschaft, in der er lebt, sowie der Weltideologien bewusst sein. In diesem Fall wird er nicht nur in der Lage sein, selbst vernünftig zu entscheiden, an welche weltanschaulichen und moralischen Grundsätze er sich halten will, sondern auch Studierende bei der Lösung weltanschaulicher Fragen zu beraten und dadurch dauerhafte Autorität und Respekt zu erlangen Mit ihre Seiten. Das gesellschaftliche Leben umfasst nicht nur die Struktur nationaler und lokaler (regionaler, städtischer) Behörden, obwohl auch die Kenntnis ihrer Grundlagen durch den Lehrer-Psychologen wichtig ist, sondern auch die Besonderheiten der Beziehungen in verschiedenen sozialen Schichten und Gruppen (in Produktionsteams, Familien, zwischen Verwandten, Freunden, Dienstleistungssektor, Freizeit usw.). Ein Spezialist, der die Struktur formeller und die Feinheiten informeller Beziehungen versteht, kann ebenfalls wichtige Hilfe leisten.

Sowohl die allgemeine als auch die kommunikative Kompetenz können mit der Anhäufung von Erfahrungen zunehmen und abnehmen, wenn eine Person in ihrer Entwicklung stehen geblieben ist und nur zuvor gesammeltes Wissen und Ideen nutzt.

Fachliche Kompetenz eines Lehrer-Psychologen – Konzept und Typen. Einordnung und Merkmale der Kategorie „Berufliche Kompetenz eines Lehrer-Psychologen“ 2017, 2018.

Kompetenz (oder Kompetenz) bedeutet wörtlich aus dem Lateinischen übersetzt „beziehen, korrespondieren“. Normalerweise bezieht sich dieser Begriff auf das Mandat einer Person oder Institution (TSB, Bd. 22, S. 292). Der Grundsatz der Fachkompetenz ist einer der wichtigsten ethischen Grundsätze der Arbeit eines Lehrer-Psychologen (Abschnitt 4.3 dieses Kapitels widmet sich einer detaillierten Analyse der berufspsychologischen Ethik). Es versteht sich, dass der Spezialist sich des Grades seiner Kompetenz und der begrenzten Möglichkeiten bewusst ist, den Studierenden zu studieren und auf ihn einzuwirken. Er mischt sich nicht in die Bereiche ein, in denen er über unzureichende Kenntnisse verfügt, und überlässt dies qualifizierteren Spezialisten. Beispielsweise würde kein Lehrer daran denken, eine Operation durchzuführen, wenn ein Kind an einer Blinddarmentzündung erkrankt, aber aus irgendeinem Grund halten sich einige Lehrer für berechtigt, die Fähigkeiten und den geistigen Entwicklungsstand eines Schülers zu diagnostizieren, ohne irgendwelche Messungen vorzunehmen. Damit handeln sie unprofessionell und verletzen die Grenzen ihrer Kompetenz. Das Ergebnis solcher unprofessionellen Urteile kann sein, dass der Schüler (im besten Fall) an den beruflichen Qualitäten des Lehrers zweifelt oder dass er (in schwerwiegenderen Fällen) kein Vertrauen in seine eigenen Fähigkeiten hat und sein Selbstwertgefühl abnimmt.

Wie lässt sich die fachliche Kompetenz eines Lehrerpsychologen nachweisen?

1. Ein Bildungspsychologe hat das Recht, nur Tests durchzuführen, die seinem Qualifikationsniveau entsprechen. Wenn die Technik eine höhere Qualifikation erfordert, ist es notwendig, die Prüfung durch eine einfacher zu verarbeitende zu ersetzen oder eine spezielle Schulung zu absolvieren. Die Anweisungen für einige Methoden (meist westlich) geben die Anforderungen an den Benutzer an: A – die Methode unterliegt keinen Anwendungsbeschränkungen, B – die Methode kann nur von Fachkräften mit höherer psychologischer Ausbildung verwendet werden, C – die Methode kann von Fachkräften verwendet werden Psychologen unterliegen einer Zusatzausbildung.

Um die Ergebnisse einiger Techniken (zum Beispiel projektiver) durchzuführen, zu verarbeiten und zu interpretieren, reicht selbst eine höhere psychologische Ausbildung nicht aus. Um die meisten Persönlichkeits- und Intelligenztests korrekt durchzuführen, reichen ein oder zwei Übungstests während des Studiums nicht aus. Eine langfristige (mindestens mehrere Wochen oder Monate) Schulung in der Auslegung und sorgfältige Einhaltung der Auflagen ist erforderlich.

Im Trainingsprozess unter Anleitung einer Person, die die Methodik seit mehreren Jahren gekonnt anwendet, kann man lernen, Subjektivität bei der Bewertung zu vermeiden, die erzielten Ergebnisse mit den theoretischen Konzepten des Entwicklers in Beziehung zu setzen und die Ergebnisse als zu interpretieren objektiv wie möglich. Darüber hinaus bietet die Schulung die Möglichkeit, aus den Ergebnissen der Technik möglichst viele Informationen zu gewinnen.

2. Genau die gleiche Anforderung gilt auch für Beratungstätigkeiten. Ein Bildungspsychologe ist nicht berechtigt, Beratungsansätze und -techniken anzuwenden, wenn er oder sie nicht über ausreichende Kenntnisse darin verfügt. Es gibt mehrere theoretische Ansätze zur Beratung. Das Erzielen von Ergebnissen hängt davon ab, wie professionell der Psychologe die darauf basierenden Theorien und Techniken in seiner Arbeit anwendet.

Im Studium an einer Universität erwerben Studierende ausreichende Kenntnisse, um alle Tätigkeiten eines Lehrer-Psychologen selbstständig durchzuführen: Diagnostik, Training, Einzel- und Gruppenberatung, einschließlich der Beherrschung von Methoden auf der Grundlage verschiedener Theorien, die erworbenen Kenntnisse sind jedoch überwiegend theoretischer Natur . Es braucht Zeit, um vorhandenes Wissen an die Praxis der Arbeit an einer bestimmten Schule mit bestimmten Schülergruppen anzupassen. Ein unerfahrener Psychologe verbringt normalerweise zwei bis drei Jahre mit einer solchen Anpassung. Erst danach können wir über primäre Berufserfahrung sprechen. Dieser Prozess kann beispielsweise durch die ständige Zusammenarbeit mit einem Mentor, die Beobachtung der Arbeit erfahrenerer Kollegen oder die regelmäßige Reflexion beschleunigt werden.

Sie sagen, dass die Beratungsarbeit eines Bildungspsychologen niemals auf einem theoretischen Ansatz basiert. Tatsächlich sind die meisten Psychologen in der Beratung vielseitig. Aber auch bei einem vielseitigen Ansatz wird sich ein fachlich kompetenter Spezialist deutlich von einem inkompetenten unterscheiden. Im ersten Schritt werden die am besten geeigneten ausgewählt, um an einem bestimmten Fall zu arbeiten. wirksame Methoden d. h. die zuverlässigsten Ergebnisse bei minimalen Kosten liefern. Der zweite wird sich dafür entscheiden, das zu bearbeiten, was er am besten weiß oder woran er sich zuerst erinnert hat.

3. Die Kompetenz wird auch dann nachgewiesen, wenn der Bildungspsychologe die Durchführung von Forschungs- oder Beratungstätigkeiten auf einem von ihm nicht ausreichend erforschten Gebiet der Psychologie ablehnt. Die Psychologie ist sehr umfangreich; es ist unmöglich, alle Zweige davon gleich gut zu kennen. Genau wie im Bildungsbereich ist es selten, dass ein Lehrer Physik und Literatur gleichermaßen gut unterrichten kann. In der Psychologie ist es genauso. Eine Person, die sich beispielsweise auf den Bereich Berufsberatung spezialisiert hat, hat möglicherweise wenig Verständnis für medizinische oder forensische Psychologie, ein Fachmann auf dem Gebiet der Sozialpsychologie hat möglicherweise wenig Wissen über Pathopsychologie usw. Ein pädagogischer Psychologe, der das zugeben kann er ist kein Experte auf diesem oder jenem Gebiet, verfügt über echtes pädagogisches Fingerspitzengefühl und sollte sich unter keinen Umständen seiner Unwissenheit schämen.

Die Hauptarbeitsgebiete eines Bildungspsychologen wurden oben beschrieben. Wir möchten Sie daran erinnern, dass es darunter Justizvollzugs-, Entwicklungs-, Sozialpädagogik-, Management- und viele andere gibt. Manchmal erfordern sie von einem Menschen völlig andere Persönlichkeitsmerkmale. Es ist beispielsweise erwiesen, dass langfristige individuelle Korrektur- oder Entwicklungsarbeit von Introvertierten (Menschen, die sich durch eine nach innen gerichtete Haltung auszeichnen) besser geleistet wird, während kulturelle, pädagogische oder sozialpädagogische Arbeit oft die gegenteilige Qualität erfordert – Extraversion (nach außen gerichtet). gegenüber). Ein kompetenter Spezialist beherrscht alle Arten von Tätigkeiten, einige auf hohem Niveau, andere auf niedrigerem Niveau. Die Professionalität eines Bildungspsychologen liegt auch darin, dass er seine Stärken kennt, sich aber weigert, Arbeiten auszuführen, bei denen er sich nicht voll kompetent fühlt (oder sie nur nach entsprechender Ausbildung ausführt).

4. Das Kompetenzprinzip geht davon aus, dass ein Bildungspsychologe psychodiagnostische Techniken oder Beratungstechniken erst nach einer Vorprüfung einsetzt. Nicht alle Methoden „messen“ genau das, was in ihren Anweisungen angegeben ist, d. h. es ist möglich, dass das Ergebnis falsch ist. Beispielsweise messen viele der sogenannten Intelligenztests tatsächlich den Wissensstand eines Kindes in Schulfächern, sodass mit einer solchen Technik nur festgestellt werden kann, auf welchem ​​Niveau das Kind den Schullehrplan beherrscht, nicht jedoch, wie hoch sein Intelligenzniveau ist.

Nicht alle Methoden und Tests sind psychometrisch getestet. Um nachzuweisen, dass die Technik genau diese Qualität misst (zum Beispiel IQ, Langzeitgedächtnis, Temperament etc.), wird ein spezieller, langwieriger und komplexer Test durchgeführt. Es wird psychometrisch genannt (das Wort leitet sich von zwei lateinischen Wurzeln ab: „psyche“ – Seele und „metros“ – messen). Psychometrische Tests zeigen, wie stabil die Ergebnisse der Technik gegenüber dem Einfluss von Fremdfaktoren sind (z. B. wie stark das Ergebnis eines Tests zur Aufmerksamkeitsdiagnose von der Ermüdung einer Person zum Zeitpunkt des Tests abhängt), wie genau die Messungen sind, z Für welche Personengruppen ist die Technik gedacht, wie stabil sind ihre Ergebnisse bei Wiederholung, hängt das bei wiederholten Tests erzielte Ergebnis von Zufallsfaktoren ab oder zeigt es den Fortschritt einer Person bei der Entwicklung dieser Qualität an, und eine Reihe anderer Indikatoren. Da diese Messungen aufwändig sind und eine große Anzahl von Fächern und einen langen Zeitraum erfordern, werden sie nicht von allen Lehrern durchgeführt. Wenn im Handbuch zur Methodik, die der Bildungspsychologe verwenden wird, die Ergebnisse eines psychometrischen Tests nicht angegeben sind oder eine solche Anleitung fehlt, ist es ratsam, die Methodik durch eine andere, zuverlässigere zu ersetzen oder den Test selbst durchzuführen.

Gleiches gilt für Beratungstechniken und -methoden, die in einem Fall zur Lösung des Problems eines Psychologen beitragen und ihn in einem anderen Fall zum Scheitern bringen. Um Fehler und Misserfolge zu vermeiden, die mit der falschen Anwendung von Arbeitsmethoden und -techniken verbunden sind, ist es notwendig, diese vorab zu testen (an sich selbst, Freunden, vertrauten Kindern usw.).

5. Ein weiteres Ergebnis der Einhaltung dieses Prinzips ist die Abwesenheit der Angst des Bildungspsychologen vor Fehlern und die schnelle Korrektur gemachter Fehler. Alle Menschen machen Fehler, auch beruflich kompetente. Aber ein guter Spezialist unterscheidet sich von einem schlechten dadurch, dass er erstens seine Fehler schneller bemerkt, da er bei seiner Arbeit häufiger auf Reflexion setzt, und zweitens nicht auf seinem Fehler beharrt und sogar Wege findet, ihn zu korrigieren wenn dadurch irgendwann ein Verlust seiner Autorität droht.

6. Neben der allgemeinen Kompetenz ist auch die sozialpsychologische Kompetenz bzw. Kommunikationskompetenz wichtig für die Arbeit eines Lehrer-Psychologen. Es zeigt sich darin, dass ein Fachpsychologe sich schnell in verschiedenen Kommunikationssituationen zurechtfindet, den richtigen Ton und Gesprächsstil mit einem kleinen Kind, einem Lehrer, den Eltern und der Verwaltung wählt, die richtigen Worte zur Unterstützung und Ermutigung findet und dies tut schimpfen oder etwas erklären. Sein Fokus basiert auf Wissen, Intuition und Erfahrung. Die Fähigkeit, mit anderen gleichermaßen erfolgreich zu interagieren, erwirbt ein Bildungspsychologe dadurch, dass er seine eigenen Eigenschaften kennt, selbstbewusst ist und in der Lage ist, Kommunikationspartner schnell zu verstehen – ihre Gesprächsweise, Temperaments- und Charaktereigenschaften, Kommunikation Stil, der ihm hilft, überzeugende Argumente für sie zu finden. Grundlage der Kommunikationskompetenz ist die soziale Sensibilität, das allgemeine Kulturniveau eines Menschen, sein Wissen über die ideologischen und moralischen Regeln und Muster des gesellschaftlichen Lebens.

Die Kenntnis des Weltkulturerbes (Literatur, Malerei, Musik) trägt dazu bei, stabile moralische Verhaltensstandards und Einstellungen gegenüber der Welt und den Menschen zu bilden, d.h. echte Kommunikationskompetenz. Darüber hinaus hilft dieses Wissen, die individuellen Eigenschaften der Studierenden schnell zu verstehen und so unter Beachtung von Verhaltensnormen eine gemeinsame Sprache mit ihnen zu finden. Ein Bildungspsychologe muss sich der modernen ideologischen Trends und des Moralkodex der Gesellschaft, in der er lebt, sowie der Weltideologien bewusst sein. In diesem Fall wird er nicht nur in der Lage sein, selbst vernünftig zu entscheiden, an welche weltanschaulichen und moralischen Grundsätze er sich halten möchte, sondern auch die Studierenden bei der Lösung weltanschaulicher Fragen zu beraten und dadurch dauerhafte Autorität und Respekt bei ihnen zu erlangen. Das gesellschaftliche Leben umfasst nicht nur die Struktur nationaler und lokaler (regionaler, städtischer) Behörden, wobei auch die Kenntnis der Grundlagen durch den Lehrer wichtig ist, sondern auch die Besonderheiten der Beziehungen in verschiedenen sozialen Schichten und Gruppen (in Produktionsteams, Familien, zwischen Verwandten). , Freunde, im Dienstleistungsbereich, Freizeit usw.). Ein Spezialist, der die Struktur formeller und die Feinheiten informeller Beziehungen versteht, kann ebenfalls wichtige Hilfe leisten.

Sowohl die allgemeine als auch die kommunikative Kompetenz können mit zunehmender Erfahrung zunehmen und abnehmen, wenn eine Person in ihrer Entwicklung stehen geblieben ist und nur zuvor gesammeltes Wissen und Ideen nutzt.

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1 Psychologische Wissenschaft und Pädagogik, 2010, 1 Kriterien für die berufliche Kompetenz eines Lehrer-Psychologen A. A. Margolis*, Kandidat der psychologischen Wissenschaften, Professor, Erster Vizerektor der Moskauer Stadtpsychologischen und Pädagogischen Universität I. V. Konovalova**, Kandidat der psychologischen Wissenschaften Wissenschaften, Leiter des Zentrums für pädagogische und methodische Unterstützung junger Fachkräfte der Moskauer Stadtpsychologischen und Pädagogischen Universität. Der Artikel diskutiert das Problem der Beurteilung der beruflichen Kompetenz eines Lehrer-Psychologen. Die Autoren identifizierten Kriterien zur Beurteilung der Tätigkeit eines Lehrer-Psychologen. Besondere Aufmerksamkeit widmet sich der Arbeit mit jungen Psychologen; Es wird eine Form ihrer Zertifizierung vorgeschlagen, die Kriterien zur Analyse der Aktivitäten nach dem Grad der Bereitschaft eines jungen Fachlehrers und Psychologen für selbständiges Arbeiten verwendet. Der Artikel kann vor allem für Methodologen der Psychologie, Leiter von Bildungseinrichtungen, Hochschullehrer, die Psychologen ausbilden, sowie Psychologen selbst, die eine berufliche Selbstentwicklung anstreben, nützlich sein. Schlüsselwörter: Fachkompetenz, Professionalität eines Lehrer-Psychologen, Leistungswirksamkeit, Kriterienpositionen eines Lehrer-Psychologen, berufliche Anpassung, Praktikum, Mentoring, Portfolio, Zertifizierung, Leistungsanalyse, Kompetenzkriterien. Die Arbeit eines Psychologen, der zum Bereich „Person-Person“ gehört, gehört zu den kreativen Berufen, daher ist die Wirksamkeit dieser Tätigkeit schwer zu vereinheitlichen und zu bewerten. Das Fehlen einheitlicher Kriterien zur Beurteilung der Tätigkeit eines Bildungspsychologen bestimmt die Unzulänglichkeit der Erwartungen an seine pädagogische Arbeit * ** 13

2 A. A. Margolis, I. V. Konovalova nennen Institution und ist ein Problem, das in diesem Beruf oft zu Enttäuschungen führt. Andererseits ist bekannt, dass die Arbeit eines Lehrer-Psychologen eine Reihe von Komponenten umfasst, wie zum Beispiel: diagnostische, entwicklungsbezogene, therapeutische, korrigierende, beratende sowie analytische, kontrollierende und bewertende Komponenten der beruflichen Tätigkeit . Diese Elemente werden in der Arbeit des Psychologen in verschiedenen Kombinationen und Variationen dargestellt. Dies hängt sowohl von der Anforderung einer bestimmten Bildungseinrichtung mit ihren spezifischen Aufgaben als auch von den individuellen Eigenschaften des Psychologen ab persönliche Qualitäten. Die Wirksamkeit der Tätigkeit eines Spezialisten hängt letztlich vom Grad seiner Professionalität ab. Letzteres wird in unterschiedlichen Kontexten interpretiert. Wenn sie sagen: „Dieser Job erfordert Professionalität“, meinen sie das auch regulatorischen Anforderungen Beruf auf die Persönlichkeit einer Person. Professionalität ist ein hohes Maß an Bereitschaft zur Erfüllung der Aufgaben einer bestimmten Tätigkeit, die es ermöglicht, durch den rationellen Einsatz von Fähigkeiten und Fertigkeiten qualitativ hochwertige Ergebnisse bei geringeren körperlichen und geistigen Kosten zu erzielen. Der Begriff „Kompetenz“, der Grad der Übereinstimmung mit den Anforderungen des Berufs, wird definiert als eine Kombination geistiger Eigenschaften, die es einem ermöglicht, selbständig und verantwortungsbewusst zu handeln (effektive Kompetenz), als Besitz der Fähigkeit und Fähigkeit einer Person, Leistungen zu erbringen bestimmte berufliche Funktionen. Faktoren für Kompetenz und Inkompetenz sind: Niveau der beruflichen Ausbildung, Anpassung am Arbeitsplatz, persönlicher Zustand, einschließlich emotionaler Stabilität oder Instabilität, guter oder schlechter Gesundheitszustand usw. Jeder Mitarbeiter ist insoweit kompetent, als die von ihm geleistete Arbeit den Anforderungen an das Endergebnis dieser beruflichen Tätigkeit entspricht. Die Beurteilung oder Messung des Endergebnisses ist die einzige Möglichkeit, die Kompetenz zu bestimmen. Es ist falsch, Kompetenz danach zu beurteilen, was zur Erreichung eines Ergebnisses beiträgt, beispielsweise nach den Anstrengungen einer Person. Eine Reihe von Autoren, die sich mit Problemen der Professionalität befassen, verwenden das Konzept des „Professiogramms“ – eine analytische Beschreibung einer Person in einem Beruf, die verallgemeinerte normative und morphologische Indikatoren der Berufsstruktur aufdeckt. Die Erstellung eines Professiogramms ist einfacher durchzuführen, wenn das Ergebnis und die Zusammensetzung beruflicher Handlungen streng definiert sind (z. B. in Ingenieurberufen), in kreativen Berufen „mit schwebendem Ergebnis“, zu denen auch psychologische Berufe gehören, ist dies jedoch schwierig Bewertungskriterien und Aktivitäten vergleichen. IN Industrieländer Europa strebt danach, einen einzigen Bildungsraum zu bilden, der russische Begriff „ Qualifikationsmerkmale„Das Konzept der „International Competence Baseline (ICB)“ ist identisch. Sie stellen die Anforderungen an Wissen (Knowledge), Erfahrung (Experience) und persönliche Qualitäten (Personal Attitude) dar, die die Grundlage von Zertifizierungsprogrammen bilden. Sie haben ein dreistufiges System der Ausbildung und Ausstellung von Berufsdiplomen und Ergänzungen dazu (Bachelor-, Master- und postgraduale praktische Ausbildung) eingeführt. Gleiche Struktur höhere Bildung auch in den USA gültig. Die dritte Phase (postgraduales Praktikum) trägt dazu bei, die Effektivität der beruflichen Tätigkeit einer jungen Fachkraft zu steigern und ist unserer Meinung nach ein entscheidendes Kriterium für die Qualität der Hochschulbildung. Wie kann man herausfinden, wie effektiv ein Bildungspsychologe arbeitet und welche Bewertungskriterien anzuwenden sind? Junge Fachkräfte, Bildungspsychologen, die nach ihrem Abschluss eine selbstständige Tätigkeit aufnehmen, verfügen größtenteils nur über eine theoretische Ausbildung, so dass es für sie oft schwierig ist, Enttäuschungen zu vermeiden, wenn sie aufgrund mangelnder Erfahrung nicht in der Lage sind, aufgrund mangelnder Erfahrung Aktivitäten durchzuführen, die Anerkennung finden 14

3 Psychologische Wissenschaft und Bildung, 2010, 1 Umgebung. In dieser Situation ist für eine schnellere berufliche Entwicklung die Zertifizierung ein wichtiger Punkt, also die offizielle Bestätigung nicht nur von Kenntnissen, sondern auch von praktischen Fähigkeiten in bestimmten Tätigkeitsarten. Der Erhalt eines Zertifikats weist auf eine recht hohe Spezialqualifikation einer Fachkraft hin und ist eine Art Ausweis in die Berufswelt. Über einen bestimmten Zeitraum (2-3 Jahre) kann ein Psychologe Materialien sammeln, anhand derer man den Grad seiner beruflichen Bereitschaft zu selbstständiger und produktiver Tätigkeit, den tatsächlichen Grad seiner Professionalität, beurteilen kann. Wir glauben, dass es durchaus möglich ist, die Sammlung dieser Materialien systematisch und strukturiert zu gestalten, damit ihre Bewertung objektiver ist. Eine neue Methode zur Zertifizierung der primären Bereitschaftsstufe eines Fachpädagogischen Psychologen zur selbstständigen Tätigkeit ist eine individuelle kumulative Beurteilung professionelle Errungenschaften. Die Strukturierung der Sammlung des bewerteten Materials ermöglicht es, klarere Kriterien für die Beurteilung der beruflichen Kompetenzen eines Psychologen zu identifizieren, was in diesem Fall unser Ziel ist. Ein Beispiel für ausländische Erfahrungen bei der Anwendung eines ähnlichen Ansatzes zur Beurteilung der Professionalität eines Spezialisten ist die Ausstellung eines „Portfolios“ für den Berufslaufbahnpass (Portfolio/Karrierepass). Es wird Absolventen von Universitäten in den Vereinigten Staaten ausgestellt und ist ein individuelles „Portfolio“ offizieller Dokumente, die die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten des Absolventen widerspiegeln, die auf dem Arbeitsmarkt möglicherweise nachgefragt werden. Der Hauptzweck eines Portfolios besteht darin, Absolventen beim Übergang vom Studium in den Beruf zu unterstützen und Arbeitgebern Informationen über die Qualifikation junger Fachkräfte zu geben. Besonders hervorzuheben ist, dass im Portfolio auf die Beurteilung der sogenannten „Employability Skills“ geachtet wird, die allen Berufen gemeinsam sind und die allgemeinen arbeitsbezogenen und sozialpsychologischen Merkmale des Absolventen abbilden. Psychologen und Hochschulabsolventen müssen ein hohes Maß an Kenntnissen und Fähigkeiten in den folgenden Kompetenzen nachweisen. 1. Diagnostische Bedarfsermittlung psychologische Aktivität in der Einrichtung. Kenntnisse über Gruppen- und Einzeldiagnostikmethoden und die Fähigkeit, die erhaltenen Diagnosematerialien kompetent zu interpretieren, die den Bedarf an bestimmten psychologischen Aktivitäten in einer Bildungseinrichtung ermitteln. Übereinstimmung der Festlegung der Ziele und Zielsetzungen der Tätigkeit des Spezialisten mit den Bedürfnissen der Institution. Die Fähigkeit, die Bedingungen und Faktoren der zu lösenden Probleme zu analysieren, entsprechende Schlussfolgerungen zu ziehen, einen Aktionsplan festzulegen, Ihre Aktivitäten zu optimieren und dabei das Haupt- und Nebenproblem hervorzuheben. Theoretisch wissenschaftlich fundierte Auswahl von Methoden und Programmen. 2. Zwischenmenschliche Kommunikation, Zusammenarbeit, Beratung, Definition der Kompetenzgrenzen. Fähigkeit, effektive Beziehungen zu Lehrkräften, Eltern und Kindern aufzubauen. Nachfrage nach psychologischen Dienstleistungen bei den Teilnehmern des Bildungsprozesses. Die Fähigkeit, die Grenzen der eigenen Kompetenz zu bestimmen, Chancen angemessen einzuschätzen und mit Spezialisten verwandter Berufe (Defektologe, Sozialpädagoge, Arzt usw.) zu interagieren. 3. Psychologische und pädagogische Prinzipien, Organisation der systemischen Struktur psychologischer Aktivitäten in einer Bildungseinrichtung. Sichere Kenntnis der wichtigsten Voraussetzungen für die Entwicklung des kindlichen Körpers unter normalen und pathologischen Bedingungen, soziale und psychologische Einflüsse auf das Verhalten von Kindern, Verständnis der Lerntheorie und der Struktur pädagogischer Aktivitäten. Organisation systemischer psychologischer Hilfe auf allen Ebenen des Bildungsprozesses. Kompetenter Einsatz angewandter Methoden und Technologien entsprechend den gesetzten Zielen und Vorgaben. 4. Präventive und korrigierende Interventionen, die zur Verbesserung der psychologischen und sozialen Kompetenz von Kindern beitragen. Obo- 15

4 A. A. Margolis, I. V. Konovalova sorgfältige Auswahl und sichere Anwendung präventiver und korrigierender Programme und Technologien entsprechend dem Alter, dem Problem und den individuellen Merkmalen der Schüler. Bereitstellung zeitnaher und qualitativ hochwertiger Beratungshilfe für Studierende mit Lern-, Verhaltens-, Anpassungsschwierigkeiten usw. 5. Reflexion und Bewertung der Aktivitäten. Konstruktive Haltung gegenüber den eigenen Aktivitäten. Die Fähigkeit, die Wirksamkeit laufender psychologischer Aktivitäten zu bewerten, Beherrschung statistischer Methoden, Selbstanalyse und Selbstkorrektur. Eine berufliche und persönliche Position haben, den Wunsch haben, persönlich und beruflich zu wachsen und sich weiterzuentwickeln. 6. Kenntnisse der speziellen Terminologie, Logik, Sprache, Formulierung von Empfehlungen. Entwickelte Sprache, ein hohes Maß an logischem Denken, die Fähigkeit, Informationen zu analysieren und zusammenzufassen und entsprechende Schlussfolgerungen zu ziehen. Angemessene Verwendung spezieller Terminologie, Formulierung psychologischer Empfehlungen in einer zugänglichen und verständlichen Sprache unter Berücksichtigung der Merkmale des Klienten. 7. Einhaltung rechtlicher und ethischer Grundsätze. Kenntnis und Anwendung aller notwendigen rechtlichen Dokumente, die die Tätigkeit eines Psychologen regeln. Strikte Einhaltung ethischer Grundsätze bei der Arbeit und Vertraulichkeit beim Umgang mit Informationen. Aufbauarbeit auf Respekt vor der Persönlichkeit des Klienten, unabhängig von Alter, Status, sozialem Status, Nationalität, Religion und anderen Merkmalen des Klienten. Diese Kompetenzen stellen ein Konglomerat von Standards, Anforderungen an den Ausbildungsstand von Bildungspsychologen und die von ihnen ausgeübten praktischen Tätigkeiten dar. Obwohl diese Kompetenzen gesondert aufgeführt sind, sind sie während der Berufsausbildung eines Psychologen und seiner praktischen Tätigkeit eng miteinander verknüpft. Es wird davon ausgegangen, dass Bildungspsychologen, die ihre Tätigkeit aufnehmen, bereits über die für die Wahrnehmung ihrer beruflichen Aufgaben erforderlichen Kenntnisse auf dem Gebiet der modernen Technologien verfügen und in der Lage sind, moderne Technologien zur Sicherstellung und Durchführung ihrer Tätigkeit auf angemessenem Niveau einzusetzen. Gleichzeitig muss der Bildungspsychologe für gute Noten in diesen Kompetenzen etwas Übung haben, und es ist besser, wenn diese Übung unter der Anleitung eines erfahrenen Mentor-Supervisors stattfindet. An der Moskauer Stadtpsychologischen und Pädagogischen Universität wurde ein System der primären Fortbildung junger Fachkräfte erfolgreich getestet. Es umfasst eine dreijährige Ausbildung in praktischen Fertigkeiten unter Anleitung eines Mentors und Systemansatz beim Sammeln von methodischem Material für das Portfolio des jungen Spezialisten. Das Portfolio umfasst sowohl formelle Dokumente (Kopien eines Berufsdiploms, Arbeitsbuch, Zertifikate von Fortbildungskursen, Diplome über die Teilnahme an Wettbewerben usw.) als auch eine Sammlung von Werken eines jungen Spezialisten, die seine Bemühungen, Fortschritte oder Erfolge in einem demonstrieren bestimmtes Feld, nämlich eine Reihe von Fällen (Beschreibungen von Arbeitssituationen und deren berufliche Lösungen). Zur Veranschaulichung können den beschriebenen Arbeitssituationen Videomaterialien zu einzelnen Arbeitstätigkeiten (Diagnostik, Beratung, Korrektur- und Entwicklungsunterricht) beigefügt werden. Den Videomaterialien sind Kommentare beigefügt, die die Fähigkeit zur Analyse der Arbeit demonstrieren und Fakten über die Wirksamkeit der durchgeführten Arbeit widerspiegeln. Zur Bewertung des präsentierten Materials wurden Kriterien identifiziert, Bewertungsbögen und Bewertungsregeln erstellt. In diesem Zusammenhang lösen wir das Problem, ein umfassendes Modell der Primärzertifizierung in Form bestimmter Aufgaben zu schaffen, deren Lösung es ermöglicht, das Niveau der Fachkompetenz einer Fachkraft zu beurteilen. Für eine solche Beurteilung schlagen wir drei Ebenen der Fachtätigkeit vor, die seine berufliche Entwicklung bestimmen: 1) Durchführung einer separaten psychologischen Veranstaltung (Beratungsgespräch);

5 Psychological Science and Education, 2010, 1 Forschungs- oder Strafvollzugs- und Entwicklungskurs); 2) Beschreibung und Analyse einer arbeitspsychologischen Situation, die von einem Spezialisten über einen bestimmten Zeitraum gelöst wird (die Situation wird anhand eines realen Falles aus der Praxis des Spezialisten ausgewählt); 3) Analyse der Organisation des Systems psychologischer Aktivitäten in einer Bildungseinrichtung. Schauen wir uns diese drei Komponenten zur Beurteilung (Prüfung) der Tätigkeit eines Lehrer-Psychologen genauer an. Wir schlagen einen algorithmischen Ansatz zur Bewertung des Ergebnisses eines Spezialisten bei der Lösung von Problemen vor, die in Form problematischer psychologischer Situationen dargestellt werden, deren Inhalt Kurzbeschreibung Fall aus der Praxis eines Bildungspsychologen. Dazu werden die Hauptphasen der Tätigkeit eines Lehrer-Psychologen im Lösungsprozess einer Situation hervorgehoben: 1) Aufstellung einer Hypothese zur Lösung des Problems; 2) Untersuchung des Problems, Klärung der Hypothese; 3) Wahl des psychologischen Hilfsprogramms; 4) Umsetzung eines psychologischen Hilfsprogramms; 5) Reflexion über die Arbeit eines Spezialisten im Prozess der psychologischen Hilfeleistung; 6) Formulierung von Empfehlungen für die weitere Arbeit. Der Inhalt der arbeitspsychologischen Situation kann je nach Art des Problems variieren. Die Objekte können hier eine Gruppe von Kindern, eine Familie oder eine Klasse usw. sein. Die Beschreibung erfolgt nach einem bestimmten Algorithmus zur möglichst objektiven Beurteilung der Arbeitsschritte eines Spezialisten. Für jede Stufe werden die wichtigsten Kompetenzkriterien identifiziert, zum Beispiel die Richtigkeit der Zielsetzung und Zielsetzung, die Angemessenheit des Einsatzes praktischer Techniken, die Fähigkeit, erhaltene Materialien zu interpretieren, Leistungsindikatoren hervorzuheben und Empfehlungen auf zugängliche Weise zu geben usw. Das Niveau der Beherrschung der Terminologie, der Vollständigkeit von Beschreibungen und ihrer Logik, die Fähigkeit, zu verallgemeinern und Schlussfolgerungen zu ziehen, die Achtung der Kompetenzgrenzen usw. Zur Identifizierung und Formulierung des Problems einer Arbeitssituation gehört eine fachlich kompetente „Übersetzung“. die primäre Untersuchung des tatsächlichen Inhalts des psychologischen Problems und die Konstruktion von Hypothesen. Die Untersuchung des Problems, d. h. die Klärung mit zusätzlichen Verfahren, umfasst die Auswahl von Werkzeugen, um deren Angemessenheit zu beurteilen. Wir bitten den Spezialisten, die getroffene Wahl zu begründen und zu beschreiben, wie diese Methoden verwendet wurden (Bedingungen, Merkmale usw.). . Auch in dieser Phase muss der Facharzt die Diagnoseergebnisse angeben. Hier wird auf einen Parameter wie das Sammeln von Informationen aus verschiedenen Quellen hingewiesen. Bei der Beschreibung dieser Phase muss der Spezialist die erhaltenen Daten zusammenfassen und entsprechende Schlussfolgerungen ziehen, um die Wahl eines Korrekturentwicklungsprogramms zu rechtfertigen. Als Beispiel für die Fähigkeit, eine professionelle Dokumentation zu führen, ist die Beifügung psychologischer Gutachten für 1 2 Kinder erforderlich. Das Problemlösungsprogramm kann je nach zu lösendem Problem und den gesetzten Zielen kurz oder lang sein. Es kann sowohl auf der Grundlage vorgefertigter bekannter Technologien als auch unter Verwendung proprietärer Techniken aufgebaut werden. Wenn die Technologien bekannt sind, reicht es aus, sie anzugeben. Wenn das Programm für einen Einzelfall erstellt wird, ist es notwendig, die verwendeten Techniken zu beschreiben und ihre Notwendigkeit zu begründen. In jedem Fall müssen Sie Rahmenpläne für 1-2 Regelklassen einreichen und die Bedingungen für deren Umsetzung festlegen. Bei der Durchführung von Korrekturkursen ist es für den Bildungspsychologen wichtig, die Dynamik der Manifestation des Problems zu überwachen. Es sind Zwischendiagnostikverfahren möglich, die beschrieben und das Ergebnis angegeben werden müssen. Basierend auf der Diagnose ist es möglich, die 17 zu korrigieren

6 Programme von A. A. Margolis, I. V. Konovalova. Anschließend sollten diese Änderungen an der Beschreibung vorgenommen und mit den ursprünglichen Zielen verglichen werden. Zu den Bewertungskriterien gehört auch, was die letzte Phase der Arbeit eines Spezialisten kennzeichnet: Leistungsindikatoren; seine Fähigkeit, seine eigenen Aktivitäten zu reflektieren, d arbeiten; die Art der Empfehlungen für eine weitere konstruktive Interaktion des sozialen Umfelds (Lehrer, Eltern, Gleichaltrige) mit dem Kind, der Gruppe, der Klasse (insbesondere Klarheit in ihrer Darstellung, Zugänglichkeit zur Nutzung durch den Klienten usw.). Das psychologische Ereignis wird als Veranschaulichung der allgemeinen Beschreibung der Tätigkeit des Spezialisten in der Einrichtung zur Feststellung seiner beruflichen Bereitschaft dargestellt. Es empfiehlt sich, die vorgestellte offene Veranstaltung in die Bearbeitung der in der „Arbeitssituation“ beschriebenen Problematik einzubinden. Der Spezialist bestimmt selbst das Thema und das Alter der Veranstaltungsteilnehmer. Die Analyse der Veranstaltung und deren Auswertung erfolgt durch einen Methodologen oder Mentor, der direkt im Unterricht anwesend ist oder per Videoaufzeichnung. Als offene Veranstaltung Vorgestellt werden können: Strafvollzugs- und Entwicklungsaktivitäten mit Kindern; psychologische Beratungssitzung; Unterricht mit einer Gruppe von Eltern und Lehrern. Der Rahmen der Veranstaltung sollte folgende Punkte widerspiegeln: 1) das Thema der Veranstaltung und das Datum ihrer Durchführung; 2) die Anzahl der Teilnehmer dieser Veranstaltung; 3) Ziele und Zielsetzungen der Veranstaltung und deren Begründung; 4) Veranstaltungsplan; 5) Methoden und Techniken zur Vorbereitung und Durchführung der Veranstaltung; 6) Beschreibung der Ergebnisse (geplant oder erzielt). Bei der Reflexion der Veranstaltung ist es notwendig, das Kompetenzniveau der jungen Fachkraft in verschiedenen Aspekten einzuschätzen: kommunikativ, organisatorisch, analytisch und andere. Zu den Kommunikationsfähigkeiten gehören aktives Zuhören, der Aufbau einer Beziehung, das Interesse daran, Feedback zu erhalten und angemessen darauf zu reagieren. Organisatorisch: Fähigkeit, Motivation, Interesse und ein günstiges psychologisches Klima zu schaffen; die Fähigkeit, rechtzeitig zu navigieren (Planung und Einhaltung der Länge der Hauptetappen), flexibles Verhalten in einer nicht standardmäßigen Situation. Zu den analytischen Fähigkeiten gehört: die Fähigkeit, die Ergebnisse der eigenen Tätigkeit kritisch zu erfassen (Vor- und Nachteile zu erkennen, deren Ursachen zu ermitteln und mögliche Wege aufzuzeigen). weitere Arbeit) die Fähigkeit, seine Gedanken kompetent, frei und zugänglich zu formulieren, Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen zu ziehen. Die Verwendung der vorgeschlagenen Kriterien zur Analyse von Aktivitäten bei der Zertifizierung junger Fachkräfte zeigt, dass diese die größten Schwierigkeiten bei der Durchführung von Analyse- und Prognoseaktivitäten, der Interpretation der erhaltenen Daten und der Reflexion der eigenen Aktivitäten (Erkennung von Leistungsindikatoren, Selbstanalyse) haben und Selbstkorrektur). Der nächstschwierigste Aspekt ist die Durchführung der Gruppenkorrektur- und Entwicklungsarbeit, die in der Regel mit unzureichenden Fähigkeiten im Umgang mit praktischen Techniken und der Unfähigkeit, ein Kinderteam zu leiten, verbunden ist. Bei der Durchführung von Beratungsgesprächen mit Erwachsenen, Eltern und Lehrern, treten häufig Schwierigkeiten auf, was auch auf mangelnde Erfahrung zurückzuführen ist. Beschreibungen von Berufsfällen, Pläne für Demonstrationskurse und 18

7 Psychological Science and Education, 2010, 1 analytische Jahresberichte zeigen den Fortschritt eines jungen Spezialisten durch die Stufen beruflicher Exzellenz. Sämtliche Lehrmaterialien werden in einem „Portfolio“-Ordner gespeichert, der dem Nachwuchsspezialisten am Ende des Praktikums ausgehändigt wird. Die Erstellung dieses Produkts erfordert von einem Spezialisten methodisches und zeitaufwändiges Vorgehen, was jedoch eine bewusste Einstellung zu seiner beruflichen Entwicklung fördert. Ein junger Bildungspsychologe wird sich viel schneller sicher fühlen, da er seine berufliche Kompetenz unter Beweis stellen kann. Diese Materialien bestätigen das Selbstverständnis des Spezialisten als notwendige und fähige Person. Sie zeigen, dass manche Lebensentwürfe erfolgreich umgesetzt wurden und es auch Dinge gibt, die es für die Zukunft zu erstreben lohnt. Somit ist allein die Tatsache, dass ein solcher Methodenordner vorhanden ist, ein Anreiz für die Selbstentwicklung eines Spezialisten und seiner beruflichen Kompetenzen in verschiedenen Tätigkeitsfeldern. In der Regel kann ein Spezialist bei ausreichenden Methodenkenntnissen, in diesem Fall einem Portfolio, einen Antrag auf Erhöhung der Qualifikationskategorie stellen und dabei mit einem höheren Gehalt rechnen. Literatur 1. Borisova E. M., Loginova G. P. Individualität und Beruf. M., Dubrovina I.V. Psychologischer Bildungsdienst. Wissenschaftliche Grundlagen, Ziele, Mittel // Psychologische Wissenschaft und Bildung Ivanova E. M. Grundlagen der psychologischen Untersuchung der beruflichen Tätigkeit. M., Karandashev V. N. Einführung in den Beruf des Bildungspsychologen. M., Klimov E. A. Psychologie eines Profis. M.-Voronezh, EuroPSY Europäisches Diplom in Psychologie // 7. Handbuch für einen Absolventen der Fakultät für Psychologie und Beratung der University of Central Arkansas (USA). Universität von Zentral-Arkansas (USA),

8 A. A. Margolis, I. V. Konovalova Berufskompetenzkriterien pädagogischer Psychologen A. A. Margolis, PhD in Psychologie, Erster Vizerektor der Moskauer Staatlichen Universität für Psychologie und Pädagogik I. V. Konovalova, PhD in Psychologie, Leiter des Zentrums für pädagogische und methodische Unterstützung junger Menschen Spezialisten, Moskauer Staatliche Universität für Psychologie und Pädagogik Das Problem der Beurteilung der beruflichen Kompetenz eines Bildungspsychologen wird in dem Artikel diskutiert. Die Autoren skizzieren kriterienbasierte Positionen der schulpsychologischen Tätigkeitsbeurteilung. Besonderes Augenmerk wird auf die Arbeit mit jungen Fachkräften gelegt. Es wurde ein Zertifizierungsformular vorgeschlagen, das Kriterien für die Aktivitätsanalyse anwendet und den Grad der Bereitschaft eines angehenden pädagogischen Psychologen zur eigenständigen Praxis aufzeigt. Der Artikel ist von praktischer Bedeutung für Spezialisten für Bildungsinhalte, die Verwaltung von Bildungseinrichtungen, Dozenten an Hochschulen sowie für praktizierende Psychologen, die sich beruflich weiterentwickeln möchten. Schlüsselwörter: Fachkompetenz, Professionalität eines Bildungspsychologen, Wirksamkeit der Tätigkeit, kriterienbasierte Positionen eines Bildungspsychologen, berufliche Anpassung, Praktikum, Mentoring, Portfolio, Zertifizierung, Analyse der Tätigkeit, Kompetenzkriterien. Referenzen 1. Borisova E. M., Loginova G. P. Individuelle „nost“ i Beruf. M., Dubrovina I. V. Psihologicheskaya sluzhba obrazovaniya. Nauchnye osnovaniya, celi, sredstva // Psihologicheskaya nauka i obrazovanie Ivanova E. M. Osnovy psihologicheskogo izucheniya professional"noi deyatel"nosti. M., Karandashev V. N. Vvedenie v professioneller Pädagoge-Psiholog. M., Klimov E. A. Psychologiya professionala. M.- Voronezh, EuroPSY Evropeiskii diplom po psihologii 7. Referenz vypusknika fakul"teta psihologii i konsul"tirovaniya Universiteta Central"nogo Arkanzasa (SShA). Universitet Central"nogo Arkanzasa (SShA),

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